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Universidad de Ciencias Pedagógicas “José Martí” Sistema de actividades metodológicas para el tratamiento de la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales en la escuela primaria Jesús Suárez Gayol. Material Docente en opción al Título de Master en Ciencias de la Educación Mención en Educación Primaria Autora: Lic. Belaisy Zayas Rodríguez Tutora: MSc. Lilia Enríquez Hernández Septiembre 2010 Minas
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Universidad de Ciencias Pedagógicas
“José Martí”
Sistema de actividades metodológicas para el tratamiento de
la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias
Naturales en la escuela primaria Jesús Suárez Gayol.
Material Docente en opción al Título de Master en
Ciencias de la Educación
Mención en Educación Primaria
Autora: Lic. Belaisy Zayas Rodríguez
Tutora: MSc. Lilia Enríquez Hernández
Septiembre
2010
Minas
RESUMEN
La Educación Ambiental constituye una prioridad en el Sistema Nacional de Educación, que se concreta a
través del Programa de estudios en las distintas enseñanzas, sin embargo, los resultados que se obtienen
en la práctica no se corresponden con las exigencias que este Programa demanda. El objetivo del presente
trabajo es contribuir a la preparación de los docentes para el trabajo con la Educación Ambiental en
Ciencias Naturales del quinto grado en la escuela primaria Jesús Suárez Gayol. Para su realización se
emplearon los métodos teóricos de análisis y síntesis, la inducción y deducción y el histórico-lógico, para el
procesamiento de la documentación y los datos que permitieron caracterizar el objeto y el campo de la
investigación, así como ofrecer los referentes teóricos y conceptuales, acerca de la Educación Ambiental,
se utilizaron los métodos del nivel empírico para la constatación del estado del problema y la validación del
sistema de actividades metodológicas. Pueden citarse otros métodos como la entrevista, la encuesta, la
Investigación-acción y los métodos matemáticos estadísticos, como la tabulación matemática simple para
evaluar su efectividad. Los resultados obtenidos en la práctica demostraron el nivel de pertinencia de la
investigación, mediante la cual es posible influir, de manera favorable, para superar las insuficiencias que
presentan los docentes en el tratamiento de la Educación Ambiental.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
DESARROLLO ................................................................................................................................... 7
La preparación metodológica de los docentes de la Enseñanza Primaria..............................................7
El tratamiento de la Educación Ambiental en la preparació n metodológica de los docentes..................10
Potencialidades que brinda la asignatura Ciencias Naturales en el segundo ciclo de la Enseñanza
Primaria para el tratamiento de la Educación Ambiental ....................................................................17
Caracterización del estado actual del tratamiento de la Educación Ambiental de los docentes de quinto
grado de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol.............................................................................20
Fundamentación y estructuración del sistema de actividades metodológicas para el tratamiento de la
Educación Ambiental en el segundo ciclo de la Enseñanza Primaria ..................................................24
Sistema de Actividades Metodológicas para la preparación de los docentes de la escuela primaria Jesús
Suárez Gayol ................................................................................................................................32
Resultados de la efectividad del sistema de actividades metodológicas aplicado ................................57
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………..59
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………….60
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN Los seres humanos aparecieron tardíamente en la historia de la Tierra, no obstante, se dispersaron con
rapidez por todo el mundo. Gracias a sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron escapar a las
condiciones del Medio Ambiente que limitaban a otras especies y lo alteraron para adaptarlo a sus
necesidades.
La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar la vegetación natural, la domesticación y
pastoreo de animales herbívoros llevó al sobre pastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas llevó
también a la destrucción de la vegetación natural para hacer hueco en las cosechas y la demanda de leña
condujo a la denudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Contaminó los ríos y mares,
llenó de humo las ciudades, lanzó a la atmósfera grandes volúmenes de gases destructores de la capa de
ozono; capaces de cambiar el clima del planeta, redujo los sumideros naturales o puntos de absorción de
tales gases al deforestar vastas extensiones de bosques, degradó suelos y destruyó verdaderos tesoros de
la biodiversidad. Quizás sin proponérselo, la especie humana se convirtió en una suerte de verdugo de la
salud ambiental del planeta y de su propia supervivencia, amenazada también en nuestros días por
modelos económicos que han sumido en la más extrema pobreza a miles de millones de personas, sobre
todo del Tercer Mundo.
Lo anterior permite afirmar que el Medio Ambiente global experimenta cada vez mayor deterioro debido al
uso indiscriminado de los recursos naturales y a la poca atención que se le brinda a la soluc ión de los
efectos negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluidas las poblaciones humanas.
Por lo que, la humanidad debe trabajar sostenidamente para resolver esos problemas de carácter global,
de cuya solución depende, objetivamente, la existencia de la especie humana, entre ellos los problemas
del Medio Ambiente.
Se observa y es evidente que se está en presencia de un problema cardinal y complejo, que muchos
gobiernos y sociedades han subestimado y que, en general, no se conoce con el valor y la relevancia que
su atención priorizada requiere, como se materializa en Cuba, que tiene una política, legislación,
estrategias y programas ambientales que garantizan la protección del Medio Ambiente y la incorporan a
todos los programas, proyectos y planes para el desarrollo económico, científico, educativo, cultural y
social, entre otros.
Cuba, ofrece una atención priorizada para la preservación y el mejoramiento del Medio Ambiente porque si
el hombre no adquiere, desarrolla y manifiesta conciencia, conocimientos, comportamiento, actitudes y
participación en lo concerniente a los problemas medioambientales, no será capaz de preverlos, atenuarlos
o solucionarlos.
2
En este contexto, se debe precisar que la Educación Ambiental es un proceso educativo permanente y
forma parte de la educación integral, educación que se expresa y planifica a través de la introducción de la
dimensión ambiental con una orientación sostenible por vías formales o no formales, e informales.
Considerando lo planteado anteriormente se puede afirmar que la Educación Ambiental contribuye a
enseñar a respetar, amar y disfrutar de la naturaleza, un patrimonio común a toda la humanidad y cuya
conservación afecta e involucra a todos por igual. Esta puede renovar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las escuelas, propiciando en los alumnos la investigación y la participación en todos los
problemas y fenómenos del Medio Ambiente, para contribuir a su protección y lograr la vinculación y
participación de las familias y las comunidades, así como de la sociedad en general.
La Educación Ambiental en Cuba se adecua al contexto basada en las potencialidades que ofrece el
modelo socio- económico y el carácter avanzado del sistema educativo, para contribuir con ello a alcanzar
en el menor plazo posible los niveles de desarrollo sostenibles reflejados en la Estrategia Nacional de
Educación Ambiental, que se revierte en estrategias provinciales, municipales y locales.
Sin embargo, a pesar que la educación en las escuelas, se concibe con un enfoque integral, reglamentado
así por el Ministerio de Educación, al analizar lo relacionado con la instrumentación de la estrategia local
de Educación Ambiental en la escuela primaria Jesús Suárez Gayol en el segundo ciclo, se pudo
constatar, tomando en cuenta la experiencia práctica de la autora, las visitas a clases e investigaciones
precedentes, que existen insuficiencias en los docentes referidas a:
? No se explotan al máximo las potencialidades de las asignaturas del currículo para crear en los
alumnos una ética de cuidado y protección al Medio Ambiente.
? No aprovechan todos los espacios del contexto educativo desarrollador de la escuela, para
realizar actividades ambientalistas.
? Las actividades que realizan no siempre motivan a los alumnos pues no tienen en cuenta sus
características individuales, necesidades e intereses.
? Falta sistematicidad y coherencia en torno al trabajo por la formación ambiental de los alumnos,
constatado en los bajos resultados de la asignatura Ciencias Naturales en los operativos de
calidad, donde la pregunta de mayor dificultad es la relacionada con el Medio Ambiente.
Al respecto se puede plantear, que existen varias investigaciones dirigidas a encontrar alternativas en la
solución de la problemática referida a la Educación Ambiental, desde diferentes puntos de vista, como son
entre otros: Olga Abrantes Iraola (1999); Miguel Enrique Ávila Rabaza (2008); Misleydis Sánchez Ramírez
(2009); Rafael Rochar Vázquez (2008); Julio. C. Rifá Téllez (2008); Germinal Quintero Pupo (2008);
Mariela Gutiérrez Hernández (2008); Noel González Baryolo (2008); Bárbara Moya Carraté (2008); Onoria
Girón Marrero (2009) y María Antonia Jaime (2009).
3
La autora considera que ninguna de ellas se centra en cómo preparar al docente de la Enseñanza Primaria
para llevar a cabo esta labor, mediante la ejemplificación en la asignatura Ciencias Naturales.
Esta investigación asume como premisa que los docentes de la Enseñanza Primaria constituyen un
importante vehículo para accionar sobre los alumnos, padres, familiares y demás personas que le rodean,
y que la forma de organización del proceso de superación que más puede aportar a su preparación en el
tema de Educación Ambiental es el trabajo metodológico, visto como la vía idónea para formar, desarrollar
y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permitan operar con el conocimiento y al
transformar el objeto, cambiarse a sí mismo.
De lo anterior se puede considerar, que en la práctica pedagógica prevalece el enfoque tradicionalista de la
enseñanza y no se explotan suficientemente, todas las potencialidades del proceso docente -educativo en
la asignatura Ciencias Naturales para asegurar la formación integral de los alumnos en aspectos
relacionados con el Medio Ambiente, por lo que esto representa una situación no resuelta que provoca una
contradicción, entre un estado real y uno deseado, de donde surge el problema científico de esta
investigación:
¿Cómo preparar metodológicamente a los docentes de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol para dar
tratamiento a la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales en quinto grado?
Se determina como objeto de investigación el proceso de preparación metodológica de los docentes en la
Enseñanza Primaria y como campo de acción está representado por la preparación metodológica de los
docentes para dar tratamiento a la Educación Ambiental desde las Ciencias Naturales en la escuela
primaria Jesús Suárez Gayol.
El objetivo de la investigación es ofrecer un sistema de actividades metodológicas dirigido a la
preparación de los docentes para dar tratamiento a la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias
Naturales en la escuela primaria Jesús Suárez Gayol.
Como preguntas científicas se proponen:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la preparación de los docentes en la Enseñanza Primaria?
2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación de los docentes de la escuela primaria Jesús Suárez
Gayol para dar tratamiento a la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales?
3. ¿Qué elementos debe contener el sistema de actividades metodológicas dirigido a la preparación
de los docentes de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol para dar tratamiento a la Educación
Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales?
4
4. ¿Cómo valorar la efectividad de las actividades dirigidas a la preparación metodológica de los
docentes de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol en la Educación Ambiental desde la
asignatura Ciencias Naturales?
Variable a medir: la preparación de los docentes de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol para dar
tratamiento a la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.
Para dar cumplimiento al objetivo se desarrollaron las siguientes tareas:
1. Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la preparación de los
docentes en la Enseñanza Primaria.
2. Diagnóstico y caracterización de la preparación metodológica de los docentes de la escuela
primaria Jesús Suárez Gayol para dar tratamiento a la Educación Ambiental desde la asignatura
Ciencias Naturales.
3. Diseño del sistema de actividades metodológicas dirigido a la preparación de los docentes para dar
tratamiento a la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.
4. Evaluación y valoración de las actividades metodológicas dirigidas a la preparación de los
docentes para dar tratamiento a la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.
Métodos teóricos:
Inducción-deducción: se usó al realizar reflexiones, preguntas científicas y en el establecimiento de nexos y
relaciones en cuanto a los elementos teóricos que sustentan el trabajo, los resultados obtenidos y en las
conclusiones.
Análisis-síntesis: se utilizó para resumir los aspectos esenciales de la literatura y las fuentes consultadas,
vinculado con el problema tratado, incluyendo obras de carácter pedagógico y psicológico y documentos de
la política educacional y ambiental.
Histórico-lógico: sirvió para conocer los antecedentes y tendencias históricas de los cambios en las
distintas etapas que ha tenido la Educación Ambiental en el proceso docente -educativo.
Sistémico estructural: en la definición del sistema de actividades metodológicas (límites, elementos,
vínculos e interrelaciones, funcionamiento) para el tratamiento de la Educación Ambiental en el segundo
ciclo de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol, así como para valorar el modo de interacción y
organización entre los diferentes componentes y revelar las relaciones funcionales que se establecen entre
ellos. Permitirá establecer las relaciones entre los componentes y el sistema en su totalidad.
Métodos empíricos:
Análisis de documentos: se realizó a partir de la revisión de actas del Consejo de Dirección, Colectivos de
Ciclos, Actividades metodológicas para profundizar en el tratamiento que se le da al tema de Educación
Ambiental.
5
La observación: se empleó para conocer la realidad de los objetos y fenómenos. En la etapa inicial fue una
vía para la exploración del objeto de estudio y posteriormente ofreció una valiosa información del fenómeno
en diferentes situaciones dentro de la escuela, con la finalidad de constatar el estado inicial y final de la
preparación metodológica de los docentes.
La encuesta: se utilizó para obtener información sobre los conocimientos que poseen los docentes para
acometer el trabajo de la Educación Ambiental en la escuela primaria Jesús Suárez Gayol.
Las entrevistas: para obtener información sobre la preparación de los docentes y validar en diferentes
momentos la puesta en práctica del sistema de actividades metodológicas.
Pre-experimento : para constatar los cambios que se producen en el proceso docente-educativo al aplicar el
sistema de actividades metodológicas propuesto (variable independiente), donde se compararán los
resultados del diagnóstico inicial con el diagnóstico final según los indicadores establecidos en cada
dimensión.
Métodos Matemáticos Estadísticos:
La tabulación matemática simple y el análisis porcentual: se emplean para el procesamiento de los
resultados cuantitativos y reflejar la información obtenida durante la investigación en tablas y gráficos, para
el establecimiento de correlaciones y la posterior elaboración de inferencias, que permitieron el análisis
cualitativo y la elaboración de conclusiones.
Población y muestra:
Los 12 docentes del segundo ciclo constituyen la población en la presente investigación. De ellos se asume
como muestra 8 de quinto grado, que representa el 66, 6% del total.
Aporte práctico:
La concepción de un sistema de actividades metodológicas insertando el tratamiento a la Educación
Ambiental desde las Ciencias Naturales para la preparación de los docentes, a partir de un enfoque
transformador y participativo.
La novedad científica:
Está dada en la elaboración, concepción y fundamentación por primera vez en la escuela primaria Jesús
Suárez Gayol del municipio Minas de un sistema de actividades metodológicas para el desarrollo de la
Educación Ambiental en el proceso de enseñanza- aprendizaje desde las Ciencias Naturales, permitiendo
que en la preparación del docente se incluyan ejes transversales con una marcada intención y con un
carácter sistemático, flexible e integrador.
El material docente consta de Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y
Anexos.
6
La autora asume como referentes las siguientes definiciones: Educación Ambiental (Ley 81 del Medio
Ambiente), Medio Ambiente (Universidad para Todos. Suplemento Especial), Sistema (Carlos Álvarez de
Zayas), Actividad (A. N. Leontiev) y Preparación Metodológica (Gilberto García Batista).
7
DESARROLLO La preparación metodológica de los docentes de la Enseñanza Primaria
Entre las transformaciones operadas dentro de la Tercera Revolución Educacional, se destacan por su
impacto inmediato: el Programa Audiovisual; el Programa Editorial Libertad; el uso y generalización de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, la creación de dos canales de Televisión Educativa,
el espacio televisivo Universidad para Todos, y el Programa de la Universalización de la Educación
Superior, entre otros.
Al respecto Fidel Castro Ruz planteó: “Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada, partiendo de ideas y
conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema
educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las
necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha
propuesto crear”.1
Múltiples son los cuestionamientos que pudieran derivarse del planteamiento anterior, no obstante, hacia
allí va dirigido el objetivo de esta investigación, dotar a los docentes de conocimientos y metodologías, que
les permitan la satisfacción de las necesidades del desempeño profesional, para que sean capaces de
resolver con mayor eficacia los problemas de su práctica profesional, lo que les posibilitará planificar,
utilizar y evaluar los métodos y los medios necesarios para elevar el aprendizaje de sus alumnos y su
formación integral, con énfasis en la Educación Ambiental.
El objetivo esencial de estas actividades metodológicas es la elevación del nivel político-ideológico
científico-técnico y pedagógico del personal docente-educativo en las diferentes instancias y niveles de
enseñanza.
El término metodológico tiene su origen en la palabra método. La dialéctica considera al método como el
medio más importante para la dirección de la enseñanza. Su estudio debe partir del concepto filosófico
y de la diferenciación entre el método general en la ciencia y el método pedagógico. La palabra método
proviene del griego; literalmente "camino hacia algo". En su sentido más general manera de alcanzar un
objetivo, determinado procedimiento para ordenar la actividad.
La preparación metodológica en la escuela es el sistema de actividades que garantiza la preparación
pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del proceso docente- educativo.
Es por eso que en el mundo de hoy es una preocupación la búsqueda de alternativas adecuadas para el
establecimiento de un sistema de evaluación de la calidad de la educación que garantice el papel que les
corresponde a los docentes en la formación de ciudadanos capaces de enfrentar el desarrollo de las
potencialidades futuras de la sociedad, por lo que a continuación se hará referencia a la preparación 1 Fidel Castro Ruz. Acto de inicio del curso escolar 2002-2003. 16 de septiembre.
8
metodológica como vía fundamental para elevar la calidad del proceso educativo y su contribución al
desempeño profesional de los docentes en la escuela.
M. López la define como “el conjunto de actividades que se realizan sistemáticamente por el personal
docente para lograr el perfeccionamiento y profundización de sus conocimientos, el fortalecimiento y
desarrollo de sus habilidades creadoras y la elevación de su nivel de preparación para el ejercicio de sus
funciones”.2
A juicio de Gilberto García Batista:
“la preparación metodológica en la escuela es el sistema de actividades que garantiza la
preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del proceso docente educativo.
El enfoque integral de la preparación metodológica permite concretar el trabajo docente -
metodológico al garantizar la elevación del nivel político -ideológico, científico y pedagógico de
cada docente, lo que se concreta en la prepa ración y desarrollo de la clase”.3
La autora de esta investigación asume esta última definición ya que es la más completa al referirse a un
sistema de actividades permanente y sistemático donde se prepara al personal docente de forma integral
para asumir la dirección del proceso pedagógico de forma eficiente.
Este autor refiere que el trabajo docente-metodológico, garantiza el perfeccionamiento de la actividad
docente educativa mediante la utilización de las ciencias particulares correspondientes y sus tareas son:
? Buscar las mejores vías y modos del trabajo educativo con el fin de alcanzar en los estudiantes los
objetivos formativos propuestos.
? Determinar el contenido de las diferentes formas organizativas del proceso docente-educativo.
