Material Investigacion Antidrogas i Dig

1MATERIAL DE DISCENTE

investigacinantidrogas

tramo i

TIPO DE UNIDAD CURRICULAR cUrsoEJE DE FORMACIN ProFesionaLMODALIDAD PresenciaL DURACIN 60 Horas

investigacin antidrogas

MATERIAL EXPERIMENTALDE LA UNIDAD CURRICULAR

Ministerio del Poder PoPular Para las relaciones interiores y JusticiaMinistro Tareck El Aissami

Ministerio del Poder PoPular Para la educacin uniVersitariaMinistra Yadira Crdova

autoridades uniVersidad nacional eXPeriMental de la seGuridad

Rectora Soraya Beatriz El Achkar Gousoub

Vicerrectora de desarrollo acadmico Aimara Aguilar

Vicerrector de creacin intelectual y vinculacin social Antonio Gonzlez Plessmann

Secretario Frank Bermdez Sanabria

Vicerrectorado de desarrollo acadMico

Vicerrectora Aimara Aguilar

Directora de gestin de desarrollo curricular Rosaura Escobar Blanco

Coordinador del P.N.F. Policial Jos Cardoso

MateRial iNVeStiGaCiN aNtiDROGaS traMo i

experto de contenido Venancio AmayaComisario CICPC

Validador externo Robinson CastilloDirector Nacional Contra Drogas CICPC

Jos PrezJefe contra Desviaciones Policiales PNB

Diseo instruccional Javier Tras

Correccin de estilo Deisa Tremarias Grimau

Diseo de coleccin Mara Emilia Osuna

Produccin editorial Eleonora Silva

Diseo grfico Seudy Parada

Caracas, noviembre de 2011

uniVersidad nacional eXPeriMental de la seGuridadDireccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. WWW.unes.edu.Ve

contenido

InTRODuCCIn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5JuSTIFICACIn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6FunDAMEnTACIn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7PROYECTO EDuCATIVO InTEGRAL COMunITARIO (PEIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ESTRATEGIAS ARTICuLADORAS AL (PEIC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 InTEnCIOnALIDAD PEDAGGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 ACERCA DE ESTE MATERIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Unidades didcticas

UNiDaD DiDCtiCa i: laS DROGaSTema I: Las drogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Tema II: Los delitos en materia de drogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

UNiDaD DiDCtiCa ii: BaSeS JURDiCaS eN MateRia De DROGaS Tema I: Fundamentos jurdicos en la elaboracin de Actas de Investigacin Penal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Tema II: Derechos constitucionales y legales del imputado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

UNiDaD DiDCtiCa iii: CONSeNtiMieNtO De VOlUNtaD y DeteNCiN eN FlaGRaNCiaTema I: Consentimiento de voluntad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Tema II: Detencin de flagrancia y orden judicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 UNiDaD DiDCtiCa iV: iDeNtiFiCaCiN y PROCeSaMieNtO De la SUStaNCia

Tema I: Actas de aseguramiento de las sustancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Tema II: Identificacin provisional de la sustancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

REFEREnCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

tRaMO iiNVeStiGaCiN aNtiDROGaS

5introdUccin

La unidad curricular Investigacin Antidrogas cons-tituye una expresin de la filosofa de la univer-sidad nacional Experimental de la Seguridad (unES), pues considera el proceso educativo de la fun-cionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmen-te la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El com-promiso social supone asumir una perspectiva polti-ca que se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en ste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la unES asume a Freire cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshuma-nizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo (Freire 1996: 36).

Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la unES con los valores ticos y los postulados polticos e ideo-lgicos del socialismo de inclusin, o de la democra-cia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lu-cha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de do-minacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo

orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.

Asimismo, esta unidad curricular expresa la de-mocracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendindola como un dere-cho y un deber sociopoltico que apunta a establecer interrelaciones que favorezcan el desarrollo integral de los seres humanos mediante la accin y el forta-lecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitu-cin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La de-mocracia participativa se erige, entonces, como de-recho y deber que exige a las personas un profundo involucramiento, permanente, amplio y organizado, con todo lo que por hecho y derecho les pertene-ce en los rdenes social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana a travs de elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de las funcio-narias y funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos fundamenta-les y de los derechos humanos. Por esta razn, se es-tablece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno nacional y en el que se evidencia su fir-me propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la unES, que se traduce en educar para transformar.

MATERIAL DE DISCENTE

6 investigacinantidrogas

En este sentido, la unidad curricular Investigacin antidrogas expone los aspectos tericos-metodolgi-cos referidos a la pesquisa en materia de drogas, un problema social que atae a todos. Los temas que in-tegran dicha unidad curricular permitirn a las y los dis-centes observar sus particularidades y poder empode-rarse progresivamente de cada uno de ellos; estos son:

1. Las drogas, sus tipos y efectos;

2. Delitos en materia de drogas, concepto de de-lito, tipos de delitos;

3. rganos competentes en Investigacin de Drogas;

4. Fundamentos legales y estructurales en la ela-boracin de actas de investigacin penal;

5. Consentimiento de voluntad; derechos consti-tucionales y legales del imputado;

6. Detencin en flagrancia y orden judicial;

7. Actas de Aseguramiento de las Sustancias

8. Identificacin provisional de la sustancia y visi-tas domiciliarias.

JUstiFicacin

Histricamente, en el ejercicio de su cargo las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-delo de formacin centrado en un enfoque militaris-ta, que actu en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicacin de tcnicas y procedimien-tos, sin diferenciar los casos en los que produzcan da-os y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupcin poli-cial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores ticos y morales en la actuacin policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los derechos humanos.

Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-sidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el modelo de una sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable, expresado en la Cons-titucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y con una clara intencin de corregir tales desviaciones, ha iniciado a travs de la unES un proceso de forma-cin mediante la instauracin de un nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales posean habilida-des y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente preventivo. Esta ltima es una de las tareas que se con-creta en el presente material

Aunque los problemas policiales antes menciona-dos, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio de la ciudadana, son atribuibles a la educacin, en tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiolgico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresa-dos en trminos de criminalidad, esta condicin de descomposicin social generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y objetivos se orientan al acercamiento y ejercicio polti-co legtimo de valores fundamentales como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. La tarea de la educacin o de los procesos formativos de la unES, vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad fa-miliar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente a la necesidad de transformacin que se quiere gene-rar en los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalizacin de las funcionarias y funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelacin de una deuda social y po-ltica acumulada desde la fundacin de la Repblica.

En este sentido, la unidad curricular Investigacin Antidrogas se inserta en el Eje de Formacin Profesio-nal del Curso Bsico de Formacin Policial Antidrogas, ya que orienta a desarrollar y potenciar las habilida-des y destrezas de las y los discentes para el ejercicio de la funcin policial, especficamente en la investi-



gacin en materia de drogas, con estricto apego a las normativas, respeto de los derechos humanos, sensibilidad como actor poltico, promotor y servidor pblico. Por consiguiente, dicha unidad curricular se presenta como un curso, ya que pretende facilitar un conjunto de saberes propios de la investigacin anti-drogas, sus procedimientos y sus fundamentos jurdi-cos y/o normativos.

FUndamentacin

La unES, como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modi-ficacin del estado de las cosas sino como el cambio profundo desde la comprensin reflexiva individual y colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos me-diante su conciencia crtica. En la unES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia que se deconstruye coti-dianamente a partir de los elementos claves que de-vienen de las nuevas experiencias, de la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien son fundamentales.

Evidentemente, se trata de una educacin en la que las y los discentes son considerados sujetos po-lticos de accin, en tanto que desarrollan la capaci-dad de transformacin no slo personal sino tambin social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarse institucio-nalmente y observar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder

ciudadano, que desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos polticos se asume como partcipe en la construccin de las polticas, levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones a to-mar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.

Desde esa ptica, en la unES las acciones formati-vas se conducen desde la Educacin Popular enten-dida como un proceso de concientizacin, que a su vez se asume como un acto de educacin-accin. Por lo tanto, no se trata de un acto mecnico, sino de un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidos y autoafirmarse como suje-tos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata, pues no es un pro-ceso mgico ni brusco, sino que es la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va confi-gurando a partir de las reflexiones y las prcticas. Se trata de un proceso cargado de tensiones y contra-dicciones que, desde las acciones previstas en este material, se concretan en su cotidianidad.

uno de los elementos caractersticos de la edu-cacin popular en la unES es la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor en el que existe la posibilidad real de construir el cono-cimiento, de aceptar al otro y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es ms que un mtodo, es una postura frente al proceso de aprender-ense-ar: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 103). Esta manera de entender el dilogo rompe el mode-lo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien comn que otorga arraigo al sentido que compartimos de lo



humano. Por lo tanto, la actuacin policial no debe apartarse de l.

En consecuencia, la materializacin de esta uni-dad curricular busca transformar las ideas de alumno (como un ser sin luz) y de docente (como depositario de sus conocimientos estticos), para que los prime-ros pasen a ser discentes, ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa; y los segundos, educadoras y educadores, quienes, con su mayutica, incentivan la reflexin y construccin so-cial. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso ensean-za-aprendizaje, en el que ambos ensean y ambos aprenden a travs de un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y re-flexivo.

Por otro lado, asegurar la participacin en los m-bitos acadmico, socio-poltico y cultural en trminos de la produccin cultural y simblica, se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistema-tizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee el diseo curricular y que ste responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social, incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejo-ramiento del hbitat, as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino, todo lo cual posibi-lita la comprensin de las diferencias y, por lo tanto, de la diversidad.

Las condiciones planteadas se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y permiten establecer una visin integrada de los pro-cesos humanos, comunitarios, institucionales y crea-tivos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos de la unES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, pues enfatizan el cuidado del entorno ecolgico donde se habita considerando la produc-cin de mercancas sin deterioro del ambiente. Esto ltimo se traduce en una apreciacin de los valores

de uso en detrimento de los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empre-sas de produccin socialista, lo que genera una trans-formacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano.

En esta misma lnea discursiva, otra de las carac-tersticas importantes de los procesos de formacin de la unES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos edu-cativos, asumir la glocalidad implica, para la unES, entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el cam-po de la seguridad, la bsqueda de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero huma-no (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal, entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades que contextualizadamente nos afectan a nivel local.

Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual los derechos humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindica-ciones relativas a bienes primarios o bsicos (Morales 1996: 19), que incluyen a toda persona por el simple hecho de su condicin humana para la garanta de una vida digna, son independientes de factores parti-culares como estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la perso-na y la sociedad, que permita a los individuos ser per-



sonas identificndose con s mismos y con los otros; por esta razn, desde la perspectiva institucional se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la unES estos derechos se privile-gian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferen-tes actividades previstas para las interacciones didc-ticas) en todas las acciones formativas e igualmente se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana. Todo lo anterior conforma el pi-lar axiolgico sobre el cual se construye el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos.

Transformar una percepcin social negativa y ad-versa ante las conductas de la funcionaria y el funcio-nario pblico, en ocasiones vinculadas a problemas de corrupcin, comportamientos discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy defi-ciente prctica de rendicin de cuentas, slo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos hu-manos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico, en el que la mstica, en el sentido de dignidad de la funcin encomendada y del valor altruista del servi-cio al pueblo, deba reflejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Por ello, la for-macin en la unES enfatiza la conformacin de los nuevos funcionarios policiales, cuya imagen, discurso y acciones sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI.

Todos estos elementos constitutivos de la filosofa de la unES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se gene-ran en la institucin.

Dentro de esta formacin integral que brinda la unES a las y los discentes, se hace necesario ense-ar, de manera adecuada al nuevo modelo policial, los procedimientos aplicados en materia de investi-

gacin antidrogas y los fundamentos jurdicos en la elaboracin de actas e informes herramientas de-terminantes en el auxilio al sistema de administracin de justicia para vincularlos finalmente con el rea de servicio antidrogas de la Polica nacional Boliva-riana (PnB).

ProYecto edUcativo integraL comUnitario (Peic)

De acuerdo con los principios orientadores de la unES plasmados en sus documentos fun-dacionales, de donde se destacan el com-promiso con la sociedad y la nacin entera; la parti-cipacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica; el principio de la pertinencia de sus pro-cesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a estos desde el mbito de especializacin de la institucin, la unES en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad para encontrar espa-cios que les permitan a ambos, desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario que afecten al colectivo, desa-rrollar acciones de carcter cultural, recreativo, arts-tico, cientfico, entre otras, para asumir el reto de una formacin con pertinencia social para la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva inte-gradora de saberes acadmicos y populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones.

Es por ello que la intencionalidad del PEIC, se ex-presa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin de los nuevos funcionarios policiales, bajo la figura de propsitos, estrategias y actividades que aborden los



nudos problematizadores detectados en el diagns-tico efectuado en la comunidad.

De all que esta unidad curricular, desde sus sa-beres particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a los nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana.

La expresin del PEIC, para ser ms precisos, se debe ver entonces no como una accin fuera de, o algo externo a la unidad curricular, la educadora y el educador, a la y el discente, todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, tenien-do como nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comu-nidad, en la accin de las funcionarias y funcionarios encargados de la seguridad ciudadana y, por ende, en la eliminacin o minimizacin de los nudos proble-mticos encontrados.

estrategias articULadoras aL Peic

La presente unidad curricular presentar algunas acciones concretas de articulacin con la comu-nidad en el marco de la superacin de los nudos crticos inherentes y articuladas a los proyectos edu-cativos integrales comunitarios impulsados por los espacios de vinculacin social unES.

Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular in-corpora en sus sesiones presenciales:

Actividades que permitan incorporar las experien-cias de las y los discentes, las y los educadores en las comunidades. Entre otros aspectos, es necesa-rio que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planifiquen y programen los aspectos tericos, tcnicos y logs-

ticos para una adecuada interaccin con las comu-nidades. Asimismo, que se estipule la evaluacin, el registro y la respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias.

Preguntas de reflexin que permitan ir constru-yendo en las y los discentes y en las educadoras y educadores la reflexin constante sobre su hacer y ser comunitarios. Esto significa, entre otras cosas, saber cmo se observa, cmo se registra, cmo se evala y cmo se sistematiza. En ese sentido se hace necesaria la construccin de instrumentos adecuados.

intencionaLidad Pedaggica

La unidad curricular Investigacin Antidrogas, pro-yecta que las y los discentes apliquen los sabe-res y las competencias cognitivas necesarias en la investigacin antidrogas, los fundamentos legales en que se basa la lucha contra la proliferacin de sus-tancias estupefacientes y psicotrpicas, para el ejer-cicio de la accin reguladora del Estado que tiende a neutralizar su trfico ilcito. En este sentido, se quiere que las y los discentes conozcan los elementos teri-co-metodolgicos en materia antidrogas, los tipos de drogas, sus efectos, su relacin con otros delitos, los mtodos aplicables a este tipo especfico de investiga-cin, sus modus operandi, las bases legales y procedi-mentales en la materia, entre otros saberes.

Asimismo, las y los discentes una vez finalizado el curso, estarn en capacidad de identificar y abordar los principales problemas que se derivan del trfico ilcito de drogas, a travs de la prestacin de un servicio de polica con destrezas en la investigacin antidroga en las distintas comunidades del pas. Para ello, se pre-tende la formacin integral de estos discentes, con las habilidades fsicas requeridas y las actitudes necesa-rias para ejecutar su labor con honestidad, eficiencia, garantes de los derechos humanos y las leyes, acorde

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con el modelo socialista de desarrollo que construye el pas.

En este sentido, a travs de este conjunto de sa-beres y habilidades, se pretende adems que las y los discentes reflexionen crticamente sobre su futuro desempeo y la responsabilidad que como represen-tantes del Estado venezolano tendrn en el servicio antidroga de la PnB, ejerciendo su rol protagnico y garantizando la seguridad.



acerca de este materiaL

Estimada y estimado discente, el material que tie-nes en tus manos, es una gua que complemen-ta las actividades que realizars en las sesiones de interaccin didctica con la educadora o educador de la unidad curricular y tus compaeros.

