Nuevas Competencias Formador

8/11/2019 Nuevas Competencias Formador

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J CKY

BElIlEaMT

Primera competencia: identificar los obstculos que hay que su-

perar o los problenlas que hay que resolver para realizar un proyecto

o satisfacer una necesidad.

Podra dedicar

un

ratito a comentar cada una de estas competen-

cias; esto sera

inuy interesante. No lo puedo hacer, porque si no, no

tennino el programa. Voy a hacer el comentario de algunas, para que

vean lo que hay detrs de las palabras. Voy a comentar esta primera,

y despus vanlos a ir

s

rpido.

La priinera, tal como acabo de enunciarla, pone extraamente el

acento sobre aquello que no va: los obstculos y los problemas. Son

palabras que pueden remitir a construcciones pedaggicas o didcti-

1

cas. Hay toda una corriente de pensanliento de la didctica, de la que

l-iablbanios ayer, que propone situaciones pedaggicas centradas

sobre los obstculos o los problemas. Pero, se habrn dado cuenta

que aqu se trata de identificar los obstculos, lo que requiere una

capacidad de observacin del fornlador o del docente que no se en-

\

cuentra naturalmente, por el contrario es una capacidad, una aptitud,

etc, que debe aprenderse.

1

Frente a una realidad llamada problema, lo que el texto nos dice es

que el nuevo docente o fonnador no puede reaccionar de una manea

tcnica o mecnica: se le pide que piense qu va a buscarse ah e le

pide que piense en constnur o realizar un proyecto, se le reclanla

una anticipacin para satisfacer una necesidad. Dejo de lado la pala-

bra necesidad ,porque nos llevara demasiado lejos.

Segunda competencia: encarar diferentes estrategias realistas

(desde el punto de vista del tiempo, de los recuisos, de las infonna-

ciones disponibles).

Con respecto a este punto, por ejemplo, se enconti-ara en la for-

macin de lo que hoy se llai-iia los managers , a inisina competen-

cia. Henos aqu frente a un fonnador o docente gestionario digamos,

gestionano de recursos humanos.

Tei-cera conipetencia: cilcgii~ esti-ate$>>

neiios

inali,sopctsan-

do las l~ o~ il~ ili d;l cl~ ~los iicsgos.

En este caso, el docente es un tctico. Estamos sieinpi-e,ah, en el

vocabulaiio inilitar. Digo, como al pasar, que se habla del arte inilitar


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y de la cieiicia militar. o que es iiiteresaiite es que estamos eii el

opuesto de la certeza de la soluciii iiica, en el opuesto de u dog-

iilatismo que diga esto es lo que hay que hacer . Coiiociiilos peio-

dos en que los faiilosos iiispectores, de los que 11Al hace uii 1110-

meiito, sabaii todo hasta el resto. Ellos, que a o eiiseabaii desde

haca ailos, sabaii h q u e haba que hacer.

~

puilto tres est en las

altpodas de esta perspectiva burocrtica

v

dogiiltica.

uarta

competencia: planificar e iiilpleiileiltar la estrategia

adoptada, si es iiecesaiio, moviliaido otros actoizs.

Quinta competencia: coiiducir esta ii~l~leineiitaciiiii fuiiciil

de los acoiiteciii~ieiitos,fiiiaiidoy iilodulaiido la esti-ategiaprevista.

Coiilo vern, eii estos ciiico ejeiilplos, se pueden ideiitificar los

verbos de acciii: ideiitificar, eiicaar, elegir, plaiiificx, coiiducir. Es

simultiieaiileiite uii vocabulaiio de jefe de eiilpresa, de coiilaiidaiite

de I~arco, tc, difereiite a la aplicaci'ii de uiia teoia El aceito est

puesto eii la autoiioiila del sujeto que eiisea, pero

110

uiia autoii-

iila socio-iiistitucioiial. los doceiites iio les gusta inucho que los

coiitroleii.

a

utoiioiila de uii iiidividuo respoiisal)le

y

que dehe te-

iier uiia iiiteligi1)ilidad de la situaciii.

Otros eieiilplos iiis,

y

despus \rtiiiio~ dejar este teiila:

Sexta competencia: Reevaluar replai~iiei itea situaciii y si es

iiecesaiic: aiiill)iar radicdiileiite de estrategia.

Sptima competencia: respetar a lo largo del proceso alpiias re-

glas de dereclio o de tica, a veces coiitradictoiias.

2Se acuerdaii que ayer dije que la acciii requiere iiil1:lemeiitai.

esti-ategias plticas realidades ticas? volveiilos a eiicoiitrar esto,

por ejemplo, eii uiia situaciii de clase. Para uii doceiite, uiia hora es

i p d a sseeiita iiiiiiutos si pasa treiiita iiliiiutos coi1 tres duiiliios es

uiia decisi6i.1, eiitre coiilillas, poltica coii respecto a los otros ti-eiii-

la. El teina es: ;titiiiita iiiiiiutos paiii los iiiejoi-es:

o

para los in5s

110

jos:'

;.Se

p~.on~)cioi);l iiel)lo

o,

iiislaiiieiite, se cieaii I~is litcs? ES-

l

tos soii los eleineiitos coiici.etos: l>ennaiieiites cotidiaiios de estix

i.eglas de tica o de deieclio.

