Mejoramiento de La Expresión Oral en Estudiantes de Grado Sexto de Básica Secundaria

1

MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL EN ESTUDIANTES DE GRADO

SEXTO DE BSICA SECUNDARIA

DINED LORENA PARRA CARDOZO

WILFREDO PARRA CARDOZO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2012

2

MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL EN ESTUDIANTES DE GRADO

SEXTO DE BSICA SECUNDARIA


Cd. 0172005981


Cd. 0172005982

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Lengua Castellana y

Literatura

TUTOR

MARISOL SANCHEZ AMAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2012

3

NOTA DE ACEPTACIN:

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-------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------

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PRESIDENTE JURADO

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JURADO

-----------------------------------------------------

JURADO

Florencia, 11 de mayo de 2012

4

DEDICATORIA

A Dios por haberme acompaado

En el transcurso de culminar

Con satisfaccin y xito mi anhelo

De ser un profesional capaz y

Comprometido con la educacin

De las futuras generaciones.

A mis padres Ismael Parra y Rub Cardozo

Por todo el apoyo incondicional que me han

Brindado en el transcurso de mi vida.

A mi esposo Yair Fabin Vargas y a mi hijo

Jefferson Duvan Vargas que siempre han

Estado presente brindndome apoyo

Incondicional en el transcurrir de mi formacin como

Profesional.



5

AGRADECIMIENTOS

Expresamos nuestros agradecimientos a:

- A la Facultad de Educacin y Su Departamento de Educacin a Distancia,

por brindarnos las condiciones y herramientas necesarias para que

nosotros los docentes que trabajamos fuera del municipio de Florencia

tengamos la posibilidad de acceder a la educacin superior y con la mejor

universidad del sur de Colombia UNIAMAZONIA, que ao tras ao muestra

sus frutos con la graduacin de profesionales idneos y comprometidos con

el desarrollo cultural de nuestro departamento.

- A los docentes de la Uniamazonia del programa a Distancia en la

Licenciatura de Lengua Castellana y la Literatura; especialmente, a

MARISOL SANCHEZ AMAYA por su dedicacin, comprensin, orientacin,

esfuerzo y aporte de sus conocimientos, para que esta experiencia

investigativa fuese una realidad.

6

TABLA DE CONTENIDO

pg.

RESUMEN......09

SUMARY.....10

INTRODUCCIN...11

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.14

OBJETIVO GENERAL..15

OBJETIVOS ESPECFICOS15

1. ANTECEDENTES..16

1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES..16

1.2. ANTECEDENTES NACIONALES..18

1.3. ANTECEDENTES LOCALES.22

1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNSTICO INICIAL).....23

1.4.1. Diagnstico, resultados cuantitativos.......24

1.4.2. Diagnstico, resultados cualitativos......26

2. MARCO TERICO....29

2.1. REFERENTE LEGAL....29

2.2. REFERENTES CONCEPTUALES..32

2.2.1. La Oralidad........43

2.2.2. Objetivos de la comunicacin oral....44

2.2.3. Aspectos de la comunicacin oral....45

2.2.4. Conceptos de estrategias utilizadas en la propuesta de intervencin...47

2.2.5. La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre la escrita...50

2.2.6. Las dramatizaciones en el aula......51

2.2.7. La enseanza por proyectos: los Proyectos Pedaggicos de Aula....52

3. MARCO METODOLGICO....55

3.1. POBLACIN...55

3.1.1. Muestra....55

7

3.2. METODOLOGA.56

3.2.1. Preguntas cientficas........56

3.2.2. Tareas..56

3.2.3. Mtodos..57

3.2.3.1. Tcnicas.....57

3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION...58

3.3.1. Identificacin.....58

3.3.2. Descripcin general de la experiencia.....58

3.3.3. Definicin de objetivos.59

3.3.4. Recursos.....60

3.3.5. Actividades..61

3.3.6. Metodologa....64

3.3.7. Evaluacin...65

4. RESULTADOS...66

4.1. ANLISIS PRUEBA FINAL..66

4.1.1. Resultados cuantitativos prueba final67

4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final......68

4.2. RESULTADOS FINALES....70

5. CONCLUSIONES..74

6. RECOMENDACIONES....76

BIBLIOGRAFA.....77

ANEXOS.78

8

LISTA DE TABLAS

Pg.

Tabla 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin

oral...24

Tabla 2. Aspectos y criterios a evaluar en la oralidad.65

Tabla 3. Forma en que los estudiantes estn haciendo uso de la expresin

oral67

Tabla 4. Contraste prueba diagnstica y prueba final.70

LISTA DE GRFICAS

Grfica 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin

oral.. 25

Grfica 2. Uso general de la expresin oral en porcentajes...25

Grfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresin oral, antes y

despus de la intervencin..72

Grfica 4. Uso de la expresin oral en porcentajes, antes y despus de la

intervencin....73

9

RESUMEN

El presente informe presenta la investigacin que se desarroll en la Institucin

Educativa Rural Rionegro. (Perteneciente al Municipio de Puerto Rico Caquet).

Esta investigacin parti del problema Cmo mejorar la expresin oral en los

estudiantes del grado sexto de bsica secundaria?, cuyo objetivo es:

Para dar solucin al problema planteado se consultaron los resultados de

diferentes investigaciones sobre el tema, se caracteriz el discurso oral de los

estudiantes al iniciar el proceso; se establecieron los fundamentos conceptuales

para el desarrollo de la enseanza de la expresin oral, se dise y aplic una

propuesta de intervencin o metodolgica de diez clases.

El desarrollo de la propuesta se apoy en el enfoque pedaggico Proyecto de

Aula como estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar

significativo y pertinente, manteniendo a los estudiantes de la institucin educativa

comprometidos y motivados. Esta prctica implica dejar de lado la enseanza

mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo,

estimulando el trabajo cooperativo, como tambin la formacin integral a partir de

las fortalezas individuales de los estudiantes.

Finalmente se evala el impacto de la intervencin o aplicacin de la propuesta

metodolgica a travs del desarrollo de varias actividades de evaluacin de la

expresin oral que consistieron en: observacin pasiva de una clase de religin

donde se debati el tema la dignidad de las personas, otra actividad fue la

observacin participativa de un dramatizado de la cotidianidad contextual y por

ltimo la observacin pasiva se una exposicin de lengua castellana cuyo tema

fue el adjetivo donde se evidenci un progreso significativo en la forma de los

estudiantes expresarse oralmente, dejando de un lado esa actitud pasiva, que se

reflejaba en la timidez el miedo a expresarse libremente, cambiando ese mbito

escolar hallado al iniciar el proceso de investigacin.

10

SUMMARY

The formless present presents the investigation that developed in the Educational

Rural Institution Rionegro. (Belonging to the Municipality of Puerto Rico Caquet).

This investigation departed from the problem how to improve the oral expression in

the students of the sixth degree of basic secondary?, whose aim is: to give solution

to the raised problem there consulted the results of different investigations on the

topic, the oral speech of the students was characterized on having initiated the

process; the conceptual foundations were established for the development of the

education of the oral expression, an offer of intervention was designed and applied

or methodological of ten classes.

The development of the offer rested on the pedagogic approach Project of

Classroom as indispensable strategy to achieve a school significant and pertinent

learning, supporting the students of the educational institution awkward and

motivated. This practice implies leaving of side the mechanical and memory

education challenger and complex to be focused in one more work, stimulating the

cooperative work, as also the integral formation from the individual strengths of the

students.

Finally there is evaluated the impact of the intervention or application of the

methodological offer across the development of several activities of evaluation of

the oral expression that consisted in: passive observation of a class of religion

where the topic debated the dignity of the persons, another activity was the

participative observation of the dramatized one of the contextual commonness and

finally the passive observation exhibition of Castilian language which topic was the

adjective where a significant progress was demonstrated in the form of the

students to express orally, leaving of a side this passive attitude, which was

reflecting in the coyness the fear of expressing freely, changing this school area

found on having initiated the process of investigation.

11

INTRODUCCIN

Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las

habilidades de comunicacin son ms decisivas que en cualquier poca. Las

actividades que planifican los docentes a diario, deben apuntar a desarrollar estas

habilidades ya que este mundo cambiante y globalizado nos exige un nivel de

comunicacin oral tan alto como de produccin escrita, comprometiendo al sujeto

a expresarse de manera clara coherente y precisa, para desarrollar competencias

comunicativas que le permitan comprender y desenvolverse eficientemente en el

mundo que los rodea.

El proceso de investigacin denominada: El mejoramiento de la expresin oral

en estudiantes de grado sexto de bsica secundaria, se fundament en la

planeacin y ejecucin del proyecto de aula Mejorando la Expresin Oral y la

aplicacin de sus respectivas actividades metodolgicas cuyo propsito

fundamental era reducir al mximo las falencias que presentaban los educandos

del grado sexto en el momento inicial prueba diagnstica, dado que se

evidenciaron problemas en la expresin oral en relacin con: Los nios presentan

dificultad para explicar un tema, les falta coherencia y claridad para expresar lo

que quieren comunicar, esto se debe al nerviosismo, inseguridad al hablar frente a

un pblico o la falta de conocimientos sobre el uso y la importancia de la expresin

oral, como lo muestran diferentes antecedentes y sobre todo la caracterizacin de

esta habilidad en los estudiantes seleccionados.

