Infor Sexto

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES “INFORME DE PRÁCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS” PRESENTADO POR: Mamani Muñoz Noemy Maribel DOCENTE: Lilia Maribel Angulo Mamani SEMESTRE: VI AÑO ACADÉMICO 2015 SEMESTRE 2015 – I 1

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIAESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

INFORME DE PRCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS

PRESENTADO POR:Mamani Muoz Noemy Maribel

DOCENTE:Lilia Maribel Angulo MamaniSEMESTRE: VIAO ACADMICO 2015SEMESTRE 2015 I

DEDICATORIA

A mi madre por darme la mejor educacin y ensearme que todas las cosas hay que valorarlas, trabajarlas y luchar para lograr los objetivos de la vida y por todo su amor y ternura que me ha brindado hasta el da de hoy.

INTRODUCCINLa Universidad Nacional del Altiplano - Puno, mediante la Facultad de Ciencias de la Educacin, promueve la formacin de los futuros docentes para optimizar el proceso de enseanza - aprendizaje en el nivel secundario, el cual tiene como finalidad promover el desarrollo terico-prctico de los futuros profesionales en la pedagoga.Razn por la cual el presente informe de prctica de sesiones de aprendizaje simuladas se desarrolla puesto que es necesario y fundamental que nos sirve para formarnos como profesionales en educacin ya que hoy en da se requiere profesionales de educacin, que sea competente y sobre todo que sea eficaz; para as contribuir en la mejora de la educacin de nuestro pas dentro de este nuevo paradigma la situacin de los docente es an ms crtica porque no solo se requiere ser buenos, se requiere ser excelentes. Por lo tanto en el presente informe de prctica de sesiones de aprendizaje simuladas consta de los siguientes captulos: El captulo I trata sobre la fundamentacin y descripcin, Competencias, capacidades y la base legal de las prcticas de sesiones de aprendizajes simuladas. El captulo II trata del marco terico sobre los lineamientos de poltica educativa como: El proyecto educativo nacional PEN, proyecto educativo regional. PCR, proyecto educativo local PEL y el proyecto educativo institucional PEI todos estos documentos mencionados son instrumentos de planificacin y gestin estratgica de la institucin educativa a mediano y largo. En los lineamientos curriculares desarrollamos el diseo curricular nacional DCN, (RM-199-2015-MINEDU-Modifica-DCN-2009).El captulo III consta de la presentacin y anlisis de resultados sobre la formulacin del proyecto curricular institucional, programacin curricular anual, unidades didcticas y sus tanto diseo como desarrollo se sesiones de aprendizaje (simuladas). En el presente informe trata de satisfacer las expectativas propuestas, as tambin lo considero como un adecuado recurso para contribuir en la formacin profesional.

NDICE

CAPTULO I6FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL61.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE PRACTICA DOCENTE61.1.1 FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA DOCENTE61.1.2 DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE61.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA.71.4 BASES LEGALES81.4.1 CONSTITUCIN POLTICA DEL PER (1993)81.4.2.LEY N 28044 LEY GENERAL DE EDUCACIN111.4.3 REFORMA MAGISTERIAL 29944131.4.4 LEY UNIVERSITARIA 30220151.4.6 REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES DEL SISTEMA FLEXIBLE POR COMPETENCIAS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA16CAPTULO II19MARCO TERICO192.1 LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA CURRICULARES192.1.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL192.1.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL222.1.3. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL252.1.4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL262.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES302.2.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL (RM-119-2015-MINEDU-MODIFICA-DCN-2009)302.2.2. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL332.2.3. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL372.2.4. UNIDADES DIDCTICAS DE APRENDIZAJE402.3. SESIN DE APRENDIZAJE442.3.1. TTULO452.3.2. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES452.3.3. SECUENCIA DIDCTICA472.3.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS512.3.5. MEDIOS Y MATERIALES562.3.6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE57

CAPTULO IFUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE PRACTICA DOCENTE

1.1.1 FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA DOCENTELas Prcticas de sesiones de aprendizaje simuladas complementan nuestra formacin profesional, permitindonos desarrollar cualidades profesionales y tambin aplicar los conocimientos que hemos adquirido en la universidad.Son complementarias a nuestra formacin acadmica y enriquecen la propuesta curricular de los estudios superiores, adems de incorporar saberes, habilidades y actitudes vinculados a situaciones reales del mundo laboral.La prctica profesional fortalece la seguridad y confianza del docente practicante, quienes deben comenzar a establecer su contacto directo con el ambiente escolar, y su entorno.1.1.2 DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE El informe trata sobre cmo se desarrolla las prcticas de sesiones de aprendizajes simuladas. La nueva resolucin ministerial 199-2015-MINEDU es un documento normativo y de orientacin valido para todo el pas. El proyecto curricular regional PCR es una iniciativa descentralizada de mejoramiento de la calidad de calidad y equidad en la educacin. El proyecto educativo institucional PEI es un instrumento de planificacin y gestin estratgica de la institucin educativa a mediano y largo plazo. El proyecto curricular institucional PCI forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y se presenta a travs de competencias, capacidades y actitudes. As mismo define el desempeo del docente y del alumno. La diversificacin curricular, programacin, programacin curricular anual, unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje simuladas. 1.2 COMPETENCIA DE PRCTICA ARTCULO 06.La prctica de sesiones de aprendizaje simuladas, es la segunda en la secuencia de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al Proyecto Educativo Institucional(PEI) Y Proyecto curricular Institucional(PCI) y conduccin de procesos de enseanza- aprendizaje en correspondencia a los niveles de Complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de Educacin Bsica Regular. 1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA.ARTICULO 14De la prctica de sesiones de aprendizaje simuladas, se vincula a los niveles de complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de Educacin Bsica Regular, y son:a) Planifica Sesiones de aprendizaje, mdulos y Proyectos de Aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular Regional y Nacional,b) Desarrolla sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera simulada.c) Conduce sesiones de Aprendizaje en Instituciones Educativas del ciclo correspondientes a la prctica, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.d) Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiantee) Aplica estrategias, mtodos, tcnicas, procedimientos, para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.f) Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados.g) Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.h) Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.1.4 BASES LEGALES La ejecucin de la prctica de sesiones de aprendizaje simuladas, tiene su sustento legal en los siguientes documentos:1.4.1 CONSTITUCIN POLTICA DEL PER (1993)Artculo 13: La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.INTERPRETACIN: Todas las personas nacen con los mismos derechos as como a la educacin y desarrollarse integralmente y los padres estn en la obligacin de brindrselo.Artculo 14 La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tecnologa, las reas de Educacin fsica y el deporte. Preparar para la vida, el trabajo y fomentar la solidaridad.La norma legal base del Per promueve la realizacin de la formacin integral de los estudiantes en todos los niveles educativos, en esta formacin integral est considerado la realizacin de las prcticaINTERPRETACION: Este artculo cita la importancia que tiene la educacin y los componentes que estn inmersos en ella. Y sobre todo le compete el estado debe velar por el cumplimiento y el desarrollo de las mismas, con sujecin a los principios constitucionales y a los objetivos de la institucin educativa. Cabe sealar tambin, el papel que deberan los medios de comunicacin social de colaborar con el estado en la educacin; y no propalar contenidos contrarios con la moral y la cultura. Tambin hace mencin que los medios de comunicacin social cumplen una labor negativa, envenenan la mente de la juventud. Fruto de ella es la alineacin social que vivimos

Artculo 15 Profesorado, carrera pblica El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley establece los requisitos para desempearse como director o profesor de un centro educativo, as como sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes. El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como al buen trato psicolgico y fsico. Toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones educativas y el de transferir la propiedad de stas, conforme a ley.INTERPRETACION: El profesor es el dinamo del proceso educativo, su magisterio es la base en la que se apoyan los miles de estudiantes de las escuelas, institutos y universidades, en cuanto a la educacin fsica e intelectual. El estado, en la medida de lo posible, debe dignificar su ejercicio. Tambin seala, los diversos requisitos que se necesita para ser director o profesor de un centro de estudios, lgicamente deben ser los ms capacitados y aptos para poder desempear correctamente sus funciones.Artculo 16 Descentralizacin del sistema educativo Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados. 7 La Constitucin El Estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin. Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada por razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o fsicas. Se da prioridad a la educacin en la asignacin de recursos ordinarios del Presupuesto de la Repblica.INTERPRETACIN: El estado tiene la obligacin de brindar educacin en todo el territorio nacional, coordina la poltica educativa, formula los lineamientos generales de los planes de estudio as como los requisitos mnimos de la organizacin delos centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la cariada de la educacin. A travs del ministerio de educacin del estado, garantiza que la educacin impartida en los centro de educacin sean las ms optimas, esto ltimo, lo realiza gracias a unos entes regionales llamados USES. Entre las funciones del ministerio de educacin estn el de aprobar el syllabus para todos los niveles de enseanza, as mismo los textos para uso escolar .Artculo 17.- La educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del Estado, la educacin es gratuita. En las universidades pblicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin.Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no puedan sufragar su educacin, la ley fija el modo de subvencionar la educacin privada en cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa. El Estado promueve la creacin de centros de educacin donde la poblacin los requiera.El Estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Asimismo fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional.INTERPRETACIN El estado promueve la educacin gratuita para aquellos que no cuentan con recursos econmicos tanto en el nivel inicial, primario, secundario y superior, erradicando el analfabetismo, asimismo fomentando la interculturalidad segn la zona, cumpliendo as con la oferta educativa.Artculo 18La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual, artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento.La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los representantes de los promotores de acuerdo a ley.Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo de gobierno acadmico, administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la Constitucin y de las leyes.

INTERPRETACIN: La educacin universitaria tiene como fin la formacin de profesionales, difundir cultura, desarrollar investigaciones cientficas y humanistas, las universidades se originan gracias a las iniciativas pblicas y privadas; cada universidad es autnoma y se rige en su estatuto basado dentro del marco legal de nuestro pas. 1.4.2.LEY N 28044 LEY GENERAL DE EDUCACINArtculo 2Concepto De La Educacin.La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.INTERPRETACION: Interpretacin: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que colabora a la formacin integral de la persona, que se desarrolla en la vida diaria dentro de la sociedad de manera formal e informal.Artculo 3La Educacin Como Derecho.La Educacin es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho de participar en su desarrollo. INTERPRETACIN: El derecho a la educacin se ha convertido en un derecho fundamental en virtud a la poca en que vivimos, exige el trfico de conocimientos dentro de la sociedad nacional e internacional. Hacindose este por naturaleza participe dentro del desarrollo de la educacin.Artculo 4Gratuidad De La Educacin.La educacin es un servicio pblico cuando lo provee el Estado, es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin Poltica y en la presente ley. En la educacin inicial y primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos. INTERPRETACIN: La educacin estatal es un servicio pblico y gratuito en todos sus niveles y modalidades. Para los niveles de inicial y primaria se complementa con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.Artculo 9Fines De La Educacin Peruana.Son fines de la educacin peruana:A)Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.B)Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana, teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.INTERPRETACIN: La educacin Peruana tiene como finalidad; Primero, formar y/o educar a la persona ntegramente que sea til para la sociedad. Segundo, despus de formar a la persona humana se podr educar a travs de ella a la sociedad en valores cvicos y ticos. Para afrontar retos globales.Artculo 13Calidad De La Educacin. Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida.Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:A)Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.B)Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.C)Inversin mnimas por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y provisin de materiales educativos.D)Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas.E)Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.F)Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo.G)Investigacin e innovacin educativas.H)Organizaciones institucionales y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo. Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.INTERPRETACIN: Es el mejor nivel de formacin que las personas deben alcanzar, para seguir desarrollndose., para tal efecto debe cumplirse con los lineamientos de los fines de la educacin peruana, currculo elaborado en las instancias regionales y locales, dotacin mnima por alumno, formacin y capacitacin permanente de docentes, equipamiento de infraestructura, servicios, materiales, etc.Corresponde al estado garantizar estas condiciones para optimizar la calidad de la educacin.1.4.3 REFORMA MAGISTERIAL 29944Artculo 3. Marco tico y ciudadano de la profesin docente La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene como fundamento tico para su actuacin profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.INTERPRETACIN: la carrera profesional del docente se ejecuta a nombre de la sociedad para que as se desarrolle como un ciudadano de formar al educando.Artculo 4. El profesor El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formacin integral del educando, razn de ser de su ejercicio profesional.INTERPRETACIN: El docente es un profesional competente y preparado ya sea con ttulo de profesor o licenciado en educacin por ello presta un servicio pblico a los estudiantes y a la comunidad en general.Artculo 5. Objetivos de la Carrera Pblica Magisterial La Carrera Pblica Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestin descentralizada y tiene como objetivos: a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas, la idoneidad de los profesores y autoridades educativas y su buen desempeo para atender el derecho de cada alumno a recibir una educacin de calidad. b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes. c) Valorar el mrito en el desempeo laboral. d) Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de la Carrera Pblica Magisterial, en igualdad de oportunidades. e) Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeo del profesor en las instituciones y programas educativos. f) Determinar criterios y procesos de evaluacin que garanticen el ingreso y la permanencia de profesores de calidad. g) Fortalecer el Programa de Formacin y Capacitacin Permanente establecido en la Ley 28044, Ley General de Educacin.INTERPRETACIN: la carrera profesional del docente se encuentra descentralizada en todo el pas as como en: departamentos provincias, distritos, centros poblados y comunidades y por ello tiene sus principales objetivos.1.4.4 LEY UNIVERSITARIA 30220Artculo 3. Denicin de la universidadLa universidad es una comunidad acadmica y tecnolgica con una clara conciencia de nuestro pas como realidad multicultural. Adopta el concepto de educacin como derecho fundamental y servicio pblico esencial. Est integrada por docentes, estudiantes y graduados.Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.Las universidades son pblicas o privadas. Las primeras son personas jurdicas de derecho pblico y las segundas son personas jurdicas de derecho privado.INTERPRETACIN la universidad es una institucin orientada a la investigacin y a la docencia, que brinda una formacin humanista, cientca.Artculo 36. Funcin y direccin de la Escuela ProfesionalLa Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la organizacin encargada del diseo y actualizacin curricular de una carrera profesional, as como de dirigir su aplicacin, para la formacin y capacitacin pertinente, hasta la obtencin del grado acadmico y ttulo profesional correspondiente. Las Escuelas Profesionales estn dirigidas por un Director de Escuela, designado por el Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la especialidad, correspondiente a la Escuela de la que ser Director. INTERPRETACIN cada escuela profesional esta encargada de elaborar su propio diseo curricular. Que estn dirigidas por un Director de Escuela, designado por el Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la especialidad, correspondiente a la Escuela de la que ser Director1.4.6 REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES DEL SISTEMA FLEXIBLE POR COMPETENCIAS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIAArtculo 03: La Prctica Docente es un rea en la estructura curricular de la Escuela Profesional de la Educacin Secundaria y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesional con la realidad educativa.INTERPRETACIN: la prctica inicial es un rea que tiene como propsito poner en contacto al futuro profesional frente a la realidad educativa.Artculo 06 La prctica de Sesiones de Aprendizaje Simulada, es la segunda en la secuencia de Practicas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanza- aprendizaje en correspondencia a los niveles de Complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de Educacin Bsica Regular.INTERPRETACIN: Es muy importante elaborar documentos de programacin y planificacin en funcin al Proyecto Educativo Institucional (PEI) que es un instrumento de planificacin y gestin estratgica de una institucin y el Proyecto curricular Institucional (PCI) forma la parte pedaggica del PEI y se presenta a travs de las competencias: capacidades, conocimientos y actitudes.Artculo 13: Son capacidades de la prctica de diagnstico educativo:Artculo 14 De la prctica de Sesiones de Aprendizaje Simulada, se vincula a los niveles de complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de Educacin Bsica Regular, y capacidades son:

a) Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular en base a diseos curricular regional y nacional.b) Desarrolla Sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera simulada.c) Conduce Sesiones de Aprendizaje en Instituciones Educativas del ciclo correspondiente a la Prctica, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.d) Adecua los contenidos curriculares a las necesidades e4ducativas del estudiante.e) Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el desarrollo de Sesiones de Aprendizaje.INTERPRETACIN: Este articulo trata de cmo se desarrolla la prctica de sesiones de aprendizaje simuladas, se Planifica Sesiones de aprendizaje, mdulos y Proyectos de Aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular Regional y Nacional, y como se debe desarrollar las sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera simulada.Artculo 35 En la Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, se evaluar.

