Memoria de la Fundacion Cadah

3Fundación CADAH tiene como fin promover fundamentalmente programas de accionessociales y educativas relacionadas con el TDAH para mejorar la calidad de vida de losafectados, sus familiares y su entorno, y ayudarles a una integración plena en la sociedad.

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AÑOS DETRABAJO ENCANTABRIA

Fundación CANTABRIA AYUDA al DÉFICIT de ATENCIÓN e HIPERACTIVIDAD

Memoria(Febrero 2007 - Febrero 2010)

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Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e HiperactividadFundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad

sobre ésta memoria

Ésta Memoria pretende ofrecer a lasociedad una imagen global deltrabajo desarrollado por Fundación

CADAH, recogiendo los datos más signi-ficativos de su actuación y gestióndesde su inclusión en el Registro de Fun-daciones de la Comunidad Autónomade Cantabria en febrero de 2007.

Fundación CADAH trabaja para ser unreferente en la atención a los afectadosde TDAH (Trastorno por Déficit de Aten-ción e Hiperactividad), en la relacióncon las instituciones, los profesionales dela salud, la educación y la sociedaddando a conocer las necesidades delcolectivo en Cantabria.

Regina Cobo San MiguelPresidenta de la Fundación CADAH

sumario

3 LA FUNDACIÓN CADAH

4 ASPECTOS GENERALES DEL TDAH

5 RESUMEN DE 2007 A 2009

6 RETOS y CARENCIAS

7 ACTIVIDADES EN MARCHA

8 INTERVENCIÓN:

Familiares - Afectados

11 FORMACIÓN Y DIVULGACIÓN

14 ASESORAMIENTO

15 PUBLICACIONES E INVESTIGACIÓN

17 SENSIBILIZACIÓN Y

APOYO SOCIAL

18 FINANCIACIÓN

19 AGRADECIMIENTOS

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MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010

La Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atencióne Hiperactividad ó Fundación CADAH, nace en Di-ciembre de 2006, ante la inquietud de un grupo depersonas por el desconocimiento social del trastornoy la necesidad de su difusión, para que los afectadospuedan obtener la ayuda suficiente y necesaria parala superación de su trastorno y evitar que estén ex-puestos a numerosos riesgos que acompañan al tras-torno. Fundación CADAH es una entidadbenéfico-asistencial, sin ánimo de lucro, registrada elel Registro de Fundaciones de la Comunidad autó-noma de Cantabria con el número O.I.I5

MISIÓN Y VISIÓNFundación CADAH tiene como fin promover funda-mentalmente programas de acciones sociales y edu-cativas relacionadas con el TDAH, mejorar la calidadde vida de los afectados, sus familiares y su entorno,y ayudarles a una integración plena en la sociedad.Persigue que la sociedad tenga un pleno conoci-miento del TDAH y para ello, entre sus objetivos figurael de informar, formar, asesorar y ayudar además dea los propios afectados a sus familiares, profesionales

de la educación, de la salud y a la sociedad en ge-neral, intentando favorecer una detección precoz.Dichos fines se desarrollan en el ámbito territorial de laComunidad Autónoma de Cantabria.

PRINCIPIOS Y VALORESFundación CADAH está guiada por los siguientes prin-cipios y valores:

Independencia: La Fundación es completamenteindependiente de cualquier poder público o pri-vado, velando siempre por ser autónoma en su

gestión.

Transparencia: La Fundación se esmera para quesu actividad resulte transparente, accesible ycomprensible.

Profesionalidad, calidad y eficacia: Los profesio-nales de Fundación CADAH trabajan con elconvencimiento de que su formación e implica-

ción son los principios de una atención con calidad yeficacia.

la fundación CADAH


EQUIPOFundación CADAH dis-pone de un equipo deprofesionales que sehan estado prepa-rando de manera in-tensa en estos tres añosen el conocimiento enprofundidad del TDAH ycuyo cu-r r ícu lumes yamuyex ten soen cursosy pos-t g r a d os o b r eTDAH.Profesio-nales jó-v e n e spero deuna cali-dad pro-fesional y humanadigna de subrayar, quehan sabido ganarse laconfianza de afecta-dos, familiares, y la ma-yoría de los docentes yorientadores a los que

han prestado su aten-ción. Este equipo estáformado por la psico-pedagoga EstefaníaSanturde del Arco, Di-rectora Psicopedagó-gica de la Fundación,La Psicóloga RaquelBengochea Martínez yla psicopedagogos Fá-tima Busto Loza que

han realizado unalabor trasparente,completa y efectiva.Actualmente EstefaníaSanturde está reali-zando un Doctorado

en Psicología y FátimaBusto un Master en Pe-dagogía Terapéutica.Una de las misionesque Fundación CADAHtiene reflejadas en susestatutos es la de for-mar y componer unamplio equipo de pro-fesionales capaz deatender a los afecta-

dos deT D A Ha lol a r g od etoda laComu-n idadCánta-bra yp o re l l oe s t ea ñ o2 0 1 0

comenzará a preparara nuevos estudiantesde Psicopedagogía dela Universidad de Can-tabria con el fin de irampliando su equipo.

Presidenta:Regina Cobo San Miguel

Secretaria:Pilar Cobo San Miguel

Nº de Empleados: 3Nº Becarios: 3

Nº Voluntarios: 3Nº de socios protectores: 97

NIF: G 39647862Número de Registro: O.I.I5

Patronato:

Dª. Carmen Pilar Arguelles NiembroDª. Mercedes Casal Fernández

Dª. Marta Cobo CasalDª. Maria Sara Palacio GarcíaDª. Rosa María Rivas Martín

Dª. María Luisa Robledo GómezDª. María Leticia Rueda González

Dª. Lourdes Sánchez CavadaDª. Virginia Sopelana Álvarez

Dª. Rosa Bayón CuevasDª. Mercedes Jubera de las Heras

Comisión Ejecutiva

Presidenta:Dª. Regina Cobo San Miguel

Vicepresidenta:Dª. María Sara Palacio García

Secretaria:Dª. Rosa María Rivas Martín

Vocales:Dª. Mercedes Casal Fernández

Dª. Carmen Pilar Arguelles Niembro

Directora Psicopedagógica:Estefanía Santurde del Arco

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Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad

XXXXXXXXXXXXXXXXX


El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hipe-ractividad es un trastorno neurobiológico de caráctercrónico, sintomáticamente evolutivo y de probabletrasmisión genética que afecta entre un 5% y 10% dela población infantil, llegando incluso a la edadadulta en un 60% de los casos. Está caracterizado poruna dificultad de mantener la atención voluntariafrente a actividades, tanto académicas como coti-dianas y unida a la falta de control de impulsos.

La sintomatología puedemanifestarse de forma dife-rente según la edad del niño y se debe desarrollar endos ó más ambientes como en casa y en el colegio.El trastorno se divide actualmente en tres subtipos deacuerdo a las principales características asociadas aldesorden: Inatento; hiperactivo-impulsivo y combi-nado. Se da con mayor frecuencia entre los niñosque entre las niñas en la relación 1:4, y lo padecentanto niños como adolescentes y adultos de todas lascondiciones sociales, culturales y raciales.

FACTORES DE RIESGOEl TDAH, de no ser detectado e intervenido a tiempo,o de no ser manejado adecuadamente, presenta elriesgo adicional de funcionar como una bola denieve, sumando efectos negativos derivados de dife-rentes facetas del cuadro, complicando su resolucióny pudiendo llegar a producir daños en la personali-dad del niño. Basta leer cualquier estudio científico ri-guroso para que veamos datos sobre porcentajesnada desdeñables respecto a la influencia del TDAHen las adicciones, accidentes, depresión, ansiedad,trastornos de conducta, fracaso escolar, etc.

Los datos que los expertos manejan sobre el TDAH ysu comorbilidad son que más del 60% de los niñoscon TDAH muestran patologías Psiquiátricas asocia-das.

Aspectos generales del TDAH

Comportamientos desafiantes,oposicionistas, antisociales 50%.

Trastornos de conducta40 – 60%

Trastornos afectivos:Ansiedad, depresión

25%

Abuso de sustancias tóxicas40%

Trastornos del sueño50%

Trastornos del aprendizaje, Dislexia 30%

Presos que presentan síntomas de TDAH(Estudio en EEUU, Eyestone y Howel). 25%

EL TDAH ES TAN COMPLEJO, PRESENTA TANTAS

LIMITACIONES Y ESTÁ TAN CONTAMINADO POR OTROS

PROBLEMAS QUE PODEMOS LLEGAR A PENSAR QUE ES

IMPOSIBLE HACER NADA.

¡NADA MÁS LEJOS DE LA REALIDAD!

UNA DETECCIÓN PRIMARIA O PREVENTIVA, UNA

DETECCIÓN PRECOZ Y UNA INTERVENCIÓN TEMPRANA

CON LA AYUDA PERTINENTE Y EFICAZ REDUCIRÍAN

CONSIDERABLEMENTE ESTOS PORCENTAJES.

EL TDAH O TRAS-TORNO POR DÉFICIT

DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD

AFECTA ENTRE UN 5%Y 10% DE LA

POBLACIÓN INFANTIL

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RESUMEN de 2007 a 2009


2007La Fundación dio su primer pasode la mano del Doctor Luís RojasMarcos acompañado por D. JoséAntonio del Barrio y la Presidentede la Fundación Regina Cobo enuna conferencia inaugural cele-brada el 20 de julio en el Paraninfode la Universidad de Cantabriacon la asistencia de más de 500personas.Las primeras actividades fueronencaminadas fundamentalmentea la difusión del TDAH: Exposicionesartístico-informativas, campañadivulgativa mediante trípticos yporta-trípticos informando de lascaracterísticas del trastorno, distri-buidas por las farmacias de Can-tabria y la revista cuatrimestral“TDAH noticias” distribuida entodos los Supermercados Lupa yen los principales centros de salud,con tiradas de 6000 ejemplares pornúmero.Las exposiciones, acompañadasde conferencias se realizaron enSantander, Castro Urdiales, El Asti-llero, Cabezón de la Sal, Reinosa ySanta María de Cayón. Estuvieroncompuestas por carteles de com-posiciones fotográficas y textos in-formativos del trastornorepresentando de manera gráficalas características del trastorno,tanto positivas como negativas,sus posibles causas, su patologíaasociada, su evaluación, trata-miento y el impacto en la socie-dad. Se realizaron 1000 folletosrepresentativos de la exposiciónentregados de manera gratuita alos visitantes.En septiembre comenzó otro de

los proyectos que demanera con-tinuada pretendía desarrollar laFundación, El Plan de Refuerzo Psi-copedagógico para afectados deTDAH y sus familias, mejorado yampliado durante estos tres años.Según iban pasando los meses sefueron percibiendo las necesida-des de los afectados y se co-menzó a trabajar en la confecciónde una Guía para padres “TDAH,un reto para la condición de pa-dres”.

2008Tres fueron los principales progra-mas en los que la Fundación pusotodo su empeño: El Programa deAtención a Familias, El de AtenciónPsicopedagógica y Psicológica aafectados, y comenzó a dar susprimeros pasos en el Programa deCharlas en centros escolares.Después de un año de trabajo, enjunio de 2008 se concluyó la Guíade Padres, realizándose en julio supresentación en el Ateneo de San-tander con una conferencia im-partida por la Doctora Beatriz Payácolaboradora y asesora de la pu-blicación. Fue un buen trabajo,pero el equipo de FundaciónCADAH tuvo la sensación de queaún quedaba mucho por hacer ycomenzó a desarrollar un nuevoproyecto, éste relacionado con lanecesaria ayuda en el ámbito es-colar. Comenzó a fraguarse laGuía para Docentes: “TDAH en elaula”.En su plan de actuación para el2009 la Fundación apostó porasentar las actividades puestas enmarcha, mejorarlas y ampliar la

oferta de realizar “Tutorías”, esdecir, hacer una mediación entrelas familias y el colegio a la vez deun seguimiento de los afectadosen sus centros escolares para com-probar su evolución.

20092009 se presentó con cantidad dedificultades, la primera, la crisiseconómica por la que atravesa-mos.La crisis afectó a un número nota-ble de padres que hicieron muchomás difícil la continuación del tra-tamiento y a numerosas empresasque colaboraban económica-mente con la Fundación. Ello pro-vocó que la Fundación trabajaracon más ahínco para minimizar elimpacto de la crisis.Hubo que tocar muchas y nuevaspuertas, sin descanso... Aunque setuvo que cancelar la revista “TDAHnoticias” que la Fundación con-feccionaba desde sus comienzos,se pudo editar la Guía para Do-centes.En el último trimestre del año co-menzaron a llegar todos los resul-tados de las llamadas y visitasrealizadas; así, comenzaron a lle-gar las ayudas de diferentes esta-mentos, y la confirmación de laConsejería de Educación de unasubvención para el año 2010.Éstas ayudas que no han hechomás que potenciar nuestra labor ynuestras ganas de mejorar.Son ya más de 150 familias las quese han podido beneficiar de lasactividades que tiene en marchaFundación CADAH, y con la ayudade todos podremos ampliar el nú-mero de beneficiarios

EXPOSICIÓN EN EL ASTILLERO GUÍA PARA PADRES EDITADA EN JUNIO DE 2008 LA GUÍA PARA DOCENTES VIO LA LUZ EN 2009

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En estos tres años de trabajo, Fun-dación CADAH ha percibido laexistencia de un número impor-tante de carencias dentro de losámbitos donde el niño y adoles-cente con TDAH se desarrolla, eleducativo, el sanitario y el familiar.Por ello la Fundación tiene comoreto reducir dichas carencias tra-bajando en dichos ámbitos.

Dentro del sistema educativo po-dríamos señalar las carencias másrelevantes:

A.Referidos a la identificación/diagnóstico:

1.Ausencia o muy precaria infor-mación-formación específica delfuturo profesorado en sus respecti-vas Facultades de Educación y es-casez de programas de formaciónsobre el TDAH del profesorado enejercicio.

2.Poca dotación de profesiona-les con perfiles definidos (psicólo-gos, pedagogos y trabajadoressociales) en los Equipos Psicope-dagógicos o Departamentos deOrientación en los Centros Educa-tivos y carencia de protocolos es-tablecidos para laidentificación/diagnostico psico-pedagógico.

B.Referido a la prevención/ trata-miento:

1.Escasa preparación del profe-sorado ordinario en la atención delalumno con TDAH en el aula.

2.Escasez de profesorado dePedagogía Terapéutica en losCentros.

3.Ausencia o escasez de progra-mas de prevención que ayuden alniño a las familias y a los profesoresa poner en práctica acciones queeviten ominimicen la aparición deltrastorno en casos leves o disminu-yan su virulencia en los más graves.

4.Posiciones excluyentes de pro-fesionales sobre un tipo de trata-miento, ya farmacológico, yapsicoterapéutico.

5.Creación de un “Protocolo deIntervención” que contemple:

-Seguimiento de los afectadospor parte del Equipo de Orienta-ción.

-Evaluación de los afectadospara la detección de otros posi-bles trastornos que generalmenteacompañan al TDAH: Trastornosdel aprendizaje fundamental-mente en las áreas de lengua ycálculo, Dislexia, discalculia, dis-praxia, etc.

-Conveniente evaluación encada ciclo para comprobar laevolución del alumno y remitirdicho informe a sus correspon-dientes tutores.

-Declaración de los afectadoscomo alumnos con NecesidadesEducativas Especiales.

6.Creación en los centros de lafigura del coordinador entre fami-lia –docentes.

7.Pruebas de acceso a la Uni-versidad con criterios adaptados alas dificultades del alumnado conTDAH.Las autoridades educativas tienenque admitir necesariamente queel TDAH es un importantísimo fac-tor de riesgo para el fracaso esco-lar y deben poner los mediosnecesarios en los centros escolarespara intentar reducirlo.

Igualmente existen carencias den-tro del sistema sanitario:

A.Referidos a la identificación/diagnóstico:

1.Escasos profesionales sanitarioscon especialización en Psiquiatríainfantil y en el TDAH.

2.Se realizan muy pocas pruebasestandarizadas para evaluar las di-ferentes capacidades del niño.

3.Las sesiones de los profesiona-les a las familias y al niño afectadotiene una duración muy reducida,impidiendo poder recabar una in-formación exhaustiva del caso,ocasionando que en muchoscasos conlleve la no realizacióndel diagnóstico o la imposibilidadde efectuar un buen diagnósticodiferencial que descarte otras po-sibles comorbilidades que se aso-

cian al TDAH.B.Referido a la prevención/ trata-miento:

1.Escasa intervención con elniño y la familia en Salud Mental in-fanto-juvenil después del diagnós-tico.

2.Falta de una comunicación bi-direccional entre los profesionalesde la salud mental y los profesio-nales de la educación, para co-nocer el estado/evolución del niñoen el entorno escolar. O la existen-cia de unmediador que pueda re-cabar dicha información ytrasladarla a ambos entornos.

3.Dar mayor importancia al áreade Salud Mental Infanto-juvenil in-crementando los recursos parapoder intervenir desde edadestempranas y creando una unidadespecializada en TDAH.

4.Considerar la medicacióncomo punto negro, al estar elTDAH calificado como trastornocrónico.

Pero no podemos obviar las ca-rencias que también se estimandentro del seno familiar:

1.Reconocer el trastorno y las li-mitaciones de sus hijos.

2.Mayor implicación en el trata-miento y en el proceso de forma-ción de sus hijos.

3.Establecer el proceso de for-mación como su mayor prioridaddentro de sus quehaceres cotidia-nos para poder desarrollar mejorsu función de padres de afecta-dos de TDAH.

