Medidas de Atención a la Diversidad SANTIPONCE

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CURSO

2010-11

En este documento se planifican y se describen las medidas de atención a la diversidad que durante este curso y con una proyección a medio y largo plazo se proyecta en nuestro centro

PROYECTO EDUCATIVO

2

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS

1. INTRODUCCIÓN

2: MARCO LEGAL

3: PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general.4.2 Organigrama de la Atención a la diversidad en nuestro centro.

5. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1 Programas de refuerzo:

5.1.1. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.5.1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes:

5.2. Programas de adaptación curricular:

- Adaptaciones curriculares no significativas.- Adaptaciones curriculares significativas.-Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

5.3 Proyecto Educativo del Aula Específica.

2


1. INTRODUCCIÓN:

La aprobación y posterior publicación en el Boletín Oficial del Estado de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE 2006) ha traído

consigo, entre otros cambios importantes, modificaciones en la organización de la

atención a la diversidad, es por ello que se hace necesario, una actualización y

modificación de nuestro plan de atención a la diversidad, que se ajuste a estos

cambios y que tenga en cuenta las nuevas medidas que se establecen para ello.

La LOE 2006, reconoce la atención a la diversidad como principio

fundamental; debiendo estar presente en toda la enseñanza básica, con el objetivo

de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y

necesidades. Pero es en la etapa primaria donde esta ley pone mayor énfasis a la hora

de atender a la diversidad y de prevenir las dificultades de aprendizaje, actuando tan

pronto como éstas se detecten:

LOE Art 4:3 “Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una

educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como

principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas

organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley.”

Así, nuestro Centro, con el objeto de hacer efectivos los principios de educación

común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la

educación básica y de superar los posibles retrasos escolares del alumnado, así como

de propiciar el desarrollo de las capacidades del posible alumnado con sobredotación

intelectual, establecerá los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo

precisos que a continuación desarrollaremos.

Entendemos la educación como un proceso en el que se debe recorrer un

camino con obstáculos, que hay que ir salvando, y lo que tenemos claro es que existe

una diversidad del alumnado dentro de cualquier grupo y que para dar respuesta

educativa a esta heterogeneidad, es necesario una organización de las medidas que

atiendan a esta diversidad, unas medidas orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo

posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y

de los objetivos del currículo establecidos para la educación infantil y primaria

obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.


2


De acuerdo con lo establecido en la ley, pondremos un especial énfasis en la

adquisición de las competencias básicas lingüísticas y matemáticas y,

consecuentemente, tendrá especial relevancia la detección de las dificultades de

aprendizaje en estas áreas tan pronto como se produzcan.

2. MARCO LEGAL:

Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12-

99)

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 20-3-2007).

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de

la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-

2003)

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de

la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades

personales (BOJA 18-5-02)

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008).

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria

en Andalucía

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil

en Andalucía.

ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y

actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y,

especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

Decreto 328/2010, de 13 de julio y la ORDEN de 20 de agosto de 2010,

por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios

de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación

especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.


2


3: PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO:

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria en nuestra

acción educativa, por lo cual favoreceremos una organización flexible, variada,

e individualizada, de la ordenación de los contenidos y su enseñanza.

La detección temprana de las dificultades del aprendizaje :

La inclusión social y la normalización como objetivo último, y teniendo claro que

estas medidas en ningún caso deben suponer una discriminación que impida al

alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación

correspondiente.

La coordinación de todos los miembros que actúan con un mismo alumno o

alumna que presenta dificultades del aprendizaje y requiere alguna de estas

medidas, incluidos los equipos de orientación educativa. Esta coordinación se

llevará a cabo entre los ciclos y las distintas etapas, prestando especial atención

a los momentos de tránsito.

Las medidas que a continuación detallamos, van encaminadas a:

Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,

Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales.

A la adquisición de la competencias básicas y de los objetivos del

currículo para la educación infantil y primaria.


2


4. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general:

Adoptaremos, cuando sean posibles, las siguientes medidas de atención a la

diversidad del alumnado:

1. Agrupamientos flexibles interccentro : en los casos del alumnado que presente

un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de

Lengua y de Matemáticas. Estos agrupamientos nos servirán para desarrollar

los Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas que se

detallan a continuación (.5.1.1). Esta medida tendrá un carácter temporal,

abierto y deberá contemplar la integración del alumnado en su grupo

ordinario.

2. Agrupamientos internivel : desdobles de grupos en las áreas y materias

instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza y recuperar

conocimientos.

3. Agrupamientos dentro del aula : apoyo en grupos ordinarios mediante un

segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar

los aprendizajes instrumentales básicos de aquellos alumnos que el desfase no

sea muy importante y facilitar la recuperación de las áreas suspendidas

(5.1.1 /15.1.2))

4. Flexibilización del horario lectivo semanal que se seguirá para responder a las

necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, o

dificultades graves del aprendizaje.

4.2. ORGANIGRAMA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO:


DIRIGIDAS A:

ATENDIDOS POR:

2



ORGANIZADOS:

ATRAVÉS DE

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:Detección temprana

Enfoque multidisciplinarInclusión y normalización

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:Detección temprana

Enfoque multidisciplinarInclusión y normalización

DISAULA

ESPECÍFICA

DISAULA

ESPECÍFICA

DIS INTEGRACIÓN

DIS INTEGRACIÓN

DESDES DIADIA

ALUMNADO ALUMNADO

REPETIDORREPETIDOR PENDIENTES

PENDIENTES

PT Específica

PT Específica

PT Integración

PT Integración

EducadoraIntegraciónEducadoraIntegración

CARCAR Horas Maestros ref

Horas Maestros ref

PROYECTO EDUCATIVOAULA ESPECÍFICA

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

ADAPTACIONES CURRICULARES NO

SIGNIFICATIVAS

PROGRAMA DE REFUERZO DE

INSTRUMENTALES BÁSICAS

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS

MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO

APOYO DENTRO

AULA

APOYO DENTRO

AULA

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

ALUMNOADO NEAE

ALUMNOADO NEAE

DIA GRAVES

Necesidad apoyo terapéutico

PRINCIPIOS

DESDOBLES

2


5. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

5.1. PROGRAMAS DE REFUERZO:

5.1.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS:

A) FINALIDAD

a.1) Tendrán como fin asegurar los aprendizajes básicos de las áreas de Lengua y

Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento otras

enseñanzas.

a.2) Se pondrá especial énfasis en las que favorezcan la expresión y comunicación oral o

escrita y el dominio de la competencia matemática a través de dos talleres:

Taller de Radio.

Taller de Matemáticas y lengua de la vida cotidiana.

a.3) Se cuidará con especial atención trabajar la motivación del alumnado ante el

aprendizaje, la vinculación con el colegio, y crear un clima afectivo que favorezca

el desarrollo del Programa.

a.4) Consistirán en programas de actividades alternativas al programa

curricular, sobre las materias instrumentales, organizadas y planificadas

anualmente desde la Jefatura de Estudios.

B) DIRIGIDOS A

b.1) El alumnado con un desfase curricular en las instrumentales es importante,

causado por sus dificultades en el aprendizaje.

b.2) Alumnado con trastornos graves de conductas, diagnosticados por el EOE, e

inscritos en Séneca .

b.3) Alumnado en situación de desventaja educativa, diagnosticados por el EOE, e

inscritos en Séneca

C) CRITERIOS GENERALES: EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS

2


c.1) El número de alumnos y alumnas agrupados en los programas de refuerzo de áreas

instrumentales básicas no podrá ser superior a seis (aunque la normativa pone la

ratio en quince, debido a las peculiares características de nuestro centro creemos

conveniente bajar la ratio a 10)

c.2) El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el

programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas

para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

c.3) El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas instrumentales

básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su

alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.

c.4) En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso

personal de aprendizaje.

C.5) No contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en

el historial académico del alumnado.

c.6) Estos Programas de refuerzo se llevarán a cabo bajo agrupamiento flexibles

atendiendo a criterios de nivel competencial, y que a continuación detallaremos.

D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA: BAJO AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

D.1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR AGRUPAMIENTO FLEXIBLE?

Entendemos por agrupamientos flexibles, una modalidad organizativa que intenta

adecuar los recursos escolares a las circunstancias de los alumnos, de tal manera que cada

alumno pueda agruparse y reagruparse en cada momento y en cada área concreta según su

situación concreta o personal. Tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la

integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para

el alumnado más necesitado de apoyo.

Irán dirigidos a alumnado con dificultades del aprendizaje y en situación de

desventaja educativa, que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en

las áreas de Lengua y de Matemáticas y que no alcanza unos mínimos niveles competenciales

básicos que le permitan seguir aprendiendo; también irán dirigidos a aquellos alumnos

trastornos graves de conducta.


2


D.2CRITERIOS ORGANIZATIVOS:

¿QUÉ PROFESOR SE VA A DEDICAR A LOS GRUPOS FLEXIBLES?

a. Profesorado disponible para atender agrupaciones fuera de grupos/clase:

1. Maestro de refuerzo (CUPO 13) con horario completo disponible para atender los

apoyos y/o refuerzos cuando no exista una primera baja del profesorado sin

cubrir.

CRITERIOS DE APLICACIÓN EN LA CONSTITUCIÓN DE LOS GRUPO FLEXIBLES:

CRITERIO POSIBLES MODALIDADES MODALIDAD ELEGIDA

Características individuales Homogéneos/Heterogéneos Homogéneos

Plano Horizontal/Vertical AmbosNúmero Gran grupo/grupo medio/Grupo pequeño/ Individual Grupo pequeño y medioProcedencia Misma clase/ Mismo ciclo/Interciclo AmbasHorario Completo/parcial/puntual Parcial y/o puntualFrecuencia de cambios Curso/trimestre/evaluación/en cualquier momento En cualquier momentoNiveles Altos/medios/Bajos BajosRitmos Rápidos/normales/lentos LentosMotivación Motivados/desmotivados AmbosRelación social Afines/Indiferentes AmbasÁreas Total/parcial ParcialIncidencia Curricular/organizativa Ambas

D.3) TIPOS DE GRUPOS FLEXIBLES:

GRUPOS FLEXIBLES PARA DESARROLLAR EL TALLER DE RADIO:

a. Agrupaciones en el plano vertical de alumnos de la etapa primaria atendiendo a criterios

de nivel competencial y de aspectos a trabajar a un nivel de comportamiento, motivacional

y relacional.

b. Dirigidos a al alumnado con dificultades del aprendizaje, en situación de desventaja

educativa y con trastornos graves de conducta, previa evaluación psicopedagógica

por parte de los Equipos de Orientación.

c. Se trabajarán las competencias básicas lingüísticas y matemáticas, así como meter lo

que se va a trabajar más específicamente del taller de radio.

d. Los grupos serán pequeños, no superando los 3 alumnos.


2


e. La planificación anual será responsabilidad del profesor de apoyo y refuerzo (CAR)con asesoramiento del equipo de orientación educativa.

f. La metodología a seguir en el taller será la siguienteMETER METODOLOGÍA.

g. Los grupos serán atendidos por el profesor de apoyo y refuerzo (CAR) y en el siguiente horario:

METER HORARIO DE TALLER DE RADIO

GRUPOS FLEXIBLES PARA TALLER DE MATEMÁTICAS Y LENGUA DE LA VIDA COTIDIANA:

Este tipo de agrupación consistirá en aplicar el Programa de Refuerzo de las materias

instrumentales básicas y seguirán los siguientes criterios:

a. Agrupaciones en el plano vertical de alumnos de la etapa primaria atendiendo

exclusivamente a criterios de nivel competencial.

b. Se trabajarán exclusivamente las competencias básicas lingüísticas y matemáticas.

c. Los grupos serán de tamaño medio nunca superior a diez alumnos/as.

d. La frecuencia de los cambios será trimestral para el alumnado de segundo y tercer ciclo

y mensual para el de primer ciclo.

e. La planificación anual será responsabilidad de la Jefatura de Estudios y el profesor de

apoyo y refuerzo (CAR).

f. Se procurará evitar, dentro de las posibilidades horarias, que la atención a estos

grupos se produzca mientras en el grupo/clase se imparten enseñanzas distintas a las

correspondientes a las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

g. La metodología a seguir en el taller será la siguiente

METER METODOLOGÍA.

h. Los grupos serán atendidos por y en el siguiente horario:

METER HORARIO DE AGRUPAMIENTO FLEXIBLE MIGUE

D.4) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO BAJO AGRUPAMIENTO FLEXIBLE:

Revisiones del Programa de refuerzo por el E.T.C.P.

Ficha de control diario de los refuerzos.


2


Hoja de evaluación trimestral.

Hoja de evaluación final.

Análisis de resultados por el E.T.C.P.

5.1.2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES:

A) FINALIDAD

a.1) Tendrán una doble finalidad:

Recuperar los aprendizajes no superados por el alumnado con áreas

suspensas.

Dar un apoyo curricular al alumnado repetidor y a aquel que aun habiendo

superado todas las áreas el tutor considera que existe un pequeño desfase en

relación a sus compañeros.

a.2) Consistirá en un conjunto de actividades programadas tanto para realizar el

seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación, como para

aquel alumnado con necesidad de apoyo curricular

B) DIRIGIDOS A

B.1) Alumnado que promocione con áreas sin superar.

B.2) Alumnado que aun superando todas las áreas, necesita de un apoyo sobre todo en

las áreas instrumentales.

B.3) Alumnado que no promocione de curso.


2


C) CRITERIOS GENERALES:

C.1) Estos programas atenderá a las necesidades educativas no significativas del

alumnado.

C.2) Se tratará de que los aprendizajes a reforzar vayan encaminados no solo hacia los

contenidos específicos de las áreas, sino también hacia otros ámbitos importantes

como: hábitos de trabajo, habilidades cognitivas básicas, actitudes, valores, etc.

C.3) El alumnado con materias pendientes deberá superar la evaluación correspondiente

al programa de refuerzo.

C.4) El alumnado repetidor y aquel que solo precisa apoyo curricular, no se le evaluará ni

calificará el programa llevado con él, aún así se realizará un seguimiento de su

evolución en las sesiones de evaluación trimestrales y se informará periódicamente

a las familias.

C.5) Los responsables de estos programas son:

El tutor /a o los maestros especialistas.

El profesor/a encargado de aplicar los apoyos y refuerzos (horas de maestros

para refuerzos)

C.6) En las sesiones de evaluación se acordará la información sobre el proceso personal

de aprendizaje.

C.7) En la última sesión de evaluación del curso, se evaluará y calificará al alumnado con

pendientes.

C.8) Estos Programas de refuerzo se llevarán a cabo bajo apoyo dentro y fuera del aula.

D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA: DESDOBLES Y APOYO DENTRO DEL AULA

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes se organizarán

académicamente bajo dos fórmulas:

Agrupamientos internivel : desdoblamientos de grupos en las áreas y materias

instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza y recuperar conocimientos de las

áreas no superadas.

Apoyos en grupo ordinario : dirigidos al alumnado que necesitan un refuerzo en los

aprendizajes instrumentales básicos o aquel que no ha superado alguna de las áreas del

curso o está repitiendo.


2


Sin olvidar las medidas y situaciones previstas en los puntos anteriores, del análisis del

contexto social y educativo, las líneas generales de actuación pedagógica determinadas, los

resultados de las diferentes pruebas de evaluación y diagnóstico y de la detección de diferentes

situaciones de exclusión, concluimos que se hace necesario avanzar hacia la inclusión, reduciendo

las barreras de distinta índole que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje,

con especial atención al alumnado más vulnerable o desfavorecido, por ser el que está más

expuesto.

D.1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR REFUERZO EN GRUPOS INTERNIVEL O DESDOBLES?

