Mapas de Progreso del Aprendizaje -...
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MEMC 2008 MAPAS DE PROGRESO Myrna Martínez Cistenas Deproe Linares Junio 2008
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MAPAS DE PROGRESO
Myrna Martínez CistenasDeproe LinaresJunio 2008
MEMC 2008
Fundamentos
Progresión del aprendizaje
Monitoreo del aprendizaje
Un sistema integrado y coherente deevaluación
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Progresión del Aprendizaje
Aprendizaje que evoluciona de
un modo continuo.
Aprendizaje diverso
Aprendizaje significativo
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Los Mapas de Progreso buscan
describir el crecimiento del aprendizaje
como competencia a lo largo de 12
años de trayectoria escolar.
Por competencia se entiende “la
capacidad de movilizar conocimientos,
habilidades y actitudes en contextos
determinados”.
OECD. 2002
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Monitoreo del aprendizaje
Marco de referencia para la evaluación.
P a r a m e j o r a r e l a p r e n d i z a j e :
Observarlo y monitorearlo Reflexionar sobre la práctica pedagógicaTomar decisiones Promover mayores logros de aprendizaje.
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“una aproximación al aprendizaje y a la enseñanza basada en evidencia es crucial para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Necesitamos saber, tener evidencia acerca del desempeño de nuestros estudiantes, para apoyarlos efectivamente en el logro de resultados de aprendizaje de calidad.”
Michele Bruniges
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Lo que “hacen”, su producción es lo que se denomina evidencia del aprendizaje, entendida como información empírica y sistemática acerca del aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso que no se puede observar directamente,pero que sí se puede inferir a partir de su evidencia.
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El aprendizaje mejora cuando los docentes identifican y trabajan a partir del conocimiento y las creencias que el alumno ya posee.
El aprendizaje es más eficaz cuando produce conocimientos organizados y una comprensión profunda de los conceptos y su aplicabilidad.
El aprendizaje mejora producto de la capacidad para monitorear el aprendizaje de uno mismo”.
Bransford,JD.
“tres principios que, incorporados a la enseñanza,
producen un mejoramiento de los logros de los alumnos:
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El foco de la evaluación:
observación
monitoreo
juicios
acerca del aprendizaje de los alumnos y alumnas, en base a lo que ellos hacen frente a los diversos desafíos propuestos en el aula.
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Componentes del proceso de evaluación
1.- Determinación de los
aprendizajes a observar.
- Que promueve el Marco Curricular.
- Que describen su crecimiento los
Mapas de Progreso ( competencias
o desempeños a lograr )
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2.- Búsqueda y recolección de
evidencia.
- Instrumentos ( Observación,
pruebas, informes, etc.) que
provoquen la movilización de
conocimientos, habilidades y
actitudes
Los trabajos de los alumnos al enfrentar estas situaciones se constituyen en la evidencia visible que permitirá inferir sus logros de aprendizaje.
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3.- Reflexión y diagnóstico
en base a expectativa.
Evaluación - un juicio profesional –evidencia - contrastación con la expectativa
Mapas de Progreso marco de referencia común y compartido para realizar este análisis.
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El juicio profesional acerca de la evidencia del aprendizaje se funda en la reflexión de lo observado,para analizar fortalezas y debilidades y determinar en qué nivel se encuentra su desempeño.
En este proceso de contrastación, el componente distintivo de toda evaluación es la acción de juzgar, de emitir o formular juicios profesionales
acerca del nivel de logro del aprendizaje.
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Al apoyar este juicio profesional en los Mapas de Progreso, por ser el aprendizaje un continuo, el desempeño de los estudiantes puede estar propiamente en un nivel o entre niveles.
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Por la diversidad del aprendizaje, habrá evidencia que será más clara y contundente, haciendo más fácil su clasificación, y existirá otra que presente información discutible respecto al aprendizaje de los estudiantes, lo que hará que su clasificación no sea tan evidente.