a) Formulacin de una Unidad Didctica as como Sesiones de Aprendizaje, 02 Unidades, mdulos y proyectos de aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular en base al diseo curricular regional y nacional. (PC1)

b) Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera simulada. (PC2).c) Presentacin y sustentacin del Informe de Prctica (SI), en la que se considera: presentacin y responsabilidad del practicante, calidad de redaccin del informe y participacin en el debate.d) El promedio final, se obtendr mediante la siguiente ponderacin: (PC1+PC2+SI)P.F= 0,9 ---------------------------- + ACTITUDES 3INTERPRETACIN: En la Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, se evaluar con la Formulacin de una Unidad Didctica as como Sesiones de Aprendizaje, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos

CAPTULO IIMARCO TERICO

2.1 LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA CURRICULARES 2.1.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONALEl Per debe tener un Proyecto Educativo Nacional. Este es un mandato de la Ley General de Educacin (art.7), un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recprocos, disposicin final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafos del desarrollo del pas y de sus ciudadanos. En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han participado en el proceso de su elaboracin a lo largo y ancho del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo nacional de Educacin (CNE) cumple con presentar a la nacin y a sus autoridades la propuesta de "Proyecto Educativo Nacional al 2021". Corresponde ahora al Gobierno y al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitir su puesta en marcha.

Esta propuesta es resultado de los dilogos y aportes recibidos despus de la difusin del documento titulado "Hacia un Proyecto Educativo Nacional" en setiembre del ao 2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del pas, en articulacin con los procesos de elaboracin de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su formulacin maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, as como empresarios y productores, profesionales de diversas especialidades, lderes de opinin, jvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura. Han revisado, criticado y aportado al texto numerosas organizaciones sociales de base y asociaciones civiles, as como medios de comunicacin. La propuesta se ha nutrido tambin de las opiniones informadas de instituciones y expertos nacionales e internacionales, habindose tomado en cuenta propuestas educativas formuladas en otros espacios institucionales y gremiales, como el proyecto educativo del SUTEP o los planes de gobierno de los diferentes partidos polticos.

Una preocupacin especial al momento de su construccin ha sido la de procurar articularla con otros esfuerzos, como el Foro Nacional de Educacin para Todos, con el cual comparte la preocupacin central por la equidad y la calidad educativas. En el mismo sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vinculaciones con la educacin.

Para el CNE el Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para la movilizacin ciudadana. As lo ha demostrado el proceso de su formulacin.

Ahora corresponde dar paso a una nueva etapa, en la que las propuestas de polticas se conviertan planes operativos y presupuestos, los consensos sobre el sentido de la educacin en concertaciones para la accin, las experiencias innovadoras en propuestas de cambio, el reclamo y la reivindicacin en un movimiento ciudadano por la educacin.

Confiamos en que este documento una vez aprobado como dice la ley, servir en adelante como marco estratgico para tomar decisiones y como referente para evaluar la accin educativa del Estado y de la sociedad.

Objetivos estratgicos:Qu direccin debe ser esta? Es imperativo reconocer en primer lugar, como verdad fundamental, que la educacin es un derecho individual y colectivo y que el ejercicio de ese derecho debe ser una experiencia de disfrute y de enriquecimiento de nuestra humanidad. Sobre la base de esa conviccin, para el Consejo Nacional de Educacin son seis los cambios que requiere la educacin peruana: Sustituir una educacin que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminacin. Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente, de creatividad e innovacin y de integracin en una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos. Organizar una gestin ticamente orientada, con participacin, descentralizada y con ms recursos, los cuales utiliza con eficiencia ptima. Pasar de un ejercicio docente poco profesional y masificante a una docencia con aspiraciones de excelencia profesional y conducida mediante un reconocimiento objetivo de mritos y resultados. Propiciar la creacin, la innovacin y la invencin en el mbito de la educacin superior con plena conciencia de que debe ser un soporte para superar nuestra histrica situacin de pobreza y para alcanzar el desarrollo social y la competitividad del pas. Romper las fronteras de una educacin encerrada en las estrechas paredes de la escuela para fortalecer una sociedad que forma a sus ciudadanos, los compromete con su comunidad y dibuja la educacin del futuro.Las polticas que se deben emprender: En primer lugar, sentar las bases para que las universidades e institutos generen ciencia e innovacin tecnolgica con recursos especialmente dedicados a eso. Actualmente el Per invierte menos que Bolivia y Ecuador en estas tareas. En una sociedad globalizada, lo que har distintiva a una universidad o instituto peruano respecto de uno extranjero ser la ciencia y el desarrollo tecnolgico propio que logren imprimirle en aquellas actividades en las que el pas es competitivo internacionalmente as como en conocimiento y en prospectiva para el desarrollo. En segundo lugar, transformar la formacin profesional en una perspectiva de educacin permanente que atienda tanto a quienes requieren una formacin tcnica especfica como a aquellos que requieren formaciones especializadas ms all incluso de los grados de maestra y doctorado. En tercer lugar, la acreditacin debe ser la palanca para que cada institucin emprenda un camino de mejora de la calidad. En cuarto lugar, es necesario plantearse la necesidad de un sistema de educacin superior que, respetando las particularidades, articule y potencie a la universidad y a los institutos de formacin profesional y los vincule creativamente con las necesidades de desarrollo local, regional y nacional.Institucin que elabora el PENEl Consejo Nacional de Educacin destaca el papel del gobierno local no slo como un administrador del servicio educativo sino, fundamentalmente, como constructor de una ciudad educadora, que forma en ciudadana y en convivencia social; o como el catalizador del desarrollo en las reas rurales. El Proyecto Educativo Nacional llama tambin a los lderes de organizaciones sociales, partidos polticos y empresas, a jugarse por la educacin; mostrando un estilo de liderazgo que sea pedaggico, pero tambin promoviendo el compromiso de sus instituciones con la educacin de sus miembros y su comunidad. Finalmente, el Proyecto Educativo Nacional llama a los medios de comunicacin a ejercer bien el papel que tienen en la formacin ciudadana a travs de la informacin.2.1.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Definicin: Es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa de una regin o departamento, y se elabora respetando el Proyecto Educativo Nacional y con la participacin democrtica de la sociedad civil y otras autoridades educativas

Las demandas socialesPasa por identificar la problemtica y los retos de la educacin en la Regin Puno. Son las expresiones, ideas y propuestas que se presentan ante la problemtica educativa regional. Muchos de los actores educativos%u2015por ejemplo%u2015 consideran que no estn de acuerdo con el Diseo Curricular Nacional. Arguyen que en la parte de los contenidos, no estn considerados los temas regionales. Es decir la cultura regional punea, est ausente en el Diseo Curricular Nacional. Estos contenidos son considerados ya que sin los contenidos regionales no podemos construir identidad. Los contenidos regionales que estn inmersos en el Proyecto Curricular Regional, constituyen un elemento esencial para hablar de identidad regional y cultural punea. Por eso, decimos que es un proyecto de afirmacin cultural. Este un documento, etnocentrista, autonomista, que no separa de los objetivos educacionales nacionales simplemente est a favor de la descentralizacin curricular. Tenemos el Proyecto Educativo Nacional (PEN), luego las Direcciones Regionales hemos construido el Proyecto educativo Regional (PER), las UGELs han construido su Proyecto Educativo Local (PEL), las Instituciones Educativas, tienen su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Por tanto el Proyecto Curricular Regional (PCR), se desprende del Proyecto Educativo Regional (PER). Entonces no es separatista ni chauvinista, por as llamarlo.El rol de los docentesLos docentes tienen que empoderarse del nuevo diseo curricular, para que no se realice a sus espaldas. Son ellos, los que tienen hacer aportes con sus vivencias y conocimientos. Por otra parte, respecto de los estudiantes podrn adquirir mejores conocimientos en el marco del respeto a las diferentes culturas existentes en el pas para una convivencia pacfica.Objetivos estratgicos que contempla el Proyecto Educativo Regional Lograr una educacin humanista practicando valores dentro de la familia, la escuela y sociedad como espacios de socializacin y aprendizaje permanente. Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos, competentes y comprometidos con la educacin y el desarrollo regional. Reorientar la formacin magisterial inicial, en servicio y otras profesiones en los institutos pedaggicos y universidades de la regin garantizando una formacin permanente, personal y profesional que conduzca al desarrollo educativo regional y el ejercicio eficiente. Generar un currculo regional pertinente y relevante al contexto local y global, orientado al desarrollo regional y vinculado al mundo productivo. Generar y concertar una gestin educativa transparente, participativa democrtica y tica orientada al logro de resultados en el sistema educativo regional. Lograr que las instituciones educativas garanticen aprendizajes de calidad, funcionales en los distintos mbitos de la vida. Lograr la participacin e interaccin multisectorial en forma permanente y generar espacios de concertacin regional para el mejoramiento de la educacin y el desarrollo sustentable y sostenible de la regin. (Camilo H. Snchez Serruto)Principios del PER tica profesional Equidad e inclusin. Calidad y participacin Interculturalidad. Creatividad investigacin e innovacin Reciprocidad, solidaridad y cooperacin Conciencia ambiental Identidad y civismo. Emprendimiento empresarial.Institucin elaboradora del PER.Las instituciones y/o organizaciones que se encargan de la elaboracin del proyecto educativo regional son: Direccin regional de educacin ( DRE ) Consejo participativo regional ( COPARE )

2.1.3. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL

Definiciones Es el instrumento principal de planificacin concertada del sistema educativo. Su propsito es la definicin de objetivos de largo plazo para la gestin educativa en el espacio local. Permite vincular los esfuerzos por el cambio educativo dentro de una visin de una visin de desarrollo que movilice los recursos y potenciales de la localidad y fortalezca las identidades regionales dentro de un proceso de integracin nacional.El proceso de construccin del Proyecto Educativo Local La Propuesta: una gestin democrtica y participativa Formulacin del Proyecto Educativo Local Aprobacin y puesta en operacin del Proyecto Educativo LocalDimensionamiento del espacio educativo Empieza con la conformacin los Consejos Educativos Institucionales (CONEI) en donde no los hubiera, y el fortalecimiento e institucionalizacin en donde estuvieren instalados pero no desarrollen actividad alguna. El conjunto de los miembros de los CONEI de un espacio educativo determinado pueden constituirse en REI. ?El espacio educativo llmese provincia o distrito organizado en REI, en el caso que coincida con, una Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL),una Unidad de Gestin Educativa Local, podr organizar cada Unidad de Costeo (UC). Durante este proceso, los integrantes de los CONEI tendrn la oportunidad de desarrollar capacidades de gestin y administracin de las instituciones educativas.Objetivos del Proyecto Educativo Local Desarrollar capacidades concertadas en los diferentes actores y autoridades a fin de unificar criterios de propuesta educativa local. Analizar la realidad educativa local para identificar los retos de la educacin en la provincia o distrito en funcin de la provincia o distrito del desarrollo humano sostenible. Formar una masa crtica local que impulse y sostenga el proceso de descentralizacin educativa, de concertacin y de movilizacin social por la educacin.Itinerario metodolgico para la elaboracin del PEL Para la elaboracin del PEL Formacin del grupo impulsor. Definicin del rol del Concejo Participativo Local de Educacin. Preparacin de las condiciones. Formulacin de la visin educativa local. Anlisis de la realidad educativa. Establecimiento de los objetivos estratgicos. Construccin de los lineamientos de poltica educativa local. Programacin multianual.2.1.4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DefinicionesEl Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificacin estratgica de la institucin educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local. Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin educativa. Tambin contribuye a la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la institucin educativa en una comunidad de aprendizaje y as lograrla formacin integral de los estudiantes. Adems, como instrumento de gestin a mediano y largo plazo, define y articula las principales actividades de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. Por su parte, las autoridades locales contribuyen a la formulacin y evaluacin del PEI y a la ejecucin de las actividades del Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa, segn el Plan de desarrollo concertado con el gobierno local. Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica de la institucin educativa a mediano y largo plazo enmarcada dentro del proyecto nacional y local el proyecto educativo institucional fomenta la democracia de los planteles permitiendo integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores al promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica y la construccin de la identidad institucional, a partir de la definicin colectiva de sus fines y objetivos, constituyendo un factor muy importante para impulsar cambios cualitativos en el campo educacional." (CALERO, 1998; 29-30)El PEI es importante porque:Fomenta la democratizacin de los planteles, al promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica.Es principalmente un proceso de cambio en la institucin educativa, constituyendo un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas en el campo educativo, principalmente en la gestin pedaggica, para mejorar la calidad educativa, a partir de las necesidades de participacin de los sujetos de la institucin escolar.Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores. Los integrantes de la comunidad educativa, as aprenden a trabajar en equipo vitalizando las jornadas pedaggicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad educativa.Componentes del PEILa identidad: Nuestra identidad es la que nos distingue de otros, cada Institucin tiene su identidad, en el PEI la identidad se establece a travs de misin y visin.La construccin de identidad requiere los pasos siguientes.Visin.- Es la capacidad de ver ms all del tiempo y espacio por encima de los dems, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginacin el resultado final que se pretende alcanzar. La visin impulsa a su propia entidad y la motiva para lograr el cumplimiento de sus objetivos y metas institucionales. La visin constituye por tanto la imagen futura que una institucin se propone tomando en cuenta la realidad en la cual est inserta.Misin.- Consiste en la identificacin y consolidacin de los propsitos, fines y lmites del servicio educativo que desarrolla la entidad. Esta declaracin fundamental del quehacer institucional que le da carcter constitutivo a la organizacin y a su accionar, la misin constituye la imagen actual que proyecta la institucin educativa.Diagnstico.-El diagnstico es un proceso que describe y analiza la realidad de la Institucin Educativa. Nos permite responder a interrogantes como: De dnde partimos?, Qu tenemos? Con qu contamos?, Con quines contamos?, Cmo estamos?La finalidad del diagnstico es identificar las condiciones en que se encuentran los sistemas que implican la viabilidad de la misin y la visin Institucionales para hacerlas realidad, as como determinar las lneas estratgicas del diagnstico. Propuesta pedaggica.-Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de enseanza - aprendizaje en la institucin educativa; y, comprende los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo. Asimismo, explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizaje-enseanza; y, favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y considerando como actor principal al estudiante.La Propuesta Pedaggica se elabora en base a los siguientes insumos: la visin, misin, los valores y el diagnstico de la institucin educativa que comprende los siguientes aspectos: Concepciones de aprendizaje-enseanza. Principios educacionales. Principios psicopedaggicos. Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos) Demandas educativas, Sistema de evaluacin que adopta la institucin y otros aspectos.En importante resaltar que en la concepcin de aprendizaje - enseanza se debe destacar los siguientes rasgos: procesos de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende; la significativita del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos; su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser sutilizado en diferentes situaciones; el desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales; el carcter interpersonal e interpersonal; la ZDP o aprendizajes potenciales que se desenvuelven con la intervencin de mediadores; adems, debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar el proceso de meta cognicin.Igualmente, la concepcin de enseanza debe destacar los siguientes rasgos: intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje; actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los estudiantes; rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno; y, dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su entorno social.En la propuesta pedaggica se considera tambin algunos aspectos relacionados a las caractersticas de la persona a ser desarrolladas, expresadas en trminos de aprendizaje, por ejemplo: capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal, capacidad de investigacin, aplicacin de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Asimismo, se toma en cuenta el aspecto emocional y social de la persona y su prctica de valores: equilibrio emocional, autonoma, autocontrol y responsabilidad; igualmente, los relacionados a los conocimientos que involucra la informacin, los conceptos, teoras, leyes que se manifiestan en el desempeo o puesta en prctica de las capacidades intelectuales del ser humano (Fernndez 1994). Otro aspecto que se considera es el sistema de evaluacin, este entendido como un proceso autorregulador del aprendizaje que permite a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones; deber estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para lo correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo; y debe ser de carcter formativo, continuo y orientador. La evaluacin debe estar dirigida a todos los actores de la institucin. La propuesta de gestin.- La propuesta de gestin o administracin Se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica. Este componente aporta ideas para una organizacin sistemtica, para el desarrollo de la propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la interdependencia entre ellos. Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la mxima eficiencia del proceso educativo.Al mismo tiempo, la propuesta de gestin o administracin promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y d sentido a las acciones pedaggicas de forma colecita e individual. Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los proceso para dar direccin a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia de la accin educativa. Tambin esta propuesta comprende orientaciones para un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativita la propuesta pedaggica. Y, propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro educativo. Es, pues, la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la Institucin Educativa.2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES

2.2.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL (RM-119-2015-MINEDU-MODIFICA-DCN-2009)Constituye un documento normativo y de orientacin valido para todo el pas que sintetiza las interacciones educativas y resume los aprendizajes previstos se le denomina Diseo Curricular Nacional su funcin bsica es dar a la educacin nacional a la vez a la diversidad de los alumnos el Diseo Curricular Nacional le corresponde elaborarlo al ministerio de educacin.El DCN asume los principios y fines que orientan la Educacin peruana: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin. Tiene como funcin establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los conocimientos y procesos de enseanza y aprendizaje en los diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. Por eso en todo tratamiento posterior debe enriquecerse y no suprimirse los elementos consignados en este documento.El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone competencias, capacidades, conocimientos y actitudes a lograr, los que estn debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Reconoce a la persona como centro del proceso educativo y su fin es la formacin integral de la misma.

DISEO CURRICULAR NACIONAL

CARACTERSTICAS

ES ABIERTOES FLEXIBLEES DIVERSIFICABLE

Esto concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y otarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.Su diseo permite a la instancia regiones! construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin a partir de un proceso de construccin adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas.

Principios Psicopedaggicos que son la base del Enfoque Pedaggico de la EBR: Principio de construccin de los propios aprendizajes. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de integralidad de loa aprendizajes Principia de evaluacin de los aprendizajesPropsitos educativos Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.(RM-119-2015-MINEDU-MODIFICA-DCN-2009)Conforme a lo dispuesto por el artculo 33 de la ley n 28044, ley general d la educacin de currculo de la educacin bsica es: Abierto Flexible Integrador DiversificableSe sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.Que referido 8informe seala que la propuesta de modificatoria se formul considerando diversos estudios: as como las consultas y recomendaciones del consejo nacional de educacin; siendo aquella tiene por finalidad que las herramientas pedaggicas y curriculares sealen de manera clara y precisa las competencias de los estudiantes y la viabilidad de su aplicacin en el plan de estudios, lo que implica racionalizar la longitud de los documentos, la comunicabilidad de las nociones y el rango de los procesos que se espera que implementen los docentes. Caractersticas Competencias Capacidades Indicadores de desempeoEsto se da en las reas de comunicacin, ciencia y ambiente, ciencia, tecnologa y ambiente, matemtica, personal social, persona familia y relaciones humanas, historia geografa y economa, y formacin ciudadana y cvica. 2.2.2. PROYECTO CURRICULAR REGIONALDefinicin El proyecto curricular regional es un proyecto de afirmacin cultural y dialogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa institucional alternativa que se opone a la integracin y asimilacin en una supuesta cultura universal. El peso del cambio interpretativo de las nuevas racionalidades y la ubicuidad de los intereses y necesidades en todos los mbitos de la vida social proponen nuevas ideas eje para perfilar la descentralizacin educativa que aspiran los pueblos de las regiones del pas. El Proyecto Curricular Regional intenta a partir del inters dentro del mbito del pensamiento y la accin relacionado con el propsito intencional de comprender y guiar la educacin regional desde las dimensiones explicativa y normativa, implica la creacin de un marco de convivencia multilinge e intercultural que asume lo universal desde lo propio, desde la concepcin y los saberes propios del mundo andino para posibilitar un intercambio y negociacin de referentes culturas ajenos como fundamento d una sociedad regional que demanda equidad, justicia e igualdad en base a sus propias necesidades y demandas. Caractersticas del proyecto curricular regional: Holstico y transdisciplinario.- En cuanto asume la realidad global y multidimensional, como un conjunto que contiene aspectos diversos ligados orgnicamente entre s. El PCR propugna la intercomunicacin y disolucin de fronteras tericas, conceptuales y practicas entre las diferentes disciplinas, dentro de un proceso denominado como transdisciplinariedad. En cuanto asume la realidad global y multidimensional, como un conjunto que contiene aspectos diversos ligados orgnicamente entre s. El PCR propugna la intercomunicacin y disolucin de fronteras tericas, conceptuales y practicas entre las diferentes disciplinas, dentro de un proceso denominado como transdisciplinariedad. Comunitario y espiritual.- El proyecto curricular revalora y se afirma en la condicin social del ser humano comunitario y espiritual, que se desarrolla a partir de la relacionalidad con y entre los seres de la Pachamama. Intra e intercultural_ Revalora, fortalece y desarrolla la matriz cultural andina, propugnado su conocimiento, recreacin y desarrollo, tambin propugna el desarrollo de competencias interculturales para interrelacionarse con otros grupos culturales y apropiarse de los elementos que considera valiosos para su desarrollo individual y colectivo. multilinge (Aimara, Quechua, Castellano, Lengua Extranjera).- Considera la educacin bilinge tanto para los estudiantes vernculos hablantes como para el castellano hablantes y la enseanza de una lengua extranjera, como instrumentos de aprendizaje de conocimientos y como herramientas de comunicacin intercultural. Basado en la investigacin-. Su construccin y desarrollo se afirma en el conocimiento de la realidad regional y la produccin permanente de conocimientos en las diferentes reas del saber, que permita el enriquecimiento de los saberes curriculares y la formacin de los estudiantes sobre la base de su propia prospeccin, argumentacin y descubrimiento. Emergente por necesidades socioculturales-. Responde a las necesidades y demandas actuales de los actores educativos socioculturales. Participativo y concertado en todos los procesos-. La mejor garanta de la fortaleza y enriquecimiento permanente del proyecto curricular regional, es que convierte a los actores sociales de sujetos pasivos de la educacin en los protagonistas del hecho educativo.Principios pedaggicosLos principios pedaggicos permiten regular las relaciones de los sujetos de la educacin consigo mismos, con los dems y la naturaleza y plasmar una formacin integral de los educandos. En una concepcin educativa intercultural los principios surgen de los valores de las culturas ancestrales.Entre ellas se puede mencionar a: Concepcin holstica. Amor a la vida y a la naturaleza. La reciprocidad y la afectividad. El trabajo colectivo. El valor de la fiesta y la actividad ldica. La creatividad. La autonoma. La democracia. El enfoque de inter estructuracin de saberes.

reas transversalesLas reas transversales del PCR, son elementos que estn presentes en todas y cada una de las reas curriculares, dndole sentido, perspectiva y coherencia entre s a los saberes de las diferentes reas del PCR, pero adems estn presentes como reas de saberes con la finalidad de garantizar su propio desarrollo en el proceso de tratamiento curricular. Estas reas transversales son: Afirmacin Cultural e Investigacin y Creatividad.