Son apoyos fuera del aula ordinaria, a alumnos del mismo nivel, que tienen materias

pendientes, o que presentan un desfase curricular y se considera que con la atención del tutor

dentro del grupo no es suficiente.

Los apoyos se dirigirán a la adquisición de aprendizajes instrumentales sobre todo de

lenguaje y matemáticas, de conformidad con la adaptación curricular elaborada por el tutor o

profesor de cada una de estas áreas, en coordinación con el maestro/a de refuerzo.

D.3) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR APOYO Y/O REFUERZO DENTRO DEL GRUPO ORDINARIO?

Son apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, para

reforzar exclusivamente los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que

presente un desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua y de

Matemáticas y para facilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Serán pequeñas agrupaciones homogéneas de alumnos/as que se llevarán a cabo en pequeños

grupos dentro de un grupo/clase por el maestro/a de refuerzo en horario puntual

D.4) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES.

Con carácter general se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

Revisiones del Plan de Apoyo y/o refuerzos dentro del aula por el E.T.C.P.a. Hoja de Petición de refuerzos.b. Ficha de control diario de los refuerzos.c. Hoja de evaluación trimestral.d. Hoja de evaluación final.e. Análisis de resultados por el E.T.C.P. f. Propuestas de refuerzos dentro del aula para el siguiente Curso

Escolar.


2


HOJAS DE CONTROL (adjuntas):

5.2. Programas de adaptación curricular:

5.2.1 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA:

A) FINALIDAD

Dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

B) DIRIGIDOS A

1. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

2. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje o trastornos graves de conducta.

3. Alumnado con necesidades de compensación educativa.

4. Alumnado con dificultades de acceso al currículo asociadas a discapacidad.

Cuando estos alumnos presenten un desfase en su nivel de competencia curricular respecto del

grupo en el que está escolarizado.


Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,

bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientación. En

dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la

metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización

de tiempos y espacios.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el

profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase

curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del

equipo o departamento de orientación.

Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel

de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA: EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS

2


Las adaptaciones curriculares no significativas se organizarán académicamente bajo dos

fórmulas:

Agrupamientos internivel : desdoblamientos de grupos en las áreas y materias

instrumentales, con la finalidad de facilitar el desarrollo de su ACI

.

Apoyos en grupo ordinario : con la finalidad de facilitar el desarrollo de su ACI

5.2.2 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

A) FINALIDAD

Dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuando el

desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la

modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios

de evaluación.

B) DIRIGIDOS A

Alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los

mismos al currículo.


c.1) Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

c.2) La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en

dichas adaptaciones.

c.3) Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipos de orientación,

con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se

emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes

apartados:

Datos personales y escolares.

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

Entorno familiar y social del alumnado.


2


Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

Valoración del nivel de competencia curricular.

Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

c4) El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado

del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos

o departamentos de orientación.

c.5) Quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática

«Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

Informe de evaluación psicopedagógica.

Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación

de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y

organización del espacio y del tiempo.

Adaptación de los criterios de promoción, de acuerdo con los objetivos de la

propuesta curricular.

Organización de los apoyos educativos.

Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

c.6) La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del

profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

c.7) La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

c.8) Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del

alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular

significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.


2


D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA: MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL

METER HORARIO PT

5.2.1 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:

A) FINALIDAD

Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las

etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los

contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de

escolarización.

B) DIRIGIDOS A

Alumnado con altas capacidades, diagnosticados de sobredotación.


C.1) . Estas adaptaciones curriculares requieren de una evaluación psicopedagógica previa,

realizada por el equipo de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la

aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los

siguientes apartados:

Datos personales y escolares del alumnado.

Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

Entorno familiar y social del alumnado.

Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Valoración del nivel de competencia curricular.

Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

c.2) Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la

ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

c.3) .La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de

orientación.


2


c.4) La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro,

previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes

medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA:

Estas adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente

dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo

con los recursos humanos disponibles.