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Se deben realizar ejercicios colectivos de análisis de trabajos de alumnos al interior de las escuelas, de modo de desarrollar un criterio compartido para este juicio profesional.
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4.- Análisis y revisión de las estrategias
pedagógicas.
• Diagnosticar los logros de aprendizaje, reflexionando sobre los aprendizajes a lograr y la práctica evaluativa.
• Retroalimentar y motivar a los estudiantes, focalizando su atención en las debilidades y fortalezas de su propio proceso de aprendizaje.
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• Las propias prácticas pedagógicas, por ejemplo, la planificación y las
estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza.
• La comunicación y aprovechamiento de los resultados del aprendizaje con los distintos actores de la comunidad escolar.
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5.-Implementación de acciones para mejorar la práctica pedagógica
Las acciones evaluativas cobransentido en tanto sean soporte parala toma de decisiones que permitanimplementar mejores prácticas. El tomar decisiones significareconocer que la evaluación es unaforma de intervención que deberíatraer aparejadas acciones paramejorar el aprendizaje observado.
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Modificar las prácticas evaluativas, considerando las competencias clave del currículum.
Dialogar con los estudiantes sobre su aprendizaje, informándoles sobre lo que se espera que logren.
Reforzar las debilidades diagnosticadas a través de remediales concretas
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Planificar estrategias pedagógicas diferenciadas para los diversos grupos que comparten una sala de clases.
Realizar experiencias de tutorías.
Coordinar acciones con profesores de otros cursos paralelos.
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El proceso de evaluación que promueven los Mapas de
Progreso se puede graficar de la siguiente manera:
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Los Mapas de Progreso son un instrumento curricular que ( a través de la descripción de cómo progresa el aprendizaje a lo largo
de los 12 años de escolaridad) ofrece:• un marco de referencia• un lenguaje común• unas categorías
para observar el aprendizaje que el Marco Curricular define (y que los
Programas de Estudio concretan en una propuesta pedagógica)
C. Relación con el Marco Curricular
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Relación de Mapas de Progreso con el Marco Curricular y los Programas de Estudio: centralidad
del aprendizajeLo que los alumnos deben conocer, poder hacer y valorarLos conocimientos y habilidades que deben enseñarse en la escuela.
Definen la propuesta pedagógica para el logro de estos aprendizajes
Descripción de la progresióndel aprendizaje
Descripciones de los conocimientos y habilidades quemuestran los alumnos al responder la prueba SIMCE
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Uso de los Mapas de Progreso
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• Progresión de los aprendizajes quepromueve el currículum, paramejorar la articulación entreprofesores del sector.
• El aprendizaje evidenciado por lostrabajos de alumnos y alumnas,para monitorear su progreso enrelación a la expectativa quedescribe el Mapa
Reflexión
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• Sistematización y diagnóstico de los distintos niveles de aprendizaje observados en el curso, para retroalimentar a los alumnos y a la propia práctica pedagógica.
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Síntesis final
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Los Mapas de Progreso aportan una visión sintética de la evolución del aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar, promoviendo una reflexión compartida acerca del progreso del aprendizaje, y la articulación del trabajo docente para el logro de este.
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El uso de los Mapas será más fructífero si se realiza un:
-Análisis conjunto respecto a la forma en que se está entendiendo el aprendizaje descrito en ellos
-Articula un trabajo en equipo para apoyar a los estudiantes en el logro de estos aprendizajes.
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- Análisis de los trabajos de los
Estudiantes orientado a favorecer
el monitoreo del progreso del
aprendizaje, de modo de apoyar a
los estudiantes a mejorar,
considerando el nivel en que se
encuentran en la trayectoria
descrita por los Mapas.
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A partir de este diagnóstico individual, es posible sistematizar y construir una visión colectiva del grupo curso. Probablemente, en cada curso se encontrarán diversos grupos.
