Formação de Formadorespara a Intercompreensão em Línguas Românicas

GUIA DO FORMADOR

Maria Helena Araújo e SáAna Isabel AndradeMaddalena De Carlo

Ana Sofia PinhoLeonor Santos

Formação de Formadorespara a Intercompreensão em Línguas Românicas

GUIA DO FORMADOR

Maria Helena Araújo e SáAna Isabel AndradeMaddalena De Carlo

Ana Sofia PinhoLeonor Santos

Ficha técnica

Título:

ManualGalapro–FormaçãodeFormadoresparaa IntercompreensãoemLínguasRomânicas

Coordenação:

MariaHelenaAraújoeSá

Ano:

2010

Edição:

UniversidadedeAveiro CentrodeInvestigaçãoDidácticaeTecnologiana FormaçãodeFormadores(CIDTFF)–LALE

Impressão e acabamento:

OfficinaDigital–ImpressãoeArtesGráficas,Lda

Tiragem:

1.000exemplares

ISBN:

978-989-96794-0-5

Depósito legal:

nº312673/10

Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que

dela possa ser feita.

GALAPRO – Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas2007-3636/001-001135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2MP

Índice

Introdução............................................................................................... 5

Parte1–PerfildoformadoremIntercompreensão................................... 7

Parte2–ProfilodelformatoreGalapro.................................................... 11

Parte3–Asessãopasso-a-passo................................................................ 19

Bibliografia............................................................................................... 27

Lasession,pasapas:tableau-synthèse...................................................... 28

Ficha técnica

Título:

ManualGalapro–FormaçãodeFormadoresparaa IntercompreensãoemLínguasRomânicas

Coordenação:

MariaHelenaAraújoeSá

Ano:

2010

Edição:

UniversidadedeAveiro CentrodeInvestigaçãoDidácticaeTecnologiana FormaçãodeFormadores(CIDTFF)–LALE

Impressão e acabamento:

OfficinaDigital–ImpressãoeArtesGráficas,Lda

Tiragem:

1.000exemplares

ISBN:

978-989-96794-0-5

Depósito legal:

nº312673/10

Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que

dela possa ser feita.

GALAPRO – Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas2007-3636/001-001135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2MP

Índice

Introdução............................................................................................... 5

Parte1–PerfildoformadoremIntercompreensão................................... 7

Parte2–ProfilodelformatoreGalapro.................................................... 11

Parte3–Asessãopasso-a-passo................................................................ 19

Bibliografia............................................................................................... 27

Lasession,pasapas:tableau-synthèse...................................................... 28

GuiadoFormador

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Introdução

EsteGuiaconstitui-secomoumareferênciaparaoformadorGalapro,apoiando-onodesenvolvimentodasuaactividade,aolongodeumasessãodeformação.Tememcontaosprincípiosorientadoresdoprojecto,osobjectivosdasessão,ascaracterísticasdocenárioeaexperiênciaadquiridanassessõesdeformaçãoentretantorealizadaseavaliadas.Estáredigidoem3línguas,aslínguasdetrabalhodosseusautores,nasequênciadaperspectivaplurilingueadoptadapeloprojecto.

Pretende-se,comestedocumento:• promoverumareflexãosobreoqueéformarparaaIntercompreensão(IC)e,

consequentemente,operfildoformadornestedomínio;• explicitarasmodalidadesdesupervisãopedagógicasubjacentesàsessãoGalapro;• clarificar as funções e papéis do formador Galapro, bem como as actividades

quedevepromoverparaaconcretizaçãodocenáriodeformação(equeincluemtarefasdecoordenaçãodetrabalho,gestãodegruposepromoçãodaformaçãopropriamenteditaedascompetências-alvo[cible]dosformandos);

• facilitarumarespostaconcertadaàsquestõesdeorganizaçãoegestãodotrabalhoque secolocamnumcenáriode formaçãodeste tipo (àdistância,plurilingue,comgruposinstitucionaisedetrabalhomuitodiversificados).

OGuiaorganiza-se em3partes.Naprimeira, reflecte-se sobre as característicasgeraisdeumformadorem/paraaintercompreensão.Estascaracterísticasarticulam-se em torno de 4 dimensões potencialmente organizadoras de um perfil que seentendecomonuncaacabadoeempermanente(re)construção.Nasegundaparteapresenta-se a perspectiva de supervisão pedagógica subjacente a uma sessão deformaