INTRODUCCINHablar de las matemticas es un tema muy complejo que necesita de mucho entendimiento, pero a la vez es vital, sobre todo en la iniciacin del pensamiento lgico y del aprendizaje de los conceptos bsicos en la formacin de los nios a temprana edad.

La educacin del pensamiento lgico es una tarea fundamental que debe desarrollarse paralelamente a las actividades matemticas, abarcando desde la accin, con la experimentacin corporal hasta la reflexin mediante el empleo de recursos concretos cercanos a los nios, logrando construir los conceptos bsicos matemticos. Pues como sostiene Piaget, la comprensin de la matemtica elemental, depender de la construccin de conceptos bsicos lgicos matemticos que el nio elabore espontneamente en interaccin con su ambiente. Tambin seala que la lgica se sostiene de las coordinaciones generales de accin, por lo tanto la pedagoga matemtica no debe desconsiderar las acciones del nio y las vivencias fsicas que ste pueda experimentar, es decir se puede hacer y comprender en la accin. Mientras ms se favorezca la construccin de los conceptos bsicos matemticos ms probabilidades se desarrollarn para que el nio potencialice su motivacin y la calidad de su aprendizaje.

Es as que actualmente la didctica de las matemticas especialmente en edades tempranas, se basa imperativamente en la accin del nio sobre el ambiente , lo corporal , lo sensitivo y el material concreto; para as propiciar la curiosidad en los objetos, estimular la creatividad e impulsar situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras y significativas, donde sea el descubrimiento, a travs del cual el nio desarrolla su pensamiento lgico y construye mentalmente los conceptos bsicos matemticos.

Es por ello, que planteamos la enseanza de conceptos bsicos matemticos a travs de la psicomotricidad, en donde el nio descubra por s mismo las nociones matemticas a travs de su cuerpo y el movimiento, a travs de la experimentacin vivencial en el medio, con los objetos.

I. LA PSICOMOTRICIDAD 1.1 Concepto La psicomotricidad, es un medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems. Nos ayuda a entender a los nios, a travs del movimiento, en un dilogo corporal permanente donde el objetivo, el papel fundamental de esta, es el desarrollo armnico, integral, global del nio, desarrollando al mximo sus funciones cognitivas, motoras, sociales y por sobre todo las afectivas - emocionales.

La psicomotricidad desarrolla la capacidad de ser y hacer del nio, es decir, le permite ser consciente de sus posibilidades y limitaciones y a partir de ello trabajar para potencializar dichas habilidades y superar las dificultades en virtud de desarrollar todas sus capacidades motrices y por ende, estimular su expresividad, creatividad, integracin, favoreciendo la relacin con su entorno, tomando muy en cuenta las diferencias y necesidades individuales de cada nio, en un ambiente de total afectividad, siendo el adulto el principal motivador de este ambiente que le permita al nio sentirse seguro, adaptado, integrado con los dems y sentirse un nio, feliz.1.2 Teoras y modelos del desarrollo psicomotor

En la educacin psicomotriz es necesario considerar las teoras y modelos de diferentes autores, grandes tericos que han aportado de manera valiosa al desarrollo de la psicomotricidad manifestada en el desarrollo psicomotor humano. A continuacin pasaremos a mencionar las siguientes que segn Muoz (2003: 180-202) es tal como sigue:

LA TEORA PIAGETANA Piaget se centra en la importancia que l mismo le da a las acciones motrices los cuales son el camino hacia el conocimiento, pues la estructuracin psicolgica permite la adaptacin del ser humano al mundo exterior, tratndose esta estructuracin en la generacin de esquemas como sistema organizado de acciones sensorio motrices cognoscitivas

Para Piaget la motricidad interviene en diferentes niveles en el desarrollo de las funciones cognoscitivas como se ve en las diferentes etapas, es decir existe una retroalimentacin entre la dimensin motriz y la conducta intelectual.

Por otro lado cabe mencionar que Piaget toma mucha importancia a los llamados estadios en el desarrollo del nio, los cuales son:

El desarrollo del pensamiento sensorio motriz

Se refiere al nio desde su nacimiento hasta los dos aos aproximadamente. Aqu el nio construye gradualmente modelos interiorizados de accin con los objetos que lo rodean, apareciendo habilidades locomotrices y manipulativas.

Aparecimiento y desarrollo del pensamiento simblico (pre operacional)

Representacin pre conceptual; que hace referencia al nio desde el ao y medio hasta los cinco aos aproximadamente. En este estadio la funcin simblica nace porque la imitacin interiorizada- producto final del pensamiento sensorio motriz puede ser evocada en la ausencia de las acciones que originalmente crean imitaciones. Aqu los nios aprenden a representar al tiempo y espacio desarrollando el lenguaje.

Representacin articulada o intuitiva

Se refiere a los principios del pensamiento operatorio que se presenta en nios de cuatro a ocho aos aproximadamente; aqu la interaccin social permitida por el lenguaje ayuda a superar la falta de acomodacin de la ideas en el nio, la cual se encuentra dominada por la percepcin.

Aparecimiento del pensamiento operatorio Aqu se manifiestan lo que son las operaciones concretas, que se dan en los nios entre los siete a doce aos aproximadamente. Este estado hace referencia al momento en que el nio suele liberarse del dominio de la percepcin y es capaz de crear conceptos generales y operacionales lgicas sencillas, agrupamientos elementales de clases y relaciones.