4.Conocer la evolución de losmétodos de actuación con sushijos; así como, las modificacionesdel entorno familiar para el ajustede sus necesidades. .

5.Aprender a mantener una re-lación satisfactoria con los profe-sionales del colegio determinandoobjetivos conjuntos.

6.Conocer sus derechos y los desu hijo en el contexto escolar paraponer en marcha todas las vías le-gales posibles para que se lesatienda en función de las necesi-dades existentes.

Retos y Carencias

educación sanidad familia6

La Fundación CADAH busca como fin último la atención aafectados de TDAH y sus familiares a través de tres ámbitosdiferentes:

1.- Intervención con afectados y familias2.- Formación a profesionales de la educación3.- Divulgación y sensibilización

Para cubrir estos tres ámbitos la Fundación desarrolla cinco líneas de actividad, preten-diendo hacer frente a las principales necesidades que puedan tener los afectados para

su proceso de mejora.

Actividades en marcha


Intervencióncon afecta-dos y familias:

Intervención confamiliares de afec-tados.

Atención psico-pedagógica y Psi-cológica de niños yadolescentes afec-tados de TDAH.

Mediación entrecentros escolares yfamilias, segui-miento de afecta-dos en sus centrosescolares (Tutorías).

Formación yDivulgación:

Divulgación y for-mación a docentesmediante charlasen centros escola-res.

Divulgación y for-mación mediantecharlas y cursos for-mativos en la Uni-versidad deCantabria.

Formación dealumnado en prác-ticas.

A s e s o r a -miento:

Consultas pre-senciales puntualespre y post diagnós-tico a padres y atodas las personasque están implica-das en la vida delos niños afectados:profesores, orienta-dores, tutores...etc

Página web yatención on-line

Publicacionese investiga-ción:

Revista “TDAHnoticias”“TDAH, un reto

para la condiciónde padres”: Guíapara padres.“TDAH en el

aula”: Guía paradocentes.

Estudio de la in-fluencia del TDAHen los centros esco-lares de Cantabria.

Sensibilizacióny Apoyo So-cial:

Eventos benéfi-cos (Cenas, Torneosde Bridge, Canasta,Mus, Padel, Golf),exposiciones, ade-más del reparto delotería, rifas...etc.

Divulgación enlos medios de co-municación.

Charlas, confe-rencias...etc.

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Intervención: familiares - afectados

Programa de Intervención con Familiares

La familia puede constituir un factor protector paraposibles dificultades de aprendizaje en el niño, perotambién un factor de interferencia para su aprendi-zaje.Los padres cuyos intereses y preocupaciones estándeterminados por trabajos absorbentes, interfierennegativamente en el desarrollo del niño. Si éste re-quiere apoyo adicional para rendir de acuerdo a loque se espera de él y no lo encuentra en sus padres,

marcará el comienzo de dificultades escolares, fra-casos, etc.Su objetivo es ofrecer a los padres la información yconocimientos básicos sobre el TDAH, proporcionán-doles una mayor capacitación para ejercer su fun-ción, sensibilizándoles y formándoles en estrategiaseducativas y psicológicas eficaces para conseguiruna convivencia familiar sana y un aumento en eldesarrollo personal de los hijos.

El programa integra los principios de la terapia familiar sistémica con el enfoque cognitivo- conductual. Bá-sicamente se refiere a los procedimientos terapéuticos en los cuales los padres son entrenados para modifi-car los comportamientos “problema” de su hijo. Mediante técnicas de refuerzo cognitivo conductual, demotivación y empatía y de reestructuración de creencias los padres logran transformar un clima hostil,cargado de inestabilidad en uno de cooperación y armonía familiar.

Escuela de Padres yGrupos de apoyoLa atención a padres o “Escuelade Padres” se realizan mediantesesiones desarrolladas en gruposparticipativos en donde puedanexpresar sus sentimientos frente ala problemática. En cada sesiónse les propone unos objetivos acumplir, relacionados con cadatema a tratar para cada quin-cena y que son revisados en la si-guiente sesión comprobando sucumplimiento o su dificultad. Sedesarrolla en dos vertientes: Cicloinicial y Grupos de apoyo.El Ciclo inicial es de carácter for-mativo facilitando a los padres re-cursos educativos para promoveren sus hijos actitudes, valores, ha-bilidades personales y socialessanas, que les permitan afrontarde manera responsable, la reali-dad de su vida con la finalidadde conocer su potencial en lasdistintas dimensiones de su per-sona y áreas de aprendizaje de-terminando sus puntos fuertes ydébiles y diseñando un programade intervención con tratamientosindividualizados y personalizadosque mejoren la relación familiar y

su entorno.Los Grupos de apoyo son ciclosmás terapéuticos, donde se tra-bajan con problemas específicosde las familias, promoviendo el in-tercambio de experiencias entrelos padres asistentes.

Atención individualizadaa padresA lo largo de la semana se esta-blecen reuniones individuales conlas familias para intentar dar res-puesta a problemáticas y necesi-dades concretas de cada familia.En este aspecto, se les dota a lasfamilias de los recursos necesariospara solventar la situación actualque estén viviendo, para lo cualse les enseñan técnicas como elcontrato conductual, el tiempofuera, sistema por puntos, etc. Deesta forma no solo se fomenta laindividualidad con una atenciónpersonalizada, sino también el res-peto a una privacidad.Este programa se desarrolla demanera ininterrumpida a lo largodel año.

PADRES ATENDIDOS EN LA ESCUELA DE PA-DRES: 70

Temática

Sesión – 1:Información general del trastorno.Sesión – 2:Principales métodos de actuación.Sesión – 3:Identificación de fortalezas u debili-dades de la familia.Sesión – 4:Autoconcepto y autoestima.Sesión – 5:Comunicación y asertividad.Sesión – 6:Establecimiento de límites y normaseducativas.Sesión – 7:Método para desarrollar la autono-mía de los niños. Hábitos de estudio.Sesión – 8:Modelamiento de conductas refle-xivas.Sesión – 9:Relaciones Padres – Colegio.Sesión – 10:Medicación y sus efectos, Desordende alimentación y sueño.Sesión – 11:Objetivos cumplidos y sin cumplir.

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Intervención Psicopedagógica y Psicológica a niños yadolescentes.

El programa se realiza con activi-dades sobre las temáticas de susasignaturas, sobre mejora cogni-tiva que impliquen diferentes ope-raciones mentales y desarrollo desus capacidades.Se aplica el método socio-peda-gógico de planificación colectivapara llevar a cabo un análisis y

evaluación de las necesidades y,una vez definidas, elaborar los pro-gramas de intervención, estable-ciéndose así los principiosgenerales y metodológicos indivi-duales para mejorar los niveles deeficacia.Se aplica a niños de 6 a 17 años,distribuidos por edades, en un má-

ximo de 3-4 niños por aula, segúnnecesidades. La asistencia es deuno o dos días a la semana segúnlas necesidades de cada niño ycon una duración de una hora.Las actividades se realizan en lasdos aulas que Fundación CADAHdispone en su sede.

Integrado en las diferentes áreas del currículo que ayude a desarrollar las capacidades intelectivas bási-cas y a modificar las funciones cognitivas deficientes del alumnado con TDAH. Tiene como objetivo gene-ral prevenir y evitar el fracaso escolar, reducir los síntomas de conducta, prevenir y evitar trastornosañadidos o comorbidos, formar en estrategias educativas y psicológicas eficaces a través de un apoyode tareas de aprendizaje y fomentar un buen desarrollo personal.


El tratamiento cognitivo–conductual desarrollado tra-baja las siguientes áreas:Problemas específi-cos: Lectura, Escri-tura y CálculoInicialmente conocer suestilo de aprendizaje, suspreferencias y motivacio-nes, e introducir nuevoselementos metodológi-cos que le faciliten sumotivación hacia elaprendizaje (dibujos, ma-terial manipulable, con-tenidos de su interés…).Mejorar la capacidad deatención sostenida, se-lectiva y su capacidadcognitiva. Mejorar losprocesos básicos delaprendizaje: atención,comprensión, percep-ción y memoria me-diante el entrenamientoy la estimulación de lasfunciones ejecutivas.La comprensión se consi-dera el factor más impor-tante de la lectura, perono debemos olvidar quecomprender es hacermuchas operacionescognoscitivas, por lo queposeer unamayor veloci-dad y exactitud lectorafavorece la comprensión

y todo el proceso lector.Enseñándole a que revisesus trabajos antes de en-tregarlos para que corrijalos posibles errores y paraestimularle positivamentesi no los hubiera.-Utilizando métodos quepermitan que él visualicesus avances-Atender sus necesida-des educativas con el finde eliminar su fracaso es-colar.Socialización, Com-petencia social, Ha-bilidades SocialesMejorar los problemas deconducta y la adapta-ción de los niños almedio.Favorecer la adquisiciónde conocimientos de há-bitos y conductas, paraaumentar el comporta-miento apropiado y dis-minuir el inapropiado,cambiar los anteceden-tes y las consecuenciaspara que el comporta-miento del niño cambie.Utilizando refuerzos posi-tivo para elogiar compor-tamientos que queremos

que se den con mayorfrecuencia.Impulsando el bienestarpsicofísico para que lle-ven una vida autónomay aumentar su participa-ción en la vida social fa-voreciendo laintegración y la normali-zación.Entrenarles en el métodoIDEAR:-Identificar el problema-Definir el problema-Elaborar alternativas-Aplicar el plan diseñado-Reflexionar si se ha lo-grado solucionar el pro-

blema y de no ser así quealternativa debemos ele-gir.

