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78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
FACULTAD DE EDUCACIONESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
Matriz de Evaluación de la Gestión Educativa Modelo IPEBA – IEP 19 de Abril -
ChupacaPRESENTADO POR:
AGUILAR BUSTAMANTE, Norma CCARI HUAYTA, Miguel Angel CÁRDENAS VALVERDE, Juan Carlos FLORES POMA, Irina Giovanna ORCÓN GÓMEZ, Elizabeth
CATEDRÁTICADra. Kony Luby DURÁN LLARO
HUANCAYO - PERÚ
2013
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
A los docentes del Perú
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
Matriz de Evaluación de la Gestión Educativa según modelo IPEBA en
la IEP 19 de Abril de Chupaca
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA 19 DE ABRIL EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN
DEL IPEBA.
El ingreso al proceso de acreditación viene siendo asumido hasta ahora
como un reto voluntario de cada comunidad educativa, esto depende en
gran medida de la seguridad que se tiene del trabajo realizado pero
también de aceptar que tenemos errores y que la dinámica interna de la
institución, es decir, el trabajo docente, los estudiantes y sus experiencias,
el trabajo administrativo y directivo no constituyen un proceso estático,
por ello requiere de adaptación e innovación constante.
La Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca a lo largo
de su trayectoria institucional tuvo que asumir diversos cambios, algunas
veces por iniciativa propia y otras por cuestión de exigencia normativa. Es
necesario para un proceso de sinceramiento institucional remontarnos a la
historia institucional para reflexionar los principios que orientaron sus
servicios educativos, entender la situación actual a la que ha llegado y
emprender desde allí un nuevo comienzo.
1.1.1. Historia de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril
Se inicio como una institución educativa particular denominada San Juan
para albergar a los hijos de los pobladores chupaquinos que no tenían
facilidades de trasladarse hasta la provincia de Huancayo para continuar
sus estudios de nivel secundario. Es el 30 de Diciembre del año 1963
que por iniciativa de los padres de familia se consigue la aprobación del
Ministro de Educación el Doctor Francisco Miró Cantuarias, como
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Colegio Nacional Mixto 19 de Abril fue creada con la Resolución
Ministerial No. 654. Sus dos pabellones de adobe, hasta ahora
utilizados, fueron construidos en faenas por los padres de familia
quienes colaboraron con el desarrollo de la institución, en ese entonces.
En el año 1974 bajo la dirección del Profesor Juan Gonzales Cerrón es
reconocido como Colegio Base 19 de Abril debido a los logros obtenidos
en los aprendizajes de sus estudiantes y por ser alma mater de la
comunidad chupaquina.
En el año 1998 bajo la dirección de la Doctora María Elena Rivera
Torres es reconocido como Centro Piloto de Articulación participando en
los programas de innovaciones en las áreas curriculares de Ciencia
Tecnología y Ambiente, Matemática, Educación para el trabajo.
El año 2003 se ganó el concurso de innovaciones promovido por el
Ministerio de Educación con el proyecto de innovación "Programa de
enseñanzas de estrategias de aprendizaje y las habilidades
metacognitivas", el cual se concretó en la redacción de un cuaderno de
trabajo y consulta que promovió en los estudiantes el uso de estrategias
de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.
Para el año 2011 es reconocido como Institución Educativa Emblemática
lo que supone liderar la calidad de educativa de las Instituciones
Educativas en la Provincia de Chupaca.
Bajo este contexto es posible percibir que a lo largo de sus cincuenta
años de vida institucional la Institución Educativa Emblemática 19 de
Abril, ha marcado hitos importantes en la comunidad, pero al mismo
tiempo se han hecho mas palpables las nuevas necesidades y
demandas educativas en: la infraestructura, en el equipamiento de las
aulas, en la formación integral del estudiante, en el trabajo articulado del
personal de la institucional, que hizo perder terreno en la credibilidad y
confianza de los estudiantes y padres de familia, trayendo como
consecuencia la disminución del alumnado frente a la competencia de
las instituciones particulares que han cobrado bastante auge en la
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provincia de Chupaca por la idea de que “la educación privada es mejor
que la educación pública”.
En consecuencia cabe comprender qué procesos y estrategias internas
de la gestión educativa debe poner en práctica la IEE 19 de Abril de
Chupaca para enfrentar la mejora de los resultados educativos
progresivamente, con el fin de comprender la relación entre las acciones
de la institución y los resultados que van obteniendo en los aprendizajes
de los estudiantes.
1.1.2. Visión Institucional
“La Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca será una
institución de calidad que innova su práctica educativa en la formación
integral del estudiante con una cultura ambiental y productiva a través de
una adecuada infraestructura equipada con laboratorios que facilitan el
aprendizaje y el desarrollo de capacidades, actitudes en los estudiantes
protagonistas del desarrollo de su comunidad”
1.1.3. Misión institucional
“Somos una institución educativa que contribuye en la formación integral
de los estudiantes, fortaleciendo los aprendizajes fundamentales a
través del uso de las TICs en las aulas laboratorio e incentivando el uso
de estrategias cognitivas y meta cognitivas de aprendizaje en los
jóvenes Abrilinos.
1.1.4. Matriz de Análisis FODA
Muestra el cruce de información entre las Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas institucionales que definieron las estrategias
priorizadas.
Ver anexo (Urgente)
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Prioridades y objetivos estratégicos de la Gestión Educativa Institucional
Adaptando las dimensiones de la gestión educativa de la Institución
educativa Emblemática 19 de abril, según la propuesta en el Manual de
Directores 2011 del Ministerio de educación las prioridades y objetivos
institucionales son:
1.1.4.1. En la Gestión Pedagógica
PRIORIDAD 1 Elevar el desempeño académico de los
estudiantes en un 85% a través de:
Implantar un programa de recuperación (círculos de
estudio) que atienda a los Estudiantes desaprobados en
las diversas áreas y disminuya el porcentaje de
desaprobados y repitentes.
Planificar y programar sesiones de aprendizaje que
aprovechen los recursos educativos de la institución (sala
de innovación, TV, cañón multimedia, laboratorios)
Fortalecer la lectura y el uso de las técnicas de lectura
durante el Desarrollo de los Aprendizajes de los
estudiantes.
Fortalecer el desempeño de los docentes a través de
capacitaciones en Diversificación, estrategias, creación de
software educativo y evaluación.
Fomentar su autovaloración como personas en la
construcción de un proyecto de vida a través de la
orientación tutorial y la diversificación de las áreas
curriculares.
1.1.4.2. En la Gestión Institucional
PRIORIDAD 3: Mejorar la imagen institucional del plantel: Establecer
un órgano de imagen institucional que promocione los logros de la
institución y sus integrantes, además de contribuir con la cultura de
incentivar los logros sobresalientes de estudiantes y del personal.
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1.1.4.3. En la Gestión Administrativa
PRIORIDAD 4: Mejorar las relaciones sociales e integración del
personal de la institución con canales de comunicación dinámicos y
adecuados.
1.1.4.4. En la Gestión Comunitaria
PRIORIDAD 2: Sensibilizar, orientar y asegurar el apoyo pertinente
de los Padres de Familia en la formación y aprendizaje de sus hijos a
través de las acciones de: Orientación en las charlas de escuela de
padres y el trabajo de los tutores que dinamice acciones entre
estudiantes, docentes y padres de familia
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Para entender el contexto y situarnos en el problema que dio origen a la
presente investigación es preciso considerar el problema general y los
problemas específicos que se desglosaron de ello.
1.2.1. Problema General
Contrastar los estándares de calidad del IPEBA con la gestión educativa
de la institución educativa emblemática 19 de Abril orienta a entender en
un proceso de mejora dinámica, es decir, no se trata de cotejar
solamente el cumplimiento de los requisitos de la matríz de factores,
estándares, indicadores porque no brindaría información suficiente para
tomar decisiones de mejora, sino que debe buscar analizar críticamente
cada dimensión de la gestión educativa en práctica, la relación que tiene
con las decisiones, acciones y resultados obtenidos para que a partir de
ella sea posible proponer innovaciones que dirijan la mejora constante
del proceso de enseñanaza – aprendizaje y el logro de la formación
integral de todos los estudiantes que atiende.
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Entender la dinámica de éstos mecanismos resume el problema general
de la investigación entonces en conocer: ¿Cómo avanza la gestión
educativa de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de
Chupaca en sus niveles de cumplimiento de los estándares de
gestión educativa planteados en el modelo de calidad IPEBA?.
Independientemente de la respuesta a esta primera pregunta que guiará
el presente estudio de investigación surge también la inquietud de
¿Cómo validar un Plan de Acción de Mejora Continua de la gestión
educativa de las Instituciones Educativas Emblemáticas de
Chupaca que sirvan de base para la autoevaluación y futuros
procesos de la acreditación en el Instituto Peruano de Evaluación,
acreditación y certificación de la calidad de la Educación Básica y
Técnico Productiva (IPEBA)?. Puesto que para alcanzar la calidad
educativa, la comunidad educativa abrilina debe partir de una reflexión
sobre las metas que se propone alcanzar que involucra identificar y
priorizar los desafíos que requieren superar para lograr dichas metas e
implementar mecanismos institucionales que permita dirigir las acciones
a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y
además implica evaluar la consolidación de los aprendizajes de todas
las áreas del currículo y verificar si las acciones que se llevan a cabo
son las pertinentes porque nos acercan a los estándares establecidos
por el IPEBA.
1.2.2. Problemas específicos
La evaluación de la gestión educativa de la Institución Educativa
Emblematica 19 de Abril de Chupaca implicará reflexionar sobre las
decisiones y acciones de la gestión en cada una de sus dimensiones en
pro de mejorar permanentemente el proceso de enseñanza - aprendizaje
para todos los estudiantes. Así la investigación se enfocará en generar
conocimiento sobre las mejoras que se han logrado obtener y las
buenas prácticas de gestión a nivel de aula e institución. Entonces las
interrogantes específicas que guían nuestra investigación son:
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1. ¿Como avanza la Gestión Institucional de la Institución
Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca en sus
niveles de cumplimiento de los estándares de planteados
en el modelo de calidad IPEBA?.
2. ¿Cómo validar un Plan de Acción de Mejora Continua de
la Gestión institucional de la Institución Educativa
Emblemática 19 de Abril de Chupaca que sirvan de base
para la autoevaluación y futuros procesos de la
acreditación en el Instituto Peruano de Evaluación,
acreditación y certificación de la calidad de la Educación
Básica y Técnico Productiva (IPEBA)?
3. ¿Como avanza la Gestión Pedagógica de la Institución
Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca en sus
niveles de cumplimiento de los estándares planteados en
el modelo de calidad IPEBA?.
4. ¿Cómo validar un Plan de Acción de Mejora Continua de
la Gestión Pedagógica de la Institución Educativa
Emblemática 19 de Abril de Chupaca que sirvan de base
para la autoevaluación y futuros procesos de la
acreditación en el Instituto Peruano de Evaluación,
acreditación y certificación de la calidad de la Educación
Básica y Técnico Productiva (IPEBA)?
5. ¿Como avanza la Gestión Administrativa de la Institución
Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca en sus
niveles de cumplimiento de los estándares planteados en
el modelo de calidad IPEBA?.
6. ¿Cómo validar un Plan de Acción de Mejora Continua de
la Gestión Administrativa de la Institución Educativa
Emblemática 19 de Abril de Chupaca que sirvan de base
para la autoevaluación y futuros procesos de la
acreditación en el Instituto Peruano de Evaluación,
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acreditación y certificación de la calidad de la Educación
Básica y Técnico Productiva (IPEBA)?
7. ¿Como avanza la Gestión Comunitaria de la Institución
Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca en sus
niveles de cumplimiento de los estándares planteados en
el modelo de calidad IPEBA?.
8. ¿Cómo validar un Plan de Acción de Mejora Continua de
la Gestión Comunitaria de la Institución Educativa
Emblemática 19 de Abril de Chupaca que sirvan de base
para la autoevaluación y futuros procesos de la
acreditación en el Instituto Peruano de Evaluación,
acreditación y certificación de la calidad de la Educación
Básica y Técnico Productiva (IPEBA)?
1.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DEL PROBLEMA
Sentar las bases para elevar la calidad educativa y con ello la
acreditación de la institución Educativa 19 de Abril es un caso peculiar y
a la vez relevante, la razón estriba en que el personal con que se cuenta
es neófito en esta tarea y no existe documentariamente una experiencia
anterior de alguna institución educativa del país que haya logrado la
certificación y la acreditación del IPEBA. Asimismo, la institución
educativa si bien obtuvo logros en concursos o programas no existe una
experiencia directa en procesos de acreditación en el que el personal,
los padres de familia y los estudiantes hayan participado en forma
conjunta en acciones de esta naturaleza.
En este sentido la presente investigación sirvió para obtener información
vital para:
- La validación de la Guía de autoevaluación de las Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular en la búsqueda de la
acreditación de la IEE 19 de Abril, que si bien es proporcionado por el
IPEBA en su portal web, para orientar a las instituciones por donde
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empezar, sus planteamientos son bastante genéricos los que
tuvieron que ser contextualizados y reajustados a la realidad de cada
institución.
