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Asesor: ME. Guillén Várguez Luis René

Material Didáctico: Antología de Taller de Lectura y Redacción I (Bloques: 1,2,3,4 y 5)

Clave: Asignatura: Taller de Lectura y Redacción I

Área de Conocimiento: Lenguaje y Comunicación

Aplicación 2011-B

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BLOQUE 1 EL PROCESO COMUNICATIVO Y LA INTENCIÓN COMUNICATIVA

I. La comunicación es una actividad cotidiana y sencilla, tan común a todos los seres

humanos que no nos ponemos a reflexionar en cómo, dónde, cuándo y por qué se

produce, ni el papel que jugamos todos los hablantes de una lengua.

Habilidades

� Distinguir los elementos del proceso comunicativo

� Analizar las características del proceso comunicativo

� Distinguir las características que diferencian a cada función del lenguaje

� Distinguir las funciones de lenguaje en diferentes expresiones lingüísticas

� Relacionar la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo con el contexto

donde se aplica.

Actividad 1 Aplica tu creatividad y completa el siguiente diálogo.

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Actividad 2 Deduce los siguientes conceptos.

a) Enunciador:

b) Enunciatario:

c) Mensaje:

d) Contexto:

e) Canal:

f) Código:

Actividad 3 Reflexiona y contesta las siguientes preguntas.

1.- ¿Qué es la comunicación?

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2.- ¿Cuáles son las funciones de la comunicación?

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3.- ¿Qué importancia tiene la comunicación en el mundo actual?

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4.- ¿Todos nos comunicamos igual? Si, no, fundamenta tu respuesta.

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5.- Si existen diferencias, ¿cuáles son?

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6.- ¿De qué maneras no verbales emitimos y recibimos mensajes?

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1.2 Intención comunicativa

Actividad 4 Observa las siguientes imágenes y responde:

A B C

1.- ¿Qué da a conocer la expresión de la imagen C?

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2.- ¿Con que finalidad escucha la radio el niño de la imagen A?

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3.- ¿Qué pretende comunicar la imagen B?

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II. Funciones del lenguaje

Actividad 5 Escribe en la línea de la derecha la función lingüística a que se refiere cada enunciado.

1. Coma papitas y quedará encantado______________________________________

2. ¡Hasta mañana compañero, que duerma usted bien!________________________

3. ¡Cierra la puerta y abre las ventanas!_____________________________________

4. Los duendes observaron aquella maravilla_________________________________

5. Morisma quiere decir multitud de moros__________________________________

6. Hermano de las nubes,

de las errantes nubes, de las ilusas del espacio :…______________________________

7. ¡Socorro! ¡Que se muere…! ¡Ya no puedo más!_______________________________

Actividad 6 Lee los siguientes textos y observa las imágenes.

A

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B

LOS SENTIDOS

Niño, vamos a cantar una bonita canción;

yo te voy a preguntar, tú me vas a responder.

-Los ojos, ¿para -qué son? -Los ojos son para ver.

-¿Y el tacto? -Para tocar. -¿Y el oído? -Para oír.

-¿Y el gusto? Para gustar. -Y el olfato? Para oler.

-Y el alma? -Para sentir, para querer y pensar.

Amado Nervo

C

Los dinosaurios.

Remontarnos al origen del entorno del sur del continente americano, significa por un lado ingresar en el mundo fascinante y misterioso de la paleontología, que estudia todos los seres animales y vegetales que habitaron este suelo hace millones de años y ya no pueden ser encontrados con vida, y por el otro, ingresar al conocimiento de los testimonios que el ser humano fue dejando de su vida y costumbres, en muy diversas formas de expresión, a través de la arqueología.

Los dinosaurios evolucionaron a partir de algún pequeño reptil que vivió hace unos 230 millones de años, en una época que los geólogos y paleontólogos denominan Triásico tardío. Una de las características más llamativas del cráneo de los dinosaurios es la presencia de dos aberturas ubicadas detrás de cada uno de los ojos, una encima de la otra, que permitirían a los músculos de la mandíbula aumentar de volumen cuando se contraían durante la masticación, y de una abertura delante de cada ojo que podía haber contenido una glándula. Esta particularidad del cráneo hace que se los clasifique como arcosaurios –que en griego significa reptiles dominantes– junto con sus parientes los los pterosaurios –reptiles voladores–, los cocodrilos, y una gran variedad de formas extinguidas, entre ellas, el Pseudolagosuchus y el Marasuchus.

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Un examen de los cráneos de un carnívoro, Allosaurus, un herbívoro, Diplodocus, y un omnívoro, Massospondylus, muestra diferencias anatómicas relacionadas directamente con el tipo de alimentación de cada dinosaurio. Los largos y aserrados dientes del Allosaurus, eran adecuados para capturar, reducir y matar a otros animales. Los finos y reducidos dientes, del Diplodocus estaban, en especial, adaptados para arrancar las hojas de las plantas. Los dientes del Massospondylus eran relativamente pequeños, bastos y multifuncionales, adecuados para comer plantas o animales.

Actividad 7 Después de analizar los textos anteriores, identifica sus componentes y completa los

cuadros siguientes.

Texto Enunciador Enunciatarios Intención

Comunicativa

Código

A

B

C

Texto Contexto en que se

produjo

Contexto en que fue

recibido

Función lingüística

predominante

A

B

C

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BLOQUE 2 PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

Habilidades

� Aplicar cada una de las etapas del proceso de lectura.

� Practicar el proceso de escritura en diversos ejercicios.

� Analizar el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

� Verificar el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

Actividad 8 Observa las siguientes imágenes y contesta las siguientes preguntas:

1.- ¿Cuál es el título?

2.- ¿Quién es el autor?

3.- ¿Qué tipo de texto es?

4.- ¿Qué tan extenso te parece?

5.- ¿De qué piensas que trate desde que lees el título?

6.- ¿Qué te dice la imagen?

El hombre que aprendió a ladrar [Cuento. Texto completo] Mario Benedetti

Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmático aprendizaje, con lapsos de desalineamiento en los que estuvo a punto de desistir. Pero al fin triunfó la perseverancia y Raimundo aprendió a ladrar. No a imitar ladridos, como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales, sino verdaderamente a ladrar. ¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento? Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: "La verdad es que ladro por no llorar". Sin

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Actividad 9 Da una segunda lectura. Imagina cada situación que se relata y contesta las siguientes

preguntas.

1.- ¿Por qué el autor le habrá titulado al texto “El hombre que aprendió a ladrar”?

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2.- ¿Por qué en el texto se menciona que Raimundo aprendió a ladrar?

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3.- ¿Qué significado tienen en el texto la frase siguiente? ¿Cómo amar entonces sin comunicarse?

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4.- ¿Qué tanto coincide con lo que te habías imaginado antes de leerlo?

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embargo, la razón más valedera era su amor casi franciscano hacia sus hermanos perros. Amor es comunicación. ¿Cómo amar entonces sin comunicarse? Para Raimundo representó un día de gloria cuando su ladrido fue por fin comprendido por Leo, su hermano perro, y (algo más extraordinario aún) él comprendió el ladrido de Leo. A partir de ese día Raimundo y Leo se tendían, por lo general en los atardeceres, bajo la glorieta y dialogaban sobre temas generales. A pesar de su amor por los hermanos perros, Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan sagaz visión del mundo. Por fin, una tarde se animó a preguntarle, en varios sobrios ladridos: "Dime, Leo, con toda franqueza: ¿qué opinas de mi forma de ladrar?". La respuesta de Leo fue bastante escueta y sincera: "Yo diría que lo haces bastante bien, pero tendrás que mejorar. Cuando ladras, todavía se te nota el acento humano."

