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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICASDEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION

TEMA:

La deserción en la asignatura de Contabilidad 1

LICDO. Jorge Ramos

SECCION: 2000

PRESENTADO POR:

NOMBRE CUENTA

Fany Julissa Rodriguez Bonilla 20111003142

Mary Beth Valerio Martinez 20081011521

Yarizza Lucía Zapata Avilés 20031011251

Karla Patria Borjas Verde 20031009604

Tegucigalpa M.D.C 27 de Noviembre del 2012

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INDICE

N. de pág.

Introducción…………………………………………………………… 3

Planteamiento del problema………………………………………....... 4-52.1-Problema Concreto2.2-preguntas de investigación2.3-Objetivos de investigación2.4-Justificacion de la investigación

Marco teórico……………………………………............................... 6-10

Hipótesis de la investigación.............................................................. 11

Tipo y diseño de la investigación........................................................ 11

Tamaño de la Muestra.......................................................................... 12

Diseño de instrumento de investigación.............................................. 13-15

Análisis de Resultados.......................................................................... 16

Conclusiones y recomendaciones............……………......................... 17

Bibliografía……………………………………………………………… 18

Anexos…………………………………………………………………… 19-20

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INTRODUCCION

Son muchos los estudiantes que abandonan sus estudios ya sea por una u otra razón; es por eso que esta investigación realizada en la clase de Métodos y Técnicas de Investigación, pretende conocer las posibles causas que conlleven a la Deserción estudiantil, ya que en nuestro entorno no es algo que afecte a la minoría si no a toda la comunidad. Para este trabajo tomamos como referencia a la Universidad Nacional Autónoma de Honduras por lo que se realiza con personas que forman parte de esta institución y en específico que cursan la carrera de Contaduría Pública y Finanzas y que desertan en la clase de Contabilidad I.

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Tema de investigación:

La deserción en la asignatura de Contabilidad en la Facultad de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Planteamiento del Problema

La idea que se tiene sobre la deserción era escasa, porque solo se vinculaba con el abandono de los estudios por parte del alumno pero se plantea que además del abandono es el hecho que no alcancen el nivel de conocimientos deseados para el logro de determinado objetivo. La deserción se da en la primaria, secundaria pero más aun en la educación superior donde la Universidad Nacional Autónoma de Honduras no está exenta de que la población estudiantil abandoné sus clases. Nosotros como estudiantes logramos observar que la cantidad de alumnos con la que inicia una clase en particular se completa incluso algunos se quedan de pie, el aula no daba para más; y a medida pasan los parciales el alumnado se va reduciendo. Es por eso nuestro Interés por abordar este tema de la deserción estudiantil pero en específico en la clase de Contabilidad I. Y aunque ya se tienen varias causas como la económico-social se buscan más motivos que contribuyan al aumento de la deserción.

¿Causas de la deserción en la asignatura de Contabilidad I en la Facultad de Ciencia Económicas en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras?

Preguntas de Investigación

1¿Cuáles son las causas que contribuyen al aumento de la deserción?

2¿Es debido a la poca motivación de los estudiantes que ocurre la deserción?

3¿Qué papel juegan los maestros y los alumnos en la deserción en la clase de Contabilidad I?

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Objetivos

Objetivo General

Identificar las principales causas de la deserción de los estudiantes universitarios en la Facultad de Ciencias Económicas en la clase de contabilidad

Objetivo Específico

1. Determinar los factores de la deserción estudiantil en la Clase de Contabilidad I de la Facultad de Ciencias Económicas

2. Conocer el nivel de interés en la educación de los jóvenes que desertan en la clase

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Para poder darle solución al problema de la deserción en la asignatura de Contabilidad I impartida en la Facultad de Ciencias Económicas, es importante indagar acerca de las causas que provocan dicha deserción, y hacer conciencia tanto a las autoridades universitarias y a los alumnos de cómo esta situación afecta ya sean los costos que representa para el estado de nuestro país y el tiempo perdido por parte del alumno.

