MG. MERCEDES COLLAZOS ALARCÓN.

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA

MG. MERCEDES COLLAZOS ALARCÓN.

• Una pregunta necesaria: ¿Qué maestros queremos y/o necesitamos ser?

• Una sociedad diferente exige una educación diferente, así como maestros capaces de forjar, desde su ámbito de acción, una nueva sociedad y una nueva propuesta educativa

LO QUE NOS MOTIVA …

“Hoy los profesores viven una realidad pavorosa: entre el 60 y 65% del tiempo de la actividad escolar lo tienen

que destinar a mantener la disciplina. La mayoría de los profesores que he conocido son héroes y heroínas

silenciosas, que tratan de hacer bien sus cosas.”

Dra. Amanda Céspedes

“Yo creo que nos tienen que enseñar cómo enfrentar lo que nos ocurre

todos los días porque existe tristeza, pena, impotencia de no poder

ayudar”

Profesora de Enseñanza Básica

RESISTENCIA AL CAMBIO /SIETE PECADOS CAPITALES DE LA INNOVACIÓN

• Hay muchos factores que condicionan u obstaculizan los procesos de cambio e innovación educativa. Unos, de carácter subjetivo, atañen más directamente a la actitud, la conciencia y la cultura docente. Otros, por el contrario, tienen que ver más directamente con las condiciones en que el profesorado ejerce su oficio. Con frecuencia, no obstante, confluyen de forma interdependiente los factores objetivos y subjetivos. Estos son sucintamente los siete pecados capitales:

1.-LA INERCIA INSTITUCIONAL• Existe una predisposición a continuar trabajando

tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado porque pone en cuestión la acomodación a lo ya conocido y el mantenimiento de intereses y rutinas personales y profesionales muy arraigados. La docencia gusta, en su versión más alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad. Además, históricamente, las instituciones se han basado más en la continuidad que en el cambio.

2.-EL INDIVIDUALISMO

• La cultura del individualismo docente se relaciona con metáforas del aula como caja de huevos, castillo o reino de taifas. Su seña de identidad es el poder infranqueable de la autonomía o la independencia, entendida en clave de aislamiento y soledad absolutos. Se trata ciertamente de un poder débil, pero el apego del profesorado al aula como territorio o finca particular, en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un ápice, le proporciona una gran seguridad.

3.-EL CORPORATIVISMO• Este tiene dos expresiones organizativas: la constitución de

pequeños grupos dentro de la institución escolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo, departamento o área de conocimientos, que pugnan entre sí por la obtención de más recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad; y la del colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares -no siempre justos ni justificados- a los generales de la comunidad educativa. En este sentido, muestra su poder hegemónico en la toma de decisiones ante el alumnado y las madres y padres, sectores a los que ignora o minusvalora o con los que busca más el enfrentamiento que la colaboración.

4.-LA FORMACIÓN DEL MAESTRO

• Al margen de su mayor o menor predisposición al cambio, se constatan grandes lagunas en su formación inicial y permanente. Un amplio sector del profesorado sólo está capacitado para la mera transmisión de contenidos. Y es obvio que enseñar la asignatura no basta; hay que disponer también de estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a las necesidades del alumnado y del entorno. Su capacitación, por otra parte, ha sido y continua, siendo muy academicista y no se piensa el desarrollo profesional para la reflexión en la acción ni el trabajo cooperativo, condiciones imprescindibles para lograr una autonomía responsable y generar procesos de innovación.

5.-LA FALTA DE UN CLIMA DE CONFIANZA Y CONSENSO

• No hay posibilidad de innovación sin un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y en comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes. Son requisitos previos o paralelos para emprender cualquier tipo de iniciativa. Ello requiere, sobre todo, modificar aspectos de la organización del

centro, así como los mecanismos de comunicación, representación y comunicación entre todos los sectores afectados. Se trata, en definitiva, de crear el ambiente psicológico y ecológico adecuado para la mejora de las relaciones humanas y profesionales

6.-La intensificación del trabajo docente y el control burocrático

• Son diversos y ampliamente difundidos los análisis en torno a la intensificación de las tareas docentes y la proletarización del profesorado. Cada vez más los cambios acaecidos en la sociedad se traducen en nuevas demandas a la escuela como si ésta tuviese la llave para la solución de todos los problemas: esto conlleva un agobio y un aumento del llamado malestar docente. Este, no obstante, se localiza en algunos contextos y circunstancias específicas y depende del grado de vivencia y del nivel de conciencia del

• profesorado para dejarse vencer por el pesimismo de la situación o, por el contrario, por analizar críticamente el malestar como foco de conflicto y tensión que le obliga a buscar respuestas creativas e innovadoras para tirar adelante.