FIN

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5.- “Cuando ladras, todavía se te nota el acento humano”, cómo explicas este argumento

proporcionado por el narrador en el texto.

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Actividad 10 Completa el siguiente diagrama y explica cada una de las etapas del proceso de

lectura (puedes utilizar imágenes):

Etapas del

proceso de

lectura

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Actividad 11 Elige un tema y contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué quiero decir?

2. ¿A quién se lo quiero decir?

3. ¿Cómo lo quiero decir? (en forma de carta, recado, poema, cuento, etcétera)

4. ¿Cuántas personas lo van a leer?

5. ¿Cómo es la persona a quien se lo dirijo?

6. ¿Qué tanto sé del tema?

7. ¿Qué extensión quiero que tenga?

8. ¿Necesito investigar más?

Actividad 12 Explica brevemente cada una de las etapas del proceso de redacción.

1. PLANEACIÓN:______________________________________________________________

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2. REDACCIÓN:_______________________________________________________________

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_________________________________________________________________________.

3. REVISIÓN:_________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________.

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4. REESCRICTURA:

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__________________________________________________________________________

5. ESTILO:

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__________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________.

Actividad 13

a) Redacta un texto acerca de algún amigo, familiar o conocido que ocupe un lugar

importante en tu vida, basándote en los pasos anteriores.

b) Siguiendo las etapas del proceso de redacción, escribe un breve texto sobre quién es

tu héroe o heroína, ya sea real o imaginario.

c) Crea tu historieta de tu héroe favorito. Apóyate en el texto redactado.

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BLOQUE 3 PROTOTIPOS TEXTUALES

3.1 Propiedades de la redacción

Habilidades

� Identificar el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión, durante el análisis

de textos.

� Describir e identificar las características de los prototipos textuales en textos modelo.

� Aplicar los prototipos textuales en la redacción de textos.

Actividad 14 Lee el siguiente cuento titulado “Quedé atrapado en un sótano” de Matías Brezina

Borges, y redacta el final que tú consideres adecuado.

Una misteriosa noche de invierno llovía, cuando entré a mi sótano en busca de mi estufa, cada tano escuchaba ese goteo. De pronto sentí unos pasos que se escuchaban cada vez más fuertes, se cerró la puerta de golpe en ese momento me asusté.

Estuve horas atrapado cada vez que intentaba salir se sentía un pisotón en la puerta y al rato esa risa chillona. Luego de varios intentos me cansé, cuando vi que la manija se movía haciendo un chirrido espeluznante al mirar esa cara pálida, pelo largo castaño y ojos blancos como la nieve con esos dientes chuecos.

En ese momento grité de repente eso me tapo la boca y me golpeó, fue tan fuerte que me desmaye, desde ese momento no tengo nada claro solo esos ojos blancos

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Actividad 15 En base a la siguiente imagen redacta una historia relacionada con este personaje.

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Actividad 16 una práctica sobre los géneros.

En una página, escribe una fábula o una historia de animales, en primera persona, con una

moraleja.

Objetivo de este ejercicio: Escribir desde la perspectiva de un animal. ¡No te sientas ofendido! En

definitiva, todos somos animales. La idea es jugar con este antiguo género, algo en desuso hoy día,

lamentablemente, pero indispensable para fortalecer la escritura.

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Actividad 17 Aquí se te presentan sólo los títulos de los siguientes textos; léelos detenidamente y escribe brevemente de qué crees que tratarán.

EL HOMBRE QUE APRENDIÓ A LADRAR

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EL ÁRTICO ECHA “FLATULENCIAS” A LA ATMÓSFERA

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IRIS SUFRE EFECTOS DE ENVEJECIMIENTO

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Texto 1

El Ártico echa "flatulencias" a la atmósfera

Aunque "flatulencia" no sea el término correcto, cierto es que conforme el hielo del Ártico se descongela, burbujas de metano (compuesto principal de las flatulencias humanas), atrapadas desde hace milenios, están escapando hacia la atmósfera. Esto podría ser un grave problema para el ya existente calentamiento global del planeta. Seguidos de los niveles de dióxido de carbono por los gases de efectos invernadero, los niveles de metano en la atmósfera están empezando a incrementarse después de un breve periodo de estabilidad. Los rellenos sanitarios y los animales de granja ya son una gran fuente de metano. Pero esas fuentes humanas relativamente recientes se están uniendo a ancestrales fuentes del planeta. La investigadora Katey Walter Anthony y su equipo de la Universidad de Alaska en Fairbanks, ha manejado la complicada tarea de rastrear estas fuentes de metano hacia sus puntos de origen: filtraciones a lo largo de Alaska y Groenlandia. Estas filtraciones parecen ser el resultado de depósitos de carbón y gas, atrapados debajo de plataformas de hielo desde hace miles de años. Junto con los depósitos jóvenes de material sanitario en lagos y planicies, este fenómeno genera mucho más metano extra que la atmósfera no necesita. "El Ártico es la región del planeta que más rápido se calienta, y tiene muchas fuentes de metano que aumentarán a medida que aumenta la temperatura" comentó a la BBC Euan Nisbet, profesor de la Universidad de Londres, quien estuvo involucrado en el estudio del metano ancestral. Para Nisbet, esta es otra preocupación seria: el calentamiento mismo está alimentando al calentamiento global. El equipo de Anthony usó reconocimientos aéreos y terrestres, identificando aproximadamente 150 mil filtraciones de metano en Alaska y Groenlandia, en lagos ubicados en los márgenes de la capa de hielo. Fuente: BBC News

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Texto 2

Iris sufre efectos de envejecimiento

Puede que identificar a las personas mediante escaneo en el iris del ojo no sea tan confiable como muchos sistemas de seguridad, privados y gubernamentales, asegurarían. Esto según un nuevo estudio que sugiere que el iris, en lugar de ser estable durante una vida, es susceptible a los efectos del envejecimiento que cambian la apariencia periódicamente conforme pasa el tiempo. Para el reconocimiento de iris que ahora es usado en aduanas de países como Emiratos Árabes Unidos y el Reino Unido, esto tiene grandes implicaciones, según Kevin Bowyer, profesor de ciencias computacionales en la Universidad de Notre Dame, en Indiana, Estados Unidos. Esto podría causar retrasos si, por ejemplo, las personas tuvieran que escanearse más de una vez, además que delincuentes son capaces de pasar y evadir la detección cuando se muevan entre países. Bowyer y su colega, Samuel Fenker, también de Notre Dame, utilizaron un software comercial de reconocimiento de iris para medir las diferencias entre más de 20 mil imágenes diferentes de 644 irises, tomadas entre 2008 y 2011. Los autores compararon la calidad de dos imágenes del mismo iris que fueron registradas con un mes de deferencia, con pares de imágenes tomadas de uno, dos y tres años de separación de ese iris. Encontraron así que el rango en el que el sistema fallaba fue al comparar dos imágenes del mismo iris con tres años de diferencia, incrementando las disimilitudes en un 153 por ciento.