La comunicacin en el contexto escolar es fundamental, no solo para el

estudiante, tambin para el docente porque si no comunica de manera clara sus

orientaciones, es difcil que el educando se apropie del conocimiento y lo aplique.

En el contexto educativo es fundamental que los educandos desarrollen

habilidades y destrezas para comunicarse comprensivamente con los dems, por

que como es sabido el aula se presenta como un microcosmos, una pequea

sociedad en miniatura, donde se (re)crean los hbitos variados y diversos de la

12

comunicacin y de la relacin de la sociedad de la que forma parte la escuela.

Segn lo planteado por Nussbaum y Tuson (citado por Lomas 1999: 305).

Despus de plantear el problema se procedi a indagar sobre la expresin oral en

el proceso de enseanza aprendizaje en los diferentes mbitos; local nacional e

internacional, para tener unos referentes conceptuales frente a la propuesta de

investigacin.

El propsito de este proceso investigativo consisti en Mejorar la expresin oral

de los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativo Rural Rionegro del

municipio Puerto Rico, donde evidenciamos la asimilacin de nuevos conceptos y

logros en la oralidad en los aspectos Kinsico, paralingstico, verbal y Proxmico

en pro del mejoramiento significativo de la expresin oral de los estudiantes

participes del proceso investigativo. La propuesta se fundament en el desarrollo

del proyecto de aula Mejorando la Expresin Oral a travs de los Lineamientos

Curriculares y las actividades propuestas, se plantean el desarrollo de la expresin

oral; por lo cual, es importante llevar el proyecto de aula a cabo, como estrategia

didctica para mejorar el nivel de desempeo en los estudiantes de grado sexto

del Colegio Nuestra Seora del Rosario de la Institucin Educativa Rural Rio

negro.

La metodologa de investigacin est dentro del marco de indagacin en el campo

educativo; ya que es de carcter educativa pedaggica, porque lo que se pretende

es seleccionar y aplicar estrategias metodolgicas que nos permita mejorar de

manera progresiva los procesos de expresin oral especficamente en la poblacin

muestra de la institucin que nos permiti desarrollar todo el proceso investigativo.

Es de resaltar la satisfaccin a nivel personal e institucional que se produjo a partir

de los resultados obtenidos despus de la propuesta de intervencin, ya que se

logr superar grande mente las dificultades inciales como falta de coherencia y

claridad para expresar al comunicarse entre s, la inseguridad al hablar frente a

un pblico entre otros lo que nos permite concluir que disminuy

considerablemente las dificultades en la expresin oral en los educandos del

grado sexto, en los aspectos Kinsico; ya que su niveles de sensibilizacin y

13

convencimiento del auditorio fueron ms efectivos; paralingstico, verbal y

Proxmico, es de resaltar que el mayor progreso se obtuvo en el aspecto verbal,

reflejado en la pronunciacin clara, orden lgico de las ideas, conexiones

correctas de las palabras con un vocabulario ms adecuado y a las temticas

tratadas.

14

PROBLEMA:

Cmo mejorar la expresin oral de los educandos de grado sexto de bsica

secundaria, de la Institucin Educativa Rural Rionegro, del corregimiento de

Rionegro, del Municipio Puerto Rico Caquet durante el primer semestre del ao

2012?

OBJETO DE ESTUDIO:

La enseanza de la expresin oral en el grado sexto de bsica secundaria.

TEMA: Expresin oral.

15

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la expresin oral de los estudiantes del grado sexto de la Institucin

Educativo Rural Rionegro del Municipio Puerto Rico.

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Indagar y registrar los fundamentos tericos e investigativos sobre la enseanza

de la expresin oral.

- Diagnosticar el nivel de desempeo en la expresin oral de los educandos de

grado sexto.

- Disear una estrategia metodolgica que fortalezca la expresin oral en los

estudiantes de sexto de bsica secundaria.

- Implementar una estrategia metodolgica que fortalezca la expresin oral en los

estudiantes de sexto de bsica secundaria.

- Evaluar el nivel de alcance de la propuesta de intervencin sobre la expresin

oral en los educandos.

16

1. ANTECEDENTES

Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objeto de

numerosos estudios, realizados desde perspectivas diferentes. Por una parte, se

encuentra la relacin de ambos cdigos lingsticos: determinar si el oral es antes

que el escrito, si uno depende del otro o si se trata de dos fenmenos que no

estn relacionados. Esta discusin tiene implicaciones didcticas importantes, ya

que el cdigo que se considere prioritario recibir mejor trato en el aula. Por

ejemplo, la lingstica estructural de Saussure consideraba que la lengua oral es

primera o primordial, y que la lengua escrita es una simple transcripcin de

aquella; por eso los mtodos estructuro-globales de aprendizaje de una segunda

lengua, basados en esta lingstica, concedan total importancia a la lengua oral y

en clase trabajaban solamente la lengua escrita como refuerzo de lo oral. Por el

contrario, la opinin ms extendida en la actualidad es la que considera ambos

modos equivalentes y autnomos, con funciones sociales diferentes y

complementarias; por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua deberan recibir un

tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los alumnos.

(CASSANY D. y otros 1994:67).

1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Entre las investigaciones realizadas en el mbito internacional sobre el desarrollo

de la expresin oral se encuentran algunas que se citaran a continuacin:

En la Universidad Autnoma Metropolitana de Mxico, desde su fundacin, se han

realizado diversos tipos de experiencia para mejorar las habilidades de

comunicacin oral y escrita de los estudiantes. Sin embargo, los logros han sido

limitados y existe un extenso reconocimiento de que es necesario desarrollar

nuevas estrategias en esta materia.

17

Esta preocupacin fue ampliamente expresada a lo largo de la reflexin sobre la

docencia durante 1999. En busca de estrategias para mejorar estas habilidades

comunicativas se conform una comisin que trabaj durante diez meses; el 24 de

abril de 2001, present sus conclusiones en una reunin de la Junta de Rectores y

Secretarios ampliada a Directores de Divisin en las cuales se manifest que

resulta necesario incorporar en el diseo curricular de planes y programas

objetivos que atiendan esta dimensin de la enseanza en cada profesin, donde

es indispensable al interior de las actividades en el aula, laboratorios y talleres,

determinar actividades enfocadas a esta materia, como parte de la naturaleza del

quehacer que se desarrolla.

(http://www.csh-iztapalapa.uam.mx/licenciaturas/psicologia_social/comision/oral.pdf)

De igual manera en la escuela de Buenos Aires Argentina se realiz la

investigacin La oralidad en la escuela; con el propsito de identificar los

problemas que presentan los estudiantes al expresarse en forma oral frente a un

pblico. Este trabajo da pautas para crear nuevas propuestas que contribuya al

mejoramiento de la expresin oral ya que los estudiantes presentan un vocabulario

muy escaso, no organizan sus ideas para que los dems entiendan cuando

concluye las freses, adems hace uso repetitivo de las conjugaciones y suprimen

palabras o cambia su pronunciacin.

Otro que se interes por el tema de la expresin oral fue el investigador Rudy

Mendoza Palacio de Piura Per en el ao 2007, en su tesis llamada inadecuacin

de la expresin oral y bajo nivel de compresin. El autor preocupado por la

educacin, busc contribuir con los conocimientos de los estudiantes mediante

talleres de capacitacin en la expresin oral, a razn de estos, los estudiantes

despertaran las ganas de superar dificultades para hablar frente al pblico y a la

vez reflexionaran acerca de la importancia de la palabra con aras de una cultura

intelectual.

18

1.2. ANTECEDENTES NACIONALES

En Colombia, la investigacin sobre la enseanza de la comunicacin oral ha sido

muy limitada, ya que slo unos pocos investigadores han abierto caminos en este

campo de investigacin. Esto se refleja en las pocas investigaciones que sobre el

particular aparecen en bibliotecas, bases de datos y publicaciones. No obstante,

hemos encontrado algunos como las que referenciamos a continuacin.

De las investigaciones adelantadas por estudiantes de la Universidad Pedaggica

encontramos pertinentes tener como referencia para nuestra investigacin las

siguientes:

a. Estrategias Ldicas para mejorar la comunicacin corporal y la expresin

oral en nios y nias de 7 y 8 aos; Santaf de Bogot, 2000; desarrollada

por Escobar Riveros, Nancy y Uscategui Ciundua, Fanny Esperanza.

b. La escucha y la expresin verbal punto de partida para desarrollar

habilidades comunicativas en nios preescolares de la escuela rural La

Epifana, Vereda Buenos Aires, Bajo la Calera; Santaf de Bogot,2001:

Desarrollada por Clavijo Pulido, Blanca Cecilia.

Las cuales concluyen en que es necesario fortalecer la oralidad en los contextos

acadmicos, sociales y familiares, pero principalmente desde las primeras etapas

de formacin acadmica del nio potenciando la competencia comunicativa a

travs de las estrategias pedaggicas que se deben desarrollar dentro del aula.