Aparecimiento del desarrollo de las operaciones formales

La cual se da en nios de los once aos hasta la adolescencia. Aqu la mentalidad ya est madura en relacin a su estructura y el ser humano ser capaz de mayores abstracciones de raciocinio hipottico- deductivo y de manejar conceptos de alta complejidad.

Cabe mencionar que en esta etapa todava depender de la estimulacin ambiental incluyendo los mtodos pedaggicos utilizados en la educacin para que su inteligencia se desarrolle plenamente.

LA TEORA PSICOBIOLGICA DE WALLON

Wallon intenta resaltar la importancia del movimiento en el desarrollo psicobiolgico del nio, por cuanto el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones reales del ser y del medio. Esta motricidad es importante mencionar, participa en los primeros aos de la elaboracin de todas las funciones psicolgicas.

Por otro lado, al igual que Piaget, Wallon seala que la vida del ser humano comprende estadios los cuales son tal como siguiente:

Estado impulsivo: (tnico- emocional de seis a doce meses)

Aqu a partir de este momento se organiza el movimiento hacia el exterior, pues existe un deseo de explorar e investigar.

Estado Proyectivo: (de dos a tres aos)

Para el nio la motricidad constituye un instrumento de accin sobre el mundo. Es en este perodo que el nio empieza a utilizar la ideacin y la representacin.

Estado Personalstico (de tres a cuatro aos)

Aqu la capacidad de movimiento en el nio se manifiesta como medio de favorecer su desarrollo psicolgico. TEORA MADURATIVA DE GESELLGesell destaca la importancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo psicomotor. Adems, para este terico los dominios del comportamiento y la conducta motriz son muy importantes por cuanto, tiene numerosas implicaciones neurolgicas y tambin porque constituye el punto natural de partida de la estimulacin y la maduracin. Por otro lado para Gesell, el termino Maduracin fue muy importante para el momento de la explicacin de los fenmenos observados en el desarrollo infantil, debido a los factores de regulacin interna o intrnsecas ms que extrnsecas.

En virtud a ello Gesell desprende de aqu los siguientes principios:

Principio de la direccionalidad

La maduracin dirige el proceso de desarrollo en contraposicin a las fuerzas ambientales.

Principio de la asimetra funcional

El organismo tiende a desarrollarse asimtricamente, pues el ser humano posee un lado preferido y demuestra esa preferencia lateral manifestndose la asimetra neurolgica, es decir la mitad del cerebro es dominante con respecto a la otra mitad. Principio de la fluctuacin autorreguladora

El desarrollo no se manifiesta al mismo ritmo de todos los frentes, es decir no acta simultneamente aunque pueda parecerlo, por ejemplo la relacin entre el desarrollo motor y el lenguaje.

Normalmente los nios no hablan hasta que no consiguen caminar, pues una vez establecido el lenguaje se manifiestan avances en el desarrollo motor.

El modelo Psicoanaltico en la explicacin del desarrollo humano la motricidad como relacin: El autor que destaca en la representacin de este modelo es Freud, el cual aport la revitalizacin de lo corporal en el desarrollo de la personalidad infantil y adulta. Freud dividi el proceso de desarrollo en una serie de estadios como: el oral, anal, flico, latencia, genital, entre otros, pues su inters principal fue la conducta anormal de los adultos adems de analizar la evolucin de la interaccin entre las necesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u adultos.

EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GLOBAL DE PLIKLER: El presente autor predomina la libertad de movimientos frente a la restriccin al intervencionismo del adulto, para l el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontnea segn los dictados de la maduracin orgnica y nerviosa.Las condiciones que garantizan la libertad de la motricidad son: la estabilidad de los lugares y personas que rodean al nio, lo que garantiza su seguridad, la indumentaria fluida y que le permite moverse, un buen estado de salud y desarrollo, los espacios y superficies adecuados para que el nio pueda ejercer su motricidad. EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE JEAN LEBOULCH Jean Le Boulch desarroll un mtodo pedaggico que tiene como base el movimiento humano y que denomin Psicocintica, el cual lo define como un mtodo general de educacin que utiliza como material pedaggico el movimiento humano bajo todas sus formas.

Para Jean Le Boulch, la motricidad infantil evoluciona a travs de dos estadios, los cuales son:

El perodo de estructuracin es el que corresponde a la infancia y est caracterizado por la puesta en accin de la organizacin psicomotriz, periodo de estructuracin de la imagen corporal. Los perodos de pre adolescencia y adolescencia, caracterizados por el mayor de los valores de la ejecucin, el valor muscular.

Por otro lado, la concepcin de desarrollo motor le permite conciliar en un aprendizaje basado en modelos en virtud de la disponibilidad del sujeto que aprende y que controla sus movimientos.

Adems es importante sealar, que el mtodo psicocintico quiere ser un mtodo de educacin base, susceptible de desarrollar las cualidades fundamentales del ser, un mtodo cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio. Le Boulch, (1971), citado por Lora (2008).

En esta comprensin del mtodo el aprendizaje motor debe superar la repeticin de acciones musculares y abocarse a la organizacin de la ejecucin y progreso del nio, es decir, considerar a la persona como un ser global ntegro, ms no como un ente mecnico de ejecucin de acciones.