Fuente: Nature

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Texto 3

El hombre que aprendió a ladrar [Cuento. Texto completo]

Mario Benedetti

Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmático aprendizaje, con lapsos de desalineamiento en los que estuvo a punto de desistir. Pero al fin triunfó la perseverancia y Raimundo aprendió a ladrar. No a imitar ladridos, como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales, sino verdaderamente a ladrar. ¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento? Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: "La verdad es que ladro por no llorar". Sin embargo, la razón más valedera era su amor casi franciscano hacia sus hermanos perros. Amor es comunicación. ¿Cómo amar entonces sin comunicarse? Para Raimundo representó un día de gloria cuando su ladrido fue por fin comprendido por Leo, su hermano perro, y (algo más extraordinario aún) él comprendió el ladrido de Leo. A partir de ese día Raimundo y Leo se tendían, por lo general en los atardeceres, bajo la glorieta y dialogaban sobre temas generales. A pesar de su amor por los hermanos perros, Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan sagaz visión del mundo. Por fin, una tarde se animó a preguntarle, en varios sobrios ladridos: "Dime, Leo, con toda franqueza: ¿qué opinás de mi forma de ladrar?". La respuesta de Leo fue bastante escueta y sincera: "Yo diría que lo haces bastante bien, pero tendrás que mejorar. Cuando ladras, todavía se te nota el acento humano."

FIN

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Actividad 18 Con las siguientes frases estructura un breve texto que tenga coherencia, cohesión y adecuación. Puedes agregar palabras y marcadores textuales. El tipo de texto y la intención comunicativa tú lo decides.

-Nunca había hablado con ella -Empezaba a tomarle cariño -El sol calentaba mucho

-Realmente era un misterio -Claro, ahora lo entendía todo -La había olvidado por completo

-Él es muy simpático -El lugar era asfixiante, a veces -Mmm, eso de ser soñador

-A la derecha de ese cuarto -¡Valla, por fin llegaba a tiempo! -¿En qué mes estamos?

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Al finalizar, intercambien su texto con un compañero y léanlo al grupo para los comentarios

finales.

Actividad 19 Lee el texto titulado “Minerva y Aracné”, tomado de la metamorfosis de Ovidio. Posteriormente contesta las siguientes preguntas.

La historia de Minerva y Aracne

Aracne era una campesina orgullosa y, a la vez, una admirable hilandera y tejedora. Las ninfas del agua dejaban sus ríos, y las ninfas del bosque sus florestas para venir a ver cómo Aracne remojaba la lana en tinturas de color carmesí, tomaba luego los largos hilos y, con sus hábiles dedos, tejía exquisitos tapices. -¡Ah! ¡Minerva debió de ser quien te dio semejante don! –dijo un día una de las ninfas del bosque, refiriéndose a la diosa del tejido y de las artes manuales. Aracne echó atrás la cabeza y exclamó: -¡Oh, no! ¡Minerva no me ha enseñado nada! ¡Todo lo que sé, lo he aprendido yo sola! – y enseguida, decidió retar a la diosa a competir con ella: -¡Veamos quién de las dos merece llamarse la diosa del telar! Las ninfas, ante tal cúmulo de propósitos desdeñosos lanzados contra una diosa del Olimpo llena de poder, se cubrieron la boca horrorizadas.

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Y tenían razón, porque cuando Minerva se enteró de semejantes pretensiones, se enfureció. Inmediatamente adoptó la apariencia de una anciana de pelo gris, y cojeando, ayudada de un bastón, se dirigió hacia la cabaña de Aracne. Cuando ésta abrió la puerta, Minerva, amenazándola con su dedo nudoso, le dijo: -Si yo estuviera en tu lugar, no andaría comparándome de manera tan engreída con la gran diosa Minerva, y humildemente le pediría perdón por tus palabras arrogantes. -¡Ridícula, tonta! –repuso Aracne-. ¿Quién eres tú para venir ante mi puerta a decirme lo que debo hacer? ¡Si esa diosa tiene al menos la mitad del poder que la gente le atribuye, que se presente aquí y lo demuestre! -¡Aquí está ella! –anunció una potente voz y, ante los ojos de la joven, la anciana se convirtió al instante en la diosa Minerva. Aracne enrojeció de vergüenza. Sin embargo, se mantuvo desafiante, y en forma temeraria caminó hacia su destino. -¡Hola, Minerva! –dijo-. ¿Al fin vas a decidirte a competir conmigo? Minerva se limitó a lanzarle una mirada de fuego a la joven, mientras las ninfas, acobardadas al oír tanta insolencia, atisbaban desde detrás de los árboles. -Entra si quieres –dijo Aracne dejándole libre el paso a la diosa. Sin hablar, entró Minerva en la cabaña, mientras algunas servidoras se apresuraban a preparar dos telares. Luego, Minerva y Aracne se recogieron las largas túnicas y se dispusieron a trabajar. Sus veloces dedos se movían de arriba abajo, dejando a su paso arco iris de todos los colores: morados oscuros, rosados, dorados y carmesíes. Minerva tejió un tapiz en el que se veían los doce dioses y diosas más grandes del Olimpo; pero el de Aracne mostraba no sólo los dioses y las diosas, sino también sus aventuras. Luego, la joven rebordeó su magnífica obra con una franja de flores y de yedra. Las ninfas del río y del bosque miraban con pavor el tapiz de Aracne. Sin duda su trabajo era superior al de Minerva, y hasta la diosa Envidia, inspeccionándolo con altivez, dijo: -No hay en él ningún defecto. Al oír las palabras de Envidia, estalló Minerva. Rasgó el tapiz de Aracne y la golpeó sin compasión, hasta que Aracne, cubierta de oprobio y de humillación, salió arrastrándose y trató de ahorcarse. Finalmente, movida por un poco de piedad, Minerva dijo: -Podrás vivir, Aracne, pero permanecerás colgada para siempre, ¡y tejerás en el aire! Luego, la vengativa diosa la roció con vedegambre, de tal manera que el cabello de la joven, lo mismo que la nariz y las orejas, fueron desapareciendo. Con la cabeza reducida a un tamaño mínimo, toda ella quedó convertida en un vientre gigantesco. Sin embargo, sus dedos pudieron seguir tejiendo, y en pocos minutos Aracne, la primera araña de la tierra, tejió su primera y magnífica tela.

Revista Educar chile

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1.- ¿Qué te pareció el relato?

2.-Cuál es el tema?

3.- Enlista los personajes que intervienen

4.- ¿Cuál de ellos te pareció más interesante y por qué?

5.- ¿Qué opinas del final de Aracné?

Actividad 19 Selecciona 2 o 3 noticias de cualquier periódico de tu localidad y responde

correctamente.

1.- ¿Son narraciones? ¿Por qué?

2.- ¿Qué se relata en ellas?

3.- ¿Sus personajes son reales o fantásticos?

4.- ¿Quién cuenta el suceso?

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Actividad 20 Narración: Lee el siguiente cuento, al concluir, realiza lo que se te indica.