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Algunos de ellos alcanzarán la competencia descrita para el nivel esperado del Mapa, otros demostrarán competencias descritas por niveles anteriores, mientras algunos demostrarán competencias descritas por niveles superiores del Mapa de Progreso.
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Con esta diversidad de niveles de aprendizaje, el o la docente contará con información agrupada que le permitirá tener una visión panorámica del curso, y definir acciones pertinentes a cada grupo, para que todos avancen hacia mayores aprendizajes.
Se espera que esta información sistematizada sea de utilidad para la retroalimentación al proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera que puedan seguir progresando en este.
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En forma complementaria, será de utilidad para retroalimentar la propia práctica pedagógica, ya que orienta la reflexión profesional respecto a las estrategias pedagógicas pertinentes para cada uno de estos grupos.
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Hacer sistemáticamente este análisis supone desarrollar en mayor profundidad diversos aspectos críticos:
1. La formulación de tareas para observar el aprendizaje.
2. La formulación de juicios sobre el nivel del aprendizaje que se observa en los trabajos de los alumnos y alumnas.
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4. La sistematización de fortalezas y debilidades en el aprendizaje del grupo curso.
5. El uso de la información recolectada y analizada para retroalimentar a los mismos alumnos y alumnas, a la práctica pedagógica.
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Mapas de Progreso del Aprendizaje.ppt
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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Recopilación:
Myrna Martínez Cisternas
Deproe – Linares
Junio 2008
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“Una educación de calidad distribuida con justicia es el único camino para seguir desarrollándonos”.
Michelle Bachelet J.
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“Sólo conociendo dónde nos
encontramos, podemos saber quéy cuánto nos hace falta para llegar
a nuestras metas.”
Yasna Provoste C.
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¿Qué dispositivos hemos tenido para evaluar el aprendizaje?
Evaluación de Aula:Decretos de evaluaciónOrientaciones y señales dispersas
Evaluación NacionalSimce
Ausencia de una política de evaluación en el aula, fundada en criterios educativos.
Puntajes sin significadoeducativo y sindefinición de logrosaceptable
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Dificultades
Evaluación frecuentemente desvinculada de aprendizajes claves o centrales.
Preguntas y tareas muy a menudo rutinarias, prima la memorización, uso de algoritmos, sin presencia de problematización, conceptualización, análisis
crítico.
Notas carentes de significado, en términos descriptivos.
Poco frecuente retroalimentación a los alumnos, más allá de la nota
(Fuente: Proyecto Formación en evaluación para el aprendizaje (UCH-LPT-UCE)Información de seguimiento UCE, cuestionarios de implementación curricular, 2003- 2006)
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¿Qué demandas se le hacen a laevaluación?
Desde los Profesores
Necesidad de perfeccionamiento en evaluación (CPEIP, Supervisión)
Desde los Padres y Apoderados
Padres: ¿Por qué si mi hija salió de IVº Medio con un6,6 de promedio, en la PSU sacó 450 puntos?
Desde el Consejo de Rectores (2002)
“Calificaciones no reflejan el conocimiento y capacidadde los alumnos”
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Respecto al Simce
¿Qué quieren decir los puntajes SIMCE?
¿Qué quiere decir estar sobre o debajo el promedionacional de 250 puntos?
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AntecedentesAntecedentes
2002: Propuesta Comisión SIMCE:
Medición que reporte resultados en función de estándares de desempeño o expectativas nacionales de logro.
2003: Confirmación recomendación OECD:
Mejorar comprensión de los distintos actores de lo que mide el SIMCE, y cómo pueden usar esta información para mejorar el
aprendizaje en el aula.
Establecer estándares escolares para evaluar el rendimiento de los estudiantes medido por el SIMCE, de modo de dar puntos
de referencia nacionales, comunes.
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¿ Qué son los estándares ?
••““Son descripciones claras y específicas del conocimiento o habiliSon descripciones claras y específicas del conocimiento o habilidad dad que el estudiante debe adquirir en un determinado momento de su que el estudiante debe adquirir en un determinado momento de su escolaridad”. escolaridad”. ( ( John Kendall,2001John Kendall,2001))
Los estándares responden la pregunta sobre:
¿Qué esperamos que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer?
