TESIS EN OPCIÓN AL GRADO ACADÉMICO DE MASTER EN ...

INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA

COMANDANTE MANUEL FAJARDO.

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO ACADÉMICO DE MASTER EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

TTÍÍTTUULLOO::

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS COMBATES DE DEFENSA PERSONAL EN LOS CENTROS DE ESTUDIOS DEL

MINISTERIO DEL INTERIOR.

AAUUTTOORR::

LIC. YOSMANY SILVA SANSARICQ.

TTUUTTOORREESS::

DRA. SILVIA YOLANDA CHIROLDED CEPERO. MSC. ROBERTO FERNÁNDEZ SALGADO.

FEBRERO DEL 2009. "AÑO DEL 50 ANIVERSARIO DE LA REVOLUCIÓN CUBANA".

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Pensamiento: ¨…Nuestros policías deben ser fuertes, jóvenes, capaces de defenderse- que

sepan echar esas llaves que aparecen los domingos por la televisión y sepan

manejar el Karate-Do, el Taekwando, bien preparados físicamente…¨

Fidel Castro Ruz.

INTRODUCCIÓN. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.

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RESUMEN Esta tesis surge como necesidad del perfeccionamiento de la enseñanza de la Defensa Personal y

dentro de ella los combates y que tiene como objetivo proponer una metodología para la

enseñanza de los combates de Defensa personal para los Centros de Estudios del Ministerio del

Interior.

La investigación en su primer capítulo presenta la fundamentación teórica básica para la

enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del

Interior, tratando definiciones tales como: el proceso de enseñanza, el proceso de enseñanza

aprendizaje, lo referido a los combates, el Randori, el Kumite, el Esparring, y las metodologías

de enseñanza.

En el segundo capitulo se realiza la determinación del estado real de necesidades que presenta la

enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del

Interior (Facultad Independiente “General de Brigada Luis Felipe Denis Díaz” y Centro de

Instrucción Provincial), lo que constituyó un elemento esencial para diseñan la metodología que

se presenta.

El capítulo tres, está dedicado a la presentación de la metodología para la enseñanza de los

combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior, donde se

presentan los fundamentos de la propuesta, las etapas con sus procedimientos organizativos y

acciones, y la valoración de la propuesta a través del criterio de los especialistas.


- 2 -

Las condiciones histórico-concretas desde los años 90 marcaron un reto para la humanidad, las

fuerzas progresivas en bienestar de los pueblos sufrieron retroceso tras el desplome del campo

socialista euro soviético, la actividad agresiva del imperialismo en su afán por conquistar el

mundo y destruir la Revolución Cubana aumentó, los combatientes del Ministerio del Interior y

las Fuerzas Armadas Revolucionarias unidos al pueblo se han preparado durante 50 años para

enfrentar dicha agresividad a fin de preservar las conquistas del socialismo.

Una de las estrategias más usadas por el imperialismo para hacer contrarrevolución es el uso de

mercenarios internos utilizando elementos antisociales a través de los cuales propician y alientan

conductas que resquebrajaran la tranquilidad ciudadana para lo cual las fuerzas de la Institución

deben estar preparadas. En el IV Congreso del Partido Comunista de Cuba, celebrado en el año

1991 se planteó, la situación sobre el delito, las conductas antisociales y se propuso perfeccionar

la Preparación Física y Defensa Personal, para actuar con energía y profesionalidad ante

cualquier circunstancia enemiga.

La Defensa Personal es parte de la formación y preparación de los combatientes de la Institución,

está en los curriculum de todos los cursos que se imparten el los Centros de Enseñanza del

Ministerio del Interior, donde ellos no solo deben adquirir un elevado conocimiento teórico-

intelectual, sino, además una adecuada integralidad física y de las técnicas que le faciliten

defenderse sin riesgos, para cumplimentar las exigencias profesionales que demanda la sociedad,

dicha preparación se desarrolla también en cada una de las unidades con carácter sistemático.

Una reflexión realiza Fidel Castro Ruz, que resulta valiosa en este sentido, al señalar que: “El

guardián del orden interno no debe extralimitarse jamás en el uso de la fuerza necesaria

indispensable para cumplir con su misión de guardar el orden -en relación con ello reafirmó-

Esto no significa que alguien tenga derecho a agredir a un policía o a golpear a un policía.

Nuestros policías deben ser fuertes, jóvenes, capaces de defenderse- que sepan echar esas llaves

que aparecen los domingos por la televisión y sepan manejar el Karate-Do, el Tae Kwan Do,

bien preparados físicamente. Y manifiesta también Toda esta fuerza social colosal, toda esa


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fuerza moral con que contamos, necesita la mejor policía del mundo, la más organizada, la más

preparada, la más motivada, la más consciente y a la vez la más humana1.

La valoración de lo expresado anteriormente resalta tres cuestiones esenciales, en primer lugar la

función valiosa de la Policía, en segundo lugar que el análisis sirve para los demás miembros de

la Institución que desde otras esferas de trabajo realizan el enfrentamiento y la tercera es la

importancia de la preparación para el cumplimiento de sus funciones. Donde la Defensa Personal

se convierte en instrumento de trabajo para el cumplimiento de los deberes de: salvaguardar la

vida de los principales jefes de la Revolución, la seguridad del Estado, el orden interior y la

tranquilidad ciudadana. La sociedad exige el cumplimiento de la ley y el orden, y confía en el

Ministerio del Interior para tal efecto social. Estos requerimientos del Estado y la población

colocan a los combatientes ante el reto de estar cada día más preparados para enfrentar al

enemigo.

La Defensa Personal como concepción básica es esencial definirla como la que:“(…)está

contenida técnicamente por elementos básicos y específicos seleccionados, más asequibles de

aprender y aplicar en el enfrentamiento operativo de las artes marciales y deportes de combate

como el Judo, Jiu-Jitsu, Karate-do, Boxeo, Kobudo, Wushu Kong Fu, Esgrima Kali y otras,

pasando por el estudio de los golpes y efectos que producen en los puntos vulnerables del

cuerpo humano para concluir con un todo único sistémico de hábitos, habilidades y destrezas,

las cuales llamamos Acciones Operativas que desarrolla el pensamiento técnico-táctico para el

combate y mantener al máximo una buena disposición combativa”.2

A esta definición se integran todos los componentes de la preparación del combatiente en lo

teórico, psicológico, técnico, táctico y físico, con la finalidad que la Defensa Personal en el

Ministerio del Interior es precisamente para defenderse ante el enemigo, y reducir a la obediencia

a uno o más adversarios sin el empleo del arma de fuego, lográndolo en un período de tiempo

relativamente corto y mediante su práctica se adquieren hábitos, habilidades y destrezas que les

1 Fidel Castro Ruz. Discurso en el 40 Aniversario de la constitución de la Policía Nacional Revolucionaria, Periódico

Granma, Suplemento Especial 8 de enero, 1999. p 7. 2 Eduardo Gálvez García. Manual de normas y procedimientos de Defensa Personal, Preparación Física y Deportes.

La Habana. 2006. Documento que aparece digitalizado en la Cátedra Defensa Personal.


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permiten resolver con energía, autoridad, racionalidad y profesionalidad cualquier situación por

imprevisible que esta sea. Ella se instrumenta a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje

que les permite obtener la tercera y segunda categoría.

Sobre el tema en la Institución se han realizado dos trabajos de diploma por los Licenciados.

Jesús Balmaceda González (2004)3, Yosmany Silva Sansaricq y Fermín Gutiérrez Echarte

(2005)4, quienes realizan una propuestas acerca de la enseñanza del sistema de habilidades para

enriquecer el programa de Defensa Personal del Ministerio del Interior, las cuales versan sobre la

necesidad del aprendizaje de esta disciplina y sus modificaciones, sin embargo en estas no se

consideran la enseñanza de los combates, ni su algoritmo de enseñanza.

Se cuenta para la enseñanza de esta disciplina con bibliografía, programas y los documentos que

tratan acerca de la Defensa Personal, las Artes Marciales y de otros deportes de combate, así

como una metodología general, pero se presentan dificultades metodológicas que requieren de

una investigación las pueden concretarse en:

La no existencia de una metodología propia para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal en el Ministerio el Interior.

Los estudios sobre las investigaciones realizadas acerca de las metodologías existentes de los

diferentes deportes de combates y Artes Marciales, aún no resultan suficientes para las

necesidades reales que presentan los profesores de Defensa Personal en los Centros de

Enseñanza del Ministerio del Interior.

Al valorar los programas de estudio de Defensa Personal se puede corroborar la existencia de

insuficiencias en la enseñanza de las diferentes acciones que en esta dirección se desarrollan.

La enseñanza actual de la Defensa Personal, se sustenta sobre la base de la técnica, sin

considerar la enseñanza de la táctica y de los combates.

Los materiales docentes y folletos que existen de Defensa Personal, carecen de definiciones,

principios, leyes o categorías, orientaciones metodológicas para las etapas y procedimientos.

3 Jesús Balmaceda González y U. Orientaciones metodológicas para la formación básica del judoka en la Defensa

Personal del MININT. Trabajo de diploma. Villa Clara, ISCF “Manuel Fajardo”. 2004. 4 Silva Sansaricq Y. y Gutiérrez Echarte F. Propuesta de un sistema de habilidades para enriquecer el programa de

Defensa Personal del MININT. Trabajo de Diploma. Villa Clara, ISCF “Manuel Fajardo”. 2005.


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Las condiciones antes descritas permiten afirmar que existe una situación problémica que

requiere de una investigación y conduce al siguiente problema científico:

¿Cómo resolver las insuficiencias en la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los

Centros de Estudios del Ministerio del Interior?

El problema científico exige precisar el objeto de estudio: Proceso de enseñanza de la Defensa

Personal y el Campo de acción la: Enseñanza de los combates de la Defensa Personal en los

Centros de Estudios del Ministerio del Interior.

Objetivo general:

Diseñar una metodología para favorecer la enseñanza de los combates de Defensa

Personal que se imparte en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.

Las interrogantes científicas que surgen se resumen en:

1. ¿Qué sustentos teóricos constituyen las bases de la metodología para la enseñanza de los

combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior?

2. ¿Cuáles son las dificultades que presenta la enseñanza de los combates de Defensa

Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior?

3. ¿Cómo determinar el aparato instrumental a tener en cuenta para la enseñanza de los

combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior?

4. ¿Cuál es el criterio que tienen los especialistas acerca de la metodología que se propone?

Las tareas científicas fundamentales son:

1. Determinación de los sustentos teóricos que constituyen las bases de la metodología para

la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio

del Interior.

2. Diagnóstico de las dificultades que presenta la enseñanza de los combates de Defensa

Personal en los Centros de Estudio del Ministerio del Interior.

3. Determinación de los procedimientos y acciones de la metodología a tener en cuenta para

la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio

del Interior.


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4. Elaborar la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los

Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior.

5. Valorar la metodología diseñada para la enseñanza de los combates de Defensa Personal

en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior mediante consulta a especialistas.

Población y muestra:

La población la integran 18 profesores que imparten Defensa Personal en el Ministerio del

Interior en la provincia de Villa Clara, que presentan como principales características, ser

militares, impartir clases de esta disciplina de combate en las diferentes unidades, todos poseen el

Curso Nacional de Instructores de Defensa Personal, que se exige como básico para poder

desarrollar esta disciplina de combate en la Institución.

La muestra.

La muestra seleccionada es de tipo no probabilística y el procedimiento empleado para su

selección fue sujetos-tipos5, el mismo que supone un escogimiento deliberado e intencional a

decisión del investigador. Se seleccionan 9 (50 %) del total de la población y los criterios de

selección fueron los siguientes: ser profesores de los Centros de Enseñanza del Ministerio del

Interior de la Provincia de Villa Clara, estar acreditado con el diploma de graduado del Curso

Básico de Instructor de Defensa Personal, poseer categoría en la referida disciplina, ser militares

con años de experiencia en el enfrentamiento operativo, contar con un nivel de escolaridad

superior, y si fuera medio superior, estar estudiando en la Universalización e impartiendo clases

de esta disciplina de combate. Además de tener disposición y voluntad de ofrecer información, y

tiempo disponible para ser encuestado.

Métodos:

Los métodos seleccionados para el desarrollo de esta investigación son los siguientes:

Del nivel teórico:

Analítico-sintético: Posibilitó la interpretación de la información documental y diferentes

tendencias en la enseñanza de los combates de Defensa Personal, que sirven de

fundamentación teórica y los contenidos que permitieron construir la metodología. 5 Rodríguez Gómez, G. Javier Gil Flores y Eduardo García Jiménez. Metodología de la investigación cualitativa. Editorial Félix Varela. La Habana. 2004. P-137.


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Inductivo-deductivo: Permitió corroborar la veracidad de las preguntas científicas

planteadas y estructurar de forma lógica el conocimiento científico durante el proceso

investigativo.

Análisis histórico-lógico: Este se utilizó para el estudio de la enseñanza de la Defensa

Personal a través de la historia de las Artes Marciales y de la Defensa Personal en Cuba y

establecer sus regularidades.

Enfoque de sistema: Estuvo dirigido a modelar la metodología mediante la determinación de

sus componentes, y las relaciones entre ellos, proporcionó la orientación general para la

construcción de la metodología.

Modelación: Permitió reproducir la metodología con todos sus pasos o momentos.

Del nivel empírico:

Análisis documental: Para revisar los documentos normativos que rigen la enseñanza de la

Defensa Personal, otros deportes de combate y las Artes Marciales.

Observación: A clases y a las acciones metodológicas de Defensa Personal que se imparten

para constatar el estado actual de la enseñanza.

Encuesta: A especialistas, profesores e instructores de Defensa Personal para conocer

diferentes vías de enseñanza de los combates que han utilizado, necesidades y opiniones de la

autovaloración sobre sus déficit en dicha enseñanza.

Triangulación metodológica: Para cruzar los resultados del análisis de contenido de los

diferentes métodos, técnicas lo que permitirá el establecimiento de coincidencias, diferencias

entre ellos, facilitando arribar a las fortalezas, debilidades y derivaciones teóricas pertinentes,

así como determinar las tendencias de la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

Criterio de especialista: Para conocer sus opiniones sobre la metodología diseñada,

determinar su pertinencia, relevancia, factibilidad y novedad.

De nivel matemático y estadístico: Análisis porcentual, representaciones gráficas y tablas de

frecuencia, para el procesamiento de la información, además para la valoración de los

especialistas se emplean el coeficiente de Kendall que permite reafirmar la objetividad de la

opinión de éstos.


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Novedad científica:

Radica en elaborar una metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal, la

cual se presenta por primera vez en el Ministerio del Interior, la que proporcionará a los

profesores e instructores de estas asignaturas los fundamentos teóricos y prácticos para el

desarrollo de los programas.

La metodología cuenta de métodos, procesos, técnicas aplicadas a la enseñanza de la Defensa

Personal con la particularidad de que incluirá además aspectos presentes en la vida operativa en

la cual deben ser preparadas las fuerzas de la Institución.

Posibles resultados:

Aportes teóricos:

Determinación de los sustentos teóricos básicos acerca de la enseñanza de los combates de la

Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.

Aportes Prácticos:

Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

Estructura de la tesis:

La tesis se encuentra estructurada en tres capítulos.

El Capítulo I contempla el cuerpo teórico que sustenta el proceso de investigación.

El Capítulo II, describe el proceso seguido para el diseño de la metodología.

El Capítulo III, ofrece la propuesta final de la metodología para la enseñanza de los combates

de Defensa Personal y la valoración por los especialistas de la propuesta elaborada.

Se presentan conclusiones del trabajo que dan respuestas a los objetivos, las interrogantes

científicas y las tareas que condujeron a la realización de la investigación. Además de las

recomendaciones expresan ideas que dejan puertas abiertas para la continuidad del desarrollo de

investigaciones para el perfeccionamiento de la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

CAPÍTULO I. La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.

- 9 -

CAPÍTULO I. LA ENSEÑANZA DE LOS COMBATES DE DEFENSA PERSONAL EN

LOS CENTROS DE ESTUDIO DEL MINISTERIO DEL INTERIOR6.

El presente capítulo responde esencialmente a: ¿Qué sustentos teóricos constituyen las bases de la

metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios

del Ministerio del Interior? En el se han elaborado los epígrafes que permiten exponer los

fundamentos teóricos, acerca de dicha enseñanza, los mismos reflejan una solución metodológica

para la impartición de las clases por los profesores que se desempeñan en esta disciplina y de esta

forma se resuelve la interrogante científica antes señalada.

1.1- El proceso de enseñanza aprendizaje. Sus generalidades.

La pedagogía estudia las leyes de la dirección del proceso pedagógico, determina los

fundamentos teóricos el contenido y los métodos de la educación, de la instrucción y la

enseñanza, estudia y amplia las experiencias más avanzadas en la esfera de la educación, refleja

la técnica de la ciencias pedagógicas y proporciona al pedagogo el dominio de los métodos y

procedimientos más modernos en el campo de la educación y la enseñanza, el complejo arte de la

influencia pedagógica sobre el educando.7 Esta ciencia tiene como objeto de estudio el proceso

formativo. El estudio de la Pedagogía permite dirigir científicamente la formación: la educación,

la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de

calidad y excelencia, en correspondencia con los más altos intereses de esa sociedad.8

Mozo Cañete. L. D, (2002) define la pedagogía deportiva cómo “(…) ciencia de la educación

que se encarga de estudiar los procesos de instrucción y de formación integral de la

personalidad del individuo, a través del desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales,

además de las habilidades motrices deportivas, influyendo igualmente de manera positiva en la

conducta social de éste”.9

6 Centro de Estudios del Ministerio del Interior de ahora en lo adelante CEMI. 7 Colectivo de autores, Ministerio de Educación. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.1984, P- 30. 8 Carlos Álvarez. La escuela en la vida. Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1999. P- 24. 9 Mozo Cañete. Pedagogía Deportiva. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 6 - N° 32 - Marzo de 2002.


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YU. K. Babanski (1982). Plantea que “El proceso de enseñanza es un componente del proceso

pedagógico en la escuela socialista, encaminado al desarrollo armónico y multilateral de la

personalidad. E incluye en calidad de elementos componentes, la enseñanza y el aprendizaje

interrelacionados. El proceso de enseñanza no es una suma mecánica de la acción de enseñar,

por parte del maestro, y la de aprender, por parte del alumno; sino un fenómeno integral que

asegura el cumplimiento de las tareas de la instrucción, pero que conservan las particularidades

específicas de cada uno”10.

Leothar Klingberg (1988). Define la enseñanza como: “(…) fenómeno de la escuela; y como un

proceso, en cuyo centro está el aprendizaje y el estudio. La enseñanza está determinada en gran

medida por el maestro y su actividad, la instrucción y educación. La enseñanza es siempre un

proceso de enseñanza-aprendizaje, un acontecimiento en el que de un modo determinado se

relacionan entre sí maestro y alumno”.11

El proceso de enseñanza desde el punto de vista dialéctico-materialista. Se define como una

transformación sistemática de los fenómenos sometidos a una serie de cambios graduales, cuyas

etapas se suceden en orden ascendente; como tal, todo proceso solo puede entenderse en su

desarrollo dinámico, su transformación y constante movimiento. Se determina por el movimiento

de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro hacia el dominio de los

conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del

mundo con su aplicación consecuente en la práctica.12

Este proceso es una forma esencial para lograr la educación de los alumnos, por lo cual debe

cumplir con las exigencias que se extienden a todos los que en el participan, atendiendo a los

componentes del propio proceso. Ambos procesos no ocurren de modo independiente, sino que

forman una unidad, por lo, que no deben atenderse aisladamente, ni tampoco en relaciones

bilaterales, sino constituyendo un verdadero sistema. En lo referido a la forma de estructurarse,

organizarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las condiciones

10 YU. K. Babanski. Optimización del proceso de enseñanza. Capítulo 1. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1982. p 11-13 11 Lothar Klingberg. Introducción a la Didáctica General. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1988 p, 13. 12 Colectivo de autores, Ministerio de Educación. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1984. p, 182.


- 11 -

y situaciones particularidades de los individuales y del propio proceso. El aprendizaje es la

actividad que desarrolla el estudiante para asimilar la materia de estudio. La enseñanza es, a su

vez, la actividad que ejecuta el profesor.13

Educación, aprendizaje y desarrollo son procesos que poseen una relativa independencia y

singularidad propia, pero que se integran en la vida humana conformando una unidad dialéctica.

La educación constituye el proceso social, complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la

transmisión y asimilación de la herencia cultural acumulada por el ser humano. Desde esta

perspectiva, el aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el sujeto se apropia de los

contenidos y las formas de la cultura que son transmitidos en la interacción con otras personas.

El papel de la educación ha de ser el de desarrollar la adquisición de aprendizajes específicos y

relevantes por parte de los educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo

solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles alcanzados en un

momento determinado de su vida y cuando propicia la realización de aprendizajes que superen

las metas logradas.

El aprendizaje humano es un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de

conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se

producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas,

cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,

transformarla y crecer como personalidad. Es un proceso complejo que transcurre a lo largo de

toda la vida.

Diferentes autores han sido seguidores de la teoría del enfoque socio cultural de Vigotsky,

Bermúdez Morris, R y Pérez Martín, L, hacen referencia (Vigostsky, 1988)14 en lo referido a la

llamada “Zona de Desarrollo Próximo y la Zona de Desarrollo Actual”, sobre estas zonas se

precisan aspectos esenciales que permiten una fundamentación para la enseñanza aprendizaje, la

primera, está determinada por la distancia o diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer 13 Carlos Álvarez. La escuela en la vida. Capítulo 4. epígrafe 4.2. Documento digitalizado. La Habana. 1999. P- 30. 14 Vigotsky, L. S. Interacción entre enseñanza y desarrollo, en selección de psicología de las edades I, Tomo III, p 37. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana. 1988.


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por sí mismo y aquello que solo puede hacer con ayuda, siendo imprescindible, considerar no

sólo lo que ya ha sido aprendido por él, lo que ya conoce, domina, puede enfrentar y aplicar por

sí mismo, sino aquello que aún no es capaz de enfrentar solo, pero con una pequeña ayuda puede

resolver15.

Al respecto Newman, Grifin y Cole (1991)16, considerando las ideas de Luria (1977)17 transfiere

las características descritas por él, a la concepción de la Zona de Desarrollo Próximo elaborada

por Vigotsky, a la que denominan Zona de Construcción del Conocimiento. En el caso de la

segunda es aquella que está conformada por todas las adquisiciones, logros y conocimientos que

posee el estudiante, los que le permiten interactuar de modo independiente con lo que le rodea y

resolver los problemas que se le presentan sin ayuda.

Otro aporte teórico clave de Vigotsky (1987) es tener presente la Situación Social del Desarrollo,

el cual permite analizar la particular correlación entre la educación y desarrollo que se produce en

cada sujeto en diferentes períodos de su vida, por lo que, para distintos estudiantes, la situación

social de desarrollo puede ser diferente. Esta situación por sus exigencias promueve el desarrollo

y es propia de cada sujeto concreto, pero lo característico de ella es que esas exigencias e

influencias no se producen entre el estudiante y el entorno en una interrelación espontánea, sino

que surgen en la interrelación con los profesores, quienes les plantean dichas exigencias y ejercen

esas influencias, de ahí que sea una situación social.18

Vigotsky (1981) demostró esta idea mediante el proceso de formación de los conceptos

científicos, lo que le condujo a afirmar que los conceptos científicos se aprenden por medio de

una base lingüística y racional, a través de experiencias y demandas de reflexión en un contexto

cultural, por ejemplo, la escuela.19 Galperin (1983) también destacó el papel del lenguaje en el

proceso de interiorización de los conceptos y acciones mentales, como única vía para expresar los

15 Raquel Bermúdez Morris y Lorenzo M. Pérez Martín. Algunas ideas básicas acerca de la educación y desarrollo psíquico. s/a. Documento que aparece digitalizado en la Cátedra Defensa Personal. 16 Newman, D. P. Griffin y M.Cole. La zona de construcción del conocimiento. Ediciones Morata, S.A., Madrid. 1991. 17 Luria, A.R. Las funciones corticales superiores del hombre. Editorial Orbe, La Habana. 1977. 18 Vigotsky, L.S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, Editorial Científico-Técnica, La

Habana. 1987. 19 Vigotsky, L. S Pensamiento y Lenguaje, Editorial Pueblo y Educación, La Habana. (1981)


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conceptos y para hacer conscientes las acciones objeto de transformación. La importancia de la

toma de consciencia de las acciones que se van a formar para lograr su interiorización es un

aspecto enfatizado por Galperin, quien mostró cómo la ausencia de esta etapa conduce a un mal

dominio de las acciones, las que se interiorizan descontextualizadas, formal y

reproductivamente.20

1.2- El proceso de enseñanza aprendizaje de la Defensa Personal. Sus generalidades.

En la Defensa Personal es de significativa importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje

para lograr la educación y la instrucción de los alumnos. Al respecto, Carlos Álvarez expresa:

“Un hombre es instruido cuando puede resolver los problemas presentes en la actividad

cotidiana, es decir, cuando domina su profesión.” prosigue el propio autor: “La instrucción es el

proceso y resultado cuya función es la de formar hombres para en una rama del saber humano,

de una profesión y como resultado de esta misma apropiación, que desarrolle todas sus

facultades o potencialidades funcionales tanto espirituales como físicas“.21

En el proceso de enseñanza de la Defensa Personal, el profesor debe ejercer un conjunto de

influencias sobre los combatientes de una generación a otra, así como contribuir a la formación

de la personalidad, convicciones, actitudes, rasgos morales del carácter, ideales, valores éticos y

modos de conducta y los estudiantes a la vez deben asimilar los conocimientos, hábitos y

habilidades propios de la Defensa Personal, que los preparen para dar cumplimiento a su encargo

social.