Este material contiene instrucciones que te invita-mos a seguir para hacer las actividades. unas sern de manera individual y otras en colectivo, te sugerimos que no pierdas la oportunidad de vivir la experiencia de hacer, trabajando con tus propias herramientas, conocimientos y estrategias para que luego las socia-lices. Asimismo, cuando tengas que hacerlo, realiza las tareas con tus compaeras y compaeros; es una oportunidad para expresar e intercambiar opiniones. Recuerda escuchar para luego ser escuchado.

Igualmente, esta gua te permitir cumplir con una serie de tareas que te ayudarn a empoderarte del co-nocimiento que en cada una de esas interacciones se genere. Por ello te sugerimos:

Que no pierdas la oportunidad de vivir la expe-riencia de compartir tus habilidades, fortalezas, preguntas o dudas, saberes, conocimientos y es-trategias de aprendizaje con tus compaeras y compaeros.

Que aproveches la oportunidad de socializar todo lo que construyes y reflexionas, tus dudas e in-quietudes.

Que siempre tengas presente la escucha activa: atencin, reflexin, realimentacin.

Que mantengas siempre una actitud de respeto hacia las opiniones de la otra y el otro; recuerda que siempre hay diversos puntos de vista y todos son vlidas y negociables.

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de iGual Manera con este Material Te INVITAmos A:

Que mantengas una actitud favorable para reali-zar todas tus actividades; recuerda que ello impli-ca tener una buena disposicin y un buen estado de nimo para emprenderlas.

Que realices todas las actividades. La consulta previa a las sesiones de interaccin didctica te ayudar a mantenerte enterada y enterado de los saberes y contenidos que se desarrollarn.

Realizar las lecturas sugeridas y otras con las que puedas relacionar los contenidos a compartir.

Te recomendamos realizar las lecturas en dos mo-mentos. La primera (quizs rpida pero completa) del material para que te informes de qu se trata; luego, otra lectura con mayor detenimiento para que puedas comprender todo el texto.

Cuando ests leyendo usa tcnicas que te permi-tan dialogar con cada texto. Identifica las ideas principales, elabora un resumen, contesta las pre-guntas formuladas.

Que seas consciente de las dificultades que pue-das tener para realizar una actividad, verifica pri-mero si puedes resolverlo por ti mismo; si no, in-daga, pregntale a tu educadora o educador. no te quedes con las dudas.

Qu contiene el Material?eL mATeRIAL De LA y eL DIsCeNTe CoNTIeNe:

Los temas a ser compartidos y construidos en las interacciones didcticas.

Las actividades a desarrollar y

un conjunto de lecturas propias de la unidad.



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tema

iProPsito

Facilitar a las y los discentes elementos conceptuales referidos a las drogas.

loGro esPerado

Reconoce los saberes referidos a las drogas, los efectos y consecuencias de su consumo.

Unidad didctica i: Las drogas

las droGas

actiVidad 1Presentacin grupal y chequeo de expectativas del grupo.

Preguntas generadoras referidas a las drogas: Qu son las drogas?, cules son los efectos y las consecuencias de su consumo?

actiVidad 2En grupos de trabajo, realiza la Lectura 1 referida a las drogas.

lectura 1 las drogas

La Organizacin Mundial de la Salud, hace referencia a las drogas como todas aquellas sustancias que, al ser introducidas en el organismo alte-ran de alguna manera el sistema nervioso central del individuo, modi-ficando una o ms de sus funciones, siendo susceptibles de crear de-pendencia.

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola, la expresin estupefaciente procede del latn: stupefaciens, entem, p.a de stupefacere, y se refiere a pasmar, causar estupor, sustancia que hace perder la sensibilidad o produce estupefaccin. Mientras que del trmino droga dice nombre genrico de ciertas sustancias minerales, vegetales o animales que se emplean en la medicina en la industria o en las bellas artes. Tomando en cuenta tales definiciones, desde un punto de vista social, la empresa farmacutica Laboratorios Schering-Plough de Venezuela, define a las drogas como sustancias o produc-tos que, por sus componentes qumicos, alteran el pensamiento, la percepcin, el comportamiento y los estados emocionales.

clasificacin de los tiPos de droGas

Segn su origen

Dependiendo de cul sea su origen, las drogas se pueden dividir en tres tipos: las naturales, las sintticas y las semi-sintticas.

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Drogas naturales

Son aquellas drogas que no requieren ningn tratamiento qumico previo para su elaboracin y con-sumo. Se pueden presentar de diferentes maneras, siendo generalmente encontradas como hierbas y l-quidos, y consumidas generalmente en forma de tabaco o t. En general, el consumo de estas drogas no deriva en una dependencia fsica, aunque si puede alcanzar una dependencia psicolgica, dependiendo del consumidor. Las drogas naturales, pueden ser tanto estimulantes, como depresoras del sistema nervioso central. A su vez, dentro de la categora de drogas, se pueden presentar diferencias en torno a su legalidad.

Dentro de este grupo de drogas podemos encontrar; la cannabis sativa (marihuana), el opio, el ajenjo, la cafena, alcoholes, ciertos cactus como el peyote, algunos hongos como la amanita muscaria, flores como el floripondio entre otras.

Drogas semi-sintticas

Son aquellas drogas que se obtienen partiendo de un compuesto o centro activo de origen natural (como por ejemplo los alcaloides presentes en la hoja de coca o en el opio), que mediante una serie de procesos fsicos y qumicos son extrados, modificados y purificados, hasta obtener el producto deseado. Dentro de este grupo podemos encontrar a la cocana que se obtiene a partir de la hoja de coca, la morfina, herona, codena y dems derivados que se extraen del Opio, la escopolamina que se extrae de la planta Belladona, entre otras.