Por otra parte el Ministerio de Educacin Nacional en cumplimiento de lo

estipulado en el artculo 78 de la ley 115 de 1994 plantea que el ministerio de

educacin diseara los indicadores de logros para grado y nivel educativo

presenta los lineamientos curriculares de la lengua castellana que contemplan las

habilidades comunicativas como: El saber escuchar, hablar, escribir y comprender;

para ello presenta dos ejes referidos al proceso de comunicacin oral:

El dilogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura y Recapitulacin

19

Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje,

donde juega un papel importante la literatura y se manifiesta en tres

aspectos relevantes: a) la literatura como representacin de la cultura y

suscitacin de lo esttico. b) la literatura como lugar de convergencia de las

manifestaciones humanas de las ciencias y de las otras artes. C) la

literatura como mbito testimonial en que se identifican tendencias, rasgos,

de la oralidad, momentos histricos, autores y obras. En base de estas tres

dimensiones desde los cuales puede profundizarse el estudio de la

literatura buscando en los educandos la adquisicin de habilidades para

producir, comprender, analizar y manejar adecuadamente el proceso de

oralidad, el cual est orientado a logro de un buen manejo de la esttica,

historiografa y la sociologa; que brinda una mejor comprensin de los

procesos culturales y sociales de nuestra sociedad.

Un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales

asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin

desde el lenguaje y la construccin del respecto de la diversidad cultural.

Donde se logre la consolidacin de condiciones para que exista una

comunicacin para la convivencia social, de ah su importancia en la

escuela y concretamente en el campo del lenguaje.

Mara Jess Larraga Cubero, propone la importancia de cultivar en el nio su

lenguaje oral a travs del estmulo exterior auditivo, la interaccin con objetos

reales donde el nio pueda meter, construir y tomar. Destaca el ms importante

que es hablarle y hacerle hablar en cualquier momento o situacin y plantearle las

actividades como juegos. Concluyendo que el lenguaje oral no se desarrolla en el

nio con un ritmo idntico, por lo cual no se puede establecer un calendario comn

para todos los nios ya que cada uno tiene su propio ritmo.

Tambin tomamos como referencia las memorias del 4 Congreso Colombiano y

5 Latinoamericano de Lectura y Escritura en la ponencia La oralidad en la

20

escuela de Mara Elena Rodrguez en la pgina 25, que sobre el particular

plantea:

"..Estos primeros trabajos de Beristan, que son los que mayor difusin tuvieron

en el campo de la educacin, se han perpetuado en muchas de las apreciaciones

que los docentes hacen con respecto a la manera de hablar de sus alumnos de

acuerdo con datos que hemos podido destacar en diferentes investigaciones

realizadas en escuelas de Buenos Aires: "Pronuncian mal, tienen un vocabulario

muy pobre, no concluyen las frases, hacen un uso repetitivo de las conjunciones,

manifiestan problemas sintcticos, no son capaces de interactuar en situaciones

formales, persisten en uso coloquiales y dialectales de la lengua."

Por ultimo tuvimos en cuenta el proyecto de aula desarrollado en la Escuela

Gabriela Mistral D-24 de la regin primera, a cargo de las docente Mara Alejandra

Baez Moraga y Carmen Chu-Han Olmos ofrecido al nivel educativo Transicin II

del Primer ao Bsico y las rea(s) de aprendizaje involucradas son: Sub-sector

Lenguaje y Comunicacin con una intensidad horaria pedaggica de 240 horas.

En su descripcin general de experiencia encontramos que es un interesante

proyecto de aula desarrollado luego de la participacin de la profesora Bez

Moraga en el diplomado Desarrollo de la comunicacin escrita, realizado el ao

1999 en la Universidad del Valle, Colombia. Durante el desarrollo de ste la

docente constat que los estudiantes del pas llegaban a primer ao bsico

leyendo comprensivamente, sin contar en el pas con el recurso humano de las

educadoras de prvulos. Al regresar a Chile, la profesora, volc los conocimientos

adquiridos en post de dar solucin al problema de comprensin lectora que

presentan los educandos. Para ayudar a solucionarlo iniciaron el proceso de

lectura comprensiva en Educacin Parvularia, Nivel Transicin II, pues los

prvulos son competentes en el uso de la lengua materna, activos productores de

textos y poseen amplias competencias lingsticas, comunicativas y oracionales.

Con estas bases se dise una innovacin pedaggica de aula que articul

Educacin Parvularia y Educacin Bsica, desarrollndose en tres etapas y

21

considerando como recursos fundamentales la sala Enlaces y software

educativos Abra palabra, Rac del Clic y el Conejo Lector.

Su objetivo contribuir al mejoramiento de la Comprensin lectora a travs de un

trabajo interdisciplinario, entre educadoras de prvulos y profesores de

educacin general bsica de NB1.

22

1.3. ANTECEDENTES LOCALES

Aunque an son pocas las investigaciones que se han realizado sobre expresin

oral en nuestro departamento, citamos las siguientes, para referenciar la presente

propuesta:

Dentro del proyecto (la enseanza de lengua materna en el Caquet: Estado

actual y de transformacin), Anbal Quiroga, Herminsul Jimnez, Guillermina Rojas

Noriega, Beatriz Arenas Hurtado, Bernardo Garca y William Arboleda, presentan

un diagnostico donde permiten observar las debilidades que presentan los

estudiantes del departamento del Caquet en cuanto al proceso educativo de la

expresin oral enmarcado dentro de los lineamientos curriculares de 1998 y los

estndares de calidad. Ofrecen mediante esta investigacin un Marco Terico y

Metodolgicos a todos los docentes de lengua castellana para que incentiven

otras investigaciones que les permita identificar las dificultades que se presentan

en la enseanza de la lengua mediante la medicin de los aspectos que

intervienen en la lengua hablada como son: Aspecto fnico, pronunciacin de

sonidos, grupos consonnticos y palabras del interior del discurso, dificultad en el

uso apropiado de las oraciones en el evento comunicativo, usos de causas,

entonacin, ritmo, musicalidad, etc.

El diagnstico realizado por estos investigadores presentan como resultado que el

7% de los estudiantes de 4 y 5 tienen dificultades para comunicarse en forma

oral, de ah la importancia de la preparacin docente que permitan explorar y

manejar el campo de la expresin oral dentro de la enseanza de la lengua

materna, identificando y caracterizando los problemas y elaborando alternativas de

solucin para superar las deficiencias estudiadas en aras de contribuir al mejora

miento de la calidad educativa.

23

1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNSTICO INICIAL)

Nuestra propuesta investigativa titulada mejoramiento de la expresin oral en

estudiantes de grado sexto de bsica secundaria tuvo como fase principal la

prueba diagnstica, que consisti en la realizacin de observaciones pasivas y

participativas cuya finalidad era conocer el nivel de uso de la expresin oral en que

se encontraban los estudiantes.

Las observaciones pasivas, fueron simultaneas donde nos dirigimos a observa la

clase del docente titular del rea y la participacin cotidiana de los educandos, sin

realizar ningn tipo de aporte por parte nuestra. En la primera observacin pasiva

cuando llegamos al aula de clase, se encontraban en el desarrollo de una clase de

ingls y en la segunda observacin estaban desarrollando la exposicin de la

cultura chibcha en el rea de ciencias sociales.

En las observaciones participativas, preparamos y propusimos dos clases para el

desarrollo de las observaciones, la primera clase consisti en ayudarle a los

educandos a preparar dramatizados de la cotidianidad contextual y el desarrollo

de los mismos, la segunda clase realizamos mesa redonda explicamos sobre la

importancia de la ancdotas y cada estudiante realiz la respectiva relatora.

Para evaluar las observaciones se avanz en el diseo de una rejilla de

evaluacin la cual contiene aspectos de la oralidad como la kinsica, Proxmica,

paralingstica, verbal y uso de recursos.

24

1.4.1. Diagnstico, resultados cuantitativos.

Tabla 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin oral.

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS DE EVALUACION

VALORACION

A P.A I N.U

KIN

S

ICO

1. Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicacin.

4 9 9 8

2. Gestos Refuerzan el mensaje verbal. 2 8 9 11

3. Expresin facial Se relacionan con la situacin de comunicacin.

2 8 9 11

4. Mirada El contacto ocular y la direccin de la mirada acoge a la audiencia

1 9 9 11

5. Sonrisa Es coherente al ambiente de la comunicacin.

3 7 9 11

6. Persuasin Sensibiliza y convence al auditorio. 1 8 10 11

PROMEDIO DEL ASPECTO 2 8 9 11

PA

RA

LIN

G

S

TIC

O

7. Volumen de voz Propicio a la situacin de comunicacin.

4 9 7 10

8. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada. 2 9 9 10

9. Tono de voz Facilita la comprensin de los mensajes.

4 9 9 8

10. Fluidez Espontanea, natural y continua. 2 8 10 10


VE

RB

AL

11. Vocalizacin Pronunciacin clara y correcta. 2 7 8 13

12. Articulacin Facilita la comprensin del mensaje. 2 7 11 10

13. Coherencia Sigue un orden lgico de ideas. 2 6 9 13

14. Cohesin Conexin correcta de las palabras, dentro de frases y oraciones.

2 6 9 13

15. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 1 6 13 10

16. Vocabulario Preciso y conforme al tema. 2 7 6 13

17. Discurso Lo organiza como corresponde al contexto de comunicacin.

0 6 12 12


PR

OX

M

ICO

Y O

TR

OS

18. Manejo de espacio La distancia interpersonal es acorde a la situacin social, el gnero y/o intencin comunicativa.

7 11 6 6

19. Dominio del escenario Se desplaza correctamente, manteniendo buena energa y concentracin del pblico.

5 9 10 6

20. Vestuario Es el apropiado para la ocasin y/o situacin de comunicacin.

15 10 3 2


USO DE RECURSOS Fsicos o de figuras literarias (retricas), que facilitan la comunicacin oral.