Al respecto, ¨Bustillos (2001)22, Addine y García (2004).¨ Coinciden en plantear que el profesor

es el protagonista y responsable de la enseñanza, siendo además un agente de cambio que

participa desde sus saberes, en el enriquecimiento de los conocimientos y valores más preciados

de la cultura y la sociedad. Asume la dirección creadora del proceso de enseñanza –

aprendizaje, planificando y organizando la situación de aprendizaje, orientando a los alumnos y

evaluando el proceso y el resultado, que basa su autoridad como profesional en el conocimiento

20 Galperin, P. Ya. Sobre la formación de los conceptos y de las acciones mentales, en Lecturas de Psicología

Pedagógica. Universidad de La Habana, La Habana. (1983). 21 Carlos Álvarez. La Escuela en la Vida. Documento digitalizado. La Habana. 1999. P- 11 22 Bustillos. G. Selección de lecturas sobre metodología de la educación popular, La Habana. 2001. s/e.


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de su disciplina, en la metodología de la enseñanza y en el dominio de una concepción humanista

– dialéctica del aprendizaje del crecimiento humano y del proceso grupal.¨23

En la Defensa Personal los profesores e instructores, además de los criterios antes citados por

Bustillos, son los responsables de conducir las reflexiones del grupo, como un factor

condicionante para el desarrollo de la creatividad de los educandos, coordina grupos de alumnos

brindándoles elementos de análisis que provienen de los referentes teóricos – metodológicos

sistematizados en la ciencia y en la cultura, con el propósito de ayudarles a vencer los obstáculos

de la tarea de aprendizaje y contribuir a su crecimiento como ser humano, dotando a los alumnos

de capacidades para analizar las acciones que asumirá.

Esta acción de reflexionar con los alumnos facilita lograr en los combatientes un elevado

pensamiento táctico, operativo y habilidades combativas para el enfrentamiento a diferentes

situaciones hostiles en el cumplimiento de las misiones, fundamentalmente mediante la

utilización de métodos problémicos y juegos.

Los educadores están comprometidos con conducir la reflexión del grupo ordenadamente (no

para imponer sus ideas, sino con el fin de orientar el desarrollo del pensamiento colectivo e

incentivar a la participación) Por esto, deberán asumir el plan original con una gran flexibilidad,

llegando incluso a variarlo radicalmente, si es necesario, para garantizar el correcto desarrollo del

proceso educativo y el logro de los objetivos propuestos. Por otro lado el estudiante es el

protagonista y el responsable de su aprendizaje. Es un participante activo, reflexivo y valorativo

de la situación de aprendizaje, donde asimila la cultura en forma personalizada, consiente, crítica

y creadora en un proceso de crecimiento contradictorio y dinámico en el que construye y

reconstruye con otros sus aprendizajes de la vida, con vistas a alcanzar su realización plena. Debe

ser capaz de usar y generar estrategias para planificar, orientar, organizar, y evaluar sus propios

aprendizajes en función de los objetivos que se traza.

23 Fátima Advine Fernández y Gilberto García Batista. Temas de Introducción a la formación pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. 2004. p, 163.


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La concepción humanista de la enseñanza aprendizaje de la Defensa Personal consideran el

desarrollo humano determinado desde el interior del individuo por fuerzas biológicas e

inconscientes y, por tanto inferiores, o de expresión consciente y, por tanto, superiores, donde el

medio social es sólo el escenario que facilita o entorpece la expresión de las fuerzas internas, para

el Enfoque Histórico-Cultural el ser humano es el resultado de la unidad dialéctica de los factores

internos y externos del desarrollo en el proceso de la actividad, lo que implica que el aprendizaje

de la disciplina de combate, como forma de enseñanza se adquiere y se desarrolla en el proceso

de interacción social.

En el orden pedagógico asumir esta concepción implica entender que la educación y, en

particular, la escuela y el profesor, tienen un papel rector en el sistema de influencias sociales que

estimulan la formación y desarrollo de la personalidad del estudiante, por tanto, la función del

profesor no puede ser la de facilitar la libre expresión de las potencialidades “que trae” el

estudiante, sino la de diseñar situaciones de aprendizaje que planteen retos al estudiante para que

en el proceso de solución de las tareas de aprendizaje, en condiciones de interacción social,

puedan formar y desarrollar las potencialidades que le permitan alcanzar la condición de sujetos

de su actuación.

Un rasgo esencial en la Enseñanza de la Defensa Personal es que se enfatice en la motivación y

el profesor como orientador del aprendizaje trata, por tanto, de ayudar, conducir y guiar

científicamente el proceso de aprendizaje del estudiante hacia niveles superiores de desarrollo en

la medida que cree los espacios de aprendizaje que propicien la formación de niveles

cualitativamente superiores de actuación del alumno en medio de las condiciones para que pueda

elegir y asumir decisiones, descubrir y redescubrir a través del movimiento facilitando que

exprese libremente sus necesidades en un clima favorable de comprensión, aceptación y respeto,

con el cual eleva el carácter activo y consciente del educando como sujeto de su propio

aprendizaje y se incrementan las potencialidades educativas del ejercicio físico.

Al respecto Alejandro López (2003). Plantea que “(…) se debe destacar el papel de la

autoconciencia y la autovaloración del estudiante como recursos personales necesarios para la

auto-dirección del aprendizaje, reconocer la autodeterminación del estudiante en el proceso de


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aprendizaje como expresión de un nivel superior de desarrollo de su personalidad, destacando

la importancia de la comunicación en este proceso”.24

Para hacer realidad esta intención hay que lograr un verdadero enfoque en sistema entre la

formación de pregrado, la superación, auto-superación postgraduada y la investigación

pedagógica, para que el profesor sea un verdadero investigador del proceso de enseñanza

aprendizaje de la Defensa Personal. Estas acciones de preparación permiten que los profesores

de Defensa Personal desarrollen iniciativas a través de las Cátedras que existen en los CEMI que

inciten y estimulen la labor del profesional en función del fortalecimiento de la teoría y la

práctica de la disciplina.

El proceso de enseñanza aprendizaje en la Defensa Personal, también cumple con las ideas

vigoskianas, por ejemplo, las clases se deben organizar teniendo en cuenta el principio de la Zona

de Desarrollo Próximo, ya que el docente para impartir sus clases debe conocer las características

individuales de cada educando (las actitudes físicas, y habilidades naturales) que posee para

poder ejecutar los diferentes ejercicios que la asignatura les exige.

De modo que se utilicen las posibilidades reales para obtener el estado ideal, que no es solo el

cumplimiento del objetivo de la disciplina, sino también el de formar un oficial del Ministerio del

Interior25, capaz de preservar la Seguridad Interior del país aplicando las concepciones y

tecnologías del enfrentamiento sobre bases científicas, sustentado en la ética profesional y en las

normas del Derecho en los diferentes contextos sociales y operativos. Para ello el proceso de

enseñanza deberá desarrollarse de forma gradual y en espiral, brindando el contenido de la

asignatura.

Otro principio es la relación entre actividad-comunicación que permite un adecuada

entendimiento del docente con los educando posibilitando que el proceso de enseñanza

aprendizaje sea asequible lo que se esta enseñando. De forma general los postulados de Vigostky

facilitan el desarrollo educacional y con ello el desarrollo psíquico de los estudiantes; por lo que 24 Alejandro López Rodríguez. El proceso Enseñanza Aprendizaje en la Educación Física. Editorial Deportes, Ciudad Habana, 2003. p 34. 25 Ministerio del Interior de ahora en lo adelante MININT.


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la Defensa Personal es una disciplina que además de aportar contenidos para el cumplimiento del

plan del proceso se logre además favorecer la formación integral de los estudiantes y en

consecuencia con el modelo del profesional de cada uno de los perfiles del plan D. (cuarta

generación de los modelos curriculares de la Universidad Cubana)

Para alcanzar tales propósitos se necesita contar con el profesor de Defensa Personal que

requiere el MININT, con rasgos como: preparación pedagógica para valorar la diversidad de

opciones didácticas y metodológicas que existen en relación a la actividad física, deportes de

combates, Defensa Personal y el aprendizaje, con un sentido crítico y reflexivo sobre su propia

actuación, con un pensamiento creativo y capaz de elegir juiciosamente aquellas opciones que

sean más apropiadas a la realidad de los combatientes en el contexto social, al que deben atribuir

su futura labor profesional.

Los sustentos teóricos expresados por los diferentes autores permiten meditar que en el proceso

de enseñanza y aprendizaje de la Defensa Personal, se debe orientar en primer lugar sobre la

base de la pedagogía general y deportiva para asegurar la excelencia de este proceso, siendo el

profesor el máximo responsable de conducir y prepararse para llevar a cabo tal tarea.

Por lo que el autor coincide con los investigadores Leothar Klimberg, Babanski, Vigotsky, Carlos

Álvarez, Mozo Cañete, Fátima Advine y Gilberto García en que es necesario un acercamiento

constante a ser un profesor orientador, reflexivo, creativo, razonador, propiciador de acciones y

actividades que contribuyan no solo a los conocimientos sino a la educación de los futuros

profesionales para el enfrentamiento.

1.3- La enseñanza de los combates en las Artes Marciales y deportes.

La Defensa Personal está compuesta por habilidades técnicas de varios deportes de combates y

Artes Marciales como el Karate-Do, Tae Kwan Do, Judo, Boxeo, Kobudo y otros. Por lo que

resulta imprescindible analizar la enseñanza de ellos con el objetivo de discriminar aquellos

aspectos que no son necesarios y tomar los que resultan imperiosos para dicha disciplina.


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Antes de comenzar analizar los diferentes deportes y Artes Marciales que inciden en la Defensa

Personal y la enseñanza de sus combates, resulta imperioso tratar la definición de combate26 se

precisa como: una pelea, pugna, contradicción entre dos personas, en la que se persigue atacar,

reprimir y refrenar lo que se considera mal o daño. Por otra parte se expone también al respecto

sobre el combate27, es un: encuentro que se efectúa entre dos contendientes en el que se emplean

los recursos o medios que se poseen para conseguir la victoria. Además otra de las definiciones

puntualiza28: que es una batalla, lucha, campeonato, pugilato, riña, torneo, asalto, guerra, pugna y

enfrentamiento.

Teniendo como presupuesto lo antes expresado en las diferentes definiciones citadas que se

asume como combate una pelea, entre dos o más oponentes, en la que se persigue atacar, reprimir

y refrenar lo que se considera mal o daño empleando los recursos o medios que se poseen para

conseguir la victoria en una lucha o campeonato, pugilato, torneo, asalto, y enfrentamiento. Es

esta la definición que se acerca más a las necesidades investigativas del objeto y que se ajusta al

campo investigativo.

Las primeras Artes Marciales a tratar son el Karate y el Taekwando, por presentar similitud en las

ejecuciones de las habilidades técnicas y tácticas en la enseñanza entre ellas, radicando su mayor

diferencia en el reglamento competitivo, pero para ésta investigación pueden ser consideradas por

igual sus postulados teóricos y prácticos porque existen puntos coincidentes en las ya referidazas

habilidades que se desarrollan y las diferencias consisten en los reglamentos existentes para los

sistemas competitivos.

En el artículo sobre las competiciones en el Karate-Do se expone: ¨(…) que la práctica del

Karate-Do se divide en ejercicios preestablecidos que representan un combate imaginario contra

uno o varios oponentes llamados Kata, y ejercicios en parejas donde los competidores miden su

nivel de preparación psicológica, física y técnico-táctica llamado Kumite o combate.” Además

se precisa que existen tres tipos de combates, ellos son: Jihu Ippon Kumite: Combate

26 Compact Océano. Diccionario Enciclopédico Color. Grupo Editorial Océano. España 1998. P- 232. 27 Gregori Torada, N. Breve diccionario de la Lengua Española.T. I. Casa Editora Abril. La Habana. 2006. P- 232. 28 Océano Conciso. Diccionario de sinónimos y antónimos. Editorial Océano de México. México. 1995. p 95.


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preestablecido, Jihu Kumite: Combate libre y Shiai Kumite: Combate reglamentado o de

competición29”.

El Kumite es un método de entrenamiento, que da aplicación práctica a las técnicas ofensivas y

defensivas aprendidas en los Katas, donde los oponentes se enfrentan, con el objetivo de adquirir

destrezas, que no se pueden lograr en el Kata durante el entrenamiento, porque en el mismo no se

manifiestan similares características en el combate.

Este autor también refiere una clasificación acerca de los Kumites, de los cuales seleccionamos

algunos que se pueden tomar como referencia para ser adecuados dentro de la enseñanza de la

Defensa Personal, el Yakusoku Kumite, Jiyu Kumite y Shiai Kumite:

El Yakusoku Kumite (Combate preestablecido): En ésta modalidad de Kumite los movimientos

de ataques y defensas son determinados previamente. Y está conformado por varios tipos: el

Ippon Kumite (se realiza con un solo movimiento de ataque, defensa y Contraataque; Nihon

Kumite: Este entrenamiento se basa en la realización de dos ataques consecutivos; Sambos

Kumite: Es la ejecución repetida de tres ataques y de tres defensas, finalizando con un

contraataque. En esta modalidad de Kumite los movimientos de ataque y defensa son

determinados previamente.

Otra clasificación es el Jiyu Kumite (Combate libre), que está compuesto por dos tipos: el Ju

Kumite: Es el intercambio libre de técnicas entre compañeros; y el Pisen Kumite: Combate libre

sin reglas, en el cual se puede desarrollar todas las técnicas.

Por último el Shiai Kumite Representa la expresión del combate deportivo, arbitrado y sometido

como tal a unas reglas fijas de competición, lo cual obliga en cierto modo a la variación en el

desarrollo de las ejecuciones, dirigiendo los entrenamientos al uso de las técnicas encaminadas a

la obtención del punto y valorando especialmente el sentido reactivo de acción o de respuesta.30

29 Ramiro Chirino Cabrera (2007). La acción táctica en las competiciones de combate de Karate-Do. Disponible en: http://www.publimatic.com/diario.php3?d=taekwondo&numart. Consultado 14 diciembre del 2007. 30 Iogkf-argentina-sitio oficial. (2004). La práctica del kumite. Disponible en: http://www.iogkfargentina.com.ar/La_pract/Kumit.


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Otro deporte de combate que adquiere un peso significativo en la Defensa Personal por la

masividad en su práctica, la experiencia y preparación de sus docentes, y los elevados resultados

competitivos alcanzados es el Boxeo; en el cual se tratan consideraciones acerca de la enseñanza

y los combates.

Existen diversos criterios y conceptos emitidos por diferentes autores acerca de la enseñanza del

Boxeo y de los combates de esta disciplina, los cuales se pueden considerar oportunos y por ello

se tratan a continuación:

El Boxeo adopta dos términos para su enseñanza y preparación: Escuela de Boxeo y Escuela de

Combate: el primero está dirigido al desarrollo de las funciones básicas del movimiento, para

elevar el nivel de coordinación segmentaría.31 y Escuela de Boxeo Dirigida: Consiste en enseñar,

inculcar, al alumno los diferentes golpes básicos y principales del deporte, al mismo tiempo los

desplazamientos para un mejor desenvolvimiento del atleta a la hora de un encuentro, entre los

tipos de desplazamientos se encuentran el parado de pie, giros, avance y retroceso. Algunos de

los golpes básicos son: Jack, Recto, Derecha, Cruzado, Oper, y Gancho.32

Y el segundo es la: Escuela de Combate que gravita en la enseñanza y preparación propia del

combate, en ella se agrupan distintas clasificaciones como son: Escuela de Combate Dirigido: El

atleta esta completamente equipado, con su cabecera, guantes, protector bucal, etc. Donde el

entrenador va dirigiendo los golpes a seguir en ataque y la forma de defenderse, de los golpes del

otro atleta.33Escuela de Combate condicionada permite mejorar las sensaciones de movilidad

propiciando los ajustes perceptivos visuales y de movimientos defensivos ante los golpes (rectos,

ganchos y cruzados). 34 Y Escuela de combate libre permite identificar y atender selectivamente

las acciones, que son realmente importantes e ignorar aquellas que no influyen en el acto

31 Sagarra Carón y González Rodríguez. Entrenamiento perceptivo visual en boxeadores cubanos. Disponible en: .http://www.efdeportes.com/efd113 32 Grupo Iespana Boxeo. (2004). http://boxeosm.iespana.es/entrenamiento.htm 33 Grupo Iespana Boxeo. (2004). http://boxeosm.iespana.es/entrenamiento.htm 34 Sagarra Carón y González Rodríguez. Entrenamiento perceptivo visual en boxeadores cubanos. Disponible en: .http://www.efdeportes.com/efd113


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combativo, para ir propiciando los ajustes perceptivos visuales y de movimiento ante los golpes

(rectos, ganchos y cruzados).35

Y por último en el Boxeo se trata un sistema táctico de combativo que alude los combates de

entrenamientos, siendo estos: combates con tareas tácticas, tareas ofensivas, defensivas o

exploratorias, con diferentes caracteres de intensidad y resistencia; en el combate de trabajo libre:

se realizan a baja, mediana o alta intensidad, así como de resistencia de corta o media duración o

con intensidades y resistencias que modelan la actividad competitiva; y el combate de

competencia: topes de control, amistosos y competencias oficiales.

Concluyendo con el Judo también aporta criterios en su enseñanza, que resultan importantes

considerarlos para la Defensa Personal, por el alto grado de preparación y conocimiento de sus

técnicos, y por los relevantes resultados deportivos internacionales alcanzados.

En el Judo la palabra Randori se traduce como combate, por lo tanto para la ejecución de éstas

técnicas nos hará falta un adversario (pudiendo ser imaginario) que nos permita poder realizar los

ejercicios y así poder avanzar de una manera eficaz36.

Randori significa "práctica libre" y consiste en ponerse por parejas y competir entre sí, igual que

se haría en una competición. Se puede proyectar, inmovilizar, estrangular y luxar, pero no se

puede golpear con los puños, dar patadas o usar otras técnicas que son más propias del combate

real.

En su práctica libre: Es la expresión libre de todas las técnicas que se conocen con el fin de llegar

a obtener una eficacia real de las mismas ante un oponente que persigue el mismo fin. Muchos

judokas lo practican como si fuera una competición, sin embargo, hay una diferencia entre los

dos, sobre todo, en el espíritu. En el Randori, que es una forma de entrenamiento, el practicante

no debe tener aprensión a caer. El cuerpo y el espíritu deben estar completamente relajados, es la

única forma de sacar el máximo provecho. 37

35 Fontanills Quesada Reflexiones sobre la preparación táctica del boxeador. Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 110 - Julio de 2007. http://www.efdeportes.com/efd110/la-preparacion-tactica-del-boxeador.htm 36 Bu Do Hô. (2006). "El Nanbudo como arte marcial" http://www.nanbudosakura.com/tecnicas.php. 37 Wikipedia, la enciclopedia libre. Judo. http://www.ijf.org/.


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La condición principal para hacer Randori es que los practicantes tengan cuidado de no lesionarse

y sigan la etiqueta del Judo, que es lo esencial si uno pretenden sacar a esta práctica el máximo

beneficio.

Se puede practicar, bien como entrenamiento de los métodos de ataque y defensa o como

educación física, pero en cualquier caso todos los movimientos se harán de acuerdo al principio

de máxima eficacia. La enseñanza de la competición a través de los Randoris ofrecen al

participante poder experimentar sensaciones diferentes ante técnicas de puño o pierna, barridos o

luxaciones, proyecciones o giros “(…) así el practicante podrá darse cuenta de dónde debe de

progresar más, a la vez que nos convierte en personas capaces de aprovechar todo nuestro

cuerpo frente al adversario, sin limitarnos a dos o tres técnicas de combate38. Atendiendo a su

carácter progresivo, el Randori puede clasificarse en: unilateral, especifico, libre y

precompetitivo -A. Kolychkine, 1988.

El Randori unilateral es muy utilizado con los principiantes, durante su ejecución uno de los

miembros de la pareja ataca mientras el otro se limita a defender. También puede utilizarse en

competidores de alta calificación cuando se quiere enfatizar sobre aspectos de la táctica ofensiva

o defensiva particularmente.

El Randori especifico es aquel donde se orientan tareas que están dirigidas a desarrollar una

acción técnica o un aspecto determinado, ejemplo: aplicar solo el tokui waza, (técnica favorita)

trabajar con una postura diferente a la habitual, etc.

En la forma libre del Randori, como la palabra indica no hay limitaciones que puedan atenuar la

aplicación de todas las formas técnicas conocidas, por eso puede desarrollar la creatividad e

imaginación de los practicantes. En el Randori precompetitivo hay más exigencias respecto a los

resultados, pues los mismos dan la medida del nivel alcanzado y el estado en que se encuentra el

judoka previo al Shiai.

38 Bu Do Hô. (2006). El Nanbudo como Arte Marcial. http://www.nanbudospain.com/tecnicas.php.


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1.4- La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI.

En la enseñanza actual de la Defensa Personal se aplican algunos de estos tipos de combates, pero

su utilización es desde el punto de vista deportivo y no se específica como realizarlos en

correspondencia con el objetivo que cumple la Institución, apareciendo las siguientes

consideraciones emitidas:

Gálvez (2008), expone diferentes tipos de combates por niveles en Defensa Personal: en el nivel

básico propone combate con aplicación de las técnicas aprendidas dentro de los que encuentran

combate libre (Esparring) con guantes, Randori libre, especifico y unilateral, y Kumite a un

punto, a tres pasos y libre, aclarando que se deben desarrollar con ropa deportiva, civil y militar, a

manos libres y con armas; en el nivel medio propone combate libre (esparring), Randori libre de

pie y acostado, y Kumite a un punto y libre; en el nivel superior expone combates con técnicas

combinadas de Judo, Karate, Boxeo, Sanda y con armas39.

Estos tipos de combates que se exponen en la propuesta del programa, se deben tratar desde el

punto de vista del encargo social que cumplen los miembros del MININT y su modo de

actuación, que es el enfrentamiento, aunque no se excluye que la realización de un combate con

carácter deportivo no forme una habilidad que se pueda utilizar en la especialidad, pero estos se

irán complejizando a medida que se eleven los niveles y su tendencia se incrementará hacia las

especifidades operativas que realizan los agentes, además que su enseñanza debe ser de lo simple

a los complejo, según las características de los practicantes.

Los diferentes deportes de combate y Artes Marciales constituyen un precedente para la

enseñanza y entrenamiento de la Defensa Personal debido a que en ellos también se trabajan los

combates y aunque existan diferencias entre los combates de Defensa Personal, ellos pueden ser

una guía para los docentes que imparten esta asignatura, no obstante en la enseñaza de los

elementos técnicos y de los combates de esta especialidad se deben tomar en cuenta la

operatividad, o sea, en que escenario, bajo que condiciones, o ante que variedad de situaciones o

adversarios se enfrentaran en el cumplimiento de su encargo social.

39 Eduardo Gálvez García. Propuesta de programa de estudio de Preparación Física y categorización de Defensa Personal del Ministerio del Interior. La Habana. 2008.


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Sobre el tema autores como Carratala (2000) y Wilfredo Duardo (2005), han expresado la

importancia que tiene la misión de proporcionarles al practicante, una formación, que permita

una correcta enseñanza de los medios básicos para desarrollar el arsenal técnico-táctico y les

abra las puertas para que puedan efectuar un combate de forma inteligente, independiente y

creadora; la constante necesidad de adaptarse a diferentes adversarios y situaciones, exigiendo

centrar la enseñanza en la búsqueda de estas adaptaciones, explorando las acciones técnico-

tácticas con las que se obtengan los mejores resultados, considerando el autor de la investigación

que todos estos aspectos además de incidir en la preparación de los combatientes o practicantes

facilitará que exista un buen estado de motivación durante el entrenamiento40.

Conde, J. L, Delgado, M. (2000), en su artículo Características del proceso de enseñanza,

plantean que el entrenador o profesor es el encargado de seleccionar el contenido a desarrollar

según las particularidades de cada alumno, eligiendo el contenido técnico-táctico más adecuado,

los cuales deben ser similares a los de un combate real. Tales expresiones también resultan

validas para Defensa Personal41.

También en los deportes de combate se censura la enseñanza únicamente en modelos técnicos sin

tomar en consideración los modelos tácticos y/o técnico-tácticos, en tal sentido Antonio Méndez

Jiménez en su artículo: Pensamiento táctico en el Judo, manifiesta que: “Es cuestionable el

método de mucho entrenadores que basan sus entrenamientos en repeticiones de las técnicas sin

preocuparse por los mecanismos de percepción y de toma de decisión, para saber qué hacer,

cómo, y cuándo realizar una acción motriz de combate”42.

El autor de esta investigación concuerda con tal criterio, acotando que durante la enseñanza y

entrenamiento de los combates de Defensa Personal se le deben proporcionar hábitos y

habilidades con los que sean capaces de comprender, diferenciar, asumir y la decidir en que

40 Wilfredo Duardo. (2005). Caracterización del profesor/entrenador de Judo. http://www.pju.org/nuevo/carprojudowd022005.htm 41 Conde, J. L, Delgado, M. (2000). Características del proceso de enseñanza. Documento que aparece digitalizado en la cátedra de Defensa Personal. 42 Antonio Méndez Jiménez. (2004). Pensamiento táctico en el Judo. http://www.totana.net/judociudadmurcia/articulo.asp?id=17


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momento se puede o no realizar un ataque o un contra ataque durante un combate, a combinar

sus técnicas con mayor eficacia y que puedan percibir las debilidades técnicas, tácticas,

psicológicas y físicas de sus adversarios.