Control de la impul-sividad, Reflexividady autocontrolTrabajar la reflexividad yel autocontrol ante las ta-reas escolares y aplica-ción de programas parael desarrollo de éstas.Ayudar al niño a adquirirestrategias de tipo analí-tico durante el procesode aprendizaje a partirde: Dar importancia a la

-NIÑOS ATENDIDOS DESDE EL

COMIENZO DEL PROGRAMA: 65-NIÑOS QUE ACUDEN A TERAPIA EN LA ACTUALIDAD: 34

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exactitud en la soluciónde un problema me-diante una explicaciónverbal detallada; Mostraral niño las pautas decomparación de cadauno de los aspectos de latarea; Entrenar el mante-nimiento de la atenciónque requiere una explo-ración detallada de latarea; Ayudar a decidircuándo es adecuadoparar de procesar y darla solución correcta; En-señar al niño a hablarcon él mismo, a expli-carse a él mismo lo queestá haciendo; Propor-cionarle ayuda para querelacione las diferentescaracterísticas de los estí-mulos y utilice buenas es-trategias de memoria;Enseñar estrategias dife-rentes a un mismo pro-blema con el fin de queaprenda a generalizar aotras actividades y am-plíe sus posibilidades deno cometer los mismos

errores.Autocontrol deemocionesMejorar su autocon-cepto, autoestima y susdesajustes emocionales.Proponerle tareas signifi-cativas que lo motiven abuscar soluciones y queimpliquen un desafío a sualcance y ofrecerle unmayor grado de con-fianza.Ayudar al niño a haceruna valoración más obje-tiva de sus errores sin ha-cerle sentir infravaloradoy culpable.Organización y usode la agendaAsegurándose que elalumno ha recibido lasinstrucciones de las ta-reas previstas; Entrenán-doles en llevar el materialnecesario a casa pararealizar las tareas; Paraque alumno y padrestengan acceso a las fe-chas de exámenes con

suficiente antelación, elcontenido que abar-cará, las fechas previstaspara la entrega de tra-bajos y lo que deberáncontener, así como los li-bros que deben leer y lasfechas límite de entregapara planificar los tiem-pos de estudio, la super-visión necesaria y conello conseguir una mejororganización en sus estu-dios.Entrenarles en mantenerrutinas, para conseguirque el alumno conozcaque es lo que tiene quehacer en cadamomentoy le ayude a sentirse se-guro de modo que elmodelo al que se en-frente el niño cada día,sea lo más predecibleposible. Recordarle, re-petirle y avanzarle las ta-reas a realizar o entregarsegún se vaya aproxi-mando la fecha; Ayu-darle y enseñarle aconfeccionar y utilizar

calendarios con listas deactividades, tareas yexámenes con pistas vi-suales para que puedanorganizarse mejor.Técnicas de estudioEjercitarles en una buenaactitud ante el estudio yplanificación. Orientarlessobre la importancia dellugar y el tiempo de estu-dio. Exponerles el al-cance de mantener deforma optima su materialde estudio, sus deberes,apuntes y la preparaciónde los trabajos. Entrenar-les en la confección delas fases del estudio, lec-tura y subrayado. Adies-trarles en la utilización detrucos para mejorar lamemoria y las reglas ne-motécnicas, el uso deltiempo de estudio y des-canso. Guiarles en la pre-paración y ejecución delos exámenes. Educarlessobre la ejecución de tra-bajos en grupo.

Mediación y seguimiento entre Centros Escolaresy Familias (Tutorías)

Se pretende afrontar las necesidades educativas de estos alumnos para prevenir tanto la alta tasa de fracaso esco-lar a la que están expuestos estos alumnos como la alta carga familiar a la que están sometidos sus padres y fami-

liares dentro del ámbito escolar

CriteriosSe adoptarán las medidas oportunas para queprofesores, padres o tutores legales de estosalumnos reciban el adecuado asesoramiento in-dividualizado, así como la información necesariaque les ayude en la educación de sus alumnos ehijos.Se propiciará la colaboración de profesores, pa-dres o tutores legales para la respuesta educativaa este alumnado, así como para el proceso deidentificación de las necesidades específicas deapoyo educativo y para el desarrollo de las ac-tuaciones de carácter preventivo e inclusivo quese desarrollen en el proceso educativo de susalumnos e hijos.La acción tutorial dará prioridad a las relaciones yencuentros con las familias de los alumnos connecesidades específicas de apoyo educativocon objeto de informarles y hacerles partícipes

del proceso educativo de sus hijos.El convenio contemplará la mediación entre tuto-res, profesores y orientadores de los centros, lasfamilias y los propios alumnos afectados de TDAH,asesorando al personal docente y a las familiasde las necesidades educativas del alumno afec-tado para su buen desarrollo personal y escolar.MetodologíaSe coordinará a través de las familias y los profe-sionales de la Fundación para darles informacióny asesoramiento en el seguimiento de los casos.Se mantendrán contactos regulares con sus pro-fesores, tutores u orientadores, comprobandocomo va siendo su evolución y manteniendo unaorientación al profesor sobre las técnicas o méto-dos a utilizar con el niño en el aula.Tutorías presenciales : 31Tutorías telefónicas: 133Tutorías vía e-mail: 89

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La prevalencia de fracaso escolar entre alumnosafectados de TDAH es significativamente alta, el bajorendimiento escolar afecta al 40% de los afectados(Barkley, 1998), los problemas de comportamiento lle-gan a provocar hasta un 15% de expulsiones y alre-dedor del 30% sufrirá además un trastorno deaprendizaje.A pesar de ser un trastorno estudiado desde diversasperspectivas del campo de la psicología y de la me-dicina, el TDAH continúa siendo un enigma para mu-chos profesionales de la salud y de la educación, asícomo para muchas familias, puesto que se desco-noce que afecta a algunas de las habilidades y ca-pacidades básicas fundamentales para hacer frentea las exigencias escolares y cotidianas.El fracaso escolar en los afectados por TDAH es en nu-merosas ocasiones el resultado de un diagnóstico tar-dío y la falta de aplicación de medidas específicas,quizá por desconocimiento por parte de los profesio-nales de la educación, ya que estos niños poseenunas características específicas de aprendizaje quees necesario conocer para poder intervenir eficaz-mente, y evitar etiquetas de niños “vagos” y “male-ducados” que lejos de mejorar su evolución,propician un malestar en las familias y un sentimientode inferioridad en el niño.Es un hecho ya admitido, apoyado por las investiga-ciones sobre los efectos del tratamiento del TDAH,que la intervención psicopedagógica debe cen-trarse principalmente en el centro escolar, dando res-puesta adecuada a las distintas necesidadeseducativas que puedan presentar sus alumnos. Esobvio que para que la intervención sea eficaz, desde

los primeros pasos, se necesita que el profesoradotenga una formación al respecto. También es unhecho la dificultad con que se encuentra la mayoríade los padres y profesores sobre los identificadoresque pueden apuntar hacia este trastorno.Los profesores y la escuela como sistema pueden in-fluir positivamente en la salud mental de los niños:

a) A través de intervenciones específicaspara prevenir problemas y/o conductas de riesgo ode salud mental que disminuyen la probabilidad deéxito escolar.

b) Mediante la derivación a una atención es-pecializada.

Charlas al profesoradoEl objetivo es divulgar el TDAH y proporcionar al pro-fesorado la información sobre las estrategias educa-tivas y psicológicas eficaces, para aplicar a losafectados dentro del aula con el fin de prevenir y re-ducir el fracaso escolar, así como reconducir los sín-tomas conductual en estos niños, consiguiendo elapoyo necesario en las tareas de su particular apren-dizaje y en su desarrollo personal. Conseguir una de-tección precoz para la prevención de los trastornosque acompañan al TDAH.Se pretende asegurar que todos los profesionales queintervienen en el campo educativo tengan una for-mación básica que permita ir considerando a estosniños, como sujetos de atención especial.El pro-grama se desarrolla dentro del periodo escolar, des-plazándose las profesionales de la Fundación hastacualquier centro escolar de Cantabria.