5.4 PROYECTO EDUCATIVO DEL AULA ESPECÍFICA(METER)


2


INFORME REFUERZO EDUCATIVO

CURSO ESCOLAR:__________

ALUMNO/A: _______________________________

CURSO: _____

PROFESOR/A DE APOYO:_____________________

TUTOR/A: _________________________________

NECESIDADES DETECTADAS POR EL TUTOR/A:


2


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Es alumno/a repetidor/a?: ___

¿Ha recibido apoyo en cursos anteriores? ____

Observaciones a los refuerzos recibidos anteriormente:________________________________________________________________________________________________________________

Valoración de la prueba inicial:________________________________________________________________________________________________________________

Propuestas de actuación:________________________________________________________________________________________________________________

Número de sesiones semanales: ______

Material a utilizar:_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

PROGRAMACIÓN:(Objetivos a conseguir y propuestas de actividades. Incluir las hojas necesarias.)

EVALUACIÓN:(Enumerar)Objetivos superados:


2


Objetivos pendientes de superar:

Causas probables por la que no se han superado todos los objetivos propuestos:(marcar con X)Falta de tiempo por las sustituciones: ___Problemas de atención: ___Inmadurez del alumno/a: ___Falta de colaboración familiar: ___Metodología inadecuada: ___Falta de material o es inadecuado: ___Otras causas:________________________________________________________________________________________________________________

PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO:________________________________________________________________________________________________________________

CAMAS A ___ DE _______ DE 20__

Fdo._______________________


2


REGISTRO DE SESIONES DEL REFUERZO EDUCATIVO

MAESTRO/A DE REFUERZO: ______________________________ NIVEL: ____ CURSO ESCOLAR: 20 / 20

HOJA _____ DE ____

FECHA NECESIDADES EDUCATIVAS TRABAJADAS

VALORACIÓNDE LA

SESIÓN

ALUMNOS/AS REFORZADOS/AS

__ / __ / __ Negativa

Positiva

__ / __ / __ Negativa

Positiva

__ / __ / __ Negativa

Positiva

__ / __ / __ Negativa

Positiva

__ / __ / __ Negativa

Positiva

__ / __ / __ Negativa

Positiva

__ / __ / __ Negativa

Positiva


2


REVISIÓN TRIMESTRAL DE LOS REFUERZOS EDUCATIVOS

PROFESOR/A DEL REFUERZO EDUCATIVO: _________________________________ CURSO: __ /___ TRIMESTRE: _____NOMBRE DEL TUTOR/A: _____________________________________________________________________________ CURSO/S: ________

ALUMNOS/AS ATENDIDOS/AS

ÁREALEN/MAT

OBJETIVOS CONSEGUIDOS OBJETIVOS A CONSEGUIR

Nº DE SESIONES DISPONIBLES DURANTE EL ___ TRIMESTRE: ____

Nº DE SESIONES DE REFUERZO:____ PORCENTAJE _____% Nº DE SESIONES DE SUSTITUCIONES:____ PORCENTAJE:____%

VALORACIÓN GLOBAL DEL REFUERZO EDUCATIVO:_____________________________________________________________

OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________________________________


2


___________________________________________________________________________________________________

MEMORIA DE LOS REFUERZOS EDUCATIVOS

PROFESOR/A DEL REFUERZO EDUCATIVO: _________________________________ CURSO: __ /___ TRIMESTRE: _____NOMBRE DEL TUTOR/A: _____________________________________________________________________________ CURSO/S: ________

ALUMNOS/AS ATENDIDOS/AS

ÁREALEN/MAT

OBJETIVOS CONSEGUIDOS OBJETIVOS A CONSEGUIR

Nº DE SESIONES DISPONIBLES DURANTE EL CURSO ESCOLAR: _______ /________ _____________

Nº DE SESIONES DE REFUERZO: ____ PORCENTAJE ___% Nº DE SESIONES DE SUSTITUCIONES: _____ PORCENTAJE:____%

VALORACIÓN GLOBAL DEL REFUERZO EDUCATIVO:_________________________________________________________


2


OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________________________________


Medidas de Atención a la Diversidad SANTIPONCE

Documents

Transcript of Medidas de Atención a la Diversidad SANTIPONCE