En este tipo de enseñanza se les debe proporcionar múltiples habilidades técnico-tácticas para

que los estudiantes en primer lugar presenten un amplio arsenal y de esta forma elija cual es el

más conveniente utilizar según la situación, el adversario, sus especificidades y limitaciones.

Un aspecto a tener en consideración en la enseñanza de los combates de Defensa Personal para

los miembros del MININT, es la cantidad de habilidades técnicas y tácticas que serán utilizadas

pues resulta más eficiente e interesante solo enseñar un número reducido de estas, y a la vez que

sean las más sencillas, facilitando a los combatientes poder aprenderlas, relacionarlas y

perfeccionarlas de forma progresiva, pero a estas técnicas si se les dará un variado tratamiento

táctico con el objetivo de que los practicantes se enfrenten a una variada gama de situaciones

operativas y puedan darle solución. Al respecto otros autores plantean:

Yusey Padrón en su Folleto El Arte del Kumite expresa que “(…) Para poder ser efectivos en el

combate; uno, no puede tener mil técnicas. Porque ante todo no disponemos del tiempo suficiente

para practicarlas y perfeccionarlas todas; como tampoco tendremos todas las técnicas

necesarias para todas las situaciones que se puedan dar. Más adelante refiere que; Resulta más

eficiente dedicar tiempo a enseñar sólo una o dos técnicas sencillas, que enseñar muchas

técnicas no relacionadas entre sí, desorganizadas y amontonadas. Las técnicas sencillas que se

estén enseñando en una sesión de entrenamiento deben estar relacionadas con la precedente de

forma progresiva y el profesor deportivo ha de definir la técnica claramente y manipularla en

diferentes situaciones con varios ritmos, velocidades y/o distancias y combinarlas con otras

técnicas sencillas”43.

Es mejor tener solo una cantidad de técnicas, que se adapten al contexto del Ministerio del

Interior, a las características de los combatientes como un principio; al tipo de enfrentamiento que

se realice, al biotipo del practicante, a su vestimenta, a la edad, el sexo, teniendo siempre presente

que no estamos preparando a un deportista, sino, a una persona que tiene un encargo social que 43 Yusey Padrón. El Arte del Kumite. Documento digitalizado en Cátedra Defensa Personal. Villa Clara. 2000.


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cumplir y la sistematicidad con que se entrenará no permitirá que sea demasiado complicada la

enseñanza y perfeccionamiento de los combates de Defensa Personal.

Fernández (2004) planteó que el dominio de la técnica en el Tae Kwon Do debe estar en función

de una rápida adaptabilidad según lo requiera las situaciones en el combate, para esto es

necesario una variedad técnica con una dinámica de ejecución que facilite al pensamiento táctico,

disponer de más recursos para organizar acciones concretas que pueden llegar a ser efectivas en

el combate44.

La enseñanza de la Defensa Personal debe ser sumamente dinámica, las acciones, tareas tácticas

y operativas que ocurren deben cambiar de forma continua, por lo que no conviene que existan

técnicas exclusivas de ataque o de contraataque, ya que se debe condicionar que los combatientes

adapten las técnicas a las situaciones del combate, donde varían su estructura en función del

objetivo táctico u operativo a aplicar durante el enfrentamiento o combate según las

circunstancias o dinámica que se presenten.

Las características que deben definir la práctica de los combates de Defensa Personal le

corresponde una finalidad eminentemente táctica u operativa, por lo que el éxito de sus resultados

depende, de la solución exitosa de los problemas que se presentan en la dinámica del combate, es

decir de la táctica utilizada, la que se sustenta no solo en el desarrollo del pensamiento táctico,

sino también del pensamiento operativo que en gran medida determina la calidad de las

soluciones motrices seleccionadas durante el enfrentamiento.

Estas soluciones motrices se desarrollan y se perfeccionan por medio de la preparación técnico -

táctica, la cual es la encargada de dotar a los combatientes de un banco de recursos y habilidades

combativas para solucionar los posibles problemas que puedan surgir durante el combate o

enfrentamiento operativo. Es conocido que el combate es multifactorial, impredecible e

imprevisible en la mayoría de las ocasiones, pero a pesar de esto, la experiencia acumulada, el

44 Roberto Fernández Fonseca. (2004). Metodología de un diagnóstico para el nivel de cumplimiento de los objetivos técnicos y tácticos planificados en los asaltos de entrenamiento del Taekwondo. Disponible en: Fonseca 226 @ yahoo. Consultado 25 de diciembre 2008.


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estudio de la actividad competitiva, y la tendencia actual de acercar la preparación en lo posible a

las condiciones reales del enfrentamiento, hace necesario que los entrenadores modelen en el

entrenamiento las acciones más comunes y efectivas que ocurren en la dinámica del combate.

Resulta imprescindible para está investigación considerar que entre proceso de enseñanza de la

Defensa Personal y sus combates, en relación los combates de las Artes Marciales y deportes,

existen diferencias que deben ser conocidas e interpretadas por los docentes de la disciplina,

dadas en primer lugar por la finalidad con que se practican cada una, en el caso del MININT por

tener un objetivo eminentemente operativo encaminado a cumplir el encargo social de la

Institución que es el enfrentamiento, a través de la reducción a la obediencia del adversario,

mientras que en las Artes Marciales y deportes de combates, este objetivo se centra en elevar el

nivel técnico y competitivo, para alcanzar un alto resultado atlético expresado mediante la

obtención de un medalla .

Existen diversos autores internacionales que tratan en sus artículos en diferentes criterios en

torno a las diferencias existentes en la práctica de la Defensa Personal a los cuales se hace

referencia a continuación:

“La Defensa Personal Policial, tiene diferencias con las Artes Marciales, pero sí se nutre de

ellas para su entrenamiento. Hoy en día existe un concepto inequívoco de lo que representa la

Defensa Personal Policial, totalmente diferente a la enseñanza de las Artes marciales y de la

Defensa Personal del individuo (callejera). Las técnicas policiales son aplicables para

contrarrestar una agresión, con el suficiente control sobre el agresor, permitiendo el traslado

seguro a las dependencias policiales, causando el menor daño posible. Así pues, cuando

hablamos de la Defensa Personal Policial o militar, nos estamos refiriendo a una Defensa

Personal, totalmente diferente de las enseñadas en las distintas Artes marciales, aunque en su

aprendizaje, tengamos que, enseñar muchas técnicas comunes a estas Artes de Combate”45.

45 Juan Díaz. (2006) El kaisendo y la defensa personal policial. Disponible en: http://jlgarcia.galeon.com/kaisendo/defperpol.htm. [Consultado 26 de diciembre del 2006].


- 28 -

“Existen particularidades especiales que hacen que la Defensa Personal Policial * se estudie y

practique con minuciosidad. A diferencia de las Artes Marciales de combate, el agente de policía

uniformado tiene que basar su actuación policial de detención de un individuo “utilizando la

fuerza mínima indispensable” (precepto legal), además ajustándose al derecho teniendo presente

los criterios de “congruencia, proporcionalidad y oportunidad” (precepto legal), todo ello

evitando “causar un mal mayor del que se pretende evitar” (precepto legal) y por supuesto

procurando no causar lesión innecesaria al detenido”46.

“Las habilidades de la Defensa Personal no pueden aprenderse sin su práctica, sin embargo ésta

será de poca utilidad sino está fundamentada en unos principios teóricos que permitan

transferirla a situaciones reales, ya que en la autodefensa rara vez se presentan situaciones

idénticas a las practicadas. Así pues, la teoría no es eficaz sino está respaldada por la práctica

(entrenamiento físico - técnico), y ésta a su vez es insuficiente sin la teoría, para aplicarla con

éxito regular a las situaciones reales de peligro. La teoría ayuda a retener una habilidad

previamente aprendida durante un mayor período de tiempo”47.

Un programa de Defensa Personal Policial o Militar, es totalmente diferente de cualquier otro

programa de Defensa Personal, Arte Marcial o deporte de combate, ya que sus fines de aplicación

y objetivos son bien distintos, aunque pueda existir coincidencia, en cuanto al programa técnico,

como pueden ser algunas proyecciones, llaves de control, luxaciones , estrangulaciones y algunos

golpes de puño o pierna; También hay que tener en cuenta, en cuanto a su aplicación, respetar

los derechos individuales de la persona. Todas estas premisas las contiene en su metodología de

enseñanza.

El autor de esta investigación considera oportuno mencionar otras diferencias existentes:

En los combates deportivos y de las Artes Marciales la utilización de las habilidades y tareas

tácticas se encuentran limitadas de acuerdo al reglamento de la disciplina para impedir un daño

46 Grupo HispaVista (2005). La Defensa Personal Policial: más que un método. Disponible en:

http://ninkidojutsu.galeon.com/aficiones1444826.html. [Consultado 13 de noviembre del 2006].

47 Díaz Juan. (2006). El Kaisendo y la defensa personal policial. Disponible en: http://jlgarcia.galeon.com/kaisendo/defperpol.htm. [Consultado 26 de diciembre del 2006].


- 29 -

excesivo a los practicantes, y éstos se acostumbran instintivamente a combatir con las

limitaciones que suponen esas reglas, incluso en la calle; mientras que en la Defensa Personal, no

existen reglas, todo vale, aunque en la actuación combativa en el enfrentamiento por los

miembros de la Institución se debe tener presente la conducta ética y legal a seguir por los

mismos.

Otra diferencia radica que el combate deportivo puede concluir de diversas formas: mediante la

aplicación de una técnica efectiva, por superioridad técnica, por descalificación, por fuera de

combate, o que simplemente se acabe el tiempo de combate, sin embargo en la Defensa Personal

concluye solo cuando el adversario está fuera de combate o deje de ofrecer resistencia estando

reducido a la obediencia.

Además durante la realización de los combates deportivos existe la presencia de un árbitro que

regula las acciones que se ejecutan, dando inicio al combate y lo detiene cuando considere

oportuno según el reglamento, el atleta cuenta con un entrenador que dirige su accionar dándole

indicaciones precisas, cuenta también con compañeros de equipo y un público que lo apoya.

El combatiente durante el enfrentamiento real, no existe la presencia de un arbitro, un entrenador

que lo guíe, tal vez uno o dos compañeros que al mismo tiempo que él estarán enfrascados en una

tarea similar, el público por lo general no lo apoyará permaneciendo neutro o al margen de la

situación, el lugar en que se desarrollará el enfrentamiento no es en una instalación deportiva con

todas los medios, condiciones y delimitaciones del área de combate, en el enfrentamiento los

combatientes se enfrentaran a enemigos desconocidos, de diferentes edades, sexos, peso corporal,

tipos de preparación.

Los deportes de combate o Artes Marciales por lo general no utilizan implementos para el

desarrollo del combate, estos se desarrollan a manos libre a excepto la esgrima que utiliza armas

como el sable, florete, etc. y en la Defensa Personal en el enfrentamiento se utilizan por parte del

combatiente la tonfa, el bastón, las esposas, el esprey y el arma de fuego como último recurso a

emplear, por otra parte los objetos usados por los adversarios pueden ser disímiles, desde una

piedra, un palo, cuchillo, cable, machete, etc.


- 30 -

Todas estas diferencias anteriormente declaradas, hacen reflexionar que solo con la enseñanza y

entrenamiento de los combates deportivos no se podrán resolver o dar respuestas a las dinámicas

que se presenten en el enfrentamiento a la actividad delictiva y contrarrevolucionaria, sino, que el

combatiente del MININT, debe ser adiestrado en todas las cuestiones, situaciones y dinámicas

reales y más comunes que se derivan o surgen en el cumplimiento diario de sus misiones.

En esta preparación se debe adecuar las realidades del enfrentamiento operativo, modelando las

acciones que con más frecuencia ocurren, las agresiones más comunes realizadas contra los

combatientes, la utilización variada de implementos, tanto por parte del agente como por parte de

los agresores, los enfrentamientos se deben realizar con determinada heterogeneidad entre los

adversarios (Peso, sexo, número de agresores, habilidades que estos utilizan, etc.), colocándolos

además en situaciones estresantes como intervención de personas ajenas en su contra, mayoría

numérica de los agresores y la utilización por estos de objetos punzantes, cortantes, contundentes

y otros.

1.5- Las metodologías de enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI.

Es de un notable interés para esta investigación tratar definiciones de varios autores acerca de

metodología de la enseñanza. “Metodología es la ciencia del método. Conjunto de métodos que

se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.¨ Método: ¨ Procedimiento

para alcanzar un determinado fin. Procedimiento que se sigue en la ciencia para hallar la verdad y

enseñarla”48.

Nerely de Armas Ramírez. En su artículo. Conceptualización y caracterización de los aportes

teóricos metodológicos como resultados científicos de la investigación expresa que el concepto

de metodología ha tenido múltiples definiciones puede ser entendida en un plano más general,

más particular o más específico.

En el plano más general se define como el estudio filosófico de los métodos del conocimiento y

transformación de la realidad, la aplicación de los principios de la concepción del mundo al

proceso del conocimiento de la creación espiritual en general o a la práctica. La metodología 48 Compact Océano, Diccionario Enciclopédico Color, Océano grupo editorial, 1998. p. 614.


- 31 -

vista en un plano más particular se refiere a aquella que incluye un conjunto de métodos,

procedimientos y técnicas que responden a cada ciencia en relación con sus características y su

objeto de estudio y en el caso de sus particularidades significa un conjunto de métodos,

procedimientos, técnicas que regulados por determinadas requerimientos nos permiten ordenar

mejor nuestro pensamiento y nuestro modo de actuación para obtener descubrir muevas

conocimientos en el estudio de los problemas de la teoría o en la solución de problemas de la

práctica.

En este plano más específico es que se habla de una metodología cuando esta es el aporte

principal de una investigación. Vista en este sentido más concreto podemos distinguir dos

acepciones de la metodología como aporte teórico y como aporte práctico o sea: La metodología

como instrumento para la obtención del conocimiento científico sobre el objeto de investigación

y la metodología para la transformación práctica del objeto de investigación o la dirección de este

proceso.

En el primer caso se considera un aporte teórico porque va dirigido al incremento del saber

científico sobre la esencia del objeto y en el segundo se trata de un aporte de significación

práctica por incidir en la transformación del objeto. La diferencia esencial entre ambos, no radica

en los elementos que la constituyen (métodos, procedimientos, técnicas, medios) sino en la

función que desempeña con relación al objeto. En el estudio y elaboración de una metodología se

debe tener en cuenta sus componentes (estructura) y el modo de proceder (proceso).

Metodología:¨Es aquella que exige la relación lógica entre objetivos, contenidos en que se

plasman los objetivos, métodos con que se pretende implementar el proceso de generación y

apropiación de los contenidos; técnicas, (instrumentos o herramientas) que se requieren para

lograr la producción y apropiación de los contenidos y por lo tanto, la generación de acciones

transformadoras tendientes al logro de los objetivos planteados; es pues, la coherencia con que

se deben articular los objetivos a lograr, los métodos o procedimientos utilizados para ello y las

técnicas o instrumentos aplicados en relación con el marco teórico que da origen a los objetivos

buscados”49. 49 Graciela Bustillos: Selección de lecturas sobre metodología de la educación popular, La Habana, 2001.s/e. P. 30.


- 32 -

El término metodología se asocia a los aspectos operativos del método científico, desde la

perspectiva operacional, el método es una secuencia de procedimientos que permite conseguir un

fin50. Estos procedimientos en las ciencias pedagógicas pueden tener diferentes objetivos:

Para acceder al conocimiento del objeto de investigación.

Para dirigir el proceso de apropiación por el educando de los contenidos de la educación.

Para orientar la realización de actividades de la práctica educativa.

Cuando se analiza en la forma de proceder para alcanzar cualquiera de estos objetivos, recurrimos

a procedimientos metodológicos que, ordenados y concatenados de una manera particular,

conforman un todo sistémico que comúnmente se denomina metodología.

Martín Saura en su tesis doctoral escribió: “La metodología es entendida como un conjunto de

métodos, procedimientos y técnicas que regulados por determinados requerimientos permiten

ordenar mejor el pensamiento, planificación y modo de actuación del profesor, para obtener

nuevos conocimientos en la enseñanza”.51 Se reconoce además como: La teoría sobre los

métodos del conocimiento científico del mundo y la transformación de éste”52.

Como se ha manifestado anteriormente diferentes deportes de combate y Artes Marciales

constituyen un precedente para la enseñanza y entrenamiento de la Defensa Personal ya que en

ella también se trabajan metodologías para a enseñanza de los combates y aunque existan

diferencias entre los combates de Defensa Personal, ellos pueden ser una guía para los docentes

que imparten esta asignatura, no obstante en la enseñaza de los elementos técnicos y de los

combates de esta especialidad se deben tomar en cuenta la operatividad, o sea, en que escenario,

bajo que condiciones, o ante que variedad de situaciones o adversarios se enfrentaran en el

cumplimiento de su encargo social.

Todo lo manifestado por los autores sobre las metodologías de enseñanza hacen meditar en la

utilización de una metodología como instrumento de obtención del conocimiento y 50 Instituto Superior Pedagógico Félix Varela. Aproximación al estudio de la metodología como resultado científico. Versión 2 nov 2003. 51 Martín Saura, E. Metodología para la preparación técnico-táctica, con acento en las acciones de grupo en equipos de Béisbol de alto nivel. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias. Facultad de Cultura Física. V. C. 2007. 52 Rosental. M y P. Ludin: Diccionario Filosófico, Edición Revolucionaria, La Habana, 1981. p. 317.


- 33 -

transformación práctica del objeto de investigación, para la dirección del proceso, y por la

importancia de concebir una metodología específica para el MININT, sobre la base de las

metodologías existentes, tomando en cuenta en todo momento la preparación sobre la base la

táctica,

La modelación del entrenamiento, colocar a los alumnos en situaciones problémicas similares a

las que les puedan ocurrir en el cumplimiento de sus misiones, siendo estos capaces de asumir

decisiones, seleccionar la acción correcta, el momento oportuno durante el enfrentamiento,

considerando el autor que las metodologías a utilizar por el MININT se deben concebir en lo

técnico táctico, dejando a un lado lo tradicional, de repetir sin lógica alguna, proporcionando a

los combatientes una arsenal que les permita ser creativos, inteligentes e independientes, siendo

en profesor el encargado de estar preparado para tal encargo. Por lo que concordamos con los

juicios emitidos por Nerely Armas, Wilfredo Duardo y Carratala, Rafael Navelo, Grisela

Bustillos y Antonio Méndez Jiménez.

Conclusiones del Capítulo I.

La primera etapa investigativa que se concreta en este capítulo permitió determinar los

fundamentos teóricos básicos sobre:

El proceso de enseñanza aprendizaje y sus generalidades.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la Defensa Personal.

La enseñanza de los combates en las Artes Marciales y deportes.

La enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI, y,

Las metodologías de enseñanza de los combates de Defensa Personal para los CEMI.

CAPÍTULO II. Diagnóstico de necesidades acerca de la enseñanza de los combates de Defensa Personal en el Ministerio del Interior.

- 34 -

CAPÍTULO II: METODOLOGÍA Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES ACERCA DE

LA ENSEÑANZA DE LOS COMBATES DE DEFENSA PERSONAL

En este capítulo se explica la metodología y el proceso de los resultados del diagnóstico de

necesidades que presenta la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI.

Resultados que permiten contar con la información diagnóstica para poder elaborar la

metodología propuesta que se realiza. Todo lo cual da respuesta a la siguiente interrogante

científica: ¿Cuáles son las dificultades que presenta la enseñanza de los combates de Defensa

Personal en los CEMI?

2.1 Etapas de la Investigación53:

Para dar solución al problema planteado se diseñó la investigación en tres etapas:

a) Primera etapa. Análisis de los fundamentos teóricos expuestos por los principales autores de

la teoría de los Deportes de Combate, de las Artes Marciales y de la Defensa Personal, así como

de las metodologías de dichos deporte. Este análisis, en lo fundamental, aparece en el capítulo 1

de la presente tesis.

b) Segunda etapa. El estudio de las fuentes teóricas permitió contar con las concepciones básicas

para la elaboración de los instrumentos del diagnóstico, así como la aplicación de los métodos

empíricos y técnicas que permitieron contar con el conocimiento y la observancia del

comportamiento real que presentan los combates de Defensa Personal. En esta etapa se

determinaron las necesidades acerca del tema. Todo lo cual facilitó conformar un diagnóstico

inicial para pasar a la metodología propuesta como objetivo final investigativo. Esta etapa será

descrita en este propio capítulo.

c) Tercera etapa. Se elaboró la metodología que tiende al conocimiento y el perfeccionamiento

de la actuación profesional de los profesores que imparten dicha disciplina de combate. En esta

propia etapa tres, se realiza una consulta a especialistas para que se valore la propuesta. Esta que

será expuesta en el capítulo 3.

53 Cada una de las etapas se expone en el desarrollo de la tesis. La etapa 1 está expresada en el capítulo I, la II en los

resultados del diagnóstico y la tres es la propuesta metodológica y los criterios de los especialista lo cual aparece en

el capítulo III. La explicación se realiza en este capítulo porque realmente es donde se expone la metodología de la

investigación empleada.


- 35 -

2.2- Diagnóstico de necesidades.

2.2.1. Caracterización de la población y la muestra.

La población la integran 18 profesores e instructores que imparten Defensa Personal en

los CEMI y en las unidades, ellos presentan como principales características, ser militares,

impartir clases de esta disciplina de combate, todos poseen el crédito de Instructores de

Defensa Personal, exigencia básica para poder desarrollar las funciones en la Institución.

Este crédito condiciona la obtención de la Tercera y Segunda Categoría en la disciplina.

La muestra la integraron 9 profesores (50%) del total poblacional. (Anexo 1. Gráfico 1).

La muestra se seleccionó con carácter intencional atendiendo a sujetos-tipos con los

siguientes criterios de selección:

- Ser profesores de los CEMI de la Provincia de Villa Clara.

- Poseer el diploma de graduado del Curso Básico de Instructor de Defensa Personal.

- Estar categorizado en Defensa Personal.

- Ser militares con años de experiencia en el enfrentamiento operativo.

- Poseer un nivel de escolaridad: superior, medio superior, o estar estudiando en la

Universalización.

- Impartir clases de esta disciplina de combate.

La muestra se distingue por los siguientes rasgos:

El 100% de los integrantes de la muestra son profesores de Defensa Personal en los CEMI

en la Provincia de Villa Clara, (Centro de Instrucción Provincial y Facultad

Independiente), y ostentan el certificado de instructores de la disciplina. (Anexo 2.

Gráfico 1).

Ellos además se caracterizan porque poseen experiencia en el cargo de docentes en la

impartición de la Defensa Personal (Anexo 2. Gráfico 2). El análisis por años de

experiencia docente se comporta con un predominio de profesores con más de 5 años de

trabajo en la disciplina, los que representan un (66,7%) con niveles equitativos, no existen

grandes diferencias entre los sujetos de la muestra. Excepto el grupo de 1 a 5 años que

representan el (33,3%).


- 36 -

Categoría que ostentan en Defensa Personal. (Anexo 2. Gráfico 3):

Al valorar la distribución de la muestra por categorías de Defensa Personal se observó que

4 (44,4%) de los profesores poseen Primera Categoría, 4 (44,4%) tienen la condición de

Segunda Categoría y solo 1 (11,1%) se encuentra en el nivel de la Tercera Categoría.

A demás un grupo de ellos también están categorizados como docente. (Anexo 2. Gráfico

4): En la distribución de la muestra por categorías docentes, 3 (33,3%) de los profesores

son Instructores y 6 (66,7) poseen la Categoría de Instructores Auxiliares.

Se distinguen además por el nivel que poseen en las Artes Marciales. (Anexo 2. Gráfico

5): En la valoración de la distribución de la muestra por el nivel en Artes Marciales 4

(44,4%) de los profesores poseen cinturón negro, 3 (33,3%) tienen cinturón marrón y 2

(22,2%) sin nivel.

El 100% son militares con años de experiencia en el enfrentamiento operativo. (Anexo 2.

Gráfico 6):

En la distribución de la muestra de los militares con experiencia en el enfrentamiento

operativo se observó que esta se comporta con un predominio de profesores con más de 5

años en el cargo que representan un (66,7%) con niveles equitativos, no existen grandes

diferencias entre los sujetos de la muestra. Excepto el grupo de 1 a 5 años que representan

el (33,3%).

Por el nivel de escolaridad y la superación profesional. (Anexo 2. Gráfico 7):

Al apreciar la distribución de la muestra por el nivel cultural 5 (55,6%) de los profesores

ostentan nivel superior en la especialidad (Licenciatura en Cultura Física), y 4 (44,4%)

con nivel medio superior, encontrándose estos últimos superándose en la

universalización.

El análisis de la muestra en general reveló que:

El análisis de la muestra reveló que el 100% de los profesores reunían los criterios de

selección, todos ellos cumplen la condición de profesores de la disciplina de Defensa

Personal y poseer el diploma del Curso de Instructores de la disciplina, además de ser


- 37 -

militares con experiencia operativa, lo cual propicia las condiciones del conocimiento

práctico pero no con el nivel teórico necesario.

La mayoría de los profesores tienen más de 6 años de experiencia docente, lo cual coincide

con los años de experiencia en el enfrentamiento operativo, lo que posibilita que conozcan

las realidades de los rasgos profesionales para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal, lo cual facilita el accionar práctico, pero tienen limitaciones en el proceso del

desarrollo de la enseñanza.

El 100% de la muestra posee categoría en Defensa Personal y se significa que la mayoría

ostentan la segunda y primera categoría. Estos resultados favorecen las condiciones de los

objetivos del diagnóstico y para dar cumplimiento a los objetivos de la investigación se

presentan debilidades teóricas.

