““Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario”Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario”

Investigación 2013-2014:Investigación 2013-2014:

Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodal

Informe final - 148 profesores

Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet,

se impulsa la innovación educativa en los centros logrando:

reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos

Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM

1.- NOTABLES MEJORAS EN LOS APRENDIZAJES (en el 80%

de los casos) y un aumento significativo en sus notas.

La mejora es mayor para los alumnos que ya iban bien o muy bien, pero incluso

en el 58% de los estudiantes que solía suspender con notas entre 4 y 5 (y

en el 30% de los suspensos con notas entre 3 y 4) se estiman incrementos

del 20% en sus notas. Por lo tanto hay una reducción apreciable del

fracaso escolar

2.- Múltiples ventajas: más del 80% del profesorado considera que los

alumnos trabajan más y de forma más autónoma, aumenta su motivación y

participación, facilita el trabajo colaborativo y el tratamiento de la

diversidad...

y a los alumnos les gusta.

3.- Inconvenientes: según un 70% de los profesores, a los alumnos les cuesta

adaptarse al nuevo sistema, y exige más trabajo al profesor... pero

consideran que vale la pena el esfuerzo por los resultados que se

obtienen. Por todo ello, más del 90% de los profesores considera que facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.

Y lo piensa seguir aplicando el próximo curso.

3 PRINCIPALES CONCLUSIONES

Pere

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4)

1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura.

El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes

3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca.

Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir definiciones por memorización reconstructiva (como alternativa a la memorización mecánica)

2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS, incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS (individuales, proyectos de grupo…).

Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique podrán usar además de los apuntes Internet.

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALPRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALP

ere

Ma

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ès (2

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4)

4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.

El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet

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01

4)

OTROS PRINCIPIOS OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDANQUE SE RECOMIENDAN

5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos

6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir…

7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control periódicos del profesor.

8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples

9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital

• Facilitar la implementación del currículum bimodal a los profesores y a los centros interesados.

• Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal.

• Identificar las problemáticas que puede generar el currículum bimodal y establecer los procedimientos a seguir para minimizarlas.

• Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares de los estudiantes.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2014)

Los centros participantes, a través de uno de sus profesores (el coordinador local de la investigación en el centro) están en contacto on-line con el director de la investigación, el Dr. Pere Marquès, y reciben asesoramiento para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los profesores.

Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “la guía del curriculum bimodal”, los profesores que colaboran en la investigación van implementando el sistema en sus clases, y comunican sus valoraciones a través de los cuestionarios:

- Cuestionario inicial (enero 2014)

- Cuestionario final (mayo 2014)

Además los profesores disponen de un portal informativo y de un FORO para consultas en la RED SOCIAL DIM (allí pueden registrarse, y una vez reciben la confirmación ya pueden escribir sus consultas).

PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO

Pere Marquès (2014)

• Colegio Muntori (Castalla, Alicante) P

• IES Federico García Bernalt (Salamanca) E, EE

• La Devesa (Carlet, Valencia) P, E

• CEIP Bretón de los Herreros (Logroño) P

•CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja) P

• Colegio Escuelas Pías (Zaragoza) P, E

• CEIP Rector Mames (Ejea de los Caballeros, Zaragoza) P

• Escuela Profesional Xavier (Valencia) B/FP

• IES Joaquín Rodrigo (Madrid) E, B

• Y los 13 centros de la investigación SCP <http://www.peremarques.net/scprecerca.htm>

-INVESTIGADORES INDIVIDUALES:

• Yolanda Fagoaga (CEIP Germans Ochando, Castelló de la Plana ) P

• Ernesto E. Angulo (St. Mary's School, Panamá)  FP

• Flavia Ruiz ( Sedes Sapientiae, Argentina) EE

• Esther Tarela (CEE Ntra. Sra. de Lourdes, Aspronaga) EE

• Carmen Díez Calzada (Instituto Montserrat, BCN) E

• Juan Carlos Rebollo (Ntra. Sra. De la Merced y S. Fco. Javier, Burgos) FP

• Cristina Velázquez (Instituto Tomás devoto, Buenos Aires, Argentina) E

• Mª Josep Arévalo (FEDAC, Manresa) E

• Carmen Martínez Quesada (Ntra. Sra. Asunción, Jumilla, Murcia) P

CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTESCENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES

Pere Marquès (2014)

Han entregado el cuestionario final habiendo aplicado el CB en clase : 148 profesores 55 de primaria, 75 de ESO, 14 de bachillerato/FP y 4 de Educación Especial

+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad,

autoestima, emociones, motivación

ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES

1. SABER HACER1. SABER HACER

Pere Marquès (2014)

consultando: apuntes, libros, Internet

Y elaborar unos “apuntes personales”

VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICOconceptos, personas, hechos, datos

(glosario de las asignaturas)

2. MEMORIZAR2. MEMORIZAR

+ hacer MUCHAS ACTIVIDADESauto/co/hetero EVALUACIÓN

CONTINUA y exámenes-control

Bimodalidad metodológica y en la evaluación

y elaborar un “glosario personal”

comprender, usar, explicar(memorización reconstructiva)

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividadesCURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades

hacer ejercicios de aplicación leer..EXPERIENCIA

individuales y colaborativasinvestigar, aplicar, valorar, crear

proyectos, problemas, roles

Exámenes prácticos: se pueden usar los apuntes

Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosario

Pere Marquès (2014)

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADASVALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS

A principio de curso (o de cada tema) el profesor presenta el glosario básico 89%Cada alumno elabora su glosario-personal (en su libreta, wiki o blog) 70/82El profesor va explicando el glosario de la asignatura a lo largo del curso 87%Al explicar los temas el profesor enfatiza y hace preguntas sobre el glosario 93%Se enseña a los alumnos a “construir/inventar definiciones” (memoria reconstructiva) 79%Los alumnos definen palabras en la pizarra digital escribiendo sus características. 52%Cada alumno (o grupo) apadrina algunas palabras. 30%Preguntas de respuesta rápida. 39%Cuestionarios tipo test 47%Ejercicios de aplicación del vocabulario: dibujos, definición alternativa, esquemas 76%En libros los alumnos buscan frases que tengan palabras del glosario 51%Concursos y juegos. Los alumnos se preguntan entre ellos las palabras del glosario 45%Los alumnos corrigen ejercicios de compañeros. Siguen las pautas del profesor 61%Los alumnos elaboran preguntas sobre el vocabulario. Luego las pasan a la clase 32%Actividades de lectura comprensiva 72%Por lo menos el 70% de las preguntas del EXAMEN son sobre el glosario 71/77EXAMEN: Preguntas de respuesta rápida 40%EXAMEN: Preguntas tipo test 56%EXAMEN tradicional: se dan las preguntas y los alumnos contestan 77%

Pere Marquès (2014)

A principio de curso el profesor presenta las actividades prácticas a aprender 90%El profesor enseña a hacer apuntes funcionales a los alumnos. 82%Cada alumno va elaborando sus apuntes personales (en papel, pendrive, Internet) 76/87Los alumnos integran sus apuntes en un PLE 35%Ejercicios prácticos, consultando los apuntes en papel o digital. 82/89Ejercicios prácticos, consultando apuntes + Internet 76%Los alumnos exponen sus trabajos o explican temas en la pizarra digital (PD) 68%Los alumnos buscan recursos en Internet y los presentan y comentan en la PD 55%Los alumnos se especializan en temas: llevan un blog temático, exponen… 41%Estudian casos, diseñan, desarrollan y evalúan proyectos. Lo presentan en PD 43%Los alumnos investigan (estudios de campo, webquest…) y presentan resultados 46%Los alumnos crean: material didáctico, cuentos, inventan cosas, y lo presentan 40%Realizan tareas de periodistas, críticos de arte …y lo presentan en la PD 32%Los alumnos corrigen trabajos de otros y dan tutoría/ayuda a otros compañeros 62%Los alumnos realizan actividades de aprendizaje servicio 45%Realización de exámenes prácticos con sus apuntes. 72/80Realización de exámenes prácticos con sus apuntes, CON LÍMITES 32%Realización de exámenes prácticos con apoyo de apuntes + Internet 35%No se realizan exámenes de actividades prácticas, evaluación continua 25%