4 5 11 10

PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL 4 7 9 10

% GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL 13.3%

23.3%

30%

33.3%

A: adecuada P.A: poco adecuada I: inadecuada N.U: no usa

25

Grfica 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin

oral.

Grfica 2.

0

2

4

6

8

10

12

14

Kinsico Paralingustico Verbal Proxmico Uso de recursos

Adecuada

Poco adecuada

Inadecuada

No usa

13,3%

23,3%

30%

33,3%

Uso general de la expresin oral en porcentajes

Adecuada

Poco adecuado

Inadecuado

No Usa

26

1.4.2. Diagnstico, resultados cualitativos.

Para identificar de forma especfica los problemas de la poblacin seleccionada

(estudiantes de grado sexto del Colegio Nuestra Seora del Rosario de la

Institucin Educativa Rural Rionegro) se procedi a la elaboracin y aplicacin de

actividades que permitieran evaluar el estado inicial de los estudiantes.

Las actividades aplicadas fueron: Observacin pasiva de una clase de ingls, en el

momento en que llegamos al aula de clase a realizar dicha actividad se

encontraban en la clase mencionada, esto no fue motivo para no realizar la

respectiva observacin, puesto que aqu tuvimos en cuenta aspectos tales como

gestos, postura corporal, mirada, manejo de espacio, volumen y tono de voz

siendo evidente el bajo uso de la oralidad debido a la timidez. La segunda

actividad, observacin participativa de un dramatizado, aqu se organizaron grupos

para la representacin teatral de diferentes espacios sociales de la comunidad,

con esta actividad se descubre que los estudiantes pierden temor cuando hace

trabajos relacionadas con su diario vivir, pero an se sigue evidenciando

inseguridad al participar. La tercera actividad, observacin pasiva de exposiciones

en el rea de ciencias sociales, el tema tratado La Cultura Chibcha, en esta

actividad es clara la manifestacin de que los nios no saben exponer ya que

pocos se atrevieron y no lo supieron hacer dedicndose nicamente a leer. La

ltima actividad, observacin participativa, socializacin (mesa redonda) de

historias de vida o ancdotas, a pesar de que no se sabe dar uso de este recurso

se demuestra una vez ms que los nios son ms participativos en los temas de la

cotidianidad y/o lo emprico que en lo terico.

En conjunta asesora y acuerdo con el NEC se estableci, que una sola clase de

observacin no era suficiente para tener una referencia inicial del estado de los

estudiantes, por lo tanto se organizaron cuatro clases (las anteriores) que

permitieron evaluar la expresin oral a partir de diferentes formas de comunicacin

y con observacin pasiva o participativa, dando una mayor claridad sobre la

problemtica y no definir esta con la primera impresin o deduccin.

27

Para realizar una evaluacin concreta sobre lo observado se dise un

instrumento de evaluacin teniendo en cuenta aportes de autores y textos como:

Ensear Lengua de Daniel Cassany, La comunicacin oral y su didctica de

Mara Victoria Reizabal, Carlos Lomas y Andrs Osoro, y algunos conceptos

bsicos tomados de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresion_oral

http://blogkademia.wordpress.com/2008/12/11/evaluacion-expresion-oral/.

Los aportes que estos documentos y autores nos hicieron fueron tenidos en

cuenta en el establecimiento de los aspectos a evaluar en los estudiantes

(Kinsico, paralingstico, verbal, Proxmico y otros) sobre los cuales se

redactaron algunos criterios bsicos de evaluacin, facilitando con esto el anlisis

de la evaluacin diagnstica.

La evaluacin se desarroll mediante observacin pasiva y participativa, dos

clases de dos horas por cada tipo de observacin. Aplicadas en el transcurrir de

dos semanas, tiempo que facilito el levantamiento del presente anlisis.

Teniendo en cuenta los cuatro aspectos a evaluar y cada uno de sus criterios, en

la escala valorativa (I) Inadecuada y (N.U) No usa, el 66,3% son los resultados

ms bajos comparados con la escala; (A) Apropiado y el (P.A) Poco apropiado

donde el porcentaje es del 36.7%.

Este anlisis determina que el promedio general de la expresin oral de los

estudiantes del grado sexto de la bsica secundaria de la Institucin objeto de

estudio en su mayora los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de la

expresin oral, precisamente en los componentes: verbal en el cual se evaluaron

los aspectos de (vocalizacin la articulacin la coherencia, la cohesin, la claridad

la sencillez ,el vocabulario y el discurso), y en el componente Kinsico donde se

evaluaron los aspectos de (postura corporal, gestos, expresin facial, mirada,

sonrisa y persuasin).

En primer lugar y teniendo en cuenta una serie de variables que estn

relacionadas con el ambiente socio cultural del alumno se puede afirmar, qu en

28

las actividades de observacin que se realizaron a los estudiantes del grado

sexto, se evidencio que la mayor dificultad se encontr en el desarrollo de las

exposiciones, porque presentaban comportamientos inadecuados como; discurso

poco apropiado, no se hace uso del material de apoyo, como: carteleras, se

quedaban callados observndose el uno con el otro, adoptaban una postura

corporal inadecuada, en muchas ocasiones la expresin facial y la mirada no era

la ms apropiada. En cuanto a lo paralingstico se quedaban cortos, en cuanto la

fluidez, por lo tanto el tono de voz era muy bajo, lo que generaba una fluidez no

muy clara.

Teniendo en cuenta el presente diagnostico los estudiantes del grado sexto de la

Institucin Educativa Rural Rio Negro de Puerto Rico Caquet, presentan

dificultades en la expresin oral especficamente de los componentes tales como

la persuasin, fluidez, coherencia, cohesin, dominio del escenario y uso de los

recursos.

29

2. MARCO TERICO

A continuacin se presentan los referentes legales y referentes conceptuales que

fundamentan la enseanza de la expresin oral: la Constitucin Poltica de

Colombia, Ley General de Educacin, Lineamientos Curriculares de Lengua

Castellana de 1998, etc. y adems los conceptos bsicos que nos permite disear

y desarrollar la propuesta de investigacin apoyados en las tesis de reconocidos

pedagogos en el campo del lenguaje.

2.1. REFERENTE LEGAL

Colombia es un pas rico multiculturalmente y reflejo de esto es la Constitucin

Poltica de 1991, que brinda los espacios para la participacin y el libre desarrollo

sociocultural de cada minora tnica; que lo establece en el artculo 10: El

castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos

tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que se imparta en

las tradiciones lingsticas propias ser bilinge. Asimismo el

Artculo 67 plantea: la educacin es un derecho de la persona y un servicio

pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento,

a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

Por otra parte la Ley General de Educacin 115 de 1994 especfica sobre la

enseanza de la lengua castellana en el artculo 20 propone la enseanza de la

lengua de la siguiente manera: desarrollar las habilidades comunicativas para

leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. De igual

manera en los objetivos especficos de la educacin bsica primaria en

concordancia con la enseanza de la lengua castellana en la misma ley 115/94 en

el artculo 21 en el literal c) propone: el desarrollo de la habilidades comunicativas

bsicas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y expresarse

correctamente en la lengua castellana y tambin en la lengua materna en el caso

de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia as como el fomento de la

30

aficin por la lectura y en el literal d) en relacin con la enseanza del aspecto

literario de la lengua propone: el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar

la lengua como medio de expresin esttica.

De la misma forma abordamos los lineamientos curriculares de 1998, los cuales

orientan y regulan la enseanza de la lengua castellana y literatura, donde se

plantea el enfoque comunicativo como propuesta oficial para la enseanza de la

comunicacin oral y se asume desde el enfoque semntico comunicativo teniendo

como fin principal, el desarrollo de las competencias comunicativas en los

educandos, orientado desde cinco ejes teniendo en cuenta los siguientes:

- El primero referido a la construccin de sistema de significacin: lectura,

escritura, oralidad.

- El tercero referido a los procesos culturales y estticos asociados al

lenguaje: el papel de la literatura, donde nos indica que los principios que

subyacen en los Indicadores de Logro, en el rea que nos ocupa, buscan

promover el desarrollo de las distintas competencias necesarias para el

fortalecimiento intelectual de los estudiantes y de los profesores.

Para alcanzar este propsito es necesario evitar cualquier recomendacin

unilateral, o metodologa o modo de evaluar.

En el marco de la autonoma del maestro es el proyecto de aula lo que ha

de constituir el horizonte de su quehacer; el proyecto, ojal de carcter

investigativo y no de carcter meramente programtico, ha de tener una

fundamentacin y una propuesta. En dicha propuesta el problema no es

tanto el de cmo introducir las tres dimensiones anteriormente sealadas o

el de cmo dar cuenta del canon literario, sino el de cmo lograr el

desarrollo de las competencias y para ello se requiere que el maestro

produzca sus propios criterios. (Lineamientos Curriculares de Lengua

Castellana, 1998, p. 80)

- Y el cuarto eje, data los principios de la interaccin y a los procesos

culturales implicados en la tica de la comunicacin, que se refiere a la

construccin del respecto por la diversidad cultural y lingstica.