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Marco Teórico

En los últimos años la deserción estudiantil se ha convertido en un tema de discusión en el ámbito académico. Uno de los significados que para la palabra deserción encontramos en el Diccionario Real de la Lengua Española (1998), es “el abandono o la huida, donde se descuida los intereses y obligaciones” (p.227). Y desde el momento que se menciona estudiantil hace referencia a la escuela y al estudiante. La Deserción Escolar es un término utilizado para referirse al abandono escolar temprano. Se trata de aquella situación en la que el alumno después de un proceso acumulativo de separación o retiro, finalmente, deja la educación formal antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado. A través de distintas investigaciones, se da cuenta de un número importante de estudiantes que no logran culminar sus estudios. Por lo anterior, algunos países han comenzado a diseñar profundos procesos de mejoramiento para aumentar la retención de estudiantes (UNESCO 2004).

El sistema educativo es eficiente cuando logra los objetivos de enseñanza, en un tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros. Dos graves problemas que afectan a la eficiencia del sistema educativo son la repetición y la deserción. Donde el estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres opciones: aprobar, repetir o desertar, en el cual la repetición y la deserción implican un desperdicio de recursos económicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema. Por tanto, los tres fenómenos están estrechamente interrelacionados. La deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes de desertar, el alumno probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó su trayecto escolar, bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la educación. En consecuencia, para comprender el punto final de la deserción, se debe analizar más detenidamente el comienzo del problema, la repitencia. Ella es la mayor causa de deserción escolar: un repitente tiene alrededor de un 20% más de probabilidades de abandonar el sistema escolar. La deserción o abandono de los estudios, afecta mayoritariamente a los sectores pobres y a la población rural. En el país en general, la deserción tiende a ocurrir con frecuencia alrededor de los 10 años, edad en la cual los niños/as comienzan a trabajar; sin embargo, en diversos centros educativos se aprecia mayor deserción en los primeros niveles. Es común, así mismo, que los niños repetidores, especialmente en los sectores rurales, abandonen la escuela. Ademas de las implicaciones económicas, la repetición tiene consecuencias sociales y culturales; y ésta puede ser un síntoma de la falta de adecuación del sistema escolar a las particularidades de los diferentes grupos sociales o culturales. En ocasiones la tasa de deserción (movilidad) puede tomar valores negativos, lo cual significaría que el sistema educativo en un determinado lugar está absorbiendo alumnos en lugar de perderlos. Esto no debe verse como una expresión de eficiencia del sistema ya que estas tasas negativas se deben fundamentalmente a migraciones de un cantón o provincia a otro/a. Donde La repitencia, como el fracaso escolar, son creaciones de la escuela; por lo tanto ella está llamada a suprimirla. Mientras exista la repitencia, existirá una escuela incapaz de asumir plenamente su misión de generar aprendizajes para todos.

Moreno Diana Marcela y Moreno González Alberto, (2005). Deserción Escolar. Revista Internacional de Psicología, Vol.6 No.1,1-2.

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La deserción puede ser entendida como un proceso multicausal donde interactúan factores de riesgo y factores protectores institucionales (de la escuela y de la cultura escolar), socioculturales (condiciones socioeconómicas, expectativas sociales, capital social), familiares (interacciones, condiciones de vida, expectativas) así como las percepciones de los adolescentes sobre su experiencia y sus expectativas educativas, profesionales y existenciales El documento (PREAL, 2003; JUNAEB, 2003, Mejía, 2002) señala las siguientes razones como principales determinantes de la deserción escolar:

Problemas de desempeño escolar: bajo rendimiento, dificultades de conducta y aquellos asociados a la edad.

Problemas relacionados con la oferta o falta de establecimientos: ausencia del grado, lejanía, dificultades de acceso, ausencia de maestros.