- Realizar un sinceramiento sobre las acciones y decisiones tomadas
en la gestión educativa de la Institución Educativa Emblemática 19 de
Abril desde un punto de vista operativo y no personal con el fin de re
direccionar los esfuerzos y no estancarse en la búsqueda de la
calidad del servicio educativo.
- Plantear, planificar y ejecutar un Plan de acción de mejora dinámico
que permita de manera coherente y real brindar orientar los
esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad educativa hacia
mejoras pertinentes que aseguren acercarnos a los estándares e
indicadores de la matriz del IPEBA.
- Validar un Plan de Acción de mejora continua de la gestión educativa
de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca
2012-2016 y que a la vez sirva de base para futuras acreditaciones.
- Proporcionar la ruta para obtener la acreditación futura de la
Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.
De la misma forma la investigación cobra trascendencia institucional
porque impulsa el liderazgo institucional en el proceso de acreditación,
completamente novedoso, en la que no se existe otra opción más que
obtener un resultado positivo. Y personalmente porque en forma paralela
a este proceso, me permite elaborar una tesis para obtener el grado de
Magister, acerca de investigar la situación de la gestión educativa de la
Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca de acuerdo a
los estándares de calidad del IPEBA y la validación de un plan de acción
de mejora continua para el proceso de acreditación de la Institución
Educativa Emblemática 19 de Abril, de Chupaca para el ciclo 2012-2016.
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1.4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO PARA EL PROCESO DE
AUTOEVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA 19 DE ABRIL
El comité de autoevaluación en conjunto con las comisiones formadas
se organizaron para ejecutar las acciones pertinentes para llevar a cabo
la recolección de datos, el procesamiento y la reflexión para la toma de
desiciones en base a los resultados obtenidos.
FASE ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMAMES 1 2 3 4
I. Preparación
1. Planificación y organización del trabajo1.1. Elaboración del Plan de
trabajo y Cronograma1.2. Organización de equipos/
subcomisiones de trabajo1.2.1. Formación de equipos/
subcomisiones de trabajo1.2.2. Convocatoria a
integrantes de apoyo1.2.3. Charla a integrantes de
apoyo
Comisión centralMario Astucuri QuispeComisión de sensibilización y capacitaciónAna Campos Mandujano
Papel BondLapicerosComputadoraPlumonesPapelotes
Marzo X X
2. Informamos y motivamos2.1. Revisión de las fichas
recogidas en la reunión de conformación de la Comisión.
2.2. Diseno de estrategia de sensibilización/motivación.
2.3. Preparación de materiales de sensibilización/motivación.
2.4. Reunión con docentes.2.5. Reunión con padres de
Familia.2.6. Reunión con estudiantes
Comisión de sensibilización y capacitaciónAna Campos MandujanoLider
SeparatasFichas de opiniónPizarraPlumones
Marzo X X
II. Identificación de fortalezas y aspectos por mejorar
3. Recojo de información.3.1. Definición del grupo a ser
encuestado de acuerdo al tipo de actor educativo (órgano de dirección, docentes, estudiantes y padres de familia).
3.2. Aplicación de instrumento3.3. Consolidación del recojo de
información y evidencia
Comisión de Aplicación de Encuestas y fichas de opiniónElizabeth López GavilanWolfgang Astuhuaman Ch.Pamela Chavez O.
Fichas de opinión
Abril X X
4. Procesamiento y reflexión. 4.1. Conteo de respuestas
recogidas en los instrumentos.
4.2. Calificación de preguntas, indicadores y estándares.
4.2.1. Procesamiento de la información de la autoevaluación de directivos
4.2.2. Procesamiento de la información de la autoevaluación de docentes
4.2.3. Procesamiento de la información de la
Comisión de Aplicación de Encuestas y fichas de opiniónSilvia OchoaComisión de Informática y procesamiento de informaciónNelly Zúniga Navarro
ComputadoraSoftware para procesar resultados estadisticos
Abril X
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autoevaluación de Administrativos
4.2.4. Procesamiento de la información de autoevaluación de estudiantes.
4.3. Síntesis de cada factorIII. Planificación de la mejora
5. Elaboración del Plan de mejora.
5.1. Priorización de estándares y análisis de indicadores.
5.2. Análisis de causas5.3. Búsqueda de soluciones5.4. Elaboración de la propuesta
del plan de acción de mejora.
Comisión CentralLizeth Ramírez
Comisión de sensibilización y capacitaciónYuri Rodríguez Curazi
PapelotesPlumonesPizarra
Abril
Mayo X
X
X
6. Elaboración del informe de autoevaluación
Comisión centralLuis AguilarMario astucuriMiguel OchoaNelly Zuniga
ComputadoraPapel Bond
Mayo X X
IV. Socialización
7. Difusión del informe de autoevaluación
7.1. Informe de los resultados de la autoevaluación a los actores educativos.
7.2. Recepción de propuestas para mejorar las debilidades de la institución.
7.3. Elaboración de carteles con los logros obtenidos.
Comisión de sensibilización y capacitaciónJuana Berrocal Guerra
PizarraPlumonesCopias de resultados
Junio X
X8. Ejecución del Plan de Acción
mejoraJun.Jul.Agos.Sep.OctNovDic
XX
X
XXX
XX
X
XX
XXX
X
XX
XXX
X
XX
Validación del plan de mejora
9. Aplicación de las fichas de opinión
Dic. X
10. Revisión de documentos de gestión
Dic. X
11. Reajuste del Plan de acción de mejora
DicEne X X
X
1.5. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ASPECTOS A MEJORAR
Durante el proceso de la autoevaluación es importante identificar las
fortalezas y los aspectos a mejorar en la gestión educativa de la
institución Educativa Emblemática 19 de Abril con el fin de evitar el
desgaste, la dispersión de recursos en los aspectos que la institución
viene avanzando y priorizar dichos recursos en los aspectos de la
gestión que requiere mejora. Esta acción aclara la naturaleza de la
autoevaluación con un sentido de apoyo para el avance rechazando la
evaluación punitiva que busca culpables. El sentido es buscar
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información necesaria sobre el servicio educativo para tomar desiciones
adecuadas para la mejora de la misma.
“La organización en los centros de formación sólo adquieren pleno
sentido cuando se dirige a la mejora. Esto se haya implícito en la propia
naturaleza del proceso organizativo y se explicita en el compromiso que
las instituciones adquieren cuando realizan un determinado proyecto
pedagógico o de centro.
Delimitar lo que conviene hacer y verificar el grado de realización exige
de procesos en los que la evaluación, también implícita en el proceso
organizativo, juega un papel central y la calidad es un referente obligado.
El reto es mejorar la calidad y para lograrlo se precisa conocer lo que
pasa … e introducir a partir de allí los cambios pertinentes …. Parece ,
por tanto, imprescindible delimitar la orientación que deseamos y
nuestras prioridades para determinar si avanzamos. Solo si definimos
las finalidades podremos determinar los criterios que nos permitan
evaluar los logros.” (“Compromisos de la evaluación educativa”,Santiago
Castillo Arredondo, Pearson Educación S.A.,Pg. 115,España,2003)
Para tener un fundamento de lo que esta fallando y no sólo suponerlas,
a pesar de los años de experiencia que podamos haber tenido dentro de
la institución, se aplicaron fichas encuestas para recoger información
relevante sobre la gestión educativa de la institución a los agentes
educativos y a los documentos de gestión.
1.5.1. INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos aplicados fueron diseñados por los especialistas del
IPEBA y que son proporcionadas por medio de su pagina web, estas
para tener mayor confiabilidad fueron adaptadas al lenguaje cotidiano de
los estudiantes y padres de familia, con el fin de ser entendidas y cuyos
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resultados proporcionen información exacta y clara de lo que se buscó
para el autoestudio.
Se aplicaron dos tipos de instrumentos que se detallan en el siguiente
cuadro:
TIPO DE INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
Encuestas de opinión Encuestas a los miembros del Órgano de Dirección.Encuesta a docentesEncuesta a estudiantesEncuesta a padres y madres
Documental Ficha de evaluación de documentos de gestión
Para asegurar que la información recolectada sea la mas real posible se
consideró cumplir con el siguiente protocolo para dar mayor objetividad
al instrumento aplicado:
a) Antes de la aplicación de las encuestas
- Se aseguró la confidencialidad y anonimato de los encuestado.
- Se aclaró que la encuesta fue parte de la autoevaluación, que busca
mejorar la gestión educativa.
b) Durante la aplicación de las encuestas
A estudiantes:
- Se cuidó de que los aplicadores de encuesta no fueran docentes de
los estudiantes.
- El aplicador explicó verbalmente las instrucciones para el llenado de
la encuesta.
A docentes:
- Se aseguró el anonimato y la discreción de los resultados
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1.5.1.1. CARACTERISTICAS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
Las encuestas tuvieron que aplicarse en un contexto en el que los
estudiantes, padres de familia, docentes y directivos conozcan la
relevancia de sus aportes para mejorar la gestión educativa de la
institución y no confundirse con una “persecución de brujas”, que
rompa las relaciones o promueva el temor o la duda a cerca del
servicio que brinda la institución
Los temas sobre los que giraron las encuestas fueron el
planeamiento, los problemas que se pueden presentar, las
dificultades, los logros y las carencias, los aportes, las sugerencias y
la auto-evaluación. Es importante tener en cuenta que en algunos
grupos se incidió más en algunos aspectos centrales que permitieron
obtener mayor información.
Las encuestas fueron dirigidas a:
A quienes dirigen las decisiones institucionales actualmente
A quienes perciben el servicio educativo
a) ENCUESTA A ESTUDIANTES
Un proceso de autoestudio exige que toda la comunidad
educativa conozca y acepte las debilidades, pero esto no significa
rebajar la imagen de los docentes frente a los estudiantes, por ello
la encuesta fue guiada previa bajo una perspectiva de
responsabilidad del estudiante con su aprendizaje y la
colaboración de los mismos con sus docentes y la gestión
institucional. En este punto la encuesta y la aclaración estuvo en
torno al conocimiento de la visión y misión de la institución, sobre
el nivel de participación y comunicación con la dirección y sobre el
acceso de los estudiantes al manejo de los recursos con que
cuenta la institución para fortalecer el logro de sus aprendizajes.
Características:
- Preguntas con respuesta de opción múltiple.
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- Duración aproximada de aplicación: 15 a 20 minutos.
- Los estudiantes seleccionados deberán ser los que respondan
la encuesta. En caso que alguno no asista o no logre responder
la encuesta, se deberá reemplazar al azar por otro estudiante
de su mismo grado.
Selección de los estudiantes encuestados.
- Por estar en los últimos grados y por lo tanto contar con la
madures para brindar información, se eligió aplicar las
encuestas a estudiantes de 4to. Y 5to.
- Si nuestra IE es pequeña, menor de 30 estudiantes, es
conveniente aplicar las encuestas a todos los estudiantes de
los últimos grados de primaria y secundaria.
- Los estudiantes deberán ser elegidos al azar. Para ello,
haremos un sorteo con el número total de estudiantes de los
grados indicados.
b) ENCUESTA A DOCENTES
Permitió conocer el manejo del proceso de enseñanza –
aprendizaje en función del logro de la Visión, misión y los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional,
asimismo, permitió conocer el nivel de comunicación entre la
dirección y el equipo docente y el soporte de la gestión
institucional para favorecer el aprendizaje de los estudiante
abrilino.
Por otro lado permitió conocer casos específicos y propuestas
de los docentes para dinamizar el plan de mejoramiento.
Características
- Duración aproximada de 10 a 15 minutos.
Selección de los encuestados.
- Fueron aplicados a todos los docentes que aceptaron
participar del estudio que constituyen mas del 60% del
personal docente que labora en la institución.
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-
c) ENCUESTA A PADRES O MADRES DE FAMILIA
Permitió conocer las expectativas de los padres de familia se
les entrevistó buscando información sobre sus conocimientos
en cuanto a la visión, misión, objetivos y proyectos de la
institución educativa. La percepción de la formación y los
aprendizajes de los estudiantes.
Características
- Preguntas con respuestas de opción múltiple.
- Duración aproximada de 15 – 25 minutos
Selección de la muestra de padres de familia
Según las recomendaciones del IPEBA considera seleccionar
una muestra mínima de 30 padres de familia.
En el estudio realizado en la Institución Educativa
Emblemática 19 de Abril de Chupaca se consideró aplicar los
instrumentos a los padres que voluntariamente aceptaron
durante el proceso de matricula sumando un total de 385
padres de familia de estudiantes del primer al quinto grado de
educación secundaria.
d) ENCUESTA A DIRECTIVOS
Se entrevistó al personal directivo y jerárquico actual con el fin
de conocer las políticas actuales, los objetivos, los nuevos
retos, sus puntos de vista autocríticas y propuestas.
Características
- Preguntas con respuesta de opción múltiple.
- Duración aproximada de 15-25 minutos.
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1.5.1.2. FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
Se realizó un análisis de los documentos de gestión de la institución
educativa durante los tres últimos años, focalizando la investigación
a la planificación, ejecución y evaluación de la gestión educativa y
evaluándola mediante la ficha de análisis documental.
Características
- Preguntas que se respondieron en base a documentos de gestión
de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.
- La Ficha fue rellenada por la Comisión de autoevaluación con la
presencia del Director.
1.5.2. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE SIGUIERON
PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN
Para captar la información necesaria que permitió lograr los objetivos
propuestos en esta investigación, se comenzó por:
La revisión de los documentos de gestión educativa como el Proyecto
Educativo Institucional, el Reglamento Interno, el Manual de
Organización y Funciones, el Plan Anual de Trabajo, el Proyecto
Curricular Institucional, los Proyectos de Innovación Educativa y los
informes anuales con el fin de permitirme obtener datos verídicos sobre
el trabajo, las acciones y evaluaciones de la gestión educativa de años
anteriores, las personas relacionadas con los mismos, así como las
conclusiones y sugerencias realizadas durante los dos últimos años.
Después de esto, se entró en contacto con las personas que tienen
cargos directivos y jerárquicos en la institución. De ellos se obtuvo
información de primera mano, lo que permitió tener ideas claras sobre
situaciones que ocurrieron y la manera cómo fueron resueltas, así como
los aspectos que deben tomarse en cuenta al momento del
planeamiento para facilitar un auto-estudio y una autoevaluación sincera.
Finalmente se realizó un grupo focal con docentes, otro grupo focal con
estudiantes de cuarto y quinto grado, luego con padres de familia de la
comunidad educativa abrilina, lo que permitió obtener sugerencias
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claras sobre un plan ya estructurado, que permita ser validado y
hacerlo efectivo. Aquí se obtuvo impresiones y perfiles generales sobre
el plan de Auto-Estudio, sobre la manera de ejecutarlo, sobre los
cuidados que deben tenerse, las formas de recoger información, los
momentos para realizar actividades específicas y la revisión general del
cronograma del plan de acciones.
Siguiendo el proceso mencionado se aplicaron las siguientes técnicas
de recolección de datos:
1.6. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS RECOLECTADOS
Este proceso consistió en la tabulación de los resultados de los
instrumentos aplicados y requirió del uso de software especializado para
el respectivo procesamiento. En este sentido el IPEBA previa
verificación y registro proporciona un programa especial que permite
realizar este proceso, previa alimentación de los datos recopilados en
los instrumentos mencionados anteriormente. Dicho programa
proporciona información que permite visualizar gráficamente los
resultados y analizar la información en función de los factores de la
matriz de calidad del IPEBA.
1.6.1. RESÚMEN DE LOS RESULTADOS DE LAS FICHAS APLICADAS
En cada ficha aplicada a los integrantes de la comunidad abrilina se
evaluaron los indicadores y estándares de los cinco factores de la matriz
del IPEBA, dichos indicadores fueron contrastados tal como puede
apreciarse en los siguientes cuadros
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
1.6.1.1. CUADRO RESÚMEN DE LOS RESULTADOS DE LAS FICHAS
APLICADAS CORRESPONDIENTES AL FACTOR 1.
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL: Visión compartida sobre la
orientación de la gestión de la institución hacia la mejora
permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro
de la formación integral de los estudiantes.
ESTÁNDAR INDICADORFich
a Doc.
Enc. Direc
.
Enc. Doc.
Enc. Est.
Enc. PPF
FTotal
Prom. Ind.
1.Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.
1.1. Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares.
1 1
1.00
1 11 1
1 11 1
11 1
1.2. Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuentalas características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.
1 1
1.50
1 11 13 3
1.3. Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1 1
1.00
1 1
2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales.
1 1
1.50
2 2
2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada
1 1 1.001 11 1
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
grado/ciclo y área curricular2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
2 2
2.003. Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
3.1. Aseguramos la participación delos miembros de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
4 4
2.25
2 22 2
1 1
3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades.
2 2
1.33
1 11 1
3.3. Implementamos estrategias paradesarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.
1 1
1.63
1.92 1.922.379
2.379
1.12 1.122 2
1.496
1.496
1 12 2
1.725
1.725
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
1.6.1.2. CUADRO RESÚMEN DE LOS RESULTADOS DE LAS FICHAS
APLICADAS CORRESPONDIENTES AL FACTOR 2.
Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al
logro de las competencias en todas las áreas curriculares.
Implementa estrategias para identificar potencialidades y
necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte
al proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTÁNDAR INDICADORFicha Doc.
Enc. Direc
.
Enc. Doc.
Enc. Est.
Enc. PPF
FTotal
Prom. Ind.
4. Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica.
4.1. Gestionamos la asignación de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional.
1 1
1.60
4 41 1
1 11 1
4.2. Gestionamos la asignación de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para atender a la diversidad de los estudiantes.
2 2
1.67
2 2
1 1
4.3. Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
1 1
1.40
3 31 1
0 01 1
1 1
4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para
1 1 1.00
1 1
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
mejorar el desempeño del equipo docente.4.5. Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente.
1 1
1.00
1 1
4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.
1 1
1.00
1 1
4.7. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
1 1
1.00
1 1
5.1. Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares
2 2 2.00
5.Implementamos estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes
5.2. Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ciclo y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y áreas
1 1
2.00
2 23 3
5.3. Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar
3 3
1.67
1 1
1 1
6. 6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan
1.71 1.71 1.71
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
Desarrollamos acciones pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.
claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares6.2. Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular
2 2
2.006.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.
2 2
2.24
2.5 2.5
6.4. Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.
1 1
1.24
1 11.83 1.83
1 11.35 1.35
6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1 1
1.33
2 21 1
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
1.6.1.3. CUADRO RESÚMEN DE LOS RESULTADOS DE LAS FICHAS
APLICADAS CORRESPONDIENTES AL FACTOR 3.
ACCIONES DE COOPERACIÓN CON LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD: para dar soporte al proceso de enseñanza-
aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes
con el desarrollo de su comunidad.
ESTÁNDAR INDICADORFicha Doc.
Enc. Direc
.
Enc. Doc.
Enc. Est.
Enc. PPFF
TotalProm. Ind.
7. Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseñanza- aprendizaje.
7.1. Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
2 2
1.00
1 1
7.2. Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1 1
1.008. Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño e implementación de estrategias que den soporte a la formación de los estudiantes
8.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.
1 1
1.008.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.
1 1
1.008.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza-
1 1 1.00
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
aprendizaje.
1.6.1.4. CUADRO RESÚMEN DE LOS RESULTADOS DE LAS FICHAS
APLICADAS CORRESPONDIENTES AL FACTOR 4.
USO DE LA INFORMACIÓN: Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTÁNDAR INDICADORFich
a Doc.
Enc. Direc
.
Enc. Doc.
Enc. Est.
Enc. PPF
FTotal
Prom. Ind.
9. Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
9.1. Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.
1 1
2.00
1 13 3
2 2
3 3
9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.
2 2
1.50
1 1
9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.
1 1
1.0010.Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cuán efectivas son para lograr los resultados esperados.
10.1. Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.
1 1
1.0010.2. Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementación de las acciones de mejora de acuerdo a sus roles específicos.
3 3
3.0010.3. Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para
1 1.001
1
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identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.
78Sectores de la gestión empresarial
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1.6.1.5. CUADRO RESÚMEN DE LOS RESULTADOS DE LAS FICHAS
APLICADAS CORRESPONDIENTES AL FACTOR 5.
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:
Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-
aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que
responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas
de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la institución
educativa.
ESTÁNDAR INDICADORFicha Doc.
Enc. Direc
.
Enc. Doc.
Enc. Est.
Enc. PPF
FTotal
Prom. Ind.
11.Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporteal desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
11.1. Gestionamos el contar con una infraestructura que responda a normas de seguridad, a las características geográficas y climáticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje.
1 1
2.25
4 43 3
1 1
11.2. Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.
1 1
1.0011.3. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus necesidades
1 1
1.74
2.71 2.713 31 1
1 1
11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.
1 1
1.0011.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material
2 2 1.50
1 1
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pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
12. Gestionamos de manera transparente los recursos que dan soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
12.1. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.
1 1
1.0012.2. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de servicios complementarios dirigidos a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formación integral.
4 4
3.00
4 4
1 1
12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso
1 1
1.29
1 1
1.85 1.85
1.6.2. CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓNLos resultados contrastados de la ficha de encuesta para directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia y la ficha documentaria se
obtuvo los calificativos por factor, estándar e indicador que permitió a la
institución analizar los resultados para reflexionar los logros y
debilidades institucionales, así como el accionar de los órganos internos
de la institución como sistema y la percepción de los usuarios del
servicio.
La escala de la calificación debe interpretarse de acuerdo a la siguiente
tabla:
LEYENDA
ETAPA PUNTAJE COLOR
En inicio 1.00 a 1.50 PLOMO
Poco avance 1.50 a 3.00 ROJO
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Avance significativo 3.00 a 3.70 AMARILLO
Logrado 3.70 a 4.00 VERDE
Una visión general de los resultados y sus calificaciones nos permite apreciar que la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca a nivel general llegó como calificación mas alta hasta la etapa de “Poco avance” lo que significa que se debe intensificar el trabajo en todos los factores para acercarnos a una etapa cercana al modelo de calidad del IPEBA.
FACTORCALIFICACI
ÓN DEL FACTOR
ESTÁNDAR
CALIFICACIÓN DEL
ESTANDAR
INDICADOR
CALIFICACIÓN DEL
INDICADOR
NRO. DE
ERRORES
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
1.47
Est.1 1.171.1 1.00
01.2 1.501.3 1.00
Est.2 1.502.1 1.50
02.2 1.002.3 2.00
Est.3 1.743.1 2.25
03.2 1.333.3 1.63
SOPORTE AL DESEMPEÑO
DOCENTE1.61
Est.4 1.24
4.1 1.60
0
4.2 1.674.3 1.404.4 1.004.5 1.004.6 1.004.7 1.00
Est.5 1.895.1 2.00
05.2 2.005.3 1.67
Est.6 1.71
6.1 1.71
06.2 2.006.3 2.246.4 1.246.5 1.33
TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
1.00
Est.7 1.007.1 1.00
07.2 1.00
Est.8 1.008.1 1.00
08.2 1.008.3 1.00
USO DE LA INFORMACIÓN
1.58
Est.9 1.509.1 2.00
09.2 1.509.3 1.00
Est.10 1.6710.1 1.00
010.2 3.0010.3 1.00
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJES
1.63 Est.11 1.50 11.1 2.25 011.2 1.0011.3 1.7411.4 1.0011.5 1.50
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Est.12 1.7612.1 1.00
012.2 3.0012.3 1.29
1.7. SINTESIS DE CADA FACTOR
El comité de autoevaluación de la Institución Educativa Emblemática 19
de Abril de Chupaca realizó un análisis de los resultados
contrastándolas con preguntas claves que permitan obtener una visión
real de la situación actual de la gestión institucional.
Esta etapa amerita una reflexión de ¿Cómo la institución educativa viene
cumpliendo cada factor de calidad?¿De qué manera lo esta haciendo?
¿Cuáles son las debilidades que impiden el cumplimiento de los
mismos?.
1.7.1. SINTESIS DEL FACTOR 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
Este primer factor durante la auto evaluación obtuvo como resultado la
calificación de 1.47 interpretándolo según la tabla de resultados ubica el
cumplimiento de este factor en la etapa de “En inicio” para apreciar los
puntos débiles revisamos la calificación de los estándares y los
indicadores, centrándonos en los de menor calificación obteniendo los
siguientes resultados:
En el estándar 1 referido a la construcción participativa del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el indicador con menor calificación es el
número 1.1 referido específicamente a la “participación de los diversos
actores en la elaboración del PEI” determinándose en un calificativo de
1.00 que corresponde a la etapa de “En inicio”. Revisando la
información de las fichas encuestas aplicadas y los apuntes anecdóticos
de la reunión con la comunidad educativa se observa que los
estudiantes y padres de familia refieren no haber tenido participación
alguna en el proceso de elaboración del PEI razón por la que
desconocen la visión y misión de la Institución Educativa Emblemática
19 de Abril, es ésta una de las razones por la que la asociación de
padres de familia y las juntas directivas de cada aula no brindan un
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apoyo continuo a las diversas actividades institucionales e incluso
subestiman, en muchos casos, el esfuerzo de la gestión institucional y
pedagógica debido a que desconocen las razones de dichas actividades
y los fines que persiguen.
En el estándar 2 se busca asegurar un Proyecto Curricular de
Institución Educativa (PCIE) que oriente el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje se obtuvo un calificativo de 1.50 ubicando el
cumplimiento en un nivel de “Poco avance”. En este sentido el
indicador 2.2 obtuvo el menor calificativo con 1.00 interpretado como “En
inicio” que se refiere a las altas expectativas hacia los aprendizajes de
los estudiantes cuya situación se da porque como refieren los
estudiantes los conocimientos desarrollados en las clases no cumplen el
nivel de exigencias de los exámenes de admisión de las diferentes
universidades, son básicos y dejan un vacío en sus aprendizajes. Por su
parte los docentes refieren que existen buenas intenciones de parte de
ellos para el avance pero que no han podido realizar un trabajo
coordinado para determinar una dosificación adecuada de los
conocimientos a desarrollar desde el primer grado hasta el quinto debido
a la falta de tiempo y renuencia de algunos docentes, lo que genera que
algunos se basen sólo a los aprendizajes mínimos del Diseño Curricular
Nacional y Regional lo que no satisface la demanda educativa de los
estudiantes.