Los laboratorios destinados a la elaboracin de drogas semisintticas se encuentran cerca de las reas de cultivo y lejos de los centros de consumo, lo que requiere invertir esfuerzos extras para trasladarlas a los centros de consumo. Este tipo de drogas, a diferencia de las de origen natural, requieren para su obtencin y procesamiento la participacin de diversas sustancias qumicas con propiedades especficas, que resultan imprescindibles para alcanzar el producto final.

Drogas sintticas

Son aquellas que se obtienen por medio de sntesis qumica, utilizando como reactivos sustancias qu-micas sencillas. Para la produccin de drogas de sntesis se pueden utilizar cuatro clases de sustancias qu-micas; precursores, reactivos, solventes y catalizadores, donde cada una toma un papel primordial en cada uno de los procesos de sntesis. La legalidad de estas sustancias se da en la mayora de los casos por razones mdicas, adquirindose bajo supervisin y prescripcin. Sin embargo, muchas no son legales para usos mdicos y se encuentran, al igual que las drogas ilegales, de forma clandestina.

Generalmente cuando se habla de drogas sintticas se hace referencia a Sustancias de Tipo Anfetamni-co (ATS), es decir, a derivados o anlogos qumicos de la anfetamina. Sin embargo, no solamente se deben incluir a las ATS, sino a todos los productos farmacuticos, con o sin uso mdico reconocido, que se fabrican a partir de precursores qumicos; es decir, sin el uso de productos de origen natural.

Dentro de esta clasificacin se encuentran la anfetamina, metanfetamina, mescalina, dietilamida del ci-do lisrgico (LSD), Fenciclidina (PCP), 3,4-metilendioxianfetamina (MDA), 3,4-metilendioximetanfetamina (MDMA), 3,4-metilendioxi-n-etilanfetamina (MDEA), 2,5-dimetoxi-4-metilfenilisopropilamina (DOM), barbi-tricos, opioides, benzodiacepinas, entre otras.



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Segn los efectos que producen sobre el sistema nervioso central

1. Estimulantes del sistema nervioso central

Producen una activacin general del sistema nervioso central, dando lugar a un incremento de las fun-ciones corporales (hiperactividad funcional); provocando euforia, aumento de energa (sensacin de poten-cia muscular en aumento), viveza (claridad mental y estado de alerta ms pronunciado), iniciativa y agrada-ble sensacin de bienestar.

Las drogas estimulantes actan sobre una sustancia llamada norepinefrina, que se encuentra en los puntos terminales de los nervios, y la concentran en el cerebro, dando como resultado aumento del ritmo cardaco y del metabolismo en general.

Cuando los estimulantes se ingieren en grandes dosis pueden causar psicosis txicas, alucinaciones vi-suales y generar tendencias suicidas como consecuencia de la fuerte depresin que sobreviene pasado los efectos incentivadores de este tipo de drogas. Entre ellas las ms conocidas son:

Cocana y sus derivados.

Anfetaminas y sus anlogos estructurales.

nicotina

Cafena.

2. Depresoras del sistema nervioso central

Son compuestos que afectan al sistema nervioso central, disminuyendo su actividad; generan un cuadro fsico y psicolgico opuesto al que se genera en el ser humano cuando consume las sustancias estimulantes. Entre los efectos que producen se encuentran relajacin, sedacin, somnolencia, sueo, analgesia e incluso coma. Ejemplos de estas sustancias los constituiran:

Anestsicas: Provocan una perdida de la sensibilidad y de la conciencia.

Hipnticas: Producen o provocan sueo.

Sedantes: Producen un estado relajado que puede conducir al sueo.

Tranquilizantes: Proporcionan alivio del cansancio, relajacin de los msculos y calman sin provocar sueo o somnolencia.

Analgsicas: Alivian el dolor.

El consumo de estas drogas en forma descontrolada o cuando se combinan con alcohol pueden conducir a la muerte del usuario; la accin del barbitrico se incrementa o se potencializa hasta el extremo de alcan-zar lmites insospechados, al actuar este ltimo como potenciador de los efectos depresivos de la droga.

Las drogas depresivas en dosis elevadas causan el efecto de confusin, prdida del sentido del equilibrio, visin borrosa, dificultad para ordenar los pensamientos, disminucin de la capacidad de concentracin, cambio brusco de la risa al llanto o viceversa.

El cuadro de intoxicacin aguda deviene progresivamente en sedacin, hipnosis, anestesia, estado de coma y por ltimo se produce la muerte por depresin respiratoria e insuficiencia de la circulacin sangu-nea. Entre estas drogas se encuentran:

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Opio y sus derivados: morfina, herona, codena, meperidina, metadona.

Barbitricos: tiopental, pentobarbital, secobarbital, amobarbital, barbital.

Benzodiacepinas: alprazolam, bromozepan, clonazepan, lorazepam, diazepam.

Alcohol.

actiVidad 3Realiza un mapa mental en funcin de la lectura previamente realizada.

Comparte el mapa mental con el resto de los compaeros y compaeras del ambiente.

actiVidad 4Realiza las reflexiones finales en funcin del la lectura antes realizada y escrbelas en el material del discente.



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tema

iiloGro esPerado

Identifica los diferentes tipos de delitos en materia de drogas, en concordancia con el marco legal existente.