Falta de interés de los/las adolescentes y de sus familias en la educación. Problemas familiares, principalmente mencionados por las niñas y las adolescentes tales como

la realización de que áceres del hogar, el embarazo y la maternidad. Problemas relacionados al entorno comunitario y a las redes sociales existentes. Razones económicas: falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda la

universidad, el abandono para trabajar o buscar empleo Otras razones, tales como discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente, asistencia a

cursos especiales, etc.

Sanabria (2002), en su estudio de tipo caso control sobre deserción en estudiantes universitarios, concluye que el factor vocacional, económico y académico son los factores de mayor peso que encontró en una investigación realizada a 88 desertores de cuatro universidades de las ciudades de Huacho, Iquitos, Lima y Trujillo de la carrera profesional de enfermería, habiéndose contemplado en el estudio factores como salud, económico, personal, familiar, vocacional, laboral, judicial-policial, académicos y de adaptación a la vida universitaria.

Dentro de los antecedentes latinoamericanos, Rivera (2005 citado en Estudio sobre repitencia y deserción en la educación superior en Bolivia. Universidad Autónoma "Juan Misael Saracho”. ) Encuentran que la repitencia y la deserción en las universidades públicas de Bolivia tienen niveles elevados, Derecho, Medicina e Ingeniería Civil la deserción específica alcanza al 50 y 60% y los factores en orden de importancia son la pobreza que obliga a los jóvenes a buscar empleo, la falta de orientación respecto a los programas y el mercado profesional, el cambio de situación familiar de solteros(as) a casados(as) y las dificultades de estudio entre ellas la masificación.

Teobaldo (1996 citado en Delacourt, s/a), en su investigación cuantitativa y cualitativa en estudiantes del ciclo básico de la Universidad de Buenos Aires, señala que el disloque de los estudiantes en su condición de alumno, se debe a que no aprenden el "oficio de estudiante", el cual consiste en que el aprendizaje requiere adaptarse a nuevos estilos y modelos de docentes, diferentes normativas y funcionamiento institucional. Así mismo, los propios estudiantes confiesan que tienen dificultades en la capacidad de síntesis, en la forma de estudiar, en la comprensión de textos y en el uso de la lengua oral y escrita.

Como antecedente internacional, Latiesa (1996), en su estudio sobre la deserción universitaria y el retraso en los países europeos, llega a la conclusión que las tasas de abandono en España oscilan entre

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el 30% y el 50% y son similares a las de otros países como Francia, Austria y Estados Unidos de Norteamérica, sin embargo son algo más bajas en Alemania (20%-30%) y no parece casual que las tasas de abandonos sean inferiores en los países con sistemas más selectivos y sean superiores en aquellos que tienen un sistema más abierto. Así el rango de variación de las tasas de abandono oscila entre el 8% y el 90%. Esta escasa homogeneidad es la nota dominante y constituye una enorme dificultad al tratar de encontrar alguna correlación.

En la investigación de Himmel (2002) de los modelos de análisis de la deserción estudiantil en la educación superior, se encuentra que los diversos modelos enfatizan factores diversos como los psicológicos, económicos, sociológicos, organizacionales o aspectos relacionados a la interacción estudiante-institución y últimamente los integradores; es decir que consideran más de uno de los factores mencionados.El primer modelo eminentemente psicológico de Fishbein y Ajzen (1975, citado por Himmel, 2002) señala que la decisión de desertar o persistir se ve influida por las conductas previas, las actitudes acerca de la deserción o persistencia y por normas subjetivas acerca de estas acciones, conduciendo y constituyendo una intención conductual que finalmente se traduce en un comportamiento. Por lo tanto, la deserción se concibe como el resultado del debilitamiento de las intenciones iniciales y la persistencia como el fortalecimiento de las mismas.

