Manual formador de formadores.pdf
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Formador de Formadores
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Formador de Formadores
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Todos los nombres propios de
programas, sistemas operativos,
equipos hardware, etc. que aparecen en
este manual son marcas registradas de
sus respectivas compaas u
organizaciones.
Reservados todos los derechos. De
conformidad con lo dispuesto en el
Cdigo Penal vigente, podrn ser
castigados con penas de multa y
privacin de libertad quienes
reprodujeren o plagiaren, en todo o en
parte, una obra literaria, artstica o
cientfica fijada en cualquier tipo de
soporte, sin la preceptiva autorizacin
del editor.
CDIGO: F12_00031
Edita: Interconsulting Bureau S.L.
Imprime:
Depsito Legal:
-
PRLOGO
La profunda experiencia de profesionales dedicados a la enseanza ha
hecho posible la elaboracin de este manual. Se caracterizan por su
hondo conocimiento sobre las necesidades del alumnado, por el uso de
una innovadora metodologa de aprendizaje as como por aplicar
diferentes tcnicas de motivacin garantizando de este modo el xito de
la formacin que imparten.
El propsito de este manual es el de ser una gua til para el aprendizaje,
siendo eminentemente prctica y didctica.
La estructura del manual en mdulos, temas y epgrafes facilita la
comprensin de los contenidos, que pueden estar apoyados por
ilustraciones, esquemas, resmenes, bibliografa, glosario,
Adems, tambin puede incluir diferentes tests, cuestionarios de
evaluacin, actividades o casos prcticos con el objeto de que el alumno
asimile los conceptos terico-prcticos del curso.
Para lograr la calidad educativa se ha precisado del asesoramiento de
pedagogos, profesionales de la enseanza y expertos conocedores en
cada una de las disciplinas, con el objeto de que el resultado final sea
ptimo y el ms apropiado a las necesidades educativas.
Desde la humildad del formador, queremos aportar a este apasionante
mundo en el que vivimos, caracterizado por profundos cambios
tecnolgicos, de mentalidad y de actitud ante los acontecimientos,
herramientas que faciliten la adaptacin a un futuro condicionado por el
cambio continuo.
Por ltimo, agradecer la colaboracin de todos los compaeros en este
proyecto, sin la cual ste no habra sido una realidad.
prlogo
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MDULO 1: Formador de Formadores 1 Parte
TEMA 1. Programacin de la Formacin Deteccin de Necesidades La Programacin Didctica I La Programacin Didctica II Lo que hemos aprendido Test Actividades
TEMA 2. Fundamentos del Mtodo Didctico para la Docencia El Proceso de Enseanza-Aprendizaje El Proceso de Comunicacin y sus Elementos La Formacin como un Proceso de Comunicacin Determinantes de la Comunicacin en el Proceso de Enseanza La Comunicacin Verbal en la Enseanza La Comunicacin No Verbal en la Enseanza Lo que hemos aprendido Test Actividades
TEMA 3. Los Principios Psicopedaggicos Principios Metodolgicos Los Activadores del Aprendizaje I Los Activadores del Aprendizaje II Lo que hemos aprendido Test Actividades
TEMA 4. El Adulto Etapas Caractersticas Caractersticas de la Personalidad Tareas Habituales La Formacin de Adultos Lo que hemos aprendido Test Actividades
TEMA 5. La Figura del Formador Funciones del Formador El Perfil del Animador/Formador Elaboracin del Guin de Clase Habilidades Docentes en la Imparticin de una Clase La Educacin a Distancia I La Educacin a Distancia II El Sistema Tutorial Lo que hemos aprendido Test Actividades
ndice
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MDULO 2: Formador de Formadores 2 Parte
TEMA 6. Los Mtodos Didcticos
Los Mtodos de Enseanza
La Leccin Magistral I
La Leccin Magistral II
Las Clases Prcticas
La Enseanza en Pequeos Grupos
El Seminario
Las Tutoras
Trabajos en Grupo
Mtodo del Caso
Tcnica de Pigors y Tcnica de Kogan
Modelos de Simulacin
Actividades Complementarias
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 7. Dinmicas de Grupos
Concepto
La Clase como Grupo
Roles de los Integrantes del Grupo
Tcnicas de Trabajo en Grupo I
Tcnicas de Trabajo en Grupo II
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 8. Materiales y Recursos Didcticos
Los Medios o Recursos Didcticos
Textos Impresos
Tableros Didcticos
El Retroproyector
Las Transparencias
El Proyector de Diapositivas
El Vdeo
El Ordenador
Revisiones de Detalles Externos al Material
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
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TEMA 9. La Evaluacin Concepto
La Evaluacin en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Actores de la Evaluacin
Necesidad de la Evaluacin en la Formacin
Desarrollo de la Evaluacin Formativa
Metodologa para la Evaluacin de Acciones Formativas I
Metodologa para la Evaluacin de Acciones Formativas II
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 10. Diseo e Imparticin de un Programa de Formacin Diseo de Acciones Formativas I
Diseo de Acciones Formativas II
Imparticin de Acciones Formativas
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
Glosario Bibliografa Cuestionarios de Evaluacin
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Formador de Formadores
mdulo 1
Formador de Formadores 1 Parte
TEMA 1. Programacin de la Formacin
TEMA 2. Fundamentos del Mtodo Didctico para la Docencia
TEMA 3. Los Principios Psicopedaggicos
TEMA 4. El Adulto
TEMA 5. La Figura del Formador
1
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2
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Formador de Formadores
tema 1
Programacin de la Formacin
Deteccin de Necesidades La Programacin Didctica I La Programacin Didctica II
Objetivos:
Descubrir la importancia de detectar necesidades formativas. Identificar los elementos necesarios en una programacin
didctica y sus caractersticas.
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4
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Deteccin de Necesidades
Desde un planteamiento general, la realizacin de acciones formativas, tiene como punto
de partida una necesidad de formacin.
Por tal necesidad debe entenderse la diferencia existente entre los conocimientos,
habilidades y actitudes que posee un colectivo humano determinado y las que realmente
debera poseer en el desempeo de un determinado puesto de trabajo.
Sabemos las posibilidades que tienen las tecnologas, y a este planteamiento no escapan
las tecnologas de la informacin, entre las que se encuentra la telemtica
(telecomunicacin ms informtica)
Adems, siempre van a ir muy por delante de la capacidad que tiene la cultura
empresarial para asumir esas opciones que las tecnologas le ofrecen.
En una seleccin de personal para ocupar unos puestos de trabajo concretos y
determinados cabe, bsicamente dos posibilidades:
Seleccionar a los candidatos con todos los conocimientos previos que el puesto requiere.
O bien hacer la seleccin con unos conocimientos bsicos, por ejemplo los adquiridos en la universidad, y completar esos conocimientos con una formacin
especfica, una vez incorporados a la empresa, al puesto de trabajo.
Por otro lado la propia evolucin empresarial, implica la necesidad de que en la misma
se haga imprescindible aplicar nuevos conocimientos y nuevas tecnologas. Es entonces
cuando se produce la necesidad real de formacin.
Por ejemplo cuando se introducen en la empresa unos nuevos equipos informticos que
optimicen la gestin, ser necesario formar adecuadamente a quienes van a ser los
responsables de usar esos equipos.
La demanda de una accin formativa debe partir de la unidad organizativa, generalmente
un departamento, de la empresa (o institucin, escuela,) que es quien detecta en
primer lugar esa necesidad.
El mando inmediato, la jefatura debe jugar un papel fundamental en plantear a los
responsables de la formacin la demanda que d una respuesta vlida a la necesidad
planteada.
Es importante poner de manifiesto que la formacin debe dar respuestas vlidas a
necesidades reales, en ningn caso a necesidades ficticias que lo nico que generan es
un despilfarro de recursos econmicos.
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Formar a un colectivo de funcionarios, por ejemplo, en la utilizacin de un hardware y un
software del que luego en ningn caso va a disponer en su puesto de trabajo, es un
esfuerzo intil que carece de sentido.
El rea de la organizacin, con los responsables de la formacin, debe analizar
conjuntamente la necesidad formativa y el diseo de la accin formativa que pueda dar
adecuada respuesta a esa necesidad.
A modo de ejemplo, para llevar a cabo dicho anlisis es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos que se recogern en un formulario:
Departamento o unidad organizativa que formula la peticin de la accin formativa.
Objetivos que se pretenden conseguir al desarrollar la accin formativa, con especial relevancia respecto a los conocimientos que los alumnos debern poseer
al finalizar dicha accin.
Posibles acciones a emprender como diseo del programa de la accin formativa, colectivo especfico al que va dirigido, etc.
Variables que determinan las posibles acciones a emprender, como disponibilidad presupuestaria, fechas de realizacin, conocimientos previos que debern poseer
los alumnos, etc.
Es necesario nombrar un coordinador responsable del proyecto formativo y hacer constar la fecha de cumplimentacin de la ficha de anlisis de la necesidad
formativa concreta.