En el estándar 3 se busca un liderazgo participativo en el que los
integrantes de la comunidad educativa conozcan sus funciones se
obtuvo una calificación de 1.74 ubicándose en una etapa de
cumplimiento de los estándares en una etapa de “Poco avance”. En
este caso el indicador 3.2 el cual se refiere al conocimiento de los
integrantes de la comunidad educativa sobre sus roles y
responsabilidades para colaborar con la visión de la institución
educativa, obtuvo la calificación mas baja con 1.33, encontrándose en
una etapa de cumplimiento de “En inicio”. Este resultado es bastante
obvio puesto que los estudiantes y padres de familia desconocen que
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existe un PEI, desconocen la visión y misión institucional razón por la
que no cumplen sus roles. Este incumplimiento responde a problemas
de falta de comunicación.
1.7.2. SINTESIS DEL FACTOR 2: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE
Este factor esta referido a las estrategias que desarrolla la institución
Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca como soporte para
ayudar al docente a generar aprendizajes en los estudiantes logrando
los objetivos institucionales, en el cual se obtuvo una calificación de 1.68
que da un cumplimiento de “Poco avance”. Bajo la perspectiva de este
factor el quehacer institucional tiene su punto medular en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, esto quiere decir, que se deben generar
estrategias para que los recursos educativos con que cuenta la
institución se faciliten al fortalecimiento del proceso mencionado. Con
este sentir corresponde evaluar el resultado de los estándares e
identificar las debilidades en los indicadores de menor calificación que
deben priorizarse en el plan de mejoramiento posterior.
Así, en el estándar 4 que busca que la institución gestione la
asignación de un equipo docente idóneo y los mecanismos de soporte
continuo para el desarrollo profesional y la mejora permanente de la
práctica pedagógica, obtuvo el calificativo de 1.58 que evidencia un
cumplimiento de la matriz de calidad de “Poco avance”, y las mayores
debilidades están en los indicadores siguientes:
El indicador 4.3 que busca monitorear y acompañar la labor docente
en el aula para analizar el impacto en el desempeño de los estudiantes,
donde se encontró la calificación mas baja con 1.24 con una etapa de
cumplimiento “En inicio”. Al respecto en la Institución Educativa
Emblemática 19 de Abril de Chupaca se realizan los monitoreos al
docente en el aula, cuenta con su Plan de monitoreo docente y su
respectivo instrumento, pero no considera la etapa de acompañamiento
y asesoramiento docente razón por la que los docentes refieren no
perciben con agrado este proceso, además, en la revisión documentaria
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
se pudo constatar que dichos monitoreos responden a un plan inserto en
el Plan Anual de Trabajo y a las exigencias normativas, pero no existe
una evaluación de este proceso de monitoreo que mida el impacto del
trabajo docente en el aprendizaje de los estudiantes, ni la identificación
de las fortalezas y debilidades docentes.
En el indicador 4.4 se busca desarrollar estrategias para que los
docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el
análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los
estudiantes. Se obtuvo la calificación de 1 que ubica el cumplimiento en
una etapa de “En inicio”. La falta de espacios para la coordinación de
los equipos docentes por áreas curriculares es una debilidad que debe
priorizarse puesto que impide una concertación para determinar la
programación curricular de sus áreas y es una estrategia para fortalecer
su desempeño en un contexto amical entre colegas al intercambiar
experiencia. Estas limitaciones pudieron verificarse en la programación y
calendarización de actividades no consideran estos espacios y tampoco
están en el Plan de Trabajo Anual.
En el indicador 4.5 que busca identificar las necesidades de
capacitación del equipo docente se obtuvo la calificación de 1 que es un
nivel de cumplimiento “En inicio”. En este caso el Plan Anual de
Trabajo Institucional no contempla un plan de capacitación, si bien la
Ugel y la red ejecutan algunas capacitaciones docentes éstas no
siempre responden a las necesidades de los docentes abrilinos, como
refieren los docentes, desconocen el resultado de los monitoreos
institucionales y aceptan la necesidad de ser capacitados.
El indicador 4.6 obtuvo la calificación de 1 que ubica el avance “En
inicio”, éste indicador busca evaluar la gestión de acciones de
capacitación por parte de la dirección ante instancias correspondientes
(Ugel Chupaca, Universidades, entre otros) según las necesidades del
equipo docente. En la revisión de documentos de gestión de la
institución se constató que en los Planes Anuales de Trabajo de los años
2010 y 2011 no existen proyectos de acciones de capacitación al equipo
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Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
docente de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de
Chupaca. Al respecto los directivos refieren que las limitaciones se
dieron por falta de presupuesto para pagar a los ponentes y por la falta
de tiempo que siempre refieren los docentes puesto que para no perder
clases efectivas éstas acciones de capacitación deben realizarse fuera
de las horas de clase.
En el indicador 4.7 se obtuvo la calificación de 1 que nos ubica en un
avance de “En inicio”. Éste indicador evalúa el intercambio de
experiencias sobre problemas en el proceso de enseñanza- aprendizaje
con otras instituciones para fortalecer las capacidades del equipo
docente. Al respecto la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril
pertenece, de acuerdo a la distribución de la Ugel Chupaca, a una red
de intercambio con tres instituciones educativas con las que se han
ejecutado dos capacitaciones, pero éstas no han sido fructíferas porque
no se hizo un adecuado diagnóstico de las demandas de capacitación
de los docentes, además existe limitaciones en el sentido de que no
todas las instituciones pertenecientes a la red son del mismo nivel
educativo por lo tanto el tratamiento y las estrategias a desarrollar con la
institución en evaluación son completamente distintas. Esto generó
malestar y desinterés de los docentes por ello las asistencias a las
capacitaciones mencionadas no han sido totales ni cumplieron los
objetivos propuestos.
La calificación del estándar 5 obtuvo una calificación de 1.69 que
ubica la gestión de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril en
un nivel de “Poco avance” siendo el punto más crítico el que
corresponde al indicador 5.3 cuya calificación de avance de la matriz de
calidad es de 1.67, es decir con “Poco avance”. Analizando éste
resultado podemos ver que en la matríz se busca que cada
programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de
aprendizaje considerando estrategias de enseñanza-aprendizaje,
materiales, estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes
entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar. El archivo de
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Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
programaciones curriculares de la Institución Educativa Emblemática 19
de Abril evidencia programaciones bastante genéricas y sin uniformidad
en su estructura, es decir, cada área curricular maneja un criterio
diferente al de las otras áreas para organizar los conocimientos, dichos
documentos no mencionan los materiales ni las estrategias de
evaluación que se utilizarán. Éstas observaciones nos llevan a
recomendar que los docentes unifiquen criterios de organización
curricular y se promueva el uso de diversos tipos de unidades didácticas
según la naturaleza de sus áreas curriculares y las características de
sus estudiantes.
En la calificación del estándar 6 de la matríz de calidad del IPEBA se
obtuvo 1.71 situando la gestión de la institución en un nivel de “Poco
avance”, al respecto los puntos débiles se situaron en los indicadores:
El indicador 6.4 con una calificación de 1.24 que nos ubica en un nivel
de avance “En inicio”. Éste indicador evalúa la gestión en
implementación de estrategias de monitoreo y evaluación de los
estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al
desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en
función al logro de las competencias esperadas. En este sentido de
acuerdo a la revisión documentaria del Plan Anual de Trabajo
institucional no existe un plan de monitoreo al estudiante que responda a
las exigencias de la matriz, el único documento que registra el resultado
final de la situación de aprendizaje del estudiantado es el Informe Anual
Institucional, pero no hay evidencia de toma de decisiones con respecto
a los resultados.
El Ministerio de Educación y las Ugeles han normado dos fechas al año
para compartir con la comunidad educativa los logros de aprendizaje del
estudiantado, al cual se da cumplimiento, pero no se evalúa ni se
considera en la toma de decisiones futuras para fortalecer el proceso de
enseñanza -aprendizaje.
En el indicador 6.5 se obtuvo una calificación de 1.33 con un resultado
que nos ubica con un avance “En inicio”. Este indicador evalúa el
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Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
desarrollo de estrategias del equipo docente para asegurar un clima de
aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Al respecto los estudiantes refieren que la disciplina es
autoritaria porque sólo considera la opinión de los docentes y directivos.
Por otra parte los docentes refieren que sólo siguen lo que dice el
reglamento interno de la institución. Según la revisión documentaria el
Plan de trabajo de la coordinación de Tutoría se ha centrado en la
implementación del botiquín escolar. En este sentido se puede apreciar
de que falta un trabajo consensuado de la disciplina centrado en la
comunicación, el respeto y la concertación y cumplimiento del
Reglamento Interno institucional.
1.7.3. SINTESÍS DEL FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS
FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
El factor 3 que evalúa el trabajo conjunto de la institución con las
familias y la comunidad con el fin de obtener estrategias que potencien y
brinden soporte al proceso de enseñanza - aprendizaje en la gestión
educativa. Obteniéndose en la Institución Educativa Emblemática 19 de
Abril una calificación de 1.00 que ubica nuestro nivel de avance de la
matriz de calidad del IPEBA “En inicio”, al respecto el fortalecimiento
requiere revisar los estándares e indicadores que se involucran.
El estándar 7 evalúa el conocimiento de los padres y madres de familia
de los propósitos educativos de la Institución Educativa Emblemática 19
de Abril para conjuntamente desarrollar estrategias de apoyo al proceso
de enseñanza aprendizaje. Al respecto se obtuvo una calificación de
1.00 con un nivel de avance “En inicio”, el análisis nos lleva a revisar
los indicadores con menor calificación que son:
El indicador número 7.1. con un resultado de 1.00 y un avance de “En
inicio” al respecto, los padres de familia manifiestan no tener una idea
clara sobre las dificultades del aprendizaje de sus hijos, es decir, si bien
reciben las boletas de notas los calificativos no brindan un resultado
exacto sobre que aprendió y que le falta aprender a sus hijos, este
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resultado evidencia una comunicación poco clara entre docentes y
padres de familia en cuanto a los avances de sus hijos en el aprendizaje.
Asimismo el indicador 7.2 el cual evalúa la participación de los padres de
familia en la caracterización de los estudiantes para implementar
mejores estrategias de enseñanza obtuvo una calificación de 1.00
ubicando esta gestión en un nivel de avance “En inicio”. Los docentes
encuestados manifiestan que existen algunos padres de familia que dan
a conocer el contexto familiar y social de sus hijos que los ayuda a
tomar decisiones mas acertadas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, pero que esto no sucede con todos los estudiantes. Esto
requiere que la institución busque formas de involucrar e incentivar a los
padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
El estándar 8 obtuvo una calificación de 1.00 ubicando el avance de la
gestión educativa “En inicio”. El estándar 8 evalúa la participación de
directivos y docentes en conjunto con los padres de familia y la
comunidad para garantizar su participación y apoyo en el diseño de
estrategias. Al respecto los indicadores de menor calificación fueron:
En el indicador 8.1 con una calificación de 1.00 y un avance en nivel de
“En inicio”. En este análisis los padres de familia manifestaron que no
tuvieron participación en la programación curricular, ni en la propuesta
pedagógica del PEI el cual desconocen.
En el indicador 8.2 con una calificación de 1.00 y un avance en nivel de
“En inicio”. La revisión del Plan Anual de Trabajo institucional evidencia
que los proyectos pedagógicos desarrollados no tienen relación directa
con lo problemas priorizados en el PEI y el PCIE, por lo que no se logran
avances significativos en el cumplimiento de objetivos institucionales.
En cuanto al indicador 8.3 con una calificación de 1.00 y un avance en
nivel de “En inicio”. Que evalúa los proyectos con la comunidad, existen
programas de apoyo del gobierno regional como el centro odontológico y
el programa DEVIDA que busca orientar a la juventud en una vida sana
y sin drogas empero éstos no se encuentran considerados en el PEI,
tampoco en el PAT lo cual nos lleva a considerar que responden a
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necesidades regionales pero podría efectivizarse mejor sus actividades
si se adecuaran a las necesidades y demandas institucionales.
1.7.4. SINTESÍS DEL FACTOR 4: USO DE LA INFORMACIÓN
La calificación del factor 4 sobre el uso de la información en la Institución
Educativa Emblemática 19 de abril obtuvo 1.58 ubicándonos en un nivel
de “Poco avance”, este factor esta orientado por el estándar 9 y 10.