El cholo que se vengó Demetrio Aguilera Malta

-Tei amao como naide ¿sabes vos? Por ti mci hecho marinero y hei viajao por otras tierras... Por ti hei estao a punto a ser criminal y hasta hei abandonao ami pobre vieja: por ti que me habís cngañao y te habís burlao e mi... Pero meivengao: todo lo que te pasó ya lo sabía yo dende antes. ¡Por eso te dejé ir conese borracho que hoi te alimenta con golpes a vos y a tus hijos! La playa se cubría de espuma. Allí el mar azotaba con furor, y las olas enormes caían, como peces multicolores sobre las piedras. Andrea lo escuchaba en silencio. -Si hubiera sío otro... ¡Ah!... Lo hubiera desafiao ar machete a Andrés y lo hubiera matao... Pero no. Er no tenía la curpa. La única curpable eras vos queme habías engañao. Y tú eras la única que debía sufrir así como hei sufrió yo... Una ola como raya inmensa y transparente cayó a sus pies interrumpiéndole. El mar lanzaba gritos ensordecedores. Para oír a Melquíades ella había tenido que acercársele mucho. Por otra parte el frío... -¿Te acordás de cómo pasó? Yo, lo mesmo que si juera ayer. Tábamos chicos; nos habíamos criao juntitos. Tenía que ser lo que jué. ¿Te acordás? Nospalabriamos, nos íbamos a casar... De repente me llaman pa trabaja en labarsa e don Guayamabe. Y yo, que quería plata, mejuí. Tú hasta lloraste creo. Pasó un mes. Yo andaba po er Guayas, con una madera, contento e regresar pronto... Y entonces me lo dijo er Badulaque: vos te habías largao con Andrés.No se sabía nada e ti. ¿Te acordás? El frío era más fuerte. La tarde más oscura. El mar empezaba a calmarse. Las olas llegaban a desmayar suavemente en la orilla. A lo lejos asomaba una vela de balandra. -Sentí pena y coraje. Hubiera querido matarlo a ér. Pero después vi que lo mejor era vengarme: yo conocía a Andrés. Sabía que con ér sólo te esperaba tener palo y la miseria. Así que er sería mejor quien me vengaría... ¿Después? Heitrabajao mucho, muchísimo. Nuei querido saber más de vos. Hei visitao muchas ciudades; hei conocido muchas mujeres. Sólo hace un mes me ije:¡anda a ver tu obra! El sol se ocultaba tras los manglares verdinegros. Sus rayos fantásticos danzaban sobre el cuerpo de la chola dándole colores raros. Las piedras parecían coger vida. El mar se dijera una llanura de flores polícromas. -Tei hallao cambiada ¿sabes vos? Estás fea; estás flaca, andas sucia. Ya novales pa nada. Solo tienes que sufrir viendo como te hubiera ido conmigo ycomo estás ahora ¿sabes vos? Y andavete que ya tu marido ha destar esperando la merienda, andavete que sino tendrás hoi una paliza... La vela de la balandra crecía. Unos alcatraces cruzaban lentamente por el cielo. El mar estaba tranquilo y callado y una sonrisa extraña plegaba los labios del cholo que se vengó.

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1.- Numera los párrafos que integran el cuento.

2.- subraya los párrafos pares y reléelos.

3.- ¿De qué hablan?

4.- Ahora lee únicamente los párrafos nones.

5.- ¿Quién habla en ellos?

6.- ¿Por qué son diferentes a los pares?

7.- ¿Por qué el lenguaje es distinto al empleado en los otros?

8.- ¿Por qué Andrea no responde a Melquíades?

9.- ¿Qué opinas de la venganza del cholo?

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Actividad 21 Exposición: Lee el siguiente texto y responde correctamente.

Advierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino, ya que es tóxica y afecta a la salud del ser humano. La larga exposición al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, según una investigación publicada hoy por "New England Journal of Medicine".

En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de los rayos ultravioleta, dañinos para la vida.

Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es tóxica y afecta a la salud del ser humano.

Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones químicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxígeno y dióxido de nitrógeno procedente de los tubos de escape de los vehículos y de las fábricas.

A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse. Ozono

Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa (Canadá), descubrió que la exposición al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano.

Estudios anteriores habían demostrado que tras un día en el que se alcanzaban altos índices de ozono había más casos de ataques cardíacos y asmáticos, pero no habían analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposición al ozono a largo plazo. "Nuestra investigación demuestra que para proteger la salud pública no sólo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que también debemos reducir la exposición acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores, George D. Thurston.

Los investigadores llevaron a cabo durante 18 años un seguimiento a 450.000 personas mayores de 30 años y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos. El equipo correlacionó las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por enfermedades respiratorias) con los datos de concentración de ozono de los lugares donde residían los fallecidos.

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Muertes

Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educación o dieta, los científicos descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las áreas con mayor concentración de ozono.

El trabajo separó los efectos que el ozono y el material particulado del aire (polvo, hollín) tienen en la salud: el primero influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las cardiovasculares. Cuando el nivel de concentración de ozono se incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo de muerte por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por neumonía o enfermedad obstructiva crónica.

Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones.

Sin embargo, en las zonas cercanas a Los Ángeles y Houston, donde hay bastante sol, los niveles de gas oscilan entre 62,5 y 104 partes por mil millones.

Publicado: LA TERCERA

Miércoles 3 de Marzo del 2009

1.- Subraya con tinta roja la idea central del texto.

2.- subraya con tinta azul las ideas que sustentan esa idea central.

3.- Responde lo que a continuación se te solicita:

a) ¿Qué expone el autor?

b) ¿Qué sabías sobre el contenido del escrito?

d) ¿Qué aprendiste?

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Actividad 22 Redacta un texto expositivo sobre un tema que sea de interés en tu localidad.

Recuerda que puedes emplear otros prototipos textuales como la argumentación, la narración y la

descripción.

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Actividad 23 Lee el siguiente texto, posteriormente realiza un relato. Recuerda escribir con

adecuación, coherencia, cohesión y buena ortografía.

Tango [Cuento. Texto completo]

Mario Benedetti

Estaba tan borracho que no llegó haciendo eses sino equis. La casa (su casa) estaba vacía, oscura, abandonada. Quizá por eso pudo llegar indemne hasta la mecedora.

Cerró, abrió y cerró los ojos. Lo que vislumbró no fue un sueño sino un milagro de jardín. Con su madre o sin su madre. Eso dependía de la tensión de sus párpados. Si era con su madre, ella lo señalaba con un índice acusador y una mueca de burla. No era preciso que hablara. Él bien sabía de qué se trataba. Desde la infancia la había despreciado, ninguneado con fervor, desatendido. Entre ella y él no había puentes; sólo despeñaderos, barrancos, hondonadas. Por eso ella, en vez de dos ojos verdes, tenía dos odios grises.

Él abrió los suyos, acarició los párpados heridos, posó su mirada opaca en la pared de enfrente, que empezó a balancearse con un ritmo moderado. El cuadro estaba ahí: una figura antigua, de hombre recio, con corbata de moña, melena canosa y anteojos de miope. Cerró otra vez los ojos y el hombre se asomó en el espacio inverosímil: allí no había moña ni anteojos. Él, cuando estaba sobrio, era capaz de recitar de memoria todos los poemas de ese tipo, pero ahora los versos se arrinconaban en el olvido. El hombre semisoñado lo miraba con exigencia, reclamándole algo, aunque fueran dos versos, una copla, el estrambote de un soneto mediocre. Pero él se retraía, se ocultaba, no quería saber nada de una inspiración ajena. Ahí era cuando el tipo empuñaba un látigo y él abría providencialmente los ojos.

El cuadro ya no estaba y la pared había dejado de balancearse. Qué bien le vendría un café amargo, pero cómo llegar a la cafetera, a encender el gas, a no derramar el agua que llamaba desde el grifo.