Vincent Tinto refiere “Esta teoría centra la atención sobre los efectos de la organización de las instituciones de educación superior, de manera que considera la deserción estudiantil como el reflejo del impacto que tiene la organización sobré la socialización y la satisfacción de estudiantes”

El estudio de la deserción de la educación superior es extremadamente complejo, pues implica no sólo una variedad de perspectivas sino también una gama de diferentes tipos de abandono. Probablemente ninguna definición puede captar en su totalidad la complejidad de este fenómeno universitario. Los investigadores y funcionarios de instituciones deben elegir con cuidado las definiciones que mejor se ajusten a sus intereses y metas. Al hacerlo, deben recordar que el primer objetivo que justifica la existencia de las universidades es la educación de los individuos y no simplemente su escolarización. El análisis del problema de la retención sin sus vinculaciones con las consecuencias educativas no interesa a las personas ni a las instituciones. Por último punto toca mencionar lo que debe de realizar el alumno, este debe de reconocer cuáles son sus posibilidades económicas, de tiempo e intelectuales con las que cuenta, para desarrollar una buena educación, y desarrollarse mejor en la clase formar su grupo de estudio y por otra parte debe de estar seguro de que la carrera que escogió cumple con las expectativas de lo que busca en esa carrera o en esa institución universitaria.

VINCENT TINTO, Una reconsideración de las teorías de la deserción estudiantil, en Trayectoria escolar en la educación superior, ANUIES-México, 1989. p57.

Las escuelas cumplen una función muy importante en la prevención del abandono escolar, siempre que sean entendidas como un protector para los estudiantes, como una comunidad de compañerismo y

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compromiso. Existen casos exitosos donde el equipo de profesores colabora para asegurar que los estudiantes puedan superar sus problemas académicos o psicológicos. La escuela debe hacer todo lo posible por mantener la asistencia regular de sus estudiantes a clases. Muchas veces, la decisión de abandonar la escuela nace del aburrimiento que producen las clases, ya que los alumnos sienten que lo que les enseñan no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida. (Moreno Diana Marcela 2005)

Observamos que la deserción no solo tiene motivos económicos va mas allá, en Honduras la deserción es elevada. De acuerdo con los datos que publicó el INE (Instituto Nacional de Estadísticas) en la última Encuesta de Hogares, el nivel de deserción en el sistema educativo público es del 3%. La encuesta se aplicó no solamente a los desertores sino que también incluyó a estudiantes activos. Se estima que en cada período académico hay un déficit de más de 16 mil cupos. (2012)En la UNAH las pérdidas son superiores a los 130 millones de lempiras al año "La educación superior es un bien público, pero acceder y permanecer en la universidad requiere cumplir algunas regulaciones académicas y pasa necesariamente por aprovechar el tiempo, siendo buenos estudiantes, garantía de los profesionales integrales que transformaran el país" El Heraldo (2010,08 de agosto).

Es aquí donde a lo largo de su carrera universitaria, son muy pocos los estudiantes que en algún momento se cuestionen sobre si continuar o no con sus estudios. Es necesario aceptar estos cuestionamientos, pero a la vez comprender que dejar la universidad es una decisión que no se puede tomar a la ligera. Hay algunos aspectos que hay que poner en la balanza antes de cerrar definitivamente los libros y apagar la calculadora. A lo largo de la carrera, a veces sentados en la clase de contabilidad se plantean si no sería mejor dejarla. A cualquiera le habrá pasado: después de suspender el examen que había preparado con esmero y dedicándole toda su energía, o bien al no obtener satisfacciones de lo que pensaban era su verdadera vocación, se preguntan si vale la pena seguir. (Mariana del Rosal 2008)

Nosotros concluimos después de lo mencionado que los alumnos saben desde el momento que ingresan a la carrera de contaduría pública y finanzas que es lo que les espera al llevar la clase de Contabilidad. La presión académica y el nivel de exigencia es una de las causas más sonadas por el cual desertan la clase. Una causa también seria que el estudiante no hace uso respectivo del tiempo ya que no solo una clase se lleva o simplemente no le ponen atención porque para la clase se necesita dedicación.