EL MODELO FACTORIAL DE FLEISHMAN El presente autor acenta la importancia de la estructura de los diferentes comportamientos psicomotrices. Sostiene que las facultades motrices son caracteres del sujeto que se deducen a partir de ciertas constantes en su comportamiento, pues estas facultades se desarrollan y se adquieren en el nio a travs de las diferentes situaciones de aprendizaje, para alcanzar una cierta estabilidad en la calidad y nmero a la edad adulta.

En base a ello, Fleishman destaca los siguientes puntos:

Existen combinaciones especficas de factores implicados en el aprendizaje de una tarea.

Las combinaciones son fluctuantes en el curso del aprendizaje; las fluctuaciones son sistemticas y tienden a estabilizarse hacia el trmino de la adquisicin. Las facultades no motrices tienden en la fase inicial a facilitar el aprendizaje.

El desarrollo psicomotor del nio y sus implicancias en el plano cognoscitivo de Brunner

para Brunner la adquisicin de capacidades psicomotrices es considerada como un proceso en el curso del cual un nio aprende a construir secuencias de movimientos adaptados a los intentos de accin, ligndose a factores del desarrollo y a la actividad psicomotriz.

El desarrollo de las capacidades de los nios comprende tres componentes fundamentales:

La intencin: Que se refiere a la atencin por el objeto y se ejerce la accin motriz.

El Feed- back (FB) y sus tres componentes

F.B interno, que trata del mecanismo de sealizacin en el sistema nervioso de la accin proyectada; el F.B propiamente dicho, que es el de la informacin proveniente de factores en el curso de la accin y el F.B de la accin, o informacin sobre el desarrollo de la accin.

Los patrones de accin

Es decir las acciones son el desarrollo de la organizacin de los diferentes movimientos.

1.3 Principios didcticos generales de la psicomotricidad

Los principios didcticos generales son aquellos que de manera significativa coadyuvan al maestro en la educacin y orientacin psicomotriz a contribuir ptimamente a la estructuracin de la personalidad del nio.

Por ello, los principios que a continuacin explicaremos se manifiestan como los ms significativos en el desarrollo de las actividades motrices segn Lora, (1989)

Principio de adecuacin al nio

Este principio coloca al nio en el centro de la accin educativa, es decir la mayor preocupacin del maestro es profundizar en los conocimientos relacionados con los nios en formacin. Partiendo de la idea que el nio no es un adulto en miniatura, sino un ser humano que el profesor debe conocer plenamente en todas sus realidades: orgnica, motriz, psquica y social.

La escuela activa debe plantear de alguna manera la individualizacin en la enseanza y reconocer en un nivel evolutivo cules son los dficit y fortalezas de los nios, justamente para que exista una adecuacin de las estrategias educativas al nio y no que el nio deba adecuarse a las estrategias educativas irrumpiendo su desarrollo natural madurativo que por derecho merece.

Por ello, el maestro deber interpretar el lenguaje cintico y respetar las diferencias individuales que pone en evidencia a cada nio al moverse a fin de ayudar a la superacin de sus necesidades.

Principio de Realismo

En este principio muestra al nio que vive una vida propia diferente a la del adulto y la visin que tiene del mundo tambin es propia y diferente, por ello debe ser respetado y aceptado tal como es para que cumpla su proceso de desarrollo con autenticidad. Es decir mientras el nio vivencie y obtenga experiencias del medio en el que se desenvuelve, ms significativo se tornar el aprendizaje.

Por ello el medio educativo tiene el deber de crear un encuentro del nio con el mundo de objetos y seres dispuestos a aceptar y sujetarse a la manera de actuar y de ser del nio, ya que el proceso educativo debe acercar al nio a la realidad para que desarrolle su ser activo y satisfaga sus necesidades e intereses.

De aqu la reflexin de que el profesor debe ayudar al nio brindndole el ambiente necesario para que pueda adquirir experiencias significativas que le sirvan para su desarrollo integral.

Principio de Espontaneidad

Este principio considera al nio como un ser totalmente activo lleno de energas, creador, ms no un sujeto pasivo, receptor de aprendizajes nada significativos para l. Esta concepcin propia de una escuela activa influy en la enseanza cambiando la problemtica educativa, demandando la reorientacin de las estructuras didcticas.

Por otro lado, un nio que se mueve en espontaneidad es un nio que sabe tomar decisiones y que por ende se siente libre, lo cual lo dignifica y abre el camino hacia la creacin, pues, slo un sujeto con libertad ser capaz de actuar por s mismo, tomar decisiones, resolver creativamente los problemas que le depare la vida y podr experimentar cosas nuevas cada da de su vida.

No debemos dejar de mencionar que la actividad corporal espontnea, que se manifiesta en el juego y en la actividad explorativa, es la nica que conduce a la creatividad, pues, lo espontneo en el nio, surge de las experiencias corporales vividas, experiencias que son ms importantes para su procedo educativo, porque en ellas se ver plasmada la alegra y el placer del quehacer del nio. Principio de Consolidacin del xito y la ejercitacin

Este principio se refiere a que el nio explora, descubre y repite muchas veces un conocimiento para poder integrarlo a su experiencia.

Esta repeticin se cumple de maneras muy diversas, segn las etapas de desarrollo del nio, pues, repetir puede significar realizar una actividad el nmero de veces que sea necesario para alcanzar la automatizacin, pero tambin se puede referir a repetir algo muchas veces cambiando la situacin diversificando el camino de su adquisicin o dominio.