Por primera vez lamentó su mamúa. Volvió a cerrar los ojos en busca de un estímulo. Tardó en llegarle la somnolencia, pero cuando llegó fue una recompensa inesperada. Frente a él, al alcance de sus manos, estaba Dorita, más atractiva que nunca, con la boca entreabierta y a la espera, con el camisón rosa que se le resbalaba de los senos, más turgentes que en épocas pasadas. Quiso decir algo y no pudo. Dorita lo paralizaba con su belleza. Decidió extender su mano hasta el pezón izquierdo, pero éste se hizo nada entre su índice y su pulgar.

Esta vez abrió los ojos porque alguien le estaba sacudiendo el hombro. Su mujer, nada menos, y no era un sueño.

-Otra vez mamado -gritó ella.

29

-Otra vez mamado -admitió él-. Yo no tengo vergüenza de tomarme una copa.

-¿Y cuántas vergüenzas reservas para zamparte dos botellas?

-Tres.

-¿Tres? ¿Vergüenzas o botellas?

-Botellas.

-¿Hasta cuándo pensás que voy a soportar este maldito tren de vida?

-Mi amor, eso es asunto tuyo.

-Y vos, ¿no tenés conciencia?

-¿Querés que te diga la verdad? Me tiene harto.

-¿No tenés nada más que decirme?

-Cómo no... Vos sabés que yo siempre cito a los clásicos. Por ejemplo, Cátulo Castillo (música de Aníbal Troilo) que estampó para siempre esta delicia: «Yo sé que te lastima / yo sé que te hace daño / llorarte mi sermón de vino».

-Es cierto que me hace daño. No importa. Aquí te dejo, con esa veterana curda, que ya forma parte de tu currículo. Se acabó. No te preocupes. Cuando vos y yo seamos finaditos, sé que voy a encontrarte en algún boliche (cantina, para los ilustrados) del paraíso.

FIN

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BLOQUE 4: PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA: REGLAS DE ACENTUACIÓN, GRAFÍAS

Y HOMÓFONOS.

Habilidades

� Usar las reglas de acentuación en su expresión oral y escrita.

� Aplicar las grafías según sus reglas y significados en la redacción de escritos.

� Analizar los diferentes significados que puede tener un texto con palabras homófonas.

Actividad 24 Anota la tildación que sea necesario en las palabras subrayadas para que se

comprenda el contenido.

1.- El camino por la vereda, pero no se fijo de la llegada de la lluvia.

2.- El ejercito llegará dentro de poco tiempo a resguardar la bandera

3.- Yo me ejercito a diario, porque es bueno para mi salud.

4.- Con mucho animo, el deportista llegó a la meta; la gente se animo y empezó a aplaudir. Cuando

veo esto yo también me animo.

Actividad 25 Escribe oraciones utilizando correctamente cada una de las siguientes palabras:

número, numero, numeró; camino, caminó; espero, esperó; camine, caminé; volteo, volteó.

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Actividad 26 Completa el cuadro separando las palabras en sílabas y encierra la sílaba tónica de

cada una.

Palabra Anterior a la

antepenúltima

Antepenúltima Penúltima Última

Incrementará

Acordeón

Legislación

Aéreo

Revista

Urgente

Calcio

Cómpramelo

Baúl

Técnica

Actividad 27 Realiza un listado de palabras de cada clasificación; coloca los acentos de acuerdo

con la regla correspondiente.

Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas

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Actividad 28 Coloca las tildes en las siguientes oraciones:

1.- La calificacion la dara el maestro el próximo lunes

2.- El siempre sabe lo que hace; el tiempo siempre lo demuestra.

3.- Tu responsabilidad es formar tu futuro; tu debes quererte a ti mismo.

4.- Jamas te volveré a ver, mas si el destino nos vuelve a juntar, juro no derramar una lagrima mas.

5.- El resolvio el examen rapidamente y se marcho.

Actividad 29 Redacta un texto breve, puede ser una carta, un resumen, un relato o lo que tu

prefieras. Lo importante es que la acentuación sea correcta.

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Actividad 30 Organiza la siguiente lista de palabras, de acuerdo a las reglas de acentuación

correspondientes:

Pantalón número camisa Veracruz

Alacrán llegaron animal estudiar

Calcetín célula tónica musical

Camaleón América Atlántico Sintaxis

Columna colección examen compás

Único cáliz arroz pelotón

Cómpramelo disfrútalo agárralo cuéntamelo

Baúl lápiz venía policía

SOBRESDRÚJULAS ESDRÚJULAS GRAVES AGUDAS

34

Actividad 31 Aplicando el uso correcto de las grafías, resuelve lo siguiente:

a) Agrega b o v, según corresponda.

Ad__erso Confia__ilidad __iblia A__stracto

__enefactor camina__a __irrector __loque

Octa__o En__uelto O__tuso Her__ido

Sem__lanza Furti__o Ca__ra __isnieto

b) Escribe la palabra cuyo significado sea lo que se expresa.

Lapso de dos años___________________________________

Conjunto de libros___________________________________

Mandar algo de un lugar a otro________________________

Persona que representa al Rey________________________

Animal que se alimenta de granos______________________

Persona que se está muriendo_________________________

c) Escribe la letra que hace falta en cada palabra.

1.- El e__amen estuvo fácil 2. La lu__era tenue

3.- Los pe__es nadan en cardumen 4. El clima está caluro__o.

5.- Pepe le dio un mana__o a su hermano 6. Al salir, Martha dio un porta__o

7.- Emilio Carballido era cordobé__ 8. El señor es e__perto en asuntos fiscales.

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Uso de la b, v

Las grafías homófonas son letras que tienen el mismo sonido, pero que por su

origen se escriben distinto. Aquí comenzaremos a ver algunos de estos casos.

Uso de la b :

Se utiliza:

1. Antes de una consonante, por ejemplo:

obrero, abrazo, blusa.

2. Después de la letra m, en palabras como:

cambio, hambre, embrión.

3. Al final de una sílaba, en palabras como:

ab-sur-do, ob-so-le-to.

4. En palabras derivadas de otras que lleven la b, como:

de belleza, bello, embellecido.

5. En las palabras (incluidos sus plurales y femeninos) terminadas en bilidad y

bundo (excepto movilidad y civilidad), por ejemplo:

vagabundo, nauseabundo, confiabilidad.

6. En el copretérito del verbo ir:

iba, íbamos, iban.

Uso de la V:

Se utiliza:

1. En los adjetivos terminados en avo, ave, evo, eve e ivo, por ejemplo:

nocivo, vivo, activa, suaves, octavo.

2. En las palabras que comienzan con el prefijo vice, por ejemplo:

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viceperesidente, vicealmirante

3. Después de las grafías b, d y n, por ejemplo:

obvio, envainar, adversidad.

4. En palabras derivadas de otras que se escriban también con v, por ejemplo:

de vida, vital, vitalicio, revivir.

Grafías homófonas

Uso de la C :

Se utiliza:

• En las palabras terminadas en ancia y encia (excepto ansia y hortensia), por

ejemplo:

infancia, tolerancia ausencia.

• En los verbos terminados en ciar, cer y cir (excepto ser, coser -con hilo y aguja-

toser y asir), por ejemplo:

conocer, vencer, vaciar, decir.

• En las palabras terminadas en ación cuando son afines a un participio

terminado en ado, por ejemplo:

terminado y terminación, saturado y saturación, extraditado

y extradición

• En las palabras terminadas en icia e icie, por ejemplo:

planicie, justicia, caricia.

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Uso de la S:

Se utiliza:

• En los adjetivos terminados en ísimo, ésimo, ísima, oso, osa, por ejemplo:

feísimo, pésima, precioso, amorosa.