Enfrentar la clase requiere de mucho esfuerzo y dedicación, renunciar a actividades de ocio y periodos de descanso no es tarea fácil, demanda disciplina; algunos no están dispuestos a pagar el precio y optan por abandonar el aulas. Otra causa es el tiempo, gran parte del estudiantado universitario trabaja medio o tiempo completo por lo que son trabajadores-estudiantes, antecedo la palabra trabajadores por que dedican la mayor parte del tiempo al trabajo. Esto limita las jornadas de estudio quedando poco tiempo para la elaboración de tareas y trabajos de investigación, sin tomar en cuenta actividades extra y muchas veces hay que trabajar horas de más en la oficina dificultando el cumplimiento del horario de clases. Se solicitan muchos permisos al jefe y se descansa muy poco.

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En ocasiones es justificado por el hecho que alguien toma una decisión inadecuada respecto a su futura profesión, en ese caso es mejor abandonar para luego empezar a estudiar en una unidad académica en la cual se sienta pleno. Como pez en el agua. (Anónimo)

Observamos que la deserción empieza por la repitencia pero la actitud que el estudiante tome es de suma importancia ya que Conocer amigos, buscar novia/o, divertirse, sociabilizar y pasar el tiempo son los únicos objetivos de algunos que pisan las aulas universitarias. Este tipo de personas son las aves de paso, llegan a la clase a llenar un espacio, un pupitre. Lo que menos les pasa por la mente es estudiar, el desinterés es evidente. La gran mayoría de los mencionados desertan una y otra vez, son "eternos estudiantes".Otra situación que prevalece es que el maestro no motiva a su estudiante y no renueva su programación utilizando distintos métodos de enseñanza y el estudiante prefiere desertar para luego llevar de nuevo la misma clase de contabilidad pero con otro licenciado que a su parecer sea más dinámico. También afectan las situaciones emocionales en el sentido que si para una fecha cercana de nuestros exámenes se sufre problemas emocionales provoca que no haya una debida concentración de parte del estudiante para aprobar la clase y eso desanima y desmotiva y la solución es que se huya de la clase. Pero sobre todo por la falta de tenacidad y de compromiso de parte del estudiante para no desertar la clase.

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Hipótesis de la Investigación

I. Hi. El factor principal de la deserción de los alumnos en la clase de contabilidad I es el bajo conocimiento con que egresan de la secundaria

II. Hi. La deserción en la asignatura de Contabilidad I es distinta en los estudiantes de horario diurno que en los de horario nocturno

III. Hi. El poco entusiasmo de los maestros al impartir su clase genera la deserción del alumno

Definición del tipo y Diseño de Investigación

La investigación presentada es de tipo Cuantitativo.

Tipo de Investigación: ya que consideramos describir las causas del fenómeno estudiado y como se manifiesta, donde definimos y formulamos hipótesis es de alcance DESCRIPTIVO.

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Determinación del Tamaño de la Muestra

Población (N):

Los estudiantes de la carrera de Contaduría Publica y Finanzas de la UNAH

Tamaño de la muestra (n):

N: 2428

Error máximo aceptable: 5%

Nivel de confianza: 95%

n= 2428x1.96 2 x0.30x0.70 0.052(2428-1)+1.962x0.30x0.70n= 1978.755.70n= 343.64n= 344

n=?N=PoblaciónZ=Nivel de Confianzad=error tolerablep=fracasoq=éxito

Utilizaremos el muestreo por conveniencia ya que buscamos obtener una muestra requerida y conveniente escogida por los investigadores.

Teniendo como ventajas el bajo costo y tiempo reducido.

Desventajas el sesgo de la información pero con el tiempo, un sesgo de información puede conducir a una situación donde múltiples investigadores pueden descubrir y descartar los mismos resultados, y más tarde otros investigadores justificarán su propio sesgo de información apoyándose en los resultados de estudios previos sesgados. Así, cada caso de sesgo de información probablemente originará en el futuro otros sucesos.