El segundo caso es mejor, por cuanto conlleva al nio a lo que es la exploracin, la originalidad y creatividad., consolidando su aprendizaje, interiorizndolo a la vez que lo integra con otros conocimientos o aprendizajes, ejercitndolo y ponindolo en prctica.1.4 Niveles psicomotoresLos niveles psicomotores que a continuacin mencionaremos se refieren a la maduracin, adquisicin y significatividad de la motricidad y aprendizaje del nio, a medida que va desarrollando. Segn Oviedo, M; Portales, F; Orve, A; Bolforquez, V; (2007) son los siguientes:

Nivel Tnico Emocional

En este nivel se pretende desarrollar actividades que ayuden al nio a mejorar los causes de relacin consigo mismo y con los dems utilizando objetos como elemento importante de apoyo, siendo intermedio de la comunicacin.

Se debe trabajar la tensin, distensin y el dilogo tnico como base de intercambio comunicativo, tensiones, acuerdos y situaciones funcionales para llevar luego a los nios a una distensin tnica y a la relajacin y sensacin de placer y bienestar.

En este nivel es donde se desarrollan actividades de escucha hacia uno mismo y los dems desarrollando la confianza en s mismos. Confianza, canalizando las frustraciones a travs de dilogos tnicos emocionales satisfactorios.

Nivel Sensorio Motor

En este nivel el placer por percibir el movimiento del propio cuerpo y de madurar conductas motrices y neuro motrices bsicas; se produce una evolucin desde el movimiento descontrolado hasta el gusto por el control.

En este nivel se trabajan aspectos como:

Sensaciones perceptivas a travs de situaciones de relajacin, equilibrio, desequilibrio, laberntico vestibulares.

Posiciones estticas y dinmicas (posturales)

En este nivel se aborda el sistema postural (postura, posicin, actitud), tono, equilibrio y ejes; la conciencia corporal (esquema, imagen y concepto) y las grandes coordinaciones (giros, saltos, desplazamientos).

Nivel Perceptivo Motrico

En este nivel se descubre el placer del movimiento intencionado con una funcionalidad, implica percibir el espacio exterior, proyectndolo internamente y saber moverse en l. Se va produciendo repeticiones al servicio de controlar la accin. Se necesita tener un cierto nivel de representacin.

Se trabaja el desarrollo del esquema corporal, los espacios y tiempos, las relaciones con los objetos buscando sus caractersticas, acciones, reacciones, su localizacin, orientacin y organizacin en el espacio y tiempo. Todo ello ayuda a:

Interpretar los estmulos.

Destacar los estmulos de otros.

Organizar la accin, anticipar el tiempo de reaccin entre otras cosas. Este nivel va preparando el proceso de abstraccin que da acceso a lo simblico. Nivel Proyectivo Simblico

Este nivel va a favorecer la aparicin de la actividad mental (atencin, lenguajes expresivos), como resultado de lo anterior; es decir, este nivel surge de la actividad mental como resultado de la motora apoyada en la realidad, al quedar la informacin corporal automatizada.

Es as que se va accediendo al nivel simblico progresivamente formando imgenes mentales, siendo capaz de recrear las propiedades de las cosas, seres, objeto y evocarlos abrindose al mundo exterior de los significados. Aqu el nio va elaborando su mundo junto a otros, socializndose, creando proyectos en comn, utilizando como herramientas los lenguajes.

En este nivel se canaliza al mximo la comunicacin del nio, valindose de la experiencia psicomotora. Aqu se trabajan codificaciones, decodificaciones, imitaciones, juegos de imitacin, evocacin, escenificacin de fantasas, etc...

Nivel sgnico

Aqu se desarrolla una relacin arbitraria entre los significados y significantes, se introducen los signos de diferentes lenguajes (musical, lgico matemtico, plstico) como una forma de comunicar ideas, sentimientos, realidades.

Se debe tener en cuenta que muchas de las situaciones de la escuela, en la vida son de carcter sgnico, pues estamos rodeados de signos que los nios conocen y manejan. Se produce una evolucin desde las situaciones simblicas hacia las conceptuales.En virtud a lo anteriormente sealado y en acuerdo con los autores, podemos advertir la importancia de los niveles psicomotores en la vida del nio, pero no solo ello, sino que, se puede observar que en cada nivel el nio tiene un proceso de adquisicin y desarrollo de su motricidad y aprendizaje, los cuales estn estrechamente relacionados con su afectividad, sus sentimientos y emociones producto de su relacin consigo mismo y con los dems.1.5 Objetivos de la psicomotricidadLos objetivos de la psicomotricidad estn dirigidos a lo que se quiere lograr a nivel integral en el nio, corporal, cognitiva y afectivamente, logrando finalmente que el nio pueda desenvolverse adecuadamente en sociedad, crear un ser humano con habilidades, posibilidades de hacer y ser feliz.1.6 Metodologas de la psicomotricidadEn la historia de la educacin se han ido desarrollando diversas metodologas psicomotoras, todas con fines y objetivos pero pocas con fines educativos reeducadores en virtud del desarrollo y formacin integral de los nios.

Hoy en da en la prctica educativa psicomotriz existen y utilizan tres metodologas fundamentales .Estas metodologas sealadas por Martn, D; (2008), tienen ventajas e inconvenientes que a continuacin pasar a mencionar: Metodologa Psicopedaggica:Los representantes ms resaltantes de esta metodologa son: L.Picq.P. Vayer (1977) y P. Destrooper (1979)

Esta metodologa sigue la lnea tradicional, fundamentndose en la aplicacin, a partir del cual se establecen los dficits y se aplican tcnicas rehabilitadoras o actividades programadas con el fin de alcanzar las conductas que se consideran normales en cada etapa del desarrollo.

