Metodologa de la enseanza del lenguaje (pgina 2)

Delicia Condor Alejo

CLASES DE MTODOS

MTODO POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO

MTODO LGICOS

Son aquello que utiliza la ciencia para llevar acabo el estudio de los hechos o fenmenos siguiendo una serie de procedimientos

MTODO INDUCTIVO

Es aquel que utiliza las tcnicas que se inicia en lo particular para llegar a lo general

MTODO DEDUCTIVO

Es aquel que utiliza las tcnicas que se inicia de lo general para llegar alo particular

MTODO CIENTFICO

Es aquel que sirve varios procesos para encontrar la virtud; para ello tiene que observar ,medir, comunicar, usar relaciones de tiempo y espacio ,tiene que clasificar ,inferir, predecir, controlar la variable definir e interpretar para formular hiptesis que despus debe realizarse todo un trabajo de investigacin para verificar si es falsa o verdadera los pasos del mtodo son:

Observacin, interrogacin, hiptesis, experimentacin, conclusin.

APLICACIN DE MTODOS LGICOS

Los mtodos lgicos son utilizados por todas las disciplinas del saber humano con el fin de demostrar su verdad obtenida despus de haber seguido su proceso de validacin.

Mtodo por la coordinacin de las materias

Lgico-Cuando los datos a los hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de lo simple a lo complejo.

Psicolgico-Se cie mas a la motivacin del momento, nexos afectivos y de intereses que a un esquema rgido

Dialctico materialista- es la va o forma general, integrada por etapas pasos o procedimientos coherentes y relativamente constantes que ordenan el proceso de una investigacin cientfica y facilitar el logro de un nuevo conocimiento a partir de otro conocimiento y anteriormente logrado.

Histricos-es un conjunto de procedimientos que permite estudiar la experiencia pasada con el objeto de inferir explicaciones sobre los acontecimientos de hechos y actitudes.

MTODOS EN RELACIN A LA ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

Pasivo-Se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo conocimientos.

Activos-La clase se desenvuelve sobre la base de la actividad fsica e intelectual del alumno, convirtindose el docente en un gua.

MTODOS EN RELACIN EN CUANTO AL TRATAMIENTO DE LAS LNEAS DE ACCIN EDUCATIVA

GLOBALIZACIN-Se desarrolla a travs de un centro de inters, los contenidos temticos de las lneas de accin educativa.

La evaluacin permanente tambin resulta globalizada

CORRELACIN-Se desarrolla agrupando e integrando asignaturas afines o segn la naturaleza del contenido curricular .Por ejemplo se puede correlacionar las lneas de accin de historia, geografa, fsica.

Se esta dando importancia ala integracin de de materias porque as se nos presenta en el mundo actual cambiante.

ESPECIALIZACIN- Cuando se desarrolla separadamente. sin ninguna relacin con otras asignaturas .Es la pura especializacin .Este mtodo se cumple en los ltimos grados de educacin primaria y en secundaria.

MTODO POR LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO

INDIVIDUAL-

Consiste en la educacin de un alumno por un profesor cuando se trata de casos de recuperacin.

RECIPROCO

Segn el cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

COLECTIVO

Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos .Esto sin embargo, debe tener presente al alumno como ser individual

MTODO DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

INDIVIDUALIZACIN DIDCTICA

No hay dos alumnos iguales. As pues, a una psicologa individual debe corresponder una pedagoga diferencial

PLAN DALTON

Es una concepcin del trabajo escolar en el que los alumnos siguen libremente el trabajo que les imponen

SISTEMA WINNETKA

Se organiza un programa bsico y diferenciado segn los logros que los alumnos van desarrollando .para ello se toma en cuenta los aprendizajes funcionales y progresivos

ENSEANZA PROGRAMADA

Sostiene que consiste en que todo programa presenta una materia dividida en un gran numero de pequeas unidades de modo que se debe evitar cualquier posibilidad de error, por pequea que sea.