FORMULARIO
DEPARTAMENTO O UNIDAD PETICIONARIA:
NECESIDAD FORMATIVA:
OBJETIVOS A CONSEGUIR:
POSIBLES ACCIONES A EMPRENDER:
VARIABLES QUE DETERMINAN LAS POSIBLES ACCIONES A
EMPRENDER:
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La Programacin Didctica I
Antes de que la formacin llegue a las personas que se encuentran dentro del aula tiene
que haberse realizado un importante proceso en el cual se han decidido desde los
objetivos del curso hasta las personas que deben asistir, pasando por los conocimientos
a transmitir y los medios que se van a utilizar para lograrlo.
Segn en el contexto en que nos movamos muchas veces nos encontramos los
docentes con que esta fase est ya determinada (o se establecen las lneas generales de
actuacin) y es lo que ocurre por ejemplo con la educacin reglada o formal.
La planificacin comienza con el diagnstico de las condiciones de la clase y de cada
estudiante en el punto de partida, y consiste en determinar qu capacidades deben ser
desarrolladas en el lapso de tiempo considerado y en producir un plan didctico.
La programacin tiene un doble objetivo:
Proporcionar una formacin coherente con las necesidades de los alumnos.
Que el proceso formativo sea estructurado y est temporalizado.
De esta manera, la programacin supone para los docentes un instrumento fundamental
para organizar nuestro trabajo puesto que orienta nuestra actuacin desde varias
perspectivas:
Para plantear unos objetivos de aprendizaje acordes con las necesidades de los alumnos.
Para adaptar los contenidos y los mtodos.
Para marcar unos tiempos tope en la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
Adems, la programacin debe prever varias ocasiones de verificacin distribuidas con
continuidad en el lapso de tiempo previsto.
Cuando esta verificacin nos demuestra que nos hemos desviado de la planificacin
original, es oportuno adaptar nuestro plan didctico a la nueva situacin.
Normalmente cuando nos ponemos a realizar cualquier trabajo o actividad antes
dedicamos un tiempo para prepararlo, a reflexionar sobre como realizarlo.
Lo primero que hacemos es tomar una serie de decisiones sobre cmo, cundo y qu
necesitamos para la puesta en marcha.
Por tanto, podemos decir que la programacin es un proceso de sistematizacin y
organizacin de los elementos que intervienen en un proceso de enseanza-aprendizaje.
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Por programar puede entenderse establecer de forma estructurada y especfica, las
estrategias, medios y recursos necesarios para la consecucin de unos objetivos.
En este caso los objetivos especficos que debe alcanzar un adecuado programa de
formacin.
La programacin tiene la funcin de establecer los pasos a seguir en un proyecto de
enseanza-aprendizaje.
Son una serie de procedimientos que el formador slo o en equipo pone en prctica para
llevar a cabo una actividad didctica que debe estar ubicada en un determinado contexto
educativo.
Las variables que forman parte de la labor educativa son:
Grupo.
Objetivos.
Contenidos.
Metodologa.
Tiempo.
Recursos didcticos.
Evaluacin.
La unidad didctica es la que da sentido y unidad a todas estas variables.
No obstante, para que la programacin didctica sea lo ms adecuada posible teniendo
en cuenta las variables mencionadas ha de ser:
Dinmica.
Flexible.
Creativa.
Plural.
Prospectiva.
Sistemtica.
Integradora.
Funcional.
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Segn estas caractersticas, la programacin no debe basarse en esquemas rgidos y
burocrticos ni tampoco en proyectos intuitivos o idealistas, ha de adoptar un enfoque
integrador que abarque elementos cognoscitivos y procedimentales, as como
actitudinales que cualifican y dan un sentido ms amplio al proceso de aprendizaje.
Por tanto, las programaciones elaboradas deben ser giles y operativas permitiendo un
continuo reajuste a lo largo del proceso.
De este modo, la programacin aporta beneficios:
Al formador.
Al alumnado.
A la institucin.
Como se ha mencionado anteriormente, se hace imprescindible para cualquier
programacin las variables sealadas convirtindose en elementos claves de la
programacin.
G r u p o d e A p r e n d i z a j e
Los procesos de enseanza-aprendizaje no tienen sentido en el vaco, hace falta una
referencia exacta de a quin se dirige esa accin.
Cuando el formador elabora la programacin necesita conocer todos los elementos
contextuales que van a condicionar su alumnado, sus experiencias, nivel de instruccin,
motivaciones, intereses, situacin socioambiental y laboral, etc.
As pues, tras un anlisis podemos referirnos a tres grupos si lo delimitamos a travs de
unos constructos pedaggicos, as hablamos de tres grupos:
Grupo destinatario. Hace referencia al grupo heterogneo, cuyos miembros son susceptibles de
participar en una determinada accin formativa, pero que an no estn insertos
en la situacin de aprendizaje.
Grupo de incidencia. Se concibe como un instrumento creado para la acotacin de los amplios y
heterogneos grupos destinatarios.
Grupo de aprendizaje. Es el grupo real de aula. Es el conjunto de alumnos que encontramos cuando nos
situamos en el aula el primer da de clase.
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O b j e t i v o s
En el rea de la formacin, un objetivo puede definirse como aquella conducta terminal
que se desea de un alumno.
El conjunto de objetivos deber describir detalladamente lo que el alumno ser capaz de
hacer al final de la accin formativa y constituir, por tanto, el compromiso que la
formacin adquiere con relacin al demandante.
Es importante significar que, dado que los objetivos son el elemento de la planificacin a
partir del cual se articulan todos los dems, es necesario que se expliciten con la mayor
claridad y precisin posibles.
Debern ser medibles, cuantificables en el tiempo y sobre todo debern ser alcanzables.
Los objetivos deben ser formulados de manera clara y concisa. La descripcin de las
competencias requiere la definicin de un objetivo general que se desglosa en un
conjunto de objetivos especficos.
Los objetivos especficos son, por tanto, una concrecin de los objetivos generales,
representan el conjunto de operaciones necesarias para la adquisicin de conocimientos,
expresados en el objetivo general.
Al formular los objetivos especficos conviene tener en cuenta como aspectos ms
significativos los siguientes:
Deben hacer referencia a aquello que se espera que los alumnos, no el profesor, consigan.
A tal fin, aunque no es necesario, los objetivos de formacin suelen iniciar su
formulacin con una frase similar a: Que los alumnos, al finalizar la accin
formativa, sean capaces de
Objetivo especfico Objetivo especfico Objetivo especfico
OBJETIVO GENERAL
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Deben ser medibles, es decir, susceptibles de verificar si se han alcanzado o no. Para ello es necesario que las conductas terminales esperadas se describan
mediante verbos observables tales como: identificar, resolver, clasificar, evaluar,
definir, etc.
Deben evitarse ciertos verbos tales como conocer, saber o entender, cuya interpretacin, por referirse a procesos cognitivos o habilidades internas y no a
conductas, resulta ms subjetiva y difcil de evaluar.
Deben especificar las condiciones y medios, circunstancias y situaciones, en que la conducta descrita debe manifestarse.
Deben recoger explcitamente qu conocimientos, habilidades y/o actitudes se esperan que los alumnos adquieran, es decir, cul es en definitiva el contenido
del aprendizaje.
Cuando sea conveniente para concretar y clarificar ms la conducta esperada, debe sealarse el nivel de ejecucin que se considera aceptable en relacin con la
consecucin del objetivo.
Tal nivel de ejecucin se expresar en trminos de mrgenes de error con que
puede realizarse una tarea: tiempo, intensidad, etc. de la misma.
Una vez formulados correctamente los objetivos, los planificadores de la accin
formativa desarrollarn los distintos elementos que de forma ntimamente
interrelacionada coexisten en la planificacin: metodologa, contenidos, recursos y
evaluacin.
La Programacin Didctica II
M e t o d o l o g a
Al establecer la metodologa o metodologas a seguir para la consecucin de los
objetivos previstos deben analizarse las posibles alternativas que se plantean teniendo
en cuenta que no existen en s mtodos buenos o malos, sino ms o menos apropiados
a cada caso concreto.
Las metodologas didcticas ms utilizadas en la elaboracin de planes y programas de
formacin, suelen apoyarse en:
Clase magistral. El profesor desarrolla la materia de forma expositiva, apoyado generalmente en el uso de la pizarra y el retroproyector. Es apropiada para acciones
de tipo informativo.
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Trabajos en grupo. Los participantes desarrollan, un trabajo en comn con la ayuda de documentos. Es apropiada para la consecucin de objetivos
actitudinales, de cooperacin y de creatividad.
Trabajo individual. Es el propio alumno el que regula su aprendizaje, asesorado y supervisado por el profesor. Como mtodo independiente da un bajo rendimiento
en los niveles de enseanza profesional, aunque pueda ser usado en casos
singulares, generalmente con alumnos habituados al autoestudio.
Trabajos prcticos. Los alumnos ejecutan la tarea objeto de aprendizaje, en situacin real o en simulacin. Es apropiado para el aprendizaje de destrezas.
Enseanza a distancia. Son acciones no presenciales en las que los alumnos, valindose de material didctico especfico, aprenden individualmente.
Suelen existir unas tutoras paralelas que orientan y supervisan dicho
aprendizaje. Es apropiado cuando el colectivo de alumnos al que va destinado es
numeroso y est disperso geogrficamente.
Enseanza asistida por soporte audiovisual. Los alumnos reciben, individualmente o en grupo, un curso previamente grabado en sistema vdeo o
audio. Es apropiada para atender a las necesidades formativas de colectivos con
dificultades para el desplazamiento a centros de presencia.