? Recomendar la lógica del desarrollo de los contenidos por clases, a partir de la cual el docente
puede elaborar su plan de clase.
? Estimular la iniciativa y la creatividad de cada docente.
? Propiciar el intercambio de experiencias generalizando las mejores, que deben quedar recogidas
en la preparación por asignatura.
? Establecer las orientaciones metodológicas específicas para el trabajo independiente de los
estudiantes, los trabajos investigativos y otros tipos de actividades.
? Analizar, elaborar y determinar el sistema de control y evaluación del aprendizaje.
? Perfeccionar y elaborar los medios de enseñanza y las indicaciones para su utilización.
2M. López. Fundamentos de la Educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 1980. Pág 32. 3 Gilberto García Batista, Profesionalidad y Práctica pedagógica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación (2004).
9
? Analizar la calidad de las clases y realizar los balances metodológicos para valorar la efectividad
del trabajo realizado.
Cuando esta actividad se planifica, organiza, ejecuta y controla acertadamente, los resultados mejoran,
pues los docentes van perfeccionando su trabajo, lo que se demuestra en la práctica cuando los alumnos
logran un aprendizaje de mayor calidad.
Una adecuada preparación metodológica, donde se priorice la profundización en el contenido de las
asignaturas que imparte el docente, tiene que redundar en clases con un enfoque político–ideológico
correcto, donde el alumno se apropie de los conocimientos, basados en una concepción científica del
mundo y se empleen métodos que propicien la formación en ellos de hábitos y habilidades propios del
hombre que se quiere formar. Para ello es preciso que lo aprendido en la preparación metodológica se
sistematice y consolide a través de las formas del trabajo docente -metodológico.
Las formas del trabajo docente- metodológico se interrelacionan entre sí y constituyen un sistema. Su
relación está en correspondencia con los objetivos a lograr, el diagnóstico de la escuela, las necesidades
del personal docente y las características y particularidades de cada Educación y sus respectivas
instituciones educativas. Según la RM 85/99 y la RM 119 del 2008:
La reunión metodológica es la forma de trabajo docente-metodológico dedicado al análisis, el debate y la
adopción de decisiones acerca de temas vinculados al proceso pedagógico para su mejor desarrollo.
La clase metodológica es la forma de trabajo docente- metodológico que, mediante la explicación, la
demostración, la argumentación y el análisis, orienta al personal docente, sobre aspectos de carácter
metodológico que contribuyen para la ejecución del proceso pedagógico.
La clase abierta es una forma e trabajo metodológico de observación colectiva a una clase con docentes
de un ciclo.
La preparación de la asignatura es el tipo de trabajo docente-metodológico que garantiza, previo a la
realización de la actividad docente, la planificación y organización de los elementos principales que
aseguren su desarrollo eficiente, teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas del ciclo al que
pertenece y los objetivos según corresponda.
El taller metodológico es la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los maestros y en
el cual de manera cooperada elaboran estrategias, alternativas didácticas, métodos y se arriba a
conclusiones.
La visita de ayuda metodológica es la actividad que se realiza a cualquier maestro, en especial los que
se inician en el ciclo o a los de poca experiencia en la dirección del proceso pedagógico, en particular los
maestros en formación y se orienta a la preparación de los maestros para su desempeño.
10
El control a clases o las actividades tiene como propósito valorar el cumplimiento de los objetivos
metodológicos que se han trazado, el desempeño de los maestros y la calidad de la clase o actividad que
imparte, para la que se utilizarán las guías de observac ión a clases.
Para elevar la efectividad de la preparación metodológica es importante que cumpla las siguientes
características:
? Elevar la calidad del trabajo educativo y del proceso pedagógico mediante el perfeccionamiento
constante de su labor profesional para que todos los educandos se formen integralmente.
? Lograr la preparación en la práctica, de manera sistémica y sistemática, de todos los docentes
graduados y en formación.
? Perfeccionar el desempeño profesional creativo sobre la base de actuaciones éticas en
correspondencia con la tradición pedagógica cubana y la cultura universal.
Por tanto, resulta muy importante mejorar de forma continúa el proceso pedagógico basándose
fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los educadores, en el dominio de los objetivos
del grado y nivel, del contenido de los programas, de los métodos y medios con que cuenta, así como del
análisis crítico y experiencia acumulada lo cual se debe lograr con la aplicación de las formas
fundamentales del trabajo docente- metodológico en la escuela.
En el caso que ocupa esta investigación, es necesario añadir, que de acuerdo con el interés y la
complejidad de la problemática de la Educación Ambiental, se necesita de actividades metodológicas, por
la necesidad de preparar a los docentes utilizando una forma amena, flexible, demostrativa y participativa
donde se construyen los saberes y los poderes.
El tratamiento de la Educación Ambiental en la preparación metodológica de los docentes Enseñar al niño a conocer y a amar al mismo tiempo a la naturaleza. Enseñarle a amar y proteger su casa,
su escuela, su comunidad. Instarle a la búsqueda de soluciones prácticas en la recuperación del Medio
Ambiente e intervenir en las mismas de manera creadora y activa. Enseñarle que su acció n individual con
el Medio Ambiente tiene consecuencias positivas o negativas y que debe aprender a determinar y
conocerlas, para tratar de que sean lo más armónicas posible. Hacerle una conciencia de interdependencia
de las acciones y que ninguna de ellas por insignificante que parezca deja de tener relación con el todo.
Si el educador procede así, estará tocando las bases, las raíces ético-estéticas y cognoscitivas del
proceder ambiental valioso, si esto es así, estará procediendo como "el arquero que busca con sus ojos un
blanco para sus flechas". El verdadero blanco de una verdadera Educación Ambiental.
De ahí que la Educación Ambiental deberá favorecer a uno de los indicadores de la Enseñanza Primaria
para medir el componente educativo: el cuidado de la propiedad social y del Medio Ambiente, para ello el
11
alumno debe: cuidar y embellecer su aula y su escuela, sus libros y libretas, no dañar las plantas, no cazar
ni maltratar a los animales; no tocar ni coger las pertenencias ajenas; no contaminar el ambiente en visitas
o excursiones; participar en concursos, eventos y círculos de interés relacionados con esta temática.
Es por eso, que en las escuelas primarias se deberá trabajar por introducir y perfeccionar la Educación
Ambiental en los procesos educativos, a partir del establecimiento de las necesidades que plantea la
problemática ambiental nacional, en correspondencia con los principales planes de desarrollo económico
social del país, promoviendo la incorporación de un sistema de conocimientos, hábitos, habilidades
comportamientos y valores, coherente con estas necesidades y mediante la cooperación de los Colectivos
de Ciclos.
En los momentos actuales, inmersos en transformaciones muy oportunas en la educación primaria, se
hace necesario cumplir con los ob jetivos formativos de la enseñanza que van dirigidos a la formación de un
niño reflexivo, crítico e independiente, más protagónico en su actuación; que posea sentimientos de amor y
respeto ante la historia de la Patria, su familia, su escuela, sus compañeros y la naturaleza; así como que
sea portador de cualidades esenciales como el patriotismo, el colectivismo, la honradez, la honestidad, la
lealtad y la solidaridad.
A partir de estas premisas se establece el fin, que consiste en “contribuir a la formación integral de la
personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y
orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y
comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista Cubana”.4
Para lograr el cumplimiento de este propósito, se establecen objetivos generales que se corresponden con
los que los alumnos han de lograr al concluir el sexto y último grado de la escuela primaria.
Si el docente posee dominio de las asignaturas que imparte y percibe las potencialidades que les brinda
cada una para formar ambientalmente entonces todo sería más fácil en este sentido. Es importante apuntar
que con frecuencia los docentes imparten sus asig naturas llevando al alumno el contenido y no se
aprovechan sus potencialidades lo que pudieran hacer para contribuir al cuidado y conservación del Medio
Ambiente.
Al respecto resulta bastante claro que a veces tanto las asignaturas como los docentes, que son
principales portadores del avance de los alumnos en el plano del conocimiento y de su desarrollo
intelectual, mantienen una exigencia que está por debajo de las posibilidades del niño. Muchas de las
tareas y acciones que se le plantean no constituyen un incentivo para las fuerzas intelectuales
. 4 Colectivo de autores. El modelo de escuela primaria cubana: una propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje. (2008). Pág. 24.
12
(cognoscitivas) de los alumnos, lo cual en muchos casos provoca una aminoración de estas
potencialidades y un consiguiente incremento de las dificultades en el proceso docente-educativo.
Muchas personas y aún docentes primarios experimentan cierto rechazo hacia los conocimientos medio
ambientales y precisamente porque en manuales, folletos, artículos dedicados a la Educación Ambiental se
abusan de las explicaciones científicas, sin embargo, la autora coincide con To rres Consuegra (1998)
cuando expresara que “la Educación Ambiental no significa tener muchos conocimientos ambientales o
ecológicos, sino una armoniosa conjugación de esos conocimientos con los valores ético-estéticos que son
los que verdaderamente determinan el comportamiento armonioso con el Medio Ambiente”.5
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de
Janeiro en 1992, se planteó “…si bien la educación básica sirve de fundamento para la educación en
materia de Medio Ambiente y desarrollo, esta última debe incorporarse como parte fundamental del
aprendizaje”.6
En el caso concreto de Cuba, se define a la Educación Ambiental, como: “(…) proceso continuo y
permanente, que constituye una dimensión de la educ ación integral de todos los ciudadanos, orientada a
que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la
formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la
sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales
hacia el desarrollo sostenible”.7
Se asume esta definición por considerarla más completa y corresponder a la realidad del país y por los
elementos que aborda en la tríada Medio Ambiente – Educación Ambiental – desarrollo sostenible.
Para entender con más facilidad el rasgo de esta definición que dice: “constituye una dimensión de la
educación integral”, es conveniente plantear que el actual proyecto pedagógico de la Enseñanza Primaria
en Cuba entiende por educación, al sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y
sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la
formación multilateral y armónica del estudiante para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya
a su desarrollo y perfeccionamiento, a partir de que el núcleo esencial de esa formación deben ser los
valores morales.
Aquí se vislumbra la indispensable unidad entre la instrucción y la educación expresada en un único
proceso general y abarcador: el proceso educativo, al cual la Educación Ambiental tributa con grandes
5 Eduardo Torres Consuegra. Los Valores y la Educación Ambiental. Estrategia para el futuro. ICCP. La Habana, Cuba. (1998). Pág. 18 6 Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Agenda 21, Capítulo 36: Fomento de la educación, la cap acitación y la toma de conciencia. (1992). Pág. 87 7 Ley 81: del Medio Ambiente. Capítulo II: Conceptos básicos.1997.Pág. 8
13
potencialidades. En este sentido la autora coincide con Félix Pentón Hernández, Lucila Contreras Mazorra,
Lidia Esther Estrada Jiménez y María Teresa Albriza Iglesia” 8 al decir que:
Se necesita educar ambientalmente para formar:
? Alumnos con conocimientos sobre el Medio Ambiente y de buenas prácticas ambientales para su
protección; junto a un conjunto de valores que propicien una ética que permita la relación armónica
de ellos con el entorno, en la perspectiva del desarrollo sostenible y un pensamiento crítico que
favorezca una conciencia social, política y ambiental.
? Alumnos con capacidad de participación, en la aplicación de proyectos para la gestión ambiental
dirigidos a una racionalidad social equitativa y un entorno más habitable.
? Alumnos críticos y conscientes, con capacidad de vigilancia, que comprendan, se interesen,
reclamen y exijan sus derechos ambientales, estando a la vez dispuestos a ejercer sus propias
responsabilidades ambientales.
El hombre al sentirse como algo independiente de la naturaleza, empezó a explotarla demasiado, lo que
ocasionó significativas alteraciones en los gradientes aire, tierra y agua durante miles y miles de años. Esa
conciencia pasó a ser diferente a finales del siglo XX, cuando los problemas ambientales empezaron a ser
sentidos con gran intensidad.
Al respecto el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz planteó: “…Otro orden mundial diferente, más justo y
solidario, capaz de sostener el medio natural y salvaguardar la vida en el planeta, es la única alternativa
posible. Para ello, más que nunca, el instinto de conservación de la especie tendrá que hacerse sentir con
toda su fuerza”.9
En este contexto, la Educación Ambiental pasó a ser considerada un instrumento indispensable para
promover un cambio de hábitos consumistas y actitudes individualistas, fundamentalmente de la sociedad
capitalista.
A partir del final del siglo XX se observó, que el ritmo de degradación ambiental estaba demasiado
acelerado, si se comparaba con el ritmo de regeneración de la naturaleza. Esa primera toma de conciencia
fue evidenciada en diversas manifestaciones y movimientos ocurridos en la década de 1970 como el Club
de Roma, la Conferencia de Estocolmo y la Conferencia de Tbilisi.
8 Félix Pentón Hernández, Lucila Contreras Mazorra, Lidia Esther Estrada Jiménez y María Teresa Albriza Iglesia: Educación Ambiental escolar en la provincia Sancti Spíritus: Realidades y Retos. ISP: “Silverio Blanco Núñez” Pedagogía 2007. 9 Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro en 1992.
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Fue en 1977, en la Conferencia de Tbilisi, cuando se establecieron los principios orientadores de la
Educación Ambiental, entre los cuales, la necesidad de participación activa y responsable de cada
individuo y de la colectividad en la resolución de los problemas ambientales.
Hay mucho que hacer en el plano educativo que solo hasta ahora se ha identificado, pero que requiere ya
de la toma de decisiones de todos los hombres sensibles del planeta que hagan emerger la conciencia
ambiental en el mundo.
Dicha conciencia no debe estar alejada de las consecuencias que trae un proceso como la globalización.
En tiempos recientes el término globalización ha estado en el tapete de discusión en diversos foros
internacionales. La globalización ha significado un proceso objetivo e irreversible de interconexión a escala
planetaria de las relaciones económicas, políticas, culturales, del intercambio informativo y otras formas de
actividad humana. Pero ha significado también la generalización de múltiples problemas, entre ellos, los
problemas del Medio Ambiente terrestre.
Resulta importante precisar que la manera de relacionarse los hombres y mujeres con los elementos antes
planteados, como vía para satisfacer sus necesidades, no siempre se realiza de forma racional aspecto
este que ha provocado cierto deterioro en el Medio Ambiente y por consiguiente la aparición de problemas
a nivel global, regional, nacional y local.
Según la autora al realizar una interpretación del contenido del Medio Ambiente, se explica por sí misma la
necesidad de que su estudio, tratamiento y manejo se caracterice por la integralidad y el vínculo con los
procesos de desarrollo, adaptado a las condiciones concretas de cada país. Pero resulta necesario
comentar ¿Qué es el Medio Ambiente? Este concepto ha sido tratado por varios autores, todos asumen el
papel del hombre como transformador del medio, así como la relación hombre naturaleza, pero se asume
el siguiente concepto “(…)es un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas,
socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad, abarca la
naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico-cultural, lo creado por la humanidad, la propia humanidad, y
como elemento de gran importancia las relaciones sociales y la cultura”. 10
Como se puede apreciar se extiende a otras esferas entre otras las interrelaciones ecológicas,
socioeconómicas y culturales, siendo el mismo más pre ciso y abarcador.
Algunas manifestaciones de los problemas del Medio Ambiente que afectan a la humanidad, se han
planteado por la comunidad científica y organismos internacionales como la UNESCO y el PNUMA en
diferentes conferencias y foros; estos se encuentran asociados al manejo que por los distintos países se
hace de los recursos suelo, aire, agua, vegetales y animales y de la propia sociedad.
10 Universidad para Todos. Suplemento Especial. Fundamentos del Medio Ambiente, 2001. Pág. 3
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El Comandante en Jefe expresó: "...Una especie está en riesgo de desaparecer, por la rápida y progresiva
liquidación de sus condiciones de vida: el hombre”.11 Esa visión futurista del Comandante siempre ha
estado presente en cada paso dado por Cuba en materia de Educación Ambiental.
Las acciones ambientales en Cuba están sustentadas en las concepciones martianas acerca de las
relaciones del hombre con la naturaleza y en las ricas tradiciones que asocian la historia con una cultura de
la naturaleza.
La protección del Medio Ambiente constituye por tanto, un factor relevante a los fines de la defensa
nacional y una garantía para la soberanía, en tanto contribuye a asegurar la disponibilidad de los recursos
naturales indispensables para la satisfacción de las necesidades básicas de la población y facilitar la
existencia de hábitat temporales para grandes núcleos poblacionales.
A propósito, es preciso resaltar que la Estrategia Nacional Ambiental de Cuba, (ENA), plantea dentro de su
Estrategia de Educación Ambiental, la necesidad de:
“…Reorientar y fortalecer la educación hacia el desarrollo sostenible, poniendo en práctica las actividades
de manera coherente, sistemática e integrada, así como incorporar a todos los organismos e instituciones
gubernamentales, organizaciones sociales, y en general a toda la población. (…) evaluar de manera
sistemática los niveles de participación ciudadana y los impactos logrados por la gestión educativa en la
cultura ambiental de la población…”y de “…ampliar y fortalecer la dimensión ambiental en el Sistema
Nacional de Educación y de Educación Superior para contribuir al desarrollo de la cultura ambiental del
país…” 12
Aquí queda determinado el papel que debe jugar la educación en el cumplimiento de los objetivos trazados
por la política cubana en relación con el cuidado y protección del Medio Ambiente.
Acerca de la importancia de la educación en los momentos actuales, el Comandante en Jefe Fidel Castro
enfatizó:”Solo la educación podrá salvar nuestra especie, esta es la única que ha recibido el excepcional
privilegio de una fabulosa inteligencia con capacidad de crear los más inimaginables valores y de transmitir
y actuar de acuerdo con ello…esa inteligencia y esos valores lo convierten en ser humano capaz de lograr
que su propia especie sobreviva”.13
Este nuevo tipo de educación a la que se refiere el Comandante, requiere, de transformaciones educativas
significativas en la concepción de los procesos dirigidos y debe iniciarse desde los primeros grados,
teniendo en cuenta este elemento, se introdujo en Cuba la Educación Ambiental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde hace varias décadas, en todos los grados de la Enseñanza Primaria.
11 Conferencia Mundial Sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Brasil 1992. 12 Estrategia Nacional Ambiental de Cuba, (ENA 2007 – 2010) Pág. 57 – 58. 13 Fidel Castro Ruz. 2004. Pág.10.
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Es por ello, que la Educación Ambiental es una necesidad urgente y necesaria, de allí que la escuela
juegue un papel fundamental para el desarrollo de esta educación fundamentalmente en la Enseñanza
Primaria. Para lograr lo anterior se necesita de un docente preparado suficientemente en esta temática,
tanto en lo teórico como en lo metodológico. Esta preparación de la cual se habla se realiza desde la
preparación metodológica concentrada, la preparación de asignatura y la propia preparación del docente.