• En las palabras adjetivas terminadas en ense, y sivo, por ejemplo:

canadiense, ofensivo

• En las palabras terminadas en ase, ese y ense, por ejemplo:

pase, terminase, canadiense.

• En las palabras terminadas en sion afines a otras con terminaciones so, sor y

sivo, por ejemplo:

preso - prisión; confesor - confesión; explosivo - explosión.

• La terminación ismo y en las palabras terminadas en esta y esto, por ejemplo:

periodismo, floresta, resto.

Uso de la Z:

Se utiliza:

• En las palabras terminadas con anza (excepto cansa, gansa y mansa), por

ejemplo:

lanza, andanza, añoranza

• En las palabras terminadas en ez y eza de sustantivos abstractos , por ejemplo:

tibieza, estupidez.

lanza, andanza, añoranza

• En las palabras terminadas en aza y azo, por ejemplo: abanicazo, manaza.

lanza, andanza, añoranza

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Grafías homófonas

Uso de la G :

Se utiliza:

• En las palabras que poseen el prefijo geo cuando significa tierra, por ejemplo:

geométrico, geología.

• En las palabras terminadas en logía, provenientes de logos=tratado, estudio.

Por ejemplo:

sociología, astrología, sicología.

• En las sílabas gui, gue (cuando debe sonar la u se pone diéresis ¨ ) , por ejemplo:

guiso, guerra, guinda, bilingüe.

• En palabras derivadas de los verbos cuyos infinitivos terminen en ger, gir y

gerar, (excepto tejer, crujir), por ejemplo:

de acoger- acogimos; de dirigir-dirigida.

• Con muy pocas excepciones en las palabras que terminan en gélico, génico,

génito, gésimo,genio,geneo,genario, gesimal, ogia, ógica, ígero, ígena, ger, gir,

igerar, gia, gio, gión, gional, gionario y gioso, por ejemplo:

angélico, fotogénico, congénito, ingenio, homogéneo,

octogenario, vigesimal, flamígero, contagioso.

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Uso de la J :

Se utiliza:

1. En las palabras que comienzan con adj, obj y eje, por ejemplo:

adjetivo, objeto, ejecutivo

2. En las palabras terminadas en aje, por ejemplo:

blindaje, ramaje, pasaje.

3. En las palabras que terminan en jería, por ejemplo:

brujería, relojería.

4. En los pretéritos de los verbos terminados en ducir, por ejemplo:

de conducir, conduje; de producir, produje; de

seducir, seduje

Uso de la "H"

Se utiliza:

1. En las palabras derivadas del verbo haber, por ejemplo: he, hubieras, habríamos, etc. 2. En las palabras derivadas del verbo hacer, por ejemplo: hecho, hicimos, haríamos, etc. 3. En las palabras que comienzan con los diptongos "HUE", "HIA", "HUE" y "HUI" por ejemplo:

huevo, hiato, hiena, huizache, etc. 4. En las palabras que comienzan con los prefijos "HIDR" (cuando significa agua), "HIPER"

(por encima de), e "HIPO" (debajo de), por ejemplo: hidráulico, hiperespacio, hipodérmica,

etc. 5. En las palabras que comienzan con los prefijos "HEXA" (seis), "HEPTA" (siete) y "HECTO"

(cien), por ejemplo: hexágono, heptágono, hectolitro, etc. 6. En las interjecciones, como: ¡Eah! ¡Oh! ¡Ah! Y otras por el estilo 7. En otras palabras que por su raíz lo ameriten, por ejemplo: alcohol, zanahoria, Ehécatl,

Yorkshire, etc.

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Uso de "Y":

Se utiliza:

1. Cuando esta letra es conjunción (es decir, que se usa para unir dos elementos), por

ejemplo: La Guayaba y la Tostada. 2. Cuando va al final de la palabra y la letra que está antes es una vocal tónica, por ejemplo:

hoy, estoy, buey, etc. 3. En verbos conjugados que provengan de infinitivos terminados en "UIR", cuando se halla

esta letra entre dos vocales, y siempre que este sonido no esté en el infinitivo, por ejemplo:

de huir, huye; de construir, construyamos, etc.

Uso de "LL"

Se utiliza:

1. En los diminutivos y despectivos terminados en "ILLO", por ejemplo: Ismaelillo, Manuelillo,

etc. 2. En las palabras cuya raíz contenga los elementos "PL", "FL" o "CL", por ejemplo: de clave,

llave; de pluvia, lluvia, de flama, llama, etc.

Uso de la "R" y la "RR"

Se utiliza "RR":

1. Cuando va en medio de vocales y su sonido es fuerte, por ejemplo: perro, carro, etc. 2. Cuando se forman palabras compuestas y la segunda comienza con "R", por ejemplo:

contra + revolución = contrarrevolución; vice + rector = vicerrector, etc.

Se utiliza "R"

En todos los demás casos.

Actividad 32 Visita las siguientes páginas de internet y practica el uso de grafías y la acentuación:

Juegos de ortografía - http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=ortonave-c Juego de “marcianitos” con naves que traen palabras correctas e incorrectas. - http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/ Parchís ortográfico, adecuado para los más pequeños. - http://www.supersaber.com/ Juegos sencillos de diversas materias. - http://www.iesitalica.es/Ejemplos_TIC_Lengua/Italica/lim/Ortografia_LL_Y/y_ll .html Juegos con repaso de las normas ortográficas. - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso200 5/45/index.html Juegos para repasar las normas de acentuación.

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BLOQUE 5 TEXTOS DE PERSONALES: FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS

Habilidades

� Explicar las funciones del lenguaje en el texto personal

� Interpretar las funciones que predominan en el texto personal (emotiva y apelativa)

� Clasificar las funciones del lenguaje en el texto personal, según el tipo de mensaje que

quiere transmitir.

� Aplicar las características de los textos personales al redactar escritos.

Función apelativa o conativa Se centra en el receptor o enunciatario, se hace uso de ella cuando el objetivo es provocar un efecto en él, ya sea mediante una respuesta oral, una reacción inmediata o un cambio de mentalidad, por lo que es propia de las relaciones cotidianas e importantes en la publicidad, los discursos políticos, las arengas religiosas y los mensajes con los que se pretende convencer a una persona o a toda una sociedad sobre la pertinencia de un cambio de mentalidad o de conducta. Sus recursos lingüísticos son las oraciones interrogativas e imperativas, así como los vocativos y las expresiones con mensajes a veces subliminales de convencimiento. Esta función también se denomina conativa o persuasiva. Ejemplo: Para que las generaciones posteriores tengan agua suficiente para conservar la vida, es necesario que todos cuidemos este importante recurso, evitando el desperdicio y la contaminación. Emotiva o expresiva Mediante esta función el emisor externa sus emociones, sensaciones o estados de ánimo en los que se encuentra en el momento de la comunicación. Utiliza sobre todo los enunciados exclamativos y la primera persona del singular. Ejemplos: ¡Qué gusto me da verte! ¡Bravo, equipo! ¡Vamos ganando!

Las características de los textos personales: Externas e internas. Además del predominio de las funciones expresiva y apelativa en los escritos que estamos analizando, existen otras características que los hacen diferentes a otros. Los escritos de carácter personal poseen características externas e internas. Las primeras se refieren a lo superficial, lo que notas al deslizar la vista sobre ellos. Las internas son observables cuando nos adentramos en el texto e interactuamos con él. Vamos a conocerlas. Externas:

· Estructura viable. Se refiere a que el autor de un texto personal posee la libertad de organizar sus ideas como le plazca, es decir, puede hacerlo en verso, en prosa, dividido en párrafos o como lo juzgue conveniente.