Formación y divulgación: docentes y padres

Divulgación y Formación a Docentes mediantecharlas en Centros Escolares

LA PREVALENCIA DE FRACASO

ESCOLAR ENTRE ALUMNOS

AFECTADOS DE TDAH ES

SIGNIFICATIVAMENTE ALTA, ELBAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

AFECTA AL 40% DE LOS

AFECTADOS

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Va dirigido a todos los centros escolares, con inde-pendencia de que sean centros de infantil, primaria,secundaria y bachillerato o de ser centros privados,concertados o públicos.Constan de una o dos sesiones según las necesida-des del centro con una duración de una hora ymedia a realizar con la periodicidad que el centro es-time oportuno con el siguiente contenido:

1.Información general del trastorno, El niño con TDAHen el aula.

2.Estrategias necesarias para reducir los síntomas delTDAH en el aula.

A cada profesor se le entrega gratuitamente la guía:“TDAH en el aula, guía para docentes”, confeccio-nada para la difusión del TDAH en los centros escola-res.

Charlas a padres

Su objetivo principal es la divulgación del TDAH paraconseguir una detección precoz. Se coordina a tra-vés de las AMPAS o a solicitud del centro. Se realiza lamisma charla que la primera a profesorado:

1. Información general del trastorno, El niño conTDAH en el aula.

SANTANDER

Colegio AtalayaC. Miguel Bravo

Colegio Santa María MicaelaEscuela infantil Chiquitín

Centro de Formación ProfesionalMaría InmaculadaC.P. Jesús CancioColegio La salle

Colegio MagallanesColegio San Antonio

TORRELAVEGA

CIEFPColegio José Luís HidalgoColegio José Arce Bodega

Colegio Mies de VegaColegio Nuestra Señora de la Paz

CASTRO URDIALES

Colegio Menéndez PelayoColegio Santa Catalina

COLINDRES

C.E.I.P. Pedro del HoyoI.E.S. Valentín Turienzo

MURIEDAS

C.P. Matilde de la TorreI.E.S. Muriedas

REVILLA DE CAMARGO

Colegio Agapito CagigasColegio Altamira

OTRAS LOCALIDADES

Nuestra Señora de los RemediosGuarnizo

C.P. Marina de CudeyoRubayo

C.P.C. Pero NiñoSan Felices de Buelna.

Colegio Portus BlendiumSuances

C. El SalvadorBarreda

Sagrado Corazón de JesúsSantoña

C.P. CantabriaPuente San Miguel

Colegio Manuel LledíasCartes

Colegio Público Gerardo DiegoSanta María de Cayón.

Colegio TrasmieraHoz de Anero.

Colegio Cristo ReySan Vicente de la Barquera.

I.E.S. MontesclarosReinosa.

Colegio San Vicente de PaulLimpias.

CEIP Mata LinaresSan Vicente de la Barquera.

CEIP Virgen de ValenciaRenedo de Piélagos.

IES Lope de VegaSanta María de Cayón.

Colegio Stma. Virgen de ValvanuzSelaya.

Colegio Marqués de ValdecillaSolares

COLEGIOS VISITADOS

COLEGIOS VISITADOS: 42CHARLAS A DOCENTES: 60DOCENTES ASISTENTES: 670CHARLAS A PADRES: 9PADRES ASISTENTES: 225


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Formación y divulgación: universidades

En el año 2009 la Fundación amplió sus programas yconsiguió un acercamiento a la Universidad de Can-tabria para ofrecerle la posibilidad de formar a los fu-turos docentes ante el trastorno. Esta accedió a quela Fundación realizara conferencias divulgativas, for-mativas y cursos monográficos sobre TDAH para elalumnado de la Facultad de Educación.

Charlas: Información general del tras-torno, El niño con TDAH en el aula.Van dirigidas a alumnos de Magisterio y Psicopeda-gogía y tiene como objetivo informar y formar a losalumnos sobre el trastorno, para que cuando se in-corporen profesionalmente a los centros escolarespuedan detectarlo e intervenir.Se estructura en una amplia explicación sobre el tras-torno, sus características y las evidencias que se pue-den dar en un posible caso de TDAH, al igual que laimportancia de una evaluación diferencial para des-cartar otras posibles comorbilidades. Igualmente seinforma sobre las diferentes intervenciones que sedeben llevar a cabo para un adecuado tratamientodel TDAH.

Cursos: “El TDAH en el aula: Escuela yFamilia” en Facultad de EducaciónTiene como objetivo formar e informar al futuro pro-fesorado. Con dicha información se pretende dotaral alumnado de habilidades educativas específicas,entrenar en técnicas cognitivo-conductual, de reso-lución de conflictos escolares y de comunicaciónemocional.El curso consta de 6 sesiones con un total de 20 horaspor lo que los alumnos recibirán de la Universidad deCantabria dos créditos. El curso abarca la siguientetemática:

1.Definición y características del TDAH. Trastornos aso-ciados. Las Funciones Ejecutivas, qué son y cómo in-terfieren en el área académico y social del alumnocon TDAH.2.Cómo detectar a un alumno con TDAH y qué pasosdebe seguir. Estrategias a desarrollar con el alumnocon TDAH dentro y fuera del aula.3.Como mejorar la autoestima del niño.4.la comunicación en el ámbito familiar.5.Pautas necesarias para el establecimiento de límitesy normas.6.la importancia de la familia como modelo.La impartición del curso se llevará a cabo mediantela explicación del contenido de cada sesión paraposteriormente realizar diversos casos prácticos rela-cionados con cada temática.

Formación de alumnado en PrácticasLa Fundación colabora en el plan general del prac-ticum de psicopedagogía con la Universidad deCantabria, ofertando dos plazas para estudiantes desegundo de psicopedagogía. Dichas plazas se orien-tan a la formación de futuros profesionales de la psi-copedagogía en el conocimiento del TDAH y en lasdiversas intervenciones que se deben llevar a cabocon los afectados, familiares y profesionales del ám-bito escolar.El practicum tiene un carácter intensivo, organizán-dose en dos periodos de tres semanas. En la primerasemana toman contacto con las funciones psicope-dagógicas a desempeñar en la segunda y tercerasemana. En el segundo periodo se profundiza en eldesempeñando de las funciones del primer periodo yse realiza un proyecto de investigación contextuali-zado y en consonancia con el plan de trabajo de laFundación.

Charlas y Cursos Formativos en la Facultad deEducación de la Universidad de Cantabria

RAQUEL BENGOCHEA (IZQUIERDA) Y ESTEFANÍA SANTURDE SON DOS DE LAS

RESPONSABLES DE IMPARTIR ALGUNAS DE LAS CHARLAS Y CURSOS DE LA

FUNDACIÓN CADAH

CONFERENCIA DEL DOCTOR ROJAS MARCOS EN LA PRESENTACIÓN DE LA

FUNDACIÓN CADAH EN LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

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Página web y atención on-lineEl sitio web www.fundacioncadah.org, cuya actualización está prevista para el presenteaño 2010, dispone de la suficiente información para todos aquellos que estén interesadosen conocer en profundidad el TDAH, las actividades desarrolladas por la Fundación, asícomo los eventos que ésta organiza.

Padres y profesores se pueden poner en contacto con las pro-fesionales de la Fundación para consultar situaciones y solici-tar asesoramiente a través de su correo electró[email protected].

Para el año 2010 se pretende crear un foro en el que padres,profesores y cualquier persona interesada en el TDAH puedaexpresar sus opiniones y ser asesorada.

Visitas realizadas a la web: 12.422

Asesoramiento

Consultas pre y post diagnósticoEn principio la fundación CADAH presta un servicio de orientación e información tanto pre-sencial como telefónico a todas las personas y familias con independencia de que hayansido diagnosticadas o no, donde se les orienta e informa en los pasos a seguir para con-seguir un buen diagnóstico, un buen tratamiento y seguimiento.

Se realizan diferentes tipos de consultas:

Informativas a padres ante lasospecha de un niño afectadode Trastorno de Déficit de Aten-

ción e Hiperactividad.Puntuales, individualizadas a

padres sobre técnicas de in-tervención personalizadas

con sus hijos afectados de TDAH.Atodas las personas que

están implicadas en la vidade los niños afectados: pro-

fesores, orientadores, tutores...etc.

162Consultas presenciales

de asesoramiento afamilias

215Asesoramientos telefó-

nicos a familias en2009

130Asesoramientos telefó-nicos a tutores, orien-tadores y profesores

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REVISTA

Revista “TDAH noticias”Desde su presentación en julio de 2007 Fun-dación CADAH dispuso de una revista cua-trimestral patrocinada por SupermercadosLupa y empresas del sector alimentario.

Dicha revista fue distribuida, en tiradas de 6.000 ejem-plares, por los supermercados que el Grupo Semarkposee por toda Cantabria con el objetivo de divul-gar el trastorno y las actividades de la propia Funda-ción trasmitiendo las características del TDAH a travésde distintos profesionales con el fin de sensibilizar einformar a la población para conseguir una detec-ción precoz.