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JACKY

BEILLEROT

uiia gran caiitidad de plaiiificadores. Es evidente que, eii las coiise-

cueiicias polticas

y

huinaiias desde esta difereiites perspectivas, sus

difereiicias soii coiisideral>les, que hov actualineiite, eii Occideiite,

iio salxinos, coii respecto a esto: cud-va a ser el futuro. Volveinos

otra vez a las preguiitas que aparecieroii hace dos das. Es probal~le

que la inaiieir eii que los doceiites de l i o soii

y

s e i h capaces de

iilovilizarse afioiitai- la evolucin social va a teiier inuclio peso so-

bre su poiveiiir.

La segurida coiisecueiicia de estas iiuevas coiilpteiicias es la que

tieiie que ver coi] la fez~ilaci~iilisiila de los doceiites y foinladores.

Sobre todo, coino ya lo dije vaiias veces, si uiia gi-aii parte de la foca-

lkcaciii gira eii toilio a la especificidad la siiigulaiidad de cada

inoiiieiito de la educaciii. Eiitoiices, se iiilagiiia se iinpleineiita va

uiia inaiiera de Iiacer la foililaciii de foililadores

y

doceiites sieiido

cohereiite coi1 las coinpeteiicias. Uiio iio se iinagiiia, teiiieiido eii

cueiita las coiiipeteiicias eiiuiiciadas,' fa1')iicai- doceiites capaces de

aplicar reglas. Por el coiitraiio, u110 se iiilagiiia una iiilpleineiitaciii

eri dispositivos de iilaiiera de tral~ajar ii su oficio de doceiites for-

liladores que prepare directaiiieiite al ejercicio de las coinpeteiicias.

Coino uii ejeiriplo, tieiieii ustedes lo que vaii n vi\;ir eii esta foriria-

ciii. Se coinproinete a los doceiites

1

fi)riiladores a uiia pr6ctica re-

flexiva, a iiitercain1)iar sol~reus represeiitacioiies, eii el seiitido psi-

cosociolgico del tnniiio, a acreceiitar sus capacidades de ol)sei-\la-

ciii, coiilo lo dije

va

a iilaiiipular la esciitura coino inedio de distaii-

ciaciii, a usai- la video, a peiisar eii triiiiiios de liistorin de vida, a

peiisar eii su ~,i-opiotiiieraiio eii el seiitido de su preseiicia aqu

dihora,etc, etc.

Esto es para explicarpor qu vo lial

a

llaiilado, despus del tral)?io

P i i i z c i p a

dejefelie

Los doceiit6s eiiti-e la teoia y la prctica , la que

la coiiclusiii de la cu>iiclusiiies que los docentes y los formado-

res no son ni tericos ni meros prcticos sino mediadores

l

servicio de situaciones de aprendizaje. Puiito apite.

P.-

;Esta

dt.sI)uroci-i.itizi.ici6~1

e l 1i)i-iiinciii dc I:i

c~iisc~iiii./;i

\.ic:iic. acoiiip;ik;'(la p;~i~dt~laii~ic~iitee uiia tlt~sl)~ii~oci~;iii./;ici(iilcs 1

oi-gaiiii~ciiiscolar? ,i,I-I:i\. eii Fi.aiiciri rdpiin escuela, eii estos iiio-

ineiitos, que est fuiicioiiaiido de acuerdo a este tipo de k)riii:iciii'?


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L FORM CIONDE FORM DORES

J.B.- No, eii Francia, iio. Hav que ir a buscasla a Giilebra Voy a

cotitestas uii poco

iil

exteil.aiiieiite.

Pasa decir lo que dije esta iioclie teiigo pei~iiaiieilteii~eilteii la

c bez

a situaciii de los doceiites, iiiks que la de educadores o for-

inadoses. Paiticulmneiite pasa los foi~liadores,en su historia re-

ciente, el lleclio de que iio depeildaii de uii iico iiliiusteiio liace

que, para ellos, la realidad sea mucho meiios burocrtica. Por el

cotitraiio, eii el caso de los doceiites, es teilible. Desde el luiies, Iia-

bl vaiias veces de esta situaciii: las coiitradiccioi-ies los coiiflictos

coi1 respecto a la escuela, sol~reodo coi1 respecto a foimaciii de

los doceiites, sigue siendo uiia cuestiii iilu\l igida eii Fraiicia. tal

puiito que dguiios de los iiatitutos de los que 1ial)l ayer iiistitutos

de foiinaciii de doceiites, foilnaciii iiiicial tral~ajaii il uii setitido

prxiiilo a lo que yo digo, pero coi1 lmites. otros' estal)leciii~ieiitos

soii iileiios seiisibles ii lo que \?odigo. Siii ei-iil)asgo,es prol)al)le hay

que ser iiiuy piudeiites queos coinproiiiisos htusos irii eii el seii-

tido de lo que ii-ieiicioiio, nu~leguraiiieiite porcpe freiite a las situa-

cioiies difciles de los aluiniios, iio 1-ial~-tsa situaciii que la de

apreiider, coino se dice, a trd~ajas oiiio aficioiiado,

b~c0Iex :