Fines del proyecto curricular regional Educacin para la intraculturalidad e interculturalidad: El proyecto curricular regional propicia la construccin y la valoracin de la identidad antropolgica tnica, lingstica y la afirmacin cultural, como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y culturales. Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual: El PCR considera el desarrollo humano desde una visin holstica relacional, considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de una colectividad, tnica, cultura Educacin productiva y empresarial: El PCR como instrumento de cambio del siglo XXI, busca tambin, como una dimensin impor6tante, la formacin productiva de los estudiantes que viven en el mundo globalizado, dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y enriquecer la dinmica productiva comunal, generar sus propios espacios de produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual. Educacin descolonizadora y liberal: Frente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo mono cultural que continua perpetuando un orden jerrquico que acenta el conocimiento hegemnico (cientfico occidental) y subordina a los otros, denominado por Mignolio (2000) la colonialidad del saber, en el que existe una jerarqua de saberes en la cual unos aparecen como superiores, universales y nicas fuentes vlidas de conocimiento, y otros como subalternos, el PCR para superar esta perspectiva colonizada del saber asume la valoracin y respeto de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.

2.2.3. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Definiciones La programacin curricular es un proceso qu consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin de las competencias (capacidades, conocimientos y actitudes) y actividades pedaggicas concretas que se desarrollan en el proceso de aprendizaje .durante un ao escolar.La programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. En el siguiente cuadro se aprecia el lugar que ocupa la programacin Anual en el proceso de Diversificacin Curricular.Eventos relevantes a considerarse en la programacin anualExisten determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educacin, se pueden utilizar como motivo para programar aprendizajes que se desarrollarn durante el ao lectivo. Por ejemplo, el aniversario de creacin de la Ciudad o la Provincia en la que vivimos), pueden aprovecharse en la programacin curricular anual de diferentes maneras.Ventajas de la programacin anual. Permite tener la visin integral del trabajo durante el ao en el rea. Posibilita articular con el trabajo de otras reas. Sentimiento de control, sobre los procesos, seguridad en lo que se propone, confianza en s mismo y en la propuesta. Favorece la eliminacin de programas incompletos ya que implica profesores de reflexin en torno al proyecto del rea. Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo. Cuando se disea en grupo favorece la creatividad y refuerza los vnculos de equipo. Gua los procesos interactivos de enseanza-aprendizaje que se ponen en prctica. Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las caractersticas de su grupo. Genera crecimiento profesional favoreciendo la toma de decisiones, cuando se procede a travs de la reflexin y auto revisin conscientes de lo que sucede en -el saln de clases.Por ello la Programacin Curricular Anual debe ser entendida como un documento tcnico pedaggico de programacin para un ao escolar que organiza y secuencia las capacidades y los conocimientos en torno a unidades didcticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de los contenidos y las actividades del proceso del aprendizaje durante un periodo de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus caractersticas peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde stos viven, afn de dar pleno sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta de trabajo capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante" (MINEDU:2007.44).Como producto de este. Proceso se tiene la programacin anual y los dems planes que orientan la labor del docente..Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta, en la que interactan los estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin curricular, aun cuando sea muy tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un documento perfectible.El proceso de programacin curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Reducirlo slo a sus alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En otros trminos, programar el currculo slo para contar con un documento y cumplir una exigencia administrativa, es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en materia educativa, se otorga a los docentes.

Elementos de la programacin anual Datos informativos. Fundamentacin. Matriz competencias del ciclo. Distribucin del tiempo Organizacin de unidades didcticas. Estrategias metodolgicas. Evaluacin. Bibliografa y webgrafa

Factores a considerar en la programacin anual Una variable fundamental a considerar es el tiempo, quees de un ao escolar, el mismo que suele ser dividido en bimestres o trimestres. Otra variable es el espacio, o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, etc.) El nmero de unidades didcticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las reas curriculares, adems del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar.Procedimiento: Estudio de los documentos normativos. Transcribir las competencias por ciclo. Priorizar los temas transversales. Priorizar los valores y actitudes. Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas. Proponer las estrategias generales del rea. Proponer las orientaciones para la evaluacin. La organizacin de la bibliografa.

2.2.4. UNIDADES DIDCTICAS DE APRENDIZAJE Conceptos:La Unidad Didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado (Antnez y otros, 1992,).La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado (Ibaez, 1992, 13).Unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos. Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-).La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 1993).La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente de aula, se deriva de la programacin anual la unidad didctica por tanto debe dar respuesta a:

Qu capacidades se van a desarrollar en la unidad didctica? Cmo ensear? (actividad y estrategia metodolgica) Con que ensear? (medios y materiales) Cundo ensear? (duracin y cronograma) Cmo verificar el logro de competencias? (indicadores de evaluacin.Caractersticasa.Se relacionan con un contenido transversal.Se organiza teniendo en como referencia un contenido transversal, que define situaciones sociales de inters en un determinado momento y que por su valor educativo han sido incorporados en el currculo. Aborda contenidos de inters contextual pues parte de acontecimientos de importancia para los estudiantes.b.Constituyen una secuencia.Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente que permiten el desarrollo de competencias y contenidos que se constituyen a partir de la investigacin del problema y su posible solucin.c.Son integradoras.Integra reas pues su desarrollo es integradora y globalizados.d.Son altamente motivadoras. Propicia el compromiso y la participacin de los estudiantes debido a que parte de situaciones contextualizadas y de su inters. Por tratarse de situaciones reales en las que el alumno est inmerso propicia la participacin comprometida del mismo. Adems, los estudiantes participan en la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la unidad.e.Variedad. Permite actividades variadas conducentes al conocimiento y propuesta de solucin al problema y a la asimilacin de los contenidos transversales.f.Contextualizacin. Por su naturaleza las unidades de aprendizaje permiten la contextualizacin de los contenidos lo que redunda en un aprendizaje significativo y sus componentes son los siguientes.UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Es la secuencia actividades pertinentes se organiza en torno a un tema de eje responde a un problema social a los intereses o necesidades de los estudiantes es integrador y globalizado y propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes permite actividades muy variadas permite contextualizar contenidos tiene una duracin mayor que los y mdulos.Esquema de una unidad de aprendizaje: Nombre o ttulo Datos informativos. Situacin significativa. Producto. Aprendizajes esperados. Secuencia den sesiones Evaluacin de los aprendizajes (capacidades, indicadores e instrumentos para las capacidades) Bibliografa y web grafa. MODULOS DE APRENDIZAJESecuencia actividades para tratar un contenido especfico posibilita la sistematizacin y el esfuerzo de aprendizaje especficos permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

Esquema del mdulo de aprendizaje: Datos Informativos. Justificacin o fundamentacin. Conocimiento especfico. Capacidades a desarrollar. Temporalizacin. Propuesta de actividades estrategias y recursos Evaluacin (capacidades y actitudes)PROYECTOS DE APRENDIZAJE:Es una secuencia de actividades pretines planificadas ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante surge de una necesidad o problema concreto en el aula e institucin educativa integra a todas las areas de desarrollo tiene propsitos determinados desarrolla capacidades resuelve un problema concreto obtiene un producto. Caractersticas de un proyecto de aprendizaje Secuencia de actividades de aprendizajes, pertinentes, planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante. Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin Educativa. Integra todas las reas de desarrollo. Tiene propsitos determinados. Desarrollar capacidades. Resolver un problema concreto. Obtener un producto.Esquema del proyecto de aprendizaje Nombre o ttulo. Datos informativos. Justificacin. Competencias. Temas trasversales. Valores y actitudes. Organizacin de los aprendizajes. Evaluacin (capacidades y actitudes) Bibliografa y web grafa2.3. SESIN DE APRENDIZAJE

