Profesores del siglo XIX, estrategias del siglo XX y alumnos del siglo XXIEn el presente trabajo se tratar se mostrar un panorama sobre los cambios que se han dado a travs de la historia en materia de Educacin; entendiendo por esta en su etimologa latina los trminos e-ducare (conducir de un lugar a otro), e-ducare (extraer), ex y duco, que significa un proceso de evolucin de adentro hacia afuera; se refiere a las potencialidades internas del hombre que se exteriorizan merced a la educacin (Rule Lato, 1998). Interesa tambin centrarnos en lo que respecta a la Educacin Formal, que es entendida como la que se obtiene dentro de alguna Institucin Educativa; ya que se sabe que no slo existe este tipo de Educacin, slo por mencin no olvidemos que la hay en el mbito informal y no formal; que en este ensayo quedarn descartadas. Es de gran importancia tomar en cuenta que la Educacin es dinmica, no esttica por lo cual los Profesores que en su mayora an en este perodo histrico pertenecen al siglo XIX necesariamente deben estar abiertos a los posibles cambios y por supuesto Reformas Educativas que permitan un avance en este contexto. Muchos de los antes mencionados se apoyaron de los grandes exponentes sobre Educacin que surgieron en el siglo XX tal es el caso de los tres ms importantes como lo son: Jean Piaget, Lev-Vigotsky y David Ausubel, quienes dieron grandes aportes a la teora sobre el tema educativo. Cada uno de ellos formulo su concepto acerca de lo que es la Educacin y como es que se da, as mismo de que manera es que esta puede responder a travs de una serie de estmulos, tomando a estos como los apoyos o instrumentos con los cuales el maestro comunica a los alumnos el saber a travs de la enseanza. Estableciendo a su vez diversas corrientes donde se explica el pensamiento de dichos autores sobre sus teoras que todas se anclan de alguna manera en un punto de coincidencia. Considerando lo anterior cabe hacer mencin de ello, siendo Jean Piaget quien se centra en el desarrollo cognitivo que se muestra experimentalmente en su especificidad comoestadioy sus diferencias cualitativas con losestadiospropios de la infancia; ms tarde Vigotsky con lo que respecta a su teora sociocultural que pone nfasis en el desarrollo, aprendizaje y maduracin, en la zona de desarrollo prximo e interaccin social (Bronckart,1994); finalmente David Ausubel con la Teora del Aprendizaje Significativo, la cual va encaminada al proceso por medio del cual se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender (Mndez, 1970). De tal manera que con lo expuesto por ellos se tiene en cuenta los apoyos como bien se mencionaba con anterioridad sobre el proceso enseanza-aprendizaje con lo cual se conocen en las estrategias que se utilizan del siglo XX y que siguen siendo un mtodo de enseanza de los profesores para con los educandos en pleno siglo XXI; existe una clasificacin elaborada por Imdeo Nerici (2001) encaminada hacia una didctica general que agrupa los mtodos de razonamiento, trabajo en equipo, individual y la actividad de los alumnos. Tales mtodos son: mtodo deductivo, inductivo, verbalista, intuitivo, receptivo o pasivo, activo, sistemtico, ocasional. De los cuales slo se hace mencin en el presente escrito. Sin embargo, es necesario buscar nuevas formas de enseanza para con los alumnos puesto que en un panorama ms actual y con la entrada de las Nuevas Tecnologas estos muestran una gran inquietud ante los sistemas cerrados con los cuales se les sigue enseando. Me gustara tomar en cuenta la opinin de:Flrez (1994), quien dice que el problema de la formacin del hombre en el aqu y el ahora, objeto central de la formacin pedaggica, es el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario." Y con lo cual me parece que podran empezar los profesores dejando de lado la educacin tradicional que no est erradicada del todo y que hay quienes se aferran a dichos contenidos e instrumentos de trabajo, siendo uno de ellos considerado entre los comunes el dictado de conceptos, que lleva ms a la memorizacin inmediata que puede como consecuencia ser olvidada a corto plazo, esto slo a manera de mencin pues todava hay ms ejemplos parecidos a este; lo cual hace recordar a uno de los ms actuales investigadores sobre Educacin y con el cual se identifica la postura de dicho ensayo; el Profesor Brasileo Paulo Freire. Quien a su vez se apoya del nuevo modelo educativo que es el Constructivismo, de tal manera que da una crtica severa a la educacin bancaria que pertenece el sistema capitalista; ya que se considera como mero deposito de conocimientos bajo la manipulacin ideolgica que impide la concientizacin de problemas, cerrando las posibilidades de brindar un aprendizaje realmente significativo que pueda ser reflexivo y crtico. Se centra en la Pedagoga realmente liberadora, que pueda mantenerse distante, de los oprimidos; esto a su vez mediante la dialogicidad entre los sujetos, que implica un pensar crtico, capaz de generar y construir conocimiento (Freire, 1976). Me parece a manera de comenzar las formulaciones de conclusiones que la educacin autntica como bien tambin lo mencion el autor (Feire) no se hace de A para B o de A sobre B (profesor-alumno), sino A con B, con la mediacin del mundo; con ello me refiero a que en la actualidad que estamos inmersos de las Tics (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), no es para seguir bajo un sistema educativo que siga compartiendo ciertas ideas errneamente cerradas de yo profesor soy quien manda y slo actu como depositor de contenidos sin saber realmente si existe una Educacin en este aspecto (intelectual), significativa o si slo es mero depsito. Conviene ms con todo ello que los profesores sean del siglo que sean se encuentren en constante preparacin para poder seguir delante de un grupo que su mayor apoyo son las tecnologas, ms bien creo que la etapa de la Educacin tradicional debe ser un ciclo cerrado y abrirse a nuevas alternativas donde se trabaje en conjunto con los alumnos y donde ambos construyan el conocimiento a travs de la experiencia y aportes que puedan compartir entre ambos, siendo el profesor un gua del educando. Adems de tener en cuenta cuatro factores importantes que la Nueva Escuela y propuesta que el Constructivismo establece segn Strike y Posner:1) Debe haber insatisfaccin de las concepciones existentes. Cientficos y estudiantes son incapaces de hacer cambios conceptuales mayores hasta verse convencidos de que cambios menores no funcionan.2) Una nueva concepcin debe ser mnimamente comprendida. Las personas deben ser capaces de captar como la experiencia puede ser estructurada por una nueva concepcin para explorar las posibilidades inherentes en ella.3) Una nueva concepcin, debe parecer, inicialmente plausible. La adopcin de una nueva concepcin debe al menos parecer que tiene la posibilidad de resolver el problema generado por su predecesora e impactar con otro conocimiento, experiencia y ser til.4) Una nueva concepcin debe sugerir la posibilidad de un programa de investigacin cientfica y/o educativa fructfero debe tener la potencialidad de ampliar de abrir nuevas reas para investigar y tener poder de explicacin y desarrollo no slo de tecnologa sino tambin, en materia educativa. (Strike y Posner, 1895:216). Dando de esta manera por finalizada la exposicin de dicho trabajo; finalmente los profesores del siglo XIX que siguen utilizando estrategias del siglo XX de la tradicional Educacin debern abrirse necesariamente a nuevas formas y modelos de enseanza para estar a la par de los alumnos del siglo XXI con quienes tiene su labor docente.