PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA.pdf

FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA

PSICOMOTRIZ EN B. AUCOUTURIER, Pilar

Arniz.

PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA O RELACIONAL

ANA BELN GARCA GUTIRREZ

FABIOLA MAZO PREZ

YOLANDA VAYAS BARQUN

FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN B. AUCOUTURIER

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INTRODUCCIN.

Desde los primeros das de vida del nio/a, ste no es un ser pasivo y nace con

aptitudes para tomar la iniciativa y conducir interacciones eficaces tanto con el adulto

que se ocupa de l como con los objetos y el entorno. El beb viviendo en un equilibrio

emocional y afectivo satisfactorio y participando "activamente" en sus cuidados toma la

iniciativa para buscar un objeto que le interesa, explorarlo, manipularlo, jugar. As el

nio tendr experiencia de autonoma y repetidas experiencias para ir conformando su

pensamiento.

Los autores en los que se sustenta la psicomotricidad vivenciada o relacional,

acuado este trmino por B. Aucouturier y Lapierre, son los siguientes:

Jean Piaget, nos dice que el individuo ha de aprender por s mismo y se

desarrollar a su ritmo segn la gentica propia. Lo aprendido puede asimilar, ampliar o

modificar la estructura cognitiva propia que ya posee.

- La asimilacin, o accin que mediante la repeticin generaliza y asimila

objetos nuevos.

- La acomodacin o variacin de la accin al adaptarse a las propiedades del

objeto.

- Es la coordinacin entre asimilacin y acomodacin la que construye la

realidad del mundo.

Esta progresiva construccin del mundo, o de los diferentes mundos si se quiere,

segn cuales sean las condiciones evolutivas del individuo y de su maduracin, se

llevar a cabo a lo largo de una progresin que, para Piaget, comprende cuatro etapas o

estadios de desarrollo:

Perodo sensoriomotor,

Inteligencia representativa o preoperatoria,

Inteligencia concreta u operativa

Operaciones lgicas y formales.

En este proceso ser el dinamismo motor el punto de partida de la construccin

de la inteligencia y de sus diversos factores.


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Henri Wallon, remarc la psicomotricidad como la conexin entre lo psquico y

lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo

infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen corporal. Segn

Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones del

sujeto con el entorno y lleg a decir: "Nada hay en el nio ms que su cuerpo como

expresin de su psiquismo".

Para Wallon en la unidad funcional de la persona, lo psquico y lo motriz,

representan la expresin de las relaciones entre el ser y su medio. Entre ellos se

establecen unas relaciones de comunicacin cuyo origen no es otro que el lenguaje no

verbal, nico medio de relacin disponible antes de que surja el lenguaje oral en el que

las palabras, aparentemente, sustituyen al gesto. En su formulacin, el movimiento es el

recurso homeosttico que posee el individuo para resolver su relacin con el medio. En

esta estructura es el tono quien desempea el papel ms importante. El lenguaje no

verbal se origina y se sustenta mediante lo que Wallon denomin dialogo tnico.

Psicoanlisis; esta escuela psicolgica aporta, sobre todo, una interpretacin del

cuerpo que lo definen como un lenguaje, en el que cada parte contiene un significado

preciso, zona ergena, que se carga afectivamente, de forma distinta, en cada fase del

desarrollo del individuo. Tambin sostiene que el origen del yo mantiene una estrecha

relacin con lo corporal, al tiempo que afirma la importancia de lo simblico y de lo

fantasmtico en cualquier vivencia suscitada por principios precisos relacionados con el

placer y el displacer. Quiz lo que constituye la aportacin ms importante de esta

corriente psicolgica sea su concepcin del yo corporal desde la dimensin relacional

de los comportamientos psicomotores, lo que Schilder denominara imagen del

cuerpo para definir cmo se organiza la estructura libidinal sobre bases biolgicas. Las

ltimas investigaciones psicoanalticas destacan la convergencia entre los movimientos

del cuerpo y el lenguaje del nio.

WALLON PIAGET FREUD

Tnico-emocionales.

Impulsividad.

Lo motriz y lo emocional.

Estudia el pensamiento.

Inteligencia.

Estructur la psicologa

evolutiva

Afectividad.

Solo estudi la estructura

afectiva


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PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA.

PRINCIPIOS SUSTENTADORES;

LA GLOBALIDAD.

Se trata de un concepto que parte de que en la actividad de psicomotricidad, el

nio/a es el eje central de su propio proceso de aprendizaje y el psicomocitrista es el

mediador en este proceso de aprender.

Se sustenta en el hecho de que el nio/a es un ser global. Se tiene en cuenta al

nio/a no slo a nivel cognitivo o intelectual, sino tambin a nivel emocional, afectivo y

social. Esta disciplina convierte a los psicomocitristas en vigilantes, del desarrollo de

cada nio/a, pudiendo detectar y prevenir dificultades e intervenir siempre que se

considere necesario, para que ese desarrollo sea lo ms favorable posible.

Aucouturier establece que hasta los 7/8 aos la expresividad psicomotriz del

nio/a es la suma de las estructuras motrices, de las cognitivas y de las emocionales y

que son estas dimensiones las que van a ofrecer al nio/a el poder acceder a la

comunicacin, a la creacin y a la formacin del pensamiento operatorio (Piaget),

mediante la disposicin del espacio de la sala de psicomotricidad en 3 partes: Espacio

Simblico / Espacio sensoriomotor / Espacio de distanciacin. (como ya veremos

posteriormente en el apartado de la sala de psicomotricidad).

Una vivencia global y espontnea en relacin con los objetos y con los otros, en

la que participan elementos afectivos y emocionales son fundamentales para la

adquisicin de un conocimiento realmente integrado.

EL JUEGO ESPONTNEO.

La psicomotricidad vivenciada se lleva a la prctica por medio de la Pedagoga

del Descubrimiento, donde el nio/a a travs del Juego Espontneo con los objetos y

mediante las consignas que va dando el psicomotricista ir llegando a la abstraccin

(pensamiento Piagetiano de la etapa de las operaciones formales).


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El Juego, no es considerado como una simple diversin, sino como la

manera que tiene el nio/a para mostrarse a s mismo y a los dems, de expresar sus

sentimientos y emociones, de descubrir su entorno y de interactuar con su cuerpo y los

objetos. Jugando, el nio/a va a interpretar el mundo y va a consolidar sus aprendizajes.