Conceptos:La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica, la sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.Estrategias en una sesin de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje.- Se determina el proceso cognitivo, es controlado por el sujeto que aprende (recepcin de la informacin, observacin selectiva, divisin del todo en partes, interrelacin de las partes). Estrategias de enseanza.- Se da el proceso pedaggico, es mediado por el sujeto que ensea (motivacin, recuperacin de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, evaluacin y meta cognicin).Proceso de una sesin Inicio: En este momento se deben presentar situaciones de aprendizaje como las de motivacin, las de una situacin problemtica, las de exposicin de conocimientos previos, las de comprensin inicial del problema o tema, las de recuperacin de la informacin. Proceso: Tambin se le conoce como situacin de proceso o fase de enfoque y confrontacin o transmisin de conocimientos. Esta fase es crtica en trminos de aportacin y orientacin del profesor, requiere de estrategias que estn orientadas a estimular el pensamiento reflexivo, crtico y tolerante para aceptar ideas contrarias. Cierre: Es el momento de saber nivel de aprendizaje de los alumnos se recoger mediante instrumentos de evaluacin2.3.1. TTULO

El ttulo se podra decir que viene establecido en una programacin curricular anual de ah pasara a la unidad de aprendizaje donde el maestro pasara a desarrollar a travs de sus sesiones que programo el maestro, ejemplo el Tahuantinsuyo2.3.2. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESLa sesin de aprendizaje tiene como propsito que capacidades se va logran mediante la siguiente sesin.Las sesiones son secuencias de situaciones de aprendizaje, cuyo desarrollo interactan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a pensar. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que el docente promueve (docente-alumno, alumno-alumno, alumno-objeto de estudio) con la finalidad de generar en los alumnos procesos cognitivos que les permita aprender.CompetenciasLas competencias en los educados son aquellos que se pretenden alcanzar en los educandos despus de un proceso de aprendizaje. Se desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura forman parte (saber, saber hacer, saber ser) Es un conjunto de capacidades complejas que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales.COMPETENCIA

Capacidad de resolver problemasEs laHaciendo uso deConocimientosCapacidadesActitudes

Capacidades Son innatas al ser humano y se desarrollan a travs de habilidades y las destrezas Habilidad vienen a ser las potencialidades que posee toda en el proceso de enseanza aprendizaje se evidencian mediante las actitudes que demuestren los estudiantes Destrezas son las habilidades especficas que permiten a los estudiantes hacer las utilizan para aprender. Su componente fundamental es cognitivo es decir, el estudiante primero tiene que interiorizar para luego hacer no puede hacer loque no conoce.

CAPACIDADES

SONDesarrollados a lo largo de la vidaDan lugar a determinacin de logros educativosTienen su base en procesos cognitivos, socio cognitivos y afectivosPotencialidades inherentes a la personaQue

IndicadoresEvidencia observable del aprendizaje para poder evaluar el desarrollo de capacidades en los estudiantes es importante y necesaria establecer indicadores debidamente seleccionados y precisos los que permitirn registrar, durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los logros obtenidos y tambin apreciar los avances alcanzados.

2.3.3. SECUENCIA DIDCTICA

Para ensear un contenido es necesaria la existencia de una secuencia organizada que vaya enhebrando las diferentes actividades con un fuerte hilo conductor para que los alumnos puedan seguirlo de modo sostenido, coherente, articulado y continuo a lo largo de los ciclos y niveles. (Melgar y Zamero 2007).El material cubre, en esta primera etapa, los 6 aos escolaridad primaria y aborda aquellos contenidos que se han detectado con dificultades en los sucesivos operativos de seguimiento de los aprendizajes.Las secuencias didcticas proponen un guion preciso que organiza la sucesin de actividades necesarias para ensear un contenido, los tiempos , los espacios, anticipa un recorrido, prev momentos, combina estrategias, organiza las experiencias imprescindibles; en resumen imprime direccin orden y ritmo a las actividades.PROCESOS PEDAGGICOSPueden ser aquellas que se formularon en la Unidad Didctica y puede especificarse con mayor precisin o pueden ser otras que al momento de elaboracin la sesin el docente considera pertinente de acuerdo con los aprendizajes esperados, tambin se especificar los materiales que se utilizaran en cada actividad o estrategia y el tiempo que demandar desarrollarla. Caractersticas de proceso pedaggico: Forma un pensamiento reflexivo y creador. Propicia la independencia cognoscitiva Vincula con la teora y la practica Emplea los ms modernos tiles de enseanza

Podemos sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en estos procesos pedaggicos son:InicioMotivacin: Es el primer momento de una actividad e aprendizaje significativo donde el docente pone al alumno en una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad o inters frente a un nuevo aprendizaje. La motivacin se inicia aqu, pero debe mantenerse hasta el final y ms all de la actividad propuesta.A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegra, familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el xito de la actividad e Cualquier actividad. Algunas de las estrategias que se pueden utilizar para este primer momento pueden ser: Visitas a lugares. Realizar una lectura. Ver una pelcula. Utilizar una lmina. Crear situaciones imaginarias, etc.Recuperacin de saberes previos: La recuperacin de los saberes previos se puede lograr a travs de una prueba, la realizacin de ejercicios, el anlisis de una imagen, la discusin de un tema determinado u otras estrategias sencillas.El profesor debe preparar glosarios de palabras relacionado con el tema a tratar; de esta manera se debe tener un rico, preciso y suficiente conocimiento para que el alumnado pueda relacionar los diferentes conceptos y atisbar con el objetivo del tema.Caractersticas: Se constituye a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea. No siempre tiene sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes al tiempo. En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va ocurrir en determinadas actividades.Conflicto cognitivo: Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone una confrontacin entre la informacin que recibe y la informacin que ya posea. Implica una contraposicin entre lo nuevo que aprende, las estructuras y esquemas previos que ya posee. En ello provoca una doble posible situacin o rechazar la nueva informacin o reorganizar la nueva informacin la que se posee, mediante un proceso de acomodacin de la misma.Tambin el conflicto cognitivo implica implantar al educando una serie de preguntas relacionadas al tema; buscando en l la capacidad de imaginacin y la anticipacin al objetivo del tema. El conflicto cognitivo se da cuando no se logra aprender el objeto de conocimiento con acciones materiales ni mentales.ProcesoConstruccin del aprendizaje: Es el momento de donde se recoge informacin mayormente se origina en el conflicto cognitivo.Generalmente se basa en la recepcin de conceptos o definiciones proporcionados por el docente mediante la funcin adaptativa del aprendizaje que reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilndolos a los saberes previos, en otras palabras, aprender a partir de lo que uno ya sabe. Por lo cual se requiere el apoyo de una buena metodologa que facilite la adquisicin del nuevo aprendizaje.Aplicacin de lo aprendido: Son los conocimientos nuevos que el estudiante adquiere en el proceso de aprendizaje, para este logro el docente debe utilizar una serie de estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda sin dificultad el tema que se desarrolla.Se realiza al trmino de la sesin de aprendizaje, puede estar referido al fin de un siglo o unidad didctica o etapa educativa y esto supone un momento de reflexin sobre la actividad realizada y para su posterior mejoramiento. Procesamiento de la informacin: es el proceso central del desarrollo de aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas mediante tres: entrada elaboracin salida. Aplicacin: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante Reflexin: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje. Evaluacin: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