Se hace mayor nfasis en los aspectos cognitivos y motores.

Ventajas:

Adaptacin de la accin educativa al nio o grupo de los nios que va precedida de un anlisis de la situacin real, ya que a partir del perfil psicomotor se elabora un programa de intervencin para la reeducacin de aquellos aspectos deficitarios detectados.

Precisa menos preparacin tcnica, ya que parten de programas previamente elaborados.

Al ser programada la secuenciacin de ejercicios por orden creciente de dificultad, se puede prever de antemano la conducta del nio.

El educador puede modificar parte de l teniendo en cuenta los deseos espontneos del nio o grupo.

El programa se adapta a las posibilidades reales del nio o grupo.

El educador sabe lo que tiene que hacer y lo que va hacer en cada momento de la sesin. Inconvenientes:

Actitud excesivamente rgida y directiva.

Excesivos ejercicios motores descuidando los otros aspectos de la personalidad y la afectividad.

Dificultad para motivar suficientemente a los nios.

No fomenta la creatividad y expresin de los conocimientos del nio.

No facilita la comunicacin e interrelacin del nio con el grupo.

Metodologa Dinmico Vivencial

La psicomotricidad vivenciada, manifestada en esta metodologa, surge en los aos setenta del siglo pasado, sus mximos representes son Lapierre y B. Aucouturier.

Esta metodologa propone la accin educativa a travs de la actividad corporal vivida. As mismo, est pensada para que el nio sienta el placer de actuar y llegue al placer de pensar y de pensar ms all de la accin.

Se fundamenta en la libertad y el respeto hacia la persona, para que acte y se mueva espontneamente desde su necesidad o inters, permitiendo que el nio vaya creando sus propios mecanismos de aprendizaje e incentivando su capacidad de expresin y creatividad.

Ventajas:

Favorece la expresividad psicomotriz, permitiendo la actividad libre del nio y el desarrollo de la creatividad.

Facilita la situacin vivida en comn con el grupo, libre, espontnea y relacional o vivencialista.

Posibilita el desarrollo de la personalidad mediante la pedagoga del descubrimiento.

Plantea situaciones que abarcan las diferentes situaciones de la personalidad, que permitan el desarrollo del nio segn su propio ritmo y aprendizaje.

Desde una actitud no directiva favorece la comunicacin a partir de una actitud de escucha por parte del educador que permite acoger y responder las demandas profundas del nio.

Facilita la apertura al pensamiento operatorio, lo que supone la posibilidad de analizar y sintetizar.

La sala de psicomotricidad proporciona al nio un ambiente de orden y seguridad que favorece los procesos de relacin y aceptacin por parte del nio y en normas basadas en el respeto mutuo..

Ante conductas desadaptadas, no se le culpa, pues se le ayuda al desarrollo de respuestas socialmente adaptadas conllevndolo a la comunicacin con los dems.

Inconvenientes:

Precisa una gran preparacin tcnica, hay que entender el sentido muy profundo de las producciones del nio durante el juego simblico.

Requiere un equilibrio emocional para crear una buena empata tnica que favorezca la comunicacin y mantener la distancia afectiva necesaria para ayudar al nio, ante los distintos problemas emocionales vividos.

Para aplicar esta metodologa hay un lmite de nios 3 o 4 como mximo para que se pueda atender la necesidad de los espacios concretos, material y horario; esto en el mbito reeducativo es viable pero en el educativo no.

Se desvincula del contexto didctico, pues no propone conseguir aprendizajes concretos especificados en las reas curriculares, sino posibilitar el desarrollo global del nio.

Metodologa Globalizada

La presente metodologa surge como una alternativa de compensacin del dficit de las metodologas anteriores.

Esta metodologa concibe al nio como un ser humano total ntegro, global en su originalidad propia bajo un nivel de entendimiento de las diferencias de los sujetos; que en un marco educativo lo que pretende es constituirse como un medio renovador es decir ensear y aprender de madera significativa e integral. No se sealan ventajas o inconvenientes, sino, ms bien objetivos que a continuacin mencionaremos:

Objetivos

Utilizar el cuerpo como recurso educativo- didctico en el diseo curricular.

Facilitar la globalizacin como mtodo didctico a travs de actividades corporales que sustituyen el hilo conductor de la interdisciplinariedad.

Estimular capacidades motrices cognitivas afectivas a travs del juego psicomotor sistematizado integrado en las diferentes reas curriculares.

Favorecer la metodologa globalizada utilizando la accin corporal y el juego psicomotor como medio interdisciplinario.

Potenciar experiencias tnico motrices positivas y simblicas para la organizacin de las estructuras emotivas y relacionales en las que se considere al cuerpo un medio de expresin y comunicacin.

Estimular aprendizajes significativos, usando actividades corporales como medio de aprender los contenidos.

Favorecer el desarrollo de las capacidades mentales a partir de la actividad corporal.

Evitar a travs de la toma de conciencia corporal y su adecuada relacin con el entorno fsico y social, dificultades escolares posteriores.

Consideramos las tres metodologas importantes, pues cada una aporta significativamente a la educacin hoy en da, sin embargo pensamos que para la presente investigacin la metodologa globalizada incluye dentro de sus objetivos aspectos importantes para el desarrollo del nio no solo en su dimensin cognitiva o motora, sino tambin su dimensin afectiva.