Aucouturier divide el juego en tres dimensiones:

Juego sensoriomotriz (o de ejercicio), es el primero en aparecer (0 a

2 aos). Este juego lleva a la asimilacin funcional. (Piaget; estadio

sensoriomotor).

Juego simblico (2 a 7 aos) surge junto al lenguaje y el nio/a

empieza a representar estructuras y formas ausentes, transforma la

realidad y le da vida a los objetos. (Piaget; estadio preoperacional y

operaciones concretas).

Juego cognitivo (7 a 12 aos), se establecen las relaciones sociales e

inter-individuales. (Piaget; estadio operaciones formales).

PEDAGOGA DEL DESCUBRIMIENTO.

Aucouturier y Lapierre asientan sus trabajos en la pedagoga del

Descubrimiento, es decir, en situaciones espontneas siempre cambiantes, que pueden

conducir de acuerdo con la personalidad de cada nio/a y las motivaciones del momento

a formas de expresin y grados de abstraccin muy diferentes.

Vivenciada significa que al nio/a no se le impone nada sino que es el nio/a el

que propone por su deseo para hacerlo evolucionar a continuacin.

La psicomotricidad tradicional se centra en las faltas detectadas en los nios/as

tras los tests psicomotores. Sin embargo, Lapierre y Aucouturier parten de las

potencialidades de cada nio/a apostando por un enfoque total, no se centran en un

sntoma. En los casos de los nios con deficiencias no se fijan en los dficits, como

hara la reeducacin clsica, sino en lo que el nio/a hace espontneamente, de lo que

sabe hacer, de lo que le gusta hacer, es decir sus motivaciones profundas.


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En su actuar espontneo el nio/a expresa realmente la globalidad de su ser, al

ser considerado el acto como la sntesis de sus tres dimensiones; la corporal, la afectiva

y la cognitiva.

Aucouturier cree que toda actividad es psicomotriz (incluso pensar porque est

poniendo en marcha fibras tnicas). Que se trata de una prctica que va dirigida al

nio/a, de un discurso entre lo que se ve y escucha del nio/a en el espacio y la historia

afectiva del nio/a.

La manera de ser del nio/a en su expresividad psicomotriz en relacin con el

espacio, bajo los tres componentes siguientes;

Aspecto neuromotor; posibilidades motrices de coordinacin sobre plano

horizontal, vertical, sobre objetos

Aspecto afectivo; la afectividad del nio/a, la emocin que acompaa su

placer-displacer en el espacio.

Dimensin Cognitiva; cmo el nio/a descubre el espacio y lo integra en

su conocimiento, cmo utiliza el material en el espacio...., cmo se

implica en el proceso cognitivo.

En la evolucin del nio/a (de 0 a 7/8 aos) hay 2 etapas:

Reconocimiento de la imagen de s mismo (de 10 a 18 meses); la

imagen que el nio/a reconoce ante el espejo. De este reconocimiento

van a depender las capacidades futuras de representar y acceder a la

funcin simblica, al lenguaje, a las operaciones intelectuales, sociales y

culturales.

Capacidad de descentracin (de 18 meses a 7/8 aos); el nio/a va a

querer incorporarse al mundo. Es capaz de vivir como un ser

independiente de todo lo que le rodea. El juego simblico va

desapareciendo apareciendo el operativo. El nio/a empieza a tomar

conciencia de su cuerpo de manera diferente; se interesa por su

morfologa, potencia, ritmos Va a dejar la prctica psicomotriz vivida

hasta ahora.

La prctica psicomotriz va a tener para Aucouturier fundamentalmente tres

objetivos;


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o Educativo; favorecer el desarrollo de la expresividad psicomotriz hacia

tres objetivos, como son; la comunicacin, la creacin y la formacin del

pensamiento operatorio.

o Teraputico; instaurar o restaurar la comunicacin con el nio.

o Reeducativo; restablecer la comunicacin, la simbolizacin y el acceso a

los aprendizajes escolares.

ACTITUD DEL PSICOMOTRICISTA.

Segn Lapierre el contenido de la prctica psicomotriz se basa en el juego libre,

permisivo, en una actividad espontnea que se desarrolla y organiza progresivamente a

partir de los objetos puestos a disposicin de los nios y nias. Es un juego sin

argumento impuesto, de forma que permite el libre curso a la imaginacin. Se trata de

dejar desarrollar en el grupo el juego libre, espontneo, sin consignas precisas y sobre

todo, sin enjuiciamientos. A partir de aqu nacen y se desarrollan actividades

espontneas, solos o en grupo, dejando hacer a cada uno segn sus deseos y su

imaginacin.

Actitudes del Psicomotricista:

Ser compaero simblico en su juego que no es ser su compaero de

juegos, sino que simbolice ciertos roles a peticin del nio/a.

Empata tnica; para responder a las peticiones del nio/a hay que

comprenderlo previamente, por lo tanto hay que estar atento a la menor

variacin tnica. Se trata de mantener una actitud de escucha; manera de

ser, de estar cerca y lejos de lo que vive el otro= Empata Tnica, slo as

podremos responder a las peticiones del nio/a. Se trata de prestar

atencin a los parmetros psicomotores del nio/a como; la manera de

investir el espacio, la manera de investir el material, el tiempo y la

duracin de la actividad, la postura, el lenguaje, el movimiento, la

mmica, la mirada, etc. Parmetros que no s van a manifestar cmo es el

nio/a y nos marcarn pautas para hacerle evolucionar. Escucha activa

del cuerpo del nio/a, de la expresividad de su mundo interno, de su

deseo inconsciente, de sus demandas y su forma de comunicarse. Una


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escucha que nos permitir una intervencin u otra en funcin de su

momento evolutivo.

En toda esto relacin est presente el concepto de disponibilidad

corporal, como actitud de escucha. Es una nueva manera de situarse

respecto al nio/a, es tener una actitud de empata, ser capaz de

descentrarse hacia el otro, intentar comprender la historia que nos cuenta

la otra persona, sin juzgarla, para desde all, poder ayudarle a resolver sus

dificultades. La disponibilidad corporal supone adems un nuevo modo

de actuar a travs del cuerpo, utilizando como mediadores la mirada, el

gesto, el espacio, los objetos... etc. (Boscaini, 1989).