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Diseño del instrumento de Investigación

Recolección de Datos

¿Cuáles son las fuentes?Estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas que cursan la asignatura de contabilidad I

¿Dónde se localizan?En la Universidad Nacional Autónoma de Honduras

¿A través de que método vamos a recolectar los datos?Aplicar el instrumento de la encuesta para poder prepararlos para analizarse y responder al planteamiento del problema.

El tipo de instrumento que se utilizara es el cuestionario ya que es uno de los instrumentos mas utilizados para recolectar los datos, consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o mas variables a medir.

Utilizando preguntas cerradas que son aquellas que contienen opciones de respuesta previamente delimitadas. Y son más fáciles de codificar y analizar.Y preguntas abiertas que no delimitan alternativas de respuesta y son útiles cuando no hay suficiente información sobre las posibles respuestas de las personas.

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VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMSDeserción en la asignatura de contabilidad

Motivación Apoyo Familiar Lo apoyan sus padres en su estudio?__Si __No

Influyeron otras personas en la carrera que escogió?__Si __No

Conocimiento de la Carrera

Estudios Secundarios Usted de que se graduó en el colegio?a)Perito Mercantilb)Bachillerc)Técnico en Computación

Se siente con buena base del colegio para la asignatura de Contabilidad?__Si __No¿Cuanta información recibió de su carrera? __Mucha __Poca __Ninguna

Factor Económico salario Su fuente de ingreso proviene de:a)Empleob)Padres c)Becad)otros

Influye el factor económico para abandonar sus clases?__Si __No

Se siente motivado a ir a la clase de contabilidad?__Si __No Especifique porque?

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Tiempo Le dedica suficiente tiempo a su clase?__Si __No

Siente que influye la horas en que recibir la clase?__Si __No

Si reprueba el primer parcial:a)se retirab)sigue hasta el finalc)espera al segundo parcial

Ha repetido la clase __ Si __ No

Que lo motivo a desertar la clasea)Factor económicob)Problemas Familiaresc) Poca dedicación al estudiod) El licenciado con sus métodos de enseñanza

Que podría hacer el licenciado para que la deserción de la asignatura de contabilidad disminuya?

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Análisis de resultados

Los procedimientos que se seguirían para analizar los datos cuantitativamente serian:

Fase 1: Seleccionar un programa estadístico en la computadora para analizar los datos

Fase 2: Ejecutar el programa SPSS porque es más fácil de usar

Fase 3: Explorar los datos: analizando descriptivamente los datos por variable

Presentando la distribución de frecuencias y utilizando los porcentajes en forma de gráficas.

Fase 4: Evaluar la confiabilidad y validez lograda utilizando el método de coherencia o consistencia interna ya que simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente.

Fase5: Analizar mediante pruebas estadísticas las hipótesis planteadas. Fijando el nivel de significación. Utilizando el análisis paramétrico el coeficiente de correlación de Pearson.

Fase 6: Realización de análisis adicionales

Fase 7: preparación de resultados en gráficos que puedan analizarse adecuadamente

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Conclusiones

Al no poder concluir la investigación aplicando las encuestas del trabajo de investigación basaremos las conclusiones en el marco teórico del mismo.

Los alumnos carecen de disciplina de estudio. Al no hacerse horarios para estudiar y no darle importancia a las clases que matriculan.

Los alumnos que matriculan clases en la noche generalmente trabajan y como es de esperarse le dan prioridad a esté descuidando sus asignaturas.

Los alumnos muchas veces se matriculan en carreras y no están completamente seguros cuando quieren hacer el cambio desertan de la clase.

Algunos licenciados solo se preocupan por impartir su clase y no les interesa si hay aprendizaje por parte del alumno.

El factor económico es una parte esencial en los estudiantes ya que por no tener dinero pueden faltar a la universidad y perder la secuencia de la clase o no hacer trabajos por no falta del mismo.

Algunos alumnos no tiene las bases que requiere la contabilidad I. Ya que estudian bachillerato en la secundaria y los licenciados asumen que todos tienen el conocimiento previo.