CONTINUACIÓN…

6.-La intensificación del trabajo docente y el control burocrático

• Sin entrar en esta cuestión, conviene hacer al menos un par de comentarios: las responsabilidades de la educación han de ser compartidas por todos los agentes sociales y en ningún caso pueden afrontarse

• desde la soledad de la escuela; y, en segundo lugar, conviene dilucidar aquellas exigencias de la Administración al profesorado que sí son pertinentes y hasta imprescindibles. Entre éstas nos referimos concretamente al alud de normas, decretos y todo tipo de controles burocrático-administrativos que restan tiempo al profesorado para la reflexión pedagógica y la atención del alumnado.

7.-La falta de apoyo de la administración educativa

• Poderes públicos hace que los presupuestos de educación sean bajos, los recursos técnicos y humanos escasos y los apoyos a la labor docente del todo insuficientes.

• Esta desidia, si cabe, es aún mayor en la planificación, seguimiento y evaluación de

los proyectos y programas innovadores.

Los 10 mandamientos de la innovación

• Las premisas o requisitos para que se produzca innovación y se pueda garantizar su aplicación en condiciones adecuadas son múltiples. Aquí los hemos sintetizado en estos diez mandamientos que, por supuesto, precisarían de una mayor profundización y matización.

• 1. Mantendrás un equilibrio entre las prioridades de desarrollo de la escuela en su totalidad y el desarrollo de la autonomía personal del profesorado.

• 2. El cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen, resulta tan simple y tan complejo como esto. (Esta frase está tomada prestada de Fullan).

• 3. Toda innovación debe ir acompañada de asesoramiento, reflexión, investigación, formación y evaluación.


4. La eficacia de las innovaciones depende de la cantidad y calidad de la ayuda recibida.

5. No matarás las innovaciones con discusiones bizantinas que no conducen a ninguna parte, con burocratismos estériles y con una actitud pesimista que sustituya la crítica constructiva y transformadora por el simple lamento propio de la cultura de la queja.

6. Deberás asumir que el riesgo, la duda, la incertidumbre, el conflicto y el desacuerdo son excelentes fuentes de aprendizaje en cualquier proceso de innovación.

7. El auténtico cambio es dolorosamente lento y los resultados se dan a medio o largo plazo.


8. La palabra clave es cooperación. No hay innovación si no hay un fuerte compromiso en el diálogo, en la negociación y en los objetivos y decisiones compartidas.

9. Tratarás de buscar siempre sentido a las innovaciones intentando establecer puentes continuos entre la teoría y la práctica.

10. Defenderás las innovaciones con orgullo y pasión, y hasta con una pizca de humor, para que sean justamente reconocidas.

El proyecto educativo de centro (PEC ).

• El proyecto educativo de centro (PEC ). Se trata del instrumento que define la identidad del centro y sus características específicas. De un texto con contexto e historia. Hay que evitar que el PEC sea una mera declaración de principios genéricos que un día se escribió y no se va revisando, reconstruyendo, vivificándose y concretándose día a día. Por el contrario, sólo tiene validez si se convierte en un elemento de participación democrática que cohesiona el funcionamiento del centro y da sentido y coherencia a todo cuanto acontece en él.


• El PEC define objetivos, valores y referentes pedagógicos que trata de plasmar en las diversas áreas curriculares y en todas las actividades del centro, tanto las específicamente escolares como las a menudo mal llamadas extraescolares. Se trata, en suma de vertebrar lo ideal con lo posible, la utopía con los pequeños pasos que damos cotidianamente hacia ella.