GUÍAS

“TDAH, un reto para lacondición de padres”:Guía para padres

Una familia estable, que pro-tege pero a la vez fomenta laautonomía, constituye unabase a partir de la cual el niño ymás tarde el adolescente y eladulto joven se puedan des-arrollar como personas.La inestabilidad en la familia,causará, consecuentemente,inhibición en todos los procesosinvolucrados en el buen rendi-

miento escolar. Existen variables de crianza, que in-cluyen una disciplina consistente y respetuosa, conmucho control externo de la conducta del niño a lolargo de todo su desarrollo.Con el objetivo de disponer de un material didácticopara impartir los temas de la Escuela de Padres, lasprofesionales de Fundación CADAH elaboraron lostextos para la confección del manual: “TDAH, un retopara la condición de padres: Guía de padres”, pre-tendiendo que sirva de consulta tanto para los pa-dres asistentes a dicha escuela como para aquellosque por motivos de trabajo, geográficos, personaleso familiares no puedan acceder físicamente a dichaescuela.Es necesario motivar a los padres de los afectadoshacia una formación permanente, por lo que la guíaes una forma de ampliar sus conocimientos y un buenmaterial de consulta para su formación.Los dibujos del libro han sido confeccionados por elartista Cántabro Gonzalo Ruigómez. La edición e la-guía fue subvencionada por la Obra Social de CajaCantabria.

Publicaciones e Investigación

Último número de la revista ‘TDAH Noticias’ publicadoen enero de 2009

Luis Rojas Marcos nació en Sevillaen 1943, de madre del valle de Liendo(Cantabria) y de padre sevillano.

En 1968, a los veinticuatro años yrecién licenciado en Medicina por laUniversidad de Sevilla, emigró a NuevaYork, donde reside desde entoncesdedicándose a la Medicina, la Psiquiatríay la Salud Pública.

En 1981 fue nombrado Director delos Servicios Psiquiátricos de la red dehospitales públicos de la ciudad.

En 1992 fue designado Commissionero máximo responsable de los serviciosmunicipales de salud mental, alcoholismoy drogas.

En 1995 fue elegido presidenteejecutivo del Sistema de Sanidad yHospitales Públicos de Nueva York.

Desde febrero de 2002, Rojas Marcoses Profesor de Psiquiatría de laUniversidad de Nueva York. Miembro dela Academia de Medicina de la mismaciudad y de la Asociación Americana deMedicina Paliativa. Desde 2004 esConsejero de la junta directiva deCatholiuc Healthcare west. En 2005 esnombrado miembro del Consejo deMedicina del Estado.

En España, Rojas Marcos es patronode la Fundación “La Caixa”, patrono dehonor de la Fundación ADANA, y asesoray apoya a instituciones preocupadas portemas sociales y de salud pública.

Es autor de numerosos artículos deopinión y de varios libros, entre los quedestacan “La ciudad y sus desafíos”, “Lapareja rota”, “Las semillas de la violencia”(Premio Espasa Ensayo 1995), “ Nuestrafelicidad”, “Mas allá del 11 deseptiembre”, “La fuerza del optimismo”y su última obra “La Autoestima: Nuestrafuerza secreta” donde describe losfactores que influyen en la construcciónde la idea de quienes somos: el papelde los genes, los vínculos afectivos dela infancia, las opiniones de los demásy los valores culturales, temas todosellos muy relacionados con el Tdah.

LA FUNDACIÓN CADAH INVITA AL DOCTOR LUISROJAS MARCOS PARA QUE HABLE A LA SOCIEDADCÁNTABRA SOBRE EL TDAH Y SU IMPACTO.

El doctor Luis Rojas Marcos tendrá laamabilidad de desplazarse a Santanderdesde Nueva York, donde reside desdehace cuarenta años, el próximo 20 dejulio, para asistir a la presentación oficiala la sociedad Cántabra de la recientecreada Fundación CADAH. Estapresentación coincidirá con la inauguraciónde un proyecto de exposiciones-informativas que junto con conferenciassobre Tdah, la fundación CADAH tieneprevisto realizar durante este año 2007.

Rojas Marcos, como experto psiquiatray afectado de este trastorno viene ahablarnos del Tdah y las consecuenciasde una falta de diagnóstico y de undiagnóstico tardío. “Reconoce que a suhijo le diagnosticaron Tdah y que de hechoél también lo padece”.

Fue un niño inquieto, curioso, travieso,distraído y con problemas de aprendizaje.“Tuve la suerte de canalizar mi problemacon la música”. Rojas Marcos se autocalifica: “Era travieso, malo y alocado yni mis padres sabían que hacer conmigo”.Con diez años pensaba constantementecómo podía ser así de travieso, de malo,de alocado. Sostiene que “El concepto deuno mismo es el reflejo del concepto quecreemos que los demás tienen denosotros”, “Es fundamental tener un buenconcepto de uno mismo”. Considera quela autoestima es un factor clave parasuperar el trastorno.

Cuando cumplió 14 años le llegó elfracaso escolar y tuvo que repetir curso,al siguiente año le echaron del colegio, loque según él “fue mi salvación”. Ladirectora del instituto vio su problema yle ayudó a encauzarse.”Tuve suerte”,

se realizarán de manera itinerante portoda la geografía de Cantabria,comenzando por Santander con laconferencia del doctor Rojas Marcos ycontinuando por la diferentes áreas quecomponen la Comunidad, desde la ZonaOriental a la Occidental y desde el ArcoSur de la Bahía al Sur de Cantabria.

Tienen como objetivo acercar elTdah o Trastorno de Déficit de Atencióne Hiperactividad a todos los padres,colegios y sus profesores, profesionalesde la salud y a todas aquellas personasque esten interesadas en conocer eltrastorno, poder así facilitarles laasistencia y evitarles el trastorno deque siempre se tengan que desplazara la Capital.

Aunque la primera conferencia serárealizada el 20 de julio por el motivode encajar la fecha disponible del doctorRojas Marcos, la exposición setrasladará a la sala de exposiciones dela Facultad de Naútica donde quedaráexpuesta del 8 al 20 de agosto.

El resto de conferencias yexposiciones se harán coincidir con elcomienzo del curso escolar 2007-2008de las cuales se darán detalles ennuestra próxima revista de septiembre.

La conferencia del doctor Luis RojasMarcos tendrá lugar en el Paraninfo dela Universidad de Cantabria.

Todas aquellas personasinteresadas en asistir a dichaconferencia se pueden poneren contacto con la FundaciónCADAH a través delTelf. 942213766.

BIOGRAFÍA

“Espero que aquí los niños no tenganque tener suerte”, “En Nueva Yorkexisten leyes que protegen a estosniños, les obligan a sentarse en primerafila y no les controlan el tiempo en losexámenes para que puedan demostrarque saben lo mismo que suscompañeros”.

Rojas Marcos está convencido deque el estudio del Tdah está en suscomienzos, que hay un reto enidentificar los síntomas para quedespués participe el niño, la familia yel sistema escolar en el tratamiento.Alerta del auge de casos y pide a estasociedad “cada vez más exigente” que“tome conciencia” de que existe undiagnóstico que puede ayudar, tantoa los afectados, como a sus familiaresy profesores, “Es importante que lospadres y la sociedad en general,intenten disminuir el sentimiento deculpa del niño cada vez que hace unatravesura o que suspende” “Es muyútil encauzar sus actividades positivas,pues muchos tienen habilidades parala música, el deporte o el arte”.

Desde la Fundación CADAH estamosseguros que su presencia seráfundamenta l para un mejorconocimiento de este trastorno tantoa nivel profesional y familiar, comosocial, siendo esta última vertiente laque creemos imprescindible para evitarlos tabúes, los estigmas y lasdiscriminaciones que padecen losafectados por ese desconocimiento.

Este primer proyecto consistirá comoya hemos indicado en una serie deexposiciones artístico-informativas que

EN

TRE

VIS

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DR. LUIS ROJAS MARCOS DR. CÉSAR SOUTULLO ESPERÓN

Hay una gran variedad de problemas médicos y psiquiátricos que pueden parecerseal TDAH. Causas médicas o físicas de problemas de atención incluyen problemasde visión o audición, epilepsia, secuelas de traumatismo craneal, enfermedad médicaaguda o crónica, malnutrición o sueño insuficiente por trastorno del sueño oproblemas ambientales. Trastorno de ansiedad, o miedo real, depresión (produciendofalta de interés) o las secuelas de abuso o abandono de las necesidades del niñopueden interferir con la atención. Medicaciones como fenobarbital o carbamacepina,y drogas como alcohol, marihuana (porros), cocaína, inhalantes volátiles, etc puedendisminuir la atención. No está claro aún si la medicación antiasmática teofilina puedeinducir síntomas de TDAH. Además, niños con distintos grados de retraso mentalleve, capacidad intelectual en el límite con el retraso mental y trastornos deaprendizaje pueden ser confundidos con el TDAH.Respecto a la hiperactividad, algunos niños en la parte alta del espectro normal deactividad pueden parecerse a niños con TDAH o niños con un temperamento difícil.También la enfermedad bipolar de comienzo temprano se puede parecer al TDAH.