Existen ejemplos concretos que ilustran lo anterior: cuando en la Unidad 4 “El agua. Su importancia para la
vida” de quinto grado al valorar la importancia de este líquido, el docente puede orientar a los alumnos en
la realización de diferentes actividades que permiten dar salida a la Educación Ambiental como son:
exposiciones sobre el tema, trabajos investigativos con ayuda de la bibliotecaria o del profesor de
Computación, intercambio con personas de la comunidad que atienden esta tarea, entre otras.
Siempre es importante destacar que debe dar una orientación precisa al alumno para la realización de
estas actividades concebidas desde la propia preparación de asignaturas con un carácter intencional.
También se puede trabajar esta temática en las clases metodológicas, abiertas y demostrativas que le
permitan al docente trabajar desde la vía formal estos elementos.
Otra forma puede darse desde el fichado de conceptos y definiciones en la autopreparación orientado en
los colectivos de ciclo para dicha preparación concentrada, permitiendo que el docente amplíe sus
conocimientos acerca de los temas ambientales. Como otro ejemplo pudiera verse desde la búsqueda de
los problemas ambientales globales, regionales y locales y cómo se manifiestan en su comunidad,
mediante una clase abierta.
Resulta evidente el hecho de que el proceso de enseñanza-aprendizaje no solamente permite la
asimilación de conocimientos, sino también el desarrollo de conductas sociales consecuentes, pues el
aprendizaje condiciona la formación de opiniones, convicciones y puntos de vista sobre el mundo que nos
rodea.
Para evaluar el cumplimiento de los objetivos formativos del nivel y del grado, el docente, al estar en
contacto directo con el alumno prácticamente todo el día, tiene la posibilidad de utilizar como método
principal, la observación directa y participante en todas y cada una de las actividades de cada día, de
manera que pueda registrar las actitudes de cada uno de los alumnos, tanto en los debates teóricos sobre
los valores, como ante los conflictos prácticos que tengan lugar en la escuela o en su entorno. Lo anterior
no significa que el docente no pueda hacer uso de otros métodos de probado valor, para conocer al menos
proyectivamente las orientaciones valorativas de los alumnos.
Resulta conveniente que la escala que se utilice para hacer tal evaluación sea cualitativa y que la
obtención de cada categoría esté bien determinada por la presencia de determinados indicadores.
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Potencialidades que brinda la asignatura Ciencias Naturales en el segundo ciclo de la Enseñanza
Primaria para el tratamiento de la Educación Ambiental
El docente responsable de la educación de sus alumnos, en su constante interacción personal con su
grupo, participando en la orientación de los trabajos, actividades, investigación y discusión con otras
personas, está en condiciones de evaluar constantemente los cambios en el sistema de valores, ideas,
sensibilidad, convicción, conocimientos, habilidades y comportamiento de cada uno de sus miembros sin la
necesidad de aplicar prueba y adjudicar calificaciones y otros instrumentos tradicionales.
La mejor evaluación que se puede poner en práctica es la presentación, el análisis y el debate de cada
actividad realizada por los alumnos a sus compañeros en el contexto de la escuela y la extensión a la
comunidad. El docente actuará como moderador, pero son los propios alumnos los que discutirán sus
trabajos y formularán sus conclusiones. La evaluación debe ser creativa, dinámica, flexible y práctica, con
la amplia participación de los alumnos. Por ello, el docente, mediante un diálogo, con preguntas orales, en
la observación de un problema, en la realización de una excursión, con la presentación de láminas,
tarjetas y dibujos, entre otros, puede lograr la evaluación de cómo se manifiestan e interiorizan, en la
personalidad de los alumnos, los valores y los rasgos que permiten la protección del Medio Ambiente.
En el marco de la Revolución Educacional, el uso de la TV, el Vídeo y la computación se convierten en
factores insustituibles con fines instructivos y educativos que contribuyen a estimular el interés y la
motivación de los alumnos, su pensamiento independiente, la reflexión crítica, el afán de investigación, la
creatividad, lo que permitirá continuar perfeccionando el proceso de enseñanza- aprendizaje, en la
búsqueda constante por elevar la calidad educacional.
El actual plan de estudio posibilita que el alumno domine el funcionamiento de la computación, el
procesamiento de textos, gráficos, tablas, creación de presentaciones multimedia y páginas Web, así
como, la solución de problemas vinculados con diferentes áreas del conocimiento y un hecho de suma
importancia, se incrementa de manera progresiva el uso de la computadora como medio de enseñanza
para el aprendizaje de otras asignaturas. La inserción de modernos medios técnicos (TV, Vídeos y
computadoras), así como el programa Editorial Libertad y toda la bibliografía autorizada, ha permitido
transformar el programa de la enseñanza de este nivel lo que propicia las condiciones para un mayor
protagonismo estudiantil, potenciando el autoaprendizaje y la participación activa en la resolución de
problemas del Medio Ambiente.
Las Ciencias Naturales brindan la oportunidad a los docentes para realizar una Educación Ambiental
eficiente, si se parte de que el sistema de conocimiento que abarca es del gusto y el interés de los
alumnos, al enfrentarlo con el ambiente natural que lo rodea.
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Estos elementos pueden ser aprovechados por el docente para afianzar y desarrollar valores humanos
que respondan a la protección y conservación del Medio Ambiente como vía de la Educación Ambiental y
así contribuir a la educación patriótica, ética, estética y ambiental de las nuevas generaciones.
El mundo en que se vive sería mucho más pobre si el estudio de las Ciencias Naturales se hubiese
detenido y no se hubiera extendido y aplicado en fines prácticos, pero al mismo tiempo, es un problema de
difícil solución, sobre todo en los países capitalistas, pues la comprensión profunda de los principios de
estas disciplinas obtenida por los trabajos de las ciencias no tendría ningún significado sino estuviese al
servicio de la humanidad, lamentablemente en los países capitalistas este noble propósito no siempre se
cumple.
En Cuba la Educación Ambiental se inserta en una política de desarrollo que se rige como un ejemplo de
lo que se puede hacer en función de la salvaguarda del entorno natural y un beneficio de la sociedad con
acciones concretas que abarcan el ámbito educacional. En nuestro país mediante el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales es posible contribuir a la formación de la conciencia
ecológica en los alumnos puesto que en los objetivos de los programas se incluye la Educación Ambiental
como un componente de los mismos, que en particular en la Enseñanza Primaria constituye un eje
transversal a desarrollar por la asignatura en quinto y sexto grados.
La degradación de los suelos, deterioro del saneamiento y las condiciones ambientales en asentamientos
humanos, la contaminación de las aguas terrestres y marinas, la deforestación y la pérdida de la
diversidad biológica, todos ellos de forma general, permiten al docente utilizar ejercicios para contribuir al
desarrollo de la Educación Ambiental, en sus clases y en la formación de una conciencia dirigida a darle
solución a los problemas ambientales de su entorno mediante las Ciencias Naturales, pues esta disciplina
enseña a manipular los problemas cotidianos, técnicos y de investigación, utilizando un enfoque lógico y
planificado, plantear interrogante con la búsqueda de sus respuestas acerca de las propiedades e
interacciones de las sustancias con el Medio Ambiente, sin embargo, exigen que el alumno de forma
inmediata comience a resolver problemas difíciles del entorno, que conozcan cuáles son los
contaminantes del Medio Ambiente y el efecto que produce. Además, cómo afecta y con qué se afecta a
él.
Las Ciencias Naturales intervienen en la búsqueda de soluciones a problemas del Medio Ambiente, la
industria y la salud. El mundo fascinante de las Ciencias Naturales es inagotable y si bien el hombre en
sus orígenes a penas transformaba la naturaleza y podía dirigir prácticamente ningún proceso a su
alrededor, en la actualidad y cada día más, las Ciencias Naturales intervienen de manera planificada en el
desarrollo de la sociedad.
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En los programas de la asignatura Ciencias Naturales, de quinto y sexto grados, se concibe el desarrollo
de conceptos básicos acerca de los objetos, fenómenos y procesos naturales en sus relaciones causales,
ya sean biológicos, geográficos, físicos, químicos o astronómicos, y a la vez el de las habilidades
necesarias para su mejor acercamiento a la dinámica de su complejo entorno. Esto obliga a que el
docente analice variadas formas de trabajo para el logro de tales propósitos en los alumnos, así como, la
formación y desarrollo de sentimientos, orientaciones valorativas, hábitos, normas morales y de
conductas, asumiendo una actitud ambientalista ante los diferentes problemas de su entorno.
De esta manera, mediante la interpretación general e integral de la naturaleza y la sociedad que
proporcionan las asignaturas de Ciencias Naturales en la Enseñanza Primaria se continúa la formación y
posterior desarrollo de la concepción científica del mundo. Corresponde entonces a la escuela, como
micro universidad, la formación y preparación del personal docente para el desarrollo exitoso de dichos
programas.
La adecuada dirección de la actividad de los alumnos se basa en la necesaria orientación previa, por
parte del maestro, para que no solo sepan qué aprenderán, sino cómo deben proceder, qué medios deben
utilizar, y qué operaciones deben realizar, lo que propicia una sólida asimilación del contenido y el
desarrollo de habilidades. Esto contribuye, además, al logro de la independencia cognoscitiva en los
alumnos, al aplicar todos sus conocimientos al cuidado y protección de su entorno.
La Educación Ambiental está presente en todos los niveles de enseñanzas y se proyecta hacia la familia y
la comunidad, concibiéndose como un proceso permanente que dura toda la vida.
El trabajo por ciclos en la Enseñanza Primaria facilita la integración interdisciplinaria y multidisciplinaria de
la Educación Ambiental, ya que en estos colectivos todos los docentes aportan y tributan a los temas
ambientales que se implementan en el proceso docente- educativo.
Esto sería posible a través de:
? Análisis de situaciones de aprendizajes donde el alumno se convierte en protagonista de su propio
aprendizaje, donde cada acción docente lo conduzca a la solución de un problema ambiental, y por
supuesto a un peldaño superior en el conocimiento del Medio Ambiente.
? Fortalecer el ejercicio de la crítica en los alumnos ante los problemas ambientales y su participación de
forma activa en la toma de decisiones de aspectos relacionados con la protección y conservación del
Medio Ambiente.
? Potenciar en los alumnos el desarrollo del colectivismo y la cooperación en actividades dirigidas a la
solución de problemas ambientales.
Todo lo anterior se logra si el docente está preparado o se prepara para desarrollar esta importante labor,
como parte del proceso docente- educativo que se materializa en la escuela cubana actual.
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Caracterización del estado actual del tratamiento de la Educación Ambiental de los docentes de
quinto grado de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol
Definición ambiental de los docentes
Para esta investigación se trabajó con las Dimensiones e Indicadores elaborados por el Centro de
Estudios de Medio Ambiente y Educación Ambiental CEMAEA (2008) de la UCP “José Martí” de
Camagüey que se relacionan a continuación:
Dimensión I Nivel de conocimiento
A. Conceptos básicos.
B. Problemas ambientales (globales, del país y locales).
C. Documentos normativos.
Dimensión II Nivel Actitudinal
D. Participación en la solución de los problemas ambientales desde el contexto escolar.
Dimensión III Nivel Procedimental
E. Explicación de los problemas ambientales a partir de la determinación de las causas que lo originan.
F. Capacidad para proponer alternativas de solución.
G. Capacidad movilizativa para la solución de problemas ambientales en el contexto de actuación.
Todos los indicadores se medirán en una escala ordinal: Bien, Regular y Mal (Ver Anexo # 1)
Para la evaluación de los indicadores y las dimensiones de la variable seleccionada en la investigación se
aplicó a la muestra una encuesta (Ver Anexo # 2), en la que cada pregunta o inciso respondería a un
indicador.
Se empleó una escala ordinal de Bien, Regular y Mal para cada uno de ellos (Ver Anexo # 3 Tablas No. 1 y
No. 2), lo que posibilitó evaluar cómo se comportó la variable en cada uno de los muestreados.
La pregunta número uno estuvo dirigida a conocer cuántos años de experiencia tienen en la Enseñanza
Primaria, relacionado con este aspecto es significativo señalar que 6 de ellos (el 75 %) tienen más de 10
años laborando en la Enseñanza Primaria, lo que demuestra experiencia suficiente para encauzar
adecuadamente las transformaciones del modelo de escuela primaria y por ende participar activamente en
el estudio que se le realiza.
Con el propósito de conocer sus funciones dentro del colectivo, en la segunda pregunta se le pedía el
cargo que ocupaban en ese momento. Resultó que el 100 % fuera personal frente a aula.
De la Dimensión I dirigida al Nivel de conocimiento, para el indicador A, referido a los conceptos básicos,
se utilizó la pregunta tres de la encuesta. Allí se pudo comprobar que la mayoría de los muestreados fue
evaluado de R y M (6 para un 75 %), ya que no pudieron abordar los elementos esenciales de los
conceptos. Los elementos más reconocidos como componentes del Medio Ambiente por los 8 docentes
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encuestados, se incluyen en la categoría de componentes físico-naturales, por lo que no se tuvieron en
cuenta los componentes socio- culturales del mismo. El concepto menos conocido resultó ser el de
desarrollo sostenible, ya que ninguno pudo expresar los criterios de sostenibilidad que encierra ese modelo
de desarrollo. En cuanto a la Educación Ambiental el acercamiento conceptual fue superior, aunque 5 de
ellos no lo vieron como un proceso que no es privativo solo de educación, sino que incluye a todos los
sectores de la sociedad.
La pregunta cuatro se utilizó para evaluar el indicador I B, sobre el conocimie nto de los problemas
ambientales globales, nacionales y locales. Este fue el único indicador que no evaluó a nadie de mal,
porque todos los docentes encuestados fueron capaces de mencionar problemas ambientales en los tres
niveles, dentro de los globales se mencionaron los altamente conocidos como: desertificación,
contaminación de las aguas y del aire, erosión del suelo y contaminación de los mares. Además se percibió
un cierto desconocimiento o pálido dominio en varios de los encuestados en relación con la amplia
diversidad de problemas globales. Los problemas nacionales más mencionados fueron los siguientes; la
tala, la sequía, la degradación de los suelos y la contaminación de las aguas. En relación con los
problemas locales, se mencionaron la presencia de microvertederos en áreas urbanas, contaminación de
las aguas generada por las deficientes redes hidráulicas y alcantarillados, la contaminación del aire
producida por la Calera en Senado y la presencia de aulas y áreas exteriores sucias.
Es importante significar que ninguno se refirió a los problemas sociales como la insuficiente recreación
sana de la población lo que produce indisciplinas y agudiza la tendencia al alcoholismo presente ya en la
localidad, lo que refuerza el criterio que poseen acerca de l Medio Ambiente en correspondencia con las
respuestas de la tercera pregunta.
El indicador I C dirigido al conocimiento de los documentos normativos fue analizado a través de la
pregunta seis. El 100 % (8 encuestados) estuvo entre las categorías R y M, de ellos solo 2 evaluados de
Regular ya que manifestaron conocimiento de algún documento que regulara la implementación de la
Educación Ambiental desde el contexto escolar. Es significativo resaltar que los 2 expresaron que conocían
una Ley y solo 1 fue capaz de decir que se trataba de la Ley # 81 “Ley del Medio Ambiente”. Al ser este el
indicador más afectado se demuestra el bajo nivel de información sobre este tópico en los centros
educacionales.
La Dimensión II del Nivel Actitudinal fue evaluada mediante el indicador D sobre la participación en la
solución de los problemas ambientales en el contexto escolar, para su constatación inicial 7 encuestados,
que representó el 87.5 %, fueron evaluados de R y M porque evidenciaron ningún o muy bajo nivel de
participación en la solución de los problemas ambientales, lo que se infiere correspondencia con las
respuestas ofrecidas anteriormente donde se demostraba desconocimiento de los problemas ambientales.
22
Esto demuestra que si no se conocen las implicaciones de los problemas de la comunidad en el ámbito
escolar, no se puede accionar para su posterior mitigación o solución.
Por otra parte, al evaluar la Dimensión III del Nivel Procedimental se utilizaron tres indicadores (E, F y G).
El primero de ellos fue encaminado a la explicación de los problemas ambientales a partir de las causas
que lo originan y se constató a partir de las respuestas ofrecidas al inciso a) de la pregunta siete. Al
estudiar los resultados se comprobó que ninguno pudo explicar lo solicitado, ya que buscaban las causas
en otros problemas y no en la incidencia directa de la acción antrópica en esas afectaciones.
En cuanto al segundo indicador (F) orientado a determinar la capacidad para proponer alternativas de
solución se exploró a través del inciso b) de la pregunta siete y los resultados fueron similares a los del
inciso a). Es meritorio señalar que las alternativas propuestas por todos (100 %) evaluados de R y M no
estuvieron regidas por las causas que provocaban los problemas sino a aspectos como el conocimiento y
divulgación de la solución propuesta, lo que comprueba una vez más que si no se conocen realmente los
problemas es imposible explicar sus causas y por ende mucho menos idear su posible solución desde el
ámbito escolar.
Por consiguiente, el último indicador de esa Dimensión (G) sobre la capacidad movilizativa para la solución
de los problemas medioambientales en el contexto de actuación examinado en la pregunta 8, inciso b); fue
el otro indicador de más bajos resultados, ya que el 100 % manifestó implicar a veces o no implicar a sus
alumnos ante la solución de los problemas medioambientales, esto demostró desconocimiento de una
concepción amplia o de una visión integral de cuáles son los problemas ambientales que se pueden
solucionar desde cada aula, local o área enmarcada en el centro docente o fuera de él llegando hasta la
comunidad más cercana. Estas respuestas se contradicen con la labor diaria que se desarrolla en cada
escuela en la ambientación de las aulas, para mejorar el aprendizaje de los alumnos y elevar la calidad de
vida de alumnos, docentes, padres y otros miembros de la comunidad.
La pregunta cinco de la encuesta fue dirigida a comprobar el nivel de preparación que poseen los docentes
para darle tratamiento a los problemas ambientales, de los encuestados 5 manifestaron no sentirse
preparados para encauzar adecuadamente ese trabajo (el 62.5 %), y al argumentar sus respuestas refieren
que en las preparaciones metodológicas, Colectivos de Ciclos o en la Maestría no se le ha dado el debido
tratamiento a la temática. Los que contestaron afirmativamente solo expresaron que desarrollaban la
Educación Ambiental mediante el contenido de las clases y no hicieron referencia a otras vías utilizadas
dentro del proceso docente educativo, lo que evidencia insuficiencias en el enfoque de dimensión que debe
tener este trabajo en cada institución escolar.
Para profundizar en este aspecto relacionado con la preparación de los docentes escogidos como muestra,
se aplicó una entrevista individual a los 8 muestreados. (Ver Anexo No. 4).
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En la primera pregunta dirigida a la preparación recibida en los estudios de pregrado para acometer el
trabajo de Educación Ambiental, la mayoría de los entrevistados (6, el 75 %) manifestó como insuficiente y
deficiente ese trabajo. Al ahondar en esas respuestas se determinó como causas fundamentales, las
insuficiencias en la concepción de los planes de estudio y en la capacidad de los profesores para darle el
enfoque a los contenidos de las diferentes asignaturas que debían propiciar esa integración necesaria
desde los estudios universitarios.
Al interrogar sobre qué superación de este tipo han recibido en los últimos cinco años, el 50 % (4) expresó
no haber recibido ninguna y los restantes opinaron que de forma autodidacta a través de los libros o
revistas donde aparece la temática o por los cursos transmitidos por la televisión en el programa
“Universidad para Todos”. Es meritorio destacar que en ningún momento se hace referencia a la
preparación metodológica como una vía de superación en la temática de Educación Ambiental.
En cuanto a la tercera y cuarta pregunta sobre la superación actual, la totalidad de los entrevistados (8, el
100 %) respondió que no facilita un adecuado trabajo de Educación Ambiental, la causa fundamental de
esa respuesta es que de los 5 matriculados en la Maestría, solo 2 están en la Segunda Edición, que serán
los que en el tercer módulo recibirán cursos que tributan a la temática objeto de la investigación.
Todos los entrevistados dieron su disposición a participar en un curso u otra modalidad de superación que
les permitiera encauzar el proceso de Educación Ambiental en la escuela, ya la consideraron como una
temática actual y muy necesaria en los momentos actuales que vive la humanidad.
La última interrogante tuvo como objetivo la propuesta de temas que ellos incluirían en esa modalidad de
superación; 6 manifestaron que les gustaría conocer los elementos teóricos más importantes y los
documentos que dirigen esa política en el país y en el Ministerio de Educación, específicamente; 4 se
inclinaron hacia el conocimiento de la problemática ambiental con énfasis en la localidad; los 8 coincidieron
con la propuesta de incluir temas sobre los métodos, técnicas, vías, principios para desarrollar la
Educación Ambiental en las escuelas, además reclamaron el conocimiento de diferentes experiencias e
investigaciones realizadas que han enriquecido esta labor en el sector educacional.
Luego de la constatación inicial y teniendo en cuenta los índices utilizados se procedió a evaluar de forma
integral cada dimensión y por consiguiente la variable de la investigación, para esto se tuvieron en cuenta
las evaluaciones alcanzadas por cada muestreado. En la primera dimensión sobre el nivel de conocimiento
se evaluó de Bien el 25 % (2), el 50% de Regular (4) y el 25 % de Mal (2) por lo que esta dimensión se
ubicó en la categoría de Regular. En la segunda dimensión del nivel actitudinal valoró de Bien el 12.5 % 1),
de Regular el 37.5 % (3) y de Mal el 50% (4), por consiguiente esta dimensión se evaluó de Mal por los
resultados integrales. La tercera dimensión sobre el nivel procedimental fue catalogada de Mal porque el
62.4 % (5) obtuvo esa categoría, de Regular el 37.5 % (3) y ninguno de Bien.
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La aplicación de estos instrumentos permitió evaluar los conocimientos que poseen los docentes de la
escuela primaria Jesús Suárez Gayol para el trabajo de la Educación Ambiental, las cuales se identificaron
y se pueden resumir de la siguiente forma:
? Las actividades que se realizan en función de la Educación Ambiental adolecen de la
sistematicidad e intencionalidad necesarias.
? Falta sistematicidad y coherencia en torno al trabajo por la formación ambiental que se realiza con
los alumnos de la Enseñanza Primaria, constatado en los bajos resultados de la asignatura
Ciencias Naturales en los operativos de calidad.
? Los planes de superación de los docentes no siempre contemplan acciones que permitan la
preparación de los mismos en función del desarrollo de una adecuada Educación Ambiental.
? La superación que actualmente reciben no satisface las expectativas para enfrentar este trabajo,
especialmente en lo metodológico.
Por lo antes expuesto y debido a la importancia que la autora le atribuye a la preparación de los docentes
de la Enseñanza Primaria se propuso la tarea de elaborar un sistema de actividades metodológicas para
dar tratamiento a la Educación Ambiental.
Fundamentación y estructuración del sistema de actividades metodológicas para el tratamiento de
la Educación Ambiental en el segundo ciclo de la Enseñanza Primaria
Es necesario antes de referirse al sistema de actividades, realizar un análisis de las definiciones de
algunos términos de alto valor para la investigación y que sustentan el diseño del mismo tales como:
sistema, actividad , sistema de actividades, sistema de actividades metodológicas.
En el Diccionario Pedagógico aparece la definición de sistema, en el que se expresa que: “un sistema no
es un conglomerado de elementos yuxtapuestos mecánicamente, sino que presenta leyes de totalidad,
esto es, cualidades generales inherentes al conjunto, las cuales se diferencian de las características
individuales de los componentes que lo integran. Es justamente la interacción entre los componentes del
sistema lo que genera sus cualidades integrativas generales. Los fenómenos educacionales, al igual que
todos los fenómenos sociales, están sujetos a leyes que los caracterizan como sistema. De aquí, la
importancia que presenta el estudiar las cualidades generales de los sistemas para el dominio de la
metodología de la investigación pedagógica. Estas cualidades son las siguientes: componentes, principio
de jerarquía, estructura, y relaciones funcionales del sistema”. 14
En esta definición se da una explicación abarcadora de sistema porque especifica la importancia de que las
actividades estén estrechamente relacionadas entre sí, teniendo presente las cualidades, componentes, el
14 Diccionario Pedagógico, 1976, Pág.138.
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principio de jerarquía, estructura y relaciones funcionales del sistema para poder ponerlo en práctica,
estudiando los mismos con gran profundidad y que sirvan de base a su creación.
Según el Diccionario Enciclopédico Color, el sistema es un “conjunto de reglas o principios sobre una
materia relacionados entre sí, conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí, contribuyen a
un fin determinado, conjunto de elementos interdependientes. Conjunto de elementos lingüísticos solidarios
entre sí. Ej.: Sistema fonológico. La lengua es considerada un sistema, en el que todos sus elementos
integrantes se hallan relacionados”.15
Mientras que A. Valle Lima excede los límites internos del sistema y expresa que: “cada sistema en sí
mismo, además de caracterizarse por sus interrelaciones internas, al estar sujeto a las condiciones del
medio donde se encuentra, establece relaciones externas con otros sistemas mayores, adquiriendo
connotación de subsistema o componente de estos. El sistema es un todo único respecto a las condiciones
circundantes y a otros sistemas”.16
Para él es un conjunto de componentes lógicamente interrelacionados que tienen una estructura y cumple
ciertas funciones con el fin de alcanzar determinados objetivos. Se reconoce además, que el sistema
interactúa con otros y esas influencias mutuas deben ser caracterizadas para lograr su buen
funcionamiento.
Por otra parte Carlos Álvarez de Zayas define el sistema dentro de la Pedagogía como; ‘’el conjunto de
componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico, cuyo funcionamiento
está dirigido al logro de determinados objetivos que posibilitan resolver una situación problémica bajo
determinadas condiciones externas”.17
Esta última definición, a su vez interrelacionada con las que le antecedieron, cubre con creces los intereses
del producto científico que se muestra en la presente investigación.
En correspondencia con ello surge la necesidad de una estructura organizativa y la de determinar las
relaciones externas que establece con otros sistemas mayores y con el medio donde se encuentra.
En el Diccionario Larousse se define actividad como: “conjunto de operaciones o tareas propias de una
entidad o persona, interacción en un campo de acción”.18
15 Diccionario Enciclopédico Color, 1999, Pág.97. 16 Valle Lima A. El sistema de trabajo del docente y del director de la escuela, 2001, Pág. 245. 17 Carlos Álvarez de Zayas. Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente en la Educación Superior cubana. La Habana. Ed.
EMPES. MES.1990.
18 Miguel del Toro y Gisbert. Diccionario Larousse, 1963, Pág. 19.
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En el Diccionario Filosófico se define como “concepto que caracteriza la función del sujeto en el proceso de
interacción con el objeto. La actividad es un nexo del sujeto con lo que lo rodea, establece, regula y
controla la relación entre este y el objeto. La actividad es estimulada por la necesidad, se orienta hacia un
objetivo que da satisfacción a esta última y se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones”. 19
Aquí se describe el concepto teniendo en cuenta la relación del sujeto en la actividad que realiza, y tiene
presente su interacción con el objeto, según las necesidades que el primero posee y el objetivo que se
propone, a través de un sistema de acciones.
Para J. Zílberstein actividad es “el modo, específicamente humano mediante el cual el hombre se
relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual éste reproduce y transforma creadoramente la
naturaleza, a partir de la realidad objetiva mediada por la práctica”.20
En la concepción de actividad el proceso constituye una categoría importante, es a través del que ocurre la
interacción sujeto-objeto y sujeto-sujeto desarrollándose las propiedades psíquicas de la personalidad.
Como relación sujeto-objeto la actividad puede ser práctica cognoscitiva y valorativa.
Leontiev define esta como “el proceso de interacción sujeto -objeto, dirigido a la satisfacción de la
necesidad del sujeto, como resultado del cual se produce una transformación del objeto y del propio
sujeto ”.21 Señala además dos aspectos fundamentales dentro de la actividad: primero, en la relación
anteriormente mencionada el elemento activo lo juega el sujeto mientras el objeto recibe pasivamente la
acción; esta actividad produce una transformación del objeto y a su vez, provoca también un cambio en sí
mismo. Segundo, la interrelación tanto de manera externa con operaciones físicas, reales, con objetos
reales, como de forma interna con operaciones ideales (mentales) con objetos ideales.
También señala que la actividad está conformada por dos componentes, uno intencional y el otro procesal,
en el primero de los componentes se encuentran los motivos y los objetivos de la actividad, en el segundo,
las acciones y operaciones. El propio Leontiev define las acciones como un proceso de subordinación a
una representación del resultado a alcanzar, o sea, una meta u objetivo conscientemente planteado. La
operación, entre tanto, son las formas y métodos por cuyo intermedio se realiza la acción.
Por tanto la actividad está constituida por una serie de acciones concatenadas entre sí a través de cuya
ejecución aquella se realiza. Se puede afirmar que la actividad no es abstracta, existe y se manifiesta a
través de las acciones y en la medida en que estas se vayan ejecutando (sistemáticamente o
19 Diccionario Filosófico, 1978, Pág.95. 20 José Zilberstein ¿Cómo hacen más eficiente el aprendizaje? Ed: CEIDE. México, 2000, Pág. 36. 21 Leontiev. A. N .: Actividad, conciencia y personalidad, 1981, Pág. 133.
27
escalonadamente), a su vez, cada acción está conformada por un sistema de operaciones a través de la
cual transcurre la acción.
Estas definiciones tienen puntos de contactos al considerar la actividad como un conjunto de acciones,
operaciones o tareas. La autora se adscribe a la definición que ofrece Leontiev por considerarla más
abarcadora, más explícita y esclarecedora.
La autora del trabajo investigativo a partir del análisis de estos conceptos, considera como sistema de
actividades todas aquellas acciones o procesos que se realizan con el fin de educar, enseñar e inculcar
correctos hábitos según las necesidades del escolar; éstas deben estar estrechamente relacionadas,
donde debe prevalecer el carácter sistémico.
La autora teniendo en cuenta lo antes comentado define el Sistema de Actividades Metodológicas como
un grupo de actividades concatenadas dirigidas a resolver un problema metodológico de forma paulatina,
teniendo un carácter flexible, diferenciador y personalizado dónde va desde el estudio teórico del problema
en cuestión hasta el desempeño profesional del docente. Tiene como principio que se ejercita con y por los
docentes teniendo en cuenta la función rectora de los objetivos, al vincular diferentes niveles organizativos
y tipos de actividades.
A continuación ofrecemos las características del sistema de actividades propuestas para la preparación
docente metodológica de los docentes del segundo ciclo, que imparten la asignatura Ciencias Naturales y
que es muy factible para dar salida curricular a la Educación Ambiental:
1- La integración de las actividades metodológicas en la concepción del sistema.
2- La organización de las actividades posibilita una logicidad de los contenidos a analizar y su inclusión
en la estrategia medioambiental del centro.
3- La integración de los conocimientos medioambientales con otras asignaturas del currículo del
segundo ciclo.
4- En las actividades se combinan los niveles de asimilación de los conocimientos, hábitos y
habilidades (familiarización, reproducción, aplicación y creación)
5- Existencia de un enfoque problémico en la concepción de las actividades, estas se encaminan a dar
solución a problemas de su entorno.
6- Puede ser perfeccionado constantemente, de ahí su carácter flexible.
7- Las actividades están dirigid as a despertar el interés hacia los objetos y fenómenos de la naturaleza,
de manera que puedan comprender el entorno que les rodea y accionar positivamente sobre él.
8- Las actividades propician arribar a conclusiones o emitir juicios valorativos.
Contenido de la preparación:
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? Fundamentos teóricos de la Educación Ambiental en nuestro país.
? Análisis de la Estrategia de Educación Ambiental de la escuela.
? Metodología para el diseño de actividades de carácter ambientalista.
? Dosificación de los contenidos donde se incluyen propuestas de actividades de carácter
ambientalista.
? Análisis de las vías a utilizar para potenciar la Educación Ambiental.
? Orientaciones a los docentes sobre las actividades conjuntas que pueden realizarse con el
Consejo Popular para potenciar la Educación Ambiental.
? El diagnóstico de los conocimientos ambientalistas que poseen los alumnos del segundo ciclo.
Tomando en cuenta los principales problemas que influyen en el desarrollo de una satisfactoria Educación
Ambiental en la escuela primaria Jesús Suárez Gayol, resulta evidente, dada la importancia que reviste la
Educación Ambiental en la formación integral de las nuevas generaciones, la necesidad de dirigir el
proceso de adquisición de los conocimientos, el desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes
y de valores de manera tal que armonicen las relaciones entre los hombres y el Medio Ambiente, evitando
poner en peligro el futuro.
Por lo que, resulta necesario que los docentes estén suficientemente preparados para esta labor.
Considerando lo anterior, así como los resultados del diagnóstico, se han determinado los principales
aspectos para el diseño del sistema de actividades metodológicas con el objetivo de dar tratamiento a la
Educación Ambiental a través de la asignatura Ciencias Naturales:
? Erradicar los errores e insuficiencias detectadas durante el proceso docente- educativo y minimizar
lo más posible la influencia antrópica sobre el medio.
? Identificar los principales problemas del Medio Ambiente en las áreas de la escuela y en
correspondencia indicar las medidas de forma general que garanticen un uso racional de los recursos
naturales.
? Preservar la estabilidad y rehabilitación del Medio Ambiente.
? Preparar a los docentes para el trabajo con la Educación Ambiental.
Las actividades metodológicas propuestas para dar tratamiento a la Educación Ambiental se sustentan
desde el punto de vista filosófico, en el enfoque marxista leninista, al tener como presupuestos la
necesidad de estudiar los fenómenos en su desarrollo histórico, el papel del trabajo en el desarrollo del
hombre, a partir del trabajo como actividad y que enriquecen y desarrollan cada vez más la personalidad
del individuo. A lo anterior se añaden, las transformaciones que se alcanzan en el entorno social, producto
de la relación sujeto-naturaleza, proceso en el cual el hombre, en su actividad propia, regula y controla el
29
intercambio entre éste y la naturaleza y obtiene de la misma, lo expresado en las relaciones que
necesariamente se establece entre los materiales que transformará en el proceso de trabajo.
Psicológicamente las actividades se sustentan en los postulados histórico-sociales del psicólogo soviético
Vigotsky, quien aportó su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, que está presente en las actividades, ya
que las mismas van de lo más simple a lo complejo y profundizan en los contenidos a tratar y en la
complejidad de sus habilidades a desarrollar; el papel de la actividad, los motivos e intereses en el
desarrollo de la personalidad; la consideración de las particularidades psicológicas de los alumnos y las
categorías básicas de la psicología ambiental.
Para Vigotsky el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como
hasta el momento se había sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento
mediante la cual el alumno asimila los modos sociales de actividad y de interacción y más tarde en la
escuela, además los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de orientación e interacción
social. En la medida que se limiten las relaciones e interacciones entre los diferentes actores, procesos y
fenómenos bajo la conducción del docente y con un enfoque participativo, en la misma medida los
resultados del acto educativo se verán limitados. El alumno no puede apropiarse de forma eficaz de la
cultura si el proceso educativo se aísla del contexto, no puede hablarse de cultura general integral si no se
parte de los elementos contextuales que la conforman.
En la teoría vigotskiana, se establece que los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos
educacionales, ambos están vinculados desde el primer día de vida del niño, en tanto que este es
participante de un contexto sociocultural y existen los "otros" (los padres, los compañeros, la escuela)
quienes interactúan con él para transmitirle la cultura. El sistema de actividades metodológicas para dar
tratamiento a la Educación Ambiental se desarrolla en el marco de la vida comunitaria y su cultura, lo que
le ofrece un valor agregado al proceso docente-educativo frente al proceso llevado a cabo en el marco
estricto de la escuela, donde se pierden muchas oportunidades de socialización entre los actores del
proceso que muchas veces no participan como se debiera.
Pedagógicamente, se afilia a las corrientes modernas y a la Pedagogía Cubana. Fueron referentes en la
propuesta los postulados de Fidel Castro y Álvarez de Zayas.
El sistema de actividades metodológicas está encaminado a que el docente asuma un papel protagónico
ante el desarrollo de la Educación Ambiental, y tiene en cuenta los propios objetivos y contenidos de la
Enseñanza Primaria y que estos contribuyan a la formación de valores ambientales en los educandos, así
como al nivel de implicación en la búsqueda del conocimiento y las exigencias de las tareas para adquirirlo
y utilizarlo.
30
Se tuvo en cuenta además los planteamientos dados por Vigotsky de Zona de Desarrollo Potencial,
elemento fundamental para comprender cómo trabajar con las diferencias individuales de cada alumno y la
necesidad de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tener en cuenta el diagnóstico, para
concebir las actividades con un enfoque científico y trazar la estrategia de trabajo en la que se ofrezca
oportunamente la ayuda que el alumno requiere para avanzar.
Al tener en cuenta estos elementos en la concepción del sistema de actividades metodológicas, permitirá
cumplir con las necesidades conceptuales, metodológicas y estratégicas fundamentales para la
construcción de un nuevo tipo de escuela; la cual exige un docente con un alto componente investigativo
en su formación, que sea guía y dinamizador de la comprensión de las situaciones ambientales y que
tenga claridad de su papel como protagonista, del vínculo importante que representa en el marco de su
comunidad.
Debe ser un docente flexible en su quehacer, que busque el enriquecimiento de sus propios procesos de
comprensión de la problemática ambiental, de manera que incida activamente en los procesos de
formación de sus alumnos, en primera instancia y de otros actores de la comunidad en la cual desarrolla su
labor, e igualmente en la selección de las alternativas de solución, desde las competencias de la escuela.
El docente debe ser capaz de acompañar a sus alumnos en el proceso de construcción del saber
ambiental, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y en general de su entorno, de interiorización y
aproximación de saberes significativos tanto naturales como sociales y de formación para la toma de
decisiones responsables y bien argumentadas, al tener como marco de referencia la generación de
aptitudes y actitudes valorativas para el manejo de lo ambiental en el proceso docente educativo que
realiza.
Desde el punto de vista jurídico es necesario considerar los instrumentos a partir de un punto de vista
jerárquico, partiendo de los Convenios y Tratados internacionales que Cuba ha ratificado, la Constitución
de la República de Cuba, La Ley Marco Ambiental cubana (Ley 81 del Medio Ambiente), tanto en lo que
respecta a la Educación Ambiental, la biodiversidad y las diferentes Resoluciones Ministeriales, Circulares
y Cartas de la Ministra de Educación, acuerdos de Talleres Nacionales CITMA-MINED, entre otros.
En Cuba están vigentes más de 352 legislaciones relacionadas con el Medio Ambiente, en primer lugar se
encuentra la Constitución de la República (Reforma Constitucional de 1992) que, como Ley Fundamental y
cumpliendo lo dispuesto en el artículo 15 de la Convención sobre la Diversidad Biológica, ratifica la facultad
del Estado cubano de regular sobre sus recursos naturales, en sus artículos 11 b) y c) y 15. Por su parte
en el artículo 27 se expresa que:
“El Estado protege al Medio Ambiente y los recursos naturales del país. Reconoce su estrecha
vinculación con el desarrollo económico y social sostenible para hacer más racional la vida humana y
31
asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras.
Corresponde a los órganos competentes aplicar ésta política. Es deber de los ciudadanos contribuir a
la protección del agua, la atmósfera, la conservación del suelo, la flora, la fauna y de todo el uso
potencial de la naturaleza”.22
La Ley Marco Ambiental cubana (ley 81), proclama “la protección del Medio Ambiente como deber
ciudadano, así como la organización, enfoques, objetivos y públicos meta de la Educación Ambiental”. 23
Respecto a la Educación Ambiental se profundiza en el Artículo 47 y 49 que tratan acerca de la
responsabilidad de los organismos estatales de promover y ejecutar actividades que contribuyan al
desarrollo de la conciencia ambiental de la población con las que interactúan, en el caso de esta
investigación esto fundamenta las acciones a desarrollar con la familia y la comunidad con la participación
de alumnos. Respecto a la diversidad biológica, la escuela como persona jurídica tiene la obligación de
adoptar en las esferas de sus competencias, las acciones y medidas necesarias para asegurar la
conservación de la diversidad biológica nacional y la utilización sostenible de sus componentes.
La escuela como agencia socializadora conjuntamente con la familia interactúa en diversa medida con el
Patrimonio Cultural de la Nación y debe proyectarse en la socialización de esta parte consustancial de la
cultura en su misión de desarrollar la cultura general integral de los alumnos, donde se potencia la
interacción escuela-familia-comunidad.
La Estrategia Ambiental Nacional (2007-2010)24 como documento rector de la política ambiental cubana,
establece los principios en los que se basa el quehacer ambiental nacional, caracteriza los principales
problemas ambientales del país y propone las vías e instrumentos para su prevención, solución o
minimización, con vistas a mejorar la protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos
naturales en aras de alcanzar las metas de un desarrollo económico y social sostenible. Define los
problemas ambientales de carácter nacional: degradación de los suelos, las afectaciones a la cobertura
forestal, la contaminación, la pérdida de la diversidad biológica y la carencia de agua.
En Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido, se señaló que: “En la sociedad moderna se
presta cada vez más atención a la protección y mejoramiento del Medio Ambiente y al aprovechamiento
racional de los recursos naturales. Hay que evitar la explotación desmedida de los recursos renovables y
no renovables. Debe controlarse la generación de desechos que afectan perniciosame nte el medio
22 Constitución de la República (Reforma Constitucional de 1992), Artículo 27. 23 Ley 81 del Medio Ambiente Art. 4 inciso h) La educación ambiental se organiza y desarrolla mediante un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario, propiciando en los individuos y grupos sociales el desarrollo de un pensamiento analítico, que permita la formación de una visión sistémica e integral del medio ambiente, dirigiendo en particular sus acciones a niños, adolescentes y jóvenes y a la familia en general. 24 República de Cuba. Gaceta Oficial No. 030, Ordinaria de 18 de abril de 2007. Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente. Resolución No. 40/2007. Estrategia Ambiental Nacional 2007/2010.
32
ambiente y el empleo de productos cuyo uso indiscriminado puede resultar nocivo a la salud. La solución
armónica de estos problemas sólo puede lograrse en el sistema socialista”.25
Para la realización de la labor educacional es imprescindible tener en cuenta las normativas jurídicas
vigentes en el país pues esto forma parte de la cultura jurídica como parte de la cultura general integral del
ciudadano que se forma en el Sistema Nacional de Educación, sin embargo a criterio de la autora de esta
investigación, el tratamiento de los aspectos jurídicos relacionados con el Medio Ambiente, aún resulta
insuficiente, dado en primer lugar por la dispersión de las fuentes relacionadas con el tema, por otra parte
en la formación de personal docente no se hace énfasis en la temática con la integralidad debida, esto se
refleja en la percepción del Medio Ambiente en los escolares, tienen una concepción estrecha del Medio
Ambiente, esto es más acentuado en otros conceptos como los de biodiversidad.
Es importante significar que en esta investigación se trabajó con la implementación de un sistema de
actividades metodológicas de Educación Ambiental como una modalidad de superación, pues se pretendió
transformar al docente de la Enseñanza Primaria en el desarrollo de la Educación Ambiental en el proceso
docente-educativo. Por lo que se determinó como:
Objetivo general:
? Contribuir a la preparación de los docentes de la Enseñanza Primaria para el desarrollo de la
Educación Ambiental en el proceso docente-educativo.
A continuación se proponen las actividades metodológicas para la asignatura Ciencias Naturales en 5to
grado. Estas actividades se desarrollan a través de temáticas seleccionadas donde se abordan contenidos
que posibilitan dar tratamiento a la Educación Amb iental.
La selección de la unidad utilizada para ilustrar cómo se introdujo en la práctica educativa el sistema de
actividades metodológicas, estuvo condicionada por la etapa del curso en que era factible la valoración de
los resultados, pues todos los contenidos del programa de 5to grado tienen potencialidades para ser
trabajados con carácter ambientalista.
Sistema de Actividades Metodológicas para la preparación de los docentes de la escuela primaria
Jesús Suárez Gayol
Actividad # 1: Reunión Metodológica
Tema: Documentos que rigen la política cubana en materia de Educación Ambiental y resultados de la
Estrategia del centro en el curso 2008 – 2009.
Objetivo: Elevar el nivel de preparación científico – teórico y práctico – metodológico del personal docente
referido a la Educación Ambiental, partiendo de los regularidades del centro en el curso 2008 – 2009. 25 Tesis y Resoluciones, Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, 1981; Pág. 446.
33
Método: Expositivo oral
Procedimiento: conversación, debate
Medios de Enseñanza: Modelo de Escuela Primaria, Programa Director, diapositivas, pancarta, software
“Medio Ambiente ’’, vídeos.
Desarrollo
Se iniciará la actividad presentando (en pancarta) la siguiente frase de nuestro Comandante en Jefe,
pronunciada en la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro, Brasil, para la reflexión y el debate
con los docentes:
“Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva
liquidación de sus condiciones naturales de vida: el hombre”.
Se les preguntará:
¿A qué condiciones naturales hace referencia Fidel?
¿Por qué podemos reafirmar lo planteado por Fidel al expresar que el hombre puede desaparecer?
Luego de las reflexiones sobre la frase de Fidel se les precisará acerca del tema y los objetivos de la
actividad metodológica, se les dará a conocer el orden del día.
1- Análisis de los documentos que rigen la política cubana en materia de Educación Ambiental y de los
resultados de la Estrategia del centro en el curso 2008-2009.
2- Precisiones para el desarrollo de la Educación Ambiental en el curso 2009- 2010.
3- Propuesta de actividades metodológicas.
? Orientaciones sobre el taller teórico- práctico: El Programa Director y sus objetivos en función de
la Educación Ambiental.
Desarrollo del punto # 1 del orden del día:
Se formarán tres equipos de trabajo, donde cada uno analizará dos documentos que rigen la política
cubana en materia de Educación Ambiental:
Equipo 1: Constitución de la República (Artículo 27) y Ley 81 de 1997.
Equipo 2: Estrategia Nacional Ambiental (2007-2010) y Resoluciones conjuntas CITMA-MINED.
Equipo 3: Ley Forestal o Ley de Bosque y Estrategia Provincial de Educación Ambiental 2007(DPE-ISP).
Concluido el análisis, cada equipo expondrá algunas sugerencias sobre actividades a incluir en la
estrategia del centro que posibiliten dar cumplimiento a los documentos analizados.
Explicar que las principales regularidades en esta materia desde el trabajo docente-metodológico se
manifestaron en la no concreción de esas actividades en el proceso docente-educativo que promovieran
cambios en el modo de actuación de los alumnos relacionadas con el mejoramiento y conservación del
Medio Ambiente previstas desde el Programa Director. Lo anterior evidenció una insuficiente preparación
34
de los docentes desde las actividades metodológicas, por lo que se vio afectada la proyección de las
mismas en los sistemas de clase s, ya que se daba tratamiento como un objetivo formativo de un momento
en una clase o unidad, fundamentalmente, de la asignatura Ciencias Naturales y no en otras asignaturas
del currículo de los grados quinto y sexto.
En el caso de las clases visitadas (Ver Anexo # 5) se pudo constatar que en más del 50% de ellas no se
realizan actividades que incluyan la problemática medioambiental y el diseño de acciones encaminadas a
modificar el escenario en que vivirán las futuras generaciones.
Regularidades en la revisión de libretas (Ciencias Naturales).
? Pobre tratamiento a la importancia del Medio Ambiente, su protección y cuidado para preservar la
vida en el planeta.
? Falta de tratamiento a los nivele s de aprendizaje partiendo del contenido instructivo – educativo
(ambientalista) con variedad de ejercicios.
Regularidades en las comprobaciones de conocimientos (Ciencias Naturales).
? Poco dominio de las características del Medio Ambiente y de las acciones concretas que pueden
desarrollar para protegerlo.
Regularidades en la organización escolar.
? Falta de concreción en el horario único del centro, desde el funcionamiento de las especialidades
tales como Computación, Biblioteca, Instructores de Arte y Educ ación Física, para darle salida a
los objetivos del Programa Director relacionado con la Educación Ambiental.
Se realiza el debate reflexivo de las regularidades, tomando acuerdos de carácter metodológico para darle
solución a las deficiencias señaladas. Se da a conocer la línea metodológica de trabajo del curso 2009-
2010, a partir de la Estrategia de Educación Ambiental del centro.
Punto #2 Precisiones para el desarrollo de la Educación Ambiental en el curso 2009-2010.
? Presentar en una diapositiva el concepto de ‘’Medio Ambiente’’.
Este concepto hace referencia a los elementos que integran el Medio Ambiente y la estrecha interrelación
que existe entre ellos, de forma tal que existe la comprensión integral de este, para alcanzar niveles de
desarrollo sostenible que determinan la calidad de vida de nuestra familia, la comunidad, y del país en
general.
El rol de la escuela, en su contribución a esta aspiración, se expresa mediante el propósito de integrar la
Educación Ambiental en el sistema educativo, dirigid o este a la adquisición de conocimientos, al desarrollo
de capacidades y a la formación de valores éticos que favorezcan un comportamiento social y profesional
coherente con el desarrollo sostenible.
35
Para el logro de este objetivo se han incluido contenidos importantes en las disciplinas de los diferentes
niveles y grados. No obstante, todavía no se logra establecer las relaciones interdisciplinarias al nivel que
la requiere el carácter sistemático de la problemática ambiental en su vínculo con el desarrollo.
La labor del maestro debe estar dirigida, en consecuencia, hacia el desarrollo de una intensa actividad
docente, extradocente y extraescolar, vinculada al conocimiento y protección de la naturaleza, la salud, la
protección de diferentes ecosistemas, la reforestación, entre otros. Estas se realizan con frecuencia
vinculadas a las comunidades del entorno de la escuela.
Estos aspectos se contemplan dentro de los objetivos formativos del Programa Director de las asignaturas
priorizadas para la Enseñanza Primaria, lo cual debe concretarse en:
? Conocer las características del Medio Ambiente y sus principales particularidades en los
alrededores de la escuela y su comunidad.
? Conocer la importancia de proteger el Medio Ambiente y sentir agrado por lograr esta protección.
? Participar en actividades de recogida y ahorro de materias primas.
Con la introducción de la Educación Ambiental en el currículo de la escuela primaria se materializa la idea
de concientizar al hombre sobre las consecuencias nocivas que puede provocar su acción irresponsable
ante el Medio Ambiente. No obstante a que existe la voluntad política del estado cubano para trabajar en
este sentido, aún se hace necesario fortalecer, dentro del proceso docente- educativo y socializador de la
escuela lo referente al desarrollo de acciones concretas dirigidas al cuidado y protección del entorno.
Para lograr que los alumnos que están en las aulas de la escuela primaria trabajen en este sentido, se
requiere del trabajo sistemático en el actuar diario de cada uno de los docentes en consecuencia con lo
planteado anteriormente.
CONCLUSIONES
Se desarrolla el debate reflexivo sobre las acciones concretas de la Estrategia medioambiental del centro,
lo que conllevará a que los docentes se tracen metas a corto y largo plazo para dar cumplimiento a los
objetivos analizados anteriormente.
Punto # 3 del orden del día:
Se procede a orientar y explicar los objetivos de la actividad metodológica que se desarrollará en el
próximo encuentro: Taller teórico – práctico: ‘’El Programa Director y sus objetivos en cuanto a la
Educación Ambiental’’.
ACTIVIDAD INDEPENDINTE
Fichar los conceptos Medio Ambiente, Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
Bibliografía a utilizar
? Universidad para Todos. Suplemento Especial. Fundamentos del Medio Ambiente, 2001.
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? Diccionario Enciclopédico Grijalbo.
? Conferencia Mundial Sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Brasil 1992.
Actividad # 2 Taller teórico – práctico
Objetivo: Capacitar a los docentes en los conceptos básicos Medio Ambiente, Desarrollo Sostenible y
Educación Ambiental para ampliar los conocimientos y elevar la sensibilidad, logrando una actitud
responsable y autorresponsable en el modo de actuación de los docentes.
Procedimientos: Debate, convers ación, observación, intercambio
Medios de enseñanza: Vídeo
? Fragmento del discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrado el 12 de junio
de 1992, en Río de Janeiro.
Diapositivas:
? Definición de Medio Ambiente .
? Problemas ambientales cubanos.
? Desarrollo sostenible.
Bibliografía:
Tabloide “Introducción al conocimiento del Medio Ambiente” Universidad para todos.
Desarrollo:
Se inicia la actividad metodológica presentando el tema y objetivo de la misma, se presenta el fragmento
del discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en la Conferencia de las Naciones
Unidas, en Río de Janeiro donde expresó:
“Es necesario señalar que las sociedades de consumo son las responsables fundamentales de la
atroz destrucción del Medio Ambiente […] Han envenenado los mares y ríos, han contaminado el
aire, han debilitado y perforado la capa de ozono, han saturado la atmósfera de gases que alteran
las condiciones climáticas con efectos catastróficos que ya empezamos a padecer.
Los bosques desaparecen, los desiertos se extienden, miles de millones de tierra fértil van a parar
cada año al mar. Numerosas especies se extinguen […]
Se les preguntará:
¿A quién iba dirigido este discurso?
¿Por qué resulta imprescindible el análisis del contenido de este discurso?
¿Qué sentido tiene en Cuba y en la educación actual el conocimiento de los principales problemas
medioambientales a que hace referencia nuestro Comandante en Jefe?
37
¿Estamos preparados los docentes desde el punto de vista teórico para enfrentar la Educación Ambiental?
¿Cuáles son los problemas medioambientales que se manifiestan en nuestro país?
¿Cuáles son las acciones que se desarrollan en la escuela primaria encaminadas a la Educación
Ambiental?
Exposición
La contaminación del Medio Ambiente, la destrucción de los sistemas ecológicos y el exterminio de muchas
especies de plantas y animales ha adquirido en nuestros días proporciones alarmantes. La creciente
influencia sobre la naturaleza y la utilización de nuevos esquemas tecnológicos (que tienen consecuencias
cada vez más peligrosas para el Medio Ambiente ) están trayendo consigo consecuencias catastróficas. La
eliminación de la crisis ecológica está obstaculizada por el hecho de que las medidas de protección de la
naturaleza exigen grandes inversiones de capitales que no proporcionan un rendimiento económico directo
y su aplicación a gran escala requiere una reorganización considerable de toda la estructura. Las potencias
imperialistas ven con frecuencia las vías principales para su solución en la exportación de sus dificultades
ecológicas a los países en desarrollo, trasladando a estos los tipos de producción que más contaminan el
Medio Ambiente.
Los conflictos bélicos generan el incendio de pozos petroleros que afectan la vida marina y terrestre, como
por ejemplo, el acontecido en el Golfo Pérsico en 1990.
El aumento de la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera origina un aumento de la
temperatura del planeta, conocido como efecto inve rnadero. Como resultado de este aumento de la
temperatura en el orden 10 a 40 C en los próximos 20 años del siglo XXI, se propician cambios climáticos al
acelerarse la fusión de los casquetes polares, se eleva el nivel del mar, y se activa la vegetación natural,
así como se afectan las cosechas. Se estima que para mediados del siglo XXI la elevación de la
temperatura sea en el orden de 20 a 60 C.
Los resultados de investigaciones realizadas ponen de manifiesto la falta de un accionar responsable,
coherente, sistemático e integrado de los diferentes gobiernos para la Educación Ambiental, no así en el
caso de Cuba, cuyo gobierno tiene plena conciencia de la labor que debe desarrollar para atenuar estos
problemas.
A pesar de que en nuestro país se ha definido una Estrategia Ambiental, aún no se ha logrado que los
diferentes factores socializadores para la Educación Ambiental realicen un profundo trabajo sistemático en
este sentido.