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADASVALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS

Pere Marquès (2014)

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL GLOSARIO

- Visionado de documentales relacionados con el glosario: explicar las imágenes ...

- Elaborar esquemas y mapas mentales de los temas donde se combina la memorística (definiciones) y los esquemas para entender conceptos (se ponen en práctica con ejercicios)

El glosario de cada tema es preparado por 2 o 3 alumnos y presentado en la pizarra digital. Una vez corregido y comentado en clase se les pone una nota y aquel glosario sirve de modelo para el resto. Pero no pueden "copiar". Deben hacer cada uno lo suyo.

- Glosario colaborativo en Moodle.

- Juegos de "pasapalabra",

- Juegos de sopa de letras y ahorcado a partir de palabras de los glosarios realizados en Moodle

- Elaborar definiciones de palabras que desconocen por grupos y tener que adivinar cuál es la del diccionario mezclándola con las que han hecho ellos.

-A cada alumno se le asigna una letra y en 2 minutos de tiempo debe encontrar una palabra del glosario que empiece por ella y exponer una definición para que sus compañeros la acierten.

- Los estudiantes hacen presentaciones multimedia sobre el marco conceptual de cada tema, y luego lo incluyen en su blog personal (o portafolio digital), donde cada uno elabora una página de “glosario básico” que amplía periódicamente con los nuevos términos que van surgiendo.

- En idiomas: se representan pequeños teatros, escenas incorporando en los diálogos de la mismas una cantidad de vocabulario limitada y pactada antes de la actividad.(de manera que se memorizan más rápidamente asociados a movimientos corporales, acciones, objetos…)

- Elaboración de un guión teatral donde deben salir el máximo de palabras del glosario sobre el tema de la Edad Media. y posterior representación.

OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON BUEN RESULTADO OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON BUEN RESULTADO 1/41/4

Pere Marquès (2014)

EXÁMENES SOBRE EL GLOSARIO (memorísticos, sin consultar apuntes)

- El examen final contiene una primera pregunta de conceptos (se les ha pasado previamente una hoja con 47 conceptos que resumen el año, pero que al final se les ha resumido en 11), y después varias preguntas surgidas de los exámenes-modelo trabajados en el aula.

- Exámenes finales a partir de modelos de exámenes que se les ha pasado a los alumnos, y que son un resumen de toda la parte teórica del curso, vinculada estrechamente al glosario.

-Actividades del CLIC y de webs con actividades interactivas de autocorrección, cuestionarios en Moodle tipo múltiple choice, verdadero falso, respuesta corta, enlazar, etc.

-Hemos pasado pruebas de glosario y comprensión lectora a través del ordenador.

- Concurso ortográfico

- Olimpiadas de Geografía

- Realizar evaluaciones de glosario de forma oral

- A partir del glosario, hacer exposiciones donde comentan y critican mapas lingüísticos con errores.

-El 50% del valor del examen se hace con apuntes y en parejas, donde deben discutir el objeto de la pregunta, elaborar una definición y proponer un ejemplo. El otro 50% es individual sin apuntes.

OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON BUEN RESULTADO OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON BUEN RESULTADO 2/42/4

Pere Marquès (2014)

ACTIVIDADES Y EXÁMENES PRÁCTICOS CON APUNTES (a veces también Internet)

- Exposiciones orales de trabajos individuales y en grupo con apoyo de presentaciones multimedia

- Dos alumnos explican partes de un tema a sus compañeros, ocupando el rol "profesor”, explican, hacen preguntas, proponen actividades y evalúan.

