Metodología de producción Metodología de producción de textosde textos

Programa de Programa de AlfabetizaciónAlfabetización

de Español Académicode Español Académico

Seminario IIISeminario III

Perspectiva de género que potencia el desarrollo Perspectiva de género que potencia el desarrollo de un metalenguaje y metacognición.de un metalenguaje y metacognición.

Estudio de los modelos genéricos como parte de Estudio de los modelos genéricos como parte de un contexto social de una comunidad de habla un contexto social de una comunidad de habla determinada. determinada.

Trabajo con una metodología explícita y de activa Trabajo con una metodología explícita y de activa participación de los estudiantes.participación de los estudiantes.

Análisis de modelos en cuanto a género, registro Análisis de modelos en cuanto a género, registro y los recursos lingüísticos más productivos para y los recursos lingüísticos más productivos para cada género/ práctica constante acompañada de cada género/ práctica constante acompañada de ediciones centradas en aspectos específicos/ ediciones centradas en aspectos específicos/ guías para cada género en el que se esté guías para cada género en el que se esté escribiendo. escribiendo.

La escritura es un procesoLa escritura es un proceso

Respuesta de los pares:desarrollo de la confianza

en los estudiantes que tienden a pensar sólo en los profesores

como ‘expertos’

Los estudiantes adquieren más ‘poder’

en la medida que se hacen más independientes en el proceso

Conciencia metaConciencia metalingüísticalingüística : : clave para desarrollar clave para desarrollar

la escritura la escritura (en los niveles gramaticales, (en los niveles gramaticales,

de retórica y de organización)de retórica y de organización)

1. Lectura y análisis de modelos 1. Lectura y análisis de modelos genéricosgenéricos

Necesidad de definir cada etapa del proceso con Necesidad de definir cada etapa del proceso con propósitos claros de manera que conduzcamos propósitos claros de manera que conduzcamos efectivamente a nuestros estudiantes de las efectivamente a nuestros estudiantes de las áreas más familiares a las menos familiares de áreas más familiares a las menos familiares de los registros académicos. los registros académicos.

Proveer de Proveer de modelosmodelos al inicio del trabajo en cada al inicio del trabajo en cada uno de los géneros (o macro géneros) que uno de los géneros (o macro géneros) que vayamos a enseñar.vayamos a enseñar.

LecturaLectura: clave del proceso. Asignar lectura en : clave del proceso. Asignar lectura en casa y trabajar la lectura de pasajes o géneros casa y trabajar la lectura de pasajes o géneros breves durante la hora de clase.breves durante la hora de clase.

Analizar a diferentes niveles los modelos de textos Analizar a diferentes niveles los modelos de textos en clases (género, registro: campo, tenor y modo; en clases (género, registro: campo, tenor y modo; realizaciones a nivel léxico-gramatical y discursivo-realizaciones a nivel léxico-gramatical y discursivo-semántico de las variables del registro).semántico de las variables del registro).

Permitir tiempo suficiente para la Permitir tiempo suficiente para la descripción de modelosdescripción de modelos y discusión de su y discusión de su características a diferentes niveles. Trabajo en características a diferentes niveles. Trabajo en parejas y con toda la clase.parejas y con toda la clase.

Seleccionar cuidadosamente Seleccionar cuidadosamente los recursos los recursos lingüísticoslingüísticos en los que resulta más productiva la en los que resulta más productiva la focalización del análisis de los estudiantes. focalización del análisis de los estudiantes.

Seleccionar únicamenteSeleccionar únicamente algunos recursosalgunos recursos que que estén críticamente involucrados en la construcción estén críticamente involucrados en la construcción de de los patrones semánticoslos patrones semánticos en un género en un género determinado. determinado.

2. Discusión y diseño de pautas o rúbricas 2. Discusión y diseño de pautas o rúbricas de trabajo y evaluaciónde trabajo y evaluación

Proponer rúbricas de evaluación/edición para cada género en el Proponer rúbricas de evaluación/edición para cada género en el que se trabaje prestando atención a los diferentes niveles de que se trabaje prestando atención a los diferentes niveles de análisis y las características del uso del lenguaje en un ámbito análisis y las características del uso del lenguaje en un ámbito académico. académico.

