Técnicas de aprendizaje cooperativo

15 de marzo de 2012

Master de Profesor de Educación Secundaria

Índice Actividad inicial Fundamentos teóricos Técnicas de aprendizaje cooperativo

Actividad inicial

Comenzamos Existen muchas ideas acerca del aprendizaje

cooperativo (AC) El AC comprende desde teorías sobre el

aprendizaje a técnicas muy concretas Conceptos relacionados (a veces usados de

forma indistinta): Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo Aprendizaje en grupo …

Definición provisional: Toda actividad en la que exista interacción entre

iguales y realizada con el fin de aprender algo

Pros y contras del aprendizaje cooperativo Actividad: Lluvia de ideas.

Tema: Aspectos positivos y negativos de Aprendizaje Cooperativo.

Por turnos, cada miembro de la clase (incluida la profesora) va exponiendo ideas (no es necesario calificar como positivo o negativo).

El profesor (o un alumno seleccionado) apunta las ideas en la pizarra.

Duración: 10 minutos

Pros y contras del aprendizaje cooperativo Actividad: Pirámide. Objetivo: Conseguir un consenso sobre los aspectos

positivos y negativos más importantes. Desarrollo:

La clase se divide en dos grupos. Uno de los grupos trabajará sobre los pros y otros sobre los contras.

Se forman subgrupos de tres personas dentro de cada grupo. En 5’ deben consensuar dos pros o dos contras principales de los discutidos. Se escriben en un papel.

Se forman grupos uniendo los anteriores (un grupo de aspectos positivos y otro de aspectos negativos). Se repite el paso anterior.

Se presentan las conclusiones.

Pros y contras del Aprendizaje Cooperativo (Conclusiones) Aspectos positivos:

Aspectos negativos:

Fundamentos del aprendizaje cooperativo

Fundamentos del aprendizaje cooperativo Aproximaciones “motivacionales”

La organización tradicional de la clase lleva a comportamientos contraproducentes (rechazo al “empollón”, “pelota”…)

Si los alumnos trabajan juntos para una meta común, se invierte las normas, y llevan a una mejora en la cultura de la clase

Autores que se han posicionado dentro de esta aproximación son: Aronson, Johnson and Johnson y Slavin (ver referencias).

Fundamentos del aprendizaje cooperativo Aproximaciones “cognitivas”

La interacción entre niños mejora su conocimiento de ciertos conceptos

Piaget: Conflicto cognitivo (1920’s) Cuando dos o más niños discuten sobre una tarea de

aprendizaje, surgen conflictos cognitivos, y mediante la discusión, se puede identificar dónde está el razonamiento inadecuado. Esto ayuda a desarrollar conocimiento de mejor calidad sobre el tema.

Vygotsky: Zona de desarrollo próximo (1978) La distancia entre la capacidad real de resolver un

problema y la capacidad potencial de resolverlo con ayuda de un adulto o el colaboración con compañeros más capaces.

Fundamentos del aprendizaje cooperativo Teorías de la elaboración cognitiva

Se aprende elaborando sobre lo que se sabe. Por ejemplo, desempeñando el papel del “tutor” en un grupo.

Aproximaciones “situadas” El aprendizaje se desarrolla en su contexto Necesitamos desarrollar y estudiar el aprendizaje

con otros El aprendizaje es visto como la adquisición de

nuevas formas de participación en una comunidad.

Colaboración vs. cooperación Varios autores han tratado de establecer las

diferencias entre ambos conceptos. Por ejemplo: “Collaboration is a philosophy of interaction and

personal lifestyle whereas cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of an end product or goal.” Panitz (1996)

Colaboración vs Cooperación “Collaboration" is distinguished from

"cooperation" in that cooperative work "... is accomplished by the division of labor among participants, as an activity where each person is responsible for a portion of the problem solving...", whereas collaboration involves the "... Mutual engagement of participants in a coordinated effort to solve the problem together." Dillenbourg (1996)

Colaboración vs. CooperaciónEn conclusión … Aprendizaje cooperativo:

Un enfoque más estructurado y orientado a la práctica docente, donde el profesor diseña (formal o informalmente) un guión de aprendizaje, donde se marcan las tareas, los roles, etc., y donde la división de trabajo suele ser común