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

DESCRIPCIÓN YDIAGNÓSTICODEL TRASTORNOPOR DÉFICITDE ATENCIÓN EHIPERACTIVIDAD.E

NTR

EV

ISTA

Especialista en Psiquiatría Infantil y Adolescente Consultor Clínico.

Departamento de Psiquiatría Infantil y Adolescente,y Psicología Médica CLÍNICA UNIVERSITARIA DE NAVARRA

El Trastorno por Déficit de Atención eHiperactividad (TDAH) es uno de losproblemas psiquiátricos más frecuentes enniños en edad escolar y también es frecuenteen adolescentes. Inicialmente se llamóDisfunción (o daño) Cerebral Mínima, ydesde 1950 Síndrome Hipercinético. Desdelos años 1960 se describe el Síndrome delNiño Hiperactivo, y más recientemente sedetectó el aspecto del déficit de Atención.En el 1980(DSM-III) se cambia el nombrede Reacción Hipercinética de la Infancia aTrastorno por Déficit de Atención (con o sinHiperactividad) (TDA con H, TDA sin H),poniendo más énfasis en la inatención y laimpulsividad. Desde 1994 (DSM-IV) sellama TDAH, y hay tres tipos (combinado,inatento e hiperactivo-impulsivo), segúnlos síntomas predominantes que presenteel niño.

Los estudios de prevalencia (frecuencia)no coinciden debido principalmente adiferencias importantes en terminología,definición del síndrome, y metodología; poreste motivo las prevalencias oscilan entreel 2% y el 12%, aunque la cifra másaceptada entre los expertos es unaprevalencia de entre el 2 y el 5%. Estudiosen EE.UU. indican que la prevalencia máxima(8%) ocurre entre los 6 a 9 años de edad.

El TDAH está presente en todas las zonasdel mundo y culturas y es más frecuente envarones (9%) que en niñas (3,3%). El rationiño: niña es de 4:1 para el tipo hiperactivo-impulsivo y 2:1 para el tipo inatento. Losniños con TDAH tienen problemas deatención, impulsividad (cognitiva y delcomportamiento) y exceso de actividad y,debido a estos síntomas, tienen dificultadesde interacción social, problemas decomportamiento y relación en la familia ymal rendimiento escolar. Muchos de éstosniños además presentan otros problemaspsiquiátricos como trastorno oposicional onegativista desafiante, trastorno de conducta(hasta el 40%), y también depresión yansiedad. Aún está en estudio la posiblerelación entre algunas formas de TDAH yenfermedades del humor como laenfermedad bipolar (maniaco-depresiva).

TDAH , ORIGEN Y CAUSAS

El origen del TDAH es todavíadesconocido, pero se sabe que NO seproduce por problemas ambientales comoproblemas familiares o sociales, ni poralergias alimentarias.

El TDAH es un trastorno altamentegenético (75% de la causa es genética), yque se origina por un problema en algunosneurotransmisores (o mensajeros)cerebrales como dopamina y noradrenalina.Estos neurotransmisores no funcionancorrectamente en la parte frontal del cerebroque es la encargada de la llamada funciónejecutiva. Gracias al sistema ejecutivo frontalpodemos empezar una acción y continuarhaciéndola a pesar de las distracciones.Además podemos enfocar nuestra atenciónen algo concreto inhibiendo otras respuestaso ideas. También el sistema ejecutivo ayudaa hacer dos cosas a la vez sin perder el hilo.Finalmente, el sistema ejecutivo gobiernael control de la impulsividad, y nos permitepensar mentalmente una acción antes dehacerla, y decidir con antelación si nosinteresa realizarla. Los niños con TDAHtienen dificultades en la atención manteniday no terminan las cosas, distrayéndosefrecuentemente. También tienen problemasen concentrarse en una cosa mientras hayotras posibles distracciones. Además, sonmuy impulsivos y actúan antes de pensarlas consecuencias de sus actos. Ésto sedebe al fallo en los neurotransmisores delárea frontal que gobierna el sistemaejecutivo.

Además del riesgo genético, otrosriesgos son el uso de tabaco o alcohol porla madre durante el embarazo, granadversidad psicosocial (pobreza, abandono,abuso…) y los problemas perinatales comobajo peso del niño al nacer, o hipoxia (faltade oxígeno) en el parto.

En familias donde uno de los niñostiene TDAH el riesgo para los hermanossube del 5% de la población general hastaun 30 al 40%. También se eleva el riesgosi uno de los padres tiene TDAH (multiplicael riesgo por 8).

El DSM-IV define tres subtipos de TDAH:1) tipo combinado (cumple criterios deinatención y además criterios dehiperactividad-impulsividad), 2) tipopredominantemente inatento y 3) tipopredominantemente hiperactivo-impulsivo.El tipo combinado es el que más se parecea las descripciones clásicas del niñohiperactivo. En niños el tipo combinado esel más frecuente (80%) y luego el tipoinatento (17%). En niñas también el tipocombinado es más frecuente, aunque menosque en niños (60%) y el tipo inatento esmás frecuente en niños (30%). A las niñasno se las lleva tan frecuentemente almédico, porque al ser menos hiperactivascrean menos problemas de manejo y deconducta en casa y en el colegio, por ellohay que estar atentos a los síntomas enlas niñas. A continuación se revisan loscriterios diagnósticos (DSM-IV) del TDAH.

Las características clínicas centrales delTDAH son siete:

1. Actividad excesiva e inapropiada sinrelación a la tarea. Es una actividadmolesta, sin objetivo, y fuera de su asiento,que dificulta el trabajo del niño y de otrosniños en el colegio e interrumpe alprofesor/a. El niño enreda mucho, esruidoso y habla en exceso, produciendoconsecuencias sociales negativas. Con eldesarrollo del niño tiende a disminuir, peroqueda una intranquilidad interna. Estesíntoma responde bien a medicaciónestimulante.

2. Poca atención mantenida. Ésto produceun trabajo escolar pobre y un mal rendi-miento escolar y en los juegos (produciendoimpopularidad con otros niños). La atenciónes variable y depende de la motivación, espeor para tareas aburridas, pero tambiénestá por debajo de lo normal en juegos. Elniño se distrae fácilmente por estímulosirrelevantes. También responde a medicaciónestimulante.

3. Dificultad para inhibir impulsos. Di-ficultad para retrasar la respuesta a unaseñal. Es el síntoma más duradero, y puededurar hasta la edad adulta, con rendimien-tos académicos y sociales por debajo desu potencial debido a acciones y decisionesimpulsivas. En el niño se traduce en noesperar su turno, interrumpir a otros,responder sin pensar, y tener mayor pro-pensión a accidentes, heridas, etc. Estesíntoma mejora con estimulantes.

4. Dificultad en llevarse bien. Suelenser impopulares con los padres,hermanos

y profesores. Tienen pocas amistadesduraderas. Estos niños suelen meterseen líos y meter a otros en líos, y les esdifícil ajustar su respuesta a la situación(por ejemplo: pasar de los juegos ybromas del recreo al trabajo de clase).Este síntoma también mejora con lamedicación.

5. Bajo rendimiento escolar. Tienenproblemas de aprendizaje por malaorganización, mala memoria secuencial,déficit en actividades psicomotrices finasy gruesas y habilidades cognitivasimproductivas.

6. Baja autoestima. Debido a su impo-pularidad, a tener pocos amigos, a metersesiempre en problemas con padres, herma-nos, profesores, y al mal rendimientoescolar, estos niños tienen una sensacióncrónica de fallar en todo y no hacer nadabien, a pesar de intentarlo.

7. Comorbilidad (tener otros problemasademás del TDAH). Es la norma y no laexcepción. Trastornos frecuentementecomórbidos con el TDAH son: trastornooposicional-desafiante, trastorno de laconducta, trastornos de aprendizaje(verbal y no verbal), ansiedad y depresión.

Para hacer un diagnóstico nosolamente se requiere la presencia desuficientes síntomas de formapersistente, sino que tienen que estarpresentes en más de 1 ambiente de lavida del niño (casa, colegio, conamigos…) y además crear problemasimportantes. Los síntomas deben estarpresentes por encima de lo normal parala edad del niño. Un niño con TDAH nodetectado a tiempo puede tenerconsiderables problemas académicos,de relación familiar, de relación social,de conducta en el colegio, y riesgoelevado de abuso de sustancias. Enniños correctamente diagnosticados ytratados (link con tratamiento del TDAH),se pueden prevenir y reconducir lascomplicaciones. Entre un 40 a un 60%de los niños con TDAH seguirán teniendosíntomas en la edad adulta.