Enseanza programada. Es un mtodo de enseanza individualizada en el que la materia a aprender se descompone en pequeos pasos, exigiendo del alumno
una respuesta concreta para pasar de uno a otro.
Cuando en lugar de un texto el soporte utilizado es un ordenador, a este tipo de
enseanza se la denomina E.A.O. (Enseanza Asistida por Ordenador).
Como es lgico, todas las metodologas sealadas no tienen por qu adoptarse
unilateralmente, sino que con frecuencia es aconsejable combinar varias de ellas.
C o n t e n i d o s
Otro aspecto fundamental en la elaboracin de planes y programas de formacin lo
constituyen los contenidos de las propias acciones formativas, hasta el punto, que
muchas personas que disean e imparten cursos los convierten en protagonistas del
acto formativo, a ms y mejores contenidos mejor curso, olvidando que el contenido
no es sino un elemento subordinado a los objetivos formativos.
Fruto de esta dependencia, los diseadores estn obligados a hacer, a la hora del
diseo, un esfuerzo serio de seleccin y adecuacin de contenidos.
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Existen unos principios fundamentales en didctica que toda persona que disea
acciones formativas necesita tener en cuenta con relacin a los contenidos de las
mismas, debiendo, en todo caso, esos contenidos:
Ser adecuados a los objetivos previstos.
Estructurarse de forma organizada y secuencial.
Presentarse en una terminologa asequible para los alumnos.
Ir de lo conocido a lo desconocido.
Contener frecuentes ejemplificaciones.
Si bien es cierto que el profesor es el factor clave de la calidad y eficacia de la formacin,
no lo es menos que sta se ve favorecida cuando se incorporan otros recursos didcticos
para complementar la actuacin de aqul.
R e c u r s o s D i d c t i c o s
Numerosos estudios han demostrado que la adquisicin y retencin prolongada de
conocimientos est condicionada por el nmero de sentidos implicados, de tal forma que
cuantos ms sentidos entren a formar parte activa del aprendizaje, ste se llevar a cabo
ms fcilmente.
Un alumno que en una accin formativa desarrolle exclusivamente un papel de
escucha respecto al profesor, estar formativamente en inferioridad respecto a otro
que incorpore a la actividad anteriormente mencionada otras tales como visionado de
proyecciones, manejo de equipos, etc.
Es por ello que al disear una accin formativa los tcnicos que la estn llevando a cabo
deben, en un esfuerzo de creatividad, programar el uso de diversos materiales didcticos
que faciliten y consoliden el aprendizaje de los alumnos.
Los medios didcticos ms utilizados para la formacin de adultos en el marco de la
empresa, as como algunas de sus caractersticas ms sobresalientes son, entre otros,
los siguientes: textos impresos, tableros didcticos, material audiovisual, soportes
informticos, material de prcticas, etc.
E v a l u a c i n
Al planificar una accin formativa es necesario establecer no slo el procedimiento a
seguir para la consecucin de los objetivos previstos.
Tambin los mecanismos por los cuales se verifica cuando dichos objetivos se han
conseguido realmente. A la hora de evaluar es necesario distinguir claramente entre
evaluacin formativa y evaluacin sumativa o calificacin.
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La evaluacin formativa es un proceso inherente a la propia accin de formacin. Su
funcin es la de ofrecer a los planificadores la informacin de retorno necesaria para
constatar el grado de consecucin de los objetivos y corregir las posibles deficiencias
existentes en el diseo y desarrollo de la misma.
Los cuestionarios son el instrumento ms frecuentemente utilizado para realizar este
tipo de evaluacin.
Por su parte, en la evaluacin sumativa, los exmenes son el medio a travs del cul
generalmente se realiza la evaluacin sumativa.
Son pruebas, generalmente de carcter escrito, mediante las cuales se mide el grado de
asimilacin por el alumno de la enseanza impartida.
En funcin de los objetivos que se pretenden conseguir existen distintos tipos de
pruebas de examen, siendo las ms utilizadas las pruebas objetivas y los supuestos
tericos o prcticos.
Todas las pruebas que se diseen debern reunir fundamentalmente los siguientes
requisitos:
Validez. Deben medir lo que dicen medir.
Fiabilidad. Cualquiera que aplique y corrija la prueba debe obtener los mismos resultados.
Discriminatividad. Permitirn clasificar a los alumnos en distintos niveles de rendimiento. Para ello las preguntas tendrn diferentes ndices de dificultad.
Imparcialidad. Debern dar a los alumnos las mismas oportunidades.
Legibilidad. Las preguntas estarn formuladas de forma clara y comprensible.
Eficacia. Debern facilitar al corrector su labor en todo lo posible. Esto se consigue elaborando un baremo para la correccin.
Es importante sealar tambin que la planificacin debe concluir con la elaboracin de
un programa formativo, integrado a su vez por un conjunto de acciones formativas
(cursos, seminarios, etc.).
Ese programa debe ser dinmico, actualizarse, introduciendo y dando de baja cursos,
permanentemente.
De igual forma puede establecerse para el mismo una validez temporal (Programa Anual
de Formacin).
En todo caso la planificacin propuesta hasta aqu, debe complementarse con otro
conjunto de acciones que se seala en el tema siguiente.
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LO QUE HEMOS APRENDIDO
La demanda de una accin formativa debe partir de la unidad organizativa, generalmente un departamento, de la empresa (o institucin, escuela,) que es
quien detecta en primer lugar esa necesidad.
La programacin tiene un doble objetivo: Proporcionar una formacin coherente con las necesidades de los alumnos.
Que el proceso formativo sea estructurado y est temporalizado.
La programacin tiene la funcin de establecer los pasos a seguir en un proyecto de enseanza-aprendizaje.
Cuando el formador elabora la programacin necesita conocer todos los elementos contextuales que van a condicionar su alumnado, sus experiencias,
nivel de instruccin, motivaciones, intereses, situacin socioambiental y laboral,
etc.
El conjunto de objetivos deber describir detalladamente lo que el alumno ser capaz de hacer al final de la accin formativa y constituir.
Al establecer la metodologa o metodologas a seguir para la consecucin de los objetivos previstos deben analizarse las posibles alternativas que se plantean
teniendo en cuenta que no existen en s mtodos buenos o malos, sino ms o
menos apropiados a cada caso concreto.
Otro aspecto fundamental en la elaboracin de planes y programas de formacin lo constituyen los contenidos de las propias acciones formativas, que requieren
un esfuerzo serio de seleccin y adecuacin.
Al disear una accin formativa los tcnicos que la estn llevando a cabo deben, en un esfuerzo de creatividad, programar el uso de diversos materiales didcticos
que faciliten y consoliden el aprendizaje de los alumnos.
Al planificar una accin formativa es necesario establecer no slo el procedimiento a seguir para la consecucin de los objetivos previstos, sino
tambin los mecanismos por los cuales se verifica cuando dichos objetivos se
han conseguido realmente, es decir, la evaluacin.
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ANOTACIONES
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TEST
Marcar la respuesta correcta.
1. Para que la programacin didctica sea lo ms adecuada ha de ser:
Esttica. Inflexible. Creativa.
2. La programacin aporta beneficios a:
Slo al formador y al alumnado. Exclusivamente al alumnado. Al formador, al alumnado y a la institucin.
3. Los objetivos especficos son:
Una concrecin de los objetivos generales. Una concrecin de otros objetivos especficos. Una concrecin de los contenidos.
4. La enseanza denominada E.A.O. es:
Enseanza Asistida por Ordenador. Enseanza A Travs del Ordenador. Evaluacin Asistida por Ordenador.
5. Entre los requisitos que deben reunir las pruebas que se diseen est:
Validez. Parcialidad. Ilegibilidad.
6. A la hora de evaluar es necesario distinguir entre evaluacin formativa y evaluacin
sumativa:
Verdadero. Falso.
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ACTIVIDADES
1. Desarrolla los contenidos de un tema que te interese teniendo en cuenta los
siguientes aspectos.
Ser adecuados a los objetivos previstos.
Estructurarse de forma organizada y secuencial.
Presentarse en una terminologa asequible para los alumnos.
Ir de lo conocido a lo desconocido.
Contener.
frecuentes ejemplificaciones.
2. En la deteccin de necesidades de formacin, se hace necesario realizar un
formulario, especifica qu aspectos han de tratarse.
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Formador de Formadores
tema 2
Fundamentos del Mtodo Didctico para la Docencia
El Proceso de Enseanza-Aprendizaje El Proceso de Comunicacin y sus Elementos La Formacin como un Proceso de Comunicacin Determinantes de la Comunicacin en el Proceso de Enseanza La Comunicacin Verbal en la Enseanza La Comunicacin No Verbal en la Enseanza
Objetivos:
Analizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Reconocer el proceso de comunicacin y los elementos que lo
componen.
Asimilar que la formacin es un proceso de comunicacin. Entender los determinantes de la comunicacin en el proceso
de enseanza.
Diferenciar las caractersticas de la comunicacin verbal y no verbal en la enseanza.