Se les preguntará:
¿Qué es el Medio Ambiente?
¿Qué es Educación Ambiental?
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¿Qué es Desarrollo Sostenible?
¿Qué vías y métodos se pueden utilizar en la Enseñanza Primaria para la Educación Ambiental?
Luego de escuchar las intervenciones, presentar:
DIAPOSITIVA 1
Medio Ambiente: sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y
culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad,
el patrimonio histórico-cultural, lo creado por la humanidad, la propia humanidad, y como elemento de gran
importancia las relaciones sociales y la cultura.
DIAPOSITIVA 2
Educación Ambiental: proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientado a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos,
habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los
seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar una orientación de los
procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.
DIAPOSITIVA 3
Desarrollo Sostenible: proceso de mejoramiento equitativo de la calidad de la vida de las personas
mediante el cual se procura el crecimiento económico social en una relación armónica con la protección
del Medio Ambiente, de modo tal que se satisfagan las necesidades de las generaciones actuales y
futuras.
Se les invita a visionar el fragmento del discurso de nuestro máximo Líder en la Cumbre de la Tierra
celebrada en 1992 en Río de Janeiro.
‘’Si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestrucción, hay que distribuir mejor las riquezas y
tecnologías disponibles en el planeta. Menos lujo y menos despilfarro en unos pocos países para
que halla menos pobreza y menos hambre en gran parte de la Tierra. No más transferencia al tercer
mundo de estilos de vida y hábitos de consumo que arruinan el Medio Ambiente. Hágase más
racional la vida humana. Aplíquese un orden económico internacional justo…páguese la deuda
externa. Desaparezca el hambre y no el hombre.
¿Cuáles son los problemas medioambientales que afectan nuestro país?
Luego del debate precisar que los problemas medioambientales que más nos afectan son: la degradación
de los suelos, la contaminación de las aguas terrestres y marinas, la pérdida de la diversidad biológica y la
deforestación.
39
¿Cuáles son los problemas medioambientales que afectan la comunidad?
Precisar:
Los problemas que influyen en nuestra comunidad, en nuestra vida diaria son: el deterioro del
saneamiento, la contaminación acústica y la degradación de los suelos.
Puntualizar en la necesidad de profundizar y fortalecer la Educación Ambiental por todos los factores, es
hoy una tarea más que importante, pues de ello depende salvar lo más preciado del mundo: la especie
humana, enfatizar en que el Programa Director adecuado para la Enseñanza Primaria indica el logro de
objetivos formativos en cuanto a la Educación Ambiental bien precisos: accionar positivamente sobre el
Medio Ambiente es la meta a la que se aspira en estos momentos.
¿Cuál es su criterio acerca de esta orientación?
¿Están los docentes de la Enseñanza Primaria preparados para desarrollar esta labor?
Se les explicará que en la Enseñanza Primaria el maestro ejerce una gran influencia a partir de su ejemplo
personal, lo que se traduce en la formación de sentimientos y actitudes hacia el medio que los rodea.
Estas consideraciones se tendrán en cuenta por el docente durante sus clases y en la realización de
diferentes actividades donde se interactúe con el alumno, lo que presupone que para educar
ambientalmente a los alumnos hay que organizar y planificar las actividades con intencionalidad. La labor
educativa exige proporcionar información creíble donde se establezca una relación entre “saber hacer” y
“en el saber ser.”
A continuación se les pedirá que elaboren situaciones problémicas dentro del contexto escolar, donde se
trate la Educación Ambiental a partir de las orientaciones del Programa Director de la Enseñanza Primaria,
para valorarlas.
Luego de las valoraciones, de las situaciones problé micas, indicarles la actividad.
1- Diagnostique el estado del nivel alcanzado en la Educación Ambiental según lo planteado en el
Programa Director.
2- A partir de la realidad escolar diagnosticada en la Educación Ambiental proponga una serie de
acciones que puedan potenciar la misma.
3- Análisis de las regularidades que se presentan en cada grupo para determinar las acciones que serán
incluidas en la estrategia ambiental del centro.
CONCLUSIONES:
Para concluir el taller se les pedirá que caractericen el desarrollo de la actividad con un PNI (positivo,
negativo e interesante) con el objetivo de evaluar el impacto. Debe quedar claro en los participantes la
40
necesidad de revertir la situación actual de la problemática analizada, a partir de la necesidad de una
adecuada preparación de los docentes para encausar la Educación Ambiental en las nuevas
generaciones.
ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
Investigar sobre los principales problemas ambientales locales teniendo en cuenta los factores bióticos,
abióticos y socioeconómicos y su incidencia en la calidad de vida y la salud de los ciudadanos.
Estudio del Programa, Orientaciones Metodológicas, libro de Ciencias Naturales quinto grado y software
“Misterio de la Naturaleza” para analizar el tratamiento que se le da a la Educación Ambiental en la Unidad
4 El agua. Su importancia para la vida.
? Fichaje de los objetivos formativos e instructivos por unidades referidos a la Educación
Ambiental.
Actividad # 3 Clase Metodológica
Tema: La proyección metodológica de Ciencias Naturales 5to grado, en función de la Educación Ambiental
para la educación integral de los alumnos.
Objetivo: Demostrar a los docentes cómo dar tratamiento a la Educación Ambiental a través de los
contenidos de las Ciencias Naturales en un sistema de clases de la Unidad 4 El agua. Su importancia para
la vida, en quinto grado.
Método: Expositivo oral.
Procedimiento: Explicación, conversación, trabajo con el texto, observación
Medios de enseñanza: Orientaciones Metodológicas, Programa 5to grado, libro de texto Ciencias Naturales,
software ‘’Misterio de la naturaleza’’
Asignatura: Ciencias Naturales
Grado: 5to
Unidad 4: El agua. Su importancia para la vida. Tercer período 16 h / c
Desarrollo:
Se inicia la actividad metodológica informando el tema y objetivo.
Se les precisa sobre:
Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5to
Unidad: 4 El agua. Su importancia para la vida.
Horas clase: 16 1 h/c de reserva
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Se les presenta el análisis de la derivación del sistema de objetivos formativos que se plantean según el
grado, asignatura y unidad.
1- Contribuir al mantenimiento del orden, limpieza y belleza del aula, la escuela, el hogar y la
localidad, así como velar por el ahorro de agua, electricidad y materias primas en cada uno de
estos lugares, lo que se traduce en:
? Argumentar la importancia del agua para los seres vivos y como recurso económico para nuestro
país.
? Ejemplificar cómo se contaminan las aguas.
2- Cumplir reglas relacionadas con la protección de la naturaleza, lo que se manifiesta en:
? Expresar algunas medidas para la protección del agua.
Dosificación de los contenidos a trabajar en la Unidad # 4 (Ver anexo 5).
Tratamiento metodológico al sistema de clases
Clase 1
Asunto: La hidrosfera, reserva de agua de nuestro planeta.
Objetivo: Definir el término de hidrosfe ra a partir de la observación de la esfera geográfica y el análisis de
artículos de la prensa, relacionados con la carencia de agua que afecta a gran parte de nuestro planeta,
evidenciando sentimientos de responsabilidad ante el uso del agua.
Método: Observación
Procedimiento: Observac ión, conversación y explicación
Medios de enseñanza: Esfera geográfica, pizarrón, L/T Ciencias Naturales 5to grado, Vídeo
Forma organizativa: Frontal
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: La responsabilidad ante el ahorro de los recursos naturales.
Concepto a introducir: Hidrosfera
Clase 2
Asunto: ¿Qué conoces acerca del agua?
Objetivo: Identificar los estados en que se puede encontrar el agua en la naturaleza, a partir de la
comparación con otras sustancias líquidas, sólidas y gaseosas evidenciando la necesidad del uso racional
del agua como recurso natural.
Método: Demostración
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Procedimiento: Observación, conversación y explicación
Medios de enseñanza: L/T Ciencias Naturales 5to grado, Vídeo, láminas, materiales
Forma organizativa: Por equipos de cuatro alumnos
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: La amplia utilización del agua en casi todas las tareas del ser humano.
Clase 3
Asunto: Los estados del agua. Líquido.
Objetivo: Identificar los estados en que se encuentra el agua en la naturaleza demostrando las
propiedades de todos los líquidos y las específicas del agua mostrando actitudes responsables en el uso
racional de los recursos naturales.
Método: Diálogo
Procedimie nto: Observación, conversación, explicación y demostración
Medios de enseñanza: L/T, recipientes, vasos comunicantes
Forma organizativa: Por equipos
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: El ahorro de los recursos naturales.
Clase 4
Asunto: Los estados del agua. Sólido.
Objetivo: Identificar los estados en que se encuentra el agua en la naturaleza demostrando las
propiedades de sustancias en estado sólido mostrando actitudes responsables en el uso racional de los
recursos naturales.
Método: Diálogo
Procedimiento: Observación, conversación, explicación y demostración
Medios de enseñanza: L/T, sustancias en estado sólido
Forma organizativa: Por equipos
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: El ahorro de los recursos naturales.
Clase 5
Asunto: Los estados del agua. Gaseoso.
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Objetivo: Identificar los estados en que se encuentra el agua en la naturaleza demostrando las
propiedades de los gases, mostrando actitudes responsables en el uso racional de los recursos naturales.
Método: Experimentación
Procedimie nto: Observación, conversación, explicación y demostración.
Medios de enseñanza: L/T., recipientes de vidrio, láminas, Vídeo
Forma organizativa: Por equipos
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: El ahorro de los recursos naturales.
Clase 6
Asunto: El agua como disolvente. Sustancias solubles y no solubles.
Objetivo: Demostrar que el agua es un buen disolvente a partir de sustancias solubles y no solubles,
mostrando actitudes responsables en el uso racional de los recurs os naturales.
Método: Demostración
Procedimiento: Observación, comparación, conversación y comparación
Medios de enseñanza: L/T, Vídeo, láminas, sustancias
Forma organizativa: Frontal
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: La amplia utilización del agua en casi todas las tareas del ser humano.
Concepto a introducir: Disolución
Clase 7
Asunto: Los cambios de estado del agua.
-Fusión y solidificación.
Objetivo: Comparar la fusión del hielo y la solidificación del agua como fenómeno contrarios a partir de
ejemplos de la vida cotidiana mostrando una actitud responsable en el uso y aprovechamiento racional de
los recursos naturales.
Método: Observación
Procedimiento: Conversación, explicación, demostración y observación
Medios de enseñanza: L/T, láminas, software ‘’Misterios de la naturaleza’’, materiales de la naturaleza
Forma organizativa: Dúos
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Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: Uso y aprovechamiento racional de los recursos naturales
Concepto: Cambio de estado
Clase 8
Asunto: Los cambios de estado.
-Evaporación y condensación.
Objetivo: Comparar la evaporación del agua y la condensación como fenómeno s contrarios a partir de
ejemplos de la vida cotidiana, mostrando una actitud responsable en el uso y aprovechamiento racional de
los recursos naturales.
Método: Experimentación
Procedimiento: Conversación, explicación, observación y demostración
Medios de enseñanza: L/T, láminas, software ‘’Misterio de la naturaleza’’, materiales de la naturaleza
Forma organizativa: Frontal
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: Uso y aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Clase 9
Asunto: La dilatación del agua.
Objetivo: Demostrar cómo el agua y otras sustancias al calentarse, se dilatan, originando cambios en el
volumen de estas, mostrando una actitud responsable en el uso y aprovechamiento racional de los
recursos naturales.
Método: Experimentación
Procedimiento: Observación, comparación, explicación, demostración
Medios de enseñanza: L/T, termómetro, láminas
Forma organizativa: Por equipos (cuatro alumnos).
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: Uso y aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Clase 10
Asunto: El ciclo del agua en la naturaleza.
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Objetivo: Explicar cómo ocurre el ciclo del agua en la naturaleza y sus manifestaciones, a partir de la
observación directa de una maqueta mostrando una actitud consciente ante la urgente necesidad de
brindar protección a las aguas del planeta.
Método: Observación
Procedimiento: Conversación, comparación, observación
Medios de enseñanza: L/T, pancarta, maqueta
Forma organizativa: Frontal
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: La urgente necesidad de brindar protección a las aguas y cómo cada uno de
nosotros, debe contribuir a que las aguas del planeta dejen de ser contaminadas, cuidando las del país.
Conceptos a introducir: Humedad, precipitación.
Clase 11
Asunto: El ciclo del agua en la naturaleza.
Objetivo: Explicar, el ciclo del agua en la naturaleza, por medio de imágenes, relacionando los cambios de
estado del agua con las distintas partes de su ciclo en la naturaleza y su importancia como recurso
fundamental en Cuba.
Método: Diálogo
Procedimiento: Observación, conversación, explicación
Medios de enseñanza: Software “Misterios de la naturaleza”, L/T
Forma organizativa: Por equipos
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: La importancia del agua como recurso fundamental en Cuba.
Conceptos: Ciclo del agua, infiltración.
Clase 12
Asunto: El agua de los océanos y las tierras.
Objetivo: Describir las características de las aguas marítimas y terrestres, a partir de la observación del
mapa físico, mostrando una actitud consciente ante la urgente necesidad de brindar protección a las aguas
del planeta.
Método: Observación
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Procedimiento: Conversación, explicación, observación, localización
Medios de enseñanza: Mapa físico, esfera
Forma organizativa: Frontal
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: La urgente necesidad de brindar protección a las aguas y cómo cada uno de
nosotros, debe contribuir a que las aguas del planeta dejen de ser contaminadas, cuidando las del país.
Clase 13
Asunto: Movimiento de las aguas del mar.
Objetivo: Identificar los movimie ntos de las aguas del mar a partir de la comparación de las olas y las
corrientes marinas para establecer sus diferencias, evidenciando el aprovechamiento del agua como
fuente inagotable para la obtención de energía eléctrica.
Método: Observación
Procedimiento: Conversación, explicación, observación
Medios de enseñanza: L/T, pancarta, lámina
Forma organizativa: Frontal
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: El agua como fuente inagotable para la obtención de energía eléctrica.
Concepto a introducir: Olas, corrientes oceánicas, mareas.
Clase 14
Asunto: Aguas subterráneas. Ríos y lagos.
Objetivo: Explicar los cambios en el nivel de las aguas subterráneas a partir de la definición de ríos y
lagos, evidenciando cómo el hombre utiliza esta energía para realizar trabajos en beneficio propio.
Método: Observación
Procedimiento: Conversación, explicación, observación
Medios de enseñanza: L/T, maqueta, lámina, Vídeo, fotografías, mapa físico de Cuba
Forma organizativa: Frontal
Tipo de clase: Nuevo contenido
Intencionalidad política: Aprovechamiento de las aguas como fuente de energía para realizar trabajos en
beneficio propio.
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Conceptos a introducir: Aguas subterráneas, ríos, lagos.
Clase 15
Asunto: El agua, ese líquido vital, un recurso importante para nuestro país.
Objetivo: Argumentar la importancia del agua para los seres vivos y como recurso económico de nuestro
país, mostrando una actitud responsable para el ahorro y aprovechamiento racional.
Método: Trabajo independiente
Procedimiento: Trabajo con el texto, observación
Medios de enseñanza: L/T.
Forma organizativa: Por equipos
Tipo de clase: Sistematización
Intencionalidad política: Aprovechamiento y ahorro racional de los recursos.
Clase 16
Asunto: El agua se contamina y es necesario purificarla.
Objetivo: Ejemplificar cómo se contaminan las aguas y algunos métodos de purificación empleados por el
hombre mediante imágenes mostrando una actitud responsable al cumplir con las medidas establecidas
para el cuidado y conservación del Medio Ambiente.
Método: Diálogo
Procedimiento: Conversación, observación, explicación
Medios de enseñanza: L/T. , software “Misterios de la naturaleza”, Vídeo
Forma organizativa: Por equipos
Tipo de clase: Combinada
Intencionalidad política: Actitud responsable al cumplir con las medidas establecidas para el cuidado y
conservación del Medio Ambiente.
EVALUACIÓN:
Objetivo: Reconocer la importancia del ciclo hidrológico en la formación de ríos, lagos y aguas
subterráneas.
1) El agua ocupa las tres cuartas partes de nuestro planeta. Completa las siguientes afirmaciones con las
palabras del recuadro.
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a) Cuando el agua de las precipitaciones se _________________ a través del suelo, se forman las aguas
subterráneas.
a) Los ríos corren por un canal o cause llamado _______________.
b) Las aguas también pueden depositarse en los lugares bajos y se forman así los _________________.
c) Las aguas terrestres pueden infiltrarse o escurrirse, pero siempre corren hacia los lugares más
_________________.
manantiales lagos infiltran desembocadura
altos bajos lecho del río
Objetivo: Expresar medidas para evitar la contaminación de las aguas.
2) Debemos proteger el agua ya que es uno de los recursos más importantes del planeta.
Cite tres acciones que nos ayudarían a conservarla.
Objetivo: Identificar el orden en que se produce el ciclo del agua en la naturaleza.
El ciclo del agua en la naturaleza pasa por diferentes etapas. Estas ocurren en el orden siguiente.
Marca la respuesta correcta.
a) ___Evaporación, condensación, precipitación, escurrimiento e infiltración.
b) ___ Condensación, precipitación, escurrimiento, infiltración y evaporación.
c) ___ Precipitación, infiltración, escurrimiento, evaporación y condensación.
d) ___Escurrimiento, evaporación, precipitación, infiltración y condensación.
ORIENTACIÓN PARA LA PRÓXIMA ACTIVIDAD:
Estudio del Programa, Orientaciones Metodológicas, libro de Ciencias Naturales quinto grado, Tabloide de
Universidad para Todos, Curso de Geografía Universal, (páginas 16, 17 y 18), Protección Ambiental y
Producción más limpia para analizar el tratamiento que se le da a los principales problemas ambientales
desde la comunidad y la escuela.
Actividad # 4 Taller metodológico
Tema: Los principales problemas ambientales y su influencia en la actitud del hombre.
Objetivo: Valorar los principales problemas ambientales y su incidencia en la salud del hombre, a partir de
criterios y puntos de vistas de los docentes para sensibilizarlos con la importancia que posee pensar
globalmente y actuar localmente.
Método: Expositivo Oral
Procedimientos: Debate, intercambios, exposición, estudio documental, trabajo independiente
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Medios: Pizarra, materiales impresos, Vídeo, computadora, TV
Forma de evaluación: Oral
Desarrollo
A partir del debate de una frase del Comandante en Jefe, destacar el papel de la Educación Ambiental
como vía principal para conservar el Medio Ambiente y de esa forma la vida en el planeta.
“…Un mundo mejor es posible… ese mundo mejor que dependerá de varios factores, no sería
concebible sin la educación”.