(Margaret Forster ,2003)
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¿Qué estándares existen en CHILE?Los estándares de contenido :
Especifican qué se espera que los alumnos sepan, comprendan y
puedan hacer. Son marcos de referencia contra los cuales el logro y el
avance pueden ser monitoreados y reportados en el tiempo. (Mapas
de Progreso)
Los estándares de desempeño :
Corresponden a las definiciones que se evalúan en las pruebas estandarizadas de carácter nacional (SIMCE Niveles de Logro)
Linn, R Y Herman, J. (1997) La evaluación impulsada por estándares. CRESST, L Angeles; Forster, M. (2004)
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ESTÁNDARES
•Mapas de Progreso del Aprendizaje
•SIMCE - Niveles de Logros
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Marco Curricular
Aprendizaje
Programas de Estudio
SIMCENiveles de Logro
MAPASde Progreso
del Aprendizaje
Herramientas CurricularesLo que los alumnos deben conocer, poder hacery valorar.
Los conocimientos y habilidades quedeben enseñarse en la escuela.
Descripción de laprogresión del aprendizaje
Descripciones delos conocimientos
y habilidades quemuestran los alumnos
al responder la prueba SIMCE
Definen la propuestapedagógica para el logro de estos aprendizajes
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Marco de Referencia común.
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Educ.Parvularia
Evaluación nacionalSIMCE
Estándares de DesempeñoNiveles de Logro
Para monitoreo externo Para monitoreo interno
IV EM Sobresaliente
Evaluación de aulaDOCENTES
4°
8°
2º EM
Estándares de Contenido, Mapas de Progreso
1° y 2º Básico
3° y 4º Básico
5° y 6º Básico
7° y 8º Básico
I y II EM
III y IV EM
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La importancia de observar las diferencias de logro
del aprendizaje y la progresión
7 8 9
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
EDAD (años)
NIVELES
DESEMPEÑO 10 15 1614131211
La diferencia de logros de aprendizaje de los alumnos aumenta a través del tiempo y el grupo rezagado se queda crecientemente atrás (ejemplo Reino Unido).
Nivel de desempeño esperado para la edad (en grados medidos externamente)
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Mapas de Progreso del Aprendizaje
Instrumentos prácticos al servicio de la enseñanza y el aprendizaje que describen la secuencia en que típicamente progresa el aprendizaje en un área curricular determinada.
Aprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento
Explicitan lo que valoramos como metas de aprendizaje, la dirección en que se logran.
Ofrecen un marco de referencia para monitorear y comunicar resultados.
Entregan descripciones concisas del aprendizaje.
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Mapas de Progreso del AprendizajeAprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento
Las evidencias nos permiten emitir juicios, sobre lo que saben y pueden hacer los alumnos.
Teniendo en cuenta que el Aprendizaje es un proceso continuo y multidimensional
Los mapas de progreso describen los conocimientos, habilidades y actitudes .en un dominio o área de aprendizaje determinada, que se consideran fundamentales, para los 12 años de escolaridad, desde 1º básico a IV medio.
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Instrumentos para monitorear sistemática
y continuamente el aprendizaje y su
progreso
En síntesis:
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Dominio
4° Medio
sobresaliente
6° Básico
4° Básico
2° Básico
4° Medio
2° Medio
8° Básico
Descripciones
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Componentes de un Mapa de Progreso
Xxxxxxxxxx1
Xxxxxxxxxx2
Xxxxxxxxxx3
Xxxxxxxxxx4
Xxxxxxxxxx5
Xxxxxxxxxx6
Xxxxxxxxxx7
Oooooooooooooo
Oooooooooooooo
Oooooooooooooo
Oooooooooooooo
Oooooooooooooo
Oooooooooooooo
Oooooooooooooo
NivelesDominio de Aprendizaje
Descripciones
Ejemplos de desempeño
Rrrr eeeeee
nnnnnnnnn
nnnnnnnnnRrrr eeeeee
nnnnnnnnn
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Rrrr eeeeee
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nnnnnnnnnRrrr eeeeee
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nnnnnnnnn
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nnnnnnnnn
nnnnnnnnn
Ejemplos de trabajos
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Niveles
• Definen también una expectativa
del aprendizaje ideal para
determinados cursos, es decir los
niveles de los mapas tienen una
asociación a determinados niveles
escolares.
