Mi Diario:Yeor_Estudiante Normalista

7/26/2019 Mi Diario:Yeor_Estudiante Normalista

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MISIN VISIN

Formar profesionales innovadores para laeducacin bsica, sustentada en los avances

de la ciencia y la tecnologa de manerainteractiva, re!e"iva y propositiva, a trav#s

de un traba$o colaborativo, con el %n depotenciar &olsticamente las competenciasprofesionales' en el marco de una cultura

a"iolgica (ue responda con calidad, calide)y compromiso a las e"pectativas y retos de

la sociedad actual*

Somos una Institucin de +ducacin Superiorformadora de rofesionales de la +ducacin,

comprometidos con la calidad de los procesosde innovacin orientados a elevar la

-apacidad, -ompetitividad acad#micas y.estin estrat#gica y prospectiva, (ue

responda a los retos, e"pectativas y desafosde la sociedad &acia la e"celencia educativa*

/0123 45o del -entenario de la Instalacin del -ongreso -onstituyente*

+scuela Normal de 4ti)apn de

6arago)aFORMAR PARA TRANSFORMAR, CON CALIDAD, CALIDEZ Y COMPROMISO SOCIAL

7icenciatura en +ducacin rimaria

Grado y grupo: 18 9I9

Alumna: Meri :eoryett #re) ;orres

Docente:Mart&a


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=iario del +studianteNormalista

11 de Abril 2016

Preentaci!n de mi diario:En este diario describo mis experiencias vividas,

impresiones y emociones en mis prcticas de

observacin y ayudanta en la escuela Primaria Gral.Guadalupe Victoria siendo su CC! "#EP$"%&'(, )ue

se encuentra en el domicilio con calle *r+es orte s-n

colonia ran/as de Guadalupe, en el municipio de icols

$omero, Edo de 01xico, entre calle 2aisanes y calle

nerete y estando a su caro la pro2esora directora 0ara

Patricia 3a4 Garca.

0e asinaron el rupo de "5 C con la docente al

2rente 6na 7ilia 8ernnde4 8ernnde4, con la )ue me 9a

dado la oportunidad de acercarme a ella y al rupo para

conocer, aprender y obtener mis propias conclusiones

acerca de su prctica educativa y 2ortalecer mi vocacin

por esta pro2esin a la )ue )uiero dedicarme. Es una ran

oportunidad de acercamiento a la realidad de lo )ue es un

aula y todo lo )ue se vive en ella.


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"ec#a: 1$ de %ar&o

'(tulo: ))%i primera imprei!n**Primera +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe

,P3CAC345 D, AS S3'UAC3O5,S CR'3CAS 7el docente8 lo ni9opadre de amilia;

Docente rente a grupo: 7a maestra se llama 4na 7ilia >ernnde) >ernnde), s

organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas con liderazgo, paciedisciplina, es crtica con sus alumnos en lo que hacen y cmo lo hacen, es decisiva y segu

5i9o de la clae: Son nios muy participativos, trabajadores y muy listos, se involucrasu aprendizaje y terminan a tiempo su trabajo y obedecen la mayora a la maestra, les g

cantar mientras trabajan, son creativos haciendo figuras con la plastilina, son alegres, la m

pasivos, ms las nias, pero slo unos cuantos tienen problemas con su disciplina y conduc

inquietos.

Padre de amilia: o los conozco ni me he presentado con ellos, pero solo me comentque la mayora s se involucra en lo que estn aprendiendo sus hijos y como van en la

presentan a las reuniones y cada que la maestra los llama individualmente, son unos poasisten ni se acercan por sus hijos a la escuela, no les compran el material ni se involu

tareas.

D,SCR3PC345 D, A R,A3DAD ,SCOAR A PAR'3R D, OS CUA'ROD, A ,DUCAC345 7


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Aprender a conocer: !onsidero que la maestra frente a grupo que me asignaron" co

en cuanto cultura general, es muy segura de los conocimientos que transmite a sus alum

los temas sin problemas, es clara y fluida en sus e#plicaciones e indicaciones de trabajo.Aprender a #acer: Sabe poner en prctica sus conocimientos, tan solo con sus plane

pude dar cuenta, lo hace tan sencillo pero cumpliendo con todos los puntos esenciales pa

en el grupo ambientes de aprendizaje y lograr sus aprendizajes esperados.Aprender a er: $iene muchas cualidades positivas que e#plican el porque es maestra

y se sigue preparando para mejorar y estar actualizada en cuestiones de su prctica.Aprender a con+i+ir >unto: %a maestra propicia mucho lo que son normas de

como" trabajo en silencio y en orden, pido las cosas por favor, doy las gracias, saludo a m

por mencionar algunas y valores entre sus alumnos como" respeto, toleranci

responsabilidad, justicia, etc.