Las metodologas deben estar al servicio del profesor para alcanzar los fines de la educacin y no el profesor al servicio de las metodologas .no hay necesidad de ampliar i dinamizar el uso de os mtodos en el logro del hecho educativo, para no quedarse en lo meramente instructivo

Qu es la metodologa?

Es la aplicacin de diversos mtodos a lograr un aprendizaje significativo en el alumno

METODOLOGA-Conjunto de mtodos orientados al logro de un aprendizaje.

ESTRATEGIA-serie de acciones sistematizadas que facilitan la aplicacin del mtodo.

CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA ACTIVA

La principal caracterstica consiste en: involucrar al alumno en la construccin de sus propios aprendizajes.

Partir de la realidad-

A)-DE SU NIVEL DE DESARROLLO-Es decir, del estado fsico y psicolgico en el que se encuentra el alumno.

B)-DE SUS NECESIDADES E INTERESES

Esto quiere decir partir de su entorno. Pueden ayudar las siguientes interrogantes:

Quines son los alumnos con quienes trabajo?

Cules son sus intereses?

Qu necesidades tienen?

Qu habilidades tienen?

Cuales son sus caractersticas?

Cules son sus caractersticas de su entorno?

Promover la actividad

La metodologa se centra en HACER porque la actividad y experiencia directa de los alumnos permiten la construccin de conocimientos logrando un aprendizaje significativo.

Este HACER debe tener una doble naturaleza.

A)-EXTERNA

Relacin y/o referencia a experiencias directas, objetos, situaciones de su entorno entre otros.Estos es la ACCION.

B)-INTERNA

Experimenta procesos mentales sobre la accin vivenciada; es decir el alumno debe pasar por los siguientes procesos observacin reflexiva, analisis, sntesis, razonamiento lgico y formacin de conceptos esto es la REFLEXION

Si despus de la accin no se produce la reflexin no se lograra un aprendizaje significativo.El alumno a partir de la accin debe descubrir el conocimiento y construir su aprendizaje.

Promover la participacin cooperativa.

Participar es tomar parte de algo dejando de ser espectador para protagonista.

Los alumnos son participativos cuando:

Expresan sus ideas y sentimientos con libertad.

Plantean sus discrepancias respetando la opinin de los dems.

Asumen responsabilidades.

Debe proporcionar situaciones en donde el alumno participe en forma individual y grupal.

Propiciar una comunicacin horizontal

La comunicacin debe:

Realizarse en base al dialogo.

Para hacer posible el dialogo entre docente y alumnos se debe:

Aceptar emocionalmente al alumno.

Crear un clima de confianza.

Escuchar con paciencia antes de reaccionar.

Respetar la individual de cada alumno.

Rol del docente en la metodologa activa.

El rol del profesor es crear condiciones propiciones para que el alumno.

APRENDER A APRENDER:

Aplique estrategias metodologas centradas acordes a las caractersticas de su desarrollo, estilos de aprendizaje, experiencias propias, con la finalidad de estimular sus capacidades de anlisis, de razonamiento y de solucin de problemas.

No transmita conocimientos elaborados. No impida que sus alumnos los descubra, inventen, construyan y reconstruya.

Aplique formas de organizacin con los nios, que favorezcan la iniciativa, la autonoma, el aprendizaje activo.

Sature la clase con vitalidad, calor, alegra, optimismos y cordialidad.

El rol del docente consiste en elaborar marcos conceptuales al principio del estudio de un tema o unidad didctica, en diversificar las situaciones introduciendo elementos nuevos que dispersen o sostenga el inters del alumno, as como tambin disear actividades especificas que le permiten actuar sobre la realidad y tomar conciencia de los limites de su accin, ayudndoles reflexionar, involucrarse afectivamente y verbalizar sobre lo que han hecho o estn haciendo.

La intervencin de todo docente para conseguir resultados significativos exige fundamental mente cuatro condiciones:

Participar de los conocimientos previos que el alumno tiene.

Participar de la experiencia que el alumno posee.