De los 9 muestreados el 100% tienen las exigencias del nivel de escolaridad para ser

instructores de Defensa Personal, porque el 44,4 % no posee el nivel universitario requisito

esencial para ser profesor en esta disciplina, un aspecto que favorece, es estar superándose

lo que no es suficiente aún.

Además les beneficia la categoría docente que posee una parte de la muestra, sólo 3 son

instructores y el resto tiene una categoría correspondientes a instructores auxiliares por ser

no graduados del nivel superior, condiciones estas que inciden en la situación que presenta

tratamiento metodológico y el dominio de los fundamentos pedagógicos.

2.2.2 – Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. (Segunda Etapa de la

Investigación)

Esta etapa del trabajo investigativo se desarrolló aplicando principalmente los métodos y técnicas

que facilitaron los resultados la elaboración de los instrumentos y el análisis de sus resultados

esenciales.


- 38 -

Con el objetivo de conocer las principales dificultades teóricas metodológicas acerca de la de los

documentos, la observación a clases, la observación a las preparaciones metodológicas y la

encuesta a profesores de la Defensa Personal que se imparte en los CEMI en la provincia de

Villa Clara, se elaboraron instrumentos que permiten constatar las necesidades informativas y

que se registran teniendo como referencia los siguientes indicadores:

1- Orientaciones metodológicas que se emiten para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal.

2- Métodos que se emplean en la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

3- Habilidades, tareas tácticas y operativas utilizadas para la enseñanza de los combates de

Defensa Personal.

4- Procedimientos que se orientan y ejecutan para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal.

5- Tipos de combates que se orientan y ejecutan para la enseñanza de los combates de

Defensa Personal.

a ) Resultados de la revisión de documentos:

Con el objetivo de conocer la situación que presentan las orientaciones metodológicas del

Programa de la Disciplina Defensa Personal y los planes de lecciones de los profesores que se

imparten en los CEMI de la provincia de Villa Clara se elaboraron guías de revisión.

Documentos revisados:

a.1. Programa de la Disciplina Defensa Personal que se imparte en los CEMI. (Anexo 3)

Para el análisis del documento se precisa el siguiente objetivo:

Objetivo: Diagnosticar la situación que presenta la metodología para la enseñanza de los

combates de Defensa Personal en los CEMI se realiza el análisis de los programas de la

Disciplina y asignaturas. Además se utilizan los indicadores elaborados para tales efectos:

Al realizar la revisión a los programas de estudio de la disciplina de Defensa Personal, se aprecia

que existen fortalezas y debilidades en los indicadores asumidos tales como.


- 39 -

1. Orientaciones metodológicas emitidas para la enseñanza:

Existen las orientaciones, pero resultan centradas mayoritariamente hacia la enseñanza de los

aspectos técnicos, no siendo así respecto a la táctica y a los combates. Por lo que se pueden

apreciar deficiencias y limitaciones que no permiten concretar los aspectos tácticos u

operativos que favorezcan la concepción integral del programa.

2. Métodos que se orientan para la enseñanza:

Existe falta de exactitud en las orientaciones sobre los métodos a emplear para la enseñanza y

ejecución de los combates porque estas son generales y escuetas.

3. Habilidades, tareas tácticas y operativas orientadas para la enseñanza:

Se declaran las habilidades para este tipo de enseñanza, pero no todas son necesarias y

factibles para ser aplicas en los combates.

Existe falta de precisión en cuanto a las tareas tácticas y operativas a utilizar, y no aparecen

indicaciones metodológicas sobre el contenido táctico y operativo a emplear en la enseñanza,

ni para los combates.

4. Procedimientos se orientan para la enseñanza:

Los procedimientos que se orientan son limitados solo hacen referencia a la estructura grupal

que se debe asumir, con respecto a la enseñanza técnica y no se precisan los que pueden

fortalecer la enseñanza de los combates.

5. Tipos de combates se orientan para la enseñanza:

Los tipos de combates que se proponen pertenecen a los deportes y Artes Marciales, y no se

brindan sus características esenciales para la enseñanza, que favorezcan su desarrollo, además


- 40 -

de no estar contextualizados al MININT, careciendo de identidad propia, por lo que se denota

limitaciones en los fundamentos teóricos metodológicos para desarrollar la enseñanza con las

particularidades propias que exigen los modelos profesionales del MININT.

a.2. Análisis de los planes de lección de las clases que se imparten en los CEMI. (Anexo 4)


combates de Defensa Personal en los CEMI, a través de la revisión de los planes de lección de los

profesores.

La revisión de los planes de lección se realizó a los nueve profesores que integran la muestra,

pudiéndose constatar los resultados siguientes en correspondencia con los indicadores:

1. Comportamiento de las orientaciones metodológicas que aparecen en el programa de

Defensa Personal como se reflejan en los planes de lección:

Es coincidente que los profesores hacen más énfasis en las tareas y los procedimientos

técnico, y menos énfasis en lo táctico, operativo y propio del combate, lo que se constató en

el (88,8 %) de los planes revisados.

2. Tratamiento dado a los métodos el los planes de lección:

En el (66,6%) de los planes de lección revisados se constata el cumplimiento de los

métodos que aparecen en el programa, por tanto ellos tienen como limitación que los

docentes no explicitan, ni utilizan otros métodos y procedimientos que pueden fortalecer la

enseñanza de los combates, solo 3 de los planes de lección tienen otros métodos que

coadyuven al mejoramiento de la enseñanza de los combates, que tiendan hacia el

desarrollo del pensamiento creador de los combatientes, y vayan a la búsqueda de un

aprendizaje desarrollador e integral.

3. Habilidades, tareas tácticas y operativas seleccionadas y planificadas para la enseñanza:

Los planes de lección de cinco profesores se ajustan a las habilidades propuestas en el

programa, mientras cuatro, seleccionan, e introducen habilidades las habilidades necesarias

y algoritmos que favorezcan dicha enseñanza.


- 41 -

Solo en tres de los docentes a los que se les revisaron los planes de clases reflejaban el uso

de alguna tarea táctica u operativa constituyendo tal aspecto una limitación para la enseñaza

y que puede repercutir negativamente en el resultado del proceso. No obstante en el (100%)

de los planes examinados se evidencia el tratamiento que se le da a las acciones operativas

aunque estas en su esencia tienen una marcada invariabilidad.

4. Procedimientos de planificación para la enseñanza:

Los procedimientos se planifican en el 88,8% de los planes de clases reflejándose lo

organizativo con tendencia a ejecuciones frontales y en algunas oportunidades en parejas.

La limitación radica que en el enfrentamiento no siempre la tendencia es en pareja sino que

en oportunidades se manifiesta disparidad entre la cantidad de agentes y los que provocan el

desorden público, por eso es necesario fortalecer los procedimientos en este sentido.

5. Tipos de combates se planifican para la enseñanza:

El (77,7%) de los planes, manifiestan como regularidad la utilización de los combates con

un enfoque deportivo, haciendo énfasis en el combate libre. Lo que no permite desarrollar la

valentía, la disposición, el desarrollo de las habilidades necesaria para un eficaz

enfrentamiento.

b)- Análisis de los resultados a las preparaciones metodológicas de los profesores de Defensa

Personal. (Anexo 5)


combates de Defensa Personal en los CEMI, se realiza el análisis de las preparaciones

metodológicas que se imparten a los profesores e instructores de Defensa Personal.

Se realizaron 12 preparaciones metodológicas y se observaron 12 el 100% de ellas, comprobando

que:


- 42 -

1. Orientaciones metodológicas que se emiten para el tratamiento de las clases:

Las orientaciones metodológicas que reciben los docentes están en correspondencia con la

enseñanza de las habilidades técnicas de la Defensa Personal, pero en el 58,3% de las

observaciones realizadas no se dirigen al perfeccionamiento de la enseñanza de la táctica y

de los combates de la disciplina. Lo que no favorece la planificación de la clase en función

del enfrentamiento.

2. Métodos orientados para en diseño del plan de lección:

El 66,6% de los métodos que se orientan son invariables y resultan reproductivos, no se

tratan métodos de carácter productivo. Esta limitación metodológica refuerza la necesidad

investigativa.

3. Habilidades, tareas tácticas y operativas orientadas para su utilización en clases:

Las habilidades que son orientadas durante la preparación se dirigen en un 75% a la

enseñanza de la técnica, y no están encaminadas hacia la realización y ejecución de la táctica

y los combates, porque las indicaciones metodológicas tienen generalmente un carácter pre-

establecido e invariable. Los profesores no sienten necesidades de cambio en la

planificación y organización de los procedimientos de las clases y mantienen en sus planes

de lección ese enfoque.

4. Procedimientos que se orientan para su tratamiento en clases:

El 77,7% de los procedimientos que se orientan son desde el punto de vista organizativo, los

cuales apoyan a la enseñanza y perfeccionamiento de las habilidades técnicas de la Defensa

Personal, pero no están dirigidas hacia la táctica y los combates, lo que limita las

posibilidades operativas.


- 43 -

5. Tipos de combates que se realizan como modelo en la preparación metodológica.

Los combates que se desarrollan durante la preparación metodológica en un 50 % de alguna

forma tratan lo teórico metodológico general del deporte y no están en correspondencia con

los objetivos que persigue la Defensa Personal.

c)- Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los profesores de Defensa Personal.

(Anexo 6)

Objetivo: Diagnosticar el dominio y conocimiento en cuanto a las metodologías para la

enseñanza de los combates de Defensa Personal, se realiza una encuesta a los profesores que

imparten la Defensa Personal en los CEMI. La realización de dicha encuesta arrojó que:

1. Conocimiento de orientaciones metodológicas, importancia, tratamiento y utilización en

clases:

La primera pregunta referente a la importancia de una metodología para la enseñanza de los

combates, el 100% de los profesores refieren que si consideran importante la enseñanza de

los combates de Defensa Personal, asignando esta importancia a varias cuestiones tales

como: que posibilita dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje a los profesores, le facilita

la planificación, organización y control de la enseñanza de los combates de Defensa

Personal.

En la segunda pregunta concerniente a la metodología actuante, se obtuvo como resultado

que el 83,3 % de las respuestas no reflejan la presencia de una metodología que oriente

como sistematizar la enseñanza de los combates de Defensa Personal, ya que las principales

se dirigen a la enseñanza de las habilidades técnicas. Es evidente la necesidad de acciones

para concretar una metodología propia.

En la tercera pregunta en relación al conocimiento de las orientaciones metodológicas para

la enseñanza de los combates de Defensa Personal, la totalidad de los profesores reseñan

que conocen orientaciones metodológicas para la enseñanza de las habilidades técnicas de


- 44 -

la Defensa Personal, pero que no dominan la metodología propia acerca de la enseñanza de

los combates de la disciplina.

2. Conocimiento de métodos y su aplicación consecuente en clases:

En la cuarta pregunta referente conocimiento de los métodos a emplear en la enseñanza de

los combates el 66,6% de los profesores hacen mención de métodos de la enseñanza como

los propioceptivos: la explicación y demostración; y del entrenamiento: las repeticiones,

estándar, variables y competitivo; dichos métodos son de carácter reproductivo. Solamente

un 44,4% plasman métodos productivos: problémicos, de elaboración conjunta, y hasta

juegos.

3. Conocimiento y utilización de habilidades, tareas tácticas y operativas en clases:

En la quinta y sexta pregunta relativa a discernir las habilidades, tareas tácticas y operativas

a utilizar en los combates de Defensa Personal. Los profesores hicieron alusión a las

habilidades que aparecen en los programas, pero solo 3 (33,3%) señalaron las habilidades

necesarias para la enseñanza de los combates, y el resto 6 (77,7%) no mencionan, otras que

son necesarias integrarlas para la enseñanza de los combates tales como, los

desplazamientos en paso plano y péndulo, las distancias, las fintas, amagues, y no

reconocen las llaves de conducción como necesarias para este tipo de enseñanza; de igual

manera. Esto refuerza la necesidad de la propuesta.

En cuanto al conocimiento de las tareas tácticas y operativas por los profesores, solo 3

(33,3%) resolvieron mencionar al menos una tarea táctica como combinar ataques, sin

embargo no fueron capaces de reconocer tareas de índole operativo.

4. Conocimiento y empleo de procedimientos en clases:

En la séptima pregunta correspondiente al conocimiento de los procedimientos para la

enseñanza de los combates de Defensa Personal los profesores manifiestan procedimientos


- 45 -

organizativos el frontal, en parejas, para la enseñanza de las habilidades pero no

mencionaron o consideraron procedimientos para la enseñanza y realización de los

combates. Esta respuesta es coincidente con resultados ya analizados que se manifiestan en

las orientaciones metodológicas que reciben los profesores de esta disciplina, lo que

evidencia y fortifica la necesidad de la propuesta investigativa.

5. Conocimiento y utilización de tipos de combates en clases:

En la octava, novena y décima pregunta concerniente al conocimiento, utilización e

importancia de los diferentes tipos de combates para la Defensa Personal, el 100% de los

profesores consideran necesaria e importante la enseñanza de los combates de Defensa

Personal, atribuyendo cuestiones tales como: que la mayoría de los combatientes en las

clases, exámenes y en el enfrentamientos, no son capaces de realizar los combates

correctamente, que enseñar a combatir le forma a los combatientes del MININT habilidades

y destrezas que le facilitaran el enfrentamiento a la actividad delictiva.

Solo 2 (22,2%) de los profesores exponen tener cierto dominio acerca de este tema, pero la

clasificación de combates que propusieron está relacionada mayoritariamente con la teoría

deportiva y no con las consideraciones metodológicas propias de la Defensa Personal, el

resto 7 (77,8%) no mostró respuestas acertadas.

2 (22,2%) profesores manifiestan que si enseñan a sus alumnos a combatir en clases,

haciéndolo de forma empírica; 6 (66,7%) de ellos los utilizan en clases, pero sin enseñarlo,

o sea, que los alumnos ejecutan algunas de las habilidades que han aprendido en clases en

un combate, pero el profesor nunca los ha guiado en tal sentido; y 1 (11,1%) profesor no

aplica, ni enseña los combates en sus clases, a pesar de que respondió afirmativamente

acerca de su importancia.

d)- Resultado de la observación a las clases de Defensa Personal. (Anexo 6)


- 46 -


combates de Defensa Personal en los CEMI, se realiza una observación a una clase a cada uno de

los profesores que se imparten la Defensa Personal en los CEMI. Comprobando que:

Se realizaron 9 observaciones a clases una a cada profesor lo que significa que el 100% de la

muestra fue observado y los resultados obtenidos se concretan en:

1. Cumplimiento de las orientaciones metodológicas emitidas:

Se corroboró que en 3 (33,3%) de las clases se cumple con la orientación hacia la actividad de

los combates correctamente, teniendo en cuenta, la enunciación del tipo de combate a utilizar,

la explicación, demostración y motivación para el aprendizaje de los mismos, mientras que en

las otras 6 (66,7%), no se orientan a los alumnos en al respecto.

2. Empleo y selección de métodos para la clase:

Limitada utilización de los métodos variables en la enseñanza de las acciones tácticas y los

combates. El 77,7% reflejo esta respuesta.

Preferencia a la ejercitación empleando estrategias de repetición. El 83,3% expuso dicha

preferencia.

Limitada aplicación de juegos con tareas durante la preparación. Solo el 44,4% expresa la

utilización de este método.

Limitada presencia de situaciones problemáticas simulativas del enfrentamiento en la clase,

coincidentemente también el 44,4% considera este método como necesario.

3. Selección y empleo de las habilidades, tareas tácticas y operativas:

La enseñanza está dirigida al perfeccionamiento del arsenal técnico de los estudiantes.

Limitado desarrollo de tareas tácticas u operativas para los combates de Defensa Personal.

Solo en 3 (33,3%) de las clases observadas se emplean la interrelación de las habilidades y

acciones técnico tácticas que se pueden desarrollar en los combates de la Defensa Personal,

en las 6 (66,7%) restantes solo se consideran las habilidades propias de un solo deporte. De


- 47 -

igual manera se manifiestan el número de clases, en relación con la utilización de las tareas

tácticas u operativas, en 3 (33,3%) de las clases se utilizaron solo las tareas tácticas de

continuar ataques, confundir y adelantarse al adversario, y la tarea operativa de reducir a la

obediencia al adversario. En las demás 6 (66,7%) se reflejan de forma aislada algunas tareas;

aunque en general los profesores no fueron capaces de identificarlas en las clases.

En la realización de los combates en las 9 (100%) de las clases no se denota, por parte de los

estudiantes la intención de controlar al adversario mediante una llave de conducción,

trasladarlo o cachearlo; y el profesor no los orienta en este aspecto, a pesar de realizan

correctamente otras habilidades de la Defensa Personal.

4. Selección y utilización de los procedimientos para la clase:

Los procedimientos utilizados en las clases mayormente son frontales en los que los

estudiantes todos realizan los ejercicios a la vez, estando dirigidos en el mayor cuantía hacia

la enseñanza de las habilidades y acciones operativas, denotándose limitaciones

procedimentales en la enseñanza y realización de los combates. Lo que es coincidente con

otros de los instrumentos aplicados durante el diagnóstico. Lo que refuerza sin dudas la

necesidad de la propuesta que se presenta.

5. Selección, utilización y tratamiento de los tipos de combates en clases:

En el muestreo de la clase en su parte principal, en 3 (33,3%) de ellas se enseñan los

combates, en 4 (44,5%) se utilizan, pero no se enseñan, y en 2 (22,2%) no se realiza ningún

tipo de combate.

Solo en 3 (33,3%) de las clases de las observadas los profesores, utilizan más de dos tipos de

combate, se muestra actualización en los contenidos que se imparten, se corrigen errores y se

atienden las diferencias individuales, en 5 (55,6) de ellas solo se coloca a los alumnos a

combatir, pero sin darles orientaciones acerca de lo que están realizando, y en 2 (22,2%) no se

utiliza ningún tipo de combate.

Al observar el análisis de la actividad, solo en 2 (22,2%) de las clases, el profesor realiza un

razonamiento con los alumnos en cuanto a la actividad realizada, los principales avances en el


- 48 -

aprendizaje de los estudiantes en la ejecución de los combates, las lagunas en las que se hace

necesario trabajar, las metas y retos a los que deben arribar, la estimulación moral a los

alumnos que más se destacaron durante los combates, así como la motivación a los alumnos

que deben esforzarse más para lograr alcanzar logros en la asimilación; en las 7 (77,8%)

clases restantes solo se realizaron análisis del aprendizaje de los alumnos desde el punto de

vista técnico.

e) Resultados de la triangulación metodológica.

Objetivo: Facilitar la objetividad del diagnóstico, acerca de la enseñanza de los combates de

Defensa Personal en los CEMI en la provincia de Villa Clara. Estas necesidades, que se revelan

como regularidades en cada uno de los métodos e instrumentos empleados demuestran la

importancia de la enseñanza de los combates de Defensa Personal y las necesidades que existen,

las que se han concretado por indicadores donde se interrelacionan los instrumentos aplicados:

1. Orientaciones metodológicas que se emiten para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal:

Existen las orientaciones, tanto en los programas de Defensa Personal, en las reuniones

metodológicas provinciales que se realizan mensualmente, los planes de lección, las

respuestas de la pregunta tres de la encuesta y la observación de las a clases también

manifiestan que se cuenta con dichas orientaciones. La aplicación de los cinco instrumentos

revelan que estas presentan limitaciones, porque ellas centran mayoritariamente su dirección

hacia la enseñanza de los aspectos técnicos, no siendo así hacia los combates. Limitaciones

que no permiten concretar los aspectos tácticos u operativos que favorezcan la concepción

integral de la enseñanza de la Defensa Personal.

2. Métodos que se emplean en la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

Se pudo comprobar que se tiene conocimiento de ellos pero de forma general, que en los

documentos y la preparación metodológica que se imparte a los docentes se aprecian

dificultades las que se reflejan en los planes de lección analizados en un 66,6% de los que


- 49 -

integran la muestra, al igual que en las encuestas y en las observaciones a clases. Además se

constató que los mismos son reproductivos, y se pudo confirmar que solamente un 44,4%

plasman métodos productivos, problémicos, de elaboración conjunta, y hasta juegos, etc.

3. Habilidades, tareas tácticas y operativas utilizadas para la enseñanza de los combates de

Defensa Personal.

Se constató que las habilidades están declaradas en los documentos, que se indica el trabajo

con ellas en las actividades metodológicas impartidas, pero no todas son necesarias y factibles

para ser aplicadas en los combates, ellas no se dirigen a las tareas tácticas y operativas a

utilizar en el proceso de enseñanza de la disciplina. Debilidades que fueron observadas en el

caso de 5 profesores (55,5%) y el resto de ellos en los planes de lección se ajustan a las

habilidades necesarias y algoritmos que favorezcan dicha enseñanza, dificultad que también

se refuerza en las observaciones a clases.

Se pudo precisar que los profesores en su mayoría no reconocen, ni aplican las tareas tácticas

y operativas en los combates.

4. Procedimientos se orientan y ejecutan para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

Los procedimientos que se orientan son limitados solo hacen referencia a la estructura grupal

que se debe asumir, con respecto a la enseñanza técnica y no se precisan los que pueden

fortalecer la enseñanza de los combates. En la planificación se constató que el 88,8% de los

planes de clases dejan ver en lo organizativo tendencia frontal y en algunas oportunidades en

parejas, lo que es consecuencia de las orientaciones recibidas.

La limitación radica que en el enfrentamiento no siempre la tendencia es combatir en pareja

sino que en oportunidades se manifiesta disparidad entre la cantidad de agentes y los que

provocan el desorden público, por eso es necesario fortalecer los procedimientos en este

sentido. En la encuesta los resultados son coincidentes con lo anteriormente señalado, lo que

evidencia y refuerza la necesidad de la propuesta investigativa.


- 50 -

5. Tipos de combates que se orientan y ejecutan para la enseñanza de la Defensa Personal.

Los tipos de combates que se proponen pertenecen a los deportes y Artes Marciales, y no se

precisan sus características esenciales para la enseñanza de los combates, que favorezcan su

desarrollo, además de no estar contextualizados al MININT, careciendo de identidad propia,

por lo que se denota limitaciones en los fundamentos teóricos metodológicos para desarrollar

la enseñanza que exigen los modelos profesionales y también revela la necesidad de realizar

una propuesta metodológica que contribuya a dar solución a tal problemática.

Los planes de lección reflejan las limitaciones de los documentos y de la preparación

metodológica lo que se manifiesta en la utilización de los combates con un enfoque deportivo,

haciendo, énfasis en el combate libre, este último que sin un conocimiento previo afecta el

desarrollo de la valentía, la disposición, y de las habilidades necesarias para un eficaz

enfrentamiento.

El 100% de los profesores consideran necesaria e importante esta enseñanza, atribuyendo

cuestiones tales como: que la mayoría de los combatientes en las clases, exámenes y en el

enfrentamiento, no son capaces de realizar los combates correctamente. Esto indica la

necesidad de enseñar a combatir a los combatientes del MININT con las habilidades y

destrezas que le facilitaran una mejor actuación en el enfrentamiento a la actividad delictiva.

Pero también señalan que tienen limitaciones teóricas y metodológicas para el logro de tales

fines, lo que se reflejó en las respuestas de la encuesta y en las observaciones a clases.

Cada uno de los indicadores analizados revela que existen fortalezas y debilidades en el

desarrollo de la enseñanza de la Defensa Personal y que constituye una necesidad ir a la

búsqueda de una solución, de ahí la importancia de la propuesta que se realiza en

consecuencia con estas consideraciones diagnósticas.


- 51 -

Conclusiones del capitulo II.

La segunda etapa investigativa permitió constatar las necesidades que presenta en las

condiciones actuales de los CEMI, la enseñanza de los combates de Defensa Personal. Todo

lo cual se refleja en la triangulación metodológica donde se constataron fortalezas tales como:

Existencia de documentos y de orientaciones metodológicas, la planificación de los planes de

lección, las consideraciones propias de los profesores acerca de los conocimientos y la

metodología, así como el reconocimiento a la enseñanza de los mismos para el MININT.

Pero dichas fortalezas están acompañadas de debilidades que demuestran la necesidad teórica

y metodológica que aún subsiste en los profesores y que obstaculizan la enseñanza de la

Defensa Personal como disciplina de combate para el enfrentamiento. Las que se concentran

en dar prioridad a la enseñanza de la técnica y no de la táctica y de los combates, utilización

de métodos reproductivos, así como al empleo de los combates con una finalidad deportiva y

no propician la tendencia de la enseñanza hacia las realidades del enfrentamiento.

CAPÍTULO III. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior en Villa Clara.

- 52 -

CAPITULO III. METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS COMBATES DE

DEFENSA PERSONAL EN LOS CENTROS DE ESTUDIOS DEL MINISTERIO DEL

INTERIOR DE VILLA CLARA.

Los estudios previos realizados por el autor de esta tesis sobre la metodología de la enseñanza de

los combates, así como el análisis de las dificultades que presenta la preparación en Defensa

Personal de las fuerzas de la Institución en los CEMI en la provincia de Villa Clara (Facultad

Independiente y Centro de Instrucción), han permitido reflejar en este capítulo los elementos que

integran el diseño de la metodología.

La situación problémica, el estado actual de la enseñanza de los combates de Defensa Personal

(descrita en el capitulo II de la memoria escrita) y el estado ideal de los rasgos, cualidades o

características que esa enseñanza debe alcanzar en correspondencia con el marco teórico

asumido nos conduce a la creación de la metodología, dirigida a contribuir a la transformación

del objeto de la investigación.

En este capítulo se exponen los procedimientos y acciones para la enseñanza de los combates de

la Defensa Personal en un CEMI, la elaboración de la metodología para la enseñanza de los

combates, en dichos centros con la finalidad favorecer el enfrentamiento y posteriormente los

resultados de su valoración por los especialistas.

