Introduccin

IntroduccinContextualizacin del curso. Debe permitir dejar en el lector una idea clara sobre lo que trata el curso.Se presenta de manera general los retos de aprendizajeSe refleja mediante un elemento multimedia (video)Un saludo de bienvenida, La presentacin del tutor(s) y facilitador(s) Objetivos, competencias, desempeos, tipo de actividades, y tipo de contenidos. Resultados esperados. Mensaje de nimo y compromiso con el curso

breve y general mximo 2 minutos, debe presentarse embed al inicio del espacio en la Plataforma

Estrategias de MotivacinInters hacia el desarrollo del curso.Garantizar un ambiente armnico, inquietante, curioso, emotivo, comprometido con el aprendizaje significativo, autnomo y responsable.La educacin no debe ser un castigo o una obligacin forzada, sino un gusto y necesidad.Estrategia principal:Foro de presentacin: Generar una charla asincrnica socializando gustos, expectativas y sueos, Etc. ( Facilitador- Contacto, Horario)Foro de revisin propuesta: Permite revisar, valorar y proponer al estudiante sobre la propuesta acadmica del programa.Creacin de recursos adicionales que respondan a las necesidades manifestadas por el estudiante.

2Estrategias de MotivacinUna actividad especfica del rea: Evidenciar necesidades y retosfactibles de solucionar profesionalmente (aplicativa)Estrategia opcional:El facilitador debe generar las estrategias adecuadas para investigar qu sucede y en equipo con el docente/tutor, atraer al estudiante, evitando la desercin. (calidad de entrega de actividades, participacin, comunicacin, revisin de materiales de apoyo, propuestas, investigacin, notas progresivas.)

JustificacinExponer la importancia del curso, y las unidades de aprendizaje que lo conforman. El por qu y para qu es necesario desde lo actitudinal, procedimental y conceptual.La implicacin del curso en el mejoramiento de la calidad de vida de la persona.el sentido que el estudiante le encuentra a su incorporacin a este proceso, por el conocimiento global del mismo. Quien no sabe a dnde va, es posible que no llegue Prieto Castillo (1999)Y el que no sabe qu aprende, para que y porque lo hace, es posible que deserte.

Para evidenciar la justificacin (importancia/relevancia/ implicaciones) son : Videoclip, programa de tv, entrevista a expertos, experiencias de vida, animaciones, simulaciones, historieta animada. Se recomienda no superar los dos minutos.Se considera necesario y pertinente realizar dos videos, o utilizar dos recursos distintos para evidenciar: la presentacin y contextualizacin del curso.El segundo video debe tener elementos visuales expresivos de muy buena calidad, esta, en el sentido de que deben permitir demostrar, reflejar, representar situaciones verdaderamente relevantes y por ende Impresionantes.

Justificacin

Competencias

Acciones concretas que desarrollan los individuos de manera contextualizada y en colaboracin de manera significativa para la resolucin de situaciones reales. (actitudes, aptitudes y procedimientos).

Las competencias deben ser posibles de alcanzar, prcticas, realistas para garantizar su xito y deben hacerse en funcin del estudiante.

Macro competencia

Se debe tener en cuenta segn (Bou G, Trinidad, C y Huguet Ll, 2004) la localizacin y ubicacin de verbos operativos:

-Lo conceptual (Saber): hechos, conceptos, principios, teoras, postulados...

-Procedimental (Hacer): destrezas, aptitudes, tcnicas, estrategias, mtodos, desafos...

-Actitudinal (Ser): normas, valores, actitudes, tica, espiritualidad..

7Macro competencia

De tal manera que la estructura interna de una competencia relacionando lo que describe (Guerrero, 2012)se compone por:1. El verbo: expresa el nivel de dominio o de desempeo que se pretende lograr.2. Objeto: qu se pretende hacer.3. Condicin de calidad: en base a, teniendo en cuenta..

Realizar el anlisis financiero y contable acorde a las metas de la organizacin, teniendo en cuenta las caractersticas del contexto tanto a nivel local como global. Tobn (citado en Diseo curricular por competencias, Guerrero, L. 2010)

Competencias de segundo orden

Se determina las competencias especficas (saber ser, saber, saber hacer) que guiaran el sentido del ambiente virtual de aprendizaje.Ejemplos: -Concebir y producir una obra a partir de su propio imaginario y del contexto cultural, aplicando herramientas cognitivas, habilidades y destrezas propias de la prctica artstica.

-Planificar el mejoramiento de la condicin fsica a partir de la actualizacin de la ficha de evaluacin y teniendo en cuenta fundamentos fisiolgicos, tcnicos y metodolgicos.

Competencias de segundo orden

-Comprender las bases tericas, prcticas, polticas y administrativas para la toma de decisiones organizacionales y financieras

-Crear planes de negocio teniendo en cuenta la situacin de contexto local con miras a fortalecer la productividad de la empresa incursionando en el mbito de la competitividad global

-Administrar una organizacin con base en el anlisis contable, financiero y las caractersticas de su visin, misin y contexto.

Competencias de tercer orden

Estn presentes en cada unidad de aprendizaje (conforman cada curso), y se aspira desarrollen los estudiantes mediante los diversos escenarios de aprendizaje.

Sobre las cuales se pretende dar respuesta y cumplimiento a travs de las acciones, actividades, contenidos, y evaluaciones.

Son las acciones las que determinan el diseo del curso, el aprendizaje crtico y activo en contexto, no los contenidos.

Competencias de aprendizaje que conlleva a una evaluacin integral

Diagnstico de saberes previos

Permite determinar los saberes base o conceptos previos que se requiere nivelar para pasar de lleno al desarrollo de las unidades de aprendizaje, los contenidos y actitudes Algunas herramientas para realizar este diagnstico son:Cuestionarios:Videoconferencia: Actividad especfica del rea:Se socializa al grupo de estudiantes los puntos ms relevantes en el Foro: Propuesta Acadmica Es opcional, no hay que olvidar que quienes se Interesan por un programa, tienen ya en s, la motivacin intrnseca por aprender,

El tiempo a invertir para la nivelacin se recomienda de 3 das.

MetodologaDescripcin de las etapas y estrategias didcticas que permiten desarrollar las competencias, actividades y contenido.Se debe hacer la socializacin respectiva para que el aprendiz sea reflexivo y comprenda dicha modalidad desde el comienzo de la tutora.Metodologas:Aprendizaje colaborativo.Aprendizaje basado en problemas, en proyectos. Estudio de casos.Mayutica virtual (foros).