A5?3S3S @ R,",3O5,S ',4R3CAS D, O OS,R/ADO- CO5C,AU'OR,S-

!omo lo menciona &duardo 'ercado !ruz en su libro (Ser 'aestro)*el valor no lo poseen los o

solos, sino que estas lo adquieren gracias a su relacin con un sujeto y con los intereses y

actamente la escuela como organizacin social por s misma no sera funcional, sino que g

e#isten relaciones interpersonales de todos los sujetos que interact+an, y una de estas relacione

es la de maestro*alumno, alumno*maestro, ya que es el papel del docente y su actitud frente a su

favorece un ambiente de aprendizaje positivo, significativo y feliz, conviviendo en una relacin

seguridad, respeto y armona.

R,",3O5,S D, O APR,5D3DO


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&n esta primera prctica de observacin, me adentre a lo que fue conocer la prctica edu

maestra titular" sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes frente a su grupo,

mucho de qu manera hace las cosas, como se desenvuelve, como propicia en los nios s

aprender, por preguntar. -a sido un placer estar en su grupo, compartir con ella mi e#per

estudiante y ella como docente, me motiva a seguir luchando por terminar la carrera, a n

pesar de las dificultades, no cambiaremos las cosas en cuanto a corrupcin, normas y re

ser por mi parte una e#celente maestra, llegar al saln de clases con entusiasmo y ver todo

tus nios completos sentados en el saln de clases, que les guste que les ensees p

importante ver y lograr que realmente aprenden con el mismo entusiasmo que el tuyo.

"ec#a: 0$ de Abri

'(tulo: ))5er+ioa pero egura**Segunda +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe


Docente rente a grupo: %a maestra propicia el cumplimiento ante el reglamento de lasistencia por los alumnos, siempre comienza la clase con actividades permanentes y activ

empezar bien el da, le gusta jugar y hacer reaccionar a los alumnos frente situacione

despertar su inters ante todo.

5i9o de la clae: Se entusiasmaron de que yo volviera pero continuaron con su trabanunca perdieron el inters ni la atencin con lo que la maestra les e#plicaba.

Padre de amilia: o pude conocerlos nuevamente ni conversar con ellos, pero en la sunos minutos en la puerta con la maestra y vi que la mayora de las madres de familia y alg

fueron a recogerlos.



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Aprender a conocer: omina temas bsicos y hasta complejos para los nios, en las

de espaol, matemticas y e#ploracin de la naturaleza.Aprender a #acer: 'anipula con mucha facilidad el material de trabajo con el que les e

nios, sabe hacer dinmicas de entretenimiento pero a la vez de aprendizaje.

Aprender a er: &s abierta en aceptar ayuda y apoyo de alguien ms, se abre al diloen el potencial de los dems y lo que le pueden aportar a su prctica, aprender de todos.Aprender a con+i+ir >unto: -ace cumplir las reglas de convivencia en grupo y fu

con todos los individuos que conforman su entorno tanto como escolar como social.


e acuerdo con el autor !arbonell, /00/, en su libro (%a aventura de innovar)*la escu

divorciarse del entorno, juntos deben construir una ciudad educadora o educativa, como

utpico y comunitario con un objetivo bsico1 que la comunidad desarrolle al m#imo

educativo y lo ponga al servicio de toda la ciudadana, por igual. &s una nueva forma de

los maestros lleguen a apoyarse con la comunidad para que la educacin que se ensee e

se refuerce, es convivir y luchar por un aprendizaje colectivo y no trabajando aislados porq

lograra nada. &l conte#to y la escuela podran crear una amplia red de servicios y oferta

abiertas y fle#ibles para todos ya que como lo afirma 2uan elval se aprende en la vida y en



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&n este segundo da de mi prctica de observacin, mi e#periencia fue agradable y com

das aprendo algo nuevo, conoc ms a mi grupo y a mi maestra, me sorprendo de todo lo

ofrecer y de todo el potencial que tienen y esas ganas por saber cosas que les son desco

maestra tuvo que salir para realizar un peridico mural y confi en m y me dejo a cargo de

matemticas, yo estaba algo nerviosa pero no me dio miedo decirle que s, ella me dio las

desenvolverme frente a los nios, el contenido que iba a bordar, les dio las indicaciones

dejndoles en claro que yo sera su maestra en ese momento y me tendran que obedece

su trabajo, eso es lo que tendran que hacer los nios, por mi parte era lograr ser figura d

frente a ellos y propiciar un ambiente de aprendizaje fructfero y significativo, no demostr

mas siempre fui segura porque dominaba el tema, ellos mismos me ayudaron a resolver e

juntos aprendimos.

"ec#a: 21 de Abri

'(tulo: ))@a m egura de mi mima**'ercera +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe /


Docente rente a grupo: %a maestra siempre es muy puntual y comprometida con su tra5i9o de la clae: %es emociona verme, me saludan, se acercan y siempre me preg

diferentes pero nunca dejan de realizar su trabajo ni de poner atencin a la clase.

Padre de amilia: %a maestra converso conmigo acerca de varios alumnos que es

retrasados en cuanto a la lectura y escritura, que son muy distrados, con los que no la

padres de familia, ella pone todo de su parte, es muy optimista y sabe el potencial con el q

sus nios, pero es consciente que no puede solo ella echarle ganas, es un compromiso

equipo de todas las partes, es un gran reto para ella, pero espera lograrlo.