Los elementos señalados han sido distribuidos para su mejor organización e ilustración en dos

epígrafes de este capítulo: el epígrafe 3.1, denominado fundamentación y diseño de la

metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal, que contiene los elementos

teóricos que permitieron su elaboración, en el 3.2 se expone el esquema que permite la

explicación de ella, a través de las momentos y etapas que la componen; y en el 3.3 se muestran

los resultados alcanzados en el análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos tras

la evaluación por parte de los especialistas de la metodología propuesta.

En este capítulo se presenta la Metodología para la Enseñanza de los Combates de los diferentes

deportes que integran la Defensa Personal.


- 53 -

El diseño de una metodología presupone: fundamentación teórica, elaboración de objetivos,

etapas ordenadas y concatenadas entre sí, con sus procedimientos y su interrelación en

dependencia de los objetivos, con posibilidades de ejecutar su evaluación a través de acciones

que permitan comprobar los resultados y su implementación.

3.1. Fundamentación teórica de la metodología para la enseñanza de los combates de

Defensa Personal.

La metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal se sustenta teóricamente

en las concepciones de la pedagogía general, la pedagogía deportiva y el modo de actuación de

los profesionales del MININT.

Los criterios que fundamentan la metodología elaborada están en estrecha relación con el carácter

transdisciplinario de la enseñanza de la Defensa Personal en correspondencia con el

enfrentamiento. Los fundamentos de la propuesta fueron concebidos sobre bases

psicopedagógicas, de la cultura física y el deporte, conjugando estos elementos con las

necesidades operativas.

Bases psico- pedagógicas: Se fundamenta en los postulados de Vigostky por cuanto trata el

proceso de enseñanza aprendizaje de forma tal que el alumno logre la aprehensión del logro

de los objetivos de los combates de Defensa Personal, considerando las potencialidades de los

estudiantes hasta alcances de competencia profesional que indiquen independencia en ellos.

La propuesta no solo busca la formación de habilidades profesionales, sino también la

formación integral de los educandos. Es menester señalar que la propuesta fortalece y motiva

a los estudiantes para un sentido de pertenencia a la Institución, con acciones de valor, y de

autocontrol emocional.

Bases de la cultura física y el deporte: La propuesta responde a esta ciencia y fundamentada

en el tratamiento dado en la enseñanza de los combates en correspondencia con los


- 54 -

componentes de la preparación del deportista y mediante la utilización de todo un vocabulario

técnico y científico propio de la misma.

Bases para el enfrentamiento: Todo su diseño responde al modo de actuación del modelo del

profesional de los CEMI, el cual exige una preparación física, combativa y profesional, con

un entrenamiento para el enfrentamiento sobre bases científicas y de emprendimiento justo y

humano.

Los fundamentos declarados sistematizan la necesidad del manejo de conceptos que juegan un rol

determinante para la comprensión de las principales intenciones, estructura, contenido general y

desarrollo de la metodología elaborada, precisando los conceptos de mayor uso en la aplicación

de la metodología como son: período de preparación, modelos de actuación profesional, y perfil

profesional.

Período de preparación: Dicho período comprende un año académico en el que los

combatientes reciben las asignaturas de la disciplina, el cual esta conformado por dos temas y

dentro del cual los estudiantes transitan por cuatro niveles de aprendizaje (familiarización,

producción, producción y creación).

Modelos de actuación profesional: Este modelo responde esencialmente a la formación de

profesionales, para los sistemas policíacos y de seguridad en general, que contribuya al

cumplimiento del encargo social consistente en la preservación de la Seguridad del Estado y

del Orden Interior del país. Asumiendo un perfil amplio, capaz de resolver los problemas más

generales y frecuentes del enfrentamiento en el eslabón de base de la profesión declarándolos

como un Profesional del Enfrentamiento que su modo de actuación es enfrentar, mediante

las habilidades profesionales rectoras siguientes: prevenir, descubrir y cortar; sobre la base de

la investigación científica y operativa.

Perfil profesional: Los perfiles o salidas terminales satisfacen la necesidad formativa de

lograr una preparación mayor del futuro egresado en uno de los campos o esferas de

actuación de la profesión, dentro de una misma titulación o Carrera. A partir del Modelo del


- 55 -

Profesional se diseñan cinco perfiles terminales para ambas modalidades de estudios, que

responden a las particularidades del MININT, a la complejidad, diversidad e impacto de sus

misiones, en función de las exigencias actuales y perspectivas de la situación operativa.

54Estos perfiles son:

1- Perfil de Investigación Operativa I y II: Que esta conformado en el caso del Perfil

I por la, Dirección General de Contrainteligencia, Dirección de Tropas

Guardafronteras, Dirección de Seguridad Personal, Dirección de

Contrainteligencia Interna y Dirección General Antiterrorista; y el II por la

Dirección de Técnica Investigativa, Dirección Nacional Antidroga.

2- Perfil de Investigación y Criminalística: que esta compuesto por: Dirección de

Investigación Criminal y Operaciones, División de Criminalística, Dirección

General de la Policía Nacional Revolucionaria y la Dirección de Tropas

Guardafronteras.

3- Perfil Criminológico I y II que esta conformado por: la Dirección General de la

PNR, Dirección Nacional de Menores, Dirección Nacional de Tránsito y la

Dirección de Establecimientos Penitenciarios.

Luego de redefinir los conceptos elementales para la implementación de la metodología, se

retoman principios ya establecidos por los autores en las literaturas, y que se tiene en cuenta su

adecuación para la enseñanza de los combates de Defensa Personal, específicamente aquellos que

no pueden ser obviados. Los principios específicos de la metodología se relacionen con:

• Principio de estructuración por etapas: Este principio presupone que la propuesta debe

organizarse en tres etapas. La primera es la diagnóstico la cual permite a través de diferentes

técnicas (técnico, tácticas, combativas, físicas y psicopedagógicas), caracterizar a cada

estudiante, para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje sobre esos aspectos y

posteriormente realizar la evaluación. La segunda etapa es la ejecutiva donde se procede

54 Comisión Ministerial de Carreras. Ministerio del Interior. Perfiles de investigación operativa. Plan D. Ciudad de La Habana. 2008.


- 56 -

según los componentes del proceso pedagógico y la tercera es la de evaluación, la que

permite el control y retroalimentación de lo que el estudiante ha podido lograr según su

caracterización. Este principio también considera que la metodología se organiza como un

sistema.

Principio de la enseñanza de los combates como proceso pedagógico: Este principio explica

que los diferentes tipos de combates que se exponen en esta investigación se enseñan siguiendo el

cumplimiento de la interrelación dialéctica de los componentes de proceso pedagógico (objetivo,

contenido, métodos, medios, forma y evaluación).

Principio de perfeccionar y potenciar las posibilidades de los estudiantes: Este principio

presupone organizar las actividades de los combates sobre la base de las dificultades de los

estudiantes y fortalecer las aptitudes de ellos, por lo que se nutre del principio didáctico de la

atención a las diferencias individuales y tiene relación con el primer principio expuesto

anteriormente.

El principio del carácter psicológico de la comunicación profesor de Defensa Personal-

alumno: El contenido de este principio debe verse reflejado a través del empleo de adecuados

estilos de comunicación, mediante la aceptación, el respeto, la preocupación, la confianza mutua,

la ayuda y el afecto real entre el profesor y el alumno, así como mediante el empleo de estrategias

para incrementar el aprendizaje y el desarrollo de la autoconciencia como condición fundamental

para el desarrollo de habilidades.

El establecimiento de este principio dentro de la metodología diseñada pretende facilitar el éxito

escolar, a través del logro de una motivación positiva hacia el aprendizaje de la Defensa Personal

y de la creación de un clima socio-positivo de colaboración durante los entrenamientos y las

actividades grupales.

El principio de la relación entre los conocimientos previos sobre la profesión y los atributos

del conocimiento a adquirir en la práctica de la Defensa Personal: Su contenido está relacionado

con el aprendizaje significativo de la Defensa Personal y el principio de la Accesibilidad. El


- 57 -

mismo parte de la necesidad de una representación mental, con vistas a beneficiar

considerablemente la transferencia de destrezas dentro del esquema que el estudiante posee al

entrar al ambiente de aprendizaje.

Principio de la accesibilidad: Consiste en hacer el proceso lentamente, teniendo presente los

preceptos pedagógicos de ir de lo simple a lo complejo, de lo poco a lo mucho, de lo conocido a

lo desconocido, de lo fácil a lo difícil.

Principio de la participación activa y consciente: Partir de que el hombre es alma, conciencia,

pensamiento y racionalidad, lo que los hace diferente de los animales que actúan por instinto, por

lo tanto es un error enseñar por simples repeticiones sin saber porque, y no provocar con la

enseñanza que la formación de esteriotipos dinámicos estén bajo la concientización máxima de la

técnica. Dejar de ser objeto de enseñanza y entrenamiento para convertirse en sujeto de estos.

Principio de la prosperidad mutua: Consiste en eliminar actitudes con tendencias de

expresiones de rigidez no solo de pensamiento, sino, también de acción, colaborando durante la

práctica con el compañero, considerando que no es nuestro adversario a derrotar, viéndose como

aquel que posibilita su aprendizaje, convirtiéndose en el referente para que su colega pueda

realizar sus acciones durante el combate, el cual le servirá con el mismo espíritu.

Principio de transferencia: Consiste en el efecto de transmisión de una acción a otra, esta

transferencia puede ser positiva o favorable, cuando el aprendizaje de una acción facilita la

enseñanza de la otra (crear la base).

Principio de la creatividad: Se fundamenta en estimular y desarrollar las iniciativas, facilitar y

vigorizar la espontaneidad de los practicantes, lograr por medio de tareas que el estudiante se

exprese de forma original y permitir en la clase la expresión creativa. Siempre que no cometa un

error que limite el buen desenvolvimiento de la técnica y la táctica. No convirtiendo de esta

manera al alumno en un autómata, que siempre hay que decirle que hacer.

La concepción general de esta metodología permite además dar cumplimiento a los principios

didácticos de mayor aplicación en la enseñanza de la Defensa Personal, dado al carácter científico


- 58 -

de sus contenidos, el desarrollo de un aprendizaje educativo, la garantía de una percepción

sensorial directa, el ordenamiento lógico, la articulación racional del contenido, el tratamiento del

estudio de hechos y fenómenos al nivel de la capacidad de los alumnos, el condicionamiento

tanto de una participación activa, como de la consolidación de los conocimientos y la actividad

independiente de los alumnos.

Esta metodología está dirigida a los docentes que tienen como tarea dirigir el proceso de

enseñanza de la Defensa Personal, constituyendo un instrumento útil y sencillo que posibilite

hacer uso racional y eficiente durante el proceso. La cual se grafica a continuación:


- 59 -

333...222... EEEsssqqquuueeemmmaaa dddeee lllaaa MMMeeetttooodddooolllooogggíííaaa pppaaarrraaa lllaaa eeennnssseeeñññaaannnzzzaaa dddeee lllooosss cccooommmbbbaaattteeesss dddeee DDDeeefffeeennnsssaaa PPPeeerrrsssooonnnaaalll ...

Valorar los resultados

alcanzados al aplicar la

metodología.

Incorporación de aspectos omitidos

que sean necesarios.

Solución de las

limitaciones detectadas.

EETTAAPPAA IIII IImmpplleemmeennttaacciióónn ddee llooss

ccoommppoonneenntteess ddeell pprroocceessoo ppeeddaaggóóggiiccoo

EEttaappaa IIIIII CCoonnttrrooll

YY RReettrrooaalliimmeennttaacciióónn

EETTAAPPAA II DDiiaaggnnóóssttiiccoo EEssppeeccííffiiccoo

MMeettooddoollooggííaa ppaarraa llaa eennsseeññaannzzaa ddee llooss ccoommbbaatteess ddee DDeeffeennssaa PPeerrssoonnaall ppaarraa llooss CCeennttrrooss ddee EEssttuuddiiooss ddeell

MMiinniisstteerriioo ddeell IInntteerriioorr..

Determinar el tipo de ayuda

que necesitan los estudiantes.

Caracterizar a los estudiantes que recibirán la metodología.

Interconexión de los combates en los

niveles y clases

Predominio, selección y

distribución de los componentes en los

temas y niveles.

1 2

1 2

1 3 2

Fundamentación teórica

Conceptos Principios

Objetivo general


- 60 -

3.3. Etapas de la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa.

Los objetivos:

Contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza de los combates de Defensa

Personal mediante el modo de actuación de los profesores, logrando que se produzcan

cambios que permitan un mejor desempeño profesional en el enfrentamiento a las

actividades delictivas y contrarrevolucionarias.

Favorecer a la formación integral y en particular patriótica-militar de los combatientes del

MININT.

La metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI, se diseñó a

partir de tres etapas, las cuales se componen de procedimientos y acciones que posibilitan su

puesta en práctica.

Las etapas se corresponden con:

1. Diagnóstico específico.

2. Aplicación de los componentes del proceso.

3. Control y retroalimentación.

Esta metodología posee una estructura basada en un algoritmo coherente de trabajo entre las

etapas que hemos establecido para el mejor desarrollo de la preparación en Defensa Personal en

una esfera para el enfrentamiento al delito. La misma parte de la necesidad de ejecutar la

dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje con una lógica dialéctica y su fuente fueron los

resultados obtenidos en la determinación de las necesidades acerca de la enseñanza de los

combates de Defensa Personal en el MININT que aparecen en el capítulo anterior.

La propuesta cuenta con elementos que permiten alcanzar un hilo conductor interno para poder

ejecutar los procedimientos y acciones que la distinguen, las cuales se encuentran en las etapas

que a continuación se explican:


- 61 -

Las Etapas:

1. Etapa 1: Diagnóstico específico.

Objetivo: Diagnosticar las necesidades para llevar a cabo el proceso de enseñanza de los

combates de Defensa Personal en los CEMI y el ulterior desarrollo de los

combatientes del MININT en su actuar operativo.

Procedimientos:

1.1.Procedimiento 1: Caracterizar a los estudiantes que recibirán la metodología.

Acciones:

1.1.1. Determinación del estado de disposición de los estudiantes para la práctica de la

Defensa Personal y la realización de los combates. Mediante (encuesta y entrevista

personal).

1.1.2. Determinar las características individuales y grupales de los estudiantes,

profundizando en lo físico, lo táctico y lo combativo, a través de pruebas médicas,

teóricas, físicas, psicológicas, tácticas, operativas y combativas, que darán la

información necesaria para realizar una planificación de las direcciones del

entrenamiento más objetivas. (Apoyándose en el diagnóstico del Plan D).

1.1.3. Aplicar una prueba de entrada que incluye situaciones de combate desde el punto

de vista deportivo y de enfrentamiento operativo. Su aplicación le permitirá al

profesor tener una visión más exacta de las dificultades que presentan sus alumnos

al comenzar la preparación y a su vez poder apreciar cuantitativa y

cualitativamente los avances producidos tras la aplicación de esta metodología.

Para el desarrollo de este procedimiento es preciso contar con aulas especializadas, equipadas con

todos los medios técnicos y tecnológicos para la realización de las pruebas y que posibiliten un

clima favorable para la realización de las mismas.


- 62 -

1.2.Procedimiento 2: Determinar el tipo de ayuda que necesitan los estudiantes.

Acciones:

1.2.1. Realizar el informe escrito individual de los resultados alcanzados por los

estudiantes.

1.2.2. Realizar el informe escrito grupal de los resultados alcanzados por los estudiantes.

Estos informes contendrán un resumen de las principales fortalezas y debilidades que poseen los

estudiantes, con una propuesta de incidencia en ambos parámetros.

La primera etapa se grafica de la manera siguiente:

2. Etapa 2: Aplicación de los componentes del proceso.

Objetivo: Llevar a cabo el proceso de enseñanza de los combates de Defensa Personal

en los CEMI.

A continuación se realizará una explicación individualizada de cada uno de los procedimientos

metodológicos y acciones que la contienen.

Procedimientos:

2.1.Procedimiento 1: Predominio, selección y distribución de los componentes en los

temas y niveles.

Determinar el tipo de ayuda que necesitan los estudiantes en la

enseñanza de los combates.

Caracterizar a los estudiantes que

recibirán la metodología

PPrroocceeddiimmiieennttooss ddee llaa pprriimmeerraa eettaappaa ddee llaa mmeettooddoollooggííaa DDiiaaggnnóóssttiiccoo EEssppeeccííffiiccoo

2 1


- 63 -

Acciones:

2.1.1. Derivación de los objetivos en los temas, niveles y clases.

El sistema de principios elaborado está en correspondencia con el objetivo general del período de

preparación, equivalente a un curso escolar que para el caso de la Defensa Personal, está

conformado por dos temas y cuatro niveles de aprendizaje, para los cuales ha sido preciso

determinar los siguientes objetivos:

a) Los objetivos parciales: Expresaran lo que se quiere que logran los estudiantes al

final de cada tema y nivel.

b) Los específicos: Ordenarán toda la labor de los profesores de Defensa Personal en

el algoritmo e interconexión de la enseñanza de los combates.

2.1.2. Selección de los contenidos.

En la metodología se prevén los tres tipos de contenidos, ya que son inseparables aunque se

enfatiza en los contenidos procedimentales por la importancia que tienen para la adquisición de

nuevos aprendizajes en relación con los combates.

Estos contenidos puede especificarse en:

a) Conceptuales: para hacer comprensible y ordenar las ideas en los estudiantes en

cuanto a:

1.a. Combate unilateral.

2.a. Combate específico.

3.a. Combate libre deportivo.

4.a. Combate operativo.

5.a. Combate con perfil profesional.

6.a. Combate libre de la Defensa Personal.

7.a. Tareas tácticas.

8.a. Tareas operativas.


- 64 -

b) Procedimentales: En el que queden explícitos las formas de saber, pensar, hacer,

actuar, usar y aplicar.

c) Actitudinales: Las valoraciones, reflexiones y decisiones personales y colectivas

que llevan a actuar a los combatientes del MININT, en consecuencia con la

Estrategia Maestra y Principal: Enfoque Integral para la Labor Educativa y

Político-Ideológica en el Universidad55, el ambiente sociocultural y el encargo

social que deben cumplir.

Contenidos conceptuales:

1.a. Combate unilateral: Está destinado al desarrollo de las tareas tácticas durante los

enfrentamientos, se caracteriza por que en el, cada uno de los oponentes tienen tareas orientadas

con un objetivo diferente, pero existiendo siempre una preponderancia en uno de los dos, ejemplo

uno realiza un ataque para que el otro defienda.

2.a. Combate específico: Está orientado hacia el desarrollo de tareas tácticas hacia un aspecto

determinado y se caracteriza por que los dos oponentes estarán en igualdad de realizar las tareas

planteadas, según sus posibilidades y sin alejarse de su objetivo.

3.a. Combate libre deportivo: Está encauzado hacia el desarrollo de la creatividad de los

combatientes, mediante la realización de tareas tácticas por ambos oponentes, sin limitaciones de

todas las acciones conocidas desde el punto de vista deportivo.

4.a. Combate operativo: Está encaminado al progreso de los combatientes en correspondencia

con el modelo de actuación del profesional del MININT, a través del cumplimiento de tareas

operativas que abarquen las generalidades del enfrentamiento.

5.a. Combate del perfil profesional: Está encaminado al progreso de los combatientes en

correspondencia con el perfil profesional del MININT, a través del cumplimiento de tareas

operativas que abarquen las especificidades del enfrentamiento, según cada especialidad.

6.a. Combate libre de la Defensa Personal: Está encauzado hacia el desarrollo de la creatividad de

los combatientes, mediante la realización de tareas tácticas-operativas por ambos oponentes, sin

limitaciones de todas las acciones conocidas desde el punto de vista del contexto de la

Institución.

55 Ministerio del Interior. Libro de fundamentación del Plan de Estudio D en el Ministerio del Interior. La Habana. 2008. p, 78.


- 65 -

7.a. Tareas tácticas: Están encaminadas a las soluciones que se dan durante el desarrollo de los

combates, referidas a percibir las acciones del contrario y la distancia a la que se encuentra;

distraer, confundir y sorprender al adversario; adelantarse a las acciones que este ejecute, realizar

ataques continuos o combinados; elegir las soluciones de las acciones a realizar aprovechando los

errores del adversario y ser capaces de dirigir su propio combate, mediante la aplicación de las

habilidades tácticas.

8.a. Tareas operativas: Están encaminadas a las soluciones que se dan durante el desarrollo de los

combates relacionadas con reducir a la obediencia a un adversario, trasladarlo hacia un lugar

determinado y detectar diferentes objetos de interés operativo; mediante la aplicación de las

habilidades operativas, como: controlar, conducir, y cachear.

Contenidos procedimentales:

Estos contenidos en la metodología, son los tipos de combates, tareas tácticas y operativas, que

han sido seleccionados como resultado de la necesidad de organizar el proceso de enseñanza de

los combates de Defensa Personal, en los cuales es necesario desarrollar un algoritmo o

secuencia, ya que su aprehensión no puede ser al mismo tiempo, sino que debe ser

paulatinamente. Tal división muestra a continuación:

Combates deportivos: unilateral, específico y libre deportivo.

Combates de la Defensa Personal: operativo, del perfil profesional y libre de la Defensa

Personal.

Tareas tácticas: percibir, distraer, adelantarse, combinar, elegir, dirigir. Para llevar a cabo

el cumplimiento de las tareas tácticas los combatientes se apoyaran en las habilidades

tácticas expuestas por Morales, A. (2004)56: observar, engañar, anticipar, combinar, elegir

y conducir. Así como las habilidades técnicas: preparatorias, ofensivas y defensivas.

Tareas operativas: Reducir, trasladar y detectar. Para cumplimentar con estas tareas los

combatientes aplicaran preferentemente las habilidades operativas de: controlar, conducir

y cachear.

56 Morales Águila, A. Indira Acosta Cantero y Dorián Jiménez García. Alternativa metodológica para el tratamiento de la preparación táctica. Primera parte. Disponible en: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 97 - Junio de 2006.


- 66 -

La relación entre los combates y las tareas posibilita el desarrollo en el aprendizaje de los

combates y para la selección del contenido procedimiental hay que tomar en cuenta determinados

aspectos tales como:

Los objetivos propuestos para cada nivel de aprendizaje.

La variabilidad y complejidad de las tareas para respaldar el éxito en las soluciones y la

precisión de las decisiones que deben asumirse durante los combates.

Los contenidos que se requieren enseñar en los combates no pueden ser tratados a la vez, sino,

que deben ser ordenados en el tiempo, tomando en cuenta el período de preparación, el nivel de

aprendizaje, los temas y clases; tratando de asignar a cada uno de ellos los contenidos

correspondientes. Ello no puede ser de forma arbitraria, sino, que se debe atender el nivel que

poseen los combatientes y los objetivos del período y temas.

Contenido actitudinal:

El contenido actitudinal estará en correspondencia con la Estrategia Maestra y Principal, con los

Códigos Éticos para la actuación de los combatientes y su participación activa y conciente en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los combates, tratando los siguientes aspectos:

Actuar en consecuencia con el papel que juega el MININT y su compromiso para con la

sociedad.

El valor que debe mostrar al enfrentarse a situaciones hostiles, complejas y reales durante

las modelaciones del enfrentamiento operativo en los momentos de combate.

La cooperación grupal durante el aprendizaje de los combates.

La aceptación del nivel y desarrollo combativo alcanzado.

2.1.3. Los métodos y/o procedimientos.

El método es la vía para lograr el o los objetivos propuestos, o sea, el conjunto de procedimientos

y operaciones utilizados para la consecución de un fin y su estructura debe reflejarse la unidad


- 67 -

racional entre la actividad de pedagogos y alumnos, encaminadas al logro de los objetivos

planteados.57

Cualquiera clasificación de los métodos de enseñanza que se tome, solo condiciona su triunfo la

adecuada combinación de estos en correspondencia con los objetivos y restantes componentes.58

Universalmente en la metodología del entrenamiento deportivo se ha utilizado la clasificación de

los métodos de enseñanza y aprendizaje en: orales ejemplo: la explicación, visuales ejemplo la

demostración y prácticos, juegos de roles, dinámicas profesionales, también son aceptados otros

como los fragmentarios, globales, de modelación, el estándar (contribuye a fijar acciones que se

aprenden), el variable (con base en situaciones problémicas que desarrollan el pensamiento).

También diferentes autores consideran al juego un método importante para el aprendizaje y

perfeccionamiento de acciones motrices. No obstante, es bueno decir que la didáctica plantea que

un solo método no da al traste con la enseñanza sino su combinación y ello por supuesto también

se cumple en la enseñanza de los combates de Defensa Personal. Es importante señalar que en

esta metodología los métodos se relacionan con los niveles de aprendizaje:

a) Reproductivos: Son los que permiten reproducir las tareas tácticas u operativas

durante el aprendizaje y ejecución de los combates. Se caracterizan por el

protagonismo del profesor en la toma de decisiones y la función del combatiente,

es ejecutar. El contenido al que se aplican estos métodos es estándar, se aprende a

base de repeticiones, Su objetivo esencial es eliminar deficiencias respecto al

modelo que se quiere formar. Entre estos métodos está el explicativo,

demostrativo, e invariable, que contribuyen con la fijación de las acciones que se

van aprendiendo.

b) Productivos: La metodología se inclina preferentemente al uso de este método,

propiciando el aprendizaje problémico y creador del combatiente, mediante la

resolución de la tareas tácticas y operativas planteadas por el profesor en los

57 Babanski, YU. Optimización del proceso de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1982. p- 48. 58 Fátima Advine Fernández y Gilberto García Batista. Temas de Introducción a la formación pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. 2004. p-168.


