INSTITUTO PEDAGGICO MANUELA CAIZARES

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA PRCTICA DOCENTE II MSc. Elsa Pezo Ortiz Dr. Alipio W. Prez Avellaneda MSc. Dra. Margarita Mena MSc. 2014 PRESENTACIN La Universidad, empeada en colaborar con la educacin del pas, educa y forma a personas deseosas de conocimiento, y saber, de desarrollar las capacidades, las competencias, y as mejorar la calidad de la educacin de acuerdo a las demandas de la sociedad ecuatoriana. Esta obra permite reflexionar sobre la importancia de la planificacin en la formacin de docentes, convirtindose en un instrumento para potenciar a estudiantes y docentes. Este documento est orientado a que los /as estudiantes y docentes observen, investiguen, organicen previamente al quehacer educativo y adquieran confianza cuando construyan y reconstruyan el conocimiento de las diferentes reas de estudio de acuerdo a su mencin, tratando en lo posible que los aprendizajes sean significativos y funcionales. La prctica docente es el eje vertebral de la formacin docente aplicada en el octavo semestre, con criterio participativo. CONTENIDOS PROGRAMTICOS UNIDAD UNO GENERALIDADES Conceptualizacin Prctica Pedaggica de Ambientacin. Caracterizacin Objetivos. Estrategias de accin y reflexin. Prctica Pedaggica de Aplicacin Caracterizacin. Objetivos. Estrategias de accin y reflexin. Orientaciones para la planificacin didctica. 1. Por qu es importante planificar? 2. Qu elementos debe tener una planificacin? Elementos esenciales UNIDAD DOS INSTRUMENTOS CURRICULARES Planificacin Didctica Curricular Ejemplo Plan de Clase Ejemplo UNIDAD TRES PRCTICA DE AMBIENTACIN Guas de trabajo para la Prctica de Ambientacin Desarrollo de la Gua (Informe) Fichas de Seguimiento a la Gua de la Prctica de Ambientacin Reconstrucciones. UNIDAD CUATRO PRCTICA DE APLICACIN Planificaciones de clases Fichas de evaluacin al Plan de Clase Lecturas Complementarias: Consideraciones sobre los mtodos: Metodologa para Lenguaje y comunicacin, Estudios Sociales, Matemticas, Ciencias Naturales Rincones de Trabajo Bases para la planeacin del proceso enseanza aprendizaje INTRODUCCIN La prctica pedaggica es el eje vertebrador de todas las acciones tcnico / pedaggicas. La implementacin de este nuevo sistema de prctica implica realizar innovaciones del fondo y forma de la administracin de la prctica pedaggica a nivel de todas las menciones, dando nfasis a la relacin y correlacin con el desarrollo curricular y en funcin de las necesidades que se evidencien en el proceso, optimizando el desarrollo humano del maestro y/o futuro maestro, fortaleciendo las caractersticas tanto personales como profesionales para que se convierta en un verdadero mediador del proceso de enseanza - aprendizaje que contribuir decididamente al mejoramiento de la calidad de educacin en nuestro pas. El presente documento pretende apoyar al /la docente como referencia para planificar los diferentes instrumentos curriculares. El xito en el desempeo depende en gran medida que el /la maestro /a tenga claro: qu personas desea formar, cules son los objetivos, qu capacidades desea desarrollar, los contenidos, la metodologa, los recursos, la evaluacin, los ejes transversales y formar profesionales competentes. Este documento de planificacin de la prctica tiene como propsito brindar a estudiantes y docentes las herramientas tcnico pedaggico para planificar los instrumentos curriculares que le permitan disear, ejecutar y evaluar el currculo, a nivel de institucin y de aula, el mismo que consta de cuatro captulos: El captulo I, La prctica pedaggica parte de la conceptualizacin, para luego pasar a la caracterizacin de la prctica de ambientacin y terminar con la prctica de aplicacin. El captulo II, Es donde conceptualizamos, anotamos la importancia y de los instrumentos curriculares para pasar a la esquematizacin. En el captulo III, Registramos las guas y las fichas de seguimiento a la prctica de ambientacin. Captulo IV, Se hace constar la Prctica de aplicacin con su gua y ficha de seguimiento. INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO Realice una revisin del mdulo con la finalidad de familiarizarse con el mismo. Lea los objetivos. Indica lo que se pretende que usted logre al concluir sus prcticas. El proceso involucra su participacin responsable y decidida, a travs de la reflexin sistemtica, el cual estar estructurado por los marcos conceptuales consistentes y evolutivos. Las guas debern ser desarrolladas en lugar de prctica previamente escogida y comunicada al Sr. Coordinador del Centro de Informacin al que pertenece. OBJETIVO GENERAL Potenciar las capacidades personales y profesionales del docente o futuro docente a travs del desarrollo de la prctica pedaggica. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Conocer y manejar los diferentes instrumentos curriculares, mediante el accionar pedaggico. 2. Desarrollar en el maestro habilidades tcnico pedaggicas adecuadas para disear, y aplicar las planificaciones. 3. Crear y aplicar instrumentos curriculares en los diferentes niveles de concrecin de forma reflexiva, para mejorar la prctica docente. 4. Promover un cambio de actitud de los /as maestros /as con la toma de conciencia, de que la actividad humana necesita una planificacin previo a la accin. 5. Actualizar los conocimientos y estrategias metodolgicas, mediante la elaboracin y aplicacin de planes de clase, para mejorar la calidad de la Educacin. INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE La prctica docente, es la fase en la que realizar el proceso de direccin del aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta los pasos de: planificacin, ejecucin y evaluacin del mismo. Durante la prctica de las clases orales el alumno maestro se concentrar en la organizacin y funcionamiento del grupo clase, en la planificacin y ejecucin de la enseanza aprendizaje, en la dinmica general del grupo y los problemas que en l se presenten. Se asistir al centro educativo seleccionado para la prctica docente una hora antes de empezar la jornada. El alumno-maestro debe relacionarse con directivos y docentes del centro educativo seleccionado para su prctica docente. La prctica docente se realizar en instituciones de educacin bsica y colegios de educacin regular. Durante la etapa de prctica docente se desarrollar una clase diaria. Los planes de lecciones deben ser elaborados y presentados con anterioridad a los directivos de la institucin educativa, coordinacin del centro de informacin y/o tutor, para la revisin, aprobacin y calificacin. Sin la revisin y legalizacin del plan escrito de aula, antes del da de la prctica no se pueden dar las clases orales. Cada plan de clase o accin, debe ser presentado con la planificacin pertinente. Se debe seleccionar y elaborar material didctico para cada tema de estudio. El material didctico utilizado en la prctica docente queda para uso de los alumnos del centro donde se desarroll la prctica docente. Es obligacin del alumno maestro permanecer en el establecimiento de prctica hasta que termine la jornada de trabajo. Se debe mantener buena comunicacin con los miembros de la comunidad educativa, un trato respetuoso y tolerante. En la planificacin se tomar en cuenta la ortografa, por cada 2 faltas, se rebajar un punto. Si excede de 10 faltas ortogrficas, repetir su planificacin, conservando el plan anterior (sin arrancarlo) Los alumnos-maestros deben tomar en cuenta las observaciones y correcciones recibidas al planificar y demostrar en su siguiente da de prctica las correcciones. Es necesario recibir con buenas actitudes las observaciones, demostrando gran apertura a las sugerencias de las personas que nos guan y observan su trabajo. Las clases prcticas sern supervisada por el coordinador del centro de apoyo y/ o su delegado, as como el tutor responsable de la provincia, caso contrario no pueden dar las clases los alumnos maestros. Incrementar un rincn de trabajo (Sociales, Lenguaje, Matemticas, Naturales) (adjunto directrices) Los alumnos maestros tienen la obligacin de realizar las reconstrucciones de clases observadas. La calificacin de la prctica ser el resultado del promedio de las notas obtenidas por cada uno de los alumnos que observa las prcticas (adjunto instructivo). El coordinador del centro de informacin llevar un registro de la prctica docente y las calificaciones obtenidas por cada uno de los alumnos, las cuales sern entregadas al tutor responsable de la provincia. Las actividades para el desarrollo de las clases son: guas de trabajo de ambientacin, prcticas de aplicacin. Todos los alumnos maestros presentarn una memoria del trabajo realizado en octavo semestre. La Memoria de Prctica debe ser entregada al Tutor responsable. Una vez terminado el periodo de prctica, la institucin educativa debe certificar la realizacin de sta, as como el coordinador del centro de informacin. Documentos que deben ser adjuntados a la memoria de la prctica. El coordinador del centro de informacin con el tutor encargado de la provincia son los responsables de la prctica docente. La Universidad proceder a la anulacin de la prctica docente sin derecho a repeticin de la misma, a la anulacin de la matrcula o expulsin de los alumnos que presenten certificados alterados o falsos. Los tutores y coordinadores de los centros de informacin podrn verificar la asistencia de los alumnos en cualquier momento del proceso de prctica. Los alumnos maestros deben realizar sus prcticas de ambientacin y aplicacin de acuerdo a la mencin que cursen. La persona que observa el desarrollo de la clase o la evala debe revisar y asesorar