- Pruebas orales de comentario de texto El alumno recibe el fragmento 1/2 hora antes, para preparar la prueba: puede consultar apuntes, Internet y a sus compañeros.

- Exámenes prácticos externos: resolver problemas y / o situaciones que requieran moverse por el municipio y consultar datos e información. Duración hasta la entrega: entre 3 y 5 días.

- Experimentos, práctica en laboratorio, inventos, PBL, proyectos con Scratch, RA y códigos QR…

- Monográfico sobre la obesidad: a partir de vídeos los alumnos analizan la enfermedad, factores de riesgo, consecuencias, soluciones y prevención. Con esto hicieron una campaña preventiva.

- Congreso sobre la evolución: cada grupo se encarga de un aspecto utilizando los recursos del Museo Blau. Después presentan las ponencias en el Museo delante de padres, compañeros ... -Itinerario de la vegetación mediterránea por los Jardines de la Escuela. Los alumnos de 1 º ESO han elaborado códigos QR con información de las especies.- Sobre la Edad Moderna: se divide la materia en apartados: Política, Economía, Sociedad... Cada grupo de 4 investiga un apartado para elaborar en Prezi un glosario que presentará a la clase.

- Con la plataforma Matheutikos, se crean itinerarios de los ejercicios básicos que deben dominar.

- Hacer una wiki entre todos y cada grupo con una tarea diferente, sobre un libro de lectura donde han necesitado consultar diferentes fuentes e incluso el mismo libro.

- Varios alumnos exponen su esquema-mapa conceptual sobre un tema, i se comparan.- Debates (presenciales y on-line)- Escribir redacciones en inglés, elaborar un cuento ...

OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON BUEN RESULTADO OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON BUEN RESULTADO 3/43/4

Pere Marquès (2014)

OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON BUEN RESULTADO OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON BUEN RESULTADO 4/44/4ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA ELABORACIÓN DE LOS APUNTES

- Elaborar "chuletas" de ortografía, de uso obligatorio para todo tipo de tareas escritas.

- A partir de fichas individuales, los alumnos van construyendo su dossier-apuntes que deberán consultar al examen. El profesor les ayudará con aclaraciones, esquemas ...

- Hemos pasado vídeos de los que hemos sacado información para elaborar nuestros apuntes.

-Utilización de herramientas 2.0 para estudiar / preparar los contenidos a saber

- El maestro debe pautar continuamente la elaboración de los apuntes, no tanto de los glosarios.

- Los alumnos elaboran su EPA

OTRAS ACTIVIDADES

- Escenificaciones, role playing

- Aplicar los conceptos teóricos a la práctica deportiva

- Técnicas de estudio: mapa de conceptos, técnica de subrayado ...

- Lectura compartida.

- Aprendizaje cooperativo. Comprender, aprender, trabajar, contrastar y evaluar en grupo. Se evalúa con la misma nota a todos los miembros del grupo. Todos los miembros intentan intercambiar al máximo a fin de obtener la nota más alta.

- Actividades de autoevaluación

- Utilizando estructuras Kagan la utilización del OneNote como recurso para el trabajo en equipo y cooperativo y la corrección de actividades -Visitas de expertos en el aula, para dar información sobre un proyecto que se está realizando- Hacer (y presentar) pequeñas investigaciones para añadir valor a la nota que ya tiene el alumno.