31

Para mejorar la calidad educativa del pas, el estado a travs del M.EN a impartido

unas directrices que se evidencia en los estndares de lengua castellana que

especifican lo mnimo que debe saber y ser capaz de hacer el educando en un

nivel acadmico especifico por tal razn los estndares de calidad regulan los

criterios para el desarrollo de la competencia oral, entre otros los siguientes: el uso

prctico de la lengua como instrumento de comunicacin de textos orales y

escritos.

32

2.2. REFERENTES CONCEPTUALES

La expresin oral ha sido el tipo de comunicacin ms usada por el hombre por lo

tanto debe ser estudiada teniendo en cuenta los aspectos que lo hacen veraz y

eficaz, la expresin oral se define como un proceso natural consustancial al ser

humano que se adquiere a partir de la interaccin social, teniendo en cuenta la

anterior afirmacin se puede definir la expresin oral como la habilidad que es

adquirida desde nios y permite tener una comunicacin efectiva con las

personas.

Para abordar el problema planteado, es necesario recurrir y manejar conceptos

como: competencia, habilidades tales como escuchar y hablar, y comunicacin no

verbal, expresin oral junto con sus caractersticas, entre otras, los cuales se

relacionan a continuacin:

El ICFES, nos plantea el concepto de competencia como La capacidad que debe

desarrollar el estudiante para la comprensin de las diferentes formas en que el

hombre se ha desarrollado con su medio, el anlisis de los fenmenos que han

generado la consolidacin de este tipo de relaciones, as como las alternativas que

han encontrado los grupos humanos para enfrentarlos (ICFES, 2000)

Otra definicin se encuentra en los lineamientos curriculares de lengua castellana

(1998:50), donde las competencias se definen en trminos de las capacidades

con las que un sujeto cuenta para Enfocando la educacin hacia la formacin

de ciudadanos capaces de interactuar eficazmente en cualquier contexto

sociocultural donde se requiere de habilidades u acciones complejas que

favorezcan el desarrollo de las capacidades que son las vas, los medios, a

travs de los cuales el individuo se apropia del conocimiento y estas no se

adquieren espontneamente, requieren de la actividad y un agente motivador que

dirija este proceso.

33

Dentro de la comunicacin oral tenemos dos habilidades que son la comprensin

oral y la produccin oral. Entendindose como comprensin oral la habilidad de

escuchar y como produccin oral la habilidad de hablar.

Al escuchar se comprende el mensaje, y para hacerlo se debe poner en marcha

un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un

discurso pronunciado oralmente que a la vez contiene otras micro habilidades

que se pueden considerar como las de reconocer, seleccionar, interpretar,

anticipar, inferir y retener.(Cassany Daniel et al. 1994:101-102).

Y al hablar se expresa oralmente los mensajes en el que se escogen las palabras

y se codifican en un enunciado, por lo regular este enunciado en la expresin oral

va acompaado de los gestos, matices tonales y otros aspectos apoyados en el

contexto de la situacin del acto de hablar, dentro de la micro habilidades de la

expresin oral se pueden considerar el planificar el discurso, conducir el tema, y la

interaccin, facilitar la produccin, compensar la produccin, corregir la

produccin, controlar la voz, usar cdigos no verbales, controlar la mirada.

A continuacin se retoma el concepto de comunicacin no verbal, ya que se

considera necesario tratarlo, puesto que es un aspecto a tener en cuenta dentro de

la comunicacin verbal. Qu se refiere a todas aquellas seas o seales

relacionadas con la situacin de comunicacin que no son palabras escritas u

orales (HUNT.1985:65) Estas seales son gestos, movimientos corporales,

postura, giros de la cabeza, expresin facial, direccin de la mirada, proximidad,

tacto o contacto corporal, tono de voz y otros aspectos vocales no articulados.

La comunicacin no verbal ocurre en conjunto con la comunicacin verbal para

reforzarla, contradecirla, sustituirla, complementarla, enfatizarla regularla o

controlarla. La mayor parte de esta comunicacin se aprende, por lo tanto su

presencia no se da al azar sino que est regida por pautas socioculturales.

34

El mensaje no verbal depende del contexto en el que se encuentra y est abierto a

mltiples interpretaciones por la variabilidad de las circunstancias en las cuales se

puede encontrar; por esta razn La kinsica que segn races griegas significa

(kinen) mover; es el rea de conocimiento que estudia la manifestacin de los

mensajes no verbales a travs de los movimientos del cuerpo, y la paralingstica

consiste en el estudio de los mensajes no verbales producidos por la voz, as l

para lenguaje se refiere a todo estmulo producido por la voz humana (con

excepcin de las palabras) que pude ser odo por otro ser humano

(VARGAS.1986:65).

Por su parte, la proxmica estudia la expresin de los mensajes no verbales a

travs del uso del espacio. En palabras ms especficas, la proxmica es el

estudio de la manera en que el hombre percibe, estructura y utiliza sus espacios

personales y sociales (KNAPP.1972:7). En consecuencia, algunos temas de

investigacin de esta rea tiene que ver con la conducta humana en relacin con

la arquitectura, el espacio interpersonal y la territorial.

La comunicacin no verbal es ms que un simple sistema de seales

emocionales y que en realidad no puede separarse de la comunicacin verbal,

ambas estn estrechamente ligadas entre s, ya que cuando dos seres humanos

se encuentran cara a cara se comunican simultneamente a muchos niveles,

conscientes e inconscientes y emplean para ello la mayora de los sentidos: la

vista, el odo, el tacto y luego integran todas estn sensaciones mediante un

sistema de descodificacin que algunas veces llamamos sexto sentido la

intuicin. (DAVIS.1989:13)

Para La enseanza aprendizaje de la comunicacin oral, se debe investigar

planteamientos sobre el enfoque que se ha adoptado para la enseanza de la

lengua castellana a nivel internacional y nacional, desde las propuestas estatales

de educacin.

35

Con el propsito de mejorar las dificultades didcticas de la enseanza

aprendizaje de la lengua castellana, principalmente en el fortalecimiento de la

competencia comunicativa, hemos retomado los aportes de autores, que se han

dedicado al estudio de este tema como Daniel cassany, Amparo Tusn, Helena.

Los cuales plantean el enfoque semntico comunicativo en contextos

internacionales, apropiado para la enseanza de la lengua, que parte de usos

reales y se define como la capacidad de oyentes y hablantes reales para

comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas, en

comunidades de habla concretas en las que coinciden factores lingsticos y no

lingsticos que regulan el sentido de las interacciones comunicativas.

En Colombia, se acoge al enfoque semntico comunicativo para la enseanza

de la lengua castellana y lo plantea en la propuesta oficial del Ministerio de

Educacin Nacional para la enseanza de la lengua castellana.

Con lo cual se propone el desarrollo de ms que una competencia lingstica, una

competencia comunicativa, entendindose el concepto elaborado por Chomsky

(1957- 1965) en la gramtica generativa de competencia lingstica como la

capacidad innata de un hablante - oyente ideal para emitir y comprender un

nmero indefinidamente grande de oraciones en su lengua en una comunidad de

habla homognea y el concepto de competencia comunicativa planteado por Dell

Hymes (1972) definida como el uso del lenguaje en actos de comunicacin

particulares, concretos, social e histricamente situados. Para tal efecto se centr

el desarrollo curricular en las cuatro habilidades comunicativas como lo son hablar,

escribir, leer y escuchar.

En cuanto al proceso de enseanza - aprendizaje de la comunicacin oral, segn

algunos autores internacionales que han conceptualizado sobre este tema, y

seguidamente desde la perspectiva oficial nacional representada en los

lineamiento de 1984 y 1998, resolucin 23 43 y estndares de calidad, donde se

hacen planteamientos para la enseanza de la comunicacin oral.

36

Dentro de la interaccin social, la comunicacin oral juega un papel primordial en

el ser humano, puesto que garantiza su ptima participacin en la sociedad, ya

que la mayor parte de la comunicacin se da a travs del habla y de la escucha;

el nio ingresa a la escuela con estas dos habilidades desarrolladas, pero esto no

exime a la escuela de continuar con su desarrollo y fortalecimiento, algunos

autores comentan sobre este tema lo siguiente:

Reyzbal (1993:139) define la comunicacin oral como la base fundamental en la

educacin de los nios, adolescentes, jvenes y adultos, ya que es a travs de

sta que los seres humanos se organizan en comunidades para crear actos de

vida y poder solucionar los problemas y garantizar el bienestar social. Adems

Cassany (1994:134) nos plantea Siempre se ha credo que los nios y las nias

aprenden a hablar por su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los

amigos, y que no hace falta ensearles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor

no ha sido una necesidad valorada hasta hace poco.

Por otra parte Amparo Tusn Valls (op cit. 1999:56) expone que:podemos ahora

plantear, que formar hablantes y oyentes implica ensear a hablar y a

escuchar, pero, claro, esto es algo que todo el mundo hace, que los alumnos ya

hacen cuando llegan a la escuela Por lo tanto, si se considera objeto de

enseanza aprendizaje tiene que ser porque pensamos que no se hace bien,

que se puede hacer mejor o de otras maneras, en definitiva, que se puede incidir

en el desarrollo de esta capacidad comn a todas las personas.