Unidad didctica i

los delitos en Materia de droGas

actiVidad 1Preguntas generadoras referidas al delito en materia de drogas: Qu es delito?, cules son los tipos de delitos en materia de droga?

actiVidad 2En grupos de trabajo, realiza la Lectura 2 referida al delito.

lectura 2

el delito

El delito es un hecho jurdico, es decir, es un hecho que tiene importancia para la justicia, por cuanto el de-recho le atribuye consecuencias jurdicas, como la existencia de derechos para el agraviado, para el Estado como el persecutor de los delitos y prdida de derechos para el delincuente. Como el delito es un hecho ju-rdico voluntario, supone que es ante todo un hecho humano y no un hecho natural. Es una accin, un obrar con efectos comprobables en el mundo exterior y no una simple declaracin de voluntad; y es, adems, una accin voluntaria y consciente, y por tanto imputable, es decir, referible al sujeto activo como suya. Esto da lugar a la clasificacin de los tipos de delito que hace a continuacin:

A delitos de accin y de omisin, conforme a la conducta que desarrolla el sujeto activo para realizarlo. B delitos de slo conducta y de resultado, en cuanto a la consecuencia que produce el delito. C delitos de dao y de peligro, atendiendo al tipo de resultado que produce el delito.D delitos instantneos y permanentes, por la continuidad de la conducta que requiere para su existencia.E delitos de accin: Los que se cometen por medio de una conducta positiva, es decir un hacer.F delitos por omisin: Se ejecutan por medio de un comportamiento negativo, un no cumplir determi-

nada obligacin o no ejecutar una accin. Adems, existen delitos que, por su ndole estructural, exi-gen para su existencia la incidencia de una accin y luego una omisin, o viceversa. Los delitos que no necesitan resultado material, ya que la sola conducta del sujeto los realiza, son los que se perfeccionan con el cumplimiento de determinada accin u omisin, cuya consecuencia es la no-observancia de una obligacin o de un deber, pero cuyo resultado no se manifiesta en el mundo fsico con un hecho, de momento, perceptible.

G delitos de resultado: son los que para su consumacin exigen, adems, de la conducta del sujeto activo, que se produzca determinado efecto, distinto de la omisin o de la accin; el resultado en estos delitos se observa fsicamente en el mundo real. Los delitos se clasifican de esta manera, por que se atiende a su estructura exterior.

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H delitos de dao: Requieren para su perfeccionamiento jurdico que el bien tutelado, jurdicamente protegido, sea destruido o disminuido.

I delito de Peligro: Basta que el bien jurdico sea amenazado al realizarse la conducta de accin u omi-sin, con la causacin de un dao o peligro inminente, determinado y grave.

J delitos instantneos: Aquellos que con la sola realizacin de la conducta, accin u omisin, por el sujeto activo quedan realizados o tipificados, sin que se requiera accin posterior para su continuidad o vigencia.

K delitos Permanentes: Son los que se caracterizan porque el hecho que los constituye o realiza da lugar a una situacin daosa o de peligro, que se prolonga en el tiempo a causa de la continuidad del compor-tamiento del sujeto. Para la existencia de estos delitos, es necesario que el estado daoso o de peligro provenga de la conducta del sujeto activo de manera continua, es decir, que no se agote en un solo instante, sino que prosiga durante determinado tiempo y que la prrroga de la situacin antijurdica se deba a la exclusiva conducta voluntaria del sujeto, que prosigue con ella ininterrumpidamente despus de la realizacin del hecho que constituye el delito.

Ahora bien, dentro de las especies del delito, que por ser varias, conforme a los fines que se persigan para su tipificacin, o conforme al bien jurdico que tutela la ley, tenemos ahora: Conforme a su gravedad, tene-mos delitos y faltas. Habr delito siempre que se realice la conducta prevista y sancionada por la ley penal o en alguna otra ley especial, en tanto que la falta, no obstante ser una conducta contraria a la ley y sancionada por esta misma, la sancin la aplica una autoridad u rgano diferente al Poder Judicial o Tribunal, general-mente una autoridad de ndole administrativa.

Segn la intencin con que se comete o realiza la accin que da origen al delito, tenemos delitos con intencin o dolosos, culposos o contra la intencin y los que son cometidos ms all de la intencin o preterintencionales. Si se ha deseado realizar la accin u omisin para la comisin del delito y previsto el resultado del mismo, se est ante un delito doloso. En tanto, que s de deseaba realizar la accin u omisin, pero no el resultado del delito, se trata de un delito culposo. Y cuando se ha deseado realizar la accin u omisin y no el resultado como consecuencia, en su integridad, sino un efecto menos grave, se trata de un delito preterintencional.

actiVidad 3Realizar un resumen esquemtico con las ideas y comentarios que consideres ms importantes de la lectura. Exponer los aspectos ms relevantes del esquema a los dems discentes.



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actiVidad 4Realiza una conclusin crtico-reflexiva sobre el delito y escrbela en el material del discente.

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Unidad didctica ii: Bases JUrdicas en materia de drogas

fundaMentos Jurdicos en la elaBoracin de actas de inVestiGacin Penal

actiVidad 1Conversatorio sobre las leyes utilizadas en materia de investigacin anti-drogas para la elaboracin de actas (Ley orgnica contra Drogas, Ley or-gnica contra la Delincuencia organizada).

actiVidad 2A travs de un Phillips 66, describir la estructura de la Ley orgnica contra Drogas y establecer la vinculacin con la Ley orgnica del servicio de Poli-ca y del Cuerpo de Polica Nacional.