Discutir con los estudiantes las rúbricas e incentivarlos a Discutir con los estudiantes las rúbricas e incentivarlos a que colaboren en el perfeccionamiento de estos que colaboren en el perfeccionamiento de estos instrumentos de escritura. instrumentos de escritura.

Primera edición de los trabajos escritos se realizan en la Primera edición de los trabajos escritos se realizan en la clase en parejas. Se seleccionan sólo algunos aspectos a clase en parejas. Se seleccionan sólo algunos aspectos a evaluar en cada etapa de edición.evaluar en cada etapa de edición.

Profesor/a revisa un segundo borrador aplicando la rúbrica Profesor/a revisa un segundo borrador aplicando la rúbrica previamente discutida y perfeccionada con los estudiantes.previamente discutida y perfeccionada con los estudiantes.

Se puede trabajar con un tercer borrador, si es necesario y Se puede trabajar con un tercer borrador, si es necesario y el tiempo lo permite, o concluir un trabajo de escritura con el tiempo lo permite, o concluir un trabajo de escritura con una versión final mediada por dos borradores del mismo. una versión final mediada por dos borradores del mismo.

3. Trabajo de edición: profesores y 3. Trabajo de edición: profesores y estudiantesestudiantes

Definición Definición de la edición en parejas/ repuesta de la edición en parejas/ repuesta de pares:de pares:

Utilización de los estudiantes como fuentes Utilización de los estudiantes como fuentes de información e interacción entre ellos en de información e interacción entre ellos en el proceso de comentar y criticar los el proceso de comentar y criticar los borradores de sus trabajos de manera oral y borradores de sus trabajos de manera oral y escrita de tal modo que asumen roles y escrita de tal modo que asumen roles y responsabilidades que normalmente son responsabilidades que normalmente son asumidas por un profesor formalmente asumidas por un profesor formalmente entrenado, un tutor o un editor. entrenado, un tutor o un editor. (Liu & (Liu & Hansen 2005:1)Hansen 2005:1)

Dar y recibir retroalimentación Dar y recibir retroalimentación (feedback) en el proceso de escritura(feedback) en el proceso de escritura

ProfesoresProfesores: acto de responder oralmente o por : acto de responder oralmente o por escrito, representa la mayor inversión de tiempo escrito, representa la mayor inversión de tiempo por parte de los profesores. por parte de los profesores.

EstudiantesEstudiantes: La retroalimentación recibida tanto : La retroalimentación recibida tanto por los instructores como por sus pares puede ser por los instructores como por sus pares puede ser el componente más significativo del éxito en su el componente más significativo del éxito en su desarrollo como escritores. desarrollo como escritores. (Kroll 2003:119)(Kroll 2003:119)

NotaNota: Kroll se refiere principalmente a la : Kroll se refiere principalmente a la investigación realizada en el aprendizaje del investigación realizada en el aprendizaje del inglés como segunda lengua. inglés como segunda lengua.

Beneficios de la Beneficios de la retroalimentaciónretroalimentación Consenso:Consenso:

Los estudiantes, en general, valoran la retroalimentación en Los estudiantes, en general, valoran la retroalimentación en su escritura en los aspectos de contenido, gramática, su escritura en los aspectos de contenido, gramática, organización y mecánica. organización y mecánica.

De acuerdo a la investigación disponible en relación al rol De acuerdo a la investigación disponible en relación al rol de la retroalimentación entregada por profesores y la de la retroalimentación entregada por profesores y la recepción y desarrollo en la revisión de estudiantes de recepción y desarrollo en la revisión de estudiantes de segunda lengua, existe consenso en que los estudiantes le segunda lengua, existe consenso en que los estudiantes le prestan atención y que les ayuda a mejorar su escritura prestan atención y que les ayuda a mejorar su escritura (Ferris 2003).(Ferris 2003).