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El Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Ya en la Grecia Clsica, se observaba inters por parte de los filsofos en el estudio de la
educacin, el mtodo didctico ha sido estudiado por muchos investigadores en un
intento de comprender y mejorar la educacin.
La palabra educacin tiene su origen en el latn educatio, significa acto de criar,
formacin del espritu, instruccin. Procede del verbo educare que significa conducir o
guiar.
En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua la palabra educacin viene definida
como crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes, y como
instruccin por medio de la accin docente. Tambin viene definida la palabra
enseanza como el sistema y mtodo de dar instruccin. Conjunto de conocimientos,
principios, ideas, etc., que se ensean a otros.
La educacin tiene que ser de carcter prctico pero a su vez tiene que tener una
dimensin especulativa o terica y debe reflexionar sobre lo que debe ser.
Hay que diferenciar entre enseanza y aprendizaje aunque sean trminos que se
complementan. Ensear es exponer algo a alguien y aprendizaje es su efecto, esta
actividad corresponde al alumno, es por la cual el alumno capta lo que ensea el
profesor.
Con el aprendizaje el alumno adquiere conocimientos, hbitos y actitudes y la forma de
retener y utilizar dichos conocimientos. Todo esto constituye una actividad mental por
parte del alumno y se produce una modificacin en su conducta.
Segn Luis A. Dvalos V. se puede definir la actividad de aprendizaje como: La
secuencia de acciones encaminadas a la construccin del conocimiento, al desarrollo de
habilidades y a la formacin de actitudes. La profundidad y la calidad del aprendizaje
estarn determinados tanto por el conocimiento y comprensin de la naturaleza de la
misma y por la informacin que se posee sobre el tema, as como por el grado de control
que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atencin, memoria,
razonamiento, etc.
Con el aprendizaje se pretende que el alumno relacione los conocimientos que asimila de
forma ordenada, que no se base en la mera memorizacin de los contenidos.
Para que se llegue a producir un aprendizaje significativo es necesario que:
Exista coherencia en la estructura interna del material.
Secuencia lgica en los procesos.
Los contenidos sean comprensibles para el alumno.
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Para que dicho aprendizaje sea efectivo va a depender de los esquemas de pensamiento
y actuacin del individuo. Es necesario que no sean asociaciones pasajeras.
El profesor no puede exponer los contenidos de forma memorizada sino que debe
explicarlos desde la lgica, demostrando que entiendo todos los procesos que presenta,
que comprende la lgica de la estructura de su ciencia. La eficacia del profesor y de la
actividad didctica se demuestra con lo que el alumno aprende, con el cambio que se
presenta en el sujeto debido a la actividad realizada por el docente.
Otro trmino importante es el de Instruccin, en el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua viene definido como el caudal de conocimientos adquiridos.
Con esto nos referimos a la adquisicin de conocimientos, el dominio que se llega a
tener de una materia. Si el producto de la instruccin no se sale de los valores
educativos se llega a la formacin.
Se puede decir, viendo el trmino instruccin desde una visin ms dinmica, que es un
proceso formado por las etapas de enseanza y aprendizaje.
Tambin es importante que queden claros los conceptos de pedagoga y didctica. La
Real Academia de la Lengua define pedagoga como la ciencia de la educacin y la
enseanza. Se considera la ciencia fundamental de las denominadas Ciencias de la
Educacin.
A su vez define la didctica como el arte de ensear, es la ciencia que trata la prctica
docente, analiza la metodologa de la enseanza y no la metodologa general educativa.
Con la educacin lo que se pretende es preparar a las nuevas generaciones y que el
individuo pueda desarrollar su personalidad. Pretende que el sujeto pueda actuar de
forma consciente ante situaciones que no le son conocidas, para ello debe partir de sus
conocimientos previos, de las experiencias que experimentara anteriormente. As como
introducir al individuo en la sociedad. No se limita a la transmisin de destrezas tcnicas
o teoras cientficas.
La educacin requiere de ciertas normas y procedimientos para poder alcanzar los
objetivos previstos, una serie de medios destinados a dirigir el aprendizaje de forma
eficaz.
E l e m e n t o s
Hay seis elementos que son fundamentales en el proceso de enseanza-aprendizaje,
estos son:
El alumno.
El profesor.
Los objetivos.
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La materia.
Las tcnicas de enseanza.
El entorno social, cultural y econmico en el que se desarrolla.
Los componentes personales del proceso de enseanza-aprendizaje son los alumnos y el
profesor. Para que dicho proceso sea efectivo es muy importante el inters y la
dedicacin tanto por parte de los alumnos como por parte del profesor.
Los objetivos son formulados al inicio de la programacin por parte del profesor y son
utilizados como el camino a seguir durante el proceso. La materia es el conocimiento
que el docente tiene que transmitir y el alumno similar.
Los medios y mtodos utilizados por el profesor son las tcnicas de enseanza. El
entorno que es el ambiente que rodea es muy importante para que el proceso se lleve a
cabo con xito.
La relacin didctica es la relacin que se produce entre la enseanza y el aprendizaje.
Podemos diferenciar tres etapas en la accin didctica:
1. Planteamiento: En esta primera fase es donde se formulan los objetivos que se van a llevar a cabo y los mtodos de trabajo relacionados con dichos objetivos. Es
necesario tomar decisiones anticipadas para poder elaborar el plan de formacin y
reflexionar sobre que mtodos son los ms adecuados.
2. Ejecucin: En esta etapa el docente ejecuta el plan de formacin, se realiza el proceso de enseanza con los recursos y mtodos didcticos.
3. Evaluacin: En esta ltima etapa se observan los resultados que se obtienen tras la ejecucin del plan. Se analiza si los objetivos se han cumplido.
Cmo hemos visto el proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo en tres etapas,
siendo necesario que se produzca una comunicacin entre el docente, que es quien
transmite los conocimientos, y el alumno o discente, que es quien asimila dichos
conocimientos.
El Proceso de Comunicacin y sus Elementos
La comunicacin es el proceso por el cual pueden funcionar tanto las sociedades
animales como las sociedades humanas.
Mediante la comunicacin un individuo establece contacto con otro individuo y se
transmiten informacin.
El len que ruge para advertir a otro len que ha invadido su territorio; el nio que llora
para que alguien satisfaga su hambre; la persona que habla con otra u otras personas;
el locutor que, por radio o televisin, lee el diario de noticias, realizan actos de
comunicacin.
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Los sistemas de comunicacin utilizados por los seres humanos han sido creados con
un propsito especfico, por lo que, adems de poseer la capacidad expresiva necesaria,
deben presentar tambin adecuacin a las circunstancias en que son utilizados.
As, el sistema utilizado por los sordomudos en gestos que son captados mediante el
sentido de la vista, mientras que el alfabeto Braille empleado por los ciegos se basa en
una serie de configuraciones de puntos en relieve que son ledos con los dedos.
La comunicacin mediante seales de humo, puede resultar muy til en praderas
americanas por la especial configuracin del terreno, sera impracticable en la selva
africana, donde se puede recurrir en cambio a un cdigo sonoro basado en golpes de
tambor.
Todos los anteriores son sistemas de comunicacin, por lo que es de esperar que
respondan a unos principios generales similares en cuanto a su funcionamiento.
El estudio de ese marco bsico general compete a la teora de la informacin, disciplina
que tuvo una fuerte repercusin en los estudios lingsticos de hace unos aos.
Se puede definir comunicacin como el conjunto de actos mediante los cuales los
individuos de una sociedad establecen contactos entre s para transmitirse
informaciones.
La comunicacin es compleja, es un proceso en el que intervienen diversos factores.
Un proceso es un encadenamiento de actos en relacin con los factores o elementos que
funcionan en la transmisin.
La realizacin de un proceso comunicativo requiere, evidentemente, la existencia de un
emisor, un destinatario y un mensaje.
El emisor lanza un mensaje, que es captado por su destinatario. Entran, adems de los
anteriores, otros componentes que es necesario tener en cuenta.
Los mensajes son efectuados en un cdigo que tanto emisor como receptor han de
conocer para que se pueda efectuar la comunicacin entre ambos. El medio en el que
circulan se conoce como canal (aire para ondas sonoras etc.).
Los mensajes tienen como referente los objetos, fenmenos o ideas de los que trata el
mensaje.
No es difcil ver que esos seis elementos son imprescindibles en un proceso
comunicativo de cualquier tipo.
Hay que tener en cuenta, adems, que el acto de comunicacin se produce con una
intencin y un resultado.
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En cuanto al resultado, lo ms importante es considerar que un acto de comunicacin
puede generar otro, de manera que el receptor o destinatario se convierta a si vez en
emisor, cosa que ocurre siempre en una conversacin, en la comunicacin interpersonal,
cuando una misma persona puede actuar como emisor y receptor.
En consecuencia, toda persona que participe en un acto de comunicacin puede verse
implicada, realmente, en dos procesos alternativos, como son las dos fases del proceso
de comunicacin:
Proceso de codificacin, seleccin de signos para transmitir una realidad.
Proceso de descodificacin, que consiste en la interpretacin de los signos para descifrar o comprender la realidad transmitida.
El proceso de enseanza-aprendizaje ha de regirse por las caractersticas del proceso de
comunicacin.