En el estándar 9 obtuvo el calificativo mas bajo con 1.50 que ubica el
avance de la matriz en un nivel “Poco Avance”, en este caso el indicador
que resulto con menor puntaje fue el 9.3 que evalúa el desarrollo de un
plan de mejora en función al análisis de los resultados de las fortalezas y
mejora del desempeño de docentes y estudiantes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje. En este aspecto se obtuvo una calificación de
1.00 con un nivel de avance “En inicio”. En este sentido la revisión de
la documentación de gestión no proporciona resultados de los
monitoreos ni recomendaciones al respecto, en cuanto a los informes
técnico- pedagógicos se realizan al final del año después de la entrega
de notas, esta situación no ayuda a determinar estrategias de apoyo o
fortalecimiento al docente y al estudiante, son tratados como
documentos obligatorios y se elaboran pero no se llegan a reflexionar ni
se toman decisiones sobre sus resultados.
En cuanto al estándar 10 se obtuvo una calificación de 1.67 Poco
avance, de los cuales los indicadores con resultados mas críticos fueron
el 10.1 y el 10.3 que obtuvieron como calificación 1.00 , En inicio. En el
indicador 10.1 debido a la falta de coherencia entre el Plan de Trabajo y
el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa
Emblemática 19 de Abril, esto refleja que si bien se realizan varias
actividades institucionales estos no siempre están enfocados al logro de
los objetivos propuestos desde el PEI. En cuanto al indicador 10.3
existen informes sobre las actividades realizadas según el PAT empero
no existe un plan de evaluación que fundamente la toma de decisiones
futuras en base a los resultados de dichas actividades institucionales.
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Bajo este contexto hay una fortaleza del equipo docente de querer
trabajar y hacer algo por mejorar pero falta direccionar los esfuerzos
hacia una meta común de modo que se logren alcanzar o al menos
avanzar en la consecución de los objetivos y metas institucionales
propuestos.
1.7.5. SINTESIS DEL FACTOR 5: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE
Este factor obtuvo una calificación de 1.63 ubicando la gestión en este
estándar en un nivel de “Poco avance”, el cual para seguir con nuestro
análisis esta conformado por los estándares 11 y 12 y cuyos resultados
son como se detalla a continuación:
El estándar 11 obtuvo un calificativo de 1.50 y un avance en nivel de “En
inicio”, en el cual los resultados mas preocupantes se dan en el
indicador 11.2 que tiene el mismo nivel de avance. En el respectivo
análisis los docentes y estudiantes manifiestan no contar con los
equipos y materiales necesarios para el desarrollo de sus competencias
de aprendizaje. Al respecto declaran en las entrevistas no contar con
suficientes microscopios, tubos de ensayo y otros materiales en los
laboratorios, asimismo no cuentan con los reactivos necesarios para
observar las características de las reacciones químicas. En cuanto a la
biblioteca no cuenta con suficientes diccionarios de la lengua española,
de sinónimos, menos de inglés. En el caso del laboratorio de
computación, éstas deben ser compartidas entre un promedio de tres a
cinco estudiantes, entre otras necesidades detectadas.
De la misma forma otro punto vulnerable se detecta en el indicador 11.4
puesto que los docentes manifiestan no tener facilidades de acceso para
utilizar el proyector multimedia para sus clases, el aula de innovación
que cuenta con internet frecuentemente sufre desperfectos en la
conexión dificultando el trabajo pedagógico sumado a esto sólo existe un
personal a cargo de esta sala, quien no se abastece para atender a los
docentes de ambos turnos (Mañana y tarde), del mismo modo los libros
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de la biblioteca son textos de consulta para el estudiante pero no existen
libros de consulta para el docente, entre otras dificultades detectadas.
El estándar 12 que busca un manejo transparente de los recursos de la
institución educativa obtuvo una calificación de 1.76 ubicándose en un
nivel de “Poco avance”, en el cual los indicadores con menor
calificación fueron el 12.1 y el 12.3 con 1.00 y 1.29 respectivamente y
con un nivel de avance de ambos “En inicio”.
En el indicador 12.1 los estudiantes manifestaron que las carpetas se
pintan a última hora generando molestias porque deben usar sus
carpetas aunque éstas aún no tengan seca la pintura, los docentes
manifestaron que no existe facilidad de encontrar a la tesorera del
APAFA o a la tesorera de la institución cuando se necesita cubrir los
viáticos de los estudiantes que deban representar en concursos,
congresos a la institución razón por la deben ser asumidos por lo
general por ellos mismos.
En el indicador 12.3 los docentes manifiestan desconocer el manejo de
los ingresos y recursos propios de la institución, en el caso de los padres
de familia sólo reconocen el balance de los recursos que maneja
directamente la tesorera del APAFA.
1.8. PRIORIZANDO ESTÁNDARES Y ANALIZANDO INDICADORES
La matríz de calidad del IPEBA proporciona cinco factores con 12
estándares que aseguran un servicio educativo de calidad, esta matriz
sirvió de referente para evaluar el nivel de avance de la Institución
Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca, cuyos resultados
pueden apreciarse en el grafico siguiente:
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Los resultados de la calificación por factores demuestran dificultades de
avance en el factor 3 que corresponde al trabajo conjunto con las
familias y la comunidad. Visualmente se recomienda que el esfuerzo de
la comunidad abrilina sea reforzada en este factor.
Por otro lado revisando los resultados de la calificación por estándar se
puede apreciar con claridad un nivel de avance “En inicio”, con la
recomendación de reforzar esfuerzos en el estándar 7.
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Con las consideraciones gráficas anteriores la comisión de
autoevaluación de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de
Chupaca verificó los resultados obtenidos en la calificación para cada
estándar e indicador. Dichos resultados sirvieron para reflexionar la
situación actual de la gestión educativa en la que priman logros “En
inicio” y en “Poco Avance” por esta razón se tomó la decisión de
convocar a una reunión a la comunidad educativa participante en el
estudio con el fin de compartir resultados, reflexionar y priorizar los
estándares e indicadores que deben trabajarse en el Plan de Mejora
institucional.
La guía de esta reflexión nos lleva a preguntarnos si los factores,
estándares e indicadores influyen de manera directa en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y la formación integral de los estudiantes? En
el sentido de priorizar factores y estándares. Asimismo, también se
analizó ¿Qué indicadores evidencian mejor el logro del estándar
priorizado? Con el fin de priorizar indicadores.
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Cabe resaltar que con este proceso no se buscar restar criterios
evaluativos de la matriz de calidad del IPEBA, los que ya están
validados, sino de enfocar el esfuerzo de la comunidad educativa hacia
los puntos mas críticos.
Para este proceso se utilizó el siguiente cuadro:
FACTOR
¿Este estándar influye de manera directa y es
indispensable para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la formación integral de todos nuestros
estudiantes?
¿Qué indicador evidencia mejor el logro de estándar priorizado?
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
1.47En inicio Est.1
Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.
1.17En
inicio
1.11.00 En
inicio
Definimos participativamente nuestra misión, visión, objetivos estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares.
1.21.50 Poco
avance
Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuentalas características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.
1.31.00 En
inicio
Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Est.2Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
1.50Poco avanc
e
2.11.50 Poco
avance
2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales.
2.2 1.00 En
inicio
Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular
2.32.00 Poco
avance
Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
Est.3Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el
1.74Poco avanc
e
3.12.25 Poco
avance
Aseguramos la participación de los miembros de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para
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mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3.21.33 En
inicio
Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades.
3.31.63 Poco
avance
Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.
SOPORTE AL DESEMPEÑO
DOCENTE1.61
Poco avance
Est.4Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la paráctica pedagógica.
1.24En
inicio 4.11.60 Poco
avance
Gestionamos la asignación de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional.
4.21.67 Poco
avance
Gestionamos la asignación de docentes en cantidad suficientey que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para atender a la diversidad de los estudiantes.
4.31.40 En
inicio
Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta el acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.41.00 En
inicio
Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.
4.51.00 En
inicio
Identificamos las necesidades de capacitación, en función al análisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente.
4.61.00 En
inicio
Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.
4.71.00 En
inicio
Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y
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fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente
Est.5Implementamos estrategias que aseguran que el
PCIE se traduzca en
programaciones curriculares
pertinentes y coherentes para
lograr las competencias, atendiendo a la
diversidad de los estudiantes.
1.89Poco avanc
e
5.12.00 Poco
avance
Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares
5.22.00 Poco
avance
Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ciclo y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y áreas
5.3 1.67 Poco
avance
Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar
Est.6Desarrollamos
acciones pedagógicas que
aseguran que todos los
estudiantes desarrollen las competencias
esperadas.
1.71Poco avanc
e
6.11.71 Poco
avance
Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
6.22.00 Poco
avance
Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular
6.32.24 Poco
avance
Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.
6.41.24 En
inicio
Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra paráctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.
6.51.33 En
inicio
Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.
TRABAJO CONJUNTO CON
LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
1.00En inicio
Est.7Trabajamos de
manera conjunta con las familias en desarrollar
estrategias que potencian el proceso de enseñanza-
1.00En
inicio 7.11.00 En
inicio
Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
7.2 Analizamos con las familias las
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aprendizaje.1.00 En
inicio
características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Est.8Trabajamos de
manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad,
en el diseño e implementación de estrategias
que den soporte a la formación de los estudiantes
1.00En
inicio
8.11.00 En
inicio
Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.
8.21.00 En
inicio
Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.
8.31.00 En
inicio
Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.
USO DE LA INFORMACIÓN
1.58Poco avance
Est.9 Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.50Poco avanc
e
9.12.00 Poco
avance
Evaluamos las acciones de soporte a la paráctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.
9.21.50 Poco
avance
Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.
9.31.00 En
inicio
Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.
Est.10Implementamos las acciones de
mejora priorizadas y
evaluamos cuán efectivas son
para lograr los resultados esperados.
1.67Poco avanc
e
10.11.00 En
inicio
Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.
10.23.00
Avance significativ
o
Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementación de las acciones de mejora de acuerdo a sus roles específicos.
10.31.00 En
inicio
Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJES
1.63Poco avance
Est.11Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan
1.50En
inicio
11.12.25 Poco
avance
Gestionamos el contar con una infraestructura que responda a normas de seguridad, a las características geográficas y climáticas de la zona y a las necesidades de todos los
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soporte al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje.
11.21.00 En
inicio
Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.
11.31.74 Poco
avance
Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus necesidades
11.41.00 En
inicio
Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.
11.51.50 Poco
avance
Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
Est.12Gestionamos de
manera transparente los
recursos que dan soporte a la
implementación y mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.76Poco avanc
e
12.11.00 En
inicio
Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.
12.23.00 Avance
significativo
Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de servicios complementarios dirigidos a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formación integral.
12.31.29 En
inicio
Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso
Luego de la reunión de reflexión y análisis con la comunidad educativa
se determinó necesario trabajar los siguientes factores, estándares e
indicadores siguientes:
FACTOR
¿Este estándar influye de manera directa y es indispensable para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación integral de
todos nuestros estudiantes?
¿Qué indicador evidencia mejor el logro de estándar priorizado?
DIRECCIÓN
Est.1Construimos
1.17En
1.21.50
Traducimos la visión sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo
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INSTITUCIONAL1.47
En inicio
participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.
inicio
Poco avance
institucional que toma en cuentalas características y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.
1.31.00 En
inicio
Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Est.2Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
1.50Poco avanc
e
2.11.50 Poco
avance
2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales.
2.2 1.00 En
inicio
Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular
2.32.00 Poco
avance
Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
Est.3Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.74Poco avanc
e
3.21.33 En
inicio
Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades.
3.31.63 Poco
avance
Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.
SOPORTE AL
DESEMPEÑO
DOCENTE1.61Poco
avance Est.4Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica.
1.24En
inicio
4.31.40 En
inicio
Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.41.00 En
inicio
Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.
4.61.00 En
inicio
Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.
4.71.00 En
inicio
Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente
Est.5Implementamos
estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca
en programaciones
1.89Poco avanc
e
5.3 1.67 Poco
avance
Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los
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curriculares pertinentes y coherentes para lograr
las competencias, atendiendo a la
diversidad de los estudiantes.
aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar
Est.6Desarrollamos acciones
pedagógicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen
las competencias esperadas.
1.71Poco avanc
e
6.11.71 Poco
avance
Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
6.32.24 Poco
avance
Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.
6.41.24 En
inicio
Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.
6.51.33 En
inicio
Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.
TRABAJO CONJUNT
O CON LAS
FAMILIAS Y LA
COMUNIDAD
1.00En inicio
Est.7Trabajamos de manera
conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
1.00En
inicio
7.11.00 En
inicio
Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
7.21.00 En
inicio
Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Est.8Trabajamos de manera
conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseño
e implementación de estrategias que den
soporte a la formación de los estudiantes
1.00En
inicio
8.11.00 En
inicio
Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.
8.21.00 En
inicio
Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.
8.31.00 En
inicio
Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.
USO DE LA
INFORMACIÓN1.58Poco
avance
Est.9 Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.50Poco avanc
e
9.12.00 Poco
avance
Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.
9.21.50 Poco
avance
Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.
9.3 Desarrollamos un plan de mejora que
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1.00 En inicio
prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.
Est.10Implementamos las acciones de mejora
priorizadas y evaluamos cuán efectivas son para
lograr los resultados esperados.
1.67Poco avanc
e
10.11.00 En
inicio
Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.
10.31.00 En
inicio
Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora
INFRAESTRUCTURA
Y RECURSO
S PARA EL
APRENDIZAJES1.63Poco
avance
Est.11Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.50En
inicio
11.21.00 En
inicio
Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.