Realiza una exposicin con los aspectos ms importantes de estas leyes.

actiVidad 3Elabora una conclusin grupal y presntala de forma oral.

tema

iProPsito

Que las y los discentes conozcan los

fundamentos jurdicos y procedimentales

aplicables a los procesos de investigacin

antidrogas en el servicio de polica de la PNB.

loGro esPerado

Fundamenta la accin policial en materia de

investigacin antidrogas empleando los

basamentos jurdicos y procedimentales de esta

materia.



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tema

iiloGro esPerado

Interpreta los elementos que estructuran los derechos constitucionales del imputado.

Unidad didctica ii

derecHos constitucionales y leGales del iMPutado

actiVidad 1Torbellino de ideas referidas a los derechos constitucionales del im-putado.

actiVidad 2En grupos de trabajo, realizar la lectura del Ttulo III, referido a los deberes, derechos humanos y garantas de la Constitucin de la Re-pblica Bolivariana de Venezuela.

Identificar los artculos concernientes a los derechos constitucio-nales de la persona imputada y exponerlos al grupo.

actiVidad 3Realizar una reflexin grupal escrita sobre los artculos interpretados.

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Unidad didctica iii: consentimiento de voLUntad Y detencin en FLagrancia

consentiMiento de Voluntad

actiVidad 1Pregunta generadora: Qu es el consentimiento de voluntad?

actiVidad 2Realiza una interpretacin escrita sobre el concepto de consentimiento de voluntad en funcin de las ideas previas anteriormente discutidas.

actiVidad 3En forma individual, realiza una reflexin final con referencia al concepto de consentimiento de voluntad.

tema

iProPsito

Que las y los discentes reconozcan la

importancia del consentimiento de

voluntad, empleando de manera adecuada los

procedimientos policiales en el futuro ejercicio del

servicio de polica.

loGro esPerado

Reconoce el consentimiento de

voluntad de la persona imputada.



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tema

iiloGro esPerado

Demuestra las acciones pertinentes en la detencin por flagrancia y en la ejecucin de la orden judicial de aprehensin en el ejercicio de la funcin policial.

Unidad didctica iii

detencin de flaGrancia y orden Judicial

actiVidad 1Conversatorio sobre: la flagrancia y la orden judicial de aprehensin.

actiVidad 2Realiza la Lectura 4 referida a deteccin de flagrancia.

lectura 4

la flagrancia

La flagrancia (del verbo flagrar = arder) es, en Derecho Penal, la forma mediante la cual se hace referencia a aquel delito que se est ejecutan-do actualmente o en ese preciso instante.

La distincin es por tanto una cuestin de oportunidad y tiempo, dado que se refiere al momento en el cual el delito se est cometiendo.

El concepto de flagrante tiene que ver con la inmediatez del delito. El hecho que un delito sea o no flagrante tiene importancia en dos m-bitos del derecho:

Por un lado, cuando se captura a un delincuente in flagrante delicto o infraganti (correcto sera inflagranti), la autoridad ha podido comprobar en persona cmo se estaba cometiendo, por lo que es mucho ms fcil probar en un procedimiento penal la culpabilidad del acusado.

En segundo lugar, en Derecho existen ciertas excepciones para aque-llos casos en los que alguien se encuentra in flagrante delicto. Si bien en ocasiones es necesario llevar a cabo una serie de pasos procesales a la hora de efectuar ciertas acciones policiales, en casos de delito flagrante dichos procedimientos pueden exceptuarse, con la finalidad de evitar que el delito se consume. Ejemplos de estas excepciones son:

En ciertos pases es necesario autorizacin judicial para entrar en una casa ajena, restriccin destinada a proteger el derecho a la intimidad. Esta autorizacin muchas veces tiene la excepcin de que existan sos-pechas fundadas de que en ese momento se est cometiendo un delito.

Existen ciertos cargos pblicos denominados aforados, que requie-ren de requisitos previos para poder ser detenidos (solicitud rogatoria a la mxima autoridad legislativa, por ejemplo). Tambin existe la ex-cepcin de que se est produciendo un delito flagrante, en cuyo caso el sujeto puede ser detenido directamente.

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Identifica cules son los procedimientos especiales.

actiVidad 3De manera grupal, realiza una conclusin con los aspectos ms importantes de la detencin en flagrancia.



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ProPsito

Que las y los discentes redacten de forma adecuada las actas de aseguramiento de las sustancias estupefacientes y psicotrpicas.

loGro esPerado

Describe de manera detallada y coherente la informacin registrada en el acta de aseguramiento de las sustancias.

tema

i

Unidad didctica iv: identiFicacin Y Procesamiento de La sUstancia

actas de aseGuraMiento de las sustancias

actiVidad 1Pregunta generadora: Qu elementos se toman en cuenta para la re-daccin de las actas de aseguramiento de las sustancia.

actiVidad 2Realiza la Lectura 5, referida a las sustancias qumicas.

lectura 5

clasificacin y caractersticas de las sustancias qumicas

Las sustancias qumicas se pueden clasificar de acuerdo a diversos cri-terios, segn sus propiedades fsico-qumicas, su naturaleza qumica, el riesgo que representan para la salud o al ambiente, o a la funcin que cumplen dentro del proceso de elaboracin de drogas.

Los procesos de elaboracin de drogas semi-sintticas requieren de sustancias qumicas que actan de acuerdo de sus propiedades fsicas y qumicas, como es el caso de los acidificantes o cidos, alcalinizantes o bases, oxidantes, precursores y solventes. Dentro de esta clasificacin hay sustancias que cumplen una funcin especial, como el caso del an-hdrido actico que acta como agente acetilante en el proceso de con-versin de la morfina a herona o el permanganato de potasio que por su poder oxidante, se utiliza para purificar a la cocana. Igualmente, para los procesos qumicos que se realizan para obtener drogas sintticas, participan diversas sustancias que cumplen diferentes funciones en el proceso, como la efedrina y la seudoefedrina para la produccin de me-tanfetamina. Los precursores qumicos siempre van a estar presentes en los procesos para obtener drogas semi-sintticas y drogas sintticas, debido a que son sustancias indispensables para alcanzar el producto final.