Y otro gran aporte lo hace Garca Alzola Ernesto (1992:15-16) quien manifiesta

que: Las bases del desarrollo lingstico se deben adquirir en la enseanza

primaria, por dos razones: a) Por la mayor plasticidad verbal del nio en

comparacin con el adolescente. b) Por la posibilidad de establecer relaciones

vigorosas y duraderas entre pensamiento y lenguaje en la etapa en la que ambos

procesos describen la curva que va desde lo informe y pre lgico hasta lo

conceptual y racionalmente organizado.

37

Y por ltimo Vygotsky (1965:79) se refiere al tema en los siguientes trminos: La

primera enseanza del lenguaje es la primaca de la lengua hablada.

Como se observa el problema de la enseanza de la comunicacin oral tiene

relevancia, y ha significado una preocupacin y dificultad que hay que superar en

el mbito escolar.

En Los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin

Nacional (1984), adems de proponer el concepto del enfoque semntico

comunicativo, sugiere temticas generales sobre las cuales se pueden plantear la

labor acadmica referente al rea obligatoria del lenguaje, en lo cual hemos

centrado nuestra atencin, y se destaca y retoma lo concerniente a la

comunicacin oral, a propsito de nuestro tema de investigacin: Los programas

actuales de Espaol y Literatura presentan un enfoque semntico - comunicativo,

el cual busca que el nio desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: hablar,

escuchar, leer y escribir. Es decir, se espera que escuche y lea comprensivamente

y que se exprese, tanto oralmente como por escrito, con propiedad y correccin.

(Ibdem p.33).

La lengua oral es de primordial importancia dentro de la escuela, puesto en los

primeros aos de vida del nio adquiere muchas caractersticas del habla que

perduran a lo largo de la vida, por lo tanto las orientaciones tienen que estar

dirigidas respetando la personalidad del nio, estimulando a los tmidos y

orientado a los locuaces, fomentando al nio a que se exprese; el maestro debe

detectar las fallas en la expresin oral con que llegan los nios a la escuela para

que oriente el proceso enseanza- aprendizaje de la lengua oral y escrita, como

una forma individual ms que colectiva.

Encontramos otros temas que hacen referencia a la comunicacin oral como el

dialogo, la narracin oral y escrita, la descripcin, el resumen, informes,

exposicin, lectura oral, narracin de cuentos y que se relacionan de manera

directa o indirecta con la enseanza aprendizaje de la comunicacin oral, como

38

tambin se encuentran las tcnicas grupales que al igual que los temas anteriores

incentivan la comunicacin oral, de las cuales se han tenido en cuenta las

siguientes: la mesa redonda, la entrevista y el debate.

Referente a la evaluacin de la expresin oral y escrita, enunciado de la siguiente

manera:En la lengua oral debemos evaluar los aspectos fundamentales: Fnico,

lxico y sintctico. El fnico puede medirse mediante la lectura oral; el lxico, con

pruebas de vocabulario, y el sintctico como es el que se refiere a la organizacin

del pensamiento y en la manera como este se vierte en palabras y expresiones u

oraciones con sentido y correctamente estructuradas, se evaluara con pruebas

orales y escritas. (Ibdem 131 -132).

Ya que la expresin oral posee unos rasgos que la caracterizan:

-Universal y espontanea: Nace de la interaccin entre factores biolgicos y

culturales, es decir en toda cultura existe la lengua hablada y el nio la adquiere

por la diaria interaccin con miembros de su comunidad y cultura.

-Comprende dos procesos: El de produccin en si lo que se habla y el receptivo-

comprensivo o escucha.

-La oralidad es cronolgicamente al anterior a la escritura en el desarrollo de la

especie humana, ya que el ser humano primero aprendi a hablar y luego invento

la escritura. Una situacin similar se da en el nio quien primero aprende a hablar

y luego a escribir; y este proceso est presente desde el nacimiento del ser

humano, comenzando con su desarrollo oral o escucha y luego el lenguaje oral o

habla. El buen desarrollo de este tener unas buenas frases que servirn al

aprendizaje de la lectura y la escritura.

Segn VernaHilderBranol (fundamentos para la educacin infantil 305- 306- 307)

existen siete etapas en el desarrollo del nio con el lenguaje oral.

-Produccin de sonidos verbales.

39

-Hablar por silabas y articular con claridad.

-Nuevas palabras, combinaciones, afirmaciones y preguntas, los nios se

esfuerzan por comunicarse bien por lo cual memorizan y verbalizan cada accin

que realizan.

-Aprendizaje del vocabulario, es necesario hablar al nio claramente nombrarle

objetos, expresar ideas y leerles para que amplen su vocabulario.

-Uso de las reglas gramaticales con el uso diario los nios han aprendido a usar

correctamente la gramtica.

-Fluidez en el habla, es la capacidad del habla en toda su plenitud es el uso

adecuado y consultora del idioma puede ser entonces que escuchar y hablar son

dos procesos que van unidos y el uno depende del otro.

A la vez surge el interrogante Cul es la importancia de la expresin oral?

A travs del habla sedan las relaciones con los dems y se mantienen. Hablar es

una accin que hace a las personas, seres sociales, diferentes a Otra especie

(animales); por medio de las palabras somos capaces de llevar a cabo las

mayoras de actividades cotidianas. Mientras se pueda conversar se podr

mantener el contacto con el mundo. Por eso se puede afirmar que es la expresin

oral, la base de las relaciones sociales teniendo en cuenta que todas las

actividades profesionales, religiosas, culturales y vivenciales son ejercidas

mediante diferentes tipos de oralidad, constituyendo est en la ms importante

forma de comunicacin de las diferentes sociedades humanas.

La comunicacin oral se da bsicamente por la participacin simultanea de las

personas que intervienen en ella la presencia de los interlocutores en el tiempo y

el espacio, y su participacin cara a cara, lo que hace que este tipo de

comunicacin sea veraz y directa.

40

La propuesta oficial para la comunicacin oral est fundamentada en la ldica a

travs del teatro como estrategia didctica, la cual el objetivo es desarrollar

competencias comunicativas en los estudiantes. Suministrndole a los educandos

una capacidad cada vez mayor de comunicacin a travs del lenguaje oral en

pluralidad de contextos; La propuesta es ldica buscando la formacin integral del

nio y nias a travs de la inclusin del taller de teatro en la vida de los nios. Al

llevar el teatro al aula de clase no es preparar buenos actores, sino proveer al

sujeto de una serie de conocimientos, aptitudes y habilidades que mejoren sus

relaciones con el medio que le rodea, lo cual se llevar a cabo mediante el juego y

de forma ldica. Alonso del Real y Ferreras Estrada sealan en su libro Aula de

teatro, que el teatro es fundamentalmente un juego; as que el taller de teatro

debe convertirse desde el inicio en un foro ldico ya que adems el juego es la

base de la actividad infantil y de gran parte de la actividad humana.

Como deca Piaget, el juego es una actividad imprescindible, ya que el nio

necesita jugar porque esa es su forma de interaccionar con una realidad que le

desborda, adems el juego sirve para consolidar las estructuras intelectuales a

medida que se van adquiriendo. El juego en la actividad teatral no debe

entenderse como frvolo o poco serio, sino reflexivo y portador de valores

democrticos, de respeto y de cooperacin.

Por tal razn la propuesta desarrollar la expresin corporal para conocer el cuerpo

y sus posibilidades como instrumento para su desarrollo personal y como

herramienta de conexin con el medio en que se desenvuelve el sujeto. La

expresin corporal nos ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por

los dems favoreciendo la comunicacin interpersonal.

La expresin surge de la dialctica equilibrada entre la creatividad y la tcnica. La

tcnica reside en un abanico de recursos aportados por el taller de teatro para

disponer de distintas posibilidades de actuacin ante una determinada situacin.

Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad

41

creadora y para los procesos de socializacin. Y esta es la razn de que el

binomio expresin-comunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta

la educacin actual (Motos, T.2001).

Adems al desarrollar la expresin oral se pretende mejorar la interrelacin con el

medio y ayudar a una mejor y ms positiva resolucin de conflictos. Se puede

decir que existe un problema siempre que queremos conseguir algo y no sabemos

cmo hacerlo, es decir, los mtodos a nuestro alcance no nos sirven. Tenemos

una meta ms o menos clara y no existe un camino inmediato y directo de

alcanzarla vindonos obligados, por tanto, a elegir una va indirecta, a dar un

rodeo. El sujeto para resolver un problema debe construir una simulacin del

mismo que le permita considerar las diferentes situaciones del problema,

caracterizar estas situaciones de forma que pueda ayudarle a decidir lo que debe

hacer, y aplicar los operadores para cambiar una situacin en otra. Del tipo de

simulacin que construya el sujeto depender la mayor o menor dificultad que

tendr en encontrar la solucin.