Smbolo de ley y de seguridad; El psicomotricista va a ser el que

garantice esta ley, al igual que es garanta de seguridad. En esta situacin

de juego espontneo, l ha de contener y retomar las situaciones difciles,

manejar los conflictos sin culpabilizarlos. Una autoridad del

psicomotricista clara, que garantiza la seguridad de todos para que la

expresividad sea posible. Esta autoridad entendida como el que sabe lo

que hay que hacer, es necesaria mostrarla tanto con gestos corporales

como en pequeas estrategias de intervencin que se van aprendiendo en

el proceso formativo.

Dentro del dejar hacer el psicomotricista ha de fijar los lmites de la

libertad:

no hacer dao al compaero, lo cual no excluye las

relaciones agresivas,

no destruir el material, etc.

Estas prohibiciones marcan el lmite entre realidad y juego.

"Tomar conciencia de la importancia del juego en la construccin y el desarrollo de la

personalidad del nio. Observar ese juego y comprender qu es lo que se est jugando

(sentido), participar sin ser directivo ni invasor y contenerlo dentro de los lmites de lo

simblico. Esto es importante para el nio, pero tambin para el maestro y sobre todo

para su relacin. Este juego corporal, este juego psicomotor es una oportunidad para


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el maestro, de establecer con el nio y con el grupo clase otra relacin; una relacin de

persona a persona que no est mediatizada por el rol pedaggico" (Lapierre, 1990).

Segn Lapierre durante la sesin de Psicomotricidad el maestro no tiene nada

para ensear, slo ha de estar disponible para el nio/a, seguirlo en la dinmica de sus

pensamientos y de sus actos. En esta relacin, al no estar mediatizada por lo pedaggico

y lo intelectual toma un cariz afectivo que se articula alrededor de dos temas esenciales

de nuestra vida afectiva: el amor y el odio.

En esta relacin fundamentalmente corporal, el psicomotricista ha de reencontrar

en s mismo el placer del juego, del movimiento, ya que para que se d una buena

relacin ha de darse un placer compartido. No se trata tampoco de dejar hacer si no que,

mediante sus intervenciones, el psicomotricista debe canalizar, orientar y hacer

evolucionar el juego, saber cundo decir s y decir no, jugar a la aceptacin, a la

negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo segn las necesidades y el momento

evolutivo de cada nia y nio.

Tecnicidad; serie de estrategias creativas en constante renovacin que son

trabajadas por el psicomotricista. Tcnicas que requieren;

Gran preparacin.

Profundo conocimiento de su fundamentacin terica y prctica.

Gran capacidad de conocimiento del nio.

Tecnicidad que se lleva a cabo por dos principios;

Puesta en prctica del placer; para que el nio/a viva el placer hay que

conseguir que experimente a unin entre las sensaciones corporales y los estados

tnicos-emocionales. Se trata de un placer sensoriomotor a travs de sensaciones

de origen propioceptivo (informacin que nos facilitan los msculos, tendones y

articulaciones). Cmo recibimos dicha informacin propioceptiva? a travs de

ejercicios de equilibrio/desequilibrio, balanceos, saltos, cadas.

El desarrollo del registro simblico; bajo dos puntos de vista;

1. Tratamiento de las producciones agresivas (La agresin es el medio de

demostrarnos su rechazo, su necesidad de ser entendido, escuchado

para mejorar sus ser existencial, es una llamada a la comunicacin).


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2. Tratamiento de las producciones fantasmticas para desbloquear al

nio/a y hacerle evolucionar sus manifestaciones compulsivas hasta

conseguir el restablecimiento de la comunicacin.

LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD;

La psicomotricidad se centra en conocer al nio/a a partir de la actividad motriz

espontnea que aparece en su juego simblico, surgiendo as una psicomotricidad como

prctica pedaggica para descubrir la infraestructura simblica de toda actitud

espontnea. Por ello es rico en enseanza poner a disposicin del nio objetos diferentes

y observar cmo los utiliza.

Existen tres caractersticas fundamentales de la prctica psicomotriz:

1. La comprensin del nio/a.

2. Un sistema de accin del que la practica.

3. Una tecnicidad en el que la practica.

Por otro lado, Aucouturier constata que la personalidad a travs de la va

corporal constituye la expresividad psicomotriz del nio:

La unin cuerpo-mente se manifiesta en el nio/a en toda su plenitud, puesto que

es la edad de la globalidad, es decir, de la unin entre lo motriz, lo afectivo y lo

emocional; donde el nio/a se expresa y descubre el mundo. Aucouturier habla de la

relacin sensorio-motriz o tnico-afectiva cuando se refiere a la expresividad

psicomotriz. Se trata de un lugar de encuentro de su vida profunda y sus deseos.

Esto explica que cada uno tenga su propia psicomotricidad, es decir, lo que se

hemos vivido en la relacin tnica con la madre, la familia, el mundo de los objetos y de

los dems.

1. OBJETIVOS DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ:

La prctica psicomotriz educativa tiene como finalidad favorecer la expresividad

psicomotriz mediante tres objetivos, que permiten al nio/a abrirse hacia:


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1) La comunicacin.

2) La creacin.

3) La formacin del pensamiento operatorio.

1) Comunicacin.

La comunicacin se desarrolla desde el nacimiento en la relacin tnico-afectiva

entre el nio/a y la madre, sobre una base no verbal con el medio y el otro, sentndose

las bases de la expresividad psicomotriz (formas de expresin: tensin tnica,

movimiento y gesto), y supone una apertura hacia el exterior que lleva a la liberacin

del gesto y a la proyeccin en el espacio por parte del nio/a, lo que conlleva su

afirmacin como ser en el mundo.

Por otra parte, el nio/a descubre su capacidad de actuar sobre su cuerpo y los

objetos tras perder esa unin con el cuerpo de la madre. A ello contribuye el placer de la

accin y el movimiento y as se explica la sucesin de un estadio a otro (pasividad-

accin sobre s mismo y sobre el mundo; estadios de desarrollo de Piaget).