CierreEvaluacin: Es la finalizacin de la sesin es la aplicacin de los instrumentos de evaluacin es muy importante porque aqu sabe el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes.PROCESOS COGNITIVOSEste mismo proceso se plasma tambin en el nivel metacognitivo, hacindose el nio progresivamente ms consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacin de su actividad, fruto de la interaccin social y comunicativa con los adultos.Caractersticas del proceso cognitivo Recepcin de informacin: Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Observacin selectiva: Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario, complementario. Divisin del todo en partes: Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando Ideas o elementos. Interrelacin de las partes para explicar o justificar: Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.2.3.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Son mtodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para trabajar en el aula y responde a la pregunta: Cmo lograr aprendizajes significativos en mis estudiantes? Cmo desarrollar capacidades? Cmo ensear un determinado contenido? Etc.En trminos pedaggicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conllevan a lograr resultados previamente definidos. En este proceso el docente tendr que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los estudiantes. (Percy Yavar Miranda 2010:21) Las estrategias metodolgicas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben responder a las siguientes caractersticas: Seleccionadas por su funcin y la eficacia que ejercen en su aplicacin Elegidas por su contribucin al orden, secuencia y coherencia en los cinco momentos. Circunscrita en cada uno de los momentos y privilegiados por la necesidad de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera dominar. (Percy Yavar Miranda 2010:21)EstrategiasESTRATEGIAS METODOLGICAS

CognoscitivasAfectivasPlanificacinEvaluacinDeActividades significativasComprendenMtodosTcnicasProcedimientosUtilizados porDocentesAlumnosEnseanzaAprendizajeSonPsicomotorasRealizadosConjunto de operacionesSujetos del proceso educativoDuranteEjecucin

ESTRATEGIAS DE ENSEANZAEs el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios y materiales, que se deben utilizar y aplicar para lograr los objetivos de enseanza en un tiempo determinado. Por lo tanto la estrategia no es sinnimo de mtodo, como algunos quieren entender, sino conjunto de una serie de elementos que deben disearse para ponerlos en prctica durante el proceso de promocin del aprendizaje del alumno (Charaja. 2004:27) De ello se seala que la estrategia no es el propsito de la enseanza; sino, lo primordial es el objetivo de aprendizaje, sin que importe que tcnica o mtodo se est aplicando.MtodosProcedimientosMediosMaterialesSeriesElementosDiseados por el docentePara lograr el aprendizaje de los estudiantes ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

los

Principales estrategias de enseanzaMtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad del alumno lo ms. Parte de las actividades experimentales, o de sustitutos. Es un fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomina la actividad y experiencia real del alumno.

Mtodo analtico La educacin holstica es una pedagoga humanista centrada en el estudiante e interesada, ante todo, en su formacin y desarrollo como persona, en su relacin consigo mismo y tambin, como ser en sociedad, en su relacin con los dems y con el planeta. Adems, incorpora la vertiente espiritual laica, que no ha sido considerada por otras corrientes pedaggicas. Es la pedagoga del amor.Mtodo holstico La educacin holstica no es un mtodo educativo, sino una visin creativa e integral de la educacin. Es una educacin para la vida, que contempla al nio como un todo y no solo como un cerebro; o, por mejor decir, como un cerebro incompleto en el que solo se apela al hemisferio izquierdo (el lgico, el analtico, el racional) en detrimento del hemisferio derecho (el intuitivo, el creativo, el imaginativo). Es una educacin que va ms all del aspecto cognitivo y, sin desdear este, se centra tambin en el fsico, el emocional y el espiritual para formar un ser ms ntegro.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPermiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades de adquisicin y utilizacin de la informacin especfica, en interaccin estrecha con los contenidos del aprendizaje. Estos procesos incluyen la percepcin, atencin, procesamiento, almacenamiento (en la memoria), recuperacin de la informacin y su uso en la generacin de respuestas directas en la resolucin de problemas en la creatividad y en las reacciones afectivas. (Ticona. 2004: 16)Las estrategias de aprendizaje se enfocan en el campo del aprendizaje estratgico, cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas y activas para el mejoramiento de reas especfica.Tipos de estrategia de aprendizaje: Estrategias de incorporacin: Es cuando el alumno percibe, escucha, observa todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo. Estrategia de pensamiento: Es cuando el educando ntegra el nuevo saber a su conocimiento previo y lo consolida en su memoria a largo plazo. Estrategia de ejecucin: Es cuando el discente utiliza o planifica la informacin formulando respuestas y resolviendo problemas. Estrategias de transformacin: Es aquella en donde el alumno pone en manifiesto su capacidad de contextualizar lo aprendido en nuevas situaciones, sea la meta cognicin.La utilizacin de las diferentes estrategias generalmente, dependen de: Los contenidos de aprendizaje. Las actividades que ejecutarn los estudiantes. Las actividades didcticas desarrolladas. Las necesidades bsicas de aprendizaje y de sus caractersticas (nivel de desarrollo, saberes previos, etc.) de los estudiantes. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para la Adquisicin y utilizacin de la INFORMACINConPercepcinAtencinProcesamientoRecuperacinFuncionamientoEs elActividades psquicasDe lasEstrecha relacinEnIncorporacinPensamientoEjecucinTransformacinEl alumno percibe, escucha y observa todo tipo de informacinEl educando ntegra el nuevo saber a su conocimiento previo y lo consolida en su memoriaSe utiliza o planifica la informacin formulando respuestas y resolviendo problemasEl alumno pone en manifiesto su capacidad de contextualizar lo aprendido en nuevas situaciones Tipos de estrategias de aprendizaje

2.3.5. MEDIOS Y MATERIALES

Un recurso didctico es un medio que sirve para estimular el proceso educativo permitiendo al alumno adquirir informacin, desarrollar actitudes y capacidades para adoptar normas de conducta de acuerdo a las competencias que se requieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa, fortalece la enseanza aprendizaje pero jams sustituye la labor docente. (Jorge Yucra V. 2001:9). Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseanza. Los materiales educativos, presentan contenidos a travs de uno ms medios. (Loayza 1988):Medios educativos: Es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo o a la realizacin de la persona. Incluye recursos tericos y tcnicos; vivencias y experiencias prcticas; recursos mentales y materiales. As un medio educativo podra ser un artculo de peridico, una cancin escuchada en la radio, una ancdota relatada, la observacin de un fenmeno natural, en fin.Materiales educativos: Los materiales constituyen elementos concretos, fsicos que portan el mensaje educativo a travs de uno o ms medios o canales de comunicacin, y se utiliza en distintos momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje. Siempre lleva consigo un mensaje.Los medios: Son los canales a travs se comunican los mensajes, estos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estticos, medios sonoros, medios escnicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y laboratorios, las computadoras.El contenido o mensaje: Es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que son transmitidos a los estudiantes.Modulo educativo: Es el conjunto de materiales educativos que apoyan una determinada lnea de accin educativa.Funcin de los Materiales Educativos: Los adelantos cientficos y tecnolgicos han permitido una creciente multiplicidad de medios didcticos cuyas funciones tambin crecen a medida que estos se perfeccionan.Los materiales educativos pueden desempear funciones de motivacin, de adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes de evaluacin formativa y reforzamiento de las mismas. En otras palabras complementan la accin directa del docente.Clasificacin de los Medios y Materiales VISUALES: Material impreso (textos, material auto constructivo, cuadernos, etc.) Dispositivos, transparencias. Laminas, afiches, carteles. Otros AUDITIVOS: Palabra hablada (exposicin- dialogo) Programas radiales Otros AUDIO VISUAL: Programas televisivos. Pelculas de cine Multimedia. Otros.2.3.6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin de aprendizaje es un proceso a travs del cual se observa recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar emitir juicio de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlos. La evaluacin es un proceso secuencial (Wilfredo Isidro Mamani Caldern 2010)La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, atreves del cual se observa, recoge y analiza la in formacin relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizar.Se define y caracteriza la evaluacin del aprendizaje en coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico de la Educacin Secundaria. Por ello la definicin que registramos nos rec