· Extensión libre, que va desde una simple línea hasta ocupar varias páginas: esto depende del tipo de texto que se trate, la intención y necesidad de quien lo realiza y el contexto en que se da; por

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ejemplo, si alguien escribe su autobiografía puede ser que resulte un texto amplio, pero si redacta una carta seguramente será de una cuartilla, y si se trata de un mensaje por correo electrónico o por teléfono celular será aun más breve.

· Presentación y organización. Se refiere a la forma en que se encuentra distribuido el contenido, incluyendo la formalidad o ausencia de la misma. Esta cualidad nos permite distinguir a simple vista si se trata de un recado, una carta, un apunte, etc.

· Imágenes adicionales, que pueden ser dibujos, subrayados, colores o cualquier otro estimulo visual que acompañe o refuerce el contenido y agregue sentido personal al escrito. Internas:

· Subjetividad, rasgo que tiene que ver con lo personal, lo íntimo y lo propio de cada individuo; refleja su manera de pensar, de sentir y de expresarse. Al leer se percibe el estado emocional, las necesidades, la cultura, el momento y las circunstancias que motivan la escritura, así como el tipo de lenguaje que utiliza el enunciador.

· Lenguaje cotidiano. Generalmente estos textos se escriben en lenguaje coloquial, con presencia de expresiones connotativas: «estaba como boca de lobo» o «te vas a morir de la sorpresa»; sobre todo, en los mensajes enviados a familiares o personas muy allegadas a quien escribe, se puede decir que existe libertad en el uso del léxico al emplear palabras propias de acuerdo con su edad, condición o contexto; también es usual encontrar diminutivos, abreviaturas o palabras en clave.

· Uso de la primera persona. Por la condición de lo subjetivo, es frecuente encontrar expresiones en primera persona: «te hablo más tarde», «necesito los informes».

· Sintaxis simple. Se refiere a la forma en que se estructuran las oraciones; por lo general se hace de una manera simple, sin mayor complejidad ni rebuscamientos. Por ejemplo: «nos vemos a las cinco», «no faltes». Es necesario aclarar que eso también depende del enunciador, pues refleja su estilo.

· Uso de prototipos textuales. Esto último se da porque puede haber narración y descripción.

Actividad 33 En los siguientes cuadros marca con una cruz, según sea la intención comunicativa

que se da en cada uno de los textos siguientes:

Texto Informa

datos

Espera una

respuesta o

reacción

Inicia una

conversación

Expresa

emociones

Reflexiona sobre

la lengua

1

2

3

4

5

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Texto Extensión Presentación Lenguaje Enunciador Enunciatarios Funciones

lingüísticas

1

2

3

4

5

Texto 1

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Texto 2

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Texto 3

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Texto 4

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Texto 5

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AUTOEVALUACIÓN

BLOQUE 1 EL PROCESO COMUNICATIVO

Ejercicio 1

3. Analice el acto de comunicación que se da entre los personajes del siguiente texto, explicando todos sus elementos. (Enunciador, enunciatario, mensaje, código, canal, contexto)

4. Identifique las funciones del lenguaje que están presentes en el texto y señale algunos

rasgos lingüísticos característicos de cada una de ellas. Ansúrez se había sentado al otro lado de la mesa, donde no había más que un papel y un teléfono, aquella mesa brillante, en cuya superficie uno podía mirarse y reconocerse. Alargó el brazo y recogió el cigarrillo que el Presidente le ofrecía, un Partagás de contrabando, elaborado con los mejores productos de Vuelta Abajo. - Esa idea de escribir una novela me parece buena. Desde luego, cuente usted con que los gastos de edición correrán a cargo de la Caja… A no ser, claro está, que tenga usted ya contrato con alguna Casa Editorial… Porque, en tal caso, la Caja se limitará a comprarle un cierto número de ejemplares… digamos tantos como funcionarios, uno por barba, incluidos los botones. - No tengo ningún compromiso, claro. En realidad, la idea de escribir una novela es muy reciente. Como en otros casos muy conocidos, obedece al hecho de que la lírica me viene ya estrecha como instrumento de expresión. Necesito algo más amplio y más narrativo. Una historia de amor no puede contarse en verso, aunque haya habido casos… - Luego, ¿lo que quiere usted contarnos es una historia de amor? ¿La suya propia? - La mía, sí, aunque contada de tal manera que pueda resultar la historia de amor de todo el mundo. Y no una historia abstracta, como pudiera parecer a simple vista, sino concreta y con nombres, usted lo dijo, la mía propia… Esta relación entre lo concreto más personalidad y la generalidad es uno de los milagros que sólo el arte puede realizar. - Y el dinero, no lo olvide usted. La última frase del Presidente no la entendió bien Ansúrez. Al menos así se lo dio a entender a Elisa cuando, horas más tarde, le contaba la entrevista.

Gonzalo TORRENTE BALLESTER, La novela de Pepe Ansúrez, Planeta, Barcelona, 1994, pp. 51-52

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Ejercicio 2

Lee detenidamente y contesta las siguientes preguntas: Cuando vi a Chief la primera vez, había alcanzado ya la mitad del tamaño normal de un guepardo adulto y pesaba cerca de treinta kilos. No nos hicimos amigos al principio. Nada más entrar en su jaula, se alejó de la puerta retrocediendo lentamente y con cautela, y observando cada uno de mis movimientos. Todos sus músculos estaban en tensión. Al acercarme, se retiró a una esquina y se encorvó silbando y bufando. Las orejas estaban aplastadas, sus labios, doblados hacia fuera para mostrar su ya formidable dentadura, los pelos del lomo estaban erizados y su larga cola aparecía rígida como un palo. (...) No es que Chief quisiera atacarme (un felino de caza y de persecución, como él era, ofrece un aspecto más tranquilo y relajado cuando de eso se trata). Más bien al contrario: Chief estaba aterrorizado por el miedo de que yo pudiese atacarle a él. (...) Al cabo del tiempo, Chief y yo llegamos a tener confianza mutua porque habíamos sido capaces de establecer una especie de comunicación rudimentaria entre los dos, y habíamos sido capaces, sobre todo, de interpretar ciertos signos y sonidos bastante significativos de las sensaciones y deseos del otro.

Hill Gisbert, Il linguaggio degli animali.

1.- ¿De qué tipo de comunicación trata este texto? 2.- ¿Qué gestos hace el guepardo y qué interpretación les da el hombre? 3.- La reacción del guepardo es instintiva (y no racional). También las personas tenemos reacciones instintivas; señala una e indica cuál puede ser su significado. 4.-¿Qué quiere decir el autor cuando escribe que su comunicación con Chief fue rudimentaria? 5.-¿En qué se diferencian la comunicación que podemos establecer con un animal y la que establecemos con una persona?

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Ejercicio 3 Anota a qué función de lenguaje corresponde cada imagen.

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1.-_____________________

2.- _____________________

3.-_____________________

4.-_____________________

5.-_____________________

6.-_____________________

BLOQUE 2 ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA Etapas del proceso de lectura Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado. Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momentos, los cuales se conocen como prelectura, lectura y poslectura. Ejercicio 4 Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”, del cual harán la lectura por etapas; procedimiento que les permitirá que el contenido sea significativo, es decir, que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento, lo aplicarán simultáneamente a la realización de la lectura. Etapa de la prelectura Cuando el lector se acerca a un texto, lee el título y reflexiona en torno de éste:

� ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito)

� Según el título, ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones)

� ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo de este autor, de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos)

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Obesidad: ¿de quién es la culpa?