En la prctica psicomotriz la comunicacin supone una evolucin en la relacin

entre el nio/a y el terapeuta, ya que se dan situaciones de seguridad, aumentando la

disponibilidad y capacidad de escucha hacia el otro.

Como conclusin, podemos decir que en el trabajo de prctica psicomotriz lo

que interesa es conocer aquello que el nio/a vive en una situacin de comunicacin.

Los nios/as que comunican evolucionan ms fcilmente a nivel afectivo, se abren hacia

los otros nios/as, hacia el adulto y, por tanto, son creadores.

2) Creacin.

Crear supone responder al deseo de supervivencia, crear para s, y tambin

crear para el otro, transformndose ese deseo en medio de comunicacin.

Por su parte, el nio/a espontneamente no es creativo, slo crea cuando algo responde a

su deseo. De manera que el psicomotricista ha de desarrollar ese deseo mediante el

juego, expresin ms deseada por el nio/a.

En el juego del nio/a se pueden distinguir dos aspectos:


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a) La imitacin de la realidad, fruto del aprendizaje.

b) La contribucin personal del nio/a, poniendo de manifiesto lo que

sabe, cmo lo sabe y de qu forma lo vive emocionalmente, a travs de la

emotividad, la afectividad o el estado de nimo. Estos hechos se

manifiestan por la va de la expresin motriz ldica.

Puede hablarse de creatividad y juego simblico cuando el juego en s se

diferencia de la realidad y es signo y expresin de una vivencia y un conocimiento

personal. Con esto podemos decir que el espacio afectivo de la sala de psicomotricidad

es el lugar idneo para ello.

3) Formacin del pensamiento operatorio.

Est articulada por dos procesos fundamentales:

La reversibilidad.

Los procesos de anlisis y sntesis de Piaget.

La reversibilidad est determinada por la adquisicin de la capacidad de

descentracin, que permite al nio salir de s mismo y ponerse en el lugar del otro. Para

ello ser necesario que el nio tome distancia afectiva de los objetos y de los otros. As,

en la base de la reversibilidad se encuentra la comunicacin, que supone la escucha del

otro y exige por tanto cierto dominio afectivo para no invadir a los dems con nuestra

afectividad.

Respecto al segundo proceso, el nio/a llega al anlisis y sntesis por investigacin

emocional de los objetos en el juego simblico. Debe hacer anlisis de los elementos o

parmetros que componen el objeto para reconstruirlo de nuevo y poder llegar a la

adquisicin de nociones de conservacin o seriacin, entre otras.

Por tanto, la prctica psicomotriz a travs de los materiales y el lenguaje permite al

nio/a llegar al anlisis y volver a hacer la sntesis dentro siempre de una dinmica

simblica.


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LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD.

Lugares que la componen.

Distribucin de espacios en la sala de psicomotricidad: justificacin de los

mismos.

Aucouturier establece un itinerario educativo de maduracin global del nio/a

(motriz, afectiva y cognitiva) dentro de la sala de psicomotricidad, compuesto por los

lugares que el nio/a puede investir a su gusto:

A) EL ESPACIO DEL PLACER SENSORIO-MOTOR.

B) EL LUGAR DEL JUEGO SIMBLICO.

C) EL LUGAR DE DISTANCIACIN.

Si analizamos detenidamente los tres espacios se observa que coinciden con el

desarrollo evolutivo del nio segn Wallon, Piaget y Freud (como ya se ha explicado en

apartados anteriores).

Para Aucouturier, la pedagoga de esta prctica est orientada hacia la

manipulacin de las producciones del nio/a en los diferentes lugares:

manipulaciones estimulantes hacia el desarrollo sensorio-motor, hacia la

construccin de espacios simblicos y hacia la capacidad de representar espacios.

Antes de pasar a describir los distintos espacios de la sala, es importante hacer

hincapi en que la prctica psicomotriz de Aucouturier no tiene la finalidad de ensear

prerrequisitos de espacio, tiempo, es decir, esta prctica no queda reducida a

proporcionar al nio/a una serie de conocimientos especficos de aprendizaje, sino que

el objetivo fundamental es el de poner al nio/a en una situacin en la que viva

emocionalmente el espacio y todo lo que ste comprende (los objetos) dentro de un

marco adecuado que, adaptndose al nivel madurativo del nio/a, le permita seguir

evolucionando. En ltima instancia es el recorrido que va desde el placer sensorio-

motriz hacia el juego simblico y, por tanto, al pensamiento operatorio.


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Para Aucouturier sta es la manera en que el nio/a va a adquirir e integrar con

la ayuda del psicomotricista la realidad del espacio y del tiempo.

CMO ES Y QU SUCEDE EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD?

La sala de psicomotricidad constituye un lugar privilegiado para el nio/a, ya

que suceden cosas importantes para l. Es un lugar en el que el nio/a resuelve sus

problemas, se desarrolla y se manifiesta como es sin ser rechazado en toda su

expresividad psicomotriz, lo cual le llena de satisfaccin y felicidad.

Tambin supone un lugar importante para el psicomotricista, puesto que en este

espacio se siente creador, ve evolucionar al nio/a y abrirse a todo lo que le rodea.

Para los nios/as este espacio tiene un significado muy especial, ya que se

convierte en:

Lugar del placer sensoriomotor.

o Actividades:

Balancearse, saltar, rodar, deslizarse, lanzarse, subir escaleras,

correr, gritar, cantar, tocar el tambor o la trompeta, construir con

cojines, jugar con cuerdas, disfrazarse, maquillarse, atacar, jugar,

reposar, esperar, observar y descubrir.

Lugar de la expresividad psicomotriz. El nio/a es escuchado y reconocido en

todas sus producciones en las que juega sus roles y vive momentos de

emociones intensas con los que le rodean. Su dimensin simblica y

expresividad psicomotriz crecen en cuanto establece confianza con el

psicomotricista, as, nos confa su vida personal ms profunda, conflictual y

creativa.

Por tanto, en esta fase es importante la descarga de gran cantidad de energa y

tensin del nio/a mediante el movimiento de su cuerpo. Vive sus movimientos,

descubrindose a s mismo, sintiendo una sensacin de placer al moverse y

valorando su utilidad, logrando una descarga tnica que le lleva a alcanzar la

descarga emocional.