Beneficios en involucrar a los estudiantes en su propio Beneficios en involucrar a los estudiantes en su propio proceso de autocorrección. proceso de autocorrección.

Recontextualización de sus ideas sobre la base de las Recontextualización de sus ideas sobre la base de las reacciones de sus pares. reacciones de sus pares. (Mendonca & Johnson 1994, 746).(Mendonca & Johnson 1994, 746).

Involucración en interacciones de ‘bajo riesgo” que son Involucración en interacciones de ‘bajo riesgo” que son menos factibles en una dinámica con la clase completa o en menos factibles en una dinámica con la clase completa o en la interacción entre profesor-estudiante. la interacción entre profesor-estudiante.

Recepción de respuestas de lectores auténticos. Recepción de respuestas de lectores auténticos.

Desarrollo de una conciencia de la audiencia en su Desarrollo de una conciencia de la audiencia en su escritura. escritura.

La respuesta a la escritura de sus pares colabora en la La respuesta a la escritura de sus pares colabora en la construcción de habilidades críticas que los estudiantes construcción de habilidades críticas que los estudiantes precisan para revisar su propia escritura. precisan para revisar su propia escritura. (Leki 1990, Miltan (Leki 1990, Miltan 1989, entre otros). 1989, entre otros).

Obtención de confianza (o menos aprenhensión) dado que Obtención de confianza (o menos aprenhensión) dado que son testigos de las fortalezas y debilidades de sus pares en son testigos de las fortalezas y debilidades de sus pares en la escritura. la escritura. (Leki 1990, Miltan 1989, entre otros). (Leki 1990, Miltan 1989, entre otros).

Beneficios en la combinación de la Beneficios en la combinación de la retroalimentación tanto de profesores como de retroalimentación tanto de profesores como de compañeros/as de curso en el proceso. compañeros/as de curso en el proceso.

Los aspectos que generan controversia Los aspectos que generan controversia guardan relación con la naturaleza de la guardan relación con la naturaleza de la retroalimentaciónretroalimentación: :

¿debemos centrarnos en la forma? ¿debemos centrarnos en la forma? ¿en el contenido? ¿en el contenido? ¿en los errores gramaticales? ¿en los errores gramaticales?

PreocupacionesPreocupaciones

Los estudiantes no comprenden los propósitos de una Los estudiantes no comprenden los propósitos de una retroalimentación de sus pares y/o no se sienten cómodos retroalimentación de sus pares y/o no se sienten cómodos con el proceso. con el proceso.

Los estudiantes, dadas sus propias limitaciones de sus Los estudiantes, dadas sus propias limitaciones de sus competencias, simplemente no son muy efectivos en dar a competencias, simplemente no son muy efectivos en dar a sus pares una retroalimentación que les sirva. (Connor & sus pares una retroalimentación que les sirva. (Connor & Asenavage 1994; Leki 1990; Nelson & Carson 1998; Asenavage 1994; Leki 1990; Nelson & Carson 1998; Dana Dana Ferris 2003Ferris 2003))

Factores que podrían influenciar una Factores que podrían influenciar una retroalimentación efectiva: retroalimentación efectiva:

Nivel de motivación de los estudiantes.Nivel de motivación de los estudiantes.

Nivel de proficiencia de los estudiantes.Nivel de proficiencia de los estudiantes.

Estilos cognitivos de los estudiantes.Estilos cognitivos de los estudiantes.

Actitud de los estudiantes hacia profesor/a Actitud de los estudiantes hacia profesor/a y hacia la asignatura.y hacia la asignatura.

Claridad de la retroalimentación. Claridad de la retroalimentación.

Justificaciones teóricas para la Justificaciones teóricas para la implementación de las Respuestas de Paresimplementación de las Respuestas de Pares

Teoría del proceso de escrituraActividad dinámica, no lineal y recursiva. Borradores y revisión

Zona del Desarrollo Próximo de Vygotsky Desarrollo cognitivo:

resultado de la interacción social.Los estudiantes son

al mismo tiempo novicios y expertos.