en el desarrollo de las prcticas. El alumno- maestro debe realizar las Guas de trabajo y los informes los cuales deben constar en la memoria de la prctica docente. El tutor de la prctica docente debe llevar los esquemas de evaluacin de acciones del alumno-maestro. El coordinador del centro de informacin har un cronograma de las prcticas docentes, el cual debe ser entregado al tutor responsable de la provincia. Los temas para las clases de aplicacin deben ser tomados de la Unidad Didctica. Los alumnos maestros del octavo semestre deben realizar 50 prcticas de ambientacin, 50 de reconstruccin y 100 prcticas de aplicacin, en un centro educativo, bajo la supervisn del Coordinador del centro de informacin de la provincia, de profesores, supervisores y/o tutores. Las 200 horas restantes sern calculadas para planificacin y elaboracin de material didctico. Artculo 88. Prcticas preprofesionales (Reglamento Acadmico Codificado CES) "Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicacin de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades especficas que un estudiante debe adquirir por un adecuado desempeo en su futura profesin. Estas prcticas debern ser de investigacin-accin y se entorno institucional empresarial o comunitario pblico o privado adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje. Las prcticas pre profesionales o pasantas son parte fundamental del currculo conforme se regula en el presente Reglamento. Cada carrera asignar al menos 400 horas prcticas pre profesionales que podrn ser distribuidas a lo largo de la carrera dependiendo del nivel formativo tipo de carrera y normativa existente. El contenido desarrollo y cumplimiento de las prcticas pre profesionales sern registrados en el portafolio acadmico". El alumno maestro deber realizar su prctica pre-profesional en una institucin educativa que mantenga CONVENIO o CARTA DE COMPROMISO con UTI. Art. 93. Literal 4 (Reglamento Acadmico Codificado CES) Para el desarrollo de las prcticas pre profesionales, cada lES establecer convenios o cartas de compromiso con las contrapartes pblicas o privadas. Como parte de la ejecucin de los mismos deber disearse y desarrollarse un plan de actividades acadmicas del estudiante en la institucin receptor." El alumno maestro deber registrar su asistencia en el centro educativo en el que hace la prctica docente y adjuntar a la memoria de la prctica el registro de asistencia. El alumno maestro deber llevar un registro de las clases de ambientacin, de reconstruccin y aplicacin, realizadas de acuerdo a instructivos adjuntos. Todos los alumnos-maestros presentarn una memoria del trabajo observado y practicado (se adjunta formato). Los alumnos maestros observarn y harn la ayudanta a todo el proceso de clases, sin distincin de materias, en las clases prcticas escogern las que se relacionan con la mencin que estn cursando. REQUISITOS PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE 1. Para la conformacin de grupos de prctica docente los Coordinadores y alumnos maestros debern tomar en cuenta los siguientes criterios: a.- Verificar que los alumnos estn cursando el octavo semestre respectivamente. b.- Que los alumnos estn legalmente matriculados. c.- No tener pagos pendientes. d.- Haber aprobado la materia de Prctica Docente I como prerrequisito. e.- Reunir los requisitos exigidos en la conformacin de grupos. 2. Para la conformacin de grupos de alumnos que asisten a las prcticas, se tomar en cuenta: ubicacin geogrfica, lugar de trabajo, disposicin de recursos, solicitud personal, - centro de prctica, mencin. 3. En caso de ser profesor (a) responsable de un grupo de alumnos en una institucin educativa, el alumno maestro puede dar sus prcticas docentes en la misma institucin educativa donde labora, bajo la supervisin del coordinador del centro de informacin y/o su delegado. UNIDAD UNO GENERALIDADES CONCEPTUALIZACIN DIDCTICA DE LA PRCTICA PEDAGGICA La prctica pedaggica se puede concebirse como un proceso continuo de acciones, que pretende analizar, reflexionar, comprender, y concretar el proceso enseanza aprendizaje en el marco comunitario, institucional y de aula, considerando el aporte de las diferentes disciplinas, de la didctica y el currculo. Al ser la prctica pedaggica el eje de la formacin docente, en el contexto del currculo tiene un espacio especial para desarrollar actividades sistmicas y sistemticas tendientes a identificar la comunidad educativa, de manera primordial la realidad institucional, su estructura y funcionamiento; as como los elementos legales y curriculares que orientan la accin educativa en la preparacin sustentada en las disciplinas curriculares de la formacin docente, lo cual contribuye a la construccin significativa de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aquellas capacidades y competencias que demanda la sociedad actual, mediante un proceso didctico que configuran el perfil del docente. PRCTICA PEDAGGICA DE AMBIENTACIN CARACTERIZACIN: La Prctica de Ambientacin, es el espacio para que el /a alumno /a maestro /a obtenga una concepcin bsica de los elementos de la comunidad educativa, mediante la observacin e investigacin diagnstica y participativa en instituciones educativas. OBJETIVOS: Comprender los conceptos bsicos de las diferentes disciplinas de su formacin y su relacin con la prctica pedaggica. Desarrollar en el /la estudiante docente capacidades investigativas, cognitivas, meta cognitivas y socio-afectivas, a travs de su participacin. Demostrar valores y actitudes positivas en relacin consigo mismo y con los dems. ESTRATEGIAS DE ACCIN Y REFLEXIN: Investigacin e identificacin de las principales funciones y atribuciones de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Anlisis de los instrumentos legales que maneja la institucin educativa. Investigacin de las actividades generales de la institucin educativa. Investigacin de la estructura institucional, ambientes, recursos didcticos e instrumentos curriculares. Desarrollo, aplicacin de destrezas docentes. PRCTICA PEDAGGICA DE APLICACIN CARACTERIZACIN: La prctica de aplicacin es el momento en que el estudiante realiza la elaboracin y manejo de los documentos legales, curriculares y lo metodolgico en el aula. OBJETIVOS: Desarrollar capacidades profesionales, cultivando valores y actitudes mediante la elaboracin y manejo de documentos legales e instrumentos curriculares; para ensayarlos en el proceso enseanza aprendizaje. Interrelacionar los contenidos de las diferentes disciplinas de formacin docente con las vivencias fortalecer la prctica pedaggica. ESTRATEGIAS DE ACCIN Observacin e / o investigacin del perodo de de matrculas para identificar y utilizar instrumentos pertinentes. Observacin e /o Intervencin en actividades de adaptacin, aprestamiento y evaluacin diagnstica. Observacin, anlisis y elaboracin del plan estratgico institucional y / o proyecto educativo institucional. Elaboracin de programacin de aula (Unidad Didctica, Plan de leccin y otros, tomando como eje el diseo de planificacin curricular) Desarrollo de clases, dando nfasis a metodologas participativas y el uso de material. Aplicacin de organizadores cognitivos con los contenidos programticos. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA 1. Por qu es importante planificar? Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin: d Educacin Gene Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.ca 2 010 167 2. Qu elementos debe tener una planificacin? La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanzaaprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. UNIDAD DOS PLANIFICACIN DIDCTICA (CURRICULAR) DEL TERCER NIVEL DE CONCRECIN Nunca hay viento favorable para el que no sabe adnde va. Sneca (filsofo romano) La planificacin didctica curricular organiza los procesos de enseanza aprendizaje para alcanzar los objetivos y brindar la atencin a la diversidad de los estudiantes. Desde el Ministerio de Educacin con la Actualizacin y Fortalecimiento curricular demanda una nueva forma de tratar el conocimiento en cada una de las reas y plantea que la planificacin didctica sea un sistema integrado de componentes curriculares, con el propsito de desarrollar las destrezas con criterio de desempeo, cubrir los indicadores de evaluacin y lograr el perfil de salida de los estudiantes de Educacin General bsica y relacionar con aspectos del buen vivir. En el tercer nivel de concrecin se elabora la planificacin didctica curricular teniendo como referente la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. La planificacin didctica curricular es un instrumento curricular del tercer nivel de concrecin que atiende y responde a las necesidades educativas relacionando, integrando, articulando los elementos y componentes del currculo de manera organizada y sistemtica. La planificacin didctica curricular debe considerar los conocimientos previos para luego relacionarlos con los nuevos que van a ser tratados y as construir aprendizajes significativos. Adems integra todas las reas de estudio, toma en cuenta los ejes transversales. Funcionalidad: Permite organizar la accin educativa evitando improvisaciones. Se considera un proyecto de innovaciones educativas. Orienta el proceso de Inter-aprendizaje. Prev la aplicacin de estrategias participativas para llegar a un aprendizaje significativo y funcional. La Planificacin didctica curricular considera un tiempo de aplicacin aproximado de seis a siete semanas, las fechas de inicio y finalizacin sern consideradas de acuerdo al Cronograma de Actividades que emite el Ministerio de Educacin en su pgina www.educacion.gob.ec