Pere Marquès (2014)

ACCIÓN TUTORIALACCIÓN TUTORIAL

Orientación personalizada en sus estudios: tratamiento de la diversidad 84%Detección precoz de dificultades de aprendizaje 82%Motivar a los alumnos para el estudio 87%Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus “inteligencias múltiples” 84%Ayudar a los estudiantes a descubrir sus talentos 79%Orientar la construcción de su autoestima 84%Orientar el desarrollo de su autoconfianza 83%Competencia emocional: ayudar los estudiantes a conocerse ,encauzar emotividad 78%Orientar el cultivo de buenas actitudes: fuerza de voluntad, optimismo, asertividad 84%Fomentar la reflexión crítica 86%Fomentar la actividad creativa 82%Promover el diálogo sobre la Ética y los valores 81%Considerar la normativa de centro (puntualidad, respeto) 84%Contribuir a desarrollar su sociabilidad y solidaridad 82%Orientación académica y profesional (en los cambios de nivel educativo) 70%Contacto con las familias 79%

Pere Marquès (2014)

OTROS ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA ACCIÓN TUTORIALOTROS ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA ACCIÓN TUTORIAL-Tutoría compartida.

- Hablamos con las familias una vez al trimestre y con las alumnos un mínimo de una vez al mes. Esto nos permite hacer un seguimiento preciso de todas las facetas de su desarrollo.

- Acciones de acogida

- Ayuda individual, fuera de horario de clase a los alumnos con dificultades en los temas tratados.

- Contacto fuera de horas de tutoría para resolver pequeños conflictos con el diálogo y la escucha

- Resolver conflictos con la técnica: 1.¿Qué ha pasado? 2.¿Cuál ha sido la causa? 3.¿Cómo se sienten los alumnos implicados? 4.Posibles soluciones 5.Elijo la que creo que puede ser mejor.

- Adaptaciones metodológicas para ajustarse a las necesidades de cada uno. Presentar los contenidos desde diferentes vertientes para facilitar la comprensión (todos no aprenden igual).

- Materia optativa de acompañamiento al estudio a 1er ciclo de ESO.

- Talleres de diversificación curricular a 2 º ciclo de ESO como herramienta de orientación

- Fomento de la autonomía del alumno y respeto a los distintos estilos de aprendizaje.

- Crear un clima de clase donde se valore: la motivación, el esfuerzo y la constancia en el trabajo.

- Ayudar a los alumnos a identificar sus errores y darles las herramientas para que con esfuerzo puedan superarlos. Y ayudarles a encontrar estrategias de actuación ante adversidades.

- Fomentar el diálogo y el respeto por encima de todo.

- Empatía, y entender, aceptar y respetar la diversidad, y verla enriquecedora.

- Resolución pacífica de conflictos; buscar consenso y acuerdos en las asambleas

- Coeducación: educación en igualdad de género.

- Actividades creativas y que impliquen las familias.

Pere Marquès (2014)

VALORACIÓN DE LAS VENTAJASVALORACIÓN DE LAS VENTAJAS

Los alumnos saben claramente el vocabulario básico que deben aprender 97%La elaboración de su glosario-personal les ayuda a aprender el glosario 94%El uso de los apuntes ayuda a los alumnos a realizar bien las actividades prácticas 91%Aumenta la motivación y participación del alumnado en las actividades 89%Los alumnos trabajan más: realizan más actividades 82%Se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes 89%A los alumnos les gusta corregir y tutorizar el trabajo de los compañeros. 78%Los alumnos mejoran el comportamiento en clase (o mantienen su buen comportamiento) 75%A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 80%Los alumnos consideran que la acción tutorial les ha sido útil (les ha ayudado) 89%Se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 95%

¿El próximo curso volverás a aplicar el currículum bimodal? 92%Se ha podido subir el nivel de la asignatura 70%Se aprovecha más el tiempo en clase 75%Se facilita el tratamiento de la diversidad 88%Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 92%Facilita aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del alumno 94%Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 90%

Pere Marquès (2014)

OTRAS VENTAJAS QUE SE HAN CONSTATADO OTRAS VENTAJAS QUE SE HAN CONSTATADO - Se trabajan mucho, desde un principio, los conceptos que realmente son importantes.

- Los estudiantes avanzan a su propio ritmo dejando más tiempo disponible para dedicar a los que más les cuesta la materia.

- Los alumnos adquieren más seguridad al saber mejor lo que tienen que estudiar como mínimo

- Se hacen más relaciones de los nuevos conceptos con otras asignaturas.