s

decir, siii uii saber Iiacer detrs, \I adeinks, siii el seiitido de ol~liga-

ciii. El ejeii-iplo pico es el que -regla su casi eii los fiiies de sena-

iia, o el joveii cjue arregla la iiioto o el auto

y

se pasa el da prol)aiido,

eii lugar de llevarlo

a l

ineciiico, pero que fiilalineiite lo hace.

(Se

discute sobre el se~~tzcicloe b~icoler

El debate es slo liii@stico. Aiitii)ln>logos politlogos iiitroduje-

roii el tiiiliiio

bricolage

liace uiios diez aos,

v

reciii ;dihora lo esta-

1110s usando eii el ii-il~ito e la foniiaciii { de la educaciii.

Y

la pro-

porciii del ti~i-iiiio

~-icolage,

l coiicel , est totalii-ieiiteastziada

a lo que \lo deca ayer. Es decir, que a las gaiides coiistiuccioiies

ideolgicks cljsicas, los autores pi-opoiiaii que iios fal)iicininos, co-

1110 aficioiiados: iiuestrxs propias ideologas, y que estuvirainos coii-

deiiados: despu6s

el

IIii

de las ideolog:is, a este

I?~icolnge.

I.'iiiidiiiciile, iiie

tlov

ciieiilii

j u c

clc:stic: i\.c:i. cslaiios lial)l;iiiclo cle

;i

inisina cosa, es decii:, de la evolucitii de'uiia teoia de la iicciii, ;

liasta podia decirse de teoiiis eii plui-id, a uiia ii-iaiiei.ii disliiiia de

ii-iiiiii- o red, doiide ttdos a d a uiio estii coiivocados a ineter la

i


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J CKY EILLEROT

iilaiio eii la masa;y al iiiisino tiempo estii coilvocados a peiisai- eii lo

que liaceil.

Esto lile da la opoi-tuilidad de agrega uiias palal>ras.No es toiito

1101-

imagiiia que uila parte de la evoluciil del trabajo del siglo futu-

ro oiisistii. eii acreceiltar coilsidera1)lei~~eiitel tieiiipo de aiiiisis .

de i-eflesiii de los actos de trabajo para volver estos actos 1115s iiiteli-

geiitesy dicaces. Efectivaineiite, hay uii modelo doiide las cosas se-

rii mejores de1)ido a las tciiicas, pero ha\ otro iilodelo, que es el de

la iiiteligeiicia liuinaiia, que ser5 cada vez*in&s edido. Eii los dos ca-

sos: el coiidicioiiaiite iiiayor ser5 la efiracia, porque las cosas cuestaii

cada vea iil&s caras, porque 11 1 que ser eficaz

\-

1ogi:iarlo.No es por

humaiiidad que se va a pedir al asalaiiado.que pieiise, siiio lXim pro-

ducir iileior

.

liacer ineior.

Lo

que yueiii decir es que eii la foriilaciii iiiicial tradicioiid iio se

forina a los doceiites para ejercer las coinpeteiicias tal soi~1oas Iie

eiluiiciado: siiio quiiiis: al c"iitr,uio: \ a que la foililiciii ti.adicioiial

apuiita a uii discurso presciipti\w qu& pordefiiiici6ii: dice 10 que l i ri \ -

que liacer 1 les pide a los jveiies iilaestros seguir el iiiodelo de lo;s

aii ti po s diceiites exl>eitos.

Evideiiteineiite, eii

la

redidad de la clase o del gi-upo eii fi)riixi-

ciii, los doceiites eraii coiiducidos a iinpleiiieiitai- ilaiieras de Iiacei.

que puedeii aparecer coino sieiido idiiticas a las que

\ o

iiieiicioii6.

Pei-o eiitoiices, lo que s es iiuevo soii dos cosxs: ideiitificnr: ~iutoiio-

iiiizar estas coiilpeteiicias, 1. eii sep iido lug~ir: iic;irar

inodos

p~ir~i

los futuros doceiites que lis l~eriilitaii clquiiir estas coinpeteiicias.

Eiitoiices, all reside la i;ovednd. la

vez

eii la autoiioiilizaciii de ii

coinpeteiicia ii lo :lile liddo 11al)er sido coiisideraclo aiitei-iorineiite

eii otro tieiiipc): coiilo iiatui.al (que va de s iiiisiilo) que se estd \:ol-

vieiido el iicleo del prol)leiila de la forinaciii. Esto es

lo

que 130di-ii

respoiider a este puiito de vista.

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