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Aprender a conocer: omina los contenidos siguientes" lectura y comprensin lec

numricas, fechas importantes y sus acontecimientos, en las asignaturas de espaol y mateAprender a #acer: 'anipula con mucha facilidad el material de trabajo con el que les e

nios, es innovadora y pragmtica.

Aprender a er: &s abierta aceptar y cubrir las necesidades de su grupo.Aprender a con+i+ir >unto: 'aneja y mantiene el control del grupo, propicia un a

aprendizaje con" participacin, inters, gusto, descubrimiento, autonoma, respeto, dialogo,

A5?3S3S @ R,",3O5,S ',4R3CAS D, O OS,R/ADO- CO5C,

AU'OR,S-e acuerdo con el autor Santos, '. 3. 4/0056, en su libro (%a escuela que aprende)*nos r

e#iste (una escuela que se transforma, toma decisiones y nuevas metodologas), y prueb

logra en su prctica profesional mi maestra titular por hacer uso adecuado e innovador d

medio le brinda, para un aprendizaje significativo en sus nios. Siempre tan comprome

trabajo y nunca dejndole de importar lo que sus nios necesitan, eso le nutre cada da p

sus clases de una manera diferente y como lo mencionara la autora !ecilia 7ierro

TRANSFORMANDO LA PRCTICA DOCENTE*en su concepcin de la prctica doceaquella que transciende la concepcin tcnica de quien solo se ocupa de aplicar

enseanza en el saln de clases.



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!ada da que me toca estar en el saln de la maestra 3na %ilia, me sorprende y aprend

ella, su manera de actuar, de desenvolverse para que los nios aprendan lo mejor posible

deja que ellos e#ploten su imaginacin y creatividad, motivndolos siempre, dejndoles b

que siempre van a lograr hacer muchas cosas, si se lo proponen.

Se apoya y utiliza las $8! para mejorar su prctica, para salir de la rutina de los libros de

tiempo, que los nios vean y escuchen siempre algo nuevo, que usen y dispongan de lo q

alrededor para aprender. %ogro un ambiente de trabajo agradable para todos.&sta tercera visita a mi practica como docente en formacin fue de ayudanta y no de

como las otras dos ocasiones, aunque yo siempre observo, porque me interesa aprender

se pueda de mi maestra titular, estaba a su disposicin de ayudarla en lo que se ofreciera, m

le ayudara a calificar los cuadernos, me e#plico como lo hiciera, mientras ella terminaba d

clase y al final quedo muy satisfecha y agradecida conmigo y hasta se dio la oportunidad d

mucho ms, conocernos, hablar de nosotras, hablar del grupo, de cmo me senta con ella,

"ec#a: 2 de Abri

'(tulo: ))A pintar un mundo eEtraordinario**Cuarta +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe /


Docente rente a grupo: %a maestra sabe guiar al grupo sin perder el respeto y la discip5i9o de la clae: Se acercaron a saludarme.

Padre de amilia: 9ude percatarme que algunas madres de los pequeos de :; (!) a q

el homenaje, se quedaron acompaar a sus hijos en la ceremonia, para darles nimo y

sintieran seguros frente a los dems, y ms en la cuestin de darse cuenta cmo van mejo

lectura.



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Aprender a conocer: omina temas bsicos y hasta complejos para los nios, en las

espaol, matemticas y e#ploracin de la naturaleza.Aprender a #acer: 'anipula con mucha facilidad el material de trabajo con el que les e

nios, sabe hacer dinmicas de entretenimiento pero a la vez de aprendizaje.

Aprender a er: &s abierta en aceptar ayuda y apoyo de alguien ms, se abre al dialoen el potencial de los dems y lo que le pueden aportar a su prctica, aprender de todos.Aprender a con+i+ir >unto: -ace cumplir las reglas de convivencia en el grupo de

del saln de clases, con todos los individuos que conforman su entorno tanto escolar c

-ace que respeten y reconozcan el trabajo de los dems.


!ecilia 7ierro en su libro (TRANSFORMANDO LA PRCTICA DOCENTE*nos cita

dimensiones que engloba la prctica del docente y de la que har mencin"%a 3imension didactica!

&sta dimension hace referencia al papel del maestro como agente que, a trav


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7ue un da difcil, muy cansado por el trabajo que se realiz en el patio, pero al final d

importante es cumplir con nuestro objetivo de realizar y terminar con #ito un patio didcti

los nios lo disfruten, se diviertan pero sobre todo aprendan. =n nuevo mini*proyecto qu

para transformar el espacio tan importante de socializacin, que influye en el desarrollo

recreo).

"ec#a: 2$ de Abri'(tulo: ))Por concluir un mundo eEtraordinario**

=uinta +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe /


Docente rente a grupo: %a maestra es muy participativa, colaborativa, organizat

compaeros docentes y sus directivos para que al otro da el sho> para festejar a los nios

bien, asimismo es muy responsable en cuanto a lo que tiene que hacer, ya que nunca

ensayos.

5i9o de la clae: o pude estar con ellos ni verlos, porque como son del grado de

pueden estar en ese patio, pero el primer da del proyecto si se acercaron a saludarme, a

preguntar por el trabajo, les atraa y les gustaron mucho los dibujos.Padre de amilia: %os padres al recoger a sus hijos en la hora de la salida, notaban lo q

pintando en el patio, miraban con agrado el trazo y el color de los bocetos.



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grupo y las autoridades educativas tuvimos y tuvieron una postura crtica y valoral del tra

realiz en el patio y aceptamos conscientemente las circunstancias e#ternas que surg

durante y al final de este proyecto didctico pero que sin duda enriqueci nuestra prcti

durante muchos aos.

6prender a convivir /untos! &n este segundo da del proyecto del patio didctico

ambiente de trabajo agradable, enriquecedor y fructfero para todos, nos reunimos a plati

diferencias y llegamos acuerdos entre nosotros. 3l final nuestras visiones de trabajo resulta

de lo que esperbamos y fue porque trabajamos en verdadera colaboracin y no en equi

todos pusimos el :00A de nuestra disposicin.


=n patio didctico es un espacio de libertad donde se crea y se recrea el cuerpo con mov

sensaciones y sentimientos, es el lugar donde los nios conviven compartiendo s

encuentros y desencuentros. B&l mejor lugar de la escuela y el mejor recuerdo de alegra).http"CCdocuments.m#CeducationCproyecto*patio*didactico.html

&s un proyecto ideal en las escuelas para motivar a los nios a querer ir a la escuela, que

de una manera l+dica lo que han aprendido, divirtindose y que mejor manera si es un que cumple con todos los requisitos como son las competencias a lograr, que sea agrada

para toda la comunidad escolar.

http://documents.mx/education/proyecto-patio-didactico.htmlhttp://documents.mx/education/proyecto-patio-didactico.html


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Siempre que trabajemos en un proyecto con equipos de ms de cuatro integrantes

establecer desde un principio reglas de convivencia y armona para lograr un ambient

agradable, de confianza, comunicacin, empata, solidaridad, entre todos los miembros.Se debe planear de manera consciente y realista de todo lo que implica un proyecto como l

didctico, todos los gastos materiales y recursos a utilizar, cotizar precios, las medidas de

no entregar el trabajo por cumplir, asimismo, ser crtico y hablar acerca de nuest

inconformidades como equipo y llegar acuerdos que no impliquen consecuencias de m

trabajo.&s comprendible pues fue nuestra primera e#periencia llevando a cabo este tipo de

nuestras escuelas de prctica y pues estbamos confundidos y desorganizados, crem

resultar muy fcil realizarlo pues solo se trataba de pintar pero no lo visualizamos en la rea

atrevimos a pedimos apoyo de nuestros profesores que fue un error que pudindolo hac

hubieran resultado mucho mejor y sin tantos conflictos.

"ec#a: 2F de Abri

'(tulo: ))Celebrando a ea peue9a peronita ue on nuetra inpuer&a de nuetra carrera**

SeEta +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe /


Docente rente a grupo: Se mostr confiada, segura y contenta en lo que haca, dsho> y logro esa sensacin de inters y felicidad de todos los nios. Se vio claramente que

muy bien para realizar como siempre un buen trabajo y sorprendernos a todos. 5i9o de la clae: $odos se mostraron muy participativos y atentos en cada acpuntuales y emocionados, comieron, bailaron, convivieron y se fueron muy contentos.

Padre de amilia: 3 pesar de que ya son adultos, me sorprendieron que todava se ecomo nios al ver el sho>, les transmitan a sus hijos ese disfrute de ver las cosas d

aprender algo nuevo cada da.



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Aprender a conocer: !onocamos la celebracin del da del nio en las escuelas, la organi

tendra, el acto de mimos que tenamos que realizar, asimismo las circunstancias e#ternas que pu

para que no se lograra lo planeado.Aprender a #acer: e nuestra parte pudimos organizarnos de manera ingeniosa en

vestimenta y coordinacin del acto, todo lo que ese da mostramos sin pena fue lo que

para que lo disfrutaran todos, especialmente nosotros mismo.Aprender a er: !olaboramos con nuestros docentes titulares en la preparacin de

fuimos solidarios, empticos, poniendo nuestro esfuerzo para llegar a un fin com+n qu

disfrutaran su da y nosotros estar orgullosos de haberlo concretado con #ito.Aprender a con+i+ir >unto: !reamos un crculo de disposicin de convivencia ag

nuestros alumnos, maestros titulares, autoridades educativas y padres de familia.


Seg+n abas, &. 4/00D6 en su libro (%a escuela como una red social entrelazada)*que nored social como ese proceso de construccin permanente individual y colectivo en este ca

la escuela donde debe e#istir" maestro E redes de comunicacinE padres de familia E

colectivo que colaborativamente logran discernir por completo el fracaso escolar y familiar e

donde e#iste una toma de conciencia y de decisiones de todas las partes para aprende

onde se atienden las problemticas que puedan surgir entre maestros y padres de fa

e#iste un apoyo mutuo de trabajo para la calidad y la eficiencia.!omprendo que debemos llegar a tener consolidadas este tipo de redes sociales, en

alumnos y padres de familia, que sean nuestros aliados y compaeros en el proceso de a

no nos tratemos como enemigos, buscar juntos soluciones ante los conflictos que se pue

dentro y fuera de la escuela.