Teoría del aprendizaje colaborativo

El aprendizaje y el conocimiento se construye socialmente.

Incremento en las oportunidades para revisar & aplicar

el conocimiento aprendido mediante el diálogo.

Efectos motivacionales: Percepciones de la Efectos motivacionales: Percepciones de la

Respuesta de Pares.Respuesta de Pares. (Basado en Liu & Hansen 2005)(Basado en Liu & Hansen 2005)

Determinación de si los estudiantes están involucrados en Determinación de si los estudiantes están involucrados en las actividades de respuesta de pares. las actividades de respuesta de pares.

Determinación de si los estudiantes consideran Determinación de si los estudiantes consideran significativassignificativas y y valiosasvaliosas las actividades de respuestas las actividades de respuestas de pares.de pares.

La investigación entrega resultados opuestos que en gran medida La investigación entrega resultados opuestos que en gran medida dependen de las experiencias que los estudiantes hayan tenido dependen de las experiencias que los estudiantes hayan tenido con la respuesta de sus pares:con la respuesta de sus pares:

En la tareas En la tareas que se han requerido y enque se han requerido y en la secuencia de la secuencia de la entrega de retroalimentación la entrega de retroalimentación (momento en que los (momento en que los profesores han entregado su retroalimentación en profesores han entregado su retroalimentación en relación a la respuesta de pares). relación a la respuesta de pares).

CLAVE: Los comentarios de pares son menos efectivos si los CLAVE: Los comentarios de pares son menos efectivos si los comentarios de los profesores son entregados comentarios de los profesores son entregados simultáneamente. simultáneamente.

¿Están capacitados los estudiantes para detectar problemas ¿Están capacitados los estudiantes para detectar problemas en los textos de sus pares y ofrecer sugerencias de cómo en los textos de sus pares y ofrecer sugerencias de cómo editarlos/mejorarlos?editarlos/mejorarlos?

Sí (con algunas justificadas reticencias)Sí (con algunas justificadas reticencias) Siempre y cuando: Siempre y cuando:

La mayor parte de la investigación ha demostrado que los La mayor parte de la investigación ha demostrado que los estudiantes utilizan los tres tipos de retroalimentación: de estudiantes utilizan los tres tipos de retroalimentación: de sí mismos, de sus pares y de los profesores. sí mismos, de sus pares y de los profesores.

Efectos de la Respuesta de Pares en la Efectos de la Respuesta de Pares en la revisión:revisión:

(Basado en Liu & Hansen 2005)(Basado en Liu & Hansen 2005)

son entrenadosson entrenados

se los guíase los guía en el procesoen el proceso

Efectos de largo alcance: Desarrollo del lenguaje Efectos de largo alcance: Desarrollo del lenguaje

Los estudiantes emplean un rango más amplio de recursos Los estudiantes emplean un rango más amplio de recursos lingüísticos con mayor conciencia de su potencial de lingüísticos con mayor conciencia de su potencial de funcionamiento en diferentes géneros necesarios para su funcionamiento en diferentes géneros necesarios para su desarrollo de registros académicos. desarrollo de registros académicos.

ImportanteImportante: :

Como escritores, los estudiantes tienen la última palabra

Meta: autores autónomosLos estudiantes son reponsables

de evaluar críticamente los comentarios hechos

tanto por sus pares como por sus profesores.

Modalidades de Respuesta de Pares Modalidades de Respuesta de Pares

escrita oral escrita y oral CALL

•El formato escrito de la respuesta de pares es el más común.

•La respuesta oral de pares puede ser muy útil como una continuación de la sesión escrita.

•Modo oral: entrega oportunidades de clarificación de interrogantes y de negociación de significados/recursos

lingüísticos más apropiados.

SugerenciasSugerencias

Ser flexible en la creación de diferentes formas de Ser flexible en la creación de diferentes formas de Respuesta de Pares y evaluación de acuerdo a los Respuesta de Pares y evaluación de acuerdo a los diferentes propósitos deseados.diferentes propósitos deseados.