- 68 -

aspectos externos e internos, ellos presuponen una activa participación de los

estudiantes mediante preguntas, ejercicios de razonamiento y elaboraciones

conjuntas,

Estos métodos promueven las capacidades del pensamiento independiente ya sea

táctico u operativo. A través de la ayuda del profesor o compañeros hasta ir

transitando hacia determinados niveles de independencia en la solución de los

problemas durante el combate. Mediante la guía del docente podrán ir buscando la

solución a problemas propios del enfrentamiento a la actividad delictiva y

contrarrevolucionaria subjetivamente nuevos para ellos, gracias a lo cual aprenden

a adquirir independientemente los conocimientos, a emplear los antes asimilados y

a dominar la experiencia de la actividad creadora.

Entre estos métodos están los variables, modelaciones operativas, situaciones

problémicas, los juegos de roles y el competitivo, que propician la creación y con

ello el enriquecimiento del pensamiento táctico y operativo.

2.1.4. Las formas organizativas.

La forma organizativa es el elemento integrador y se resumen en la manera en que se ponen en

interrelación todos los componentes personales y no personales del proceso. Las formas reflejan

las relaciones entre profesor y estudiante en la dimensión espacial y temporal en el proceso de

enseñanza y perfeccionamiento de los combates de Defensa Personal. En primer lugar se

utilizarán las conferencias y clases prácticas. Pero la forma organizativa de la metodología se

expresa en el uso de niveles de exigencias que estarán en correspondencia las realidades del

enfrentamiento a la enseñanza, con una dirección lógica que va desde le elaboración del período

de preparación, tomando en cuenta los temas, y niveles hasta llegar a las clases.

Los niveles de exigencia toman en consideración el número de participantes que pueden

intervenir durante la enseñanza o el enfrentamiento que va de lo fácil a lo difícil, de la ventaja

numérica a la desventaja; existiendo una relación inversamente proporcional entre la cantidad de

adversarios a los que se enfrentará el combatiente y la complejidad en las soluciones tácticas-

operativas a los problemas que se le presenten durante la enseñanza y enfrentamiento, tal cuestión

esta estrechamente relacionada con la intensidad en la ejecución de los combates.


- 69 -

Para la metodología se utilizaran cuatro niveles de exigencia que son bajo, medio, alto y extremo:

a) Bajo: Implica una ventaja numérica por parte de los combatientes en relación con

sus adversarios, en la cual las exigencias de las tareas tácticas y operativas a

realizar durante los combates y enfrentamientos son bajas.

b) Medio: Existe una igualdad numérica entre los combatientes y delincuentes.

c) Alto: Implica una desventaja numérica por parte de los combatientes en relación

con los delincuentes, en la cual las exigencias de las tareas tácticas y operativas a

realizar durante los combates y enfrentamientos son altas.

d) Extremo: Implica una desventaja numérica extremadamente superior por parte de

los combatientes en relación con los delincuentes, en la cual las exigencias de las

tareas tácticas y operativas a realizar durante los combates y enfrentamientos son

altas. En las cuales en ocasiones no se logra cumplir con el con el objetivo, pero

resulta necesario proteger su integridad física.

2.1.5. Los medios.

Esta propuesta se inclina preferentemente hacia la utilización de los métodos y ejercicios

que tiendan hacia la producción y creatividad por parte de los combatientes, pero para el

caso de la Defensa Personal, por sus características, es necesario transitar aunque sea

brevemente por la reproducción, por lo que para la misma tomamos la clasificación de

(Navelo, R) en cuanto a la utilización de los ejercicios variables e invariables, además de

la utilización preferentemente de los ejercicios competitivos, los cuales se seleccionaran a

partir de la decisión y creatividad del profesor, quedando el transito entre ellos en la

enseñanza de los combates conformado de la siguiente manera en:

1- Ejercicios invariables.

2- Ejercicios variables.

3- Ejercicios competitivos.

2.1.6. La evaluación.

En el control de los rendimientos, se ponen de manifiesto primeramente un interés social y una

necesidad. Es una comprobación entre lo que es y lo que debe ser, en la cual la ¨ la posición de lo


- 70 -

que debe ser ¨ es el plan de enseñanza, y la ¨ posición de lo que es ¨ representa los conocimientos

y capacidades actualmente disponibles y la conducta de los alumnos.59

Por ser la evaluación el elemento regulador ya que ofrece información sobre la calidad del

proceso de enseñanza y entrenamiento, sobre la efectividad del resto de los componentes y las

necesidades de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus

elementos deben sufrir. En tal sentido se recomienda aplicar evaluaciones que evidencien los

progresos y revelen las carencias objetivas que pueden ser mejoradas para orientar la enseñanza

de los combates, así como el incremento de las potencialidades que ya poseen.

En este caso se considera cualquier momento como oportuno para evaluar, ya sea durante el

desarrollo de las sesiones, cualquier momento de la preparación o durante el enfrentamiento, aún

cuando no se otorgue una calificación para cada caso. Evaluar durante la realización del combate

es algo de suma importancia pues el combatiente se siente más libre para desarrollar sus

iniciativas operativas.

Es importante incentivar a los estudiantes, también para que desarrollen capacidad para

autoevaluarse, lo que requiere del aprendizaje de hechos, conceptos y principios vinculados con

la práctica de los combates de Defensa Personal, que eleven la significación del aprendizaje y sus

conocimientos sobre la preparación para el enfrentamiento.

Para la evaluación de los combates de Defensa Personal, consideramos necesario establecer

niveles de competencia que estén en correspondencia con las necesidades de la Institución por lo

que se establecieron los siguientes niveles de competencia:

a) Competente: Si el alumno logra en buena medida, teórica y prácticamente dar

cumplimiento a las exigencias de las tareas tácticas u operativas, logrando

solucionar la mayor cantidad de situaciones imprevistas que ocurran durante el

combate, en estrecha relación con la vinculación al enfrentamiento.

b) Medianamente competente: Si el alumno presenta algunas dificultades para dar

cumplimiento a las exigencias de las tareas tácticas u operativas, pero logra

59 Lothar Klingberg. Introducción a la Didáctica General. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. . 1988. p- 383.


- 71 -

solucionar las situaciones imprevistas que ocurran durante el combate, en estrecha

relación con la vinculación al enfrentamiento.

c) No competente: Si el alumno refleja notorios errores en cuanto cumplimiento de

las exigencias de las tareas tácticas u operativas, dificultad que impide la solución

de las situaciones durante el combate.

2.2. Procedimiento 2: Interconexión de los combates en los niveles y clases.

La relación y precedentes en la utilización de los diferentes tipos de combates propiciarán el

algoritmo imprescindible para que se logre la aprehensión de los combates y repercutan en el

enfrentamiento a las actividades delictivas y contrarrevolucionarias.

Para la enseñanza de los combates el autor establece dos grandes grupos: los deportivos y los de

la Defensa Personal. En el caso de los deportivos se adscribe a los tipos de combates expuestos

por Copillo en su tesis doctoral, aunque contextualizados al MININT, en cuanto a sus fines,

eliminación de las reglamentaciones, del arbitraje, y de puntuaciones; estos son: combate

unilateral, combate específico y combate libre deportivo. Y en el grupo de los Combates de

Defensa Personal, en el que se utilizaran los combates operativos, combates del perfil profesional

y combate libre de la Defensa Personal. Entre los cuales existirá una interconexión durante el

proceso.

A continuación se explicará la interconexión existente entre los diferentes tipos de combates:

Acciones:

2.2.1. Enseñanza de los combates deportivos.

Se comenzará con la enseñanza de los combates deportivos, debido a que estos conformaran la

base e iniciación en el cumplimiento de las tareas tácticas a desarrollar en el aprendizaje de los

combates y propiciará un precedente para posteriormente adentrarse en el estudio y práctica de

los combates propios de la Defensa Personal.

a) Combate unilateral: Estos combates deportivos estarán encabezados por el unilateral, que

posibilitará a los estudiantes la reproducción en la práctica de los combates, ya que a

pesar de formar habilidades combativas, uno de contendientes lleva la preponderancia en

el cumplimiento de las tareas, mientras el otro constituye un facilitador, aunque este


- 72 -

realice sus acciones en todo momento tratando de ser efectivo, el cumplimiento de dichas

tareas tácticas, estará limitado a las orientaciones emitidas por el profesor. Ejemplo

durante el combate el facilitador ataca y el otro defiende. Este tipo de combate abre las

puertas al combate específico.

b) Combate específico: Sobre las bases del cumplimiento de las tareas tácticas específicas,

en las que existirán pautas impuestas por el profesor, pero la limitación será menor, y

ahora ambos oponentes estarán en igualdad de condiciones para cumplir las tareas tácticas

planteadas, a desarrollar en el combate, sin alejarse del objetivo propuesto. Ejemplo: se

atacará con golpeos y se defenderá y contra atacará libre. Este combate específico

condicionará el estudio y práctica del combate libre. Ya que han transitado

paulatinamente por los niveles productivos adentrándose en los productivos.

c) Combate libre deportivo: El combate libre desde el punto de vista deportivo permitirá a

los estudiantes combatir tomando como referente las habilidades adquiridas en los

combates unilaterales y específicos, ejecutando las tareas tácticas sin limitaciones o

regulaciones impuestas por el profesor y ambos oponentes estarán en igualdad de

condiciones combativas. Este antecedente formado en los estudiantes mediante el estudio

y práctica de los combates deportivos, cederá la entrada a los propios de la Defensa

Personal, en los cuales se podrán realizar las habilidades y tareas de los deportivos, pero

su acento es tendiente hacia las particularidades del MININT.

2.2.2. Enseñanza de los combates de la Defensa Personal.

Luego de haber sentado las bases en la práctica de los combates desde el punto de vista

deportivo, se continuará con los combates de la Defensa Personal. Esta enseñanza se

emprenderá con el combate operativo

a) Combate operativo: En el cual los estudiantes realizarán las tareas tácticas y operativas

planteadas por el profesor, que son generales para todos los combatientes del MININT en

el cumplimiento de sus misiones. En este tipo de combate los estudiantes utilizaran todos

los implementos técnicos que se emplean en el enfrentamiento y se colocaran


- 73 -

indistintamente a cumplimentar todos los roles que caracterizan a la Institución. Ejemplo:

todos los estudiantes combatirán sin interesar la especialidad a la que pertenezcan, es

decir, actuaran como cualquier miembro de la Institución.

Este combate operativo les proporcionará a los combatientes las habilidades necesarias

para cumplir cualquier misión que la Institución demande de él y viabilizará la

continuidad al combate con perfil profesional.

b) En el combate con perfil profesional, los estudiantes cumplirán las tareas tácticas y

operativas planteadas por el profesor, más específicas y propias de cada perfil en

correspondencia con los diferentes modelos profesionales a los que pertenezcan. En este

tipo de combate se emplearán los implementos técnicos propios del perfil al que

pertenecen. Ejemplo: Si el estudiante es de la PNR, resolverá las tareas propias de este

plan del proceso, utilizando la tonfa, el bastón, etc. Si es de la Contra Inteligencia

solucionará las que estén en correspondencia con sus actividades durante el

enfrentamiento, y no emplearán medios técnicos, pues no los poseen.

La integración de las habilidades alcanzadas en los combates operativos y con perfil

profesional permitirá a los estudiantes realizar el combate libre de la Defensa Personal.

c) Combate libre de la Defensa Personal: En el cual los combatientes de forma libre crearán

indistintamente durante el combate las situaciones tácticas y operativas a resolver

mediante la aplicación de las tareas; pero resulta imprescindible el cumplimiento de las

tareas operativas durante el enfrentamiento.

La segunda etapa se grafica de la manera siguiente:


- 74 -

Combate unilateral

Combate específico

PPrroocceeddiimmiieennttooss ddee llaa sseegguunnddaa eettaappaa ddee llaa mmeettooddoollooggííaa iimmpplleemmeennttaacciióónn ddee llooss ccoommppoonneenntteess ddeell pprroocceessoo ppeeddaaggóóggiiccoo..



temas y niveles

1

Interconexión de los combates en los niveles y clases

OObbjjeettiivvooss:: Parciales y específicos. CCoonntteenniiddooss:: Tareas tácticas, operativas, combates deportivos y de Defensa Personal. MMééttooddooss:: Reproductivos y productivos FFoorrmmaass oorrggaanniizzaattiivvaass:: Conferencias, y clases prácticas. Niveles de exigencias: (bajo, medio, alto, extremo). MMeeddiiooss:: Ejercicios variables e invariables. Ejercicios competitivos. EEvvaalluuaacciióónn:: Test pedagógicos, (sistemáticos, parciales y finales).

Tipos de combates

CCoommbbaatteess ddeeppoorrttiivvooss CCoommbbaatteess DDeeffeennssaa PPeerrssoonnaall

Combate operativo

Combate del perfil

profesional

Combate libre de la

Defensa Personal

Tareas tácticas Tareas tácticas y operativas

2

Combate libre

deportivo


- 75 -

3. Etapa 3: Control y retroalimentación.

Objetivo: Valorar los resultados alcanzados al aplicar las etapas de la metodología y

reorientar la preparación mediante la aplicación de los componentes sobre la

base de la etapa anterior, con vistas a obtener nuevos elementos acerca de lo

que se ha logrado y lo que falta por perfeccionar.

Procedimientos:

3.1. Procedimiento 1: Valorar los resultados alcanzados tras la aplicación de la

metodología en clases, niveles y temas.

Acciones:

3.1.1. Determinar y valorar las fortalezas y debilidades en cuanto contenido, estructura y

organización en clases, niveles y temas.

3.1.2. Analizar el resultado de los componentes aplicados por parte de los profesores en

las sesiones, niveles de aprendizaje y temas del período de preparación.

3.1.3. Analizar el comportamiento de las evaluaciones sistemáticas, parciales y finales

durante el período de preparación, realizadas a los alumnos durante las

ejecuciones de los combates.

3.2. Procedimiento 2: Orientación de la preparación hacia la solución de las limitaciones

detectadas.

Acciones:

3.2.1. Orientación hacia la eliminación de causas y condiciones negativas detectadas, y

que puedan persistir.

3.3. Procedimiento 3: Incorporación de los aspectos que hayan sido omitidos o hayan

surgido como necesidad, durante la implementación de la

metodología.

En esta etapa para evaluar los resultados tras la aplicación de la metodología por los profesores,

estos se auxiliaran de las evaluaciones realizadas durante el período de preparación en temas,

niveles y clases, en correspondencia con las exigencias competitivas enunciadas en la etapa

anterior, y los resultados que fueron plasmados en el informe individual y colectivo realizado en


- 76 -

la etapa diagnóstico, atendiendo a estos indicadores se debe efectuar una reflexión individual o

del colectivo de docentes, en el que se valoren los avances alcanzados y las limitaciones o

deficiencias en los estudiantes y profesores, al concluir el período de preparación, los cuales se

considerarán para la planificación del próximo.

La tercera etapa se grafica de la manera siguiente:

3.5- Valoración de los resultados alcanzados tras la aplicación del criterio de especialistas

acerca de la metodología propuesta.

La metodología fue valorada utilizando la consulta a especialistas, para la integración de los

criterios se tuvo en cuenta, que realizaran las funciones como cuadros de dirección y especialistas

de la Defensa Personal del MININT, dirigentes o entrenadores de vasta experiencia de los

deportes de combates, dirigentes docentes de la Facultad Independiente General de Brigada “Luis

Felipe Denis Díaz” o Centro de Instrucción provincial, se tuvo en cuenta además su acreditación

y grado científico. De acuerdo a lo anterior se conformó un listado de 11 especialistas. (Anexo 8).

A partir de las sugerencias enviadas a los órganos o Centros de Estudios respectivos, para que

evaluaran la metodología se conformó el listado de especialistas.

La composición de los especialistas consultados fue: 11 (100%) de los especialistas

seleccionados son licenciados mayoritariamente en Cultura Física. Ellos además presentaban

otras características, como ser cuadros de la Defensa Personal en la provincia y de las

Comisiones Provinciales y Zonal Central de Defensa Personal, tener más de 10 años experiencia

PPrroocceeddiimmiieennttooss ddee llaa tteerrcceerraa eettaappaa ddee llaa mmeettooddoollooggííaa ccoonnttrrooll yy rreettrrooaalliimmeennttaacciióónn

Valorar los resultados alcanzados tras la

aplicación de la metodología en clases,

niveles y temas

Orientación de la preparación hacia la

solución de las limitaciones detectadas

Incorporación de aspectos que hayan sido omitidos o

hayan surgido como necesidad, durante la implementación de la

metodología.

3 2 1


- 77 -

en la práctica y la enseñanza de la Defensa Personal y en particular en el enfrentamiento

operativo a las actividades delictivas y contrarrevolucionarias.

La consulta a especialistas se garantizó el anonimato, porque se mantuvo el conocimiento de las

respuestas, y se empleo la retroalimentación controlada, porque los miembros del grupo revisaron

la metodología sin relacionarse entre sí, algunos de ellos dieron sugerencias que fueron

rectificadas y se devolvieron para una segunda revisión y en otros casos hasta tres.

Las opiniones fueron solicitadas a partir de los siguientes indicadores que miden el impacto

potencial de la metodología, ellos son: (Anexo 9)

Importancia social.

Posibilidades de factibilidad.

Novedad.

Posibilidad de generalización de la propuesta.

Las opiniones aportadas, por los especialistas fueron las siguientes:

El 100% (11) coincidieron en que por primera vez se fundamenta desde el punto de vista

teórico metodológico la enseñanza de los combates de Defensa Personal para CEMI, lo

que facilita al profesor la dirección proceso docente-educativo en dichos Centros de

Estudios, donde se forman los futuros oficiales que enfrentaran la actividad delictiva y

contrarrevolucionaria.

El 100% (11) coincidieron en que se ofrece un diagnóstico del estado real que presentan

los profesores y la enseñanza de los combates, lo cual proporciona los elementos

esenciales para la elaboración de la propuesta para la enseñanza de los combates.

El 100% (11) apuntan que se facilitan etapas, procedimientos, técnicas y gráficos para

desarrollar la enseñanza de los combates de Defensa Personal y los materiales docentes

que se deben utilizar para su puesta en práctica son de fácil adquisición y de un bajo

costo.


- 78 -

El 90,9% (10) argumentaron las posibilidades factibilidad de la propuesta en los Centros

de Estudios, no sólo en el proceso docente-educativo, sino también en los diferentes

Órganos y unidades que realizan el enfrentamiento.

El 90,9% (10) señalaron que la propuesta ha sido elaborada en función de los diferentes

perfiles y del modelo del profesional del MININT, de los planes y programas de estudio,

de las indicaciones generales y específicas que se ponen en la fundamentación de la

carrera, así como otros documentos normativos del proceso docente-educativo en los

CEMI.

El 100% (11) analizaron que las exigencias pedagógicas de la propuesta son claras,

asequibles, y están en función del proceso docente-educativo y de las concepciones

didácticas y deportivas más actuales.

El 81,8% (8) platean que las formas organizativas empleadas para desarrollar la

metodología son posibles de ser asumidas para su generación en otros CEMI.

El 100% (11) argumentaron que se aprecia creatividad en el trabajo propuesto.

Los mismos se evaluaron de 1 a 3 cada indicador, y se aplicó el coeficiente de Kendall, donde 1

es mal, 2 es regular y 3 es bien. Lo constatado se expone en (Anexo 10). La prueba estadística

como se observa se comportó en los cuatro parámetros con resultados positivos dentro de los

rangos exigidos para verificar los criterios que los especialistas manifestaron expresando la

prueba que los valores estadísticos están en todos los casos por debajo de uno (0,801), lo que

resulta ser concordable y los rangos se manifiestan entre 2,36 y 2,73. (Anexo 11).

Conclusiones del capitulo III.

Los resultados del diagnóstico de necesidades facilitó la información necesaria y suficiente

para la elaboración de la propuesta metodología para la enseñanza de los combates de

Defensa Personal en los CEMI de la provincia de Villa Clara. La misma se estructuró por

etapas: diagnóstico específico, implementación de los componentes del proceso de enseñanza

de los combates, y control y retroalimentación. A cada una de ellas le corresponden diferentes

procedimientos y acciones que facilitan un tratamiento metodológico a las dificultades

planteadas. (Anexo 12). Y los resultados de la metodología evaluada por los especialistas es

satisfactorio en los cuatro indicadores considerados.

CONCLUSIONES. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.

- 79 -

CONCLUSIONES:

El estudio de las principales fuentes facilitó determinar los sustentos teóricos metodológicos

básicos, que permitieron precisar lo esencial acerca del: proceso de enseñanza aprendizaje,

logrando extender estas consideraciones a la Defensa Personal, las Artes Marciales, los

combates de la referida Defensa Personal y concretar finalmente sobre combates de Defensa

Personal en los CEMI y Las metodologías de enseñanza de los combates de Defensa Personal

para los CEMI, todo lo que pertrecho y orientó al investigador para la elaboración de los

instrumentos del diagnóstico.

La metodología empleada, así como los instrumentos aplicados permitieron que se pudieran

constatar los resultados de la triangulación metodológica lo cual posibilita que:

Se diagnostique acerca de las necesidades que presenta en las condiciones actuales el

proceso de enseñanza de los combates de Defensa Personal de los CEMI de la provincia de

Villa Clara. Concretándose que existen condiciones favorables tales como: la existencia de

los principales documentos y las orientaciones metodológicas, que los docentes cuentan con

los planes de lecciones y que estos están elaborados en correspondencia con los anteriores

documentos y orientaciones, todo lo que se refleja en la práctica de la labor de los profesores

constatado durante las observaciones desarrolladas.

También la triangulación metodológica facilitó contar con las principales debilidades que

presenta la enseñanza de la Defensa Personal en las condiciones actuales en los CEMI de la

provincia de Villa Clara, donde se demuestran necesidades teóricas y metodológicas que aún

subsisten en el proceso de enseñanza de la citada disciplina.

Se comprobó que los docentes concentran sus prioridades en la enseñanza de la técnica y no

de la táctica y de los combates, utilización de métodos reproductivos, así como al empleo de

los combates con una finalidad deportiva y no propician la tendencia hacia el enfrentamiento,

lo cual se reveló en las observaciones realizadas y manifiesta la carencia de una metodología

para la enseñaza de la disciplina.


- 80 -

Los resultados de la investigación permitieron determinar los procedimientos y acciones

metodológicas, elaborar la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal en los CEMI de la provincia de Villa Clara. La cual presenta estructuralmente un

objetivo general, tres etapas cada una de ellas presenta procedimientos metodológicos y

organizativos además de sus acciones. La tercera etapa facilita la retroalimentación del

proceso y existe entre su estructura un condicionamiento dialéctico que organiza la

integralidad de la propuesta.

Para determinar la aceptación del resultado investigativo la propuesta se valoró con los

especialistas la metodología diseñada para la enseñanza de los combates de Defensa Personal

en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior, los que resaltaron su importancia

social, factibilidad, novedad, posibilidades de aplicación y generalización, además sus

valoraciones permitieron perfeccionarla con sus sugerencias y opiniones, lo que fue de

utilidad para el investigador.


81

RECOMENDACIONES:

1. Proponer a la Dirección de Formación y Preparación de las Fuerzas del MININT el

estudio de la propuesta para que se diseñe una capacitación a los diferentes CEMI del

País con los aspectos teóricos y metodológicos de los resultados investigativos.

2. Proponer a la Dirección y a la Comisión de Carrera de la FI “General de Brigada Luis

Felipe Denis Díaz” el estudio de esta propuesta y su la instrumentación para dar

continuidad investigativa a estos resultados.

3. Proponer a la Sección de Formación y Preparación de las Fuerzas del MININT en la

provincia Villa Clara y a la Dirección del CEMI que se valore la propuesta para su

posible puesta en práctica, con el objetivo de continuar la investigación.

4. Sugerir a la Sección de Formación y Preparación de las Fuerzas del MININT y a la

Comisión de Defensa Personal en la provincia Villa Clara la posibilidad de incluir esta

propuesta metodológica como parte de la preparación metodológica de los profesores

de Defensa Personal durante el segundo semestre del 2009.

5. Proponer al Consejo Científico de la FI “General de Brigada Luis Felipe Denis Díaz”

para que se analice como un resultado investigativo la inclusión de un programa de

posgrado o de entrenamiento para los profesores de Defensa Personal de la Región

Central.

6. Continuar investigaciones que profundicen en el cuerpo teórico de dicha metodología.

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Buenos Aires - Año 6 - N° 32 - Marzo de 2001. Consultado el 24 de abril del 2008.


94

Anexo 1. Gráfico 1. Población y muestra.

9

18

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Población Profesores

50%


95


96

Anexo 2. Gráfico 1. Distribución de la muestra según el cargo que ocupan.

9

00123456789

10

Intructores Profesores

Anexo 2. Gráfico 2. Distribución de la muestra según años de experiencia

como docente de la Defensa Personal.

más de 15 años 2; 22%

de 11 a 15 años 2; 22%

de 6 a 10 años 4; 45%

de 1 a 5 años 1; 11%

Anexo 2. Gráfico 3. Distribución de la muestra según la categoría en Defensa Personal.

1ra categoría 4; 44%

3ra categoría 1; 11%

2da categoría 4; 45%


97

Anexo 2. Grágico 4. Distribución de la muestra según categoría docente.

6

00

3

0 00

1

2

3

4

5

6

7

Sin categoría. Auxiliar de la

docencia

Instructor Asistente Auxiliar Titular

Sin categoría.Auxiliar de la docenciaInstructorAsistenteAuxiliarTitular

Anexo 2. Gráfico 5. Distribución de la muestra según nivel en Artes Marciales.