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7ue una e#periencia e#traordinaria, la disfrutamos mucho, conocimos tal cual como seres

nuestros maestros, alumnos y padres de familia, la manera en cmo se organizan, como c

actitud, su forma de comunicarse, de apoyarse y ser una comunidad adjunta en su

creencias y valores. Fbservar como fomentan en los nios un ambiente de convivenci

mutuo trabajo entre su maestra y sus padres.

F$3" &% da :/ de 'ayo del /0:5 no pude asistir a mi sptima visita de

observacin a la escuela de prctica por un inconveniente de una situacin familiar

y por ello no redacte diario. Sin embargo lo realizar el da que vaya a cubrir esta

inasistencia.

"ec#a: 2H de %ayo

'(tulo: ))Con la ciencia me di+ierto- ,Eperimentemo como peue9o cieOcta+a +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe /



16/26

3ocente 2rente a rupo! 7ue un gran apoyo para m, no les haba comentado nada a

sobre lo que yo iba a realizar pero de manera espontnea creo en ellos el inters de lo

despus del recreo, lo manejo como una sorpresa que los impactara y les gustara mucho

con toda confianza el material y el espacio dentro del saln de clases que yo quisiere, as

que necesitara, me hizo sentir cmoda y a gusto trabajando con el grupo, me dio recom

antes de empezar para lograr que se diera un ambiente de aprendizaje optimo y significativo

los alumnos, provocando en mi seguridad y autocontrol de lo que iba a realizar.

i:os de la clase! &l grupo se mostr muy entusiasmado, participativo, interesado en el e

lo trabajamos juntos y de esa manera fue muy enriquecedor y significativo para ellos, al fin

mucho, porque me lo dijeron, aprendieron cosas nuevas y lo compartiran con sus p

habamos hecho.3l final se me distrajeron un poco, porque solo queran estar moviendo lo

nuestro vaso y ver lo que pasaba, el color que utilice hizo que les gustara mucho, actu

indique que tendran que terminar su trabajo para que despus todos tuvieran la opo

moverle y a los siete primeros que lo terminaran bien hecho les regalara su botellita de los

se odian, fue un obsequio que yo les hice y as mantuve de nuevo su atencin en e

terminaron y me lo entregaron. 3 l final de cuenta disfrutaron mucho realizar ciencia

observar, e#perimentar y preguntarse algo nuevo que casi nunca o nunca realizan en sus c

Padres de 2amilia! &n la salida se presentaron en el saln de clases, algunos padres de

recoger a sus hijos, hubo quienes se mostraron apticos con lo que los nios les deca

habamos realizado, lo tomaban como si hubiera sido un tema de una clase ms, coment

est bien porque la maestra lo imparti, pero no se preguntan porque, para que, en que

en su aprendizaje a sus hijos en cambio hay otros paps que se mostraron muy intere

acercaron a preguntarme como que realice, como lo realice y porque.



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apoyo en mi intervencin.6prender a 9acer! %ogramos juntos el grupo y yo, realizar el procedimiento adecuado del e

contestar el 9.F.& de manera ptima ya que estuvieron muy participativos y observadores

fases del 9.F.&. Ho solo fui gua en su proceso de aprendizaje, creando un ambient

agradable y significativo para ellos.6prender a ser! 9ude percatarme y con las observaciones que me hizo y me dijo mi ma

que para haber sido como tal mi primera intervencin estando frente a grupo pues no lo hi

si tuve como pequeos errores que se me pasaron, pero mi maestra me comento

preocupara ni me sintiera mal, me comparti que ella tambin fue normalista y en sus prim

que intervino tambin tuvo errores, por falta de e#periencia pero que a todos nos pasa y q

para aprender y que aprendan de nosotros y que viera sus observaciones no como critica

retroalimentacin para ir mejorando y creciendo en mi prctica docente e incondicion

ofreci su apoyo en lo que necesitar, en las dudas que me surgieran y recomendac

necesitaba. Ho le agradec porque no cualquiera te da observaciones constructivas de lo

ms de una gran maestra como lo es ella, tome en cuenta todo lo que me comento para m

intervenciones.Aprender a con+i+ir >unto: -ubo ms acercamiento de mi parte con los nios y vi

pudieron observar ms como su maestra estando frente a ellos e impartindoles como un

de una manera diferente, siento que les agrada mucho que yo les ensee cosas nuevas,

en como lo hago, con materiales didcticos nuevos, de una manera diferente a su maest

con mi propia personalidad.!onsidero que logre crear un ambiente de aprendizaje ptimo para todos en la mayora de

agradable convivencia entre ellos y conmigo, hubo respeto, atencin, participacin,

ninguno se mostr aptico e indiferente con el trabajo a todos nos agrad mucho.