De acuerdo con su naturaleza qumica, las sustancias qumicas se clasifican en: solventes, reactivos, catalizadores y precursores.

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SolventesSon sustancias qumicas que se utilizan, tanto en la produccin de drogas de sntesis como en drogas

semi-sintticas, su funcin principal es disolver otras sustancias y facilitar los procesos de extraccin, reaccio-nes qumicas involucradas y en general todo el proceso de elaboracin de la droga. no participan directa-mente en las reacciones ya que no forman parte del compuesto final ni de compuestos intermedios, simple-mente ayudan a que se disuelvan otras sustancias que participan en la sntesis, facilitando los procesos. Estas sustancias son indispensables en los procesos de extraccin y refinamiento.

Entre los solventes frecuentemente empleados en la elaboracin ilcita de drogas se encuentran mu-chas sustancias orgnicas comunes en casi todos los procesos, como el caso de la acetona, ter etlico, metil etil cetona, acetato de etilo; otras como los disolventes alifticos, alcoholes, e incluso combustibles como la gasolina y el kerosene, que se utilizan en el proceso de la extraccin de la cocana a partir de la hoja de coca. Indiscutiblemente, el agua como solvente universal siempre estar presente en algunos procesos, por ejemplo para dilucin de cidos, como el clorhdrico y sulfrico, y de lcalis, como el amonaco o hidrxido de sodio. Cuando se trata de procesos de obtencin de drogas semi-sintticas, como la cocana y la herona, se emplean volmenes significativos de este grupo de sustancias y luego de emplearlas, son purificadas con mtodos como la destilacin para su reutilizacin.

ReactivosSon aquellas sustancias qumicas que interaccionan (reaccionan) con otras para obtener un producto dis-

tinto, es decir, se transforman en otras sustancias qumicas. En los procesos de produccin de drogas resultan esenciales para obtener el producto final. Entre estas se encuentran los cidos como el clorhdrico, sulfrico, las sustancias alcalinas o bases como el amonaco, hidrxido de sodio, urea, el carbonato de sodio y derivados, y los agentes oxidantes como permanganato de potasio y perxido de hidrgeno (agua oxigenada), adems de otras de carcter ms especfico como por ejemplo los agentes acetilantes como en anhdrido actico, necesario para la transformacin de morfina en herona.

Catalizadoresun catalizador es una sustancia (compuesto o elemento) capaz de acelerar (catalizador positivo) o retar-

dar (catalizador negativo o inhibidor) la velocidad de una reaccin qumica, permaneciendo ste mismo in-alterado (no se consume durante la reaccin), es decir, permite controlar a conveniencia la velocidad de una reaccin qumica. Es utilizado frecuentemente en la elaboracin de drogas sintticas, permitiendo agilizar o disminuir la reactividad de las dems sustancias usadas en la sntesis. no son sustancias reguladas por la nor-mativa nacional en materia de drogas, y por lo general son compuestos slidos como el paladio y el nquel.

Hasta la fecha no se ha detectado el empleo de catalizadores en los procesos de obtencin de drogas de origen natural.

PrecursoresEl precursor qumico, es aquella sustancia cuya estructura molecular se incorpora, parcial o totalmente,

a la estructura molecular de la droga. En este sentido, los precursores son sustancias indispensables en los procesos de elaboracin de las drogas, pues son fundamentales para formar la molcula final. no resulta sencillo sustituir a un precursor qumico, generalmente si la sustancia est sometida a estrictos controles por



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las autoridades gubernamentales, las organizaciones criminales dedicadas a la produccin ilcita de drogas, las producen a partir de otros qumicos.

Entre los precursores ms frecuentes se encuentran la 3,4-Metilendioxifenil-2-propanona, precursor para formacin de xtasis (3,4-Metilendiometanfetamina), la efedrina, pseudoefedrina y la fenil-2-propanona, utilizados para la formacin de la metanfetamina. Otros precursores frecuentemente empleados y controla-dos a nivel internacional son: el cido fenilactico, la norefedrina, el piperonal, el safrol e isosafrol, la piperi-dina, el cido lisrgico, la ergometrina y ergotamina, el cido antranlico y el cido acetilantranlico.

actiVidad 3Realiza un breve esquema donde se defina claramente la estructura de las Actas de Aseguramiento de la Sus-tancia.

actiVidad 4Realiza en grupo una reflexin final con los elementos ms importantes de las actas de aseguramiento.

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Unidad didctica iv

identificacin ProVisional de la sustancia

actiVidad 1Preguntas generadoras: Qu es el narco-test?, cul es la importancia del narco-test?

actiVidad 2Describir la estructura y los usos del narco-test, a travs de los conoci-mientos previos socializados. Redactar la importancia del narco-test.

tema

iiloGro esPerado

Identifica el tipo de sustancia

estupefaciente o sicotrpica aplicando

los procedimientos adecuados.

actiVidad 3Realiza una conclusin crtico-reflexiva sobre la importancia de los usos del narco-test en el servicio de polica.

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referencias BiBlioGrficasCOnACuID (2004): Datos estadsticos sobre Consumo

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