DESCRIPCIÓN CLÍNICA

Primer ejemplar de la revista ‘TDAH Noticias’, que viola luz en julio de 2007

El manual fue subvencionado por la Obra Social de CajaCantabria. En la imagen, el responsable de Caja Canta-bria junto con miembros de la fundación CADAH en lapresentación de la Guía

ACTUALMENTE Y DEBIDO A LA CRISIS POR LA

QUE ATRAVIESA EL SECTOR ALIMENTARIO, LAEDICIÓN DE LA REVISTA “TDAH NOTICIAS”

ESTÁ SUSPENDIDA.

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GUÍAS

“TDAH en el aula”: Guíapara docentes

El Profesor de alumnos con Défi-cit Atencional con o sin Hipe-ractividad, necesita disponer derecursos metodológicos e instru-mentales para organizar susaprendizajes demanera especí-fica: con más sesiones explicati-vas, mayor explicitación de lascaracterísticas estimulantes delos contextos de aprendizaje,mayor detalle del comporta-

miento esperado del alumno y mayor concreción delas consecuencias de cada comportamiento.Para ello y con el ánimo de ayudar a profesores yafectados, profesionales de la Fundación CADAHhan lanzado en colaboración con la Obra Social deCaja Cantabria la guía “TDAH en el aula, guía paradocentes” donde se recogen con claridad todas lascaracterísticas del TDAH, las necesidades de los afec-tados y las pautas eficaces a aplicar dentro del aulapara intentar reducir su alto porcentaje de fracasoescolar.

Dicha guía está incluida dentro del Programa “Char-las sobre TDAH en centros escolares” que lleva acabo la Fundación por toda la geografía de Canta-bria y entregada de forma gratuita a todos los do-centes que acudan a dichas charlas (igualmentegratuitas).

ESTUDIOS

Estudio de la influencia delTDAH en la Comunidad deCantabriaDurante los tres años que la Fundación lleva traba-jando ha podido percibir la escasez de datos que sedisponen de la cantidad afectados diagnosticadosde Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH), tanto en los centros escolares como en la Sa-nidad, por lo que Fundación CADAH ha puesto todosu empeño en obtener a partir del año 2010 unosdatos lo suficientemente fiables como para conocerla influencia del TDAH en la población infantil de Can-tabria y la atención que reciben.

Profesionales de la Fundación CADAH, con la ayudade un Becario de Psicopedagogía, contactarán y vi-sitarán a todos los orientadores de cada centro pararecabar información en las diferentes etapas escola-res sobre alumnos ya diagnosticados, en proceso dediagnostico, si los diagnósticos se han realizadodesde el Equipo de Orientación del Centro o si hansido derivados a los diferentes áreas de Sanidad.

Igualmente se recabará información sobre los méto-dos de actuación que se aplica en el centro a cadauno de los afectados, la relación de los docentes conlos profesionales de la salud que les trata, con la fa-milia, etc.

Publicaciones e Investigación

LA GUÍA DE PADRES DE LA FUN-DACIÓN PRETENDE SER UN

MANUAL DE CONSULTA TANTO

PARA LOS PADRES ASISTENTES A

LA ESCUELA COMO PARA AQUE-LLOS QUE POR MOTIVOS DE TRA-

BAJO, GEOGRÁFICOS,PERSONALES O FAMILIARES NO

PUEDAN ACCEDER FÍSICAMENTE

A DICHA ESCUELA.

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Se han realizado eventos benéficos como Cenas, Tor-neos de Bridge, Canasta, Mus, Padel, Golf, exposi-ciones, además del reparto de lotería, rifas, etc. enlos que han participado un número importante deempresas que con sus patrocinios y colaboracioneshan hecho posible la realidad de nuestra labor.En todos los eventos se entrega a todos los partici-pantes información sobre el TDAH, por lo que tambiénlos eventos benéficos son una buena vía para divul-gar el trastorno.Los medios de comunicación han sido también una

vía excelente para la divulgación del TDAH y de lasactividades tanto benéfico como asistencial que re-aliza la Fundación. Han sido muchos padres los que através de la prensa han podido obtener una buenainformación que les ha dirigido a conseguir un diag-nóstico precoz de sus hijos.Desde el momento de su constitución se han adhe-rido a la Fundación CADAH un total de 98 Socios Pro-tectores con diferentes cuotas anuales, de los cualesun alto porcentaje son familiares de afectados deTDAH.

Sensibilización y apoyo social

Es necesario realizar acciones encaminadas a informar a la sociedad de la problemáticaque presenta el TDAH, potenciando la imagen de nuestra entidad a través de un trabajo efi-ciente, serio y obteniendo a través de las campañas, eventos y acciones de sensibilizaciónsocial que organiza, ingresos destinados a financiar los servicios que necesitan las perso-nas con TDAH y sus familias.

El esfuerzo y el trabajo que desarrolla la Fundación CADAH,será mucho más eficaz en una sociedad concienciada ysensibilizada

CARTELES DE LOS TORNEOS BENÉFICOS DE PADEL Y GOLF CELEBRADOS POR LA

FUNDACIÓN CADAH IMÁGENES DEL I TORNEO DE BRIDGE Y CANASTA

IMAGEN DE ALGUNAS DE LAS PARTICIPANTES DEL TORNEO DE BRIDGE Y CANASTA

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Presentamos las cuentas financieras que ex-presan una imagen fiel de la situación deFundación CADAH a 31 de diciembre de2009, los resultados de sus operaciones y delos recursos obtenidos.

La mayor proporción del gasto se concen-tra en el personal que atiende a los afecta-dos, sus familias y a todas las actividadesque desarrolla la Fundación.

Financiación

INGRESOS 2008 2009

Usuarios 300 16.671

Socios Protectores y donativos 15.425 20.427

Subvenciones Públicas 10.915 5.272

Subvenciones Privadas 7.500 10.000

Ventas 2.453,83 1.015,24

Eventos, Rifas y loterías 32.221 29.533

Otros 164,64 13,10

TOTAL INGRESOS 68.979,47 € 82.931,34 €

GASTOS 2008 2009

Personal y Formación 38.054,10 49.256,03

Gastos Corrientes 8.079,96 8.075,44

Publicaciones 6.405,45 3.627,14

Eventos, Rifas y Loterías 6.505,80 8.354,48

TOTAL GASTOS 59.045,31 € 69.313,09 €

BALANCE 2008 2009

TOTAL INGRESOS 68.979,47 82.931,34

TOTAL GASTOS 59.045,31 69.313,09

RESULTADO CONTABLE 9.934,16 € 13.618,25 €

Ingresos Gastos

Balance Gastos por tipo de Programas

Gastos por tipos de programas %

INTERVENCIÓN: Familias - Afectados 68%

FORMACIÓN Y DIVULGACIÓN 19%

ASESORAMIENTO 8%

SENSIBILIZACIÓN y Recaudación de fondos 5%

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AGRADECIMIENTOS

Somos conscientes de que los satisfactorios resultados que hemos obtenido durante estostres años han sido posibles gracias a la importante colaboración y apoyo que hemos re-cibido de entidades financieras, empresas, voluntarios y todas aquellas personas que se

han mostrado sensibles a nuestra causa.

¡ GRACIAS A TODOS !19

Debemos concienciarnos que actualmente el TDAH se puedecontrolar si se llevan a cabo los tratamientos educativos, psico-pedagógicos, psicológicos y farmacológicos pertinentes.

Si somos capaces de delimitar en cada niño sus dificultades es-pecíficas, si somos capaces y disponemos de medios apropia-dos para implementar una intervención individualizada, estosniños responderán sorprendentemente bien y aportarán a la so-ciedad más de lo que podamos imaginar

No tienes porqué ser sólo un familiar de un afectado de TDAH, basta con que seas sen-sible a la mejora de la infancia, adolescencia y en definitiva de la sociedad, para quecolabores con Fundación CADAH.

Puedes colaborar haciéndote “Socio Protector” con una aportación anual, ó bien concualquier aportación económica.

¡ ayúdanos a conseguirlo !

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FORMA DE PAGOPara hacerte socio protector, sólo domiciliación bancariaPara hacer un donativo, enviar comprobante bancario y datos para re-cibir certificado.Al elegir la domiciliación, nos facilitas las tareas administrativas. Muchasgracias.

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PROVINCIA______________________________________

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DE LA FUNDACIÓN CADAH:

FUNDACIÓN CADAHAv. los castros 73-plaza, Urbanización los ríos, 39005 Santander.

Según la Ley Orgánica 15/1999, tus datos personales se incorpo-rarán a un fichero automatizado y confidencial de la fundaciónCADAH. Cuando lo desees podrás acceder a ellos. rectificarlos ocancelarlos, solicitándolo por escrito al domicilio social arriba in-dicado.

Entidad Oficina D.C. Nº Cuenta

Memoria de la Fundacion Cadah

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