18/26

-oy en da se propone considerar el aula como un espacio donde tambin se genera u

cientfica, con sus propias caractersticas distintivas, que llamamos actividad cientfica esc

los alumnos y maestros deberan crear una cultura propia cientfica, donde las divers

tengan sentido para todos ;&&&?.3poyando el argumento de estos autores considero s+per importante y determinante que l

vea como un espacio donde se ensee ciencia escolar no de la misma manera que en unacientfica, es decir de una manera sistematizada y compleja que tenga que cumplir co

pasos del mtodo cientfico, como son" la observacin, hiptesis, e#perimentacin, la e#

teora y la ley.&l docente es quien por medio de las ciencias naturales debe tratar de ensear a sus alumn

cientficamente, interesarlos, convencerlos que entren en contacto directo con los fenmen

que los rodean para que se formulen sus propias e#plicaciones cientficas de todo lo que se

H la mejor manera en que lo pueden hacer muy sencilla y significativamente es por me

propuesta de transposicin didctica que nos cita la autora Mara Claudia Solarte en s

conceptos cientficos presentados en los textos escolares: son consecuen

transposicin didctica, nos introduce con la argumentacin de que los contenidos d

aparecen en los te#tos escolares que proviene de las prcticas de los cientficos y que no tie

de ser comprendidos por todas las personas y es por eso que se debe ensear y

conocimiento cientfico en el mbito educativo por medio de la transposicin didctica conc

por el francs 'ichael @erret, que nos la define como la b+squeda de formas didcticas de

saber cientfico al saber escolar, sin perder la idea esencial pero no de una manera ter

sino de una manera divertida, interesante e interpretativa para los alumnos. %a transposic

siempre est presente en todo el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de

e#perimentales.



19/26

7ue mi primer acercamiento a la realidad de ser maestra frente a grupo enseando un cont

a los alumnos, me senta con nervios pero ansiosa de intervenir, pero logre auto c

sentimientos y emociones y concentrarme en lo que tena que hacer, preparando mi materia

m y en mi potencial, mostrar seguridad en lo que deca y afirmaba y generar un a

aprendizaje favorable para todos.9oder demostrarme a m misma que con mis conocimientos, habilidades y actitudes pude

#ito lo que esperaba que aprendieran los alumnos, generar en ellos que se divirtie

interesaran, que les gustara que yo les enseara lo que se. o me preocupe por si lleg

errores, si los tena yo segua con la misma seguridad e#plicndoles, no esperaba que

perfecto pero si lo mejor que pudiera. adas las circunstancia hice en el momento adecua

planeacin pero sin perder la esencia de lo que se estaba realizando, a los nios les gu

porque me lo dijeron cuando terminamos, lo realizaran en casa y compartiran con sus phaban aprendido, eso me dio mucha emocin y satisfaccin en cmo intervine.

"ec#a: 2 de %ayo


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'(tulo: Acti+idad para iniciar bien el d(a %atemtica ))Sumemo die5o+ena +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe /


3ocente 2rente a rupo! 'ostro una actitud emptica, de respeto y de confianza hacia l

de mi actividad, me brindo el tiempo que yo tena previsto as como los recursos que yo

incentivo al grupo hacia el inters de mi actividad, pero antes se haba tomado la molestia d

planeacin y hasta inclusive sugerirme recomendaciones constructivas que yo tome en cu

mejor desempeo de mi intervencin.

i:os de la clase! 7omente el orden y la disciplina en ellos pero tambin participaron

activa casi siempre en la actividad, jugamos y cantamos yo y el grupo al principio para int

tema y les gust mucho, mantuvieron inters y atencin en lo que se realizaba, siguieron i

mantuvieron respeto y tolerancia conmigo y con sus compaeros, terminaron su trabajo

forma y compartieron con el grupo sus procedimientos.Padres de 2amilia! o tuve la oportunidad de verlos, la actividad la realice a las I"00 de l

pues solo fueron a dejar a sus hijos a la puerta, tal vez si saban que yo ira nuevamente

saln de sus hijos porque los alumnos les compartieron que yo docente ormalista e

estaba de invitada y que realizara actividades con ellos.



21/26

cre en m en que lograra e#celentes resultados.6prender a convivir /untos! !on la actividad se gener un buen ambiente de convi

aprendizaje, inclu a todos los alumnos por igual, todos jugamos con dos pelotitas qu

resolver sumas, los nios estaban muy emocionados e interesados en la actividad, les en

pelotitas y sumaron sin problemas, todos queran participar, cantamos con toda la actitud y

su trabajo en tiempo y forma.