Aprendizaje colaborativo: Un enfoque más abstracto, consistente en la idea

de que cuando interactuamos con el entorno social nos enriquecemos y aprendemos

Aprendizaje cooperativo

Aspectos a considerar a la hora de realizar una tarea de aprendizaje cooperativo

Las cinco condiciones para un aprendizaje cooperativo 1/2 (Johnson, Johnson & Holubec, 1999)

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1. Interdependencia positiva El éxito depende de todos, ‘flotar o hundirse juntos’ Posibles estrategias: recompensa colectiva, reparto

de recursos o división del trabajo 2. Exigibilidad personal

Ante el grupo Ante el profesor Posibles estrategias: evaluación personal, elección al

azar de un miembro del grupo para presentar los resultados del mismo, hacer preguntas individuales mientras se supervisa el trabajo del grupo.

Condiciones para un aprendizaje cooperativo 2/2

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3. Interacción positiva cara a cara Explicar, discutir, enseñar, compartir, apreciar…

4. Uso frecuente de habilidades interpersonales y de grupo Comunicarse, enseñar, organizar el trabajo, Tomar decisiones, criticar, crear confianza Gestión de conflictos

5. Autoanálisis del grupo (group processing) Asignación de tiempo específico Identificación de puntos fuertes Propuestas de mejora

Aprendizaje cooperativo Preparación (Tareas del profesor)1. Especificar los objetivos de la clase.2. Tomar decisiones previas acerca de los grupos de

aprendizaje, la disposición física y la distribución de materiales dentro del grupo.

3. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes.

4. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo.5. Monitorizar la efectividad de los grupos de

aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario.

6. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusión sobre hasta qué punto ellos colaboraron unos con los otros

Johnson, Johnson y Holubec (1999)

Técnicas de aprendizaje cooperativo

Técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo Distinas aproximaciones

Aprendizaje en equipos de estudiantes Slavin (1995)

Collaborative Learning Flow PatternsHernández Leo (2005)

Otras propuestas: Dinamización de clases teóricas Dinámica de grupos

Técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo Distinas aproximaciones

Aprendizaje en equipos de estudiantes Slavin (1995)

Collaborative Learning Flow PatternsHernández Leo (2005)

Otras propuestas: Dinamización de clases teóricas Dinámica de grupos

Aprendizaje en equipo de estudiantes (Student Team Learning) Objetivo: Aprender algo como equipo Características:

Premio grupal El grupo recibe una recompensa si todos lo

hacen bien Responsabilidad individual

El éxito del equipo depende de las aportaciones de cada componente

Oportunidades iguales de éxito: Se valora a los estudiantes por su mejora sobre

lo realizado anteriormente

Aprendizaje en equipo de estudiantesTécnicas concretas STAD – Student Teams-Achievement divisions

Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.

El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen.

Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros.

El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.

Aprendizaje en equipo de estudiantesTécnicas concretas TGT: Teams-Games-Tournaments

Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo.

Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel o creatividad.

Aprendizaje en equipo de estudiantesTécnicas concretas TAI: Team Accelerated Instruction

Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada.

Los alumnos primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo.

Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados.

Por semana se deben de otorgar recompensas grupales a los grupos que superan unos determinados criterios.

Aprendizaje en equipo de estudiantesTécnicas concretas Rompecabezas, puzle o jigsaw

Se forman grupos de “n” estudiantes, que trabajan con un material, (cada estudiante se encarga de una parte).

Los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original.

La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.