As mismo va de acuerdo con la realidad educativa a trabajar. Considerar este aspecto es relevante, por cuanto permitir realizar adecuadamente la prctica psicomotriz y brindarles a los nios las herramientas necesarias para poder desarrollarse.1.7 El rol del psicomotriscista

Los maestros deben estar implicados y sentirse responsables del aprendizaje de sus alumnos y de la relacin que mantengan con ellos.

El maestro de aula debe ser el primer responsable respecto a la educacin psicomotriz, que ejerce el centro en relacin con el grupo de nios como respecto al seguimiento del proceso evolutivo de cada uno de ellos.

La figura del maestro especialista sera un refuerzo importante en el rea, su presencia ser una fuente de recursos para el equipo, mientras tenga la formacin pertinente. El resto de educadores que tengan contacto con la clase grupo ha de estar informado y ha de colabora en el proyecto de educacin psicomotriz.

En la mayora de los centros educativos se considera a la prctica psicomotriz un contenido extra, lo cual trae resultados negativos, pues, si se quiere un desarrollo integral en los nios, la psicomotricidad debe ser un eje transversal en todas las reas.

En virtud al rol del psicomotricista y a la importancia que ejerce su trabajo, realizamos una observacin en las sesiones de psicomotricidad a modo de contraste con lo anteriormente expuesto.II. CONOCIMIENTOS BASICOS DE LAS MATEMATICAS 2.1. Matemticas en la educacin inicial

La enseanza en general en la educacin inicial, necesita obligatoriamente de una serie de requisitos relevantes para que el aprendizaje se torne muy significativo y estemos seguros que el nio o nia est haciendo suyo el conocimiento. Hoy en da la demanda de una renovacin educativa y de la enseanza es primordial para asegurar la educacin de calidad e integral en el nio, es por ello que en esta renovacin se involucra a la transformacin de la escuela, es decir a la actualizacin del sistema educativo, a la determinacin de objetivos, a la seleccin de contenidos bsicos importantes, pero fundamentalmente la aplicacin de una metodologa adecuada, asertiva, que sintonice con el qu ensear, en los contenidos a transmitir, en el cmo ensear y tener muy claro el para qu ensear, pues la metodologa debe adaptarse a las condiciones intelectuales, sociales y afectivas del nio, que vayan acorde a sus necesidades y respete su ritmo de aprendizaje para asegurar que la educacin impartida realmente es potenciadora del desarrollo integral del nio y la enseanza sea considerada como el soporte base de su proceso de aprendizaje propiciando su autoaprendizaje. En este sentido el aprendizaje de las matemticas en el nio es un aspecto clave en su educacin y desarrollo de su inteligencia, ya que es una de las reas fundamentales que le permite al nio descubrir el medio que lo rodea, cuantificar, calcular, medir, ordenar, clasificar los objetos.

Este aprendizaje en edades tempranas, particularmente a partir de los cuatro aos se hace efectivo en el ajuste de la relacin contenido sujeto dentro de su desarrollo, es decir en la actividad del nio manifestada en la accin verbal, simblica pero por sobre todo en la accin manipulativa de material estructurado y no estructurado, creativo, a travs de la accin vivencial, corporal, que lleven al nio a conseguir los objetivos que pretende el rea, que son despertar la curiosidad por el mundo que lo rodea, descubrir el mundo por s mismo, conocer los objetos que hay en l, comprender las leyes que rigen los fenmenos observados, tener las propias ideas y expresarlas en algo concreto.

En este sentido, la enseanza de las matemticas en la etapa infantil se convierte entonces en un proceso activo de descubrimiento por parte del nio, en donde l mismo construye su propio aprendizaje al aplicar el conocimiento adquirido a otras situaciones de la vida cotidiana, pues las situaciones de experiencia vivencial lo harn planificar, organizar su conocimiento impulsando al nio ms adelante a pasar de la fase manipulativa vivencial a la fase grfica representativa y finalmente a la fase simblica, pues el paso de una fase a otra, depender del grado bsicamente de lo enriquecedor que pudo ser la experiencia del sujeto con los objetos en diferentes situaciones y cuanto pudo ampliar su conocimiento.2.2. Desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el nio

Los conceptos bsicos matemticos estn insertos en el pensamiento lgico matemtico del nio, ya que son aprendizajes base en edades tempranas particularmente en los nios de cuatro aos. Por lo tanto debemos considerar cinco ejes en todo aprendizaje del nio, especialmente en su pensamiento lgico matemtico: Segn Whariki, citado por Alcina (2009), los ejes fundamentales son:

1. Bienestar: los nios de 0 a 6 aos deben tener la experiencia de un entorno en el que se promueve la salud, se alimenta su bienestar emocional y se vela por su seguridad y proteccin.

2. Pertenencia: los nios y sus familias deben tener la experiencia de un entorno en el que la conexin con la familia y el mundo se afirme y ampli; deben de sentirse cmodos con las rutinas, costumbres y hechos habituales, como miembros de una comunidad en la que se conocen las conductas aceptables y los lmites.

3. Contribucin: el entorno del nio debe ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje, independientemente de gnero, habilidad, procedencia tnica y experiencia previa; debe afirmarlos como individuos y debe animarlos a aprender con y a travs de los dems.