&l autor avid 9imm 4/00D6 en su libro (&l %enguaje matemtico en el aula) e#amina la en

aprendizaje de las matemticas considerndolas como un lenguaje. Su pretensin es que

las matemticas y su enseanza en su dimensin lingJstica, se pueden comprender mejo

los acontecimientos que ocurren diariamente en las clases de matemticas y, asimismo, p

interrogantes sobre cuestiones decisivas que, de otra forma, no lo haran. %as principales

del lenguaje 4hablar, escuchar, leer y escribir6 son e#aminadas y analizadas, basndose e

transcripciones de interacciones orales y escritas que tienen lugar en las aulas. Kec

http"CC>>>.edmorata.esClibrosCel*lenguaje*matematico*en*el*aula

http://www.edmorata.es/libros/el-lenguaje-matematico-en-el-aulahttp://www.edmorata.es/libros/el-lenguaje-matematico-en-el-aula


22/26

&n mi intervencin de una actividad para iniciar bien el da creo no me fue mal, estaba un p

pero tambin como que no tena motivacin para realizarla porque a m no me gustan las

pero pues es una rama que tendr que dominar y ensear con toda la actitud para que a m

les guste.

'e gust mucho al final por los resultados obtenidos de mis alumnos, les gust mucho la

fue significativa, siempre mantuvieron la atencin, participaron con mucho entusiasm

importante aprendieron y sus evidencias de trabajo dan muestra de ello.%ogre crear un buen ambiente de aprendizaje, jugamos, nos divertimos y lo ms import

desarrollo de los propsitos y las competencias en los alumnos enseando las matem

forma didctica que no hacen que ests sean aburridas y tediosas.

"ec#a: 26 de %ayo

'(tulo: Acti+idad permanente ,pa9ol ))leamo el cuento: la carrer&apatilla**

Decima +iita de ober+aci!n a la ,cuela Primaria Gral- .Guadalupe /


3ocente 2rente a rupo! Siempre me mostro su apoyo incondicional a lo que necesitara,

reviso con anticipacin mi planeacin me hizo recomendaciones no en mis actividades a

ese punto se mostr muy respetuosa y motivante en mi prctica, ms bien para crear un a

aprendizaje optimo y mantener la atencin de los nios todo el tiempo.

i:os de la clase! 'ostraron habilidades cognitivas favorables para la actividad, como fue

y concentracin, el escucha, el pensamiento, la memoria, la comprensin y el lenguaje

comportamientos y actitudes respetuosas y tolerantes en todo momento.

Padres de 2amilia! uevamente no tuve la oportunidad de verlos, pero puedo percatarme

importante y que con mis observaciones lo compruebo, la mayora de los alumnos muestrla lectura, tienen muy marcado este hbito y les gusta mucho que otra persona les lea, c

conocimientos previos de varios gneros literarios que han ledo, ya sea porque se le

desde casa o en la escuela.



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6prender a conocer! Seleccione con mucha intencin y dedicacin el cuento, lo le y lo

muchas veces para dar a conocer su enseanza y su significado pedaggico, no me canme ha gustado mucho, cada vez que lo hago encuentro nuevas interpretaciones de su co

relaciono con mis e#periencias previas y mi bagaje previo de mi vida y de los libros que he6prender a 9acer! %ogre ejecutar de manera ptima y eficaz la lectura del cuento,

comprensin de los alumnos con la manera en como realice la lectura y el impacto que tuv

momento de escucharla sin necesidad de verla escrita. &l dinamismo que efectu con mi c

diversos tipos de voces y gestos fueron determinantes para lograr el propsito de mi interve6prender a ser! 7omente la tolerancia y el respeto del grupo de trabajo hacia las activida

realizaran con la conclusin del cuento. Ho iba ser la interlocutora del cuento, iba aentonces das antes practique mi lectura clara y en voz alta, mi postura, mi seguridad deja

timidez para sentir y actuar cada uno de los personajes del cuento, para que el contenido d

entretenido y significativo para los nios, fomentar en ellos el placer por la lectura y un h

disfruta.6prender a convivir /untos! 7omente un ambiente de aprendizaje ptimo de lectura en

espacio en el que se habla acerca del contenido del cuento con la participacin activa de

y su refle#in de la enseanza del cuento en relacin a sus e#periencias de su vida diaria.



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e acuerdo a la autora 8sabel Sol 4:LL/6 en su libro (&strategias de %ectura) no

comprensin lectora como" Leer es un proceso de interaccin entre e ector ! e te"$ediante e cua e pri$ero intenta satis%acer os o&'eti(os )ue *u+an su ectura# e si*ni%icase constru!e por parte de ector, Esto no )uiere decir )ue e te"to en s+ no ten*a sentido oLo )ue intento e"picar es )ue e si*ni%icado )ue un escrito tiene para e ector no es una t

r-pica de si*ni%icado )ue e autor )uiso i$pri$ire# sino una construccin )ue i$pica aconoci$ientos pre(ios de ector )ue o a&orda ! a os o&'eti(os con )ue se en%renta a a)ue7rente a esta definicin que nos plante esta autora, debemos tomar en cuenta que al m

evaluar la comprensin lectora, no se debe inferir en la (rplica te#tual), porque la lectura es

de (te#to y lector) y los nios lograron la comprensin del te#to ya que no reprodujeron e

que el autor plantea sino que construyeron su propia interpretacin con lo que ellos as

cuento, desde sus conocimientos previos y del inters y motivacin que genere en ellos de