La Formacin como un Proceso de Comunicacin
La formacin es la herramienta a travs de la cual se puede conseguir que todas las
personas tengan acceso a la cultura, la informacin y el trabajo. Cuando se producen
interacciones entre las personas se dan procesos de aprendizaje que facilitan el
desarrollo de los individuos.
La accin formativa viene determinada por las interacciones que se producen entre
docente y alumno y que dan lugar a ciertos cambios. Se desarrollan en un contexto
especfico a travs de una organizacin y reglas determinadas.
Dentro de esta estructura, el formador solo o junto a los formandos elige los medios, los
mtodos, los objetivos especficos y los modos de evaluacin.
EMISOR
CANAL
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
REFERENTE CDIGO
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Para que se realice la accin formativa es necesario que se produzcan una serie de
cambios, dichos cambios se deben a la participacin del formador y del formando y a la
voluntad de ambos por alcanzar los objetivos previstos.
La formacin es un fenmeno complejo del que se extraen algunas ideas generales
como:
La formacin como realidad no se diluye dentro de otros conceptos como pueden ser la enseanza, entrenamiento, etc.
El concepto informacin incorpora una dimensin personal, un desarrollo humano, que hay que anteponer a otras concepciones ms tcnicas.
La formacin tiene relacin con la capacidad de formacin y con la voluntad de formacin. La persona es una de las principales responsable de que se
desarrollen los procesos formativos.
A travs de la interformacin los formadores encuentran nuevos contextos de
aprendizaje para poder seguir perfeccionndose tanto de forma personal como
profesional.
La comunicacin es, por consiguiente, un componente bsico del proceso de enseanza-
aprendizaje, siendo vital el trasvase de informacin para el logro del propsito educativo.
Los elementos que forman parte del proceso de comunicacin son:
1. El mensaje: Es el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos que se quiere transmitir al alumno.
2. El emisor: En este caso es el profesor, es la fuente de informacin y el origen de la comunicacin.
3. El receptor: Es el alumno, es quien recibe el mensaje y lo descodifica.
4. El medio: Ambiente por el que se transmite la informacin y se recibe por va auditiva o visual.
Este ltimo aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilizacin de
explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la
comunicacin.
La utilizacin de las diversas formas de ayudas visuales se debe adaptar a la audiencia, y
coordinar adecuadamente con la exposicin oral.
La comunicacin es un proceso de intercambio entre el profesor y el alumno, se da una
comunicacin bidireccional ya que el alumno tambin emite un mensaje al profesor. Con
este proceso el docente puede ver si se han producido fallos en la realizacin de su
actividad y as poder modificarlos. Adems se puede utilizar para confirmar si se han
conseguido los objetivos se pretendan.
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Se deben dar una serie de requisitos en la comunicacin entre profesor y alumno:
Adecuacin del emisor: El profesor debe dominar la materia a impartir y poseer habilidades y actitudes relacionadas con la disciplina correspondiente.
Recepcin de la informacin transmitida: El profesor tiene que adaptarse a las capacidades y caractersticas del receptor, hay que tener presente los
conocimientos previos del receptor y el grado de motivacin que presenta. Las
caractersticas fsicas del mensaje tambin son muy importantes para su correcta
audicin o visin.
Descodificacin del mensaje: El mensaje debe transmitirse en un lenguaje de fcil asimilacin para el alumno, con una terminologa conocida para que el mensaje
sea descodificado de forma correcta y no se produzcan confusiones.
Determinantes de la Comunicacin en el Proceso de Enseanza
A c t i t u d e s q u e M e j o r a n l a C o m u n i c a c i n : L a E m p a t a y e l R e s p e t o P o s i t i v o I n c o n d i c i o n a l
LA EMPATA
Se define la empata como la capacidad para poder identificar los pensamientos,
sentimientos o actitudes de otros y poder participar de sus experiencias.
No sirve con captar slo los contenidos sino tambin la situacin personal afectiva y
emotiva de la otra persona.
La empata es ponerse en el lugar de otra persona, darnos cuenta de lo que la otra
persona piensa o siente, no basarnos solamente en lo que se dice de forma explcita.
Para poder empatizar con los alumnos es necesario:
Interesarse por los problemas que el alumno pueda tener y pretenda comunicar.
Procurar sonrer y ser natural.
Conocer el nombre de los alumnos y pronunciarlo cada vez que se hable con la persona.
Escuchar a los alumnos de forma respetuosa.
Ser sincero.
Intentar que la otra persona se sienta importante y segura de s misma.
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Ser respetuoso con las opiniones de las dems personas.
Admitir las equivocaciones.
Que sea el alumno quien ms hable.
Manifestar nuestra simpata por las ideas y deseos que muestra el alumno.
Permitir que sean los propios alumnos los que salven su prestigio ante una situacin embarazosa.
EL RESPETO POSITIVO INCONDICIONAL
Se demuestra con una mirada sincera y limpia de prejuicios hacia la persona, no se debe
evaluar ni juzgar la vida privada de otra persona.
La incondicionalidad significa que se considere a la persona como una unidad, no slo
como una impresin aislada y pasajera. Es un sentimiento favorable hacia la otra
persona, sin reservas ni evaluaciones.
Estas actitudes fundamentales crean esa atmsfera de libertad, espontaneidad e
igualdad, en la que la persona es capaz de quitarse su propia mscara en el encuentro
con los otros seres humanos, lo que las convierte en necesarias para una verdadera
comunicacin.
M e c a n i s m o q u e M e j o r a l a C o m u n i c a c i n : L a R e t r o a l i m e n t a c i n
La mejor manera de conocer la interpretacin que el alumnado hace del mensaje que se
les transmite es mediante la retroalimentacin que stos proporcionan al docente.
Existen diversos tipos de retroalimentacin que podemos utilizar en el aula: la
retroalimentacin verbal que el docente dirige al alumnado, la que se da desde el
alumnado hacia el discente; tambin se puede dar una retroalimentacin gestual.
En definitiva, la retroalimentacin es uno de los elementos bsicos para salvar las
barreras en la comunicacin y, por tanto, es igualmente importante en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
En las comunicaciones con retroalimentacin conseguiremos:
Aumentar la certeza de la transmisin y la comprensin de los mensajes.
Aumentar el sentimiento de confianza en el emisor y en el receptor.
Favorecer y mejorar la experiencia y los recursos del emisor.
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E s t r a t e g i a s p a r a M e j o r a r l a C o m u n i c a c i n d e l F o r m a d o r
La efectividad de la comunicacin radica en que el mensaje sea transmitido y sea
recibido lo mas claramente posible, con el fin de conseguir un cambio en la persona
receptora (actitudinal, cognitivo, o facilitar una accin determinada).
Contenido. Cuidad que el mensaje sea importante para el alumnado, con un significado que sea claro y de efectos inmediatos. No hay que olvidar que el
alumnado atiende nicamente a aquello que le interesa. Se debe plantear la
cuestin con ideas y motivos que incentiven positiven la conducta del alumnado
en la direccin que se solicita.
Continuidad. La comunicacin no se cie al primer mensaje sino que es un proceso continuo que se debe repetir con frecuencia.
Claridad. Se deben usar palabras y frases sencillas, sin dobles significados, adems es recomendable resumir las ideas ms importantes en frases que sean
sencillas de recordar y repetir.
Precisin. Utilizar los trminos precisos cuidando la definicin de aquellos que pudieran ser desconocidos por el alumnado; as como los trminos adecuados a
ambos gneros, evitando el uso indiscriminado.
Coherencia. El mensaje tiene que ser coherente para que el alumno lo pueda recordar y comprenderlo sin la presencia del formador. Sin que se produzcan
dispersiones que puedan distraer la idea principal.
La Comunicacin Verbal en la Enseanza
Es complicado hablar de forma natural y con soltura ante un grupo de personas, no
basta con utilizar trminos y recursos de leguaje coloquial, tambin es necesario
estrategias que refuercen y complementen el mensaje a emitir y al mismo tiempo
atraigan la atencin de los interlocutores.
E l L e n g u a j e V e r b a l O r a l
El lenguaje oral es el elemento bsico de la comunicacin verbal; para que este sea
eficaz, nuestro esfuerzo debe centrarse en estudiar las palabras que vamos a utilizar, ya
que utilizado correctamente, permite acercarnos ms a nuestro alumnado.
Debemos tener en cuenta que la utilizacin abusiva del gnero masculino usado para
designar a todo el alumnado, alumnas y alumnos que componen el aula trae como
consecuencia la invisibilidad del gnero femenino.
Este hecho, sumado a la prioridad que se otorga al gnero masculino, inducira a las
alumnas y alumnos a sentir que el colectivo femenino es una identidad de segundo
orden.
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Es por ello que se debe cuidar el lenguaje verbal que transmitamos en el aula, as como
el lenguaje verbal escrito y materiales de texto que utilicemos en ella, debiendo estar
exentos de prejuicios sexistas que eviten discriminar a la mujer, y transmitan una
imagen falsa y estereotipada del gnero femenino, de sus posibilidades laborales e
incluso de su existencia. Es importante transmitir a nuestro alumnado que el lenguaje no
constituye un aspecto secundario, en la medida en que la lengua no sea un sistema de
cdigos neutros, sino que refleja la sociedad que habla y supone, adems de un
instrumento de comunicacin, un medio de clasificacin e interpretacin de la realidad.