Promover actividades que permitan que se establezca con el mximo de relacin con sentido entre los conocimientos previos y el nuevo contenido.

Generara sentimientos de competencia, autoestima y de respeto hacia uno mismo.

LA METODOLOGA EN LA ENSEANZA DEL LENGUAJE.

El docente promover en todo momento el dilogo espontneo y la participacin activa de los alumnos en la adquisicin de los conocimientos y dominio del tema, y en los talleres de redaccin y ortografa, implementados para las prcticas dirigidas.

Asimismo, deber incentivarlo a investigar ms all de los conocimientos adquiridos en las clases.

Los temas sern impartidos utilizando las ms modernas tcnicas educativas.

Para el desarrollo del curso se utilizarn la siguiente metodologa:

1. Clase magistral del docente.

2. Dinmica de grupos para la discusin de temas.

3. Exposiciones individuales y colectivas.

4. Investigacin de temas asignados con la debida anticipacin.

5. Participacin en los talleres de redaccin y ortografa.

En el fondo de los asuntos prcticos que hoy da nos convocan subyace una pregunta cuya reflexin ha entretenido y todava ocupa a muchos educadores: Qu rol juega el estudio de la lengua materna en la formacin de los profesionales? La respuesta ha sido curiosamente mltiple y distinta en varias pocas y latitudes. Para usar un ejemplo ajeno al Per, en Chile donde la labor pionera de Andrs Bello y los posteriores esfuerzos de Rodolfo Lenz han creado una vigorosa tradicin en la enseanza del lenguaje? cuando el pas viva los primeros momentos de la independencia, se introdujo en los programas educativos la asignatura de Gramtica Espaola: no fue bien recibida por todos los intelectuales.

Ensear lenguaje, la aventurada propuesta de estudiar castellano, es ensear lo que todos saben. Cada individuo en la comunidad lingstica emplea su lengua con xito toda vez que organiza verbalmente su pensamiento, toda vez que consigue de su prjimo lo que quiere usando las palabras. En efecto, como la moderna investigacin lingstica ha demostrado definitivamente, el lenguaje es una forma de conocimiento; inclusive, es la condicin para que el conocimiento sea posible, es un rasgo distintivo entre nuestra especie y la de los animales: todos los seres humanos podemos hablar y eso significa siempre saber una lengua.

El propsito de nuestro trabajo como profesores de lengua ser, entonces, hacer consciente un conocimiento de naturaleza inconsciente. Esta condicin de la tarea debe tenerse muy en cuenta pues afecta el dictado de la asignatura en cada detalle. En efecto, el alumno es enfrentado a un objeto de estudio que no es extrao ?nada hay ms familiar en la vida humana que el lenguaje? pero que ha sido hecho extrao para que pueda ser entendido desde fuera. El mtodo del extraamiento ?nico posible cuando se estudia el lenguaje? exhibe reconocidas virtudes pedaggicas. Se aprovechan de l varios textos de ficcin; baste citar la novela de Ray Bradbury, Crnicas marcianas,

Conviene registrar que Chomsky adopta la posicin contraria: identifica conocimiento y organizacin. Distingue, en cambio, conocimiento de habilidad prctica. Miguel Rodrguez-Mondoedo.

Los usos lingsticos: la eficiencia comunicativa y la gramtica de acuerdo con las anteriores sean a ellos no les sirve escribir bien. Imagino que es el mismo contraste que siente el estudiante cuando recibe instrucciones de su profesor de Lengua sobre cmo construir correctamente un enunciado, pero no tiene dnde aplicarlas, nadie le exige cumplir esos consejos pues slo debe escribir su nombre en una hoja de respuesta para rendir todas sus evaluaciones. Un caso particularmente ridculo de esta disociacin es el esfuerzo que realizan algunos profesores de lenguaje por conseguir que sus alumnos pronuncien la z de modo distinto a las, en aras de una pretendida facilidad para la trascripcin ortogrfica: la confusin producida puede convertir en esotricas las recomendaciones sobre el manejo del cdigo escrito.