&sta intervencin me gust mucho, porque lleve a cabo una actividad permanente de c

lectora en la asignatura de &spaol, el cuento que eleg junto con las actividades did

plantee propiciaron un ambiente de aprendizaje optimo y muy significativo, no fue cualq

tiene una enseanza de valores hacia los nios con sus compaeros y amigos, fue

entretenido para todos hasta para m, yo tuve que dar lectura del cuento, con un tono de vo

y persuasivo de los hechos que ocurran en la historia. %eer sintiendo, actuando y creye

uno de los personajes para atrapar la atencin del odo de los nios, realizando dinamism

especiales con mi corporalidad y todo con el propsito de lograr la construccin de un

comprensin lectora en los alumnos y no la repeticin del significado de lo que dice el cuent

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+l diario personal como instrumento de evidencia escrita en el cualrelate lo ocurrido en cada cierto periodo de tiempo, sea un da vivido,de mis prctica de observacin y ayudanta (ue realice en la escuela.ral3 .uadalupe Victoria* en donde escrib mis meditaciones o &ec&ospasados recientemente con una descripcin detallada y argumentada de

los elementos y circunstancias (ue e"istieron y (ue afectaron obene%ciaron mis intervenciones, (ue derivan a veces de mis profundasre!e"iones de lo (ue realice bien o lo (ue me falto' tambi#n llego aplantearlo como un lugar donde &e e"presado o desa&ogado missentimientos o emociones de los momentos a los (ue me &e enfrentadocomo docente en formacin frente a grupo con mis actividades areali)ar3 4provec&ando mi creatividad y mis &abilidades de escrituraaprend a procesar y comunicar mis ideas comple$as de manera efectiva3

+l relatar mis diarios me ayuda a memori)ar ideas importantes,relevantes y signi%cativas de los &ec&os de mis das de prctica y acrear nuevas3 +s un recordatorio de mis logros de los (ue estoy orgullosay satisfec&a, asimismo de los errores (ue &e cometido o de los grandesmomentos (ue vive con el grupo de 1? -* y con la docente titular 4na7ilia (ue (uerr# volver a recordar3

7as observaciones (ue me reali)o mi maestra del curso de observacin yanlisis de la prctica escolar, en cuanto a la redaccin de mis diariosme sirvieron como fortale)as en cuanto a me$orar solo de algunospuntos de la estructura (ue ella construyo como fueron@ en lase"plicacin de las situaciones crticas Ael docente, los ni5os, los padresde familiaB, en un principio no redacte muc&o, fui muy concreta yentonces eso no da pauta a un anlisis detallado y completo de lo (ue&aba observado, solo lo mane$e de algunos puntos y aisl# las relacionesinterpersonales entre docente, alumnos y padres de familia y eso no fuecorrecto3

+n cuanto a la descripcin de la realidad escolar a partir de los cuatropilares de la educacin ACac(ues =elorsB tengo (ue recalcar (ue eldise5o del formato de los diarios fue libre como nosotros nosacomodramos y entonces en este punto y (uise separar cada pilar y&acer la descripcin de mi desenvolvimiento de cada da de prctica, al

parecer el formato le agrado a la maestra por(ue me lo comento, soloen el primer diario (ue entregue del da 1D de Mar)o me dio laobservacin de (ue mi redaccin fuera ms libre as (ue me$ore miampliacin de anlisis y redaccin y de igual manera en el apartado delanlisis y re!e"iones tericas de lo observado3 -onceptos E autores, a(ume di a la tarea de buscar autores diferentes de los (ue marcaba elprograma del curso como por e$emplo@ -ecilia Fierro la cual citaron


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muc&o con sus dimensiones de la prctica docente, yo tambi#n llegue acitarla pero como dos veces y es (ue su marco terico no era adecuadopara todos los diarios, ya (ue se vivan e"periencias nuevas y diferentescada da en la prctica y entonces cite autores diferentes con marcostericos (ue dieran pauta adecuada a mi argumentacin de los &ec&os

(ue mencionaba en el apartado de mis re!e"iones de lo aprendido34s mismo &e corregido algunas faltas de ortografa (ue me se5alo enmis primeros dos diarios, lo cual considero (ue es importantsimo por(uees la presentacin de la manera en como escribimos y como futurosdocentes de educacin bsica no debemos tener faltas de ortografa,debemos ser conocedores y utili)ar adecuadamente las reglasortogr%cas y de sinta"is en el momento de redactar cual(uier escrito3

7as observaciones constructivas (ue me &i)o la maestra las tome comofortale)as y reas de oportunidad para la pr"ima ve) (ue vuelva a

redactar diarios, sea sin errores3-omo debilidad podra tomar como e$emplo el da 1/ de Mayo (ue nopude asistir a mi prctica de ayudanta y por ende no pude reali)ar elanlisis ni la redaccin de mi diario y eso descontrolo un poco elseguimiento continuo de mis re!e"iones &acia mi practica como futurodocente3

FIN

Mi Diario:Yeor_Estudiante Normalista

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