1 18 17 ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR 1. DATOS INFORMATIVOS

REA: Docentes: ...

ANO LECTIVO: ANO DE BSICA:

DURACIN: SEMANAS FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIN:

EJE INTEGRADOR:

EJE DE APRENDIZAJE:

EJE TRANSVERSAL:

BLOQUE CURRICULAR: Articula e integra un conjunto de destrezas con criterio de desempeo, son grandes captulos, siguiendo una determinada lgica

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: orientan el alcance del desempeo integral que deben desarrollar los estudiantes, en el rea de estudio planificado. Estos se desagregan de los objetivos educativos del ao y responden a las interrogantes: Qu accin o acciones? Deben realizar los estudiantes. Qu debe saber? Conocimientos asociados y logros esperados. Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal.

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Se debe plantear estrategias de enseanza y aprendizaje, que conduzcan al desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje y determinar las actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de evaluacin. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO MAPA DE CONOCIMIENTOS PRECISIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS IND.ESENCIALES DE EVAL./ IND. LOGRO ACTIVIDAD DE EVALUACIN

Expresan el saber hacer con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y dimensionado con diferentes niveles de complejidad. Se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: Qu tiene que saber hacer? Destreza. Qu debe saber? Conocimiento. Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin. Se selecciona del Anexo N 1 de acuerdo al rea y ao de estudio. Constituyen orientaciones, pistas metodolgicas, que permiten el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo y ampliar los conocimientos. Ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos, tcnicas y proceso. Son multimedios que orientan y facilitan el proceso de aprendizaje. Se deben registrar al frente de cada estrategia. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las siguientes interrogantes: Qu accin o acciones se evalan?. Qu conocimientos son los esenciales?. Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje? En otras palabras se debe evidenciar: Qu deben saber, entender y ser capaces Son evidencias que permiten verificar los aprendizajes con registros concretos. Se pueden registrar tomando en cuenta los textos y cuadernos de trabajo de los estudiantes

Se seleccionan de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica planteadas en los bloques curriculares. de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes debe demostrar?. Estos indicadores deben ser seleccionados del documento de AFCEGB y adems, el docente, podr incluir indicadores de evaluacin en caso de que lo requiera. Los indicadores de logro se plantean a partir de los indicadores esenciales de evaluacin, para especificar de manera concreta lo que se requiere en el aprendizaje de los estudiantes.

5. BIBLIOGRAFA O FUENTES DE CONSULTA: se registrarn recursos bibliogrficos que se utilizarn en el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, las fuentes de consulta, que pueden ser: materiales bibliogrficos y de Internet, que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. 6. OBSERVACIONES: los y las docentes registrarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la accin pedaggica. 7. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD: ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

ESTUDIANTE MAESTRO A FECHA: ORIENTADOR A FECHA: TUTOR - A FECHA:

19 24 23 En lo que se refiere al Estrategias metodolgicas se considera CICLO DE APRENDIZAJE, en sus diferentes fases o etapas entre las que se puede considerar la metodologa ERCA El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases, que est basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo fsico y social. El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material concreto, y a continuacin prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensin de esos conceptos. Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo de la Experiencia, que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro fases bsicas: 1. Experiencia Concreta 2. Reflexin y Procesamiento 3. Conceptualizacin y Generalizacin 4. Aplicacin A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observacin y el anlisis (Qu sucede actualmente? Cul es la relacin entre el proceso y el resultado final?), se contina con la conceptualizacin y luego la generalizacin (Por qu es relevante? Qu se puede aprender de eso?), y concluye con el pensamiento acerca de cmo aplicar lo aprendido (Cmo y cundo lo puedo utilizar?). Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la bsqueda de aprendizaje y experiencias previas, es decir, conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ellos ya saben. Consigue la atencin de los alumnos al iniciar una actividad de resolucin de problemas antes de darles la instruccin. ETAPAS DEL CICLO DE APRENDIZAJE Enfatiza los aspectos ms significativos del tema o conceptos en forma organizada, Propicia el anlisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teoras verificables. Propicia con ideas, relaciones, conexiones, permitiendo que los alumnos se interesen en desarrollar sus propias aplicaciones y con ello demuestren que pueden aplicar lo aprendido y disear sus propias exploraciones del tema. Propicia el simbolizar el estado actual del estudiante hacia el entendimiento del tema. Conecta al estudiante con el conocimiento nuevo. Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la bsqueda de aprendizaje y experiencias previas: vivencias, conocimientos. EXPERIENCIA CONCRETA REFLEXIN CONCEPTUALIZACIN Y GENERALIZACIN APLICACIN

EXPERIENCIA

Construye una experiencia de aprendizaje que permita respuestas de los estudiantes diversas y personales. No hay respuestas incorrectas. Actividad individual, ldica, significativa para el alumno, relacionada con su entorno. Consigue la atencin de los alumnos al iniciar una actividad de resolucin de problemas antes de darles la instruccin. Construye una experiencia de aprendizaje que permita respuestas de los estudiantes diversas y personales. No hay respuestas incorrectas. Actividad individual, ldica, significativa para el alumno, relacionada con su entorno. REFLEXIN

Propicia el simbolizar el estado actual del estudiante hacia el entendimiento del tema. Transforma el concepto que va a ser enseado en una imagen o experiencia, un avance escueto para los alumnos. Proporciona una visin general, a manera de ampliar el tema. Usa recursos como artes visuales, msica, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los alumnos con el concepto nuevo. Actividad que permita al alumno visualizar lo analizado: esquema, audiovisual, diagrama. COMPRENSIN Presenta la informacin secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemtica. Enfatiza los aspectos ms significativos del tema o conceptos en forma organizada, de tal manera que dirijas la atencin a los detalles importantes no distraigas a los estudiantes con hechos irrelevantes. Propicia el anlisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teoras verificables. Recuerda que el estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorecer el pensamiento conceptual. Proveer de los conceptos que sean necesarios profundizar a travs de artculos, apuntes en libros, audiovisuales. APLICACIN Prueba lmites y contradicciones del entendimiento de los estudiantes. Propicia con ideas, relaciones, conexiones, que los alumnos estn interesados en desarrollar sus propias aplicaciones y con ello demuestren que pueden aplicar lo aprendido y disear sus propias exploraciones del tema. Arma situaciones donde los alumnos tengan que encontrar informacin no disponible en textos escolares. Respeta el que los alumnos organicen y sinteticen su aprendizaje en alguna forma personal y significativa.

1 26 25 EJEMPLOS ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR 1. DATOS INFORMATIVOS

AREA: MATEMTICA Profesor/as:

AO LECTIVO: 2014-2015 Ao de bsica: Segundos

Duracin: 7 Semanas

Fecha de inicio: 08 -09-2014 Fecha de finalizacin: 24-10-2014

EJE INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.

EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y / o la representacin

EJE TRANSVERSAL: El buen vivir.

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para fomentar la comprensin de modelos matemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 9, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea; fomentar, fortalecer la apropiacin y cuidar de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: EJES DE APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO MAPA DE CONOCIMIENTOS PRESICIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN / INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD DE EVALUACIN:

RELACIONES Y FUNCIONES Reproducir, describir y construir patrones de objetos y figuras a base de sus atributos. (P) Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de la relacin de correspondencia entre elementos. Relaciones funciones Nociones de tamao Colores: amarillo, azul y rojo Ubicacin espacial: literalidad Conjuntos y nociones ms que, menos que y tantos como EXPERIENCIA CONCRETA ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Juego: Exposicin de figuras Formar equipos de cuatro estudiantes. Cada equipo lleva y expone ante la clase diversos elementos. Agrupar en conjuntos los elementos por sus caractersticas de tamao, grosor, color. AFCEGB Material concreto: Fichas Semillas Paletas Pinturas Cajas Botones Canicas Texto del alumno Lminas Indicador esencial de evaluacin. Construye patrones de objetos y figuras. Reconoce sus caractersticas. Identifica propiedades de objetos. TCNICA: Prueba Portafolio INSTRUMENTO: Cuestionario Ejercicios del texto

(P.A) OBSERVACIN/ REFLEXIN Determinar las

caractersticas de

cada uno de elementos observados. los

Deducir el nombre que se da a una agrupacin de elementos.

Describir las caractersticas de tamao, color de diversos elementos del aula y hacer una lista en la pizarra.

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS Observar el mapa del Ecuador de la pgina de inicio de modulo, describir los elementos que la conforman. Indicar lo que est a la izquierda del nio,

lo que est arriba, debajo de diversos elementos para afianzar nociones de tiempo y espacio. Identificar conjuntos de objetos en el aula. Formar conjuntos con material escolar, como lpices, fichas, canicas, argollas, etc. Deducir y expresar con sus propias palabras lo que es un conjunto. Desarrollar las actividades que se piden en el texto. Completar secuencias. Colorear figuras. Resolver problemas. APLICACIN TRANSFERENCIA Inventar una cancin con mmica que represente izquierda

y derecha. Elaborar un cartel con varios conjuntos y exponerlo en la cartelera.

NUMRICO Construir conjuntos discriminando las propiedades de objetos. ( P ) Reconocer, representar, leer y escribir numerales del 0 al 9 en forma concreta, grafica y simblica. ( C) Reconocer el menor, el mayor, el anterior y el posterior, el que est entre en un grupo de nmeros. Bloque numrico Nmeros del 0 a 9 EXPERIENCIA CONCRETA ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Usar fichas, canicas, material base diez para agrupar y contar cantidades hasta 9. Escribir en tarjetas el nmero que corresponde a cada grupo formado con material concreto. Entregar las tarjetas a cada fila y jugar a ordenar los numerales de forma ascendente y descendente. OBSERVACIN / REFLEXIN Deducir lo que es Material concreto: Fichas Semillas Paletas Pinturas Cajas Botones Canicas Lana piola Texto del alumno Base diez Indicadores de logros: Representa conjuntos en forma grafica. Lee y escribe numerales en el circulo del 0al 9 TCNICA: Observacin INSTRUMENTO: Lista de cotejo Escala descriptiva

nmero y numeral. Reflexionar sobre la importancia de los nmeros en la vida de las personas. CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS Establecer relaciones de mayor a menor e igual. Ubicar correctamente numerales en la semirrecta numrica. Desarrollar las actividades que se describen en el texto de trabajo. APLICACIN TRANSFERENCIA Formar equipos de trabajo y sortear los numerales para in- ventar recitaciones con cada nmero, recitarlas ante la clase.