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A la vez que se avanza en la motricidad, el nio/a ir atenuando su esfuerzo, por

lo que ir dirigiendo su atencin hacia los diferentes objetos de la sala, previo al

juego simblico. Aqu se manifestar la vivencia personal de cada uno, pues es

de esta manera como el nio intentar entender la realidad de su experiencia, en

el juego. Podemos destacar de forma significativa dos tipos de juegos para

desarrollar en la sala de psicomotricidad:

Juegos motrices: saltos, equilibrios, balanceos, arrastre, cadas, etc.

Juegos simblicos: paps y mams, mdicos, hroes y superhroes, etc.

Un lugar de comunicacin, tanto a nivel verbal como no verbal, a travs de los

gestos, la voz o la mmica. Con estas manifestaciones el nio/a consigue la

escucha por parte del otro, que acepta sus producciones, le comprende y

responde hacindole evolucionar.

Un lugar de deseo para el nio/a. El simple hecho de asistir a la sesin de

psicomotricidad supone para el nio/a un motivo de alegra. En este lugar

proyecta sus imgenes, sus acciones y creaciones, y lo ms importante: imagina

su placer antes de vivirlo, se adelanta, y esto es fundamental para la evolucin

del nio/a.

Un lugar de descubrimiento excepcional. El psicomotricista interviene en las

manifestaciones del nio/a en cuanto a sus capacidades motrices,

comportamiento y posibilidades de juego, representacin y comunicacin.

Un lugar de manipulacin, entendida por Aucouturier como la competencia

del psicomotricista para hacer evolucionar las producciones del nio/a, de

manera que la tarea del psicomotricista es hacer evolucionar al nio/a desde su

expresividad psicomotriz hacia la expresin simblica.

Un lugar que posee rituales. stos dan al nio/a referencias estables que le

segurizan. En la sala de psicomotricidad se siguen dos rituales: la entrada y la

salida.


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La entrada, despus de quitarse alguna prenda y el calzado. Prepara a

los nios y nias para el nuevo ambiente, donde diferirn las actividades

del aula. Al principio se establece un dilogo entre ellos o con el

psicomocitrista, compartiendo las novedades que les hayan sucedido. Es

el momento en el que se recuerdan las normas del aula para un adecuado

desarrollo de la sesin.

La salida es el momento de fin de sesin de psicomotricidad, en el que

los nios/as expresan emociones vividas. Se hace imprescindible la

recogida de los materiales utilizados y por tanto el orden del espacio

donde se desarrolla la sesin. La despedida se puede realizar mediante

una cancin. Con este ritual se intenta ayudar al nio/a a conseguir el

trnsito a otro espacio diferente al que ha vivido.

IMPORTANCIA DEL MATERIAL DE LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD:

El material utilizado en la sala de psicomotricidad debe estar bien ordenado y ser

un soporte para las proyecciones del nio/a. Tambin ha de ser abundante y

proporcionarse al nio/a o bien demandarlo l mismo, segn sus necesidades y el

desarrollo de la sesiones. Puede ser:

o Fijo (espalderas, bancos, pizarra, espejo, etc.).

o Mvil (aros, cuerdas).

Adems de esta clasificacin, los materiales se dividen segn su composicin y

lo que representan en dos tipos:

o Blandos: bloques de espuma, pelotas, cojines, telas, etc. Acogen,

envuelven y dan placer y seguridad al nio/a.

o Duros: espalderas, maderas de construccin, palos, banquetas, cubos de

plstico, etc. Hacen al nio/a enfrentarse al reto, al principio de la

realidad y, por tanto, a la superacin fsica, lo que le ayudar al

desarrollo motor y sensorial.

El objetivo del material es el de hacer acceder al nio/a al placer sensoriomotor, al

juego simblico y a la capacidad de descentracin con juegos de construcciones,

teniendo en cuenta la distribucin del espacio en tres lugares especficos:


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1. El espacio del placer sensoriomotriz:

Constituye una de las principales fuentes de evolucin del nio/a,

destacando la importancia de dos objetivos dentro de este espacio:

o Vivenciar el placer del movimiento a travs de actividades

motrices espontneas.

Es decir, ofrecer al nio/a un espacio donde pueda vivir el

placer del movimiento en s, el placer por el placer.

o Formacin de la imagen corporal y de la identidad, tan

importante en el desarrollo del nio/a y su relacin con el mundo.

Son fundamentales el equilibrio y el desequilibrio que

implican todo el cuerpo y necesitan una coordinacin

global.

Para Aucouturier: El placer sencorio-motor es la expresin evidente, de la

unidad de la personalidad del nio/a, porque crea la unin entre las sensaciones

corporales y los estados tnico-emocionales. Permite la puesta en juego de la

globalidad.

2. El espacio afectivo (juego simblico). El objetivo de este espacio

es el de simular, imitar y representar aquello que est en la mente e imaginacin

del nio/a, jugar al como si... y que invista el material.

3. El espacio representacional. La distanciacin (juego de

construccin). La finalidad es conseguir reforzar la parte expresiva del

nio/a, representando en dibujos o construyendo aquello que han vivido,

relacionndolo con la motricidad fina, pues a la vez que expresan, aprenden sus

movimientos ms precisos.

Fase de expresividad grfica o plstica. En la fase de

representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se


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detiene la emocin y el nio/a se adentra en un nivel superior

de simbolizacin. Para ello, el nio/a utiliza materiales que le

permiten retomar las imgenes mentales construidas en la

actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o la

construccin. As, en esta fase el nio/a deja de ser actor

para convertirse en espectador de s mismo.

Durante esta fase se estimula la creatividad del nio/a, puesto

que a partir del dibujo, la construccin o la actividad plstica,

parar el cuerpo y estar concentrado e inmerso en su

produccin.

La creacin de estos lugares viene determinada por la concepcin del nio/a

como ser global (motriz, afectivo y cognitivo), y para dar respuesta a ello, Aucouturier

crea en la sala estos lugares en los que el nio puede desenvolverse en toda su

globalidad.

En este sentido, la intervencin del psicomotricista ser por tanto la de

estructurar el espacio de la sala de psicomotricidad en los tres lugares a los que ya

hemos hecho referencia anteriormente: sensorio-motriz, afectivo y de distanciacin.