4. Comunicacin: la interaccin con el entorno debe fomentar tanto el desarrollo de habilidades comunicativas verbales y no verbales con unos propsitos concretos como la vivencia de experiencias y smbolos de la propia cultura y de otras culturas, y el descubrimiento y desarrollo de diferentes formas de ser creativo y expresivo.

5. Exploracin: la interaccin con el contexto debe fomentar tanto la confianza en el control del propio cuerpo, como la adquisicin de estrategias de pensamiento y razonamiento para la exploracin activa del entorno, finalmente ha servir para dar sentido a los mundos natural, social, fsico y material.

En virtud a lo anteriormente mencionado, podemos deslindar entonces la importancia de estos ejes en la educacin matemtica en las primeras edades, ya que, al encontrase en edades sensoriales el nio tienen necesidades bsicas como

las mencionadas anteriormente que deben de ir de la mano con el aprendizaje, para que el nio se sienta bien, seguro, en confianza en el contexto y logre adquirir el conocimiento. En definitiva la importancia del auto concepto y autoestima positiva, la participacin activa, interaccin, estrategias de pensamiento son la base para que el nio empiece adquirir el pensamiento lgico matemtico. Es as que la educacin matemtica y desarrollo del pensamiento lgico matemtico requiere de una muy buena educacin sensorial y una buena psicomotricidad con el objetivo de preparar a los nios para un ptima adquisicin del pensamiento lgico matemtico y solidificar bases para aprendizajes posteriores ms complejos.

Por ello podemos sealar que en la Educacin matemtica infantil, no se trata de ofrecer un sinfn de contenidos en los que el nio simplemente recepcione de manera pasiva, sino se trata de despertar la curiosidad, el deseo de aprender y descubrir el mundo que lo rodea, las relaciones, aspectos cuantitativos de la realidad, tener conocimiento de conceptos bsicos matemticos como por ejemplo conocimiento del espacio en la posicin, forma y cambios de posicin y forma, conocimiento de cantidades, de saber interpretar y organizar el entorno en relacin de el sujeto y los objetos e ir construyendo el conocimiento hacindolo suyo para luego adquirir aprendizajes matemtico an ms complejos.

Es por tanto, que el pensamiento del nio se va construyendo a travs de la experiencia madurando poco a poco sus conocimientos, desarrollando sus procesos mentales, como pueden ser la capacidad de abstraer, de agrupar, de ordenar, de asociar, de jerarquizar.

En este sentido es relevante mencionar la teora de Piaget sobre la gnesis del pensamiento infantil respecto a la Adaptacin en donde existe un contraste del nio con su medio ambiente, es decir la interaccin del organismo en su dimensin fsica, intelectual, social y emocional, con la realidad, dando paso a una asimilacin de la realidad , en donde el nio buscar soluciones a sus posibles problemas asimilando la situacin de acuerdo a sus estructuras lgicas y a sus esquemas previos de conocimiento , llegando finalmente a la fase se acomodacin de sus estructuras a la realidad. La experiencia fsica real es base clave para la estructuracin de pensamiento sobre todo en edades tempranas.

2.3. Principales caractersticas del pensamiento lgico matemtico Para entender la forma de aprender del nio en edades tempranas es relevante conocer cmo es el pensamiento lgico del mismo, qu caractersticas lo conforman y as establecer una metodologa adecuada que responda a las necesidades del nio y su forma de aprender o adquirir un conocimiento y en este los conceptos bsicos. Segn Cascallana (1998), las principales caractersticas del pensamiento lgico matemtico son:

El pensamiento lgico es dinmico, el nio va evolucionando de manera progresiva desde la fase sensorial hasta llegar a la fase formal estructurando cognitivamente los contenidos que a travs de la experiencia va adquiriendo.

Egocentrismo intelectual infantil, se refiere a la incapacidad de situarse o de percibir un objeto desde una perspectiva diferente a la suya.

El pensamiento infantil es irreversible, es decir le falta la inmovilidad que implica el poder volver a un punto de partida en un proceso de transformaciones. El pensamiento infantil es lento y est dominado por las percepciones de los estados o configuraciones de las cosas, un objeto puede sufrir una serie de transformaciones y el nio percibe el punto de partida y el punto final, pero no puede representar mentalmente las distintas posiciones por las cuales ha pasado el objeto.

El pensamiento del nio es adems realista y concreto, las representaciones que hace sobre los objetos son concretos y cuando estas aparece tiende a concretarlas.

La diferencia entre la realidad y la fantasa no son ntidas, la frontera entre una y otra no est definida para el nio, tiende a darle vida a objetos inanimados es decir tienen un pensamiento animista.

El razonamiento es transductivo, lo que consiste en pasar de un hecho particular a otro particular.

Por lo anteriormente sealado podemos concretizar que las caractersticas del pensamiento lgico infantil es dinmico ya que se manifestar segn el ritmo de aprendizaje y desarrollo de cada nio y de sus caractersticas individuales como del medio donde se desenvuelva.

Por otro lado, es relevante mencionar que en el pensamiento lgico matemtico del nio existen tres categoras en las que se divide el conocimiento del nio, las cuales hacer referencia a sus dimensiones como seres humanos.