ESTADISTICA Clasificar y reconocer la informacin de si mismo y de su entorno en tablas de frecuencia y pictogramas para aplicarlo en la vida diaria. Recoleccin y tabulacin de datos EXPERIENCIA CONCRETA. Observar edificaciones de su entorno. OBSERVACIN Y REFLEXIN Formar grupos de trabajo Observar lminas, grficos. Reconocer sus caractersticas. Establecer semejanzas y diferencias. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Realizar comparaciones y exponer los trabajos. Clasificar figuras geomtricas segn sus propiedades. Material concreto: fichas pinturas cajas botones lana figuras tijeras tubos Texto del alumno Distingue caractersticas de diferentes cuerpos geomtricos Aparea las figuras con su respectivo objeto. Buscar los objetos que tengan la forma del modelo y pintar. Observar las secuencias y selecciona la figura que falta. Distinguir y pintar las figuras planas y las figuras curvas. TCNICA: Observacin INSTRUMENTO: Escala descriptiva

APLICACIN Crear tablas de frecuencia con ejemplos de su entorno.

4. BIBLIOGRAFA: MATEMTICA 2, Texto para Estudiantes. Ministerio de Educacin del. Ecuador. CALDERON C. Luis H. Dejando Huellas 2 Prolipa CORTIJO, Jacomino Ren, (et al). Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica. pp. 71 a la 87. Ministerio de Educacin del. Ecuador. Marzo del 2010, Quito-Ecuador. 5. OBSERVACIONES: 6. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

ESTUDIANTE MAESTRO A FECHA: ORIENTADOR A FECHA: TUTOR - A FECHA:

EJEMPLO ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR 1. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN: UNIDAD EDUCATIVA DEJANDO HUELLAS REA: ESTUDIOS SOCIALES

DOCENTE: SILVIA POZO AO DE BSICA: 7mo.

ANO LECTIVO: 2014 - 2015 FECHA DE INICIO: 08 de septiembre

FECHA DE FINALIZACIN: 24 de octubre

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

EJE DE APRENDIZAJE: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.

EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad

BLOQUE CURRICULAR: El nacimiento del Ecuador

2. OBJETIVO EDUCATIVO DE BLOQUE: Definir las caractersticas fundamentales de la poca Republicana y el nacimiento del Ecuador, a travs del estudio crtico de dicho perodo con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, justicia social y la democracia.

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO MAPA DE CONOCIMEINTOS PRECISIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACION

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIAL DE EVALUACIN/DE LOGRO ACTIVIDAD DE EVALUACIN

Relatar la fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin, a travs del anlisis de las condiciones que viva Amrica Latina en la poca. Fundacin del Ecuador como pas independiente. EXPERIENCIA Anlisis de mapas de la poca. REFLEXION Comparacin de lneas de tiempo mediante la resolucin de interrogantes. Lluvia de ideas sobre los inicios de nuestro pas. CONCEPTUALIZACIN Observacin de videos sobre la regionalizacin que prevaleci en la poca. Interpretacin de la fundacin del Ecuador. APLICACION Elaboracin de organizadores grficos sobre la organizacin de la sociedad y el Estado Ecuatoriano. Mapas Video Texto estudiante del Explica el proceso de creacin del Ecuador en sus aspectos poltico - administrativo, demogrfico, cultural y de organizacin social, en el marco de la realidad latinoamericana. INDICADORES DE LOGRO: -Compara lneas de tiempo. -Analiza factores que influyeron en la regionalizacin antes de la fundacin del pas. -Interpreta condiciones de vida en Amrica Latina antes de la fundacin de nuestro pas. -Elaborar un organizador grfico sobre la organizacin del Ecuador antes de su fundacin. -Representar grficamente el perodo de regionalizacin a principios de la fundacin de nuestro pas. -Elaborar un collage sobre las condiciones de vida en Amrica Latina en la poca previa a su fundacin.

Explicar las razones por las cuales al pas Pas naciente se le dio el nombre de EXPERIENCIA - -Dilogo sobre las razones del porqu nuestro pas se llama Mapas Lminas Texto del Explica el proceso de creacin del Ecuador en sus aspectos poltico -Elaborar un ensayo sobre: Ecuador, mi pas.

naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales y cmo ese nombre identifica a nuestro pas y a nuestra gente en su trayectoria histrica. Ecuador, fruto de las tensiones regionales Ecuador. REFLEXION Responder a interrogantes como: Qu otros nombres hubieran sido idneos para nuestro pas. Creen ustedes que hubiera habido conflicto poltico si nuestro pas se llamaba Quito o Guayaquil? CONCEPTUALIZACIN Observacin y ubicacin de nuestro pas en lminas, mapas y geo planos. Anlisis de las causas poltico sociales para la asignacin del nombre Ecuador a nuestro pas. Interpretacin de la trayectoria de nuestro pas luego de la adquisicin de su nombre. APLICACIN Resolver un crucigrama sobre la trayectoria de nuestro pas. estudiante Gua docente del - administrativo, demogrfico, cultural y de organizacin social, en el marco de la realidad latinoamericana. INDICADORES DE LOGRO: -Interpreta las razones polticas y sociales por las cuales nuestro pas se llama Ecuador. -Argumenta la trayectoria de nuestro pas desde su aspecto poltico y social. -Elaborar historieta trayectoria de nuestro pas. una sobre la histrica

Determinar el nmero de los habitantes del nuevo Estado, su diversidad en trminos tnicos, su distribucin en las Habitantes del nuevo Estado EXPERIENCIA Dialogar sobre lo que es un censo territorial y por qu se lo realiza. REFLEXION Responder a l interrogantes como: Video Texto estudiante Datos ltimo censo Mapas del del Explica el proceso de creacin del Ecuador en sus aspectos poltico - administrativo, demogrfico, cultural y de organizacin social, en el marco de la -Elaborar cuadros estadsticos de los habitantes del pas acuerdo a las etnias que lo conforman.(en porcentajes)

cuatro regiones naturales, y localizar los territorios que controlaba reclamaba Ecuador. y Por qu nuestro pas es multicultural? Todos los habitantes de nuestro pas son blancos? Por qu los habitantes de nuestro pas tienen diferente dialecto? Por qu creen ustedes que estamos divididos territorialmente por regiones naturales? CONCEPTUALIZACIN Observar video de los primeros habitantes de nuestro territorio. Analizar las diferentes poblaciones tnicas que conformaban nuestro pas. Identificar los pobladores de las diferentes regiones naturales y sus principales actividades econmicas. Localizar los territorios que conformaban nuestro pas y su organizacin social. APLICACIN Ubicar en mapas las regiones ms importantes en las que se divida el Ecuador para su administracin en aquella poca. realidad latinoamericana. INDICADORES DE LOGRO: -Determina el nmero de habitantes que forman parte del pas. -Identifica las nacionalidades indgenas ms predominantes. -Analiza la situacin econmica de las clases sociales existentes de la poca y relaciona con las actuales. -Explica las consecuencias econmicas, polticas y sociales que tuvo para el pas por el regionalismo existente. Rrepresentar grficamente Ecuador regiones administrativas de la poca. -Elaborar un ensayo donde plantee como provocar la Unin territorial. en al las

Identificar los grupos sociales del pas, a travs del Grupos sociales del pas EXPERIENCIA - Dialogar sobre cmo era el trato a los indgenas en la poca de la lminas carteles texto del Explica el proceso de creacin del Ecuador en sus aspectos poltico -Elaborar maqueta pirmide de una la social

reconocimiento y descripcin de los roles de los latifundistas (seores de la tierra), campesinos, artesanos, pequeos productores y comerciantes. formacin del Ecuador. REFLEXION Responder a interrogantes como: Por qu el trato que reciban las personas dependa de su posicin econmica? Creen ustedes que era justa la diferencia de clases sociales de la poca? Por qu los indgenas eran asignados a trabajos forzosos y con menor salario. CONCEPTUALIZACIN Observacin y anlisis de carteles sobre los diferentes grupos sociales existentes en el pas. Describir la pirmide social y sus ventajas y desventajas. Caracterizar las clases sociales de la poca. APLICACION Participar en una dramatizacin de los grupos sociales del pas. (pirmide social) estudiante trajes para dramatizacin la - administrativo, demogrfico, cultural y de organizacin social, en el marco de la realidad latinoamericana. INDICADORES DE LOGRO: -Describe los roles de los miembros de la pirmide social de la poca. -Identifica clases sociales ms vulnerables. -Explica el desempeo y aporte de las clases sociales de la poca. empleando materiales del entorno. -Elaborar un organizador grfico sobres los grupos sociales del pas. -Presentar la dramatizacin sobre la pirmide social a los compaeros de aos superiores e inferiores.