Tambin hay que tener en cuenta otros aspectos en el lenguaje verbal:
Construcciones gramaticales. El objeto ser transmitir nuestro mensaje de la manera ms clara posible. Para ello debemos evitar:
o Giros rebuscados.
o Sintaxis complicada.
o Metforas.
Vocabulario. Es importante analizar qu palabras expresan adecuadamente los conceptos que queremos transmitir y cuales pueden ser comprendidas mejor por
nuestro alumnado. El conocimiento de nuestros alumnos nos ayudar a saber
qu trminos tcnicos podemos utilizar sin problemas, cules tendremos que
explicar y cules debemos evitar.
En general, siempre deberemos mantenernos dentro del lenguaje formal,
evitando:
o Los vocablos demasiados coloquiales.
o Las palabras extranjeras.
o Utilizacin del masculino como genrico.
o Las referencias acadmicas.
o Las expresiones de carcter religioso o cultural que puedan ser agresivas para alguien.
Ejemplos. Los conceptos abstractos se comprenden mejor si nuestro discurso ayuda al alumnado a visualizarlos. Las ancdotas y los ejemplos pueden
ayudarnos a que estos conceptos se recuerden mejor.
Otros componentes en el lenguaje verbal oral que afectan a la recepcin adecuada de los
mensajes son: el volumen, la entonacin, la velocidad,
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El formador deber prestar atencin a los siguientes aspectos:
Volumen. Hablar lo suficientemente alto para que todo nuestro alumnado nos oiga y a la vez transmitir confianza. En general nuestro volumen se ajustar
instintivamente cuando miremos a la persona de que tenemos ms alejada de
nosotros.
Entonacin. La monotona no contribuye en absoluto a captar la atencin o a motivar a los alumnos, es por ello que nuestro inters se centre en ir destacando
los puntos clave del tema y jugar con la entonacin de forma adecuada a lo largo
de nuestra exposicin.
Pronunciacin. Debemos hacer un esfuerzo por articular todas las palabras de manera clara y limpia, abriendo la boca lo suficiente para pronunciar
correctamente las slabas, consonantes y vocales. Normalmente, los problemas
de pronunciacin se nos presentan especialmente cuando se est nervioso o se
habla demasiado deprisa.
Velocidad. La velocidad correcta puede ayudarnos a resolver problemas de pronunciacin y entonacin. Trataremos de:
o Hablar a la velocidad que lo hacemos normalmente o algo superior para facilitar el mantenimiento de la atencin.
o Reducir la velocidad cuando expliquemos conceptos tcnicos complejos, cuando esperamos alguna respuesta por parte del alumnado o cuando
queramos que se centren en alguna idea.
E l L e n g u a j e V e r b a l E s c r i t o
En una situacin de formacin, la comunicacin escrita se realiza generalmente a travs
de material didctico impreso (libros, documentos, revistas, folletos, etc.).
Por ser el medio ms utilizado por el docente constituye una de las fuentes ms eficaces
en la transmisin de estereotipos sexistas.
Por nuestra parte, como formadores tenemos la obligacin de contribuir a que la
igualdad sea un hecho generalizado.
Los materiales pueden clasificarse segn el usuario en:
Material del alumnado.
Material del docente.
Todo material impreso debe reunir dos tipos de cualidades:
La forma y disposicin.
El contenido.
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Es preciso considerar una serie de condicionales formales: extensin de la lnea de texto,
tipografa, tamao de la letra, disposicin de la pgina, encuadernacin, utilizacin de
grafismos e ilustraciones, etc.
Respecto al contenido, los mensajes exigen un particular cuidado en si redaccin, que
debe responder a los requisitos de claridad y exactitud y evitar cualquier tipo de
expresiones sexistas.
La Comunicacin No Verbal en la Enseanza
Al formador en el aula no slo se le oye, tambin se le ve. En ocasiones, lo que se ve
ayuda y refuerza lo que se dice, pero no siempre es as.
A veces, el docente realiza una serie de signos no verbales (gestos, posturas,
distancias) que no tienen sentido en el conjunto del mensaje y que dificultan o distraen
la comunicacin. Por ejemplo: mover en exceso las manos y brazos puede llegar a
marear al pblico. Sin embargo si mantenemos todo el tiempo las manos en los bolsillos
podemos transmitir una sensacin de aburrimiento.
En la mayora de las ocasiones estos hbitos son utilizados para ocultar el temor y la
tensin que se producen al hablar ante un grupo de personas y no por un objetivo
determinado.
El lenguaje del cuerpo lo tenemos que utilizar para no perder el contacto con el auditorio,
utilizar todo lo que favorezca la atencin por parte del grupo y evitar lo que la perturbe.
La comunicacin no verbal no se centra solamente en la transmisin de contenidos sino
tambin en la expresin de las emociones de la persona que los emite, en controlar la
interaccin y proporcionar retroalimentacin.
Las funciones principales de la comunicacin no verbal son:
Completar y apoyar la comunicacin verbal.
Expresar y comunicar estados emocionales.
Exteriorizar actitudes.
Favorecer la retroalimentacin en la comunicacin e interaccin entre los participantes.
Sin embargo, de todos estos signos no verbales que transmitimos en el aula y los que
nos transmiten nuestros alumnos, somos inconscientes de ellos la mayora de las veces,
encontrndonos incluso en casos en que nuestro lenguaje verbal no coincide con el
no verbal.
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En consecuencia, si no hay una coincidencia entre los dos podemos producir en la
persona receptora confusin, reacciones distintas a las que pretendamos y que, a su
vez, producen confusin en nosotros mismos.
Todo ello puede conducirnos a sentir cierta perplejidad ante las reacciones diversas que
se siguen de cada uno de nuestros desafortunados mensajes.
Es por ello que nos centraremos en aquellos que nos sern tiles para facilitar el logro de
los objetivos del curso:
Movimientos y posturas.
Uso del espacio.
Aspecto fsico (adornos, prendas de vestir).
M o v i m i e n t o s y P o s t u r a s
Los movimientos corporales tienen un significado y pueden utilizarse tanto para reforzar
lo que se expresa en la comunicacin verbal como para sustituirla.
Posturas. El modo en cmo nos sentamos, permanecemos de pie o el porte al caminar, aparte de reflejar nuestro estado emocional puede revelar tambin las
actitudes y sentimientos hacia nosotros mismos y hacia el alumnado. Una de las
primeras cosas que el docente debe transmitir es confianza y seguridad, lo que
puede conseguirse a travs de una postura erguida, de pie, apoyndose sobre los
dos pies y manteniendo alta la cabeza.
La expresin facial. Es un medio muy importante de la comunicacin no verbal. Con la expresin de la cara se puede comunicar el grado de implicacin, inters o
comprensin hacia el alumno; la expresin facial de los alumnos nos indicar su
estado emocional.
Los gestos con las manos. Despus de la expresin facial, es una de las dimensiones ms importantes del comportamiento no verbal. Sern un buen
aliado del formador, excepto cuando se sienta incmodo o nervioso.
Los gestos sirven para:
o Enfatizar los mensajes verbales.
o Sustituir los mensajes verbales en determinadas situaciones en las que resulta difcil utilizar las palabras.
o Regular las intervenciones cuando nos encontramos dirigiendo una discusin de grupo.
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Los gestos deben ser:
o Visibles no esbozados sino realizados en su integridad para que puedan ser percibidos ntegramente por los alumnos.
o Amplios porque estamos ante un grupo de personas y debemos asegurarnos que todos los captan.
o Selectivos. Utilizar los gestos necesarios; un exceso de los mismos satura, distrae e incluso, pone nervioso al auditorio.
La mirada. El contacto visual se establece antes que el auditivo y juega un papel especial para indicar a nuestro alumnado que estamos escuchando y para
percibir las seales no verbales que indican cambios en las secuencias e
interaccin verbal.
Es, junto con la postura, uno de los mejores mtodos para transmitir confianza y
para captar la atencin.
Es aconsejable que, en general, el formador:
o Haga un barrido ocular entre su alumnado, es decir, mire al grupo en conjunto sin concentrarse en una persona.
o Evite regir la mirada, nuestra vista no debe de huir al infinito ni ser inquisitiva. Respetuosos con el grupo, aunque exista confianza.
o Sea natural. El formador debe sentirse cmodo, sin forzar posturas que le causen tensin, lo que captara rpidamente el grupo.
o Sea variable. Mantener una misma postura todo el tiempo (por ejemplo: permanecer sentados detrs de la mesa durante varias horas) puede resultar
montono, o indicar falta de flexibilidad o apertura.
Desplazamiento. Durante el curso tendremos que realizar movimientos dentro del aula cuya funcin sea, fundamentalmente, la de facilitarnos el empleo de las
ayudas visuales o el descanso que puede producirnos andar mientras hablamos.
La confianza y la seguridad que debe transmitir el formador-docente a sus alumnos es
una de las primeras cosas que tenemos que tener en cuenta.
U s o d e l E s p a c i o
Aqu desarrollaremos el aspecto que consideramos ms interesante, la proximidad
espacial entre los interlocutores, ya que matiza enormemente la calidad y tipo de
interaccin que se establece entre ellos.