En este sentido Piaget citado por Cascallana (1988) seala que tenemos tres tipos de conocimientos que son la base para un buen desarrollo del pensamiento lgico matemtico, estas son el Conocimiento Fsico que se refiere a la relacin directa del sujeto con los objetos. Esta relacin se obtiene a partir de la observacin, experimentacin del sujeto con el objeto. Aqu percibe y adquiere conocimiento de todas las caractersticas del objeto, lo conoce a travs de todos su sentidos.

El segundo conocimiento es el social, el cual se adquiere a travs del adulto, en donde se darn las normas respecto al objeto, cmo usarlo, donde y cmo, adquiriendo una mayor informacin sobre este, ya que el lenguaje es una manera de conocimiento social.

Por ltimo, tenemos al Conocimiento lgico Matemtico, este conocimiento, no se construye por si solo, pues la fuente de razonamiento es el nio, el mismo construye sus propios conceptos y esto se da a travs de la interaccin sujeto objeto en el medio ambiente en su experiencia y manipulacin, generando una abstraccin reflexiva que conlleva al nio a pensar globalizando sus conocimientos de los ms simple a lo ms complejo. De lo anteriormente sealado podemos inferir que los autores manifiestan la importancia de la relacin interactiva, corporal, manipulativa del nio con el objeto para establecer un mayor conocimiento sobre el mismo y por ende mayor estructuraciones mentales sobre el mismo.

En tal sentido podemos deslindar la idea de que el nio hace frente al mundo que lo rodea con las caractersticas anteriormente mencionadas. Es por ende y el inters de este apartado que los maestros consideren estas caractersticas al aplicar su metodologa, es decir, no solo considerar qu se ensea, sino cmo se ensea para que este aprendizaje de conceptos sea realmente significativo y colabore con la interaccin espontnea con el medio y los objetos.

La enseanza de las matemticas se circunscribe en ensearle al nio a pensar por s solo y a desarrollar sus estructuras mentales para que de esta manera siga conociendo la realidad y siga estableciendo relaciones entre los objetos y consolidar nuevos esquemas.

El maestro debe considerar en que etapa de desarrollo se encuentra el nio de desarrollo y cuales son los intereses que se involucran en el aprendizaje, para actuar a travs de una metodologa que posibilite al nio a seguir descubriendo y establecer relaciones de forma cantidad y espacio entre los objetos, es decir aprender conceptos bsicos de una manera totalmente espontnea y vivencial y as pueda solidificar esta etapa exploratoria tan importante para el aprendizaje de las matemticas.2.4. La psicomotricidad y su influencia en el aprendizaje e los conceptos bsicos La psicomotricidad es movimiento y el movimiento es la expresin ms grande de la comunicacin del ser humano con el entorno o medio que lo rodea, es aquello que va a permitir al nio sentir texturas, dimensiones, tamaos , temperaturas, cantidades de los objetos a medida que se va apoderando del espacio y de lo que hay en l generndose una relacin contenido sujeto , ya que el nio genera su propio aprendizaje al tener la experiencia al descubrir el mundo de los objetos, crendose representaciones mentales de lo que toca , manipula y siente, pues la relacin con el medio se enriquece cuando se reconoce, manipula, percibe, cuando se tiene en cuenta la experiencia y se entiende. En este sentido la psicomotricidad retroalimenta esta idea, toda vez que es entendida por aplicar con el cuerpo, relacionarse con el cuerpo y el movimiento lo cual permite la aplicacin del conocimiento aprendido como forma de abstraccin al medio que lo rodea para articular nuevas estructuras que le den acceso a un nuevo aprendizaje.La exploracin activa del medio es una idea que coadyuva a entender como un nio pequeo es capaz de ir adquiriendo conceptos bsicos y como adquieren y activan de manera progresiva estrategias de pensamiento encontrando un sentido a los mundos natural, social y fsico en su aprendizaje, como son los Conceptos Bsicos Matemticos, con los que el nio est en permanente contacto. As podemos sealar que la exploracin permite al nio pequeo la adquisicin del desarrollo progresivo de habilidades bsicas que constituyen la gnesis del pensamiento lgico matemtico.

Es por tanto que la adquisicin de los conceptos bsicos, no est ligada estrechamente a factores madurativos, sino ms bien a lo vivenciado por el nio, ya que, podr integrar esta experiencia a su pensamiento lgico.III. RECOMENDACIONES El trabajo dela psicomotricidad como medio de aprendizajes significativos no solo en el trabajo corporal, si no como importancia para desarrollar habilidades matemticas. Que el programa de psicomotricidad sea una base importante y motive a la creacin de otros programas de psicomotricidad que coadyuven a potencializar el aprendizaje de los conceptos bsicos en los nios de inicial y sobre todo que respeten su naturaleza cognitiva y fsica. El aprendizaje de las matemticas en los nios de inicial tiene estrecha relacin con la calidad de las experiencias manipulativas y con la relacin, interaccin, sujeto objeto y medio ambiente.

IV. CONCLUSIONES

La psicomotricidad es una actividad bsica que coadyuva al nio en edades tempranas a estructurar la realidad inmediata a travs de la experiencia adquiriendo conceptos bsicos matemticos de una manera espontnea y natural, como es la naturaleza del pensamiento lgico del nio. La psicomotricidad es fuente integradora del conocimiento del nio, pues es el movimiento corporal en el medio que colabora a que el nio relacione los objetos y genere sus propias estructuras mentales. El aprendizaje de las matemticas en los nios de inicial tiene estrecha relacin con la calidad de las experiencias manipulativas y con la relacin, interaccin, sujeto objeto y medio ambiente.

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