De esta manera, podemos sealar que una de las tareas del profesor de Lengua ser alentar en los estudiantes el reconocimiento de las variedades que ellos mismos.

Manejan y entrenarlos para apreciar y respetar las diferencias entre sus propios usos y los de otros individuos. En un pas como el nuestro, que reclama una urgente labor en busca del consenso para asegurar la paz y el desarrollo, sta se presenta como una

../// Tarea urgente. El alumno debe entender, por ejemplo, que pronunciar perro con la erre asibilada andina no descalifica a nadie para ningn desempeo.

Entre las muchas lenguas funcionales que integran una lengua quisiera escoger el grupo de las determinadas por la situacin comunicativa. Cualquier hablante advierte que no es lo mismo dirigirse a un interlocutor amigo nuestro que conversar con nuestro padre o dictar una conferencia.

Todos debemos aprender a adecuar el uso de nuestra lengua a las circunstancias concretas en la que se emplea; en este sentido, existe la llamada norma culta, formal o estndar que es una variedad funcional relativamente homognea y con elevado prestigio social (vale decir, considerada as por lo propios hablantes) que se considera apropiada para las situaciones formales (con ella redactan, supuestamente, la administracin oficial y los hombres que regulan la cultura del pas).

Los textos escritos constituyen, ciertamente, la instancia privilegiada en que el individuo exige de s mismo los frutos ms elevados de su actuacin profesional, que debe ser considerada, en todos los casos, como una forma de vida intelectual. En ellos debe ser empleada la norma formal.

Otra tarea del profesor de lengua ser, pues, convencer al estudiante de las ventajas que trae consigo el empleo de la norma culta y "afinarle el sentido de la adecuacin del uso de su lengua (lo que la Real Academia llama ?la propiedad? del lenguaje)".

Pero, ahora que se menciona a la Real Academia, conviene diferenciar la norma formal de las indicaciones que este organismo imparte: su nica funcin es la de procurar criterios relativamente uniformes para caracterizar la norma culta; nadie est obligado, en principio, a ceirse a sus recomendaciones. Quin puede admitir, por ejemplo, la pronunciacin de amazona como amazonia o el gnero masculino para la palabra estrategia al contestar. Buscar, claro, aquello que le brinde ms puntaje, aquello que conoce mejor. Lengua ?un curso aparentemente fuera de su horizonte profesional? no alcanza ninguna prioridad en sus mtodos de respuesta.

De otro lado, un estudiante con dificultades para los cursos esenciales de la carrera (biologa o matemtica) puede alcanzar consuelo al obtener un buen resultado en Lengua.Como es obvio, esto va a distorsionar severamente el ndice de discriminacin.

CONCLUSIONES

Es necesario hacer un planteamiento de la accin de acuerdo de acuerdo con un criterio determinado teniendo en cuenta metas especficas.

Cada educando requiere un mtodo peculiar para aprender

El ejercicio de la mediacin afecto - connotiva exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal.

El mtodo va a permitir a la formacin preparacin del nio, el joven o el adulto con el fin deque pueda adquirir nuevos conocimientos, tome nuevas actitudes frente as mismo y al entorno donde se desarrolla.

La metodologa sobre el lenguaje va mas all de la distincin tradicional entre la educacin bsica y educacin permanente y responde al resto de un mundo que cambia rpidamente.

SUGERENCIAS

No existe un mtodo especfico para la enseanza del lenguaje, esto solo se selecciona de acuerdo al ritmo del aprendizaje y del tema.

Como profesionales de la educacin debemos adaptarnos a los mtodos existentes y aplicar innovaciones pedaggicas para replantear los fundamentos de la educacin y romper esa barrera que existe entre la sociedad y la escuela.

Las innovaciones pedaggicas que pudiramos plasmar en los alumnos deben estar ntegramente en su totalidad no dejando de lado algn aspecto que pudiera parecernos no muy importante.

BIBLIOGRAFA

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ISAUL M ALOR HERBOSO: tecnologa educativa medios y materiales didcticos 2004