• Los niveles corresponden a etapas
en un continuo de aprendizaje que
va de menos a más, de lo más
simple a lo más complejo
1
2
3
4
5
6
7sobresaliente
2° Básico
6° Básico
4° Básico
2° Medio
8° Básico
4° Medio
4° Medio
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Dominio de aprendizaje
Considerando que el aprendizaje es
multidimensional, para observar su crecimiento
se hace necesario identificar dominios o
competencias clave de aprendizaje, cada uno
de los cuales constituye un Mapa .
Existe más de un mapa de progreso por
sector o subsector curricular
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Mapas en elaboración
Lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física
Dominios de aprendizaje
1. Lectura
2. Producción de textos
3.Comunica-ción oral
1. Números y
operaciones
2.Geometría
3. Datos y azar
4. Algebra
1 Estructura y
función
de seres vivos2. Organismo y
ambiente 3. La materia,
la energía y sus transformaciones
4. La fuerza y sus efectos
( 5. La Tierra en el universo)
1. La sociedad en
perspectiva
histórica
2. Espacio geográfico
3. Democracia y participación
4. Desarrollo sostenible
1. Comprensión
lectora
2. Expresión escrita
3. Comprensión auditiva
4. Expresión oral
1. Vida activa
2. Competenciamotriz
3. Responsabi-lidad social
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Mapas de Progreso del Aprendizaje por Ámbitos y Núcleos de las BCEP
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Descripción
Enunciado o explicación de la competencia de
aprendizaje característico del nivel, en que
expone de modo conciso la respuesta a la
pregunta:
¿Qué saben, comprenden y son capaces de
hacer los alumnos y alumnas en esta etapa
de la progresión de su aprendizaje en la
trayectoria escolar ?
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Ejemplos de desempeño
Las diversas manifestaciones de actividades
que son capaces de realizar los alumnos y
alumnas cuando han alcanzado este
particular nivel en la evolución de su
aprendizaje, “cosas que los estudiantes
hacen”.
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Ejemplos de trabajos
• Muestran prácticas de desempeño de un
alumno o alumna que está en el nivel.
• Orienta respecto a cómo observar y juzgar el
nivel de aprendizaje descrito en el enunciado a
partir de los desempeños de los alumnos y/o
alumnas frente a estímulos o tareas
específicas.
• Van acompañados por comentarios que
explican por qué el trabajo realizado
representa ese nivel.
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Tareas
Actividades de realización , ricas, desafiantes,
que impulsan a los alumnos y alumnas a
desarrollarlas evidenciando su competencia.
Estas tareas presentan desafíos que se han
construido con una cierta expectativa , pero a la
vez pueden ser resueltos mostrando distintos
niveles de competencia.
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Dimensiones:•Tipo de textos•Construcción de significado•Reflexión y evaluación de texto
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Dimensiones:• Comprensión y uso de los
Números.•Comprensión y uso de lasoperaciones.
•Razonamiento Matemático
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Dimensión:•Organización y funcionamiento de los organismos.
•Indagación Científica.
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Dimensión:•Ubicación Temporal y conocimiento de procesos históricos.
•Construcción históricade la propia identidad.
• Habilidades de indagación e interpretación historiográfico.
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Dimensión: •Tipo de textos leídos.•Habilidades lectoras.
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Proceso de evaluación que promueven los Mapas de Progreso