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Deberemos prestar atencin a este aspecto:
Durante nuestras intervenciones, ya que nuestro alumnado puede sentirse violento si nos aproximamos excesivamente a l o, por el contrario, vernos
distantes si no nos acercamos.
Al distribuir el espacio del aula que se va a emplear, evitando siempre que los asientos estn demasiado juntos, o demasiado separados y distribuidos
formando una u, un crculo o un cuadrado.
A s p e c t o F s i c o
En un docente-formador es fundamental que la informacin que transmita su imagen
sea positiva para el alumnado.
Ya que no podemos modificar mucho nuestros rasgos fsicos lo que haremos ser
centrarnos en los que si podemos cambiar como son los adornos y prendas de vestir.
Cuando vamos a impartir un curso la forma de vestir va a depender de la situacin, del
colectivo de alumnos del que se trate y de lo que estos esperen de nosotros.
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LO QUE HEMOS APRENDIDO
Con el aprendizaje el alumno adquiere conocimientos, hbitos y actitudes y la forma de retener y utilizar dichos conocimientos. Todo esto constituye una
actividad mental por parte del alumno y se produce una modificacin en su
conducta.
Con la educacin lo que se pretende es preparar a las nuevas generaciones y que el individuo pueda desarrollar su personalidad. Pretende que el sujeto pueda
actuar de forma consciente ante situaciones que no le son conocidas, para ello
debe partir de sus conocimientos previos, de las experiencias que experimentara
anteriormente. As como introducir al individuo en la sociedad. No se limita a la
transmisin de destrezas tcnicas o teoras cientficas.
Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseanza-aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las tcnicas de
enseanza y el entorno social, cultural y econmico en el que se desarrolla.
La comunicacin es el proceso por el cual pueden funcionar tanto las sociedades animales como las sociedades humanas. Mediante la comunicacin un individuo
establece contacto con otro individuo y se transmiten informacin.
El proceso de comunicacin educativa incluye: el mensaje, el emisor, el receptor y el medio.
La mejor manera de conocer la interpretacin que el alumnado hace del mensaje que se les transmite es mediante la retroalimentacin que stos proporcionan al
docente.
La efectividad de la comunicacin radica en que el mensaje sea transmitido y sea recibido lo ms claramente posible, con el fin de conseguir un cambio en la
persona receptora.
El lenguaje oral es el elemento bsico de la comunicacin verbal; para que este sea eficaz, nuestro esfuerzo debe centrarse en estudiar las palabras que vamos a
utilizar, ya que utilizado correctamente, permite acercarnos ms a nuestro
alumnado.
La comunicacin no verbal no se centra solamente en la transmisin de contenidos sino tambin en la expresin de las emociones de la persona que los
emite, en controlar la interaccin y proporcionar retroalimentacin.
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ANOTACIONES
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TEST
Marcar la respuesta correcta.
1. Mientras que ensear es mostrar algo a los dems, el aprendizaje sera:
Su proceso contrario, ocultar. Su proceso complementario, su efecto. Ninguna respuesta es correcta.
2. Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso:
Coherencia en la estructura del material y secuencia lgica en los procesos. Incoherencia en la estructura del material. Secuencia ilgica en los procesos.
3. El proceso de comunicacin educativa incluye:
nicamente el mensaje, el emisor y el medio. Slo el emisor y el receptor. El mensaje, el emisor, el receptor y el medio.
4. La empata es la capacidad de entrar en el mundo:
Subjetivo de las dems personas y poder participar de sus experiencias. Objetivo de las dems personas y poder participar de sus experiencias. Realista de las dems personas y poder participar de sus experiencias.
5. El elemento bsico de la comunicacin verbal es:
El lenguaje gestual. El lenguaje oral. El lenguaje escrito.
6. Es aconsejable que, en general, que el formador:
Mire al grupo en conjunto y se concentre en una persona. Dirija la mirada hacia el infinito y sea inquisitiva. Se sienta cmodo con el grupo, sin forzar posturas que le causen tensin.
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ACTIVIDADES
1. Completa el siguiente grfico.
2. Plantea posibles soluciones a diferentes problemas de comunicacin que tienen lugar
en el aula.
PROBLEMAS DE COMUNICACIN POSIBLES SOLUCIONES
No dije todo lo que quera decir
El alumnado estuvo distrado durante la
sesin de clase
El alumnado no comprendi lo que les
expuse
El alumnado no acept lo que les dije
La exposicin la realic muy deprisa
El alumnado no escuchaba con claridad la
exposicin
Existe mucho ruido proveniente de la calle
y el alumnado no me escuchaba
El alumnado expuso diferentes dudas
El alumnado no participa en clase
EMISOR
MENSAJE
CANAL
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Formador de Formadores
tema 3
Los Principios Psicopedaggicos
Principios Metodolgicos Los Activadores del Aprendizaje I Los Activadores del Aprendizaje II
Objetivos:
Identificar las tcnicas y principios para la transmisin de conocimientos.
Diferenciar los activadores del aprendizaje: la atencin, la memoria y la motivacin.
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Principios Metodolgicos
Para que sea efectiva la transmisin de conocimientos y se produzca la motivacin del
alumnado es necesario conocer ciertas tcnicas y principios.
Fernndez Prez, Miguel en su libro Tareas de la Profesin de Ensear presenta una
serie de principios metodolgicos de la enseanza que son:
Principio de no sustitucin. Hacer para el alumno lo que ste pueda con toda facilidad hacer por s mismo
(por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es
capaz, sus hbitos psquicos de independencia, de seleccin, de emprender
actividades por s mismo, de tomar decisiones razonadamente por s mismo, etc.
Principio de actividad selectiva. En este segundo principio se trata de que no se suplanten las actividades
mentales superiores y ms especficamente humanas (razonar, comprender,
aplicar, sintetizar, evaluar, crear crticamente, etc.), por otras actividades cuyo
proceso mental es de inferior jerarqua. El memorizar informacin no debe
constituir la nica actividad de los alumnos.
Principio de anticipacin. El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde est, sino para
provocar por anticipacin que el alumno avance. Es preciso conocer el nivel de
los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que
dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza fijado.
O t r o s P r i n c i p i o s
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN
A continuacin vamos a estudiar algunas etapas del proceso docente donde se pueden
utilizar tcnicas de personalizacin de la oferta educativa; dichas etapas seran:
En la planificacin y ejecucin de la metodologa docente: Debatir con el alumnado sobre la metodologa didctica a seguir. Se proporcionarn varias
opciones a los alumnos y debern elegir la que vean ms interesante, tambin se
proporcionar la posibilidad de realizar trabajos voluntarios.
Durante el desarrollo de las clases: Se debe incentivar el inters por parte del alumnado de formular preguntas y responder de forma adecuada a las cuestiones
que sean planteadas. Es importante que se estimule el debate para que no sea el
profesor el nico que responda a las preguntas planteadas, sino que los alumnos
respondan y muestren sus opiniones.
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Fomentando la utilizacin de las tutoras: Es interesante utilizar las tutoras ya que con ellas se puede realizar un tratamiento individualizado, adems se pueden
organizar seminarios o encuentros especiales, as los alumnos podrn exponer si
han tenido algn tipo de dificultad y resolver las posibles dudas que se
presenten.
Comentar los exmenes: Es importante estimular la participacin en las revisiones de exmenes para que los alumnos puedan plantear las dificultades
que han experimentado y as el profesor podr solucionar las dudas de forma
individualizada. Es conveniente alabar el trabajo realizado, as se sentirn ms
motivados para trabajar ms duro de cara a las siguientes evaluaciones.
PRINCIPIO DE ADECUACIN EPISTEMOLGICA
Este principio se basa en que la metodologa didctica que lleve a cabo el profesor debe
adaptarse al contenido que se quiere transmitir.
PRINCIPIO DE SECUENCIA ALTERNATIVA
Este principio trata de elegir una secuencia adecuada de momentos metodolgicos.
PRINCIPIO DE SISTEMICIDAD DIDCTICA
Este principio se basa en que los elementos del sistema de enseanza-aprendizaje estn
interrelacionados. No se pueden gestionar de forma separada sino tener en cuenta sus
relaciones y los cambios que uno produce en el otro.
Hay que estudiar las relaciones entre las diferentes etapas de la enseanza, es necesario
realizar una programacin.
As los contenidos que presentemos tendr relacin con los objetivos que se pretenden
conseguir y stos a su vez estarn relacionados con los mtodos didcticos elegidos y
con el tipo de evaluacin.
Es aconsejable que se realicen trabajos, as se comienza por tareas ms sencillas, se
asegura ms el xito por parte de los alumnos y estos estarn ms motivados.
Segn pase el tiempo se ira complicando el proceso de evaluacin. Los alumnos se ven
ms motivados cuando realizan un trabajo completo que pueda ser recordado.
Cuando se realiza una programacin adecuada se facilita la motivacin del alumnado y
los objetivos se llevarn a cabo con ms existo.
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Los Activadores del Aprendizaje I
L a A t e n c i n
La atencin es la capacidad que tenemos para centrar la actividad psquica, o
pensamiento, sobre un determinado estmulo en un momento dado; es, por lo tanto, un
aspecto de la percepcin mediante el cual el sujeto se sita en una disposicin adecuada
para percibir lo mejor posible un estmulo.
La continua estimulacin ambiental a la que estamos expuestas, produce la atencin
involuntaria, que es aquella que tiene lugar sin estar en predisposicin para ello. Sin
embargo, lo habitual es la atencin voluntaria, guiada por una motivacin personal. As,
la persona que tiene una amplia gama de intereses atiende a muchos ms aspectos de
su entorno que otra que tiene un abanico ms reducido.
Normalmente, cuando la atencin es voluntaria, requiere importantes dosis de esfuerzo y
motivacin para fijarla, obligndose a estar atento, a pesar de las interferencias que
puedan surgir del exterior o del propio individuo, pero el esfuerzo ser inversamente
proporcional al grado de motivacin, ya que ste es el factor ms determinante de la
atencin. La motivacin hace referencia a los intereses y hbitos que hacen que una
persona se fije ms en ciertos aspectos y situaciones que en otras.
SELECTIVIDAD
La atencin funciona como un mecanismo que ha seleccionar la informacin que ser
procesada, puesto que el campo atencional siempre es muy amplio y la capacidad
atencional limitada.
En general, el mecanismo atencional selecciona como foco prioritario aquellos estmulos
ambientales que resultan ms informativos para la supervivencia y el bienestar del
individuo, es decir, aquellos que se relacionan con la satisfaccin de las necesidades e
intereses, y tambin aquellos que representan o pueden representar una amenaza y, de
este modo, la atencin est dirigida, normalmente, por factores motivacionales internos.
LA ATENCIN EN EL AULA
El formador deber tener en cuenta como principio general no hacer las clases
montonas o pesadas. Las repeticiones y repasos constituyen elementos de inapreciable
valor en la fijacin de los contenidos del aprendizaje. Los alumnos no pueden mantener
la atencin tensa durante mucho rato.
Conviene ayudarles a relajarse tres o cuatro veces a lo largo de cada sesin formativa:
un chiste oportuno, algn ejemplo concreto que pueda divertirles, un simple
desentenderse un poco de la clase para que puedan moverse y hablar algo mientras
copian del encerado o repasan las notas tomadas o los ejercicios que acaban de realizar,
puede ayudar mucho para aquel fin. Pero hay que saber centrar la atencin en cuanto
queramos.
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La monotona en las clases genera desinters sin embargo cuando hay variedad en las
actividades se genera inters y atencin por parte del alumnado. Es muy importante
distribuir bien el tiempo de las clases para poder realizar todo tipo de actividades.
Para vivir una clase hay que participar en ella. El profesor- formador debe dirigirse a sus
alumnos por su nombre.
Los mtodos deben partir de lo fcil, simple, prximo y concreto para llegar a lo ms
difcil, complejo, remoto y abstracto.
Al explicar, el formador deber:
Hablar durante poco tiempo, entendiendo que la explicacin se usa cuando no hay otro medio
Emplear un estilo asequible al alumno
Ilustrar la explicacin con material idneo
Debe emplearse el interrogatorio con ms profusin, formulando preguntas para todos y de las que se obtengan conclusiones que sirvan para el
enriquecimiento de los alumnos y alumnas.
L a M e m o r i a
La memoria es una compleja funcin psicolgica que consiste en la capacidad de
almacenar y recuperar lo vivido y aprendido. Es la facultad de poder recordar
acontecimientos ya pasados y reconocerlos como tal. Slo se considera memoria la
informacin que ha sido comprendida y almacenada en nuestra mente.
TIPOS DE MEMORIA
El sistema cognitivo o, lo que es lo mismo, la mente humana, representa y almacena las
informaciones mediante una estructura dinmica formada por tres subsistemas que
funcionan de forma integrada y coordinada:
1. La memoria sensorial
2. La memoria de trabajo, operativa o memoria a corto plazo (MCP)
3. La memoria permanente o memoria a largo plazo (MLP)
Esta manipulacin de las informaciones se produce a travs de un complejo proceso: la
informacin exterior es captada por los rganos sensoriales, que la retienen durante
breves instantes en la memoria sensorial, para realizar un primer anlisis de sus
propiedades ms relevantes, con objeto de descartar la informacin que no interesa y
quedarse con la restante para procesarla mejor.
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Tras este primer contacto con el estmulo, la informacin valorada como interesante es
transmitida al subsistema de la memora operativa, que realiza en breve tiempo una
segunda valoracin del inters de la informacin recibida; si es as, el siguiente proceso
ser el de aplicarle estrategias de memorizacin para transferirla al tercer subsistema
permanente, donde permanecer horas, das o toda la vida.
La esencia del aprendizaje reside en la transmisin de los conocimientos desde la MCP
hasta la MLP, ya que todo lo que se aprende para por la MCP, pero no todo lo que pasa
por la MCP se aprende, es decir, el paso de las informaciones por la MCP es necesario
pero no suficiente para retenerlas.
La memoria permanente, al contrario que la operativa, tiene una capacidad y duracin
casi ilimitadas, pero presenta otro rasgo que la caracteriza: la organizacin jerrquica de
los conocimientos que almacena, que se integran unos en otros. Precisamente esta
organizacin que presenta la memoria permanente en esquemas mentales que se
contienen unos a otros, es una de las causas de las diferencias en rapidez y eficacia, en
la recuperacin y el manejo de los conocimientos, entre expertos y novatos en un
dominio de conocimiento dado.
Los contenidos de la MLP se dividen en dos tipos:
La memoria declarativa contiene todo lo que se sabe y se puede describir o explicar.
La memoria procedimental contiene todo lo que sabe hacer (andar, nadar, escribir, etc.) son todos los aprendizajes, que una vez adquiridos, perduran toda
la vida.
Podemos distinguir entre memoria de fijacin, capacidad para registrar experiencias y
conocimientos, y memoria de evocacin, que es la capacidad para recordarlos. El
principal condicionante de las dos es la profundidad de tratamiento y la organizacin con
que el individuo registra los conocimientos en la memoria.
FACTORES QUE FAVORECEN LA MEMORIA
Para saber hay que estudiar y para el estudio es muy importante la memoria. Para saber
hay que comprender y recordar la informacin. Cuando no se recuerda lo que se ha
estudiado es porque no se ha aprendido. Es necesario ejercitar la memoria y utilizar
adecuadamente los recursos de los que disponemos para obtener un mayor rendimiento
y llegar a tener una memoria inteligente. Slo hay que aprender de memoria la
informacin que ha sido entendida.
Hay algunos aspectos que pueden aumentar la memoria, estos son:
Intensidad: Para que la informacin quede memorizada es necesario que se lleven a cabo dos condiciones, concentracin y utilizacin de los sentidos. Es necesario
que el sujeto est totalmente concentrado, que tenga una atencin intensa, si no
est atento no aprender. Tambin es necesario que utilice varios sentidos, sobre
todo la vista y el odo, con un solo sentido no es suficiente, es necesario ver y or
todo lo que tenemos que recordar.
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Para conseguir que se den ambos aspectos es necesario que se lleven a cabo una
serie de factores:
o Una actitud positiva ante el profesor y la asignatura.
o Una fuerte motivacin.
o La actividad en el estudio (sobre todo de tipo mental).
o Que se comprenda bien lo que se ha estudiado.
o La ayuda de medios auxiliares que facilitan la comprensin.
Repeticin: Durante el estudio es necesario repetir con frecuencia lo aprendido para que quede grabado con ms fuerza, no hay que repetir de forma mecnica
sino repetir lo que se ha comprendido.
Asociacin: La informacin se aprende mejor si se relaciona con imgenes o emociones. Es conveniente que al estudiar grabemos las ideas asocindolas a
sensaciones, para conseguir esto podemos hacer lo siguiente:
o Al estudiar para que intervengan ms los sentidos podemos escribir, dibujar grficos, hacer esquemas, consultar libros, etc.
o Hacer asociaciones lgicas a las ideas a memorizar, realizar preguntas al texto: dnde?, cmo?, etc.
o Asociar a contextos familiares cada idea.
Descanso: Es muy importante realizar descansos peridicos, para recordar la informacin hay que descansar. El estudio prolongado causa fatiga al cerebro ya
que este tiene limitada su capacidad de memorizacin.
Tras realizar un descanso la informacin que se estudia queda grabada ms
fcilmente. Durante el tiempo que estamos durmiendo o descansando nuestro
cerebro sigue trabajando y avanzando. Cuando vemos que llegamos a nuestro
lmite de asimilacin lo conveniente es descansar y ms tarde seguir estudiando.
RECURSOS PARA POTENCIAR LA MEMORIA
En el aprendizaje de memoria pueden presentarse dificultades originadas por:
Acumulacin de datos.
Acumulacin de fechas.
Listas de conceptos.
Series que se prestan a confusin, etc.
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La mnemotcnica ofrece artificios para salvar estas dificultades. En general los recursos
mnemotcnicos slo deben emplearse en estos casos, que no son habituales, y los
mejores son los que cada uno crea para su propio uso, sobre todo porque mientras se
elaboran, se trabaja ya en la memorizacin del contenido que se quiere aprender.
No obstante, a continuacin presentamos una relacin de los procedimientos ms
frecuentes:
Formar frases coherentes o pequeas historias con los datos que queremos memorizar.
Cu