Cinturón negro 4; 45%

Cinturón marrón 2; 22%

Sin nivel 3; 33%

Anexo 2. Gráfico 6. Distribución de la muestra según años de experiencia en el enfrentamiento operativo.

de 1 a 5 años 1; 11%más de 15 años

2; 22%

de 6 a 10 años 3; 34%

de 11 a 15 años 3; 33%


98

Anexo 2. Gráfico 7. Distribución de la muestra según nivel cultural y la superación.

12 grado 4; 44%

Superior 5; 56%

Anexo 3: Guía para la revisión al Programa de Defensa Personal.


99


combates de Defensa Personal en los CEMI se realiza el análisis de los programas de la

Disciplina y asignaturas. Además se utilizan los indicadores elaborados a tales efectos:

Guía empleada para la revisión de documentos:

Orientaciones metodológicas que se emiten para la enseñanza en el programa de

estudio para la enseñanza de los combates de Defensa Personal, que se desarrolla en

los CEMI.

Métodos que se orientan para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

Habilidades, tareas tácticas y operativas orientadas para la enseñanza de los combates

de Defensa Personal.

Procedimientos se orientan para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

Tipos de combates se orientan para la enseñanza en la de Defensa Personal.

Anexo 4: Guía de Observación a planes de lección de las clases de Defensa Personal.

Guía para la observación.


100

Objetivo Diagnosticar la situación que presenta la metodología para la enseñanza de los

combates de Defensa Personal en los CEMI, a través de la revisión de los planes de lección de

los profesores.

Comportamiento de las orientaciones metodológicas que aparecen en el programa de

defensa Personal como se reflejan en los planes de lección.

Tratamiento dado a los métodos el los planes de lección.

Habilidades, tareas tácticas y operativas seleccionadas y planificadas para la enseñanza

de los combates de Defensa Personal.

Procedimientos de planificación para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal.

Tipos de combates se planifican para la enseñanza.

Anexo 5: Guía de observación a las preparaciones metodológicas provinciales de los

profesores de Defensa Personal.


101


combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior, se

realiza el análisis de las preparaciones metodológicas que se imparten a los profesores e

instructores de Defensa Personal.

Orientaciones metodológicas que se emiten para el tratamiento de las clases.

Métodos orientados para en diseño del plan de lección.

Habilidades, tareas tácticas y operativas orientadas para su utilización en clases.

Procedimientos que se orientan para su tratamiento en clases.

Tipos de combates que se realizan como modelo en la preparación metodológica.

Anexo 6: Encuesta a profesores de Defensa Personal.

Objetivo: Diagnosticar el dominio y conocimiento en cuanto a las metodologías para la

enseñanza de los combates de Defensa Personal, se realiza una encuesta a los profesores que

imparten la Defensa Personal en los CEMI.


102

Demanda de cooperación: Compañero profesor de Defensa Personal, usted ha sido

seleccionado para responder este cuestionario, solicitamos su colaboración para responder las

preguntas, que tienen el objetivo de diagnosticar lo más próximo a la realidad las

problemáticas existentes en la enseñanza de la defensa Personal, para posteriormente trazar

una vía novedosa que permita a los docentes dirigir el proceso de apropiación del contenido

de dicha disciplina.

Este cuestionario se aplica como parte del trabajo de campo de la tesis de maestría acerca de

la enseñanza de los combates de Defensa Personal. Siendo anónima y tendrá las orientaciones

necesarias para facilitar sus respuestas.

Esperamos su respuesta sincera, clara y precisa, con el propósito de obtener los resultados

confiables y de utilidad para el logro de los objetivos propuestos.

Por lo que de manera anticipada, le agradecemos su ayuda y colaboración.

Datos generales: Cargo que ocupa: ______________________________________________

Años de experiencia en el cargo que ocupa: _________________________

Categoría de Defensa Personal: ___________________________________

Categoría Docente: _____________________________________________

Años de experiencia como docente: ________________________________

Nivel en Artes Marciales: _________________________________________

Años de experiencia en el enfrentamiento operativo: ___________________

Nivel cultural: __________________________________________________

Grado científico: ______________________________________________

1. ¿Considera usted importante y necesario contar con una metodología para la enseñaza

y práctica de los combates de Defensa Personal?

Si _____. No _____. Por qué:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


103

2. ¿Cuenta usted con una metodología para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal?

Si _____. No _____. Por qué:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Cuenta o conoce usted orientaciones metodológicas para la enseñanza de los combates de Defensa Personal. Si _____. No ______. ¿Cuál o cuales?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué métodos utiliza usted para la enseñanza de los combates de Defensa Personal? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

5. ¿Qué habilidades considera usted, sean necesarias para la enseñanza de los combates y que permitan la interrelación de la Defensa Personal? 1__________________________ 9 __________________________ 2__________________________ 10__________________________ 3__________________________ 11__________________________ 4__________________________ 12__________________________ 5__________________________ 13__________________________ 6__________________________ 14__________________________ 7__________________________ 15__________________________ 8__________________________ 16__________________________


104

6. ¿Qué tareas tácticas usted realiza para la enseñanza de los combates de Defensa Personal? 1__________________________ 9 __________________________ 2__________________________ 10__________________________ 3__________________________ 11__________________________ 4__________________________ 12__________________________ 5__________________________ 13__________________________ 6__________________________ 14__________________________ 7__________________________ 15__________________________ 8__________________________ 16__________________________

7. ¿Qué tareas operativas usted realiza para la enseñanza de los combates de Defensa Personal? 1__________________________ 9 __________________________ 2__________________________ 10__________________________ 3__________________________ 11__________________________ 4__________________________ 12__________________________ 5__________________________ 13__________________________ 6__________________________ 14__________________________ 7__________________________ 15__________________________ 8__________________________ 16__________________________

8. ¿Qué procedimientos utiliza usted para la enseñanza de los combates de Defensa Personal? 1__________________________ 9 __________________________ 2__________________________ 10__________________________ 3__________________________ 11__________________________ 4__________________________ 12__________________________ 5__________________________ 13__________________________ 6__________________________ 14__________________________ 7__________________________ 15__________________________ 8__________________________ 16__________________________

9. ¿Considera usted importante la enseñanza de los combates de Defensa Personal?

Si _____. No _____. Por qué:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


105

10. Enseña o utiliza usted los combates en las clases de Defensa Personal.

Los enseño _____. Los utilizo _____. No los considero _____.

11. ¿Conoce usted alguna clasificación acerca de los combates de las Artes Marciales o

deportes?

Si _____. No ______. Menciónelas y explíquelas:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. ¿Conoce usted alguna clasificación acerca de los combates de la Defensa Personal?

Si _____. No ______. Menciónelas y explíquelas:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


106

Anexo 7: Guía de observación a clases. Objetivo: Diagnosticar la situación que presenta la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Enseñanza del Ministerio del Interior se realiza una observación a una clase a cada uno de los profesores que se imparten la Defensa Personal en los CEMI. 1- Datos Personales: Nombres y apellidos del profesor: ____________________________________ Categoría en Defensa Personal: _____________________________________ Nivel en Artes Marciales: ___________________________________________ Años de experiencia en el enfrentamiento operativo: _____________________ Años de experiencia como profesor o instructor: _________________________ Categoría docente: _______________________________________________ Preparación especializada: _________________________________________ Nivel de escolaridad: ______________________________________________ 2- Datos de la Clase: Especialidad: ____________________________ Año: ___________________ Tema: __________________________________________________________ Clase: __________________________________________________________ Tipo de curso: ___________________Tipo de clase: _____________________

3- Indicadores para la observación:


107

Orientaciones metodológicas que se cumplen en el desarrollo de las clases para la

enseñanza de los combates de Defensa Personal, que se desarrolla en los CEMI.

¿Qué métodos emplean en la enseñanza de los combates de Defensa Personal?

¿Qué habilidades tareas tácticas y operativas que se utilizan para la enseñanza de los combates de Defensa Personal?

¿Qué procedimientos se ejecutan para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal?

¿Qué tipos de combates se utilizan para la enseñanza?

Anexo 8: Relación de los especialistas seleccionados para la valoración de la metodología

propuesta.

1. Mayor. Lic. Carlos Álvarez Venegas, Presidente de la Comisión Central de Defensa

Personal. Miembro de la Comisión Nacional de Defensa Personal. Maestro.

2. Mayor. Lic. Carlos Navarro Valdivia. Vicepresidente de la Comisión Central de

Defensa Personal. Presidente de la Comisión Provincial de Defensa Personal Villa

Clara. Primera Categoría

3. Teniente Coronel. Lic. Regino López González. Jefe Brigada Especial. Segunda

Categoría.

4. Capitán. Lic. Jesús Balmaceda González. Miembro de la Comisión Provincial de

Defensa Personal. Jefe de colectivo de Defensa Personal Facultad Independiente del

MININT. Primera Categoría.

5. Capitán. Lic. Fermín Gutiérrez Echarte. Miembro de la Comisión Provincial de

Defensa Personal. Oficial de preparación de la provincia. Primera Categoría.

6. Capitán. Lic. Miguel Pérez Pérez. Miembro de la Comisión Provincial de Defensa

Personal. Instructor de Defensa Personal SEPSA. Primera Categoría.


108

7. Capitán. Lic. Freddy Pedraza Mederos. Miembro de la Comisión Provincial de

Defensa Personal. Oficial de preparación de la provincia. Primera Categoría.

8. Capitán. Lic. Yunior Alonso Pino. Sub. Director Centro de Enseñanza Provincial.

Primera Categoría.

9. 1Tte. Lic. José Antonio Álvarez Alonso. Oficial de Preparación de la PNR. Primera

Categoría.

10. 1SO. Lic. Bárbaro Menas Lara. Instructor Defensa Personal Brigada Especial. Primera

Categoría.

11. 1SO. Lic. Lázaro Barrios Rabelo. Oficial de preparación de Prisión Provincial (SIDA).

Segunda Categoría.

Anexo 9: Cuestionario a especialistas, para valorar la metodología propuesta.

Con el objetivo de perfeccionar la enseñanza de los combates de Defensa Personal, se ha

desarrollado esta investigación titulada Metodología para la enseñanza de los combates de

Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior, en la cual se obtiene

como efectos principales: la elaboración del marco teórico que permite el estudio y

comprensión del fenómeno, un diagnóstico sobre el comportamiento de la enseñanza, sobre

los cuales se elaboró la metodología que contribuye al mejoramiento de la enseñanza.

Usted ha sido seleccionado en calidad de especialista, con el objetivo de valorar los resultados

obtenidos, solicitando su colaboración, la cual le agradecemos de antemano.

Nombres y Apellidos: _______________________-

_____________________________________

Cargo y grado militar:

____________________________________________________________

Nivel cultural:

__________________________________________________________________

Categoría en Defensa Personal:

____________________________________________________


109

1. Valore la metodología que se propone con vista a mejorar la enseñanza de los

combates de Defensa Personal, teniendo en cuenta la escala que se reconoce en la

tabla, donde 3 es Bien, 2 en Regular y 1 es Mal..

Indicadores 3 2 1

Útil

Novedosa

Objetiva

Actualizada

2. ¿Desea realizar algunas sugerencias? (Marque con una X) Si______, No______ en

caso afirmativo. ¿Cuál?

Anexo. Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los

Centros e Estudios del Ministerio del Interior.

Introducción.

El Ministerio del interior como Órgano de la Administración Central del Estado es el

encargado de la preservación de la Seguridad del Estado y el Orden Interior del país, mediante

el enfrentamiento a las conductas antisociales, delictivas y contrarrevolucionarias. Mediante

la prevención, descubrimiento y corte de tales actividades sobre la base de la investigación

científica.

Para lograr cumplir con tal encargo social, la Institución ha mantenido una constante

preocupación por la formación y preparación de los combatientes, a la cual le ha dedicado

atención en aras de elevar la profesionalidad en el enfrentamiento a las actividades delictivas

y contrarrevolucionarias, tal formación se lleva a cabo en los Centros de Enseñanza del

Ministerio del Interior y se sistematiza en las diferentes unidades.

La Defensa Personal es parte de la formación y preparación de los combatientes de la

Institución, está en los curriculum de todos los cursos que se imparten el los Centros de

Enseñanza del Ministerio del Interior, ellos no solo deben adquirir un elevado conocimiento


110

teórico-intelectual, sino, además una adecuada integralidad física y de las técnicas que le

faciliten defenderse sin riesgos, para cumplimentar las exigencias profesionales que demanda

la sociedad, dicha preparación se desarrolla también en cada una de las unidades con carácter

sistemático.

La disciplina de Defensa Personal necesita de vías novedosas para que permitan al educador

dirigir la aproximación del contenido de la educación de los de los estudiantes y combatientes,

tales afirmaciones también resultan valederas para la enseñanza de sus combates los cuales

son la manifestación del resultado de la aplicación de los componentes de la preparación, por

que los docentes de la disciplina necesitan constar con un instrumento que les permita dirigir

la enseñanza de la Defensa Personal y particularmente los combates.

EEEsssqqquuueeemmmaaa dddeee lllaaa MMMeeetttooodddooolllooogggíííaaa pppaaarrraaa lllaaa eeennnssseeeñññaaannnzzzaaa dddeee lllooosss cccooommmbbbaaattteeesss dddeee DDDeeefffeeennnsssaaa PPPeeerrrsssooonnnaaalll ...

EETTAAPPAA II IImmpplleemmeennttaacciióónn ddee llooss

ccoommppoonneenntteess ddeell pprroocceessoo ppeerrddaaggóóggiiccoo

EETTAAPPAA II DDiiaaggnnóóssttiiccoo EEssppeeccííffiiccoo

MMeettooddoollooggííaa ppaarraa llaa eennsseeññaannzzaa ddee llooss ccoommbbaatteess ddee DDeeffeennssaa PPeerrssoonnaall ppaarraa llooss CCeennttrrooss ddee EEssttuuddiiooss ddeell

MMiinniisstteerriioo ddeell IInntteerriioorr..

Determinar el tipo de ayuda que necesitan los estudiantes.


recibirán la metodología.

Interconexión de los

combates en los niveles y clases

Predominio, selección y distribución de los componentes en los

temas y niveles.

1 2

1 2

FFuunnddaammeennttaacciióónn tteeóórriiccaa

CCoonncceeppttooss PPrriinncciippiiooss

OObbjjeettiivvoo ggeenneerraall


111

Fundamentos de la metodología para la enseñanza de los combates en los Centros de

Estudios del Ministerio del Interior.

La metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal se sustenta

teóricamente en las concepciones de la pedagogía general, la pedagogía deportivo y el modo

de actuación de los profesionales del MININT.

Los criterios que fundamentan la metodología elaborada están en estrecha relación con el

carácter transdisciplinario de la enseñanza de la Defensa Personal en correspondencia con el

enfrentamiento.

Los fundamentos de la propuesta fueron concebidos sobre bases psicopedagógicas, de la

cultura física y el deporte, y de enfrentamiento.

Bases psico- pedagógicas: Se fundamenta en los postulados de Vigostky por cuanto trata

el proceso de enseñanza aprendizaje de forma tal que el alumno logre la aprehensión del

logro de los objetivos de los combates de Defensa Personal considerando las

potencialidades de los estudiantes hasta alcances de competencia profesional que indiquen

independencia en ellos. La propuesta no solo busca la formación de habilidades


112

profesionales, sino también la formación integral de los educandos. Es menester señalar

que la propuesta fortalece y motiva a los estudiantes para un sentido de pertenencia a la

institución con acciones de valor de autocontrol emocional.

Bases de la cultura física y el deporte: La propuesta responde a esta ciencia y

fundamentada en el tratamiento dado en la enseñanza de los combates a los componentes

de la preparación del deportista y mediante la utilización de todo un vocabulario técnico y

científico propio de la misma.

Bases para el enfrentamiento: Todo su diseño responde al modo de actuación del modelo

del profesional de los Centros de Estudios del MININT, el cual exige una preparación

física, combativa y profesional, con un entrenamiento sobre bases científicas y de

emprendimiento justo y humano.

Principales conceptos tratados en la metodología para la enseñanza de los combates de

Defensa Personal:

Período de preparación: Dicho período comprende un año académico en el que los

combatientes reciben las asignaturas de la disciplina, el cual esta conformado por dos

temas y dentro del cual los estudiantes transitan por cuatro niveles de aprendizaje

(familiarización, producción, producción y creación).

Modelos de actuación profesional: Este modelo responde esencialmente a la formación de

profesionales, para los sistemas policíacos y de seguridad en general, que contribuya al

cumplimiento del encargo social consistente en la preservación de la Seguridad del

Estado y del Orden Interior del país. Asumiendo un perfil amplio capaz de resolver los

problemas más generales y frecuentes del enfrentamiento en el eslabón de base de la

profesión declarándolos como un Profesional del Enfrentamiento que su modo de

actuación es Enfrentar, mediante las habilidades profesionales rectoras siguientes:

Prevenir, Descubrir y Cortar; sobre la base de la investigación científica y operativa.

Perfil profesional: Los perfiles o salidas terminales satisfacen la necesidad formativa de

lograr una preparación mayor del futuro egresado en uno de los campos o esferas de

actuación de la profesión, dentro de una misma titulación o Carrera. A partir del Modelo


113

del Profesional se diseñan cinco perfiles terminales para ambas modalidades de estudios,

que responden a las particularidades del Ministerio del Interior, a la complejidad,

diversidad e impacto de sus misiones, en función de las exigencias actuales y perspectivas

de la situación operativa.

Combate unilateral: Está destinado al desarrollo de las tareas tácticas durante los

enfrentamientos, se caracteriza por que en el cada uno de los oponentes tienen tareas

orientadas con un objetivo diferente, pero existiendo siempre una preponderancia en uno

de los dos, ejemplo uno realiza un ataque para que el otro defienda.

Combate específico: Está orientado hacia el desarrollo de tareas tácticas hacia un aspecto

determinado y se caracteriza por que los dos oponentes estarán en igualdad de realizar las

tareas planteadas, según sus posibilidades y sin alejarse de su objetivo.

Combate libre deportivo: Está encauzado hacia el desarrollo de la creatividad de los

combatientes mediante la realización de tareas tácticas por ambos oponentes, sin

limitaciones de todas las acciones conocidas desde el punto de vista deportivo.

Combate operativo: Está encaminado al progreso de los combatientes en correspondencia

con el modelo de actuación de profesional del Ministerio del Interior, a través del

cumplimiento de tareas operativas que abarquen las generalidades del enfrentamiento.

Combate del perfil profesional: Está encaminado al progreso de los combatientes en

correspondencia con el perfil profesional del Ministerio del Interior, a través del

cumplimiento de tareas operativas que abarquen las especificidades del enfrentamiento,

según cada especialidad.

Combate libre de la Defensa Personal: Está encauzado hacia el desarrollo de la creatividad

de los combatientes mediante la realización de tareas tácticas-operativas por ambos

oponentes, sin limitaciones de todas las acciones conocidas desde el punto de vista del

contexto de la Institución.

Tareas tácticas: Están encaminadas a las soluciones que se dan durante el desarrollo de los

combates referidas a percibir las acciones del contrario y la distancia a la que se

encuentra; distraer, confundir y sorprender al adversario; adelantarse a las acciones que

éste realice, realizar ataques continuos o combinados; elegir las soluciones de las acciones

a realizar aprovechando los errores del adversario y ser capaces de dirigir su propio

combate, mediante la aplicación de las habilidades tácticas.

Tareas operativas: Están encaminadas a las soluciones que se dan durante el desarrollo de

los combates relacionadas con reducir a la obediencia a un adversario, trasladarlo hacia un


114

lugar determinado y detectar diferentes objetos de interés operativo; mediante la

aplicación de las habilidades operativas, como: controlar, conducir, y cachear.

Principios de la Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

• Principio de estructuración por etapas: Este principio presupone que la propuesta debe

organizarse en tres etapas. La primera es la caracterización la cual permite a través de

diferentes técnicas (técnico, tácticas, combativas, físicas y psicopedagógicas), caracterizar

a cada estudiante, para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje sobre esos aspectos y

posteriormente realizar la evaluación. La segunda etapa es la ejecutiva donde se procede

según los componentes del proceso pedagógico y la tercera es la de evaluación, la que

permite el control y retroalimentación de lo que el estudiante ha podido lograr según su

caracterización. Este principio también considera que la metodología se organiza como

un sistema.

Principio de la enseñanza de los combates como proceso pedagógico: Este principio

explica que los diferentes tipos de combates que se exponen en esta investigación se enseñan

siguiendo el cumplimiento de la interrelación dialéctica de los componentes de proceso

pedagógico (objetivo, contenido, métodos, medios, forma y evaluación).

Principio de perfeccionar y potenciar las posibilidades de los estudiantes: Este principio

presupone organizar las actividades de los combates sobre la base de las dificultades de los

estudiantes y fortalecer las aptitudes de ellos, por lo que se nutre del principio didáctico de la

atención a las diferencias individuales y tiene relación con el primer principio expuesto

anteriormente.


115

El principio del carácter psicológico de la comunicación profesor de Defensa Personal-

alumno: El contenido de este principio debe verse reflejado a través del empleo de adecuados

estilos de comunicación, mediante la aceptación, el respeto, la preocupación, la confianza

mutua, la ayuda y el afecto real entre el profesor y el alumno, así como mediante el empleo de

estrategias para incrementar el aprendizaje y el desarrollo de la autoconciencia como

condición fundamental para el desarrollo de habilidades.

El establecimiento de este principio dentro de la metodología diseñada pretende facilitar el

éxito escolar, a través del logro de una motivación positiva hacia el aprendizaje de la Defensa

Personal y de la creación de un clima socio-positivo de colaboración durante los

entrenamientos y las actividades grupales.

El principio de la relación entre los conocimientos previos sobre la profesión y los

atributos del conocimiento a adquirir en la práctica de la Defensa Personal: Su contenido

está relacionado con el aprendizaje significativo de la Defensa Personal y el principio de la

Accesibilidad. El mismo parte de la necesidad de una representación mental, con vistas a

beneficiar considerablemente la transferencia de destrezas dentro del esquema que el

estudiante posee al entrar al ambiente de aprendizaje.

Principio de la accesibilidad: Consiste en hacer el proceso lentamente, teniendo

presente los preceptos pedagógicos de ir de lo simple a lo complejo, de lo poco a lo

mucho, de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil.

Principio de la participación activa y consciente: Partir de que el hombre es alma,

conciencia, pensamiento y racionalidad, lo que los hace diferente de los animales

que actúan por instinto, por lo tanto es un error enseñar por simples repeticiones sin

saber porque, y no provocar con la enseñanza que la formación de esteriotipos

dinámicos estén bajo la concientización máxima de la técnica. Dejar de ser objeto de

enseñanza y entrenamiento para convertirse en sujeto de estos.

Principio de la prosperidad mutua: Consiste en eliminar actitudes con tendencias

de expresiones de rigidez no solo de pensamiento, sino, también de acción,

colaborando durante la práctica con el compañero, considerando que no es nuestro

adversario a derrotar, viéndose como aquel que posibilita su aprendizaje,

convirtiéndose en el referente para que su colega pueda realizar sus acciones

durante el combate, el cual le servirá con el mismo espíritu.

Principio de transferencia: Consiste en el efecto de transmisión de una acción a

otra, esta transferencia puede ser positiva o favorable, cuando el aprendizaje de una

acción facilita la enseñanza de la otra (crear la base).


116

Principio de la creatividad: Se fundamenta en estimular y desarrollar las iniciativas,

facilitar y vigorizar la espontaneidad de los practicantes, lograr por medio de tareas

que el estudiante se exprese de forma original y permitir en la clase la expresión

creativa. Siempre que no cometan un error que limite el buen desenvolvimiento de la

técnica y la táctica. No convirtiendo de esta manera al alumno en un autómata, que

siempre hay que decirle que hacer.

Objetivos generales de la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa

Personal:

Contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza de los combates de Defensa

Personal mediante el modo de actuación de los profesores, logrando que se produzcan

cambios que permitan un mejor desempeño profesional en el enfrentamiento a las

actividades delictivas y contrarrevolucionarias.

Favorecer a la formación integral y en particular a la patriótica militar de los

combatientes del MININT.

Etapas de la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

4. Diagnóstico específico.

5. Aplicación de los componentes del proceso.

6. Control y retroalimentación.

4. Etapa 1: Diagnóstico específico.

Objetivo: Diagnosticar las necesidades para llevar a cabo el proceso de enseñanza

de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del

Ministerio del Interior y el ulterior desarrollo de los combatientes del

MININT en su actuar operativo.

Procedimientos:

4.1.Procedimiento 1: Caracterizar a los estudiantes que recibirán la metodología.

Acciones:

4.1.1. Determinación del estado de disposición de los estudiantes para la práctica de

la Defensa Personal y la realización de los combates.

4.1.2. Determinar las características individuales y grupales de los estudiantes,

profundizando en lo físico, lo técnico, lo táctico y lo combativo, a través de

pruebas médicas, teóricas, físicas, psicológicas, técnico-tácticas, operativas y


117

combativas, que darán la información necesaria para realizar una planificación

de las direcciones del entrenamiento más objetivas.

4.1.3. Aplicar una prueba de entrada que incluye situaciones de combate desde el

punto de vista deportivo y de enfrentamiento operativo. Su aplicación le

permitirá al profesor tener una visión más exacta de las dificultades que

presentan sus alumnos al comenzar la preparación y a su vez poder apreciar

cuantitativa y cualitativamente los avances producidos tras la aplicación de

esta metodología.

4.2.Procedimiento 2: Determinar el tipo de ayuda que necesitan los estudiantes.

Acciones:

4.2.1. Realizar el informe individual de los resultados alcanzados por los estudiantes.

4.2.2. Realizar el informe grupal de los resultados alcanzados por los estudiantes.

La primera etapa se grafica de la manera siguiente:


Objetivo: Llevar a cabo el proceso de enseñanza de los combates de Defensa

Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.


Objetivo: Llevar a cabo el proceso de enseñanza de los combates de Defensa

Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior.

Determinar el tipo de ayuda que necesitan los estudiantes en la



recibirán la metodología

PPrroocceeddiimmiieennttooss ddee llaa pprriimmeerraa eettaappaa ddee llaa mmeettooddoollooggííaa DDiiaaggnnóóssttiiccoo EEssppeeccííffiiccoo

2 1


118

A continuación se realizará una explicación individualizada de cada uno de los

procedimientos metodológicos y acciones que la contienen.

Procedimientos:

6.1.Procedimiento 1: Predominio, selección y distribución de los componentes en los

temas y niveles.

Acciones:

6.1.1. Derivación de los objetivos en los temas, niveles y clases.

El sistema de principios elaborado está en correspondencia con el objetivo general del período

de preparación el cual equivale a un curso escolar que para el caso de la Defensa Personal,

está conformado por dos temas y 4 niveles de aprendizaje para los cuales ha sido preciso

determinar:

c) Los objetivos parciales: expresaran lo que se quiere que logran los

estudiantes al final de cada tema y nivel.

d) Los específicos: ordenarán toda la labor de los profesores de Defensa Personal

en el algoritmo e interconexión de la enseñanza de los combates.

6.1.2. Selección de los contenidos.

En la metodología se prevén los tres tipos de contenidos ya que son inseparables aunque se

enfatiza en los contenidos procedimentales por la importancia que tienen para la adquisición

de nuevos aprendizajes en relación con los combates.

Estos contenidos puede especificarse en:

d) Conceptuales: para hacer comprensible y ordenar las ideas en los estudiantes

en cuanto a: 1.a. Combate unilateral; 2.a. Combate específico; 3.a. Combate

libre deportivo; 4.a. Combate operativo; 5.a. Combate con perfil profesional;

6.a. Combate libre de la Defensa Personal; 7.a. Tareas tácticas; 8.a. Tareas

operativas.

e) Procedimentales: En el que queden explícitos las formas de saber, pensar,

hacer, actuar, usar y aplicar.

f) Actitudinales: Las valoraciones, reflexiones y decisiones personales y

colectivas que llevan a actuar a los combatientes del Ministerio del Interior, en

consecuencia del ambiente sociocultural y el encargo social que deben cumplir,

etc.


119

Contenidos conceptuales:

1.a. Combate unilateral: Está destinado al desarrollo de las tareas tácticas durante los

enfrentamientos, se caracteriza por que en el cada uno de los oponentes tienen tareas

orientadas con un objetivo diferente, pero existiendo siempre una preponderancia en uno de

los dos, ejemplo uno realiza un ataque para que el otro defienda.

2.a. Combate específico: Está orientado hacia el desarrollo de tareas tácticas hacia un aspecto

determinado y se caracteriza por que los dos oponentes estarán en igualdad de realizar las

tareas planteadas, según sus posibilidades y sin alejarse de su objetivo.

3.a. Combate libre deportivo: Está encauzado hacia el desarrollo de la creatividad de los

combatientes mediante la realización de tareas tácticas por ambos oponentes, sin limitaciones

de todas las acciones conocidas desde el punto de vista deportivo.

Combates de la Defensa Personal: Esta clasificación es elaborada por el autor del presente

estudio.

4.a. Combate operativo: Está encaminado al progreso de los combatientes en correspondencia

con el modelo de actuación de profesional del Ministerio del Interior, a través del

cumplimiento de tareas operativas que abarquen las generalidades del enfrentamiento.

5.a. Combate del perfil profesional: Está encaminado al progreso de los combatientes en

correspondencia con el perfil profesional del Ministerio del Interior, a través del

cumplimiento de tareas operativas que abarquen las especificidades del enfrentamiento, según

cada especialidad.

6.a. Combate libre de la Defensa Personal: Está encauzado hacia el desarrollo de la

creatividad de los combatientes mediante la realización de tareas tácticas-operativas por

ambos oponentes, sin limitaciones de todas las acciones conocidas desde el punto de vista del

contexto de la Institución.

7.a. Tareas tácticas: Están encaminadas a las soluciones que se dan durante el desarrollo de

los combates referidas a percibir las acciones del contrario y la distancia a la que se encuentra;

distraer, confundir y sorprender al adversario; adelantarse a las acciones que éste realice,

realizar ataques continuos o combinados; elegir las soluciones de las acciones a realizar

aprovechando los errores del adversario y ser capaces de dirigir su propio combate, mediante

la aplicación de las habilidades tácticas.

8.a. Tareas operativas: Están encaminadas a las soluciones que se dan durante el desarrollo de

los combates relacionadas con reducir a la obediencia a un adversario, trasladarlo hacia un


120

lugar determinado y detectar diferentes objetos de interés operativo; mediante la aplicación de

las habilidades operativas, como: controlar, conducir, y cachear.

Contenidos procedimentales:

Estos contenidos en la metodología, son los tipos de combates y tareas tácticas y operativas,

que han sido seleccionados y elaborados por el autor y ha resultado de la necesidad de

organizar el proceso de enseñanza de los combates de Defensa Personal, los cuales se brindan

en un algoritmo o secuencia, ya que su aprehensión ni puede ser al mismo tiempo, sino que

debe ser pausadamente. Tal división muestra a continuación:

Combates deportivos: Unilateral, específico y libre deportivo.

Combates de la Defensa Personal: Operativo, del perfil profesional y libre de la

Defensa Personal.

Tareas tácticas: Percibir, distraer, adelantarse, combinar, elegir, dirigir. Para llevar a

cabo el cumplimiento de las tareas tácticas los combatientes se apoyaran en las

habilidades tácticas expuestas por Morales, A. (2004)60: observar, engañar, anticipar,

combinar, elegir y conducir. Así como las habilidades técnicas: preparatorias,

ofensivas y defensivas.

Tareas operativas: Reducir, trasladar y detectar. Para cumplimentar con estas tareas los

combatientes aplicaran preferentemente las habilidades operativas de: controlar,

conducir y cachear.

La relación entre los combates y las tareas posibilita el desarrollo en el aprendizaje de los

combates y para la selección del contenido procedimiental hay que tomar en cuenta

determinados aspectos tales como:

Los objetivos propuestos para cada nivel de aprendizaje.

La variabilidad y complejidad de las tareas para respaldar el éxito en las soluciones y

toma de decisiones durante los combates.

Los contenidos que se requieren enseñar en los combates no pueden ser tratados a la vez, sino,

que deben ser ordenados en el tiempo, tomando en cuenta el período de preparación, el nivel 60 Morales Águila, A. Indira Acosta Cantero y Dorián Jiménez García. Alternativa metodológica para el

tratamiento de la preparación táctica. Primera parte. Disponible en: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital -

Buenos Aires - Año 11 - N° 97 - Junio de 2006.


121

de aprendizaje, los temas y clases; tratando de asignar a cada uno de ellos los contenidos

correspondientes. Ello no puede ser de forma arbitraria, sino, que se debe atender el nivel que

poseen los combatientes y los objetivos del período y temas.

Contenido actitudinal:

El contenido actitudinal estará en correspondencia con las formas éticas de actuación de los

combatientes y su participación activa y conciente en el proceso de enseñanza aprendizaje de

los combates, tratando los siguientes aspectos:

Actuar en consecuencia con el papel que juega el MININT y su compromiso para con

la sociedad.

El valor para enfrentarse a situaciones hostiles, complejas y reales durante las

modelaciones del enfrentamiento operativo durantes los combates.

La cooperación grupal durante el aprendizaje.

La aceptación del nivel y desarrollo combativo alcanzado.

6.1.3. Los métodos y/o procedimientos.

El método es la vía para lograr el o los objetivos propuestos, o sea, el conjunto de

procedimientos y operaciones utilizados para la consecución de un fin y su estructura debe

reflejarse la unidad racional entre la actividad de pedagogos y alumnos, encaminadas al logro

de los objetivos planteados.61

Cualquiera clasificación de los métodos de enseñanza que se tome, condiciona su triunfo la

adecuada combinación de estos en correspondencia con los objetivos y restantes

componentes.62

Universalmente en la metodología del entrenamiento deportivo se ha utilizado la clasificación

de los métodos de enseñanza y aprendizaje en: orales ejemplo: la explicación, visuales

ejemplo la demostración y prácticos juegos de roles, dinámicas profesionales, también son

aceptados otros como los fragmentarios, globales, de modelación, el estándar (contribuye a

fijar acciones que se aprenden), el variable (con base en situaciones problémicas que 61 Babanski, YU. Optimización del proceso de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1982. p- 48. 62 Fátima Advine Fernández y Gilberto García Batista. Temas de Introducción a la formación pedagógica.

Editorial Pueblo y Educación. 2004. p-168.


122

desarrollan el pensamiento), también diferentes autores consideran al juego un método

importante para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices. No obstante, es

bueno decir que la didáctica plantea que un solo método no da al traste con la enseñanza sino

su combinación y ello por supuesto también se cumple en la enseñanza de los combates de

Defensa Personal. Es importante señalar que en esta metodología los métodos se relacionan

con los niveles de aprendizaje:

c) Reproductivos: Son los que permiten reproducir las tareas tácticas u

operativas durante el aprendizaje y ejecución de los combates. Se caracterizan

por el protagonismo del profesor en la toma de decisiones y la función del

combatiente, es ejecutar. El contenido al que se aplican estos métodos es

estándar, se aprende a base de repeticiones, Su objetivo esencial es eliminar

deficiencias respecto al modelo que se quiere formar. Entre estos métodos está

el explicativo, demostrativo, e invariable, que contribuyen con la fijación de

las acciones que se van aprendiendo.

d) Productivos: La metodología se inclina preferentemente al uso de este

método, propiciando el aprendizaje problémico y creador del combatiente,

mediante la resolución de la tareas tácticas y operativas planteadas por el

profesor en los aspectos externos e internos, ellos presuponen una activa

participación de los estudiantes mediante preguntas, ejercicios de razonamiento

y elaboraciones conjuntas, estos métodos promueven las capacidades del

pensamiento independiente ya sea táctico u operativo. A través de la ayuda del

entrenador o compañeros hasta ir transitando hacia determinados niveles de

independencia en la solución de los problemas durante el combate. mediante la

guía del docente podrán ir buscando la solución a problemas propios del

enfrentamiento a la actividad delictiva y contrarrevolucionaria subjetivamente

nuevos para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir independientemente

los conocimientos, a emplear los antes asimilados y a dominar la experiencia

de la actividad creadora. Entre estos métodos están los variables,

modelaciones operativas, situaciones problémicas, los juegos de roles y el

competitivo, que propician la creación y con ello el enriquecimiento del

pensamiento táctico y operativo.

6.1.4. Las formas organizativas.


123

La forma organizativa es el elemento integrador y se resumen en la manera en que se ponen

en interrelación todos los componentes personales y no personales del proceso. Las formas

reflejan las relaciones entre profesor y estudiante en la dimensión espacial y temporal en el

proceso de enseñanza y perfeccionamiento de los combates de Defensa Personal.

En primer lugar se utilizarán las conferencias y clases prácticas. Pero la forma organizativa de

la metodología se expresa en el uso de niveles de exigencias que estarán en correspondencia

las realidades del enfrentamiento a la enseñanza, con una dirección lógica que va desde le

elaboración del período de preparación, tomando en cuenta los temas, niveles hasta llegar a

las clases.

Los niveles de exigencia toman en consideración el número de participantes que pueden

intervenir durante la enseñanza o el enfrentamiento que va de lo fácil a lo difícil, de la ventaja

numérica a la desventaja; existiendo una relación inversamente proporcional entre la cantidad

de adversarios a los que se enfrentará el combatiente y la complejidad en las soluciones

tácticas-operativas a los problemas que se le presenten durante la enseñanza y enfrentamiento.

Para la metodología se utilizaran cuatro niveles de exigencia que son bajo, medio, alto y

extremo:

e) Bajo: Implica una ventaja numérica por parte de los combatientes en relación

con sus adversarios, en la cual las exigencias de las tareas tácticas y operativas

a realizar durante los combates y enfrentamientos son bajas.

f) Medio: Existe una igualdad numérica entre los combatientes y delincuentes.

g) Alto: Implica una ventaja numérica por parte de los delincuentes en relación

con los combatientes, en la cual las exigencias de las tareas tácticas y

operativas a realizar durante los combates y enfrentamientos son altas.

h) Extremo: Implica una ventaja numérica extremadamente superior por parte de

los delincuentes en relación con los combatientes, en la cual las exigencias de

las tareas tácticas y operativas a realizar durante los combates y

enfrentamientos son altas. En las cuales en ocasiones no se logra cumplir con

el con el objetivo, pero resulta necesario proteger su integridad física.

6.1.5. Los medios.

Esta propuesta se inclina preferentemente hacia la utilización de los métodos y

ejercicios que tiendan hacia la producción y creatividad por parte de los combatientes,

pero para el caso de la Defensa Personal por sus características, es necesario transitar


124

aunque sea brevemente por la reproducción, por lo que para la misma tomamos la

clasificación de Navego en cuanto a la utilización de los ejercicios variables e

invariable, además de la utilización de los ejercicios deportivos, los cuales se

seleccionaran a partir de la decisión y creatividad del profesor, quedando el transito

entre ellos en la enseñanza de los combates conformado de la siguiente manera en:

4- Ejercicios invariables.

5- Ejercicios variables.

6- Ejercicios competitivos.

6.1.6. La evaluación.

En el control de los rendimientos, se ponen de manifiesto primeramente un interés social y

una necesidad. Es una comprobación entre lo que es y lo que debe ser, en la cual la ¨ la

posición de lo que debe ser ¨ es el plan de enseñanza y la ¨ posición de lo que es ¨ representa

los conocimientos y capacidades actualmente disponibles y la conducta de los alumnos.63

Por ser la evaluación el elemento regulador ya que ofrece información sobre la calidad del

proceso de entrenamiento, sobre la efectividad del resto de los componentes y las

necesidades de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus

elementos deben sufrir. En tal sentido se recomienda aplicar evaluaciones que evidencien los

progresos y revelen las carencias objetivas que pueden ser mejoradas para orientar la


En este caso se considera cualquier momento bueno para evaluar, sea durante el desarrollo de

las sesiones, durante cualquier momento de la preparación o durante el enfrentamiento, aun

cuando no se otorgue una calificación para cada caso. Evaluar durante la realización del

combate es algo de suma importancia pues el combatiente se siente más libre para desarrollar

sus iniciativas operativas.

Es importante incentivar a los estudiantes, también para que desarrollen capacidad para

autoevaluarse, lo que requiere del aprendizaje de hechos, conceptos y principios vinculados

con la práctica de los combates de Defensa Personal, que eleven la significación del

aprendizaje y sus conocimientos sobre la preparación para el enfrentamiento.

63 Lothar Klingberg. Introducción a la Didáctica General. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. . 1988. p-

383.


125

Para la evaluación de los combates de Defensa Personal, consideramos necesario establecer

niveles de competencia que estén en correspondencia con las necesidades de la Institución por

lo que se establecieron los siguientes niveles de competencia:

d) Competente: Si el alumno logra en buena medida teórica y

prácticamente dar cumplimiento a las exigencias de las tareas tácticas

u operativas, logrando solucionar la mayor cantidad de situaciones

imprevistas que ocurran durante el combate en estrecha relación con la

vinculación al enfrentamiento.

e) Medianamente competente: Si el alumno presenta algunas dificultades

para dar cumplimiento a las exigencias de las tareas tácticas u

operativas, pero logra solucionar las situaciones imprevistas que

ocurran durante el combate en estrecha relación con la vinculación al

enfrentamiento.

f) No competente: Si el alumno refleja notorios errores en cuanto

cumplimiento de las exigencias de las tareas tácticas u operativas,

dificultad que impide la solución de las situaciones durante el combate.

6.2. Procedimiento 2: Interconexión de los combates en los niveles y clases.

La relación y precedentes en la utilización de los diferentes tipos de combates propiciarán el

algoritmo imprescindible para que se logre la aprehensión de los combates y repercutan en el

enfrentamiento a las actividades delictivas y contrarrevolucionarias.

Para la enseñanza de los combates el autor establece dos grandes grupos: los deportivos y los

de la Defensa Personal. En el caso de los deportivos se adscribe a los tipos de combates

expuestos por Copillo en su tesis doctoral, aunque contextualizados al Ministerio del Interior,

en cuanto a sus fines, eliminación de las reglamentaciones, del arbitraje, y de puntuaciones;

estos son: combate unilateral, combate específico y combate libre deportivo. Y en el grupo de

los Combates de Defensa Personal en el que se utilizaran los combates operativos, combates

del perfil profesional y combate libre de la Defensa Personal. Entre los cuales existirá una

interconexión durante el proceso.

A continuación se explicará la interconexión existente entre los diferentes tipos de combates:


126

Acciones:

6.2.1. Enseñanza de los combates deportivos.

Se comenzará con la enseñanza de los combates deportivos, debido a que estos conformaran

la base e iniciación en el cumplimiento de las tareas tácticas a desarrollar en el aprendizaje de

los combates y propiciará un precedente para posteriormente adentrarse en el estudio y

práctica de los combates propios de la Defensa Personal.

d) Combate unilateral: Estos combates deportivos estarán encabezados por el unilateral,

que posibilitará a los estudiantes la reproducción en la práctica de los combates, ya

que a pesar de formar habilidades combativas, uno de ellos lleva la preponderancia en

el cumplimiento de las tareas y el otro constituye un facilitador, aunque este realice

sus acciones en todo momento tratando de ser efectivo, el cumplimiento de dichas

tareas tácticas, estará limitado a las orientaciones emitidas por el profesor. Ejemplo

durante el combate el facilitador ataca y el otro defiende.

Este tipo de combate abre las puertas al combate específico.

e) Combate específico: sobre las bases del cumplimiento de las tareas tácticas

específicas, en las que existirán pautas impuestas por el profesor, pero la limitación

será menor, y ahora ambos oponentes estarán en igualdad de condiciones para cumplir

las tareas tácticas planteadas para desarrollar en el combate, sin alejarse del objetivo

propuesto. Ejemplo: se atacará con golpeos y se defenderá y contra atacará libre. Este

combate específico condicionará el estudio y práctica del combate libre.

f) Combate libre deportivo: El combate libre desde el punto de vista deportivo permitirá

a los estudiantes combatir tomando como referente las habilidades adquiridas en los

combates unilaterales y específicos, ejecutando las tareas tácticas sin limitaciones o

regulaciones impuestas por el profesor y ambos oponentes estarán en igualdad de

condiciones combativas.

Este antecedente formado en los estudiantes mediante el estudio y práctica de los

combates deportivos cederá la entrada a los propios de la Defensa Personal.

6.2.2. Enseñanza de los combates de la Defensa Personal.

Luego de haber sentado las bases en la práctica de los combates desde el punto de

vista deportivo se continuará con los combates de Defensa Personal. Esta enseñanza se

emprenderá con el combate operativo


127

d) En el cual los estudiantes cometerán las tareas tácticas y operativas planteadas por el

profesor, que son generales para los combatientes del Ministerio del Interior en el

cumplimiento de sus misiones. En este tipo de combate los combatientes utilizaran

todos los implementos técnicos que se emplean en el enfrentamiento y se colocaran

indistintamente a cumplimentar todos los roles que caracterizan a la Institución.

Ejemplo: todos los estudiantes combatirán sin interesar la especialidad a la que

pertenezcan, es decir, actuaran como miembros de la PNR, CI, Prisiones, DTI,

Menores, etc.

Este combate operativo viabilizará la continuidad al combate con perfil profesional.

e) En el combate con perfil profesional, los estudiantes cumplirán las tareas tácticas y

operativas planteadas por el profesor, más específicas propias de cada perfil en

correspondencia con las diferentes especialidades a las que pertenezcan. En este tipo

de combate se emplearán los implementos técnicos propios del perfil o especialidad a

la que pertenecen. Ejemplo: Si el estudiante es de la PNR, resolverá las tareas propias

de esta especialidad utilizando la tonfa, bastón, etc. Si es de la Contra Inteligencia

solucionará las que estén en correspondencia con sus actividades durante el

enfrentamiento, y no emplearán medios técnicos, pues no los poseen.

La integración de las habilidades alcanzadas en los combates operativos y con perfil

profesional permitirá a los estudiantes realizar el combate libre de la Defensa Personal

f) En el cual los estudiantes de forma libre crearán indistintamente durante el combate

las situaciones tácticas y operativas a resolver mediante la aplicación de las tareas;

pero resulta imprescindible el cumplimiento de las tareas operativas durante el

enfrentamiento.

La segunda etapa se grafica de la manera siguiente:


128

Combate unilateral

Combate específico

PPrroocceeddiimmiieennttooss ddee llaa sseegguunnddaa eettaappaa ddee llaa mmeettooddoollooggííaa iimmpplleemmeennttaacciióónn ddee llooss ccoommppoonneenntteess ddeell pprroocceessoo ppeeddaaggóóggiiccoo..



temas y niveles

1

Interconexión de los combates en los niveles y clases

OObbjjeettiivvooss:: Parciales y específicos. CCoonntteenniiddooss:: Tareas tácticas, operativas, combates deportivos y de Defensa Personal. MMééttooddooss:: Reproductivos y productivos FFoorrmmaass oorrggaanniizzaattiivvaass:: Conferencias, y clases prácticas. Niveles de exigencias: (bajo, medio, alto, extremo). MMeeddiiooss:: Ejercicios variables e invariables. Ejercicios competitivos. EEvvaalluuaacciióónn:: Test pedagógicos, (sistemáticos, parciales y finales).

Tipos de combates

CCoommbbaatteess ddeeppoorrttiivvooss CCoommbbaatteess DDeeffeennssaa PPeerrssoonnaall

Combate operativo

Combate del perfil

profesional

Combate libre de la

Defensa Personal

Tareas tácticas Tareas tácticas y operativas

2

Combate libre

deportivo

7. Etapa 3: Control y retroalimentación.

Objetivo: Valorar los resultados alcanzados al aplicar las etapas de la metodología y

reorientar la preparación mediante la aplicación de los componentes de la

metodología sobre la base de la etapa anterior, con vistas a obtener nuevos

elementos acerca de lo que se ha logrado y lo que falta por perfeccionar.

Procedimientos:

7.1. Procedimiento 1: Valorar los resultados alcanzados tras la aplicación de la

metodología en clases, niveles y temas.

Acciones:

7.1.1. Determinar y valorar las fortalezas y debilidades en cuanto contenido, estructura y

organización en clases, niveles y temas.

7.1.2. Analizar el resultado de los componentes aplicados por parte de los profesores en

las sesiones, niveles de aprendizaje y temas del período de preparación.

7.1.3. Analizar el comportamiento de las evaluaciones sistemáticas, parciales y finales

durante el período de preparación, realizadas a los alumnos durante las

ejecuciones de los combates.

7.2. Procedimiento 2: Orientación de la preparación hacia la solución de las limitaciones

detectadas.

Acciones:

7.2.1. Orientación hacia la eliminación de causas y condiciones negativas detectadas, y

que puedan persistir.

7.3. Procedimiento 3: Incorporación de los aspectos que hayan sido omitidos o hayan

surgido como necesidad, durante la implementación de la

metodología.

En esta etapa para evaluar los resultados tras la aplicación de la metodología los profesores se

auxiliaran de las evaluaciones realizadas durante el período de preparación en temas, niveles y

clases, en correspondencia con los niveles de competencia enunciados en el procedimiento

anterior, y los resultados que aparecen referenciados en el informe individual y colectivo

realizado en la etapa diagnóstico, atendiendo a estos indicadores se debe efectuar una reflexión

individual o del colectivo de docentes en el que se valoren los avances alcanzados y las

limitaciones o deficiencias en los estudiantes y profesores al concluir el periodo de preparación,

los cuales se considerarán para la planificación del próximo.

La tercera etapa se grafica de la manera siguiente:

PPrroocceeddiimmiieennttooss ddee llaa tteerrcceerraa eettaappaa ddee llaa mmeettooddoollooggííaa ccoonnttrrooll yy rreettrrooaalliimmeennttaacciióónn

Valorar los resultados alcanzados tras la

aplicación de la metodología en clases,

niveles y temas

Orientación de la preparación hacia la

solución de las limitaciones detectadas

Incorporación de aspectos que hayan sido omitidos o

hayan surgido como necesidad, durante la implementación de la

metodología.

3 2 1

Satistics

Importancia social

Posibilidades de factibilidad

Novedad

Posibilidad de generalización

Anexo 10. Frecuencies

Frequeny Table

Importancia social

Factibilidad

Novedad


N Valid Missing Mean Median

110

2,72733,0000

110

2,63643,0000

11 0

2,5455 3,0000

110

2,54553,0000

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid Regular Bien Total

38

11

27,372,7

100,0

27,3 72,7

100,0

27,3100,0

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent


47

11

36,463,6

100,0

36,4 63,6

100,0

36,4100,0

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent


56

11

45,554,5

100,0

45,5 54,5

100,0

45,5100,0

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent


56

11

45,554,5

100,0

45,5 54,5

100,0

45,5100,0

Ranks

Test Statistics

Anexo 11. Npar Tets Kendall's W Test

N Kendall's Wª Chi-Square Df Asymp. Sig.

11,030

1,0003

,801

ª. Kendall's Coefficient of Concordance

Mean Rank

Importancia social

Posibilidades de Factibilidad

Novedad


2,73

2,55

2,36

2,36

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO ACADÉMICO DE MASTER EN ...

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