- Cuando el alumno ve los beneficios, reclama que el sistema funcione en todas las asignaturas.

- El trabajo cooperativo como construcción de conocimiento.

- Hace "pensar" al alumnado, entender lo que hacen, elaborar y construir su propio aprendizaje

-Les ayuda a saber definir bien y a saber sintetizar.

- Favorece un aprendizaje comprensivo. Los alumnos ven que no es suficiente con tener unos buenos apuntes, sino que es esencial entenderlos bien.

- La búsqueda de información, reflexión, análisis, investigación son esenciales para comprender .

- Al inicio de 3er costó establecer las bases del método. Ahora son autónomos y pueden realizar apuntes de diferente tipología. El glosario es una herramienta de uso cotidiano e interiorizada.

- Con el currículum bimodal se valora más el proceso de aprendizaje que el resultado final y dejamos de ser jueces de contenidos memorísticos para pasar a ser guías, motivadores...

- El alumno se implica más en su aprendizaje porque no se limita a repetir lo que dice el profesor La investigación, creación de apuntes y las actividades variadas según las múltiples inteligencias (no sólo memorísticas) llevan a una evaluación más justa (y se reduce el fracaso escolar).

-Es muy importante desarrollar habilidades de pensamiento creativo y crítico a través de múltiples vías de aprendizaje.

- Realmente requiere un trabajo extra pero una vez preparado el glosario vale la pena.

Pere Marquès (2014)

VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTESVALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES

El CB ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 66%En caso afirmativo, ¿crees que este incremento de trabajo merece la pena? 89%

Para el profesor resulta difícil concretar el glosario básico de la asignatura 24%Resulta complicado realizar una buena acción tutorial, con el tiempo disponible 62%Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 62%Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 76%

En caso afirmativo, ¿crees que este esfuerzo merece la pena? 93%

Pere Marquès (2014)

OTROS INCONVENIENTES CONSTATADOS OTROS INCONVENIENTES CONSTATADOS - Los alumnos llegan "programados" para recibir apuntes y adiestrados para hacer exámenes memorísticos: les cuesta aceptar que tienen que coger el timón y crear sus materiales de estudio

- Muchos alumnos (edad, deficiente formación…) están faltos de habilidades y estrategias que les permitan acceder a la información y transformarla en conocimiento.

- Les cuesta construir sus propias definiciones del glosario. Al principio cuesta, pero una vez acostumbrados a hacer glosarios van mejorándolos y son más prácticos.

- No saben hacer apuntes y están inseguros de lo que han de hacer. Les cuesta discriminar la información relevante. Hay que dar pistas, al principio son poco autónomos.

- El alumno tiene más trabajo. Le resulta pesado dedicar mucho tiempo al glosario y crear apuntes

- Sólo unos pocos alumnos han descubierto la importancia de tener unos buenos apuntes, bien elaborados y organizados, de manera que les resulten funcionales.

- No se resuelven las pocas ganas de esforzarse, de una parte del alumnado. Lo quieren todo masticado, tienen pocos hábitos de pensar y crear. Y los alumnos disruptivos se niegan a mejorar y buscan cómo hacer perder el tiempo a los demás haciendo de líderes negativos.

- El alumnado con más dificultades se descuelga, ya que el tiempo que dedicas a consensuar definiciones con el grupo-clase o ayudar al alumnado a construir apuntes, estos alumnos se quedan al margen porque no están preparados para hacerlo.

- Con muchos alumnos en el aula es difícil poder individualizar el seguimiento.

- Como el material en este último trimestre ha sido digital, algunos grupos copian a los demás.

- El uso de Internet es, al llegar a ESO, muy pobre, con muchas carencias de usuario básico.