Autores: Aronson y colaboradores

Aprendizaje en equipo de estudiantesTécnicas concretas Otros métodos

CIRC: Cooperative Integrated Reading and Composition Investigación grupal (Shlomo and Sharan)

Los estudiantes trabajan en pequeño grupo sobre un tema, usando indagación cooperativa, discusiones grupales, planificación grupal y proyectos

“Aprendiendo juntos”(Johnson and Johnson) Un modelo de aprendizaje cooperativo que sigue los

principios vistos anteriormente (las cinco condiciones) Métodos para pares

Se presenta muy frecuentemente en la práctica diaria

Técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo Distinas aproximaciones

Aprendizaje en equipos de estudiantes Slavin (1995)

Collaborative Learning Flow PatternsHernández Leo (2005)

Otras propuestas: Dinamización de clases teóricas Dinámica de grupos

Patrones de flujo de aprendizaje colaborativo Describen un flujo de actividades y recursos

necesarios para llevar a cabo una actividad colaborativa

Patrones: Lluvia de ideas:

http://www.gsic.uva.es/webcollage/patterns/es/brainstorming/ Pirámide

http://www.gsic.uva.es/webcollage/patterns/es/pyramid Rompecabezas

http://www.gsic.uva.es/webcollage/patterns/es/jigsaw/

Patrones de flujo de aprendizaje colaborativo Patrones (cont)

Piensa/Discute/Comparte http://www.gsic.uva.es/webcollage/patterns/es/tps/

Solución de problemas en pareja en voz altahttp://www.gsic.uva.es/webcollage/patterns/es/tapps/

Revisión entre pareshttp://www.gsic.uva.es/webcollage/patterns/es/peerreview

Simulación http://www.gsic.uva.es/webcollage/patterns/es/simulatio

n

Técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo Aprendizaje en equipos de estudiantes

Slavin (1995) Collaborative Learning Flow Patterns

Hernández Leo et al. (2006) Otras propuestas:

Dinamización de clases teóricas Dinámica de grupos

Técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo Distinas aproximaciones

Aprendizaje en equipos de estudiantes Slavin (1995)

Collaborative Learning Flow PatternsHernández Leo (2005)

Otras propuestas: Dinamización de clases teóricas Dinámica de grupos

Técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo Dinamización de las clases teóricas:

Cuchicheo o discusiones de pareja Philips 6.6 (http://es.wikipedia.org/wiki/Phillips_66)

Dinámicas de grupo para desarrollar habilidades grupales Técnicas de iniciación grupal (presentación por

parejas, animales, cadena de nombres, …) Técnicas de evaluación (cuestionario de evaluación

general, cuestionario de evaluación de trabajo en grupo, …)

Técnicas de cohesión grupal (islas, escucha activa, inversión de roles, …)

(Marbán Prieto, 2005)

Resumen AC puede ser

Una concepción sobre el aprendizaje y cómo abordarlo Un conjunto de técnicas

La interacción entre iguales tiene ventajas potenciales a nivel cognitivo, motivacional y social

Es necesario estructurar esa interacción para que se cumplan los objetivos Condiciones del aprendizaje cooperativo Técnicas de aprendizaje cooperativo

Además Es necesario pensar como evaluar la consecución de los objetivos

grupales e individuales (enlace con la sesión de Evaluación)

Referencias Ted Panitz “A Definition of Collaborative vs Cooperative Learning”, 1996,

http://www.londonmet.ac.uk/deliberations/collaborative-learning/panitz-paper.cfm [Última visita, 10/2/2012]

Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye, A., & O'Malley, C, (1996) “The evolution of research on collaborative learning”. En E. Spada & P. Reiman (Eds) Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science. (Pp. 189-211). Oxford: Elsevier.

Slavin, Robert E., "Cooperative Learning” (2nd ed.), Allyn and Bacon, 1995

Johnson, D.W., and Johnson, R.T, "Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning” (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon., 1994.

Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999) “El Aprendizaje Cooperativo en el Aula”. Buenos Aires: Paidos, 1999.

Aronson, E., et al. "The Jigsaw classroom", Sage publications, 1975

Referencias Hernández Leo, D.,  Villasclaras Fernández, E.D.,  Jorrín

Abellán, I.M.,  Asensio Pérez, J.I.,  Dimitriadis, Y.,  Ruiz Requies, I.,  Rubia Avi, B. ”Collage, a Collaborative Learning Design Editor Based on Patterns”, Special Issue on Learning Design, Educational Technology & Society. 9(1):58-71, enero 2006.

Marbán Prieto, J. M. (2005), “Dinámica de grupo y técnicas grupales: Una visión panorámica”. En II Encuentro de Voluntariado Universitario, noviembre de 2005.