Relacionar la vida de las ciudades con la del campo, desde la localizacin de sus esferas de Vida de las ciudades con la del campo EXPERIENCIA - Observar y describir grficos sobre la vida en el campo y la ciudad. Video Lminas Texto estudiante del Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrent el naciente -Representar grficamente la vida en el campo y la ciudad.

influencia mapas. en los REFLEXION Realizar una lluvia de ideas sobre los beneficios de vivir en el campo y la ciudad. CONCEPTUALIZACIN Observar video sobre la vida en el campo y la ciudad.(de la poca) Analizar los hechos ms relevantes al inicio de la poca republicana. Elaborar conclusiones sobre las esferas de influencia como la poltica y la religin. APLICACION Elaborar de un cuadro comparativo de los aspectos positivos y negativos de vivir en el campo y en la ciudad. Estado ecuatoriano. INDICADORES DE LOGRO: -Interpreta las ventajas de vivir en la ciudad. -Determina los conflictos internos que enfrento el pas en la poca republicana. -Describe las diferentes esferas de influencia en el pas. -Elaborar un collage sobre los conflictos internos de la poca. -Elaborar un organizador grfico sobre las esferas de influencia del pas. -Jugar con la tcnica EL TRUEQUE DE IDEAS para completar cuestionarios.

Reconocer que Ecuador es un pas con sus races e historia que deben ser entendidas para poder afrontar el presente y el futuro. Ecuador es un pas con sus races e historia EXPERIENCIA Conversar sobre el origen de nuestro pas. REFLEXION Desarrollar la tcnica del cuchicheo en pares para rescatar informacin sobre las races de nuestro pas. Responder a inquietudes de otros compaeros. CONCEPTUALIZACIN Observar y analizar diapositivas sobre las races de nuestra historia ecuatoriana mediante el dilogo. carteles lminas textos del estudiante diapositivas proyector cuaderno de resmenes Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrent el naciente Estado ecuatoriano. INDICADORES DE LOGRO: -Argumenta las races histricas de su pas. -Analiza las causas de los conflictos internos -Elaborar una rueda de atributos sobre las races de nuestro pas. -Realizar un mapa conceptual sobre los cambios que ha presentado la sociedad en el campo poltico y religioso. -Elaborar un collage sobre las races histricas de nuestro

Realizar lectura comentada de informacin sobre historia del pas. Destacar ideas importantes sobre nuestra historia. APLICACION Elaborar cuento sobre la importancia de nuestra historia como base para un futuro prspero. y alternativas solucin. propone de pas.

4. BIBLIOGRAFA AYALA Mora, E. (2004). Ecuador, Patria de todos, Manual de Cvica. Quito: Universidad Andina AYALA Mora, E. (Ed.). (1996). Nueva Historia del Ecuador (15 volmenes). Quito: Corporacin AYALA Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). Quito: Universidad Andina Dejando Huellas (2013)- Editorial Santilln. Editora Nacional, (2013). Editorial Santilln. 5. OBSERVACIONES .. 6. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

ESTUDIANTE MAESTRO A FECHA: ORIENTADOR A FECHA: TUTOR - A FECHA:

19 52 51 PLANIFICACIN DE CLASE Es un instrumento de tercer nivel de concrecin que prev actividades secuenciales para los/as estudiantes con elementos curriculares interactuantes, que faciliten la construccin y reconstruccin de aprendizajes significativos y funcionales. La accin en el aula, la leccin o clase es el conjunto de actividades secuenciales en las que intervienen elementos del currculo que actan entre el estudiante y el /la docente, el entorno, los recursos con el propsito de construir el aprendizaje, y desarrollar destrezas con criterio de desempeo. El propsito es: organizar y delimitar los conocimientos de acuerdo al tiempo disponible y al nivel de desarrollo de los estudiantes. Operativizar los momentos didcticos del proceso enseanza aprendizaje que son: Experiencia, Reflexin, Comprensin y Aplicacin. Determinar la metodologa a seguir que sera la gua de actividades del estudiante para el aprendizaje, y evitar la improvisacin. Podemos inferir que un plan de clases es: La previsin ms objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje que conduzca al estudiante a alcanzar los objetivos previstos. Un proyecto de trabajo que prev el desarrollo que se pretende dar a la materia, a las actividades docentes y de las y los estudiantes, en un tiempo determinado. Hace que el docente reflexione sobre lo que va a hacer, sobre lo que van a hacer los estudiantes y acerca del material didctico necesario y los procedimientos que mejor se ajusten con el tipo de tareas a ejecutar. La programacin que los maestros realizan para asegurar que su leccin o clases sea efectiva. 42 43

PLANIFICACIN DE CLASE (PLAN DE LECCIN) 1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN: REA:

Docentes: . AO DE BSICA:

ANO LECTIVO: PERODOS:

BLOQUE CURRICULAR N :

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO:

EJE TRANSVERSAL:

MTODO:

2. OBJETIVO EDUCATIVO DE CLASE:

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES PRECISIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD DE EVALUACIN

Acciones formuladas en funcin de los estudiantes. En su secuencia se refleja la metodologa aplicada y el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo previstas. Constituyen el proceso didctico que potencia el aspecto sicolgico. Experiencia (Conocimientos previos pertinentes: prerrequisitos, ) Materiales y medios que faciliten el aprendizaje planificado. Seleccionados, elaborados y utilizados con oportunidad. Son evidencias concretas, redactadas en forma imperativa. Evidencias de permiten verificar el desarrollo de la destrezas con criterio de desempeo. Tcnicas Instrumentos

Activacin de conocimientos previos. Enganche al nuevo conocimiento a partir de una experiencia concreta. Actividad significativa relacionada con su entorno. Reflexin. Anlisis de experiencias. Proceso de compartir percepciones. Resolucin de interrogantes mediante el anlisis y reflexin de creencias y opiniones relacionadas con el tema de estudio. Conceptualizacin Construccin del conocimiento de manera ordenada. Enfatiza los aspectos ms significativos del tema en estudio. Propicia el anlisis de conceptos. Transforma los conceptos en nuevas experiencias significativas. Aplicacin Propicia el paso de la asimilacin hacia comprobacin. Refuerza la habilidad del estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas en nuevas situaciones de la vida.

4. CONOCIMIENTO: Representado en esquemas, sntesis (organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa, caligrafa y secuencia lgica. 5. BIBLIOGRAFA: Actualizada y de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo conocimiento. 6. OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras, que ameritan la prctica escrita y oral. ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

ESTUDIANTE MAESTRO A FECHA: ORIENTADOR A FECHA: TUTOR - A FECHA:

PLANIFICACIN DE CLASE 1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN: REA: Matemtica

Docentes: . GRADO: Sexto EGB

ANO LECTIVO: 2014-2015 PERODOS: 2

BLOQUE CURRICULAR N : Numrico

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Identificar y encontrar mltiplos de un conjunto de nmeros (C,P).

EJE TRANSVERSAL: La proteccin del medio ambiente.

MTODO: INDUCTIVO

2. OBJETIVO EDUCATIVO DE CLASE: Comprender los nmeros mltiplos de un conjunto de nmeros primos.

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES PRECISIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD DE EVALUACIN

Experiencia Observacin de los de nmeros que vamos encontrando al lanzar dados. Jugar a encontrar el resultado de tablas de multiplicar de los nmeros de los dados. Dados Celdas de madera para cultivar lombrices Cartulinas Marcadores Cuaderno de trabajo de Identifica mltiplos de un conjunto de nmeros. Identifica mltiplos Tcnica: Observacin Instrumentos

Reflexin. Contestar Cuntas tablas se necesitan para hacer cuatro celdas de cultivo de lombrices para producir tierra frtil? Conceptualizacin Observar una celda de cultivo de lombrices para producir tierra frtil y graficarlo. Contar el nmero de tablas de la celda. Anotar 1 celda = 4 tablas Ubicar dos celdas y contar el nmero de tablas Graficar las celdas. Escribir 2 celdas = 8 tablas Organizar tres celdas, contar el nmero de tablas y graficar. Anotar 3 celdas = 12 tablas Ubicar cuatro celdas, contar el nmero de tablas y graficar. Registrar 4 celdas = 12 tablas Relacionar las semejanzas y diferencias de cada grupo de celdas. Inferir que los nmeros 4; 8; 12 y 16 son mltiplos de 4Formar conjuntos de 5 primeros numerales con las diferentes series, del 2, 3. Sacar conclusiones. los estudiantes. Lista de Cotejo

Aplicacin Resolver los ejercicios presentados: Halla los nmeros mltiplos de 4 mayores que 8 y menores que 24 Tacha los nmeros que no son mltiplos de 6: 3, 10, 12, 15 18, 20, 24, 25. Escribe los 5 primeros mltiplos de 7

4. CONOCIMIENTO: son se que a MLTIPLOS OBTIENEN NMEROS

CONTIENEN PARTIR

a de OTROS

de MULTIPLICAR

DICHO NMERO

MANERA EXACTA

por NMEROS NATURALES EJEMPLO. 12 ES MLTIPLO DE 6 PORQUE EL 12 LE CONTIENE AL 6 DOS VECES. Los mltiplos son un conjunto infinito de nmeros. Mltiplos de 6 = (6, 12, 18, ) 5. BIBLIOGRAFA: MINISTERIO DE EDUCACIN, Matemtica 6 de Educacin General Bsica, ediciones SM, Quito Ecuador (2010). EDITORIAL SANTILLANA, Matemtica Sexto Grado, Quito-Ecuador, 2013. 6. OBSERVACIONES . ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

ESTUDIANTE MAESTRO A FECHA: ORIENTADOR A FECHA: TUTOR - A FECHA:

19 64 65 UNIDAD TRES PRCTICA DE AMBIENTACIN PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo. ... GUA DE TRABAJO N 1 1.- TEMA: Organizacin Escolar: Perodo de matrculas 2.- OBJETIVO: Comprender el desarrollo del perodo de matrculas, a travs de la investigacin y el dilogo para valorar como aspecto fundamental para el inicio de un ao de estudio. 3.- CONTENIDOS: Diferenciacin de los tipos de matrcula Identificacin de los componentes del registro de matricula. Ejemplificacin 4.- ACTIVIDADES: Investigar y analizar en la Ley De Educacin, Reglamento General De La Ley De Educacin lo concerniente a las matrculas y anotarlos. Comparar perodos de matrculas entre las diferentes regiones. Escribir los requisitos necesarios para matricularse en los diferentes niveles. Registrar los criterios que sirven de base para organizar las matrculas (segn su nivel). Resumir en organizadores grficos: La conceptualizacin Elementos de la estructura. Importancia Ejemplificacin (matrcula de cinco estudiantes). Escribir experiencias vividas. 5.- FUENTES DE CONSULTA. Ley de Educacin. Reglamento General de la Ley de Educacin. Libros de legislacin educativa. DESARROLLO DE LA GUA N 1 INFORME 1.- ESCRIBA: La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de las matrculas. .. Perodo de matrculas. .. Requisitos necesarios para matricularse. .. Criterios para organizar el perodo de matrcula .. Tipos de matrcula. . Ejemplificar (matrcula de cinco estudiantes) ... PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo. ... FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 1 DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN: . NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: . NOMBRE DEL /LA TUTOR /A: OBJETO A EVALUAR: Interiorizacin del desarrollo del perodo de matrculas. Diferenciacin de los tipos de matrcula. Ejemplificacin de matrcula.. C R I T E R I O S C O N CLARIDAD

Estudiantes Tutor

N INDICADORES T M P T M P

1 Investiga y anota Requisitos para el proceso de matrcula

2 Registra los criterios para organizar el perodo de matrcula

3 Anota Los diferentes tipos de matrcula.

4 Ejemplifica la matrcula de acuerdo a la estructura.

5 Presenta los trabajos con esttica, correcta ortografa.

ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P = POCO AP/. PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo. ... GUA DE TRABAJO N 2 1.- TEMA: Evaluacin inicial y / o diagnstica 2.- OBJETIVO: Comprender la evaluacin diagnstica, mediante la investigacin, anlisis y sntesis para determinar su importancia. 3.- CONTENIDOS: Evaluacin inicial de madurez (Mencin primaria): Caracterizacin e importancia, ejes y bloques, funcionalidad. Evaluacin inicial de destrezas y / o capacidades (todas las menciones): Ejemplo en un rea con la tabulacin y la funcionalidad. 4.- ACTIVIDADES: Investigar la elaboracin y aplicacin de las pruebas. Realizar la tabulacin. Planificar la funcionalidad. 5.- FUENTES DE CONSULTA. Evaluacin de los Aprendizajes (MEC) Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica Libro del Trabajo Docente. DESARROLLO DE LA GUA N 2 INFORME 1.- ESCRIBA: La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de madurez (mencin primaria) .. La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de diagnstico (Todas las menciones) .. Anota Criterios para la elaboracin de las pruebas. Ejemplifica la prueba con su tabulacin. ... PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo. ... FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 2 DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN: . NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: . NOMBRE DEL /LA TUTOR /A: OBJETO A EVALUAR: Conocimiento de la evaluacin diagnstica. C R I T E R I O S C O N CALIDAD

Estudiantes tutor

N INDICADORES T M P T M P

1 Conceptualiza la prueba

2 Identifica las destrezas ( segn el caso

3 .Emite criterios para la elaboracin de las pruebas

4 Elabora la prueba

5 Tabula la prueba

ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P = POCO AP/. PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo. ... GUA DE TRABAJO N 3 1.- TEMA: Planificacin Didctica Curricular Refuerzo Academico. 2.- OBJETIVO: Elaborar la Planificacin Didctica por bloques curriculares en las reas fundamentales, mediante la investigacin bibliogrfica para correlacionar la teora con la prctica. 3.- CONTENIDOS: Definiciones conceptuales. Importancia Estructura Ejemplificacin. 4.- ACTIVIDADES: Elaborar en organizadores grficos: la conceptualizacin, importancia y funcionalidad de la evaluacin DiagnosticaElaborar una planificacin didctica curricular. 5.- FUENTES DE CONSULTA. Mdulos de Planificacin Curricular. Documentos de la AFCEGB. Textos de la AFCEGB del Ministerio de Educacin. Guas del Docente del Ministerio de Educacin. DESARROLLO DE LA GUA N 3 INFORME 1.- ESCRIBA: En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la planificacin didctica curricular. .. 2.- ELABORAR: La planificacin didctica curricular. PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo. ... FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 3 DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN: . NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: . NOMBRE DEL /LA TUTOR /A: OBJETO A EVALUAR: Elaboracin de la Planificacin Didctica Curricular. . 2.- ELABORAR: La planificacin didctica curricular. C R I T E R I O S C O N CLARIDAD

Estudiantes tutor

N INDICADORES T M P T M P

1 Resume en organizadores cognitivos: la conceptualizacin, importancia y funcionalidad.

2 Esquematiza la estructura de la planificacin didctica curricular.

3 Anota el eje transversal y formula los objetivos.

4 Construye un prototipo de planificacin didctica curricular.

5 Anota el mapa de conocimientos.

ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P = POCO AP/. PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo. ... GUA DE TRABAJO N 4 1.- TEMA: Plan de Clase 2.- OBJETIVO TERMINAL: Comprender el proceso enseanza aprendizaje, mediante la investigacin y anlisis, para valorar la importancia de la planificacin en el trabajo de aula. 3.- CONTENIDOS: Definiciones conceptuales. Importancia Estructura Ejemplificacin. 4.- ACTIVIDADES: Elaborar en organizadores grficos: la conceptualizacin, importancia y funcionalidad del Plan de Clase. Elaborar Planes de Clase, bajando de la planificacin didctica curricular. 5.- FUENTES DE CONSULTA. Planificacin didctica curricular. Mdulo de planificacin curricular. Documentos de apoyo de la Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. DESARROLLO DE LA GUA DE TRABAJO N 4 1.- ESCRIBA: En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia del plan de accin en el aula. .. Criterios sobre el proceso enseanza aprendizaje ( momentos) . 2.- ELABORAR: Plan de Clase PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo. FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 4 DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN: . NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: . NOMBRE DEL /LA TUTOR /A: OBJETO A EVALUAR: Construccin del Plan de Clase. C R I T E R I O S C O N CLARIDAD

Estudiantes tutor

N INDICADORES T M P T M P

1 Resume en organizadores cognitivos: la conceptualizacin, importancia y funcionalidad.

2 Esquematiza la estructura del Plan de Clase.

3 Anota los datos informativos.

4 Construye un prototipo de Plan de Clase.

5 Presenta el informe con esttica, ortografa y legibilidad.

ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P = POCO AP/. RECONSTRUCCIN DE CLASES Ao lectivo. ... GUA DE TRABAJO 1.- TEMA: Reconstruccin del Plan de Clase. 2.- OBJETIVO TERMINAL: Reconstruir el Plan de Clase, mediante la observacin, investigacin y anlisis del proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de reforzar la planificacin para el trabajo de aula. 3.- CONTENIDOS: Estructura del plan de Clase. Ejemplificacin. 4.- ACTIVIDADES: Observar la clase y registrar la informacin Identificar las actividades y registrarlas: Anticipacin (Conocimientos previos pertinentes o prerrequisitos). Construccin (Aprendizaje) Consolidacin (Transferencia) -Escribir las destrezas que van desarrollando. -Anotar los recursos utilizados. -Anotar la evaluacin. Determinar los contenidos tratados y registrar el tema. Registrar los daros informativos. En el esquema respectivo. 5.- FUENTES DE CONSULTA. Planificacin didctica curricular. Mdulos de planificacin curricular. Documentos de apoyo de la actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica. DESARROLLO DE LA GUA DE LA RECONSTRUCCIN DE CLASES 1.- ESCRIBA: El contenido cientfico de la clase observada. .. El instrumento de evaluacin . 2.- ELABORAR: La reconstruccin del Plan de Clase observado en el formato respectivo.

1 80 79 PLANIFICACIN DE CLASE 1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN: REA:

Docentes: . AO DE BSICA:

ANO LECTIVO: PERODOS:

BLOQUE CURRICULAR N :

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO:

EJE TRANSVERSAL:

MTODO:

2. OBJETIVO EDUCATIVO DE CLASE:

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES PRECISIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD DE EVALUACIN

65

REGISTRAR 4.- CONTENIDO CIENTFICO: Representado en esquemas, sntesis (organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa y secuencia lgica. 5.- MATERIAL DIDCTIVO: Puede ser: concreto, semiconcreto y / o abstracto al tema y al medio. 6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Acordes a las destrezas y contenidos tratados (informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, otros). 7.- BIBLIOGRAFA: de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo tema. 8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras. .. FIRMAS: ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

ESTUDIANTE MAESTRO A FECHA: ORIENTADOR A FECHA: TUTOR - A FECHA:

FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO DE LA RECONSTRUCCION DE CLASES DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN: . NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: . NOMBRE DEL /LA ORIENTADOR /RA NOMBRE DEL /LA TUTOR /A: OBJETO A EVALUAR: Reconstruccin del Plan de Clases. C R I T E R I O S C O N CLARIDAD

Estudiante Tutor

N INDICADORES T M P T M P

1 Anota los datos informativos.

2 Registra en la anticipacin los conocimientos previos pertinentes.

3 Anota las actividades del aprendizaje en la construccin.

4 Anota el mtodo seguido y la tcnica

5 Registra actividades en la consolidacin.

6 Escribe la destreza con criterio de desempeo.

7 Registra el instrumento de evaluacin.

8 Anota en contenido cientfico

9 Registra el material didctico utilizado.

10 Presenta el informe con esttica, ortografa y legibilidad.

ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P = POCO 67 UNIDAD CUATRO PRCTICA DE APLICACIN PRCTICA DE APLICACIN Elaborar y tratar en la institucin educativa que est practicando 50 Planes de Clase, de acuerdo a su mencin tomando temas de la planificacin didctica curricular, con el formato que se ha presenta en los esquemas anteriores. La evaluacin se realizar con la ficha respectiva.