- Además del vocabulario hay más aspectos que los alumnos deben aprender (ortografía, gramática, expresión escrita y oral en áreas de lenguas, operaciones matemáticas…)

Pere Marquès (2014)

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOSVALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Los alumnos mejoran la comprensión del glosario de la asignatura 91%Los alumnos utilizan más el glosario de la asignatura (al hablar, escribir…) 82%Los alumnos mejoran la memorización del glosario de la asignatura 89%Los alumnos aprenden a “construir definiciones” de los conceptos que conocen 92%Mejoran en la realización de las actividades prácticas básicas de la asignatura 86%Aprenden a construir apuntes funcionales (útiles al hacer ejercicios prácticos) 85%Desarrollan más su habilidad de búsqueda de información (en libros, Internet) 94%Desarrollan más sus competencias digitales en general 91%Desarrollan más sus capacidades de reflexión y el razonamiento crítico 89%Desarrollan más su imaginación y la creatividad. 84%Se han producido mejoras en las calificaciones académicas de los alumnos 78%Los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 77%

OBSERVACIONES A LAS TABLAS.- Los % de cada ítem se refieren a profesores que lo valoran favorablemente.- En “las tablas de actividades” el valor siempre representa el % de profesores que han aplicado la actividad con sus alumnos con éxito; en los ítems con un segundo valor, éste representa el % de profesores que lo ha aplicado (haya ido la actividad bien o mal)

0102030405060708090

100

MAL/no trabajan

entre 3 y 4 entre 4 y 5 BIEN MUY BIEN

MEJORAS EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS CUANDO SE APLICA EL CURRICULUM BIMODAL

A la derecha % de centros donde se ha producido mejoraA bajo tipología de alumnos según su rendimento académico habitual

mejoran sus notas mejoran alrededor del 20% más del 30%Pere Marquès (2014)

DIM 2013-14 internacional

148 profesores

Pere Marquès (2014)

DATOS COMPARATIVOS (en %) EE PR ES BP todos

Los alumnos mejoran la comprensión del glosario de la asignatura 100 89 89100 91%

Los alumnos utilizan más el glosario de la asignatura (al hablar, escribir) 100 82 80 86 82%

Los alumnos mejoran la memorización del glosario de la asignatura 100 93 83100 89%

Los alumnos aprenden a “construir definiciones” de los conceptos 100 96 87100 92%

Mejoran en la realización de las actividades prácticas básicas 100 84 87 86 86%

Aprenden a construir apuntes funcionales (útiles al hacer ejercicios prácticos) 75 91 80 93 85%

Desarrollan más su habilidad de búsqueda de información (libros, Internet) 75100 91 93 94%

Desarrollan más sus competencias digitales en general 100 93 93 71 91%

Desarrollan más capacidades de reflexión y el razonamiento crítico 100 93 85 86 89%

Desarrollan más su imaginación y la creatividad. 100 84 83 86 84%

Hay mejoras en las calificaciones académicas de los alumnos 100 73 81 79 78%

Los alumnos consideran que aprenden más 75 76 76 86 77%

COMPARATIVA: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESCOMPARATIVA: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES

Pere Marquès (2014)

COMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOSCOMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS

1+3 prof.

55 prof.75 prof.

14 prof.

Pere Marquès (2014)

MÁS VALORACIONES SOBRE LOS APRENDIZAJESMÁS VALORACIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

- He visto una mejora en la autonomía del alumnado más que en resultados.

- Se ha comprobado que bajan los insuficientes y aumenta suficiente el bien. El notable y el excelente queda igual.

- En mi caso hay que decir que al llevar un grupo de dificultades (naturales 6 º) he notado una gran mejora en su rendimiento. Aunque ha sido muy guiada la construcción de la libreta de apuntes ... he notado que han aprendido mucho.