Se analizarán los principales problemas ambientales, más acuciantes a escala global, regional, nacional y
local y su incidencia en los diferentes niveles de organización de la materia (biosfera, comunidad,
población, organismo celular, molecular y atómico) para reflexionar sobre la importancia de pensar
globalmente y actuar localmente.
En el primer momento, a partir del análisis realizado se escriben en el pizarrón los principales problemas
ambientales según la escala de incidencia de los mismos y su repetibilidad, además se aportarán criterios
sobre su incidencia en la salud. A partir de esas reflexiones en plenaria se establece un diálogo que
permita sensib ilizar a los docentes con la temática tratada y cómo darle tratamiento desde los contenidos
sin que constituyan un parche.
En el segundo momento se trabajará por equipos donde se utilizarán los textos: Tabloide de Universidad
para Todos, Curso de Geografía Universal, (páginas 16, 17 y 18), Protección Ambiental y Producción más
limpia, el Programa de la asignatura Ciencias Naturales y el libro de texto para poder dar tratamiento a los
contenidos que allí aparecen y su vinculación con el tema. Se le entregará a cada equipo una tarjeta con el
contenido asignado, llegarán a conclusiones sobre los principales problemas ambientales y su tratamiento
desde las Ciencias Naturales en su comunidad y en su escuela.
Conclusiones
La contaminación ambiental alcanza niveles alarmantes en las grandes urbes, provocado
fundamentalmente por las aglomeraciones de personas, el tráfico, la concentración industrial, entre otros.
Relacionado con el tema se analizarán los versos libres de nuestro Apóstol, inspirado en la New York de
finales del siglo XIX.
Envilece, devora, enferma, embriaga
La vida de ciudad: se come el ruido como un
Corcel la yerba, la poesía
Estrechase en las casas apretadas
Gente como un cadáver en su nicho
Y con penoso paso por las calles
50
Pardos se arrastran hombres y mujeres
Tal como sobre el fango los insectos
Secos, airados, pálidos y canijos.
Una vez sentidos y comprendidos los versos se puede estimular el pensamiento de los docentes acerca de
la problemática ambiental existente en las grandes ciudades y cómo el hombre puede cambiar la realidad
existente.
ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
Observa el documental “Naturaleza y Agua”, referente a la situación actual del agua en el planeta y
responde las siguientes interrogantes:
¿Por qué el agua no se agota en el planeta?
¿Qué sucede con el agua procedente de las precipitaciones?
Preparación para el debate en cómo darle salida en las clases de Ciencias Naturales referidas a la Unidad
4: El agua. Su importancia para la vida.
Actividad # 5 Clase demostrativa
Tema: La Educación Ambiental desde la clase de Ciencias Naturales.
Objetivos: Capacitar a los docentes en cuanto a las posibilidades que ofrecen los contenidos de la
asignatura Ciencias Naturales, con énfasis en la Unidad 4 El agua. Su importancia para la vida, para la
Educación Ambiental de los alumnos de 5to grado.
Método: Expositivo Oral
Procedimientos: Explicación, conversación, observación, Trabajo con textos
Medios de enseñanza: Orientaciones Metodológicas y Programa de 5to grado, Libro de Texto de Ciencias
Naturales. Software Educativo “Amemos el Medio Ambiente” y “Misterios de la Naturaleza”.
Grado: 5to grupo: 1 Clase # 14 Semana # 7 3er período
Temática: 4.4.3.
Asunto: Aguas subterráneas. Ríos y lagos.
Objetivo: Explicar los cambios en el nivel de las aguas subterráneas a partir de la definición de ríos y lagos,
evidenciando cómo el hombre utiliza esta energía para realizar trabajos en beneficio propio.
Método: Observación
Procedimientos: Conversación, explicación, observación
Medios de enseñanza: L/T, maqueta, lámina, Vídeo, fotografías, mapa físico de Cuba
Forma de organización: Frontal
Tipo de clase: Nuevo contenido
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Intencionalidad política: Aprovechamiento de las aguas como fuente de energía para realizar trabajos en
beneficio propio.
Actividades
A partir del visionado observado con anterioridad del documental “Naturaleza y Agua”, referente a la
situación actual del agua en el planeta. Se inicia la actividad preguntándoles a los alumnos,
¿Por qué el agua no se agota en el planeta?
¿Qué sucede con el agua procedente de las precipitaciones?
Recordar que una parte del agua procedente de las precipitaciones se infiltra a través del suelo, penetra en
el manto de rocas y origina las aguas subterráneas.
Orientar el objetivo y asunto de la clase.
Preguntar:
¿Recuerdan cómo se denominan las rocas que permiten que el agua se acumule?
Explicar que son las rocas impermeables las que impiden el paso de las aguas, es decir, detienen la
infiltración, y sirven de base a las aguas subterráneas, las que se acumulan formando el manto acuífero.
El nivel de las aguas subterráneas varía de acuerdo con las precipitaciones. Cuando llueve mucho se eleva
el nivel de las aguas por algún tiempo, mientras que en los períodos de sequía baja.
Les pedirá que observen la figura 94 del libro de texto, página 109 para que analicen lo planteado
anteriormente y lo comp aren con lo observado en los pozos criollos en el período de sequía.
Explicará que las poblaciones de las zonas rurales, de manera general, emplean aguas subterráneas para
sus necesidades alimenticias. Sin embargo es importante antes de su consumo, analizar el estado de esas
aguas y ver si no están afectadas por la contaminación de cualquier tipo.
El maestro, aprovechando su experiencia y maestría pedagógica, orientará a los alumnos para que
efectúen una investigación sobre las aguas subterráneas en el territorio donde se localiza la escuela o en la
zona más próxima. Los alumnos se guiarán por el siguiente cuestionario:
¿Qué utilidad tienen dichas aguas?
¿Conoces si están afectadas por la contaminación?
¿Estas aguas están próximas a la superficie?
¿Son salobres?, ¿contienen abundantes minerales?, ¿cuáles?
¿Cuáles son las formas de contaminación de las aguas subterráneas en la localidad?
Como analizamos anteriormente parte de las precipitaciones va a parar a los ríos. ¿Te has preguntado
alguna vez cómo nacen estos? Se presentará la maqueta que muestra el nacimiento de un río.
Explicar que mientras llueve las aguas se mueven libremente pendiente abajo y en ocasiones abre surcos
pequeños. En las zonas altas estos surcos se hacen más profundos, a medida que las aguas de lluvia
52
desgastan el terreno período tras período, hasta alcanzar la zona permanente de las aguas subterráneas.
Al ser alimentadas por estas, esos surcos se convierten en corrientes constantes de agua dulce.
Invitarlos a observar la figura 95 del libro de texto, página 110.
Preguntar:
¿Será esta la única forma en que se origina un río?
Puntualizar que otros ríos tienen su origen o nacimiento en un manantial o en un lago. En algunas regiones
del planeta se originan por la fusión de los hielos de las altas montañas.
Invitarlos a analizar la estructura de un río, apoyándose en la figura 95 del libro de texto (nacimiento, cauce
y desembocadura) y en la maqueta.
Preguntar:
¿Sabías que los ríos necesitan alimentarse?
La fuente de alimentación está relacionada con el origen de estos.
Citar algunos ejemplos de ríos cubanos y su fuente de alimentación.
El maestro hará una información sobre la configuración y el relieve de nuestro país en general y de la
provincia y localidad en particular. Argumentará que estas características tienen gran influencia en la
hidrografía, en particular de los ríos.
Utilizando un mapa de Cuba y de la provincia, hará las localizaciones de los principales ríos, resaltando los
del municipio donde se localiza la escuela, para que los alumnos puedan observar directamente el río y sus
afluentes.
Orientará a los alumnos que observen fotografías de los ríos que atraviesan una zona urbana y otra de un
río que atraviesa una zona rural. Posteriormente a la observación se hará un debate basado en las
siguientes preguntas:
¿En cuál de los dos ríos el agua estará más contaminada?
¿Cuál pudiera ser la causa principal?
¿Debe limitarse la construcción de pueblos cercanos a los ríos?
¿Qué sugieres hacer?
¿Qué medidas se pueden adoptar para proteger el entorno de ese lugar?
Plantear que si en vez de correr e infiltrarse por la superficie terrestre, las aguas se depositan en los
lugares bajos forman los lagos.
Explicar que los lagos varían de acuerdo con su tamaño y profundidad. En nuestro país se denominan
lagunas, entre las que se destacan las de La Leche y la Laguna del Tesoro (ubicarlas en el mapa).
Generalmente los lagos son alimentados por ríos y manantiales y casi todos dan salida a las aguas que
reciben a través de los ríos, lo cual hace que sus aguas se mantengan dulces.
53
Cuando un lago no tiene desagüe sus aguas dulces se convierten en saladas por la evaporac ión.
Algunos lagos son restos de antiguos mares, como el Caspio y el Mar Aral.
Nombrar los lagos más grandes del mundo (Grandes lagos de América del Norte, el Victoria en África y el
Baikal en Asia).
Preguntar:
¿Qué ha hecho el hombre para poder almacenar agua en grandes cantidades, y así poder satisfacer las
necesidades de los asentamientos humanos?
Puntualizar: ha creado embalses, presas y micropresas.
Un embalse es un lago artificial donde se almacena el agua procedente de la lluvia y del subsuelo. El agua
de los embalses puede tener diferentes usos: riego agrícola, suministro de agua potable, industrial,
recreativo...
Una presa es una barrera que atraviesa el cauce de un río de orilla a orilla, por lo que bloquea el paso del
agua. Aunque generalmente se refiere a una construcción artificial, puede entenderse que también existen
presas naturales como las originadas por ríos de lava, corrimientos de tierras o, incluso, las realizadas por
los castores. Las presas artificiales se construyen para almacenar agua, regular el caudal del río con el fin
de evitar los desbordamientos e inundaciones, y generar electricidad.
El maestro orientará formar equipos y utilizando el Atlas de Cuba, localizarán las presas, las micropresas y
los embalses situados en la provincia y explicarán su importancia en la protección del Medio Ambiente.
Posteriormente pedirá que investiguen la importancia que reportan los embalses de agua para el
desarrollo económico y social de la región y de la localidad.
CONCLUSIONES:
¿Por qué el nivel de las aguas subterráneas, ríos y lagos no siempre es el mismo?
Refiérase a algunas de las acciones que ustedes, como pioneros, pueden realizar para proteger las aguas
en su localidad.
ACTIVIDAD INDEPENDIENTE:
1- Consulta el software “Misterios de la Naturaleza”, módulo Biblioteca y busca en el diccionario las
definiciones de: río, lago y aguas subterráneas.
a) Compáralas con las de tu libro de texto.
b) Escribe con tus palabras esas definiciones.
2- Realiza un recorrido por los alrededores de la localidad donde puedas observar las aguas de un río, un
arroyo, una laguna u otras. Describe su estado, así como las causas de la posible contaminación. Expresa
algunas medidas que puedas ejecutar, para evitar la contaminación de las aguas de tu localidad.
Orientaciones para la próxima actividad:
54
? Prepararse en el contenido de la clase No 16 del sistema de clases analizado en la clase
metodológica para participar en la clase abierta.
Actividad # 6 Clase abierta
La clase que se selecciona para impartir como clase abierta es la No 16 de la Unidad 4 propuesta en la
clase metodológica por constituir el cierre del sistema y estar estrechamente relacionado con la temática de
la investigación.
Objetivo de la clase abierta: Comprobar cómo se le da salida a la Educación Ambiental en la clase de
Ciencias Naturales.
Ejemplo de una clase abierta:
Asunto: El agua se contamina y es necesario purificarla.
Objetivo: Ejemplificar cómo se contaminan las aguas y algunos métodos de purificación empleados por el
hombre mediante imágenes mostrando una actitud responsable al cumplir con las medidas establecidas
para el cuidado y conservación del medio ambiente.
Método: Diálogo
Procedimiento: Conversación, observación, explicación
Medios de enseñanza: L/T., Software “Misterios de la naturaleza”, Vídeo
Forma organizativa: Por equipos
Tipo de clase: Combinada
Intencionalidad política: Actitud responsable al cumplir con las medidas establecidas para el cuidado y
conservación del Medio Ambiente.
Desarrollo:
La clase comenzará con la revisión de la tarea, a partir de la siguiente afirmación.
“Del agua ha dependido siempre la vida en la tierra “.
Exposición del estudio independiente realizado por cada equipo sobre la importancia del agua para las
plantas, los animales y el hombre.
Precisar aquellos aspectos que no fueron señalados por los alumnos a partir de preguntas.
Orientar el objetivo y el asunto de la clase.
Explicar que debido a la enorme importancia que tiene el agua para la vida del hombre, de los animales y
de las plantas, la humanidad tiene la obligación de proteger este recurso y de aprovecharlo racionalmente.
¿Por qué podemos afirmar que el problema del agua es hoy día, cada vez más agudo?
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¿Cuál es la causa fundamental de esta situación?
¿Qué efectos negativos puede provocar la contaminación sobre las aguas terrestres?
¿Cuál es la vía principal de solución para el problema que se presenta en el ámbito mundial?
Con respecto a las aguas de los océanos, ¿cuáles son las principales causas que pueden provocarlas?
¿Qué medidas de urgencias se han tomado para contrarrestar la contaminación de los océanos?
Invitarlos a observar en el software “Misterios de la naturaleza”, en el módulo “El agua”, el Vídeo donde se
muestra lo relacionado con la contaminación de las aguas y las medidas que se deben tomar para su
protección.
Comentar que en Cuba se han tomado medidas específicas para la protección y conservación de las
aguas. El gobierno revolucionario se ha propuesto el rescate de la voluntad hidráulica para incrementar las
reservas de agua dulce. Se han dictado medidas para evitar la contaminación, tales como el
establecimiento de plantas purificadoras en los centros industriales.
¿Cómo se puede purificar el agua? Precisar:
---------Destilación ---------Filtración ---------Evaporación natural
¿Por qué podemos afirmar que en nuestra localidad las aguas superficiales muestran signos evidentes de
contaminación?
¿Qué acciones podemos desarrollar desde la escuela, para evitar que continúe la contaminación
progresiva de las mismas?
CONCLUSIONES
Visionado de un fragmento del material didáctico “Desarrollo sostenible”, donde se ilustra el proceso de
purificación del agua en una planta potabilizadora de agua; perteneciente al grupo de acueducto y
alcantarillado de Camagüey.
ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
A partir de las actividades metodológicas ofrecidas en las que se tuvieron como objetivo general cómo dar
tratamiento a la Educación Ambiental a través de los contenidos de la asignatura Ciencias Naturales en
quinto grado, refiera las insuficiencias y logros de las clases observadas para su posterior análisis en la
reunión metodológica final.
Actividad #7 Reunión Metodológica #2 (Balance final)
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Tema: Balance metodológico de los resultados obtenidos después de la aplicación de acciones
encaminadas a elevar la calidad de las clases y el aprendizaje.
Objetivo: demostrar a los docentes la efectividad demostrada al aplicar el Sistema de Actividades
Metodológicas para conocer cómo dar tratamiento a la Educación Ambiental a través de los contenidos de
la asignatura Ciencias Naturales en quinto grado.
Asunto: Análisis de los resultados de la Unidad 4, después de aplicar el Sistema de Actividades
Metodológicas.
Actividades:
Análisis de las clases visitadas a los docentes en la Unidad 4 de Ciencias Naturales, quinto grado.
Se visitaron un total de 14 clases a 5 maestros durante la unidad que se experimenta.
Regularidades obtenidas después de desarrolladas las temáticas en el experimento.
Se logró el dominio de los conceptos básicos relacionados con la Educación Ambiental, así como la
identificación de los problemas ambientales hasta la localidad y su tratamiento acorde a las indicaciones
de los documentos normativos sobre la temática, mediante la utilización de diferentes medios de
enseñanza que propiciaron llevar un contenido con mayor nivel demostrativo y científico a los alumnos, lo
que demostró la comprensión por los docentes de las actividades desarrolladas para elevar la calidad de la
preparación docente metodológica . Dimensión I
Se constató una mayor participación de los alumnos en la solución de los problemas ambientales desde el
contexto escolar, a partir de la motivación y la existencia de un clima psicológico y político moral acorde a
nuestra ideología, que posibilitó comprender la necesidad de proteger el Medio Ambiente para salvar la
especie humana y el planeta en general, mediante acciones concretas acorde al contenido que se imparte.
Dimensión II
Se profundiza en la explicación de los problemas ambientales que afectan la esfera líquida del planeta y
las causas que originan la contaminación de estas, mediante la utilización de materiales didácticos en
soporte digital, libros, periódicos y revistas . Como consecuencia, los docentes y alumnos, de conjunto,
diseñaron alternativas de solución a los problemas locales, lo que permitió el fortalecimiento de valores
sociales, científicos y culturales sobre el cuidado del Medio Ambiente. Dimensión III
Sugerencias
Continuar aplicando el sistema de actividades metodológicas a las restantes unidades del programa de
Ciencias Naturales, quinto grado para afianzar los conocimientos sobre la Educación Ambiental que hoy
necesita la sociedad humana.
57
Resultados de la efectividad del sistema de actividades metodológicas aplicado
La implementación en la práctica pedagógica del sistema de actividades metodológicas se concretó
durante el curso 2007-2008 en el accionar del proceso de enseñanza-aprendizaje del segundo ciclo de la
escuela primaria Jesús Suárez Gayol, de la localidad Lugareño perteneciente al municipio Minas. La
validación de los resultados se desarrolló a partir de las dimens iones e indicadores establecidos para la
investigación, los que sirvieron de parámetros de observación de la muestra (8 docentes) durante el
proceso del pre-experimento.
Para esta constatación final se utilizó otra encuesta (Ver Anexo No.6) que permitió hacer un análisis
cuantitativo y cualitativo del comportamiento de las dimensiones, indicadores y la variable de la
investigación (Ver Anexo No.7: Tablas No. 3 y 4). Los datos aportados en la primera pregunta donde los
docentes debían identificar los diferentes conceptos tratados en las actividades metodológicas
clasificándolas en verdaderas o falsas y convertir las falsas en verdaderas, se pudo evaluar el indicador I A
de Bien porque solo 2 (el 25 %) fue evaluado de Regular y ninguno de Mal, se constató que, en el concepto
de Medio Ambiente (100 %) determinaron que era falso, de ellos lo convirtieron en verdadero 7 (87.5 % ),
es decir, 1 no logró hacer la conversión , lo que da la visión de que aún no están claros en este concepto.
En el de Educación Ambiental el 75 % (6) llegó a la conclusión que era falso, pero 5 (62.4 %) fueron los
que pudieron convertirlo en verdadero, 1 (12.5 %) no pudo hacerlo, lo que demuestra que todavía hay 2
docentes que no dominan a plenitud el concepto. En la definición sobre des arrollo sostenible 5 (el 62.4 %)
marcan como falso co nvirtiéndolo en verdadero los 5; 3 (el 37.5 %) plantean que es verdadero, expresando
este resultado que estos 3 docentes no dominan el concepto.