1 84

PLANIFICACIN DE CLASE 1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN: REA:

Docentes: . AO DE BSICA:

ANO LECTIVO: PERODOS:

BLOQUE CURRICULAR N :

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO:

EJE TRANSVERSAL:

MTODO:

2. OBJETIVO EDUCATIVO DE CLASE:

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES PRECISIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD DE EVALUACIN

69

REGISTRAR 4.- CONTENIDO CIENTFICO: Representado en esquemas, sntesis (organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa y secuencia lgica. 5.- MATERIAL DIDCTIVO: Puede ser: concreto, semiconcreto y / o abstracto al tema y al medio. 6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Acordes a las destrezas y contenidos tratados (informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, otros). 7.- BIBLIOGRAFA: de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo tema. 8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras. .. ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

ESTUDIANTE MAESTRO A FECHA: ORIENTADOR A FECHA: TUTOR - A FECHA:

FICHA DE EVALUACIN AL PLAN DE ACCIN EN EL AULA (PLAN DE LECCIN) DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN: . NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: . NOMBRE DEL /LA ORIENTADOR /RA NOMBRE DEL /LA TUTOR /A: Nmero de prcticas Equiv. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

REAS :

FECHAS:

PRCTICA ESCRITA

Registra los datos informativos. (1)

Anota el contenido cientfico (0.5)

Destrezas con criterio de desempeo. (0.5)

Actividades (momentos de la clase) (1)

Registra los materiales didcticos (0.5)

Instrumento de Evaluacin. (0.5)

Redaccin y ortografa (0.5)

PRCTICA ORAL

Actividades de Anticipacin. Conocimientos previos pertinentes (0.5)

Actividades de Construccin. (1)

Actividades de Consolidacin. (0.5)

Evaluacin (0.5)

Utilizacin del material (0.5)

Dominio del contenido cientfico (1)

CAPACIDADES DOCENTES

Organizacin y control del trabajo (0.5)

Estmulos positivos, afectividad (0.5)

Manejo del idioma (0.5)

TOTAL

OBSERVACIONES: FIRMAS: ESTUDIANTE ORIENTADOR /A TUTOR/A LECTURAS COMPLEMENTARIAS CONSIDERACIONES SOBRE LOS MTODOS Los mtodos en el desarrollo de una clase son de vital importancia, ya que son el camino que se sigue para alcanzar un objetivo, por lo que, si nuestro propsito es ofrecer una educacin de calidad, debemos saber a ciencia cierta por cuales caminos hacemos transitar a nuestros alumnos. Es responsabilidad de los docentes aplicar mtodos, para que nuestras clases no sean producto de la experiencia y la repeticin de situaciones que han dado buenos resultados, sino, por el contrario, sean clases desarrolladas por profesionales que tienen preparacin cientfica y pedaggica. La aplicacin o no de un mtodo, entre otras cosas, diferenciar al profesor/a emprico, dedicado a la docencia, del profesional en Ciencias de la Educacin. Existen diferentes mtodos, la aplicacin depende de la condicin socioeconmico cultural del entorno, la edad de los/las estudiantes, los recursos que disponga la institucin, la nmero de estudiantes, el tiempo disponible, la preparacin del maestro y, por supuesto, del rea de conocimiento. A continuacin describimos algunos de ellos para las diferentes reas del vitae, con sus respectivas etapas, esto no quiere decir que sean los nicos y que no puedan ser utilizados en otras reas, simplemente se pretende presentar una ayuda, para recordar cuales mtodos podran ser utilizados por los maestros. Mtodo Inductivo-Deductivo Se usa para todas las reas del vitae, y todos los aos de la educacin bsica, pues toma en consideracin los perodos de desarrollo cognoscitivo, etapa preoperacional y operacional- favorece la aparicin del pensamiento formal. Puede ser desarrollado en un perodo de 20 minutos de clase, para nios ms pequeos, como en perodos ms largos, ltimos aos de EGB. Parte de un conjunto de hechos particulares para luego llegar a leyes, principios y/o conclusiones, para luego comprobarlos y aplicarlos en otros hechos o fenmenos particulares. Etapas: Observacin Es la percepcin de los objetos, hechos y fenmenos naturales o sociales a travs de los sentidos. Anlisis o experimentacin Probar, examinar las propiedades, virtudes de una cosa, hecho o fenmeno natural o social. Comparacin Establecer semejanzas y/o diferencias entre dos o ms objetos, hechos o fenmenos. Abstraccin Es el proceso mental por medio del cual la observacin recae sobre un elemento, incluyendo a los dems y sirva para formar conceptos. Generalizacin Consiste en enunciar la ley o principio Comprobacin Verificar o repetir hechos, fenmenos naturales con otros similares que prueben o acrediten la ley, principio o conclusin. Aplicacin Es la transferencia del aprendizaje, aplicando a una nueva situacin, a partir de la experiencia o del conocimiento adquirido. Permite desarrollar la capacidad para resolver nuevas situaciones. MTODO HEURSTICO Puede ser utilizado, de preferencia a partir de los 12 aos de edad, perodo e el cual el pensamiento formal comienza a aparecer. Se lo emplea, preferentemente, en las reas de Ciencias Naturales, Sociales y Matemticas. Se fundamenta en el proceso inductivo, por lo que favorece la investigacin, el descubrimiento, la invencin, el dilogo y la resolucin de problemas de diversa ndole. ETAPAS Observacin situacional Se parte de la observacin de la realidad que pone de manifiesto una necesidad, cuya solucin, a travs de hiptesis, lleva al alumno al descubrimiento de un hecho cientfico o un contenido. Exploracin experimental Se realiza a travs de los rganos de los sentidos, as como tambin de las experiencias y conocimientos ya adquiridos. Mediante la transferencia de stos se busca los caminos ms viables que lleven a posibles soluciones. Experimento (cuando sea factible hacerlo) Reproducir en forma artificial el hecho o fenmeno observado. Comparacin Establecer semejanzas y diferencias entre los hechos o fenmenos observados en forma natural y los producidos en forma artificial. Para el rea de matemticas o sociales comparar los procesos de resolucin y las respuestas obtenidas. Generalizacin Deducir la conclusin, concepto, principio o ley. Verificacin Comprobacin de la conclusin, principio o ley a travs de l transferencia nuevas situaciones, hechos, experiencias, conocimientos o fenmenos. MTODO HOLSTICO Se utiliza para todas las reas y aos de EGB, contribuye a que el aprendizaje sea significativo, pues, involucra a todo el ser humano tanto en lo afectivo, como en lo cognitivo, lo procedimental y lo volitivo. Fortalece la cooperacin, el trabajo grupal, el dilogo, el desarrollo de conocimientos, destrezas, valoraciones y juicios. Puede desarrollarse en perodos de 20 minutos de clase, como en perodos ms largos; requiere un cambio de actitud y mentalidad del profesor/a para permitir a los estudiantes ser protagonistas del aprendizaje. ETAPAS Experiencia concreta A partir de experiencias reales y concretas, dentro y fuera del aula, el estudiante aprende analizar y reflexionar sobre sus propios procesos, con el fin de que se estructuren nociones, conceptos, juicios, criterios, procesos, sentimientos, etc. Observacin y reflexin Observar os fenmenos o hecho a cierta distancia con el fin de dialogar con la realidad buscando un sentido, significacin, identidad y su funcin en el contexto y la vida cotidiana, relacionando la experiencia con sus valores y vivencias propias. Conceptualizacin y abstraccin Permite sistematizar las ideas que surgieron de la reflexin; socializar la informacin, recopilada por medio de la abstraccin y la formulacin de conceptos, conclusiones, leyes o principios, utilizando tcnicas expositivas. Aplicacin prctica Interiorizan y practican lo que han aprendido. Ponen algo de s mismo en la forma de trabajar con los conceptos. Los conocimientos destrezas y actitudes aprendidas y sistematizadas por el estudiantes deben ser transferidas a nuevas situaciones tanto individuales como grupales, as como en la resolucin de problemas. METODO CONSTRUCTIVISTA Puede ser usado en todas las reas del conocimiento y aos de EGB. Va de lo complejo a lo simple, pues la realidad y el contexto del cual parten son complejos y de esta forma hay que entenderlos. Se lo puede trabajar en perodos de 20 minutos o tiempos ms largos. Se fundamenta en la teora del aprendizaje de Piaget, en lo referente a la asimilacin y a la acomodacin, pues, estos procesos complejos permiten que las experiencias o informaciones del exterior se integren a la estructura mental del estudiante. La integracin o aprendizaje puede darse siempre y cuando se provoque desequilibrio y equilibrio cognitivo, es decir que los estudiantes sientan o comprendan que las informaciones o conocimientos que ellos ya poseen o estn incompletos, o son errneos o pueden ser mejorados antes de ser incorporados de manera permanente. Sin este desequilibrio y equilibrio cognitivo no puede darse un verdadero aprendizaje. ETAPAS Esquema conceptual de partida (percepcin) Parte de los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el tema o asunto a tratar, con el fin de identificar los elementos o preguntas que provoquen el desequilibrio cognitivo. Construccin del conocimiento Por medio de elementos externos (informaciones, investigaciones, lecturas, juegos, observaciones, etc.) se asimila y analiza aquello que hace falta para modificar los esquemas internos y as lograra el equilibrio cognitivo. Transferencia En esta etapa se busca recapitular, aplicar y transferir los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones y resolver problemas.