11.41.00 En
inicio
Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.
11.51.50 Poco
avance
Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
Est.12Gestionamos de manera transparente los recursos
que dan soporte a la implementación y mejora
del proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.76Poco avanc
e
12.11.00 En
inicio
Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedagógico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.
12.31.29 En
inicio
Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso
1.9. ANALIZANDO CAUSAS
La reflexión de los resultados y su respectivo análisis para
proporcionar alternativas de solución determinó el siguiente
cuadro:
FACTOR ESTANDAR INDICADOR CAUSASPOSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN
DIRECCIÓN INSTITUCIO
NAL1.47
En inicio
1.17En inicio
Est.1Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del
1.3. Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- La revisión y actualización anual del PEI y su propuesta es revisada por dos docentes solamente sin participación de los directivos.- La dirección toma decisiones en la gestión institucional sin
En cuanto a los logros en el proceso de enseñanza – aprendizaje:- Cambiar la comisión de revisión del PEI por una de evaluación que debe centrarse en verificar los avances en el proceso de
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proceso de enseñanza- aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes.
considerar los objetivos que se busca alcanzar en el proceso de enseñanza - aprendizaje
enseñanza – aprendizaje y sus resultados deben ser conocidos por toda la comunidad educativa para tomar decisiones coherentes en conjunto.
1.50Poco avance
Est.2Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeño de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales.
En cuanto al proyecto curricular institucional:- Dificultad de los docentes en el proceso de diversificación curricular.- No están determinados los carteles de capacidades y conocimientos que se desarrollará en cada área por ciclos y grados.- La propuesta pedagógica y el proyecto curricular no brindan orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas pertinentes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
- Implementar una capacitación en diversificación curricular para los docentes de la institución- Promover el trabajo en equipo por áreas curriculares para establecer el cartel de capacidades y conocimientos que se desarrollará por grado y ciclo.- Implementar la propuesta pedagógica del PEI y el proyecto curricular con orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas adecuadas a las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes.
2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
1.74Poco avance
Est.3Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visión común, y la adecuada organización y articulación de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades pueden mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con respecto al liderazgo participativo:- Estudiantes, padres de familia, personal administrativo, docentes que desconocen la visión y misión institucional.- Falta de un manual de funciones que articule la organización institucional como soporte para el proceso de enseñanza y aprendizaje.- Falta de articulación entre la gestión institucional y pedagógica.- Ausencia de padres de familia a las reuniones para informe de evaluaciones a sus hijos.- Padres que no apoyan en el aprendizaje de sus hijos.
- Implementar una campaña para promocionar nuestra visión y misión institucional con el fin de que toda la comunidad educativa conozca hacia donde deben dirigirse nuestros esfuerzos, incluso el personal o estudiantes y padres de familia nuevos. - Elaborar el manual de funciones de la organización institucional articulándolas como soporte para el proceso de enseñanza y aprendizaje.- Implementar charlas de orientación a los padres de familia para inducir su apoyo en el aprendizaje de sus hijos.
3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.
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SOPORTE AL
DESEMPEÑO
DOCENTE1.61Poco
avance
1.24En inicio
Est.4Gestionamos la asignación de un equipo docente idóneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica.
4.3. Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a los monitoreos:- No se cuenta con una metodología para ello.- Resistencia de los colegas para aceptar elacompañamiento de otro colega.- No se cuenta con personal idóneo para monitorear y compañar al docente.- No se cuenta con el apoyo de la UGEL.
En cuanto al trabajo en equipo de docentes:- Los docentes no tienen tiempo para trabajar en equipo.- Los informes de monitoreo al docente no son difundidos, ni se evalúan en función al aprendizaje de los estudiantes.
Con respecto a la gestión para la implementación de acciones de capacitación:- No se programan capacitaciones para docentes.- Resistencia de los docentes para asistir a las capacitaciones.
Con respecto al intercambio de experiencias:- A los docentes no les gusta compartir sustrabajos.- Se tiene una red con instituciones educativas que no corresponden al nivel de la institución- Falta recursos para financiar innovacionespedagógicas.- Los docentes no tienen tiempo para hacer cosasnuevas en sus cursos.
Para mejorar los monitoreos al docente:- Elaborar un plan que considere el monitoreo, asesoramiento y capacitación al docente- Aclarar la idea de monitoreo como ayuda al docente y no como fiscalización.- Identificar las fortalezas y necesidades de la practica docente.
Para fortalecer el trabajo del equipo de docentes:- Incentivar el esfuerzo y trabajo de los docentes que colaboran con la elaboración del cartel de capacidades y conocimientos por áreas, ciclos y grados.
Para implementar las capacitaciones:- Implementar un Plan de capacitación docente articulado con el plan de monitoreo, en base a las debilidades encontradas.- Incentivar a los docentes que tienen interés en su perfeccionamiento profesional y asisten a las capacitaciones.- Establecer alianzas estratégicas con las universidades de la región para organizar las capacitaciones docentes.
Para promocionar el intercambio docente:- Buscar auspicios externos e internos con el APAFA para premiar a los docentes innovadores.- Incentivar a los docentes innovadores e invitarlos a demostrar sus experiencias.- Organizar feria de materiales educativos por áreas y de
4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.4.7. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente
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instrumentos de evaluación con el fin de iniciar los intercambios de experiencias
1.89Poco avance
Est.5Implementamos estrategias que
aseguran que el PCIE se traduzca en
programaciones curriculares
pertinentes y coherentes para
lograr las competencias, atendiendo a la
diversidad de los estudiantes.
5.3. Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar
- Resistencia de docentes que no desean cambiar sus programaciones porque ya cuentan con materiales.- Falta de orientación de la Ugel que exige que se utilice todo tipo de unidades didácticas cuando por naturaleza del área o de la problemática los docentes consideran que sólo pueden aplicarse dos tipos.- Existe un 57% de estudiantes que requieren recuperación y la programación curricular no considera las estrategias para el tratamiento de éstos estudiantes.
Para asegurar una programación curricular coherente por ciclo y grado:- Se implementará un equipo de programación con los coordinadores de cada área para que se encarguen de elaborar dicho cartel.- Este equipo también se encargará de definir las estrategias para el tratamiento a los estudiantes que requieren recuperación y que han repetido de grado.- Coordinar con la Ugel para capacitar a los docentes en el uso de los diversos tipos de unidades didácticas.- Se establecerá en el manual de funciones que los coordinadores de cada área deben revisar las programaciones y unidades didácticas asimismo brindaran el asesoramiento respectivo a los docentes que lo requieran.
1.71Poco avance
Est.6Desarrollamos
acciones pedagógicas que aseguran que
todos los estudiantes desarrollen las competencias
esperadas.
6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
- Existen estudiantes que viven solos y no hay apoyo en casa para incentivar su aprendizaje.- El lenguaje en el que están plasmados las competencias de cada área curricular no es fácilmente entendible para los estudiantes.- Los estudiantes no entienden que deben mejorar cuando al recibir sus libretas sólo existen notas. ¿Qué debe hacer en La capacidad de resolución de algoritmos en el área de matemática para superar su nota de once?
Para asegurar que los estudiantes entiendan las expectativas en su aprendizaje.- Desarrollar charlas de inducción a estudiantes y sus apoderados para informar las competencias y propósitos de aprendizaje que se espera de ellos.- La entrega de libretas estará acompañado por la recomendación de los docentes para mejorar el desempaño de las capacidades de cada área.
6.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.6.4. Implementamos - Las evaluaciones y Para fortalecer el
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estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.
mediciones sólo priorizan las áreas de comunicación y matemática y olvidan las otras áreas.- En cada bimestre se prioriza las notas y se relega la evaluación del desempeño docente que dio consecuencia a tales notas.
monitoreo y evaluación de estudiantes:- Se establecerán un concurso de conocimiento semestral que busque evaluar las capacidades de todas las áreas.-
6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Falta de trabajo planificado por la coordinación de Tutoría y de los auxiliares de educación.- Existe falta de cumplimiento a las normas de convivencia por los estudiantes.- No se busca la integración de los estudiantes en su aula.- Existen demasiados estudiantes por aula.
Para fortalecer el clima de confianza en el aula:- Los auxiliares y la coordinación de tutoría deben consideran en su plan de trabajo las charlas de inducción sobre los valores de la institución (aprovechando la formación, las horas en las que no haya docentes).- Cada docente debe considerar las orientaciones en tutoria en forma implícita en su trabajo pedagógico promoviendo la integración de los estudiantes.
TRABAJO CONJUNTO
CON LAS FAMILIAS Y
LA COMUNIDA
D1.00
En inicio
1.00En inicio
Est.7Trabajamos de
manera conjunta con las familias en
desarrollar estrategias que potencian el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
7.1. Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
- Pocos padres asisten a las reuniones y llamados de los docentes.- Desconocimiento de los padres de familia sobre el aprendizaje que sus hijos deben lograr y el apoyo que pueden brindar.-
Para trabajar de manera conjunta con las familias:- Pactar un compromiso con los padres de familia para que colaboren activamente con el aprendizaje de sus hijos.
7.2. Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.00En inicio
Est.8Trabajamos
de manera conjunta con las familias y
diversos actores de la comunidad, en el
7.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los
- Desconocimiento de la cantidad de estudiantes que viven con sus padres y los problemas que puedan tener.- No existen proyectos de proyección social con la comunidad.
- Aplicar una ficha socioeconómica con el fin de determinar a los estudiantes en riesgo y atenderlos preventivamente.- En las reuniones de entrega de libretas los padres deben asistir
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diseño e implementación de estrategias que den
soporte a la formación de los estudiantes
estudiantes. - Los padres de familia desconocen los proyectos pedagógicos programados por los docentes, razón por la que hay malos entendidos que dan asperezas a la relación docente – padres de familia.- No existen alianzas estrátegicas con las instituciones públicas de Chupaca.
con sus hijos para conocer las recomendaciones de los docentes para mejorar los aprendizajes.- Los proyectos pedagógicos e institucionales programados en el plan de trabajo deben ser socializados a los padres de familia con el fin de fortalecer su apoyo.- Promover proyectos con los estudiantes con proyección a la comunidad de Chupaca.- Establecer alianzas con el hospital de Chupaca para el apoyo en la atención a los estudiantes y charlas de prevención, con la policía para que los estudiantes conozcan sus derechos, prevengan riesgos y tengan conocimiento básico de defensa personal.
8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.
8.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.
USO DE LA INFORMACI
ÓN1.58Poco
avance 1.50Poco avance
Est.9 Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.
9.1. Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.
- Desconocimiento de las debilidades y fortalezas docentes según el plan de monitoreo.- No existe seguimiento al rendimiento de los estudiantes por docente y por área con el fin de identificar dificultades.- No hay participación de los estudiantes en la evaluación del trabajo pegagógico y la gestión institucional de la dirección.
Para evaluar las acciones de soporte a la practica pedagógica y desempeño de docentes:- Procesar las fichas de monitoreo para identificar las debilidades y fortalezas de los docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje.- Registrar el uso de la sala de innovación, la biblioteca, el uso de la multimedia y los televisores para evaluar si éstos recursos son pertinentes para el trabajo docente y para incentivar su uso con todo el equipo docente.-
9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.
1.67Poco avance
Est.10Implementamos las acciones de mejora
10.1. Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y
- No existe un plan de mejora institucional, el PEI no es evaluado y la comunidad desconoce avances o retrocesos.-
- Planificar y ejecutar un plan de mejora institucional en función a nuestras necesidades institucionales.- Socializar los
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priorizadas y evaluamos cuán
efectivas son para lograr los resultados
esperados.
los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.
resultados del plan de mejora y priorizar necesidades con participación de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia.
10.2. Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora
INFRAESTRUCTURA Y
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJES1.63Poco
avance
1.50En inicio
Est.11Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
11.2. Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.
- El uso de la sala de innovación es limitado porque el personal encargado no se abastece para atender a todos los grados y docentes.- Existen continuos problemas con la red y el internet de la sala de innovación.- Existe una sala con televisor que puede utilizarse y no se abastece para la cantidad de docentes y estudiantes que existe en la institución educativa.- Los laboratorios no se pueden utilizar porque los materiales, equipos no son suficientes para la cantidad de estudiantes y se carece de reactivos para los experimentos. - El único plan de implementación que existe favorece a la banda de música y olvida las otras necesidades.- Constantemente la sala de impresiones queda desprovista de papeles y toner impidiendo tener a tiempo el material necesario para las clases.
Para mejorar la gestión de recursos:- Elaborar un plan de implementación de recursos considerando las necesidades de todas las áreas curriculares con ayuda de los coordinadores.- Organizar los recursos con los que cuenta la institución y delegar responsables con el fin de dinamizar el uso de éstos por todos los docentes.- Elegir una comisión responsable de los recursos para elaborar un plan de trabajo con el cual brinde orientaciones y facilidades para que todos los docentes y estudiantes sean atendidos con los recursos con que cuente la institución (Sala de innovación, biblioteca, televisore, DVD, proyector multimedia, recursos económicos, laboratorio), los mismos que deberán al final de cada semestre dar un balance sobre el uso.