El tema de la obesidad, ¿es motivante?, ¿nos interesa de alguna manera?, ¿por qué?

¿Con qué propósito leeremos este texto?

¿Cuál creemos que será su contenido?

¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto?

¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias?

¿Qué esperamos encontrar en este texto?

¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la obesidad!

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Ejercicio 5

a) Redacta un texto acerca de algún amigo, familiar o conocido que ocupe un lugar importante en tu vida, basándote en los siguientes pasos:

1. ¿Me gusta cómo lo escribí? 2. ¿Se oye bien? 3. ¿Tiene ideas propias? 4. ¿Está acorde con mi forma de ser? 5. ¿Es sencillo y comprensible? 6. ¿Es adecuado para mi lector y mi intención comunicativa?

b) Siguiendo las etapas del proceso de redacción, escribe un breve texto sobre quién es tu

héroe o heroína, ya sea real o imaginario. No olvides emplear correctamente los signos de puntuación; procura usar sinónimos que enriquecerán tu expresión escrita.

c) Crea una historieta, basándote en el texto que escribiste sobre tu héroe o heroína. Recuerda que este tipo de texto, se narra una historia, globos con diálogos o pensamientos del personaje, recuadros con narración y descripción en forma breve, sonidos onomatopéyicos y mucha creatividad e imaginación.

BLOQUE 3 PROTOTIPOS TEXTUALES Ejercicio 6 Narración “El paseo matinal”

“Pasaba por ahí todas las mañanas, con las manos nerviosas ocultas en los bolsillos de su abrigo ya

tan raído. La observaba en silencio, hasta olvidaba el hambre por momentos mientras le enviaba

imágenes alegres, celos, sufrimientos. Concentrábase en ese aire altanero, en esa distancia suya,

en sus ojos perdidos a lo lejos. Nunca pudo desalentarlo su indiferencia, tampoco su distinción tan

lejana a su propia miseria.

Ella tal vez en ocasiones sentía la calidez de su mirada; quizás hasta alguna vez quiso responderle,

sonreírle a él en especial o derramar alguna lágrima.

Pero hay tantas cosas prohibidas para un maniquí encerrado en una vidriera. Aún así, él sobrevivió

todo ese tiempo gracias a ella.”

Diego Muñoz Valenzuela. 4

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Actividades

1. En este texto se cuenta lo que piensa un maniquí con respecto a una mujer que

pasa por delante de él todos los días. Haz un relato cambiando el punto de vista y

escribe lo que piensa la mujer del maniquí.

2. Ahora vas a crear un principio para esta historia. Por ejemplo: ¿quién es la mujer? ¿Qué

hace antes de pasar delante del maniquí y adónde se dirige?

3. Imagínate que el maniquí sale del escaparate, e inventa un final para la historia.

4. A partir de las frases siguientes construye un escrito: La lluvia. La soledad. Las calles. La

rebeldía. Los primeros problemas. El instituto. Los amigos. El hacerse adulto.

Ejercicio 7

El texto siguiente cuenta una historia que está desordenada. Pertenece a Nicolás Guillén y se titula

“Un poema de amor” y lo que tienes que hacer es ordenar la historia. Ten en cuenta el desarrollo

lineal de los acontecimientos.

La despedida, luego,

Desconozco todo el tiempo que anduve

sin encontrarla nuevamente.

Verla partir y amarla como nunca.

Saber de pronto

que iba a verla otra vez.

Un roce apenas, un contacto eléctrico,

Es un amor así,

es un amor de abismo en primavera

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Ejercicio 8 Descripción

Piensen en palabras que se relacionen con la vista y den impresión de color o sensación. Anótalas

en el recuadro, similar al primer ejemplo.

Gris Rojo Amarillo Azul

Nublado Sangre Sol Cielo

Enlista palabras que remitan a sensaciones y emociones:

Positivos: alegría, amor ___________________ ________________ ________________

Negativos: miedo, angustia __________________ __________________ _______________

Ejercicio 9 Redacta un texto, tema libre, utilizando los siguientes recursos textuales: descripción,

narración, argumentación, diálogo y narración. Procura que tu texto presente adecuación,

coherencia y cohesión.

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BLOQUE 4 LÉXICO Y SEMÁNTICA

Ejercicio 10 Las palabras que suenan igual y se escriben de distinta manera se llaman

homófonas. Coloca el homófono que corresponda:

A VER / HABER

Voy ____________ qué hacen por la tele.

El verbo___________ se escribe con h.

¡____________ si te portas un poco mejor!

Tiene 3200 ptas. en su _________

¿Te han suspendido? ¡__________ estudiado más!

¿___________? ¡Qué bonito!

Le gustaría ___________ podido ir al concierto.

AY / HAY / AHÍ

¡____! Me he hecho daño.

_______ dos niños jugando en el parque.

Pon todas las cosas _____

¿Qué ________ para comer?

¡____,____,____! Te las cargarás si no paras.

______ que saber cómo se escriben las palabras

Hace frío ______ fuera.

A / HA

Voy ___ coger un trozo más de carne.

Todo el día ____ hecho sol y ahora llueve.

Se marchó ___ Madrid en tren

¡___ que no me pillas! Le dijo el niño

El profesor ___ decidido poner un examen.

57

TUBO / TUVO

No pudo ver el final porque _____ que marcharse a las 5.

Pásame ese _______ gris, lo colocaremos aquí.

No _______ ningunas ganas de protestar

Han dicho que acabará pasando por el _______

______ dos hijos que murieron antes de casarse con la actriz.

Los acentos diacríticos sirven para distinguir dos palabras iguales. Explica cuándo se usa

cada palabra de estos pares.

aun aún

cuando cuándo

si sí

te té

Completa con G o J.

__arrón - __eneral - __irafa - __ustar -__amo

__amón - __eque - __irasol - __usticia - __ota

58

Fíjate en estas palabras y completa la regla.

hueso humedad hielo

humareda huérfano hueco

hierro humilde hierba

Se escriben con H las palabras que empiezan por_____________

Clasifica estas palabras en –BIR o –VIR. Si hay alguna que no conocías, búscala en un

diccionario.

servir – escribir – hervir – percibir – recibir – vivir –

suscribir – revivir –

-BIR -VIR

_____________ ______________

_____________ ______________

______________ ______________

______________ ______________

59

ORTOGRAFÍA: ¡CLASIFICA!

Ejercicio 11 Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas y esdrújulas y acentúa las que lo

necesiten:

calentador – mecedora –camion – agujerear – musica – catalan – busqueda –

arbol – cogelo –helado –alrededor – unico –magico – angel –cartel

Agudas con acento Agudas sin acento

Llanas con acento Llanas sin acento

Esdrújulas con acento Esdrújulas sin acento

60

BLOQUE 5 TEXTOS PERSONALES

Ejercicio 12 Utilizando el recurso textual de la función emotiva y apelativa, redacta un breve texto

de acuerdo a las imágenes presentadas.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Bibliografía

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Redacción I (Apegado a la Reforma Integral de la Educación Media Superior). Edit. Nueva Imagen.

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ANTOLOGÍA DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I. Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco

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