En dicha construccin interviene el lenguaje. Se ha comprobado que los sujetos

construyen la representacin ms eficaz del problema cuando este les viene dado

de forma directa y sencilla (Garca Madurga, J. A. y Pardo de Len, P., 1999). Por

tanto podemos afirmar que a un mayor dominio del lenguaje, obtendremos una

mayor comprensin del problema, lo cual nos capacitar para llevar a cabo una

resolucin ms positiva.

Desarrollaremos esta capacidad en el taller de teatro por medio de la expresin

oral y la tcnica vocal, motivacin a la lectura y posteriores dramatizaciones, etc.

Fomentar la imaginacin y la creatividad con el objetivo de dotar al alumno/a de

recursos para enfrentarse situaciones inesperadas y complejas. Esta esfera se

alcanzar por medio de la creacin y transformacin de historias, lo cual, tambin

puede servir para incentivar la lectura. Podramos acabar con una maravillosa cita

42

de Rodari (2000:12) ; para quien sabe qu virtud liberadora puede tener la

palabra.

, me parece un lema bueno y con

agradable sentido Democrtico. No para que todos sean artistas, sino para que

nadie pueda ser esclavo.

La propuesta de 1984 y 1998 orientaba la enseanza de la comunicacin oral a

expresarse oralmente de una manera concisa, lgica y clara, sobre la realidad

objetiva con una correcta pronunciacin, con la entonacin y la intensidad de la

voz adecuada a cada circunstancia en los lineamientos de 1998, la comunicacin

oral, entendida como escuchar y hablar, se concibe dentro de la funcin de la

significacin y produccin de sentidos.

En los lineamientos la enseanza de la oralidad se propone especficamente a

travs de dos ejes. El eje referido a los procesos de construccin de sistemas de

significacin, especficamente en el nivel de construccin o adquisicin del sistema

de significacin: Lectura, escritura, oralidad e imagen y el eje referido a los

procesos de interaccin, a los procesos culturales implicados en la tica de la

comunicacin que se refiere a los procesos con la construccin de los principios

bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la construccin del respeto por la

diversidad cultural y lingstica. El reconocimiento del interlocutor, el respeto por

los turnos del habla, la tolerancia la solucin de conflictos a travs de formas

argumentadas, no violenta, y en general, la tica de la comunicacin son

elementos esenciales de ste eje. Los indicadores de logros plantean el manejo

de la oralidad desde los Siguientes parmetros generales:

-En cuanto a la comprensin de discursos orales: el estudiante debe identificar

intenciones de los participantes en actos comunicativos.

43

- produccin de textos orales: el estudiante debe realizar descripciones orales

sobre cuentos y fenmenos de la naturaleza, emplear la entonacin, los matices

de voz, argumentar y expresarse oralmente con coherencia, claridad y seguridad

utilizando diferente formas de discurso.

-Conversacin: es el acto de habla donde se expresa libremente el pensamiento y

opinin sobre un tema.

-Discurso: forma de expresin oral dirigida a un grupo y que se hace con un

propsito definido.

- Exposicin: explicacin de un tema determinado y preparado con anterioridad.

-Mesa redonda: actividad grupal para opinar sobre un determinado tema.

-Debate: discusin de un tema donde cada participante defiende.

2.2.1. La Oralidad

La oralidad, es un recurso fundamental y el principal vehculo de interaccin

social (Rojas y Jimnez, 2006:114), es decir que hablar es una necesidad

esencial en la vida de las personas por las mltiples funciones que cumple sta.

Las funciones de la oralidad estn relacionadas con el dialogo; adems, la

oralidad cumple una funcin esttica y ldica, pues los mitos, las leyendas, los

cuentos tradicionales entre otras narraciones tienen su origen en la oralidad, pues

era transmitido de generacin en generacin.

Mediante la oralidad se entabla una conversacin se inician y mantiene las

relaciones con los dems, el habla es una accin, una actividad que hace a los

hombres ser personas, mientras se mantenga el se mantiene el contacto con el

mundo, de all su importancia.

44

La enseanza de la comunicacin oral en el contexto escolar, es importante

porque los estudiantes necesitan la oralidad para lograr ser partcipe de una

sociedad, bajo principios de tolerancia y respeto que les garantice una convivencia

con los dems. Cabe recordar que la comunicacin oral es el vehculo principal

para la interaccin social.

En el contexto escolar, la comunicacin oral s fundamental, pues a travs de ella

se organizan, ejecutan y evalan todas las prcticas de enseanza y aprendizaje

Segn Nassaum y tusn (citadas por Lomas 1999:305): en primer lugar aprender

significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir (tambin de

saber hacer y saber decir)En su lugar, el aula se presenta como un

microcosmos, una pequea sociedad en miniatura Nassaum y tusn (citadas por

Lomas 1999:305) donde se recrean los hbitos variados y diversos de la

comunicacin y de la relacin la sociedad de donde forma parte la escuela.

2.2.2. Objetivos de la comunicacin oral

Segn Jos Escarpanter en su libro Domine su Lenguaje, existen algunos

propsitos u objetivos de la comunicacin oral en los cuales se menciona el

conocer con exactitud lo que se quiere decir o comunicar, utilizar tonos adecuados

de voz que sean aceptados por los o el receptor, y decir lo que realmente se

quiere comunicar, con ideas claras y coherentes.

En la comunicacin oral se deben manejar dos tipos de lenguajes; el lenguaje

verbal y el no verbal.

En ambos se encuentran inmersos ciertos aspectos que ayudan a mejorar la

comunicacin oral, a continuacin se mencionarn algunos aspectos a tener en

cuenta.

45

2.2.3. Aspectos de la comunicacin oral:

A nivel verbal se pueden mencionar los siguientes:

Voz, tono y timbre: Cuando se enfrenta a un pblico lo primero que se espera

escuchar es la voz, una buena voz proyecta una imagen favorable del emisor, y

contribuye a que ste pueda presentar sus palabras de manera ms interesante y

significativa; es fundamental pronunciar y/o articular bien las palabras al hablar,

con buen tono y ritmo de voz, de lo contrario con una voz chillona, nerviosa o

tartamudeos se perder el inters de los espectadores que escuchan el mensaje.

Diccin: Tener una buena diccin, consiste en pronunciar correctamente los

sonidos que componen una palabra o frase, es decir hablar bien.

Pronunciar mal una determinada consonante o suprimirla, tener muletillas como,

este, esto, en que iba, entre otras palabras, denota inseguridad en el tema,

logrando que se pierda el inters por aquello que se est comunicando.

Claridad: Existe claridad, cuando el pensamiento de quien emite el mensaje,

penetra sin esfuerzo en la mente del receptor

Coherencia, sencillez tener un estilo claro sencillo y coherente hace que el

mensaje que se quiere comunicar llegu a la mente del receptor. Al entablar una

comunicacin se debe tener en cuenta un vocabulario claro sencillo, acorde con

el contexto al cual se dirige.

El vocabulario: Al hablar y emplear el vocabulario, debe utilizarse un lxico que el

receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo

de pbico al que va dirigido el mensaje. Normalmente se cree que el buen orador

se caracteriza por usar palabras extraas, lo cual no tiene ningn fundamento.

Lo indispensable en una persona es que lo haga con gran destreza en su

expresin oral para que el pblico logre entender lo que dice.

46

La pronunciacin: La pronunciacin es la forma de cmo se puede hacer uso de

la expresin oral en un acto comunicativo, donde se debe tener en cuenta que

para pronunciar correctamente necesitamos aprender a articular los fonemas bien;

pero estos no se articulan siempre igual, ya que eso depende de la persona que

los pronuncie y de la posicin ha haga dentro la cadena del habla, es decir del uso

que se hace de la ortologa (arte de pronunciar correctamente los sonidos del

idioma y por extensin de hablar con propiedad utilizando las palabras adecuadas.

La expresin no verbal se refiere a aquellos aspectos como la apariencia, la

expresin del cuerpo, los movimientos, la mirada y la posicin las cuales

interfieren en la calidad de los mensajes y en la seguridad con que se exponen.

Los gestos: Mediante estos se transmite y apoya aquello que se est

comunicando verbalmente, pero tambin sentimientos como alegra, tristezas, o

miedos, en una comunicacin es necesario aprender a controlarlos gestos, tanto el

movimientos de manos como los movimientos corporales, los cuales deben

hacerse de tal manera que no demuestren inseguridad y nerviosismo ante un

pblico o por el contrario exageraciones y exaltaciones.

La mirada: la mirada es uno de los elementos ms importantes en una

comunicacin, ella permite saber si se puede iniciar la comunicacin, adems al

buscar la mirada del pblico se genera inters del mismo por el tema.

El espacio y posicin: Estos aspectos son fundamentales, es importante buscar

un sitio asequible a todo el pblico para tener el dominio del grupo. De igual

manera, adoptar una buena posicin debido a que ella es causante de malas

impresiones y estados de nimos.

Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso,

debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie,

lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si se va a hablar sentado,

47

es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y

la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla.

2.2.4. Conceptos de estrategias utilizadas en la propuesta de

intervencin

El debate: Es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, donde se

expone un tema y una problemtica. Hay integrantes, un moderador, un secretario

y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen

argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologas, se

admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicacin escrita, por

medio de los llamados foros de Internet, donde tambin encontramos la figura del

moderador, los integrantes, que sern aquellos que redacten hilos de discusin, el

pblico, que lo formarn los lectores, y el secretario que lo representa la propia

herramienta informtica.