Dar el tiempo suficiente para que los estudiantes lean el Dar el tiempo suficiente para que los estudiantes lean el trabajo de sus pares. trabajo de sus pares.

Variar los modos de respuesta de pares (escrita, oral, Variar los modos de respuesta de pares (escrita, oral, escrita + oral, mediada por computadora).escrita + oral, mediada por computadora).

Algunos estudiantes pueden ser excelentes en dar una Algunos estudiantes pueden ser excelentes en dar una retroalimentación escrita, pero otros podrán ser más retroalimentación escrita, pero otros podrán ser más renuentes en criticar cara a cara a sus compañeros/as. renuentes en criticar cara a cara a sus compañeros/as.

No existe un solo conjunto de reglas para elegir uno u otro No existe un solo conjunto de reglas para elegir uno u otro modo de respuesta de pares, o sobre el rol que debieran modo de respuesta de pares, o sobre el rol que debieran jugar los estudiantes y profesores en el proceso. jugar los estudiantes y profesores en el proceso.

(Basadas parcialemente en Liu & Hansen 2005)(Basadas parcialemente en Liu & Hansen 2005)

Foco en la retórica y en la organizaciónFoco en la retórica y en la organización PropósitoPropósito:: Ayudar a los escritores a estructurar sus textos de una Ayudar a los escritores a estructurar sus textos de una

manera más precisa. manera más precisa.

Refuerzo de los patrones estructurales.Refuerzo de los patrones estructurales.

Desarrollo de una conciencia metalingüística de la retórica Desarrollo de una conciencia metalingüística de la retórica empleada en diferentes géneros.empleada en diferentes géneros.

¿Cuándo?¿Cuándo? En las etapas iniciales en la medida de que estos responden a En las etapas iniciales en la medida de que estos responden a

asuntos globales de la escritura. asuntos globales de la escritura.

Usualmente combinados con un foco en el contenido. Usualmente combinados con un foco en el contenido.

Énfasis en la gramática y el estiloÉnfasis en la gramática y el estilo

Propósito:Propósito:

Permite que los estudiantes aprendan unos de otros. Permite que los estudiantes aprendan unos de otros. Desarrolla un conocimiento metalingüísticoDesarrolla un conocimiento metalingüístico Colabora a que los estudiantes eleven su conciencia Colabora a que los estudiantes eleven su conciencia

gramatical mediante la lectura crítica de textos. gramatical mediante la lectura crítica de textos. Centrarse en la gramática de una manera aislada no parece Centrarse en la gramática de una manera aislada no parece

ser lo más útil para los estudiantes. ser lo más útil para los estudiantes.

Centrarse en los recursos lingüísticos Centrarse en los recursos lingüísticos

(léxico-gramaticales y discursivo-semánticos) (léxico-gramaticales y discursivo-semánticos)

que constituyen patrones de que constituyen patrones de

construcción de significados en diferentes géneros.construcción de significados en diferentes géneros.

¿Qué tipo de gramática?¿Qué tipo de gramática? GrGramática que responda a una perspectiva semántica amática que responda a una perspectiva semántica

(clase + función).(clase + función).

Gramática que permita el análisis de patrones gramaticales Gramática que permita el análisis de patrones gramaticales asociados a la construcción de patrones de significado en asociados a la construcción de patrones de significado en géneros y registros determinados.géneros y registros determinados.

Gramática que permita una descripción funcional de los Gramática que permita una descripción funcional de los usos del lenguaje en prácticas sociales determinadas.usos del lenguaje en prácticas sociales determinadas.

Gramática que permita trabajar con una nomenclatura Gramática que permita trabajar con una nomenclatura sencilla, funcional y precisa que colabore en el desarrollo sencilla, funcional y precisa que colabore en el desarrollo metacognitivo y metalingüístico de los estudiantes. metacognitivo y metalingüístico de los estudiantes.

Primero: Contenido/ significado/ organizaciónSegundo: elementos léxico-gramaticales

permitir la flexibilidad

BibliografíaBibliografía

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