A pesar de la especificidad de cada espacio, se da una proyeccin de estos tres

lugares, siendo esto debido a que el nio/a es un ser global. Por tanto, es el

psicomotricista el responsable de adecuar el espacio con esas tres caractersticas, de

manera que el nio/a no encuentre dificultades para desarrollarse. Para conseguir esto es

necesario que se den dos cosas:

- Divisin de los espacios para poner un orden en la expresividad psicomotriz del

nio/a. La variedad de la sala y del material hace difcil la intervencin del

psicomotricista. Cada nio/a tiene una personalidad, de ah la necesidad de

diversificar las respuestas de cada uno.

- Espacios especficos, que permiten un mejor desenvolvimiento del nio/a.

Lo ideal es que el nio/a pase por los tres espacios sin dificultades y lo lograr,

tanto un nio/a sin problemas como uno que presente algn tipo de deficiencia, puesto

que este recorrido le har madurar de igual modo, es decir, que desde este punto de vista


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la dinmica y la tecnicidad en estos espacios permitirn la evolucin del nio/a y su

desarrollo natural como ser global.

El trabajo tcnico de estimulacin para que aparezca el placer sensoriomotor se

realiza con nios/as con deficiencias que no acceden de manera espontnea y natural a

este tipo de producciones. La clasificacin de estas estimulaciones es la siguiente:

A) Estimulaciones de contacto: presiones y deslizamientos.

B) Estimulaciones labernticas: desequilibrios, balanceos, relaciones y cadas

acompaadas.

Las actividades motrices centradas en el placer de las sensaciones

corporales de origen propioceptivo (interno) son previas a las centradas en el

mundo exterior. Esto es una sntesis de los principios tericos de Henri Wallon y

J. Piaget.

En la casi inmovilidad tambin podemos ver que aparece el placer

sensoriomotor. Este placer sensorio-motor abre al nio/a a la comunicacin y a

la creacin, gracias al juego simblico, al dibujo espontneo, al canto y a las

construcciones.

Estos dos tipos de categoras estn muy ligadas a la serie de

estimulaciones que el nio/a recibe en el tero.

C) La distancia, la voz y el lenguaje: el nio/a en su evolucin hacia el placer pasa

progresivamente del contacto hacia la comunicacin verbal a distancia. En este

proceso el elemento fundamental es la voz que ayuda a tranquilizar al nio/a.

En definitiva, para crear el placer sensoriomotor tiene que existir un

ambiente seguro y de bienestar que unido a la tecnicidad del psicomotricista abre

al nio/a a una dinmica de creacin y comunicacin.

LAS MANIFESTACIONES DEL PLACER SENSORIOMOTOR Y SU EXPLOTACIN.

El placer sensoriomotor se puede observar en diferentes actividades, clasificadas en

dos categoras:

a) Actividades motrices centradas sobre s mismo.

b) Actividades motrices centradas sobre el exterior.


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A) ACTIVIDADES MOTRICES CENTRADAS SOBRE S MISMO (2-3

AOS HASTA LOS 6 AOS).

BALANCEO

Se trata de un movimiento de ir y venir en el espacio, que realiza en posiciones

diferentes.

Materiales: Pueden ser provocados por su propio cuerpo, por una tercera

persona que lo ayude o con un objeto: cuna, columpiotodos son

balanceos de una amplitud limitada.

Espacio: De pie, con piernas dobladas, sentado de rodillasEstos

desplazamientos provocan diversas sensaciones: malestar, angustia,

vrtigo, aturdimiento

Si el movimiento es suave, se experimenta una distensin muscular; si el

movimiento de traslacin en el espacio es de gran amplitud, se produce una alteracin

de aceleracin y de aminoracin que produce tensin, aturdimiento e incluso miedo.

Dinmica del movimiento: activo-pasivo.

Puede ser activo o pasivo, partiendo del activo, el nio/a puede llegar al pasivo.

El placer sensoriomotriz abre lo simblico.

Organizacin temporal

El balanceo es un movimiento repetitivo y peridico, lo que provoca en el nio/a

relajacin. Hasta los 7-8 aos, el nio/a es capaz de adecuar su movimiento a su msica

exterior.

Significaciones psicolgicas

El modo de interpretacin psicolgica del balanceo, as como su significado

desde el punto de vista de la comunicacin, pueden ser muy variados:

La actividad del balanceo aparece siempre como un juego.

El balanceo-sueo: balanceos de dbil amplitud, muy sistemticos y que

implican un mnimo de energa. El nio/a puede llegar a dormirse.

Evolucin de los balanceos en funcin de la edad


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Los balanceos aparecen en el nio/a sobre los 7-8 meses y desaparecen hacia la

mitad del segundo ao.

A partir de los 5 aos el nio/a utiliza los columpios y adquiere la capacidad de

impulsarse en ellos.

MOVIMIENTOS GIRATORIOS

Estos movimientos producen cambios de orientacin de todo el cuerpo o de gran

parte del mismo.

Condiciones materiales

Los movimientos giratorios se realizan a nivel del cuerpo, ya sea en relacin a un

pivote exterior, una persona o un objeto que da vueltas. Los ms importantes son:

Movimientos de rotacin de cabeza y movimientos giratorios con los brazos.

Movimientos giratorios de pie con la persona u objeto.

Movimientos giratorios hechos sobre tiovivos.

Relaciones con el espacio.

Los movimientos circulares, la mayora de las veces, van acompaados de

cambios en la orientacin del cuerpo en relacin al espacio que le rodea.

o Cadas

o Movimientos a modo de trompo, de pie o sobre si mismo

o Piruetas, volteretas en suspensin

Los movimientos giratorios producen avances importantes en la orientacin del

cuerpo en el espacio.

Dinmica del movimiento.

Los giros pueden ser activos o pasivos. Dentro de los movimientos pasivos

podemos encontrar: giros espalda-vientre y cambios de orientacin en el cuerpo.

Los movimientos activos estn formados por: piruetas, rodados, corro etc.

Organizacin temporal.


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El movimiento giratorio se presenta en forma de movimiento aislado (piruetas) o

de encadenamiento de movimientos continuos (cadencia rtmica).

Significaciones psicolgicas.

1. El movimiento giratorio realizado por placer se considera como

juego o ejercicio gimnstico. El nio/a busca dominar la actividad

a nivel motriz o de sensaciones.