RESULTADOS EN EL INSTITUTO “SES DOSRIUS”RESULTADOS EN EL INSTITUTO “SES DOSRIUS”

En azul los cursos con bimodalEn rojo la promoción bimodal

Ver documentos completos: comparación entre cursos / entre promociones

COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓNCOORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2013)

Dr. Martí TeixidóInspector de Educación Presidente de la SCP

Prof. Roger ReyProfesor en el IES Júlia MinguellDirector de Genmagic

Prof. Enrique LlácerDirector en el SES Bages

Dr. Pere Marquès Director de la investigación y del grupo DIM-EDUViCepresidente de la SCP

Prof. Noemí SantiveriD. Pedagogia Aplicada, UAB

Dr. Josep PalauProfesor en CIC Batxillerat

Dra. Laia BenitoDidáctica de la LenguaAmical Wikimedia

¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo

económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM

ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITASLos contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría

• Otros resultados de la investigación internacional DIM:  Primaria, ESO,FP/Bachillerato

• Portal investigación internacional DIM: http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm

• La guía del curriculum bimodal ¿Qué es el currículum bimodal?

• Investigación DIM-Fundación Telefónica sobre currículum bimodal y contra el fracaso escolar (2011-2013)

• Portal de la recerca SCP

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Grupo de investigación DIM

• Comparativa de resultats al SES DOSRIUS: per cursos

• Comparativa de resultats al SES DOSRIUS: per promocions

PD Pere Marquès (2013)4

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PROFESORADOPROFESORADOtutoría y detección precoz de dificultades

planificador, gestor, investigador…

ALUMNADOALUMNADOaprendizaje servicio en el aula

evaluación continua compartida y aprender del erroriniciativa discente y autoaprendizaje

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSuso intensivo de las TIC

todos los entornos y recursosgrupos y tiempos flexibles

ACTIVIDADESACTIVIDADESmuchas y significativas

crear la memoria externacada día: instrumentales

Pere Marquès (2014)

CURRICULUMCURRICULUM

bimodal

común+proyectos optativos

14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO

+?

de la Era Internetde la Era Internet

YOYO

CULTURACULTURA::ideas, visiones del mundo

normas, valoresInstrumentos, lenguaje

convivirconvivir

serser

hacerhacersabersaber

ámbito domésticoámbito

escolar/laboral

ámbito social amplio

EDUCACIÓNEDUCACIÓNACTUACIÓNACTUACIÓN

BUENOBUENOFELIZFELIZÚTIL…ÚTIL…

SOCIEDAD-SOCIEDAD-

Un hombre no es más que lo que sabe. Francis BaconSoy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo

EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONALEDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

4)

SER

HACER

Desarrollo intelectual

COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA

CONOCER

CONVIVIR

COMPETENCIA:APRENDER A APRENDER

Desarrollo físico/salud

Autoconocimientointeligencia emocional

autoestima, voluntad

Tener conocimientosy competencias

específicas

COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA

Idiomas extranjeros

COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA:MUNDO FÍSICO

COMPETENCIA:CULTURAL/ARTÍSTICA

COMPETENCIA:MATEMÁTICA

COMPETENCIA:DIGITAL

Maduración moral/espiritual

valores

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

4)

14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVOde la Era Internetde la Era Internet

INTERNET

Pere Marquès (2013)

Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa

comunicación

www

+MEMORIAEXTERNA

mis apuntesen papel información

redes

mis apuntesen Internet

EVA

recursos TIC

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLESINSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES

mis apuntesen pendrive

MEMORIA INTERNAy almacén de habilidades

y centro de toma de decisiones

y herramientas que uso

mi CEREBRO

mi EPA

Aprender = memorizar mucho

+ saber hacer con lo memorizado

(sin apoyos)

Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario

APRENDER: AYER Y HOYAPRENDER: AYER Y HOY

AYERAYER

HOYHOY

+ crear nuestra memoria externa

Ahora la información la tenemos siempre al alcance…

…pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos.

Por ello necesitamos crear y organizar

nuestra memoria externacon un amplio vocabulario y

referentes culturales bien estructurados

Pere Marquès (2014)

TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICTÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICy otras cuestiones del ámbito educativoy otras cuestiones del ámbito educativo

Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm

L A