Con relación al término calidad de vida, los 8 (el 100 %) responden que es verdadero. En el de cuenca
hidrográfica 7 (87.5 %) respondieron que era verdadero, 1(12.5 %) lo clasifica como falsos. Por último, en
el de los problemas ambientales 5 (el 62.4 %) lo identifican como falsos, de estos docentes el 50 % (4) lo
convierten en verdadero, 1 (12.5 %) no lo hace y los otros 3 (37.5 %) lo ven como verdadero.
El indicador I B se evaluó a través de la segunda pregunta en la que debían seleccionar de una relación
dada, cuáles eran los problemas de nivel global, nacional y local. Este indicador fue evaluado de Bien
porque solo 1, el 12.5 %, fue evaluado de Regular porque no fue capaz de diferenciar los problemas
locales de los globales. El resto (7 para un 87.5 %) fue capaz de responder correctamente, esto evidencia
que este objetivo fue bien tratado y asimilado por los docentes muestreados.
La pregunta tres que respondía al indicador I C donde los docentes debían marcar los documentos que
habían consultado para darle tratamiento a la Educación Ambiental en el proceso docente educativo. Se
comprobó que de los encuestados 5 (el 62.4 %) señala que han revisado las estrategias nacionales,
provinciales, los acuerdos CITMA-MINED y la Ley 81 y los otros 3 (el 37.5 %) plantean que la Constitución
58
de la Republica y la Ley 81. El análisis de estos resultados arrojó que este indicador, aunque fue evaluado
de Bien, evidencia que les resulta difícil consultar estos documentos en las clases por las características de
los grados de ese nivel de enseñanza.
Con el inciso a) de la pregunta 2 donde debían explicar las causas que originan los problemas
medioambientales locales se evaluó el indicador III E de Bien, pues 5 (el 62.4 %) logran hacerlo
correctamente y 3 (el 37.5 %) restante no pudieron llegar a esta respuesta acertadamente.
Los indicadores II D y III F relacionados con la participación de los docentes en la solución de los
problemas medio ambientales, las vías que utilizan y la participación de los alumnos, respectivamente,
fueron evaluados de Bien con coincidencia entre los evaluados de Bien y Regular, pues 6 (el 75 %)
manifiestan que tienen un alto índice de participación, 2 (25 %) plantean que su nivel es bajo. Referente a
las vías que utilizan 5 (el 62.4 %) dicen utilizar la formal y 3 (37.5 %) utilizan la formal y la no formal
indistintamente.
En cuanto a las acciones desarrolladas para mitigar los problemas locales desde el ámbito escolar, que
corresponde al indicador III G, el 100 % propone medidas . Esto demuestra que hay total claridad sobre
cómo resolver los problemas ambientales, lo que se demostró en las respuestas ofrecidas por los
encuestados.
Como consecuencia directa de estos resultados se determinó evaluar la variable preparación de los
docentes de la Enseñanza Primaria en Educación Ambiental de Bien sustentado en que los muestreados
fueron valorados de forma integral de la siguiente manera: 7 Bien, lo que representó el 87.5 %, 1de
Regular para el 12.5 % y ninguno fue evaluado de Mal.
Al realizar una comparación de los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial y el final (Ver Anexo No 8:
Tabla No. 5) se pudo constatar que del 62.4 % que fueron evaluados de mal al inicio, al final ninguno
obtuvo esa categoría, incrementándose el 87.5 % en la máxima categoría de la variable (Bien).
Lo expuesto hasta este momento evid encia resultados superiores, como producto de la aplicación de las
actividades metodológicas, en cuanto al nivel de conocimiento sobre la Educación Ambiental, demostrando
la factibilidad de la aplicación de l sistema de actividades metodológicas, que proporcionan un mayor nivel
de conocimiento s en los docentes, elevando las posibilidades de llevar a cabo una Educación Ambiental
más profunda y por consiguiente de mayor efectividad.
Esto se comprobó en la práctica educativa en la escuela tomada como muestra, visto en la transformación
operada en los docentes que formaron parte de la investigación.
El sistema de actividades metodológicas elaborado se aplica de forma sistemática en el sistema de trabajo
del centro.
59
CONCLUSIONES
1. Con la revisión bibliográfica se evidenció que los presupuestos teóricos que sustentan la
Educación Ambiental en las diferentes enseñanzas son vastos y constituyen la base científico-
metodológica de su tratamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en especial en la Enseñanza
Primaria.
2. La valoración del diagnóstico realizado evidencia que los docentes presentan
insuficiencias para el tratamiento de la Educación Ambiental en el proceso docente educativo,
expresadas en el desconocimiento de los conceptos básicos, vías y métodos para su tratamiento y un
bajo nivel de desarrollo de las percepciones ambientales, así como que la superación existente no
satisface las expectativas para enfrentar este trabajo.
3. El sistema de actividades metodológicas como modalidad de superación potencia la
sistematización de las experiencias de los participantes y está concebido a partir de los resultados del
diagnóstico contextualizado de acuerdo a las exigencias del currículo, la práctica pedagógica y la
situación ambiental local, y los temas que sugieren los docentes, se incluyeron otros que por su
importancia sirven de plataforma teórica y metodológica para el trabajo con la Educación Ambiental.
4. La aplicación en la práctica escolar del sistema de actividades metodológicas contribuyó
a la preparación de los docentes, mejorando considerablemente su desempeño profesional,
influyendo de forma positiva en el cambio del escenario escolar, con énfasis en la calidad del proceso
docente-educativo.
RECOMENDACIONES
Es conveniente recomendar que:
? Se socialicen los resultados de la presente investigación con vista a su aplicación y generalización
en el resto de las escuelas de la Educación Primaria del municipio Minas.
Utilizar los resultados investigativos alcanzados como material metodológico en la preparación de todos los
docentes implicados en esta educación
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Anexo # 1
Escala ordinal para la medición de la variable
Variable: Preparación de los docentes de la Enseñanza Primaria en Educación Ambiental.
DIMENSIÓN I: Nivel de conocimiento
INDICADOR I A: Conceptos básicos
1- Bien: si domina a plenitud todos los conceptos abordados.
2- Regular: si solo domina 2 de los conceptos abordados o excluyen elementos esenciales.
3- Mal: cuando no domina ninguno de los conceptos.
INDICADOR I B: Problemas ambientales
1- Bien: si domina los problemas medioambientales globales, nacionales y locales.
2- Regular: si solo domina los problemas medio ambientales globales y no precisa el dominio de los
locales y nacionales.
3- Mal: cuando no domina los problemas medioambientales.
INDICADOR I C: Documentos normativos
1- Bien: si domina o ha consultado las estrategias nacionales, provinciales y locales, el Programa Director
de la Educación Ambiental para los ISP y la Ley 81.
2- Regular: si solo domina uno de los documentos.
3- Mal: cuando no domina los documentos que regulan la implementación de la Educación Ambiental.
Dimensión II: Nivel actitudinal
INDICADOR II D: Participación en la solución de los problemas ambientales desde el contexto
escolar
1- Bien: cuando tiene un alto índice de participación en la solución de los problemas del Medio Ambiente
en el contexto escolar.
2- Regular: cuando presenta un bajo nivel de participación en la solución de los problemas del Medio
Ambiente.
3- Mal: cuando no participa en la solución de los problemas del Medio Ambiente.
Dimensión III: Nivel procedimental
INDICADOR III E: Explicación de los problemas ambientales a partir de la determinación de las
causas que lo originan.
1- Bien: cuando es capaz de explicar los problemas ambientales a partir de las causas que lo originan.
2- Regular: cuando las causas no se corresponden con los problemas medioambientales.
3- Mal: cuando no logra explicar ningún problema medioambiental.
INDICADOR III F: Capacidad para proponer alternativas de solución
1- Bien: cuando propone medidas para proteger y prevenir los problemas medio ambientales de la
localidad.
2- Regular: cuando propone medidas que no se corresponden con los problemas medioambientales de la
localidad.
3- Mal: cuando no propone medidas.
INDICADOR III G: Capacidad movilizativa para la solución de los problemas medio ambientales en el
contexto de actuación
1- Bien: cuando implica a sus estudiantes ante la solución de los problemas medio ambientales.
2- Regular: cuando a veces implica a sus estudiantes.
3- Mal: cuando no implica a sus estudiantes.
Anexo # 2 Encuesta a docentes
Objetivo: Obtener información sobre los conocimientos que poseen los docentes para acometer el trabajo
de Educación Ambiental.
La escuela Jesús Suárez Gayol, en Minas se encuentra desarrollando una investigación, sobre los
conocimientos que poseen los docentes para acometer el trabajo de Educación Ambiental. Este
cuestionario es anónimo, serviría de mucha ayuda su colaboración.
Muchas Gracias
1- ¿Cuántos años de experiencia tiene en la enseñanza? 2- ¿Qué cargo ocupa?
3- ¿Qué entiende usted por? a) Medio Ambiente b) Educación Ambiental c) Desarrollo Sostenible
4- Mencione tres de los problemas medioambientales que afectan a los niveles
a) Globales b) Nacionales c) Locales
5-¿Posee la preparación necesaria para darle tratamiento a los problemas anteriormente mencionados a
través del proceso docente educativo desde su rol como maestro? Sí______ No_______
a) En caso afirmativo cómo le das tratamiento a la Educación Ambiental y qué vías utilizas desde el
contexto del proceso docente educativo.
b) En caso negativo exprese qué se lo impide.
6- Conoce usted algunos de los documentos que regulan la implementación de la Educación Ambiental en
su contexto escolar.
Sí______ No______
a) En caso afirmativo mencione al menos tres de los más utilizados para abordar la problemática ambiental
desde el contexto escolar teniendo en cuenta el rol que desempeña.
7- De los problemas medioambientales locales mencionados en la pregunta número cuatro, cuáles usted
considera que pueden trabajarse desde el contexto escolar.
a) Explique las causas que originan al más importante.
b) ¿Qué alternativa de solución ha implementado para su mitigación?
8- ¿Qué nivel de información posee usted sobre los problemas medioambientales que afectan a la
comunidad donde se encuentra enclavada la escuela?
Mucho_______ Regular______ Poco________ Ninguno__________
a) En caso de responder mucho o regular cuál ha sido su nivel de participación ante su solución.
Alto________ Bajo_______ Nulo___________
b) ¿Ha implicado a sus estudiantes ante la solución de los problemas?
Sí ___________ NO______________ A veces______________
Anexo # 3 Diagnóstico Inicial Tabla No 1
Dimensiones, indicadores e
Índices
DOCENTES
1 2 3 4 5 6 7 8 Dimensión I
I A R B R M R B R M
I B R
B R R B B R R
I C M R M M M R M M
Dimensión II II D
M B R M R R M M
Dimensión III III E
M R M M R R M M
III F
M M M M R R M M
III G M M M M R R M M
Comportamiento de la variable dependiente
M R M M R R M M
Tabla No 2
Fuente: Resultados de la Encuesta Inicial Leyenda: La dimensiones e indicadores se declaran en la página 17.
Dimensiones, indicadores e Índices
Evaluados de Bien
Evaluados de Regular
Evaluados de Mal
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Dimensión I I A
2 25 4 50 2
25
I B 3 37,5 5 62,4 0 0
I C 0 0 2 25 6 75
Dimensión II II D
1 12,5 3 37,5 4 50
Dimensión III III E
0 0 3 37,5 5 62,4
III F 0 0 2 25 6 75
III G 0 0 2 25 6 75
Comportamiento de la variable dependiente
0 0 3 37,5 5 62,4
Anexo # 4
Entrevista a docentes
Objetivo: Obtener información sobre la preparación que poseen los docentes para acometer el trabajo de
Educación Ambiental.
1- La preparación recibida en sus estudios de pregrado para el trabajo de Educación Ambiental fue:
Suficiente__________ Insuficiente__________ Deficiente______________
2- ¿Qué superación de este tipo ha recibido en los últimos cinco años?
3- La superación que actualmente recibe facilita el trabajo de la Educación Ambiental:
Si_____________ No_____________ A veces____________
4- En caso afirmativo, ¿en qué grado o nivel lo favorece?
Satisfactorio_______ Medianamente satisfactorio_________ Insatisfactorio________
5-¿Desearías participar en un curso u otra modalidad de superación para encauzar el proceso de
Educación Ambiental en la escuela?
6- En caso afirmativo ¿Qué temas incluirías en el mismo?
Anexo # 5
Clases visitadas
Asignaturas
Total
Categorías
No concreción
de la Estrategia
Ambiental del
centro
MB B R M S/E
Lengua E. 39 5 25 7 2 - 5
Matemática 35 4 22 5 4 1 10
Ciencias N. 16 2 7 3 4 - 12
Historia C. 20 3 15 1 1 - 10
Geografía 8 - 5 2 1 - 3
Otras 15 - 10 3 2 - 7
Total 133 14 84 21 14 1 47
Anexo # 6
Posible dosificación de la unidad 4: El agua. Su importancia para la vida.
Contenidos horas clases
4.1 La hidrosfera, reserva de agua de nuestro planeta. -----------------------------------------------1
4.2 ¿Qué conoces acerca del agua? ----------------------------------------------------------------------1
4.2.1 Los estados del agua. -----------------------------------------------------------------------------------3
4.2.2 El agua como disolvente. ----------------------------------------------------------------------------- 1
4.2.3 Los cambios de estado. ------------------------------------------------------------------------------ -2
4.2.4 La dilatación del agua. ----------------------------------------------------------------------------------1
4.3 El ciclo del agua en la naturaleza. --------------------------------------------------------------------- 2
4.4 El agua de los océanos y de las tierras. --------------------------------------------------------------1
4.4.1 Movimiento de las aguas del mar. --------------------------------------------------------------------1
4.4.2 Aguas subterráneas. 4.4.3 Ríos y lagos. -----------------------------------------------------------1
4.5 El agua, ese líquido vital. ---------------------------------------------------------------------------------
4.5.1 El agua, un recurso importante para nuestro país. -----------------------------------------1
4.5.2 El agua se contamina y es necesario purificarla. ------------------------------------------1
Reserva -----------------------------------------------------------------------------------------------------1
Total -------------------------------------------------------------------------------------------------------------16h/c
Anexo # 7
Encuesta para medir la efectividad del sistema de actividades metodológicas
Objetivo: Obtener información sobre los conocimientos que poseen los docentes para acometer el trabajo
de Educación Ambiental después de haber participado en el sistema de actividades metodológicas.
La escuela Jesús Suárez Gayol se encuentra desarrollando una investigación, para obtener información
sobre los conocimientos que poseen los docentes para acometer el trabajo de Educación Ambiental,
después de aplicado el sistema de actividades metodológicas.
Muchas Gracias
1- De las interrogantes que a continuación damos identifique los verdaderos y los falsos, convierta los
falsos en verdadero.
1) _____ La Educación Ambiental es el proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida
mediante el cual se procura el crecimiento económico, sin poner en riesgo a las futuras generaciones.
2) _____ La calidad de vida es el bienestar físico, mental y social…
3) _____ Los problemas ambientales son los procesos permanentes orientados para lograr en el cuidado
hábitos, habilidades, capacidades…
4) ______ Una cuenca hidrográfica es un área geográfica, un sistema acuático, aguas superficiales, red
hidrográfica.
5) ______ El Medio Ambiente es el estado no satisfactorio con respecto a una parte o la totalidad del Medio
Ambiente.
6) ______ El desarrollo sostenible es un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas,
socioeconómicas y culturales, lo creado por la humanidad, la propia humanidad y como elemento de gran
importancia las relaciones sociales y la cultura…
2- De los problemas medio ambientales que a continuación te relacionamos señala los que corresponden
al nivel global, nacional, local.
1) ______ Pérdida de la diversidad biológica.
2) ______ Degradación de los suelos.
3) ______ Existencia de vertederos ilegales.
4) ______ Deforestación.
5) _______ Cambio climático.
6) _______ Contaminación de las aguas (ríos y subterráneos)
7) ______ Gestión inadecuada de los desechos sólidos.
8) ______ Suciedad de las calles.
a. En el caso de los problemas locales explique las causas que lo originan.
b. Qué participación ha tenido usted en la solución de los problemas medioambientales desde el contexto
escolar y qué vías ha utilizado para darle tratamiento a estos.
c. Qué acciones desde el ámbito escolar usted ha desarrollado para mitigar los problemas locales.
3- Para la solución de los problemas medioambientales que afectan la escuela ha implicado a sus alumnos.
a) De los documentos que relacionamos a continuación marque con una X los que usted ha consultado
para darle tratamiento a la Educación Ambiental en el proceso docente-educativo.
1_____ Estrategia Nacional de Educación Ambiental.
2 _____ Estrategia Ambiental Provincial. (DPE-ISP)
3 _____ Estrategia Municipal de Educación Ambiental.
4 _____ Resolución Conjunta CITMA-MINED.
5 _____ Ley 81.
Anexo # 8 Tablas No 3 y 4
Resultados del diagnóstico final
Dimensiones, indicadores e Índices
DOCENTES 1
2 3 4 5 6 7 8
Dimensión I I A
B B B R B B B R
I B B B B B B B R B
I C R B R B B B B R
Dimensión II II D
B B B B B B R R
Dimensión III III E R R B R B B B B
III F B B B R B B R B
III G B B B B B B B B
Comportamiento de la variable dependiente
B B B B B B R B
Dimensiones, indicadores e
Índices
Evaluados de Bien Evaluados de Regular
Evaluados de Mal
TOTAL % TOTAL % TOTAL % Dimensión I
I A 6 75 2 25 0 0
I B 7 87,5 1 12,5 0 0
I C 5 62,4 3 37,5 0 0 Dimensión II
II D 6 75 2 25 0 0
Dimensión III III E
5 62,4 3 37,5 0 0
III F 6 75 2 25 0 0
III G 8 100 0 0 0 0 Comportamiento
de la variable dependiente
7 87,5 1 12,5 0 0
Anexo # 9
Comparación del comportamiento de la evaluación de los indicadores entre el diagnóstico inicial y el final Tabla # 5
Dimensiones, indicadores e Índices
Diagnóstico Inicial Evaluados de Bien
Diagnóstico Final Evaluados de Bien
Incremento Evaluados de Bien
Dimensión I I A
25 75 50
I B 37,5 87,5 50
I C 0 62,4 62,4
Dimensión II II D 12,5 75 62,5
Dimensión III III E
0 62,4 62,4
III F 0 75 75
III G 0 100 100
Comportamiento de la variable dependiente
0 87,5 87,5
Anexo # 10
Resultados Comparativos
0102030405060708090
100
IA IB IC IID IIIE IIIF IIIG
InicialFinal