2. Tienen un rol especfico en relacin a la dinmica tensin-

distensin y placer- displacer. El giro permite llegar a cierta

desconexin con el mundo por la disminucin de sensaciones

exteroceptivas y el aumento de las propioceptivas.

3. El objetivo no es la cohesin del grupo; esta funcin es de los

grupos de corro.

Evolucin de los movimientos giratorios en funcin de la edad.

A partir de los 12-15 meses se observa en los nios/as el movimiento a modo de

trompo, a los 4 aos presenta mayor dificultad.

Rodar sobre el suelo se observa a partir de los 5-6 meses, sobre los 2, 3,4 aos

realiza estos movimientos giratorios pero sin precisin. Es a los 5 aos cuando los

reproduce correctamente.

A los 2-3 aos aparece la pirueta, que se perfecciona a los 4 aos.

La rueda exige un gran control en la direccin del movimiento, por lo cual es

necesario que el nio/a tenga 6 aos.

Posterior a los balanceos aparecen los corros, esto requiere desarrollo en

equilibrio, postura, control del cuerpo y movimiento.

En la actividad motriz del nio/a son ms utilizados los balanceos.

La caracterstica esencial de los movimientos giratorios reside en:

1- Son movimientos para ser realizados por ellos mismos, mejoran las

conductas de los deportes.

2- Producen sensaciones corporales y emociones que posibilitan la

maduracin del nio/a.


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LAS CAIDAS

Brusca desnivelacin del cuerpo por el peso, consecuencia de la prdida de

equilibrio.

Condiciones materiales

Afectan al conjunto del cuerpo, se dan sin intermediario favorecidas por

caractersticas del entorno.

Espacio sensoriomotor en la sala de psicomotricidad: bancos, rampas, rodeados

de colchonetas, es una fuente de experiencia madurativa muy importante para el nio.

Relacin con el espacio

Caracterstica esencial de la cada: brusco movimiento de traslacin del cuerpo y

cambio radical de posturas.

Dinmica del movimiento

Tienen un carcter pasivo de las cadas porque el movimiento est unido a la

accin del pensamiento.

La manera de caerse nos revela matices entre los registros activo y pasivo.

Organizacin temporal

La cada es un movimiento rpido, de corta duracin y limitado en el logro de su

resultado.

El movimiento es imprevisto y produce un efecto sorpresa, acompaado de

emociones.

Significaciones psicolgicas

Aparece en el nio/a de forma accidental y al mismo tiempo voluntaria.

o Cadas involuntarias, pueden ser por diferentes causas:

factores exteriores (desigualdad del suelo) y factores


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relativos a la persona (aturdimiento, flojedad).

Normalmente por torpeza.

o Cadas voluntarias, ligadas a los juegos (actividades

repetidas por placer) y a las emociones.

o Hay cadas que sirven para expresar un estado de nimo

(alegra, rechazo).

Evolucin de las cadas en funcin de la edad.

Con menos de dos aos aparecen las cadas voluntarias por juego, cuando ste

no tiene la capacidad para realizar determinados movimientos, experimenta prdidas de

equilibrio y se cae.

Las cadas desaparecen cuando son adultos, el dominio de stas es una forma de

dominar la motricidad.

Los balanceos, movimientos giratorios y las cadas son actividades ricas y

variadas en los nios/as que poseen una serie de caractersticas comunes:

1- Experiencias a nivel de postura, registros activos y pasivos del

movimiento.

2- Son fuente de sensaciones labernticas que actan sobre el tono.

3- Facilitan la puesta en prctica de las sensaciones relativas a la

pensatez y, en ciertos casos la fuerza centrfuga.

B) ACTIVIDADES MOTRICES CENTRADAS SOBRE EL EXTERIOR.

Son actividades espontneas, a las que pertenecen la carrera, el salto de

profundidad, equilibrio y trepar.

Para poder realizar estas actividades la sala de psicomotricidad debe tener:

bancos suecos, espalderas, mesas, colchonetas

A travs de estas actividades se puede observar:

1. La frecuencia de las producciones que siguen el desarrollo: trepa, salta y

cae dejndose caer sobre las nalgasTodos estos movimientos terminan

en risas gritos de alegra


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2. La bsqueda de posturas inhabituales: aparecen cuando el nio encuentra

mucha dificultad.

3. El carcter repetitivo (cuando el nio/a encuentra el placer al realizar

algunos movimientos los repite muchas veces).

4. La bsqueda de un estado lmite (momentos donde el nio/a vive de una

manera excepcional, asociaciones como placer-displacer, equilibrio-

desequilibrio, tensin-abandono, dentro-fuera, aqu-all, con-contra

5. La explotacin pedaggica: viene determinada por el uso del lenguaje a

travs del cual el nio/a toma conciencia de los parmetros del espacio y

de los elementos constituyentes de la accin.

2. EL ESPACIO AFECTIVO. JUEGO SIMBLICO

Este espacio es denominado tambin como espacio del juego simblico, puesto

que es el lugar privilegiado de la sala de psicomotricidad donde mediante el juego el

nio/a muestra su yo ms profundo el cual es aceptado y comprendido.

A travs de su actividad espontnea expresa sus vivencias (por medio del juego

simblico).

Este espacio va a permitir al nio/a vivir:

1- Todas las situaciones de comunicacin con el adulto, sus pulsiones y

sus afectos.

2- Su comunicacin con y mediante el objeto.

3- Sus regresiones a nivel simblico y real con los objetos, con el otro y

con el cuerpo del adulto.

4- Todo tipo de actividades simblicas: juego, pintar, dibujar,

disfrazarse

5- Comunicarse con sonidos.

A travs del juego simblico, el nio/a expresa en el espacio afectivo toda su

emocin y toda su vida fantasmtica. Manifiesta su mundo interior por medio de la

mirada, el lenguaje, el gesto, la postura, la mmica y los objetos.


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En el juego simblico las representaciones mentales hacen referencia a las

situaciones de displacer, en las que interviene el adulto para ayudar a superarlas con el

lenguaje.

Los nios/as viven escenas familiares en las que se identifican con los padres.

Hay una cierta toma de conciencia de la realidad.