Recomendaciones

Sin embargo, más allá de que estos planteamientos sean comunes, desertar es una decisión drástica que puede acarrearnos consecuencias indeseables en el futuro: Repetir una clase es perder tiempo, dinero y la oportunidad de llevar otra clase, frustración personal, sensación de fracaso, críticas por parte de nuestra familia y hasta depresión. Por ello, es fundamental preguntarnos por los verdaderos motivos que nos empujen a dudar al respecto. Sólo entonces estaremos en condiciones de hacernos responsables de la decisión que finalmente tomemos.

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Bibliografía

CEPAL (2002): Panorama social de América Latina, 2001-2002 (LC/G.2183-P/E), Santiago de Chile. Publicación de las Naciones Unidas, octubre 2002.

Goicovic D., Igor (2002): «Educación, deserción escolar e integración laboral juvenil», en:Última década, n.º 16, marzo. Viña del Mar, Ediciones CIDPA.

ETCHEVERRY, G. L. (1999) La tragedia educativa. Fondo de cultura económica.Jáuregui A. L. Definición de deserción escolar, Universidad Valle del

Grijalva, www.Psicopedagogia.com

VINCENT TINTO, Una reconsideración de las teorías de la deserción estudiantil, en Trayectoria escolar en la educación superior, ANUIES-México, 1989. p57.

Moreno L. Diana Marcela y Ph.d. Moreno González Alberto, (2005). Deserción Escolar. Revista Internacional de Psicología, Vol.6 No.1,1-2.

Referencia

Sepúlveda, L. y Opazo, C. (2009). Deserción Escolar en Chile: ¿Volver la Mirada Hacia el Sistema Escolar? REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(4),pp. 120-135.

Castro Pales Marisol y Alvarado Gonzalez Juan. (1998) Diccionario de la Lengua Española (pp.277). España,Madrid: Espalsa Calpe.

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AnexoEncuesta

Universidad Nacional Autónoma de HondurasFacultad de Ciencias Económicas

Métodos y Técnicas de Investigación

ENCUESTADeserción clase de Contabilidad

Nosotros somos alumnos de la UNAH y a través de la asignatura de métodos y técnicas de investigación estamos realizando un estudio que nos permitirá conocer los diferentes motivos y causas por lo cual las personas abandonan la asignatura de contabilidad..

Instrucciones: Le pedimos por favor se sienta libre en poder responder a las preguntas aquí planteadas, hemos decidido no preguntar su nombre para mantener la discreción en sus respuestas. Marque con una X la opción que mejor le parezca.

1) Género: Masculino Femenino

2) Edad:

18 - 25 26- 35 36-45 46 en adelante

3) Lo apoyan sus padres en su estudios__

Si No

4) Influyeron otras personas en la carrera que escogió?

Si No

5) Usted de que se graduó en el colegio?

a) Perito Mercantil b) Bachiller

c) Técnico en Computación

6) Se siente con buena base del colegio para la asignatura de Contabilidad

Si No

7) ¿Cuanta información recibió de su carrera?

__Mucha __Poca __Ninguna

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8) Su fuente de ingreso proviene de:

a) Empleo b) Padres c) Beca

d) otros____________________________________

9) Influye el factor económico para abandonar sus clases?

Si No

10) Se siente motivado a ir a la clase de contabilidad?

Si No

11) Le dedica suficiente tiempo a su clase?

Si No

12) Siente que influye la horas en que recibir la clase? Si No

13) Si reprueba el primer parcial:

a) se retira b) sigue hasta el final c) espera al segundo parcial

14) Ha repetido la clase

Si No15) Que lo motivo a desertar la clase

a) Factor económico b) Problemas Familiares c) Poca dedicación al estudio d) El licenciado con sus métodos de enseñanza

16) Que podría hacer el licenciado para que la deserción de la asignatura de contabilidad disminuya?

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DE ANTEMANO GRACIAS POR SU COLABORACION.........