11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
Est.12Gestionamos de
manera transparente los recursos que dan
soporte a la implementación y
mejora del proceso de enseñanza-
12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso
- No hay un balance público sobre el uso de recursos de la institución educativa a nivel económico ni sobre lo físico.
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aprendizaje.
1.10. PLAN DE MEJORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA 19 DE ABRIL DE CHUPACA
El Plan de mejora de la Institución educativa Emblemática 19 de Abril de
Chupaca determinó acciones concretas, alcanzables y sobre todo con
compromisos de cada integrante de la comunidad educativa. En este
sentido el comité de autoevaluación y la dirección se hicieron
responsables de monitorear y guiar la ejecución de las acciones
programadas.
INDICADOR RESULTADO ACCION FECHARESPONSA
BLERECURSOS
1.3. Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedagógica y de gestión coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
100% de los docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia deben conocer los avances y dificultades que se tiene en el proceso de enseñanza - aprendizaje
- Establecer una comisión de evaluación del PEI presidida por el director de la institución y conformada por el CONEI quienes deben revisar los avances en los objetivos planteados en el PEI y socializar los resultados en función a la mejora del proceso de enseñanza -aprendizaje.
03/10/2012 al 10/10/2012
Director Sub director
DirectorSub DirectorComisión de evaluación del PEI
2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la institución, el DCN y las necesidades regionales y locales.
- Proyecto curricular contextualizado y diversificado según las demandas y necesidades educativas de los estudiantes abrilinos.
- Capacitar a los docentes en diversificación curricular.- Elaborar cartel de capacidades y conocimientos por área, ciclo y grado.- Revisión y mejora de la programación curricular para el tercer bimestre en base a la propuesta del PEI.
11/10/2012 al 15/10/2012
Sub Director, coordinadores de área curricular y docentes.
Capacitador en diversificaciónCoordinadores de áreaDocentes
2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas
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expectativas sobre el desempeño de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
100 % de docentes que tengan conocimiento de los temas transversales que orienten su labor pedagógica según las competencias y la diversidad de los estudiantes
- Establecer una reunión para definir los temas transversales que se desarrollaran como estrategias pedagógicas para atender los problemas detectados.
17/10/2012 Sub Director, coordinadores y docentes.
Sub DirectorDocentes
3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cómo nuestros roles, funciones y responsabilidades pueden mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Publicación del organigrama funcional de la institución.- Directivos, docentes, estudiantes y administrativos que conocen la articulación que existe en la organización de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril.
- Elaboración del manual de funciones y socialización del mismo.
19/10/2012 al 23/10/2012
DirectorSub DirectorCoordinadores
DirectorSub DirectorCoordinadores
3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeño.
100% de docentes, administrativos y directivos que conocen las normas de convivencia que rigen la vida organizacional de la inbstitución.
- Reunir a los docentes para establecer las normas de convivencia como organización.
17/10/2012 Coordinador de TutoriaTutores
Coordinador de TutoriaTutores
4.3. 100% de docentes - Capacitación al 25/10/2012 Jefes de Capacitación
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Monitoreamos y acompañamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cómo impacta acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
monitoreados.100% de docentes asesorados en las debilidades de su practica pedagógica.
sub director y coordinadores sobre el monitoreo y asesoramiento al docente.- Elaborar un Plan de Monitoreo y Asesoramiento al docente
al 18/11/2012Sub Director
ÁreaCoordinadores de Área
en monitoreo y asesoramiento docente.
- Procesar los resultados de la ficha de monitoreo docente para detectar debilidades y fortalezas estableciendo una base de datos estadísticos.- Socializar el resultado de los monitoreos
20/11/2012 al25/11/2012
DirectorSub DirectorSecretaria
Director Sub DirectorEquipo de informática
4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.
100% de los docentes participantes en los trabajos en equipo estimulados y premiados con resolución directoral.
- Incentivar y premiar a los docentes que participaron en la revisión y mejoramiento de las programaciones así como en la elaboración del cartel de capacidades y conocimientos por grado, ciclo y área.
21/01/2013 DirectorCoordinadores de área
Director
4.6. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.
100% de docentes capacitados en las debilidades priorizadas.
- Elaborar un Plan de capacitación en base a los resultados del monitoreo.-
01/03/2013 al 02/03/2013
DirectorSub Director
Diector y Sub Director
4.7. Intercambiamos experiencias
- Realizar una feria de materiales
15/12/2012 DirectorSub DirectorCoordinador
DirectorSub DirectorCoordinador
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con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente
educativos e instrumentos de evaluación interno por áreas. - Incentivar y premiar a los docentes que comparten sus experiencias innovadoras.
es de áreaDocentes
es de áreaDocentes
5.3. Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar
- 100% de sesiones de aprendizaje visadas.- Coordinadores de área que constatan los aprendizajes de la sesión con el avance de las unidades y programaciones.
- Realizar un registro y revisión según las programaciones presentadas ala sub dirección de las sesiones de aprendizaje por parte de los coordinadores de área.
Cada inicio de semana
Coordinadores de área
Coordinadores de área
6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
100% de estudiantes con conocimiento claro de las expectativas de aprendizaje en el área curricular de mayor cantidad de desaprobados y con conocimiento de que hacer para superar su desempeño.
- Reunión con padres de familia y los estudiantes para entrega de boletas de notas en la que se brindarán recomendaciones en las áreas con mayor cantidad de desaprobados.
Al final de cada bimestre
Sub DirecciónTutores
Sub DirecciónTutores
6.3. Implementamos estrategias pedagógicas que aseguran que los estudiantes se involucren
- 100% de estudiantes que participan en el diagnostico de los problemas de aprendizaje en cada área.- Identificación clara
- Identificar problemas de los estudiantes en la áreas curriculares en la hora de tutoria. A través de la técnica del
En la hora de tutoría, cada cuatro semanas
Sub DirectorCoordinador de TutoríaTutores
Tutores
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activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.
y concreta de los problemas de aprendizaje por áreas y docentes.- Determinación del logro de capacidades de aprendizaje de los estudiantes.
Focus Group
6.4. Implementamos estrategias de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.
- 100% de estudiantes que son evaluados en conocimientos de todas las áreas curriculares.- Establecer estadísticamente los logros de aprendizaje por parte de los estudiantes por área.
- implementar un concurso de conocimientos por cada semestre.- Procesamiento de los resultados de la prueba.- Socialización de los resultados.
20/12/2012 Sub DirectorCoordinador de TutoríaDocentes
Sub DirectorEquipo de informática
6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.
-100% de estudiantes que conocen las normas de convivencia adecuadas en el aula y patio.- Estudiantes integrados a nivel de aula y de institución.
- Sensibilización de los estudiantes por medio de Charlas en la formación, en las horas libres y transversalmente en el desarrollo de sus clases.
Durante todas las clases
Coordinador de TutoríaAuxiliaresDocentes
Auxiliares de educación
7.1. Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares
- 100% de padres de familia que saben con claridad que hacer para ayudar a sus hijos a mejorar su aprendizaje.- Docentes que dialogan claramente con padres de familia.
- Firma de compromiso de los padres de familia para asistir a las reuniones y llamados, colaborar con el aprendizaje de su hijo.- Reunión con padres de familia y los estudiantes para entrega de boletas de notas en la que se brindarán recomendaciones en las áreas con mayor cantidad de desaprobados.
Al final de cada bimestre
Sub DirecciónTutores
Tutores
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7.2. Analizamos con las familias las características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Identificación de la condición socioeconómica de los estudiantes.-100% de estudiantes con riesgo atendidos por el psicólogo.
- Los tutores aplica una ficha socioeconómica.- Procesan información.Identifican estudiantes con riesgos.-Derivación de los estudiantes con riesgo a la tención psicológica.
Coordinador de tutoría.Tutores
Tutores
7.1. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.
- 100% de padres de familia sensibilizados para apoyar y colaborar con el aprendizaje de sus hijos.- identificación de los problemas de aprendizaje de los estudiantes según los padres.
- Implementamos la escuela de padres con charlas sobre cómo apoyar a nuestros hijos en su aprendizaje.
03/11/2012 al 18/11/2012
Coordinador de tutoríaTutores
Tutores
8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas de la comunidad.
- Recolección de deshechos de la Avenida Los Héroes y sus alrededores.- Vecinos de la institución concientizados para evitar la contaminación con deshechos sólidos.
- Frente al problema de la contaminación ambiental implementar el proyecto de limpieza de deshechos del barrio La Libertad con el fin de concientizar a la población.
25/11/2012 Coordinador de TutoríaCoordinación y docentes del área curricular de CTA
Estudiantes
8.3. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Asegurar el financiamiento para la inscripción y viáticos de los docentes y estudiantes que representan a la institución en los diferentes concursos y congresos.- 100% de Padres de familia que conocen y apoyan los proyectos pedagógicos que se realizan en la institución.- 100% de estudiantes seguros y sensibilizados
- Socializar los proyectos pedagógicos de todas las áreas curriculares con el APAFA con el fin de que apoyen la consecución de los mismos.- Establecer alianza estratégica con la Policía Nacional con el fin de resguardar la seguridad de los estudiantes a la hora de salida, así como
01/03/2013 DirectorCoordinador de TutoríaTutores
DirecciónPadres de familia
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para evitar riesgos. charlas para evitar riesgos contra las contra versiones.- Buscar auspicios para premiar e incentivar a los docentes y estudiantes
9.1. Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.
- 100% de estudiantes evaluados en la prueba de conocimientos.- Base de datos con información de los logros de aprendizaje de los estudiantes por área, grado y docente.
- Implementar el concurso de conocimientos por semestre para identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.- Procesar la información y establecer una base de datos del desempeño de aprendizaje del estudiante abrilino por área, grado.
25/07/2012 y 28/12/2012
Sub DirectorCoordinador de áreas y docentes
EstudiantesEquipo de informática
9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso.
- 100% de estudiantes docentes y padres de familia sobre los resultados del concurso de conocimiento y los logros en el desempeño de aprendizaje.
- Comunicar a los estudiantes, docentes y padres de familia los resultados del concurso de conocimientos.- Reunión con los docentes de área y estudiantes de menor desempeño para reflexionar causas o identificar problemas
26/07/2012 y 29/12/2012
Sub Director Coordinador de TutoríaTutores
Sub DirectorDocentes
9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.
- Elaboración de un plan de mejora continua que guíe las acciones de mejora de la gestión educativa de la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril.
- Socialización de los resultados de la autoevaluación.- Priorización de estándares e indicadores del modelo IPEBA.- Reflexión de las causas, formas de solución de los problemas detectados. - Elaborar y planificar un
03/11/2012 al 30/11/2012
DirectorComisión de AutoevaluaciónDocentesEstudiantesPadres de Familia
DirectorComisión de Autoevaluación
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
plan de mejora continua de la gestión educativa según los estándares de calidad del IPEBA.
10.1. Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.
Docentes, estudiantes, padres de familia que conocen y ejecutan el plan de mejora continua institucional según los estándares del IPEBA
- Reunión para socializar el Plan de mejora continua institucional según los estándares del IPEBA.
01/12/2012 Director Comisión de autoevaluación
Director Comisión de autoevaluación
10.2. Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora
- Docentes, estudiantes, padres de familia que conocen los avances del desarrollo del Plan de mejora continua inatitucional.
Evaluar la ejecución del plan de mejora.- Socializar los resultados de la evaluación del Plan de mejora.
16/01/2013 al 18/01/2013
21/01/2013
Director Comisión de autoevaluación
Director Comisión de autoevaluación
11.2. Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedagógico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.
Docentes y estudiantes atendidos con los materiales y recursos necesarios para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Gestionar el apoyo de la Policía Nacional, Municipio, APAFA y otra instituciones, la donación de los equipos y/o materiales necesarios para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
31/11/2012 DirectorSub DirectorJefes de laboratorio Coordinadores de áreaBibliotecariosCoordinador de sala de innovación.
Director
11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el
-100% de docentes y estudiantes que hacen uso de los recursos y equipos de la institución para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Determinar un coordinador general de los recursos y equipos de la institución. - Implementar un plan de trabajo de la coordinación de recursos que involucre el
31/11/2012 Sub DirectorCoordinador de recursosDocentes
Sub DirectorCoordinador de recursosDocentes
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
perfeccionamiento del proceso de enseñanza en todas las áreas curriculares.
trabajo con todas las áreas y docentes.
11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje
- Sala de innovación con la red, el internet y las computadoras en buen estado.- Laboratorios con equipos suficientes para la cantidad de estudiantes.- Laboratorios con los reactivos necesarios para fortalecer el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.- Sala de impresiones con abastecimiento de papeles, tóner y copiadora en buenas condiciones.
- Planificar un proyecto de implementación para el mantenimiento de los equipos y la adquisición de los materiales necesarios para la uso de los recursos que desarrollen el proceso de enseñanza y aprendizaje.
30/11/2012 DirecciónCoordinador de los recursos educativosCoordinadores de áreaAPAFA
Sub DirectorCoordinador de recursosDocentes
12.3. Informamos de manera transparente y periódica a la comunidad educativa sobre el uso de los recursos institucionales.
Docentes y estudiantes que conocen el balance de recursos materiales, económicos y equipos para tomar decisiones.
- Comunicar semestralmente a los docentes el balance económico de los ingresos y recursos propios de la institución.- Establecer un registro del uso de los materiales y recursos educativos de la institución.- Publicar un ranking bimestral del uso de los recursos educativos por área y docentes.
Al final de cada bimestre.
Tesorera de la instituciónCoordinador de recursos educativos.
Tesorera de la instituciónCoordinador de recursos educativos.
2. EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA 19 DE ABRILTodo plan debe ser evaluado para determinar si se alcanzaron los objetivos planteados, en este sentido, al finalizar el año lectivo 2012 se realizaron grupos focales con una muestra de estudiantes del cuarto y quinto grado, una muestra de padres de familia de los mismos grados, los docentes participantes, los directivos participantes.
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
2.1. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN DEL PLAN
DE MEJORA
Se aplicó una ficha encuesta para recoger la información relevante que
se centró en los cinco puntos importantes que planifico el Plan de Mejora
y las que se evaluaron de acuerdo a la matriz siguiente construida por el
comité de autoevaluación.
MATRIZ DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORESVALORACIÓ
N
IFormulación
participativa del Plan de mejora
por la comunidad educativa
1. Responde a las necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Mas o
menos A veces Nunca
2. Siento que mis opiniones fueron escuchadas en la formulación del Plan de Mejora de la Institución.
3. El Plan de Mejora involucra a todo el personal de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril de Chupaca.
IIPertinencia de las acciones
4. Las acciones que se consideró en el plan de mejora fueron adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
5. Las acciones planificadas para cada comisión fueron bien definidas evitando malos entendidos
6. Las acciones planificadas para cada comisión fueron diferentes evitándose duplicar esfuerzos.
IIILogro de
resultados
7. Los resultados planificados fueron alcanzables y realistas, no se soñó demasiado.
8. Al final de este año 2012 se lograron todos los resultados planificados en el plan de mejora.
9. Los resultados han permitido cumplir las exigencias de la matriz del IPEBA
IVDesempeño eficiente del
personal responsable de
las acciones
10.Se eligió como responsables de las comisiones a las personas adecuadas
11.Las personas responsables de las comisiones mantuvieron buenas relaciones cordiales y de apoyo con su equipo de trabajo.
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
12.El tiempo asignado para la ejecución de las acciones es adecuado a la realidad de la institución.
VRecursos
adecuados para cada comisión
o grupo de trabajo
responsable
13.Todas las comisiones del plan mantuvieron la cantidad de personal suficiente para lograr los resultados.
14.Todas las comisiones tuvieron los recursos necesarios para el logro de sus resultados.
Los resultados de la ficha encuesta para los participantes del estudio
fueron:
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Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
2.1.1. A NIVEL DE ESTUDIANTES:
INSTRUCCIONES: Luego de revisar el Plan de Acción de la
Institución lea con atención las preguntas y marque con un aspa (X)
el casillero que considere conveniente.
PreguntasTotalmen
-te de acuerdo
De acuerdo
Mas o menos
A veces Nunca TOTAL
En cuanto a la formulación participativa del Plan de
mejora puede decirse que:
290
1. Responde a las necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.
203 48 29 10 290
2. Siento que mis opiniones fueron escuchadas en la formulación del Plan de Mejora de la Institución.
198 73 17 2 290
3. El Plan de Mejora involucra a todo el personal de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril de Chupaca.
158 112 14 3 3 290
En cuanto a las acciones planificadas en el plan de mejora puede decirse que:4. Las acciones que se
consideró en el plan de mejora fueron adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
117 109 58 5 1 290
5. Las acciones planificadas para cada comisión están bien definidas evita malos entendidos
111 159 17 3 290
6. Las acciones planificadas para cada comisión fueron diferentes evitándose duplicar esfuerzos.
98 180 20 290
En cuanto al logro de los resultados del Plan de Mejora se puede decir que:7. Los resultados planificados
fueron alcanzables y realistas, no se soñó demasiado.
121 128 34 7 290
8. Los resultados planificados permiten mejorar fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
102 121 50 9 8 290
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Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
9. Los resultados planificados permiten cumplir las exigencias de la matriz del IPEBA
99 164 127 290
En cuanto al desempeño del personal responsable de las acciones del plan se puede decir:10. Se eligió como
responsables de las comisiones a las personas adecuadas
66 199 125 290
11. Las personas responsables de las comisiones mantienen buenas relaciones cordiales y de apoyo cuando trabaja en equipo.
53 197 146 4 290
12. El tiempo asignado para la ejecución de las acciones es adecuado a la realidad de la institución.
34 128 112 16 290
En cuanto a los recursos asignados para cada comisión del plan de mejora puede decirse:13. Todas las comisiones del
plan mantuvieron la cantidad de personal suficiente para lograr los resultados.
98 121 50 9 12 290
14. Todas las comisiones tuvieron los recursos necesarios para el logro de sus resultados.
113 120 17 17 23 290
¡Muchas gracias por sus valiosas respuestas!
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2.1.2. A NIVEL DE DOCENTES
PreguntasTotalmen
-te de acuerdo
De acuerdo
Mas o menos
A veces Nunca TOTAL
En cuanto a la formulación participativa del Plan de
mejora puede decirse que:1. Responde a las
necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.
6 14 4 1
25
2. Siento que mis opiniones fueron escuchadas en la formulación del Plan de Mejora de la Institución.
8 15 2
25
3. El Plan de Mejora involucra a todo el personal de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril de Chupaca.
13 11 1
25
En cuanto a las acciones planificadas en el plan de mejora puede decirse que:4. Las acciones que se
consideró en el plan de mejora fueron adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
11 9 5
25
5. Las acciones planificadas para cada comisión están bien definidas evita malos entendidos
8 14 3
25
6. Las acciones planificadas para cada comisión fueron diferentes evitándose duplicar esfuerzos.
3 14 5 3
25
En cuanto al logro de los resultados del Plan de Mejora se puede decir que:7. Los resultados planificados
fueron alcanzables y realistas, no se soñó demasiado.
4 16 3 2
25
8. Los resultados planificados permiten mejorar fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
11 10 4
25
9. Los resultados planificados permiten cumplir las exigencias de la matriz del IPEBA
7 14 3 1
25
En cuanto al desempeño del personal responsable de las acciones del plan se puede decir:
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
10. Se eligió como responsables de las comisiones a las personas adecuadas
4 15 4 2
25
11. Las personas responsables de las comisiones mantienen buenas relaciones cordiales y de apoyo cuando trabaja en equipo.
2 12 8 3
25
12. El tiempo asignado para la ejecución de las acciones es adecuado a la realidad de la institución.
2 9 14
25
En cuanto a los recursos asignados para cada comisión del plan de mejora puede decirse:13. Todas las comisiones del
plan mantuvieron la cantidad de personal suficiente para lograr los resultados.
2 7 12 4
25
14. Todas las comisiones tuvieron los recursos necesarios para el logro de sus resultados.
8 9 8
25
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Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
2.1.3.A NIVEL DE DIRECTIVOS
PreguntasTotalmen
-te de acuerdo
De acuerdo
Mas o menos
A veces Nunca TOTAL
En cuanto a la formulación participativa del Plan de
mejora puede decirse que:1. Responde a las
necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.
2 1
3
2. Siento que mis opiniones fueron escuchadas en la formulación del Plan de Mejora de la Institución.
3
3
3. El Plan de Mejora involucra a todo el personal de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril de Chupaca.
2 1
3
En cuanto a las acciones planificadas en el plan de mejora puede decirse que:4. Las acciones que se
consideró en el plan de mejora fueron adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
1 2
3
5. Las acciones planificadas para cada comisión están bien definidas evita malos entendidos
1 2
3
6. Las acciones planificadas para cada comisión fueron diferentes evitándose duplicar esfuerzos.
21
3
En cuanto al logro de los resultados del Plan de Mejora se puede decir que:7. Los resultados planificados
fueron alcanzables y realistas, no se soñó demasiado.
2 1
3
8. Los resultados planificados permiten mejorar fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2 1
3
9. Los resultados planificados permiten cumplir las exigencias de la matriz del IPEBA
1 2
3
En cuanto al desempeño del personal responsable de las acciones del plan se puede decir:
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
10. Se eligió como responsables de las comisiones a las personas adecuadas
2 1
3
11. Las personas responsables de las comisiones mantienen buenas relaciones cordiales y de apoyo cuando trabaja en equipo.
1 2
3
12. El tiempo asignado para la ejecución de las acciones es adecuado a la realidad de la institución.
1 1 1
3
En cuanto a los recursos asignados para cada comisión del plan de mejora puede decirse:13. Todas las comisiones del
plan mantuvieron la cantidad de personal suficiente para lograr los resultados.
2 1
3
14. Todas las comisiones tuvieron los recursos necesarios para el logro de sus resultados.
2 1
3
78Sectores de la gestión empresarial
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2.1.4.A NIVEL DE PERSONAL JERARQUICO
PreguntasTotalmen
-te de acuerdo
De acuerdo
Mas o menos
A veces Nunca TOTAL
En cuanto a la formulación participativa del Plan de
mejora puede decirse que:1. Responde a las
necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.
3
3
2. Siento que mis opiniones fueron escuchadas en la formulación del Plan de Mejora de la Institución.
1 2
3
3. El Plan de Mejora involucra a todo el personal de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril de Chupaca.
1 2
3
En cuanto a las acciones planificadas en el plan de mejora puede decirse que:4. Las acciones que se
consideró en el plan de mejora fueron adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
1 2
3
5. Las acciones planificadas para cada comisión están bien definidas evita malos entendidos
2 1
3
6. Las acciones planificadas para cada comisión fueron diferentes evitándose duplicar esfuerzos.
2 1
3
En cuanto al logro de los resultados del Plan de Mejora se puede decir que:7. Los resultados planificados
fueron alcanzables y realistas, no se soñó demasiado.
2 1
3
8. Los resultados planificados permiten mejorar fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2 1
3
9. Los resultados planificados permiten cumplir las exigencias de la matriz del IPEBA
3
3
En cuanto al desempeño del personal responsable de las acciones del plan se puede decir:
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
10. Se eligió como responsables de las comisiones a las personas adecuadas
2 1
3
11. Las personas responsables de las comisiones mantienen buenas relaciones cordiales y de apoyo cuando trabaja en equipo.
2 1
3
12. El tiempo asignado para la ejecución de las acciones es adecuado a la realidad de la institución.
2 1
3
En cuanto a los recursos asignados para cada comisión del plan de mejora puede decirse:13. Todas las comisiones del
plan mantuvieron la cantidad de personal suficiente para lograr los resultados.
1 2
3
14. Todas las comisiones tuvieron los recursos necesarios para el logro de sus resultados.
2 1
3
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
2.1.5.A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA
PreguntasTotalmen
-te de acuerdo
De acuerdo
Mas o menos
A veces Nunca TOTAL
En cuanto a la formulación participativa del Plan de
mejora puede decirse que:1. Responde a las
necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática 19 de Abril de Chupaca.
139 148 89 19
385
2. Siento que mis opiniones fueron escuchadas en la formulación del Plan de Mejora de la Institución.
195 153 35 2
385
3. El Plan de Mejora involucra a todo el personal de la Institución Educativa Emblemática 19 de abril de Chupaca.
89 142 124 15 15
385
En cuanto a las acciones planificadas en el plan de mejora puede decirse que:4. Las acciones que se
consideró en el plan de mejora fueron adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
84 198 93 2 8
385
5. Las acciones planificadas para cada comisión están bien definidas evita malos entendidos
112 179 84
385
6. Las acciones planificadas para cada comisión fueron diferentes evitándose duplicar esfuerzos.
98 197 90
385
En cuanto al logro de los resultados del Plan de Mejora se puede decir que:7. Los resultados planificados
fueron alcanzables y realistas, no se soñó demasiado.
121 228 31 5
385
8. Los resultados planificados permiten mejorar fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
122 149 112 2
385
9. Los resultados planificados permiten cumplir las exigencias de la matriz del IPEBA
99 139 147
385
En cuanto al desempeño del personal responsable de las acciones del plan se puede decir:
78Sectores de la gestión empresarial
Matriz de Evaluación tipo IPEBA IEP 19 de Abril - Chupaca
10. Se eligió como responsables de las comisiones a las personas adecuadas
134 178 52 21
385
11. Las personas responsables de las comisiones mantienen buenas relaciones cordiales y de apoyo cuando trabaja en equipo.
97 146 134 8
385
12. El tiempo asignado para la ejecución de las acciones es adecuado a la realidad de la institución.
109 157 119
385
En cuanto a los recursos asignados para cada comisión del plan de mejora puede decirse:13. Todas las comisiones del
plan mantuvieron la cantidad de personal suficiente para lograr los resultados.
106 154 118 7
385
14. Todas las comisiones tuvieron los recursos necesarios para el logro de sus resultados.
98 115 156 16
385