El nio/a hasta los 5 aos utiliza el lenguaje simblico.

Los objetos son investidos por los nios/as de diversas formas pero siempre

proyectan sobre ellos sus representaciones mentales: palo/fusil, aro/volante,

cojines/caballos, coches

En el espacio afectivo o simblico el nio/a pasa por diferentes etapas

evolutivas, que deben ser tratadas desde una PEDAGOGA ESPECIAL para que el

nio/a consiga un grado de desarrollo ptimo de sus posibilidades.

Los elementos esenciales, que favorecen la evolucin en este palacio, son los

cojines de goma-espuma con ellos realiza construcciones complejas.

El nio/a no construye un espacio para jugar en l, sino que busca espacios-

nido donde se esconde y guarda material.

El nio/a empieza a hacer construcciones lineales con cojines a modo de cama.

En esta etapa posterior aparece la construccin en octogonalidad, que lleva al

nio/a a la construccin en forma cuadrada a modo de casa para establecer el juego

simblico en ella.

El techo es una tercera dimensin, a nivel simblico, para no dejarse ver.

El objetivo fundamental que se pretende con la construccin de la casa, es que el

nio/a establezca el juego simblico.

El psicomotricista establece una dinmica que permite vivir al nio/a lo

emocional a travs de lo simblico.

El objetivo de la prctica psicomotriz segn Aucouturier: poner al nio/a en

situacin de aprender.


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El lenguaje ayuda al nio/a a tomar conciencia de la realidad emocional y

facilita la distanciacin.

En el espacio simblico el psicomotricista ofrecer material que haga

evolucionar el juego simblico, favorecer la construccin de espacios que contengan

este juego, potenciara la comunicacin y creacin abriendo al nio/a a una dimensin

simblica y le ayudar en el acceso a la operacin, interviniendo para que sea capaz de

alejarse de su relacin sensoriomotriz, emocional y fantasmtica, con el mundo de los

objetos, de los dems, del espacio y que acceda a la realidad del objeto descubriendo sus

componentes fsicos (longitud, altura).

El psicomotricista puede llegar a convertir la agresividad (modo del nio/a para

decir que existe y quiere ser reconocido) en comunicacin, tratando al nio/a con

respeto y comprensin.

3. EL ESPACIO DE LA DISTANCIACIN.

Este lugar de la sala se denomina tambin espacio pedaggico ya que en l, el

nio/a realiza actividades de toma de distancia de sus vivencias emocionales, es decir,

supone un alejamiento del juego simblico.

Este espacio permite al nio/a pasar de la vivencia emocional a la pizarra o el

cuaderno.

Se facilita la descentracin afectiva a travs de material: construcciones sobre

una alfombra con maderas de formas y tamaos diferentes para experimentar el

equilibrio y aprender nociones bsicas (alto-bajo, grande-pequeo, simtrico).

Las construcciones exigen al nio/a la representacin y alejamiento de la

proyeccin personal de la emocin, favoreciendo este espacio el acceso al pensamiento

operatorio.

Existe un proceso evolutivo en la realizacin de las construcciones por parte del

nio/a. As progresivamente aparecen:

Construcciones en linealidad.


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El nio/a utiliza los mismos objetos para hacer construcciones de idnticas

medidas. Es la primera organizacin lgica de los objetos.

Construcciones por contraste.

Se produce cuando el nio/a rompe la repetitividad nica y aparece la

repetitividad binaria en la que el alineamiento viene determinado por la forma o el

color, o sea, sigue repitiendo la misma estructura pero con una diferenciacin.

Conquista de la altura.

Pasa progresivamente de un plano en superficie a la conquista de la altura. El

placer de las vivencias sensoriomotrices y la madurez afectiva favorecen este acceso.

Construcciones en simetra y equilibrio.

El nio/a accede a este tipo de construcciones porque previamente ha reconocido

su imagen en el espejo y ha descubierto que la estructura corporal tiene dos lados.

La simetra (igualdad) se trabaja a partir de los 4 aos, momento en el que est

preparado para entrar en el mundo de los aprendizajes escolares.

El material de este espacio ser cada vez ms reducido para poder pasar del

suelo a la mesa.

El inters por la construccin determinado por dos factores: la edad y la

distanciacin de la vivencia fantasmtica del objeto.

El OBJETIVO de esta divisin de espacios en la sala de psicomotricidad y de la

prctica psicomotriz: poner al nio en situacin de bsqueda y creacin para que pueda

madurar emocionalmente y llegar a inducciones lgicas.

El nio/a que vive el placer sensoriomotor se abre a la comunicacin y a la

creacin. En el juego simblico vive acontecimientos que le hacen evolucionar

emocionalmente y desarrollar la personalidad, investir el espacio, los objetos y los

dems para despus tomar distancia de esa vivencia.

El proceso de descentracin lleva a la formacin del pensamiento operatorio

(reversibilidad, anlisis y sntesis). As, la prctica psicomotriz culmina porque el nio


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ya posee el bagaje necesario para desarrollarse, est preparado emocionalmente para

proseguir sus aprendizajes.

Aucouturier disea un modelo de intervencin psicomotriz que incide sobre

las estructuras motrices, cognitivas y afectivas, favorece la maduracin y por tanto

la evolucin del nio, permitindole acceder a los aprendizajes instrumentales.

Bibliografa;

FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN B.

AUCOUTURIER, Pilar Arniz.

INTRODUCCIN A LA PRCTICA PSICOMOTRIZ AUCOUTURIER (PPA)

(artculo publicado en el n 136 en la revista AULA ed. Gra).

EL ADULTO FRENTE AL NIO DE 0 A 3 AOS : RELACIN PSICOMOTRIZ Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD : UNA EXPERIENCIA VIVIDA EN LA

GUARDERIA / ANDRE Y ANNE LAPIERRE

EL CONCEPTO DE EDUCACIN VIVENCIADA Y LA POSIBILIDADES

INTERDISCIPLINARIAS DE LAS ACTIVIDADES FSICAS Jos Luis Pastor

Pradillo. 217-228. ISSN: 1577-0338.

Webgrafa

http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/search/label/La%20psicomotricidad%20

vivenciada

http://psicomotricidadinfantil-arttax.blogspot.com/2010/04/psicomotricidad-

vivenciada.html

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