La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o

ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.

Elegir un tema de inters para todo el pblico que tenga controversia y

preparar los contenidos tericos.

Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos

casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que

susciten la controversia.

Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro

y en contra.

Para desarrollar y llevar a buen trmino los ejercicios de Debate, resulta muy

importante que, tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes

puntos:

48

No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la

exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin.

Escuchar al otro antes de responder.

Ponerse en el lugar del otro.

Ser breve y concreto al hablar.

Ser tolerante respecto a las diferencias.

No subestimar al otro.

No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems, evitando la

tendencia al monlogo y la monotona.

No burlarse de la intervencin de nadie.

Evitar los gritos para acallar al interlocutor.

Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.

Acompaar las crticas con propuestas.

Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.

Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la

situacin concreta de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin,

exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc).

Adecuar el vocabulario que se posee a la situacin comunicativa del momento

y ampliarlo para conseguir precisin lxico-semntica.

Evitar las palabras y giros idiomticos desgastados y los propios del registro

lingstico informal, pues en la sala de clases o en la situacin comunicativa de

un debate se impone el registro lingstico formal.

Conviene arribar a conclusiones al final del debate.

http://es.wikipedia.org/wiki/Debate

49

Modulacin y entonacin: Es la variacin de la frecuencia fundamental de la voz

a lo largo de un enunciado. La altura del sonido o frecuencia fundamental es la

frecuencia ms baja usada para construir los formantes voclicos (en las

consonantes sordas la entonacin es poco perceptible, a diferencia de en

las vocales sonoras).

En todas las lenguas se usan variaciones tonales con fines lingsticos. En las

llamadas lenguas tonales las variaciones de tono pueden servir para distinguir

palabras, como sucede en chino mandarn. En las lenguas no especficamente

tonales la variacin de tono se usa no para distinguir palabras sino con fines

pragmticos,1 en ese caso el cambio de tono se denomina entonacin. Debe

tenerse en cuenta que los tonemas de las tonales tienen un comportamiento

diferente de la entonacin. Ya que las propias lenguas tonales tambin tienen

entonacin, a pesar de que la frecuencia fundamental sigue estando involucrada

en lograr un tono u otro en cada slaba. En algunas lenguas no tonales la variacin

de frecuencia tambin puede intervenir aunque sea secundariamente para marcar

el acento tnico, pero esos fenmenos no se califican de entonacin.

http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n

La oratoria: se entiende, en primer lugar, el arte de hablar con elocuencia. En

segundo lugar, es tambin un gnero literario formado por el discurso,

la disertacin, el sermn, el panegrico, etc.

En este segundo sentido, ms amplio, se aplica en todos los procesos

comunicativos hablados, tales como conferencias, charlas, exposiciones o

narraciones. En todos los procesos orales se aplica la oratoria y su finalidad, por lo

general, es persuadir. Esta finalidad de lograr la persuasin del destinatario es la

que diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales. Del mismo

modo que la finalidad de la didctica es ensear y la de la potica deleitar, lo que

pretende la oratoria es persuadir. La persuasin consiste en que con las razones

que uno expresa oralmente, se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una

cosa. Ahora bien, no es su nica finalidad. En la oratoria, como en cualquier forma

de comunicacin, concurren cinco elementos bsicos, a menudo expresados

50

como "quin dice qu a quin usando qu medio con qu efectos". El propsito de

la oratoria pblica puede ir desde, simplemente, transmitir informacin, a motivar a

la gente para que acte, a simplemente relatar una historia. Los

buenos oradores deberan ser capaces de cambiar las emociones de sus oyentes,

no slo informarlos. La comunicacin interpersonal y la oratoria tienen diversos

componentes que abarcan cosas como el lenguaje motivacional, desarrollo

personal/liderazgo, negocios, servicio al consumidor, comunicacin ante grupos

grandes y comunicacin de masas. La oratoria puede ser una poderosa

herramienta que se usa para propsitos tales como la motivacin, influencia,

persuasin, informacin, traduccin o simple entretenimiento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria

2.2.5. La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre

la escrita:

Por la facilidad. Antiguamente el hombre se comunicaba por sonidos, y pasaron

muchos miles de aos antes que se inventaran los signos grficos.

Por el aprendizaje. El hombre desde pequeo aprende a emitir sonidos, pero

tarda mucho en aprender los signos grficos.

Por la sencillez. Encontramos pases enteros en los que la gente, aunque no sabe

leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no

conocen la escritura y poseen literatura de transmisin oral.

Por la entonacin. Tenemos la ayuda de la entonacin, con la que expresamos un

sentido efectivo, irnico, burlesco, enrgico, de incredulidad, de enfado, etc.

Por la mmica. Frecuentemente la mmica nos ayuda a expresarnos con ms

exactitud y as, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para

reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que

queremos transmitir a otra persona.

http://www.leonismoargentino.com.ar/INST269.htm

51

2.2.6. Las dramatizaciones en el aula

Es una estrategia pedaggica, ldica, motivadora, transversal y multidisciplinar,

que parte de la inmersin de un aula completa en un proyecto dramtico.

Pretende, no solamente potenciar cualidades especficas tradicionales, como

pueden ser la expresin corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad

artstica, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que

pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un rea transversal, sino el eje

vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos

dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de la cual se tramar la

vida escolar fuera y dentro del aula; la transgresin consciente y voluntaria del

tratamiento de las reas de trabajo, de por s duras, para convertirlas en

accesibles y entraables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser

protagonistas y autores porque es flexible y elstico y se valoran todas las

opiniones.

El Teatro de Aula no est programado tanto para realizar un estreno teatral

espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado durante el proceso de

preparacin. Su meta es el camino a recorrer. No es una representacin escnica

que puede, incluso, no llegar- sino el proceso que la ha generado. El Teatro de

Aula no es un fin sino un medio.

Se trata entonces de mejorar la expresin oral en los educandos del grado sexto

teniendo como herramienta o estrategia pedaggica la implementacin de

dramatizaciones de situaciones reales.

Dems de lo anterior otros conceptos que se tienen en cuenta para la realizacin

de esta investigacin son:

- Manejo de tema: Se refiere a las habilidades, conocimientos y destrezas

que un orador posee en un acto comunicativo.

- La escucha activa en la expresin oral: Esta juega un papel determinante

en la expresin oral ya que debe ser eficaz para que el mensaje sea

entendido, y con ello crear un clima positivo, generando confianza, respeto

52

e inters entre los hablantes. Como dice Winston: se necesita coraje para

pararse a hablar, pero mucho ms para sentarse a escuchar.

- Estructura del mensaje: Es la planeacin realizada con anterioridad del

discurso, un buen orador no puede llegar a improvisar. Por lo general en la

oralidad la estructura se basa en un primer momento en el cual se

establece lo que se va a decir, en otras palabras el planeamiento, luego la

justificacin del tema, es decir probar algo con razones convincentes,

despus el desarrollo de los argumentos, o razones del tema y la sntesis,

o las conclusiones de lo mencionado.

- La planeacin del discurso: Es toda sucesin de palabras expresadas de

forma oral, extensas o cortas que sirven para expresar lo que se ha

organizado con anterioridad, por eso se debe ser adecuado, ordenado y

acomodado y que logre proporcionar lo que se quiere dar a entender.

- La mmica: Arte de imitar, representar o darse a entender por medio de

gestos, ademanes o actitudes.

http://www.pomardemedina.com/2011/04/27/el-teatro-de-aula-como-estrategia-

pedagogica/

2.2.7. La enseanza por proyectos: los Proyectos Pedaggicos

de Aula (PPA)

Una de las estrategias planteadas como parte de la discusin pedaggica es la

enseanza por proyectos. Tal como afirma La Cueva (1998, p. 165) aunque a

veces se considera una moda o, peor an, se convierte en un mito, la enseanza

por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje

escolar significativo y pertinente.

Mantener a los estudiantes de las instituciones educativas comprometidos y

motivados constituye un reto muy grande an para los docentes ms

experimentados. Aunque es bastante difcil dar una receta que sirva para todos, la

investigacin evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor

53

participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la

enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y

complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o

asignatura estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998,

c.p.Railsback, 2002). Es claro que el aprendizaje por proyectos incorpora estos

principios sealados por los autores.

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el

que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen

aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase. Las estrategias de

instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin

constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores

tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El

constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales,

esto es, que los nios aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,

basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la

construccin sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite

explorar sus reas de inters dentro de un currculo establecido (Railsback, 2002).

En el caso venezolano, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, con base

en una serie de investigaciones e informes que reflejan la poca vinculacin del

Nivel de Educacin Bsica con las prioridades y las expectativas del pas en

relacin con el rol que debe jugar la educacin en el proceso de cambio social y

econmico, ha planteado la reforma del diseo curricular del nivel en el marco de

la transformacin del sistema educativo. Entre los elementos considerados en la

reforma, la cual data del ao 1997, se plantea una perspectiva organizativa y

globalizadora de los aprendizajes centrados en la escuela, aplicada a travs de los

Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA).

Es la escuela, como unidad bsica del sistema escolar, la

Mejoramiento de La Expresión Oral en Estudiantes de Grado Sexto de Básica Secundaria

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