• Así, el PEC define una filosofía o estilo de entender la educación. Por eso toma opciones en torno a las concepciones y modelos pedagógicos; las estrategias metodológicas, los modelos de organización, gestión y participación democrática; la distribución de tiempos y espacios; los mecanismos de evaluación; o el reparto de las asignaciones presupuestarias.

La democracia participativa

• La participación y el fortalecimiento democrático es uno de los grandes desafíos de la escuela pública en la medida en que contribuye también a reforzar la solidaridad y la cohesión social. Es obvio que la vertebración democrática no se construye únicamente desde la escuela, pero también desde ésta. Por ello, la participación y el diálogo son las principales herramientas para el aprendizaje de los valores democráticos.

• Una participación, eso sí, que promueva el debate de ideas con sólidas argumentación y no con meras opiniones.

La democracia participativa

• Una escuela del diálogo que provoque preguntas; abierta al respeto crítico y activo y no a la mera

tolerancia pasiva; sensible tanto de la libertad como a la igualdad, un binomio inseparable; que

fomente la colaboración y la autonomía; y que se convierta en un espacio permanente de opinión refrendada con argumentos, no en una simple "opinión".

Colaboración con la familia

A menudo se constata un desencuentro rodeado de muchas paradojas en las que se ponen de relieve tanto manifestaciones inequívocas de la preocupación de los padres por la educación de sus hijo de la confianza que depositan en el profesorado, como otras en las que se evidencia una dejación de sus responsabilidades en la escuela que perciben como una simple guardería

El profesorado y las innovaciones

• 1.La profesionalidad docente como algo que comporta una opción ética e ideológica que toma partido ante las desigualdades ante las discriminaciones por razón de clase, género, etnia, cultura y capacidades.

• 2. El profesorado como mediador activo en la tarea permanente de reinterpretar las adquisiciones históricas de la humanidad. Y como acompañante del alumnado en su viaje por el continente del saber


• 3.-El profesorado como agente autónomo y crítico comprometido con el análisis y la transformación de las prácticas educativas.

• 4. La docencia supone asumir el beneficio de la duda, cierto riesgo y mucho entusiasmo. No hay que olvidar que la enseñanza y el aprendizaje son experiencias racionales y emocionales, donde los pensamientos viajan junto a los sentimientos.


• 5.-El docente innovador trata de convertir los dilemas como dice Woods, en oportunidades educativas; o, en palabras de Freire, las dificultades en posibilidades.

• 6. El profesorado tiene la mente abierta a las distintas expresiones culturales, a la emergencia de nuevos conocimientos, a las diferentes formas de aprender del alumnado y a la gran diversidad de fuentes de aprendizaje.


• 7.-La docencia no es sólo una forma de pensar y transmitir el conocimiento, sino también un modo de ser y de estar. En este sentido, es importante guardar coherencia entre el decir y el hacer; entre el ser y el enseñar.

• 8.-El profesorado actúa pensando y piensa actuando.

• El profesor y la profesora son, ante todo, personas cultas que sienten una intensa pasión por el Conocimiento y por cuanto acontece en la vida cotidiana

EDUCAR HACIA UN NUEVO PARADIGMA

• Análisis de creencias y prácticas sobre educación y pedagogía.

• Paradigmas y fundamentos teóricos de modelos pedagógicos del siglo XX.

• Tensiones y conflictos que cruzan el sistema educacional.

• El aporte de nuevas miradas hacia la definición de un paradigma emergente para el siglo XXI.

NEUROCIENCIA DE LA AFECTIVIDAD

• Plasticidad y maduración cerebral.

• Apego, autoregulación y organización cerebral.

• Psiconeuroinmunología de la vida emocional.

• El amor y la afectividad como camino de sanación.

• El papel del docente como factor de resiliencia.

“Proveer las necesidades afectivas estimula tanto la inteligencia emocional como la intelectual. El recibir una adecuada nutrición en el ámbito emocional tiene gran

impacto sobre el desarrollo intelectual, especialmente sobre las habilidades más elaboradas del intelecto... Tiene que ver también con el control de las emociones; estos chicos

son mucho más equilibrados, ecuánimes y pacifistas.”

(Dra. Amanda Céspedes)

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