1 90 89 METODOLOGIA DE ESTUDIOS SOCIALES METODO COMPARATIVO Observacin Descripcin Comparacin Asociacin METODO DE PROYECTO De descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto. Definicin o formulacin del proyecto. Planteamiento y compilacin de datos Ejecucin del proyecto Evaluacin del proyecto. METODO DE ITINERARIOS Observacin Localizacin Preparacin y realizacin del viaje Extraccin de informacin Comparacin Generalizacin METODO DE INVESTIGACION Identificacin del problema Planteamiento de solucin Bsqueda de informacin Comprobacin Anlisis de los resultados. METODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS Planteamiento del problema Bsqueda de datos Formulacin de posibles soluciones Solucin del problema METODO CRITICO FILOLOGICO Determinacin del origen del documento Ubicacin del documento segn el tiempo y el espacio. Interpretacin de la lectura del documento. Anlisis de su contenido Reflexin sobre el documento. Insercin del documento en el contexto del tema. METODO CRITICO ICONOGRAFICO Determinar el origen de la fuente. Ubicacin en su contexto espacio/temporal Observacin descriptiva de la misma Reflexin sobre el documento iconogrfico. METODO DE OBSERVACION DIRECTA Observacin Descripcin Interrelacin Comparacin Generalizacin METODO DE LA OBSERVACION INDIRECTA Observacin Descripcin Interpretacin Comparacin Generalizacin METODO CRONOLOGICO Leer contenido histrico Identificar y listar etapas, periodos, fechas en orden cronolgico. Trazar dos paralelas y separar en segmentos iguales Ubicar y sealar los aos de duracin de cada etapa. Anotar aspectos sobresalientes de cada una de ellas. METODOLOGIA PARA CIENCIAS NATURALES METODO CIENTIFICO Detectar problemas Formular hiptesis Recopilacin de datos Verificar hiptesis Conclusiones Medicin Comparacin PROCESOS BASICOS Observacin Prediccin Inferencia Identificacin Clasificacin INTEGRADORES Verificacin de datos Formulacin de hiptesis Aislar variables Experimentacin METODO HEURISTICO Observacin situacional Exploracin experimental Experimento Comparacin Generalizacin Verificacin METODO EXPERIMENTAL Observacin Hiptesis Comparacin Abstraccin Generalizacin TECNICAS Observacin directa e indirecta De campo Demostrativa Laboratorio Estudio Dirigido Proyecto de aula Recoleccin de muestras. METODOLOGIA PARA MATEMATICAS MTODO INDUCTIVO Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin MTODO DEDUCTIVO Enunciacin Comprobacin Aplicacin MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Comprobacin Aplicacin MTODO MIXTO (DEDUCTIVO-INDUCTIVO) Enunciacin Comprobacin Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Aplicacin MTODO HEURSTICO Definicin de propsitos Exploracin experimental Socializacin de resultados Evaluacin Fijacin y refuerzo MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Enunciacin e interpretacin del problema. Formulacin y seleccin de alternativas de solucin. Matematizacin y proyeccin de soluciones. Resolucin Verificacin de resultados. FASES DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS Concreta u objetiva Grfica o geomtrica Simblica Complementaria TCNICAS DE SIMULACIN Y JUEGO Seleccin de material y personajes. Simulacin de hechos y acontecimientos pertinentes. Opinin irreflexin sobre lo observado Valoracin de vivencias. DE DEMOSTRACIN Leer e interpretar el enunciado. Graficar y/o simbolizar lo expuesto Identificar los elementos Comprobar la situacin concreta (medir, calcular, operar, otros) DE EJEMPLO Y CONTRA EJEMPLO Identificar caractersticas especficas. Comparar con similares que carecen de dichas caractersticas. Contrastar ejemplos. Inferir propiedades, definiciones, frmulas, otros. DE ENSAYO Y ERROR Interpretar el algoritmo o problema planteado. Identificar y seleccionar datos. Plantear posibles soluciones y argumentarlas. Probar alternativas seleccionadas Determinar por contraste la respuesta buscada. DEL INTERROGATORIO Reflexionar sobre un planteamiento concreto Contestar e interrogar concatenadamente Resaltar caractersticas relevantes. Inferir conclusiones. METODOLOGA PARA LENGUA Y LITERATURA DESTREZAS GENERALES MOMENTOS FUNDAMENTALES PROCESOS METODOLGICOS

GENERALES ESPECFICOS

E S C U C H A R H A B L A R Recepcin atenta y concentrada del mensaje Comprensin del mensaje en sus elementos fundamentales. Respuesta crtica ante los mensajes recibidos oralmente. Combinacin individual de signos lingsticos como resultados del pensamiento, dependiente de la voluntad de los hablantes. Acto de fonacin y articulacin voluntaria de los signos lingsticos. Originalidad expresiva de los hablantes. Acto de fonacin y articulacin voluntaria de los signos lingsticos. Preparatorio De proceso rpido De independencia De refinamiento De perfeccionamiento 1. Evaluacin de la percepcin auditiva 2. Desarrollo de la capacidad auditiva. Expresin libre Expresin dirigida Expresin creativa T 1. 2. 3. 4. Percepcin. Comprensin Interpretacin Reaccin Interrogacin cnicas orales Conversacin Preparacin Conversacin evaluacin Descripcin. Preparacin Observacin e interrogacin Narracin Predisposicin Narracin Evaluacin Discusin o debate Identificacin del asunto Investigacin Discusin Interrogacin

5. Declamacin

Preparacin

Comprensin

Interpretacin

Memorizacin

Declamacin

L E E R E S C R I T U R A Lecto Escritura De aprestamiento o pregrfico Grfico De escritura Escritura Configuracin correcta de los signos grficos. Representacin correcta de los signos, de acuerdo a convivencias ortogrficas. Composicin que se desarrolla mediante cuidados proceso metodolgico. 1. Pre-lectura 2. Lectura 3. Post-lectura 1. Pre- escritura 2. Escritura 3. Post- escritura Escritura de Anlisis (Morfosintaxis) Mtodo Cclico Etapa pregramatical Iniciacin gramatical Sistematizacin y afianzamiento gramatical 6. Dramatizacin Motivacin Comprensin Organizacin Ejecucin Evaluacin 1. Mtodo Global Sinresis Anlisis Sntesis 2. Mtodo Integral Percepcin Comprensin Interpretacin Reaccin Integracin Tcnicas de animacin Los dibujos hablados Cromatizacin Crucigrama Sinonima Contextualizacin Radicacin Flujograma Subrayado Escritura de Configuracin Percepcin Imitacin Ejercitacin Escritura Escritura Creativa Sensibilizacin Seleccin de ideas Organizacin de ideas Elaboracin del escritorio Correccin

Escritura de Anlisis (Fonologa Ortogrfica) Visualizacin Audicin Pronunciacin Conocimiento Escritura Escritura de Anlisis (Morfosintaxis) Mtodo de solucin de problemas Planteamiento de dificultades Anlisis Solucin Aplicacin Tcnicas de animacin En busca de palabras Ortografa a travs de imgenes Mi familia ortogrfica Adivina, adivinanza

RINCONES DE TRABAJO Un objetivo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje es lograr que los educandos desarrollen destrezas de autoaprendizaje, que puedan elegir qu y cundo aprender, de una gama de posibilidades presentadas por la escuela, con la gua del profesor y la ayuda de la comunidad. Los rincones de trabajo estn concebidos como un instrumento curricular en el camino hacia el aprendizaje autnomo, mediatizando la relacin vertical profesor alumno. Son conjuntos de recursos didcticos agrupados por reas de estudio en un lugar adecuado del aula de clase o del local escolar. El aprendizaje duradero es aquel que construye el educando a partir de sus experiencias e intereses. La funcin del profesor es despertar el inters y facilitar los materiales. PARA QU LOS RINCONES DE TRABAJO? La organizacin de los recursos didcticos en rincones de trabajo debe cumplir los siguientes objetivos: Promover el aprendizaje autnomo, individual o en grupo Orientar el descubrimiento del conocimiento a travs de recursos didcticos diseados por los mismos alumnos Integrar escuela, comunidad y agencias de desarrollo en el proceso de elaboracin de los recursos didcticos Explorar, rescatar y difundir la cultura popular Organizar el material didctico existente Incrementar material didctico con ayuda de la comunidad Dar al aula un ambiente adecuado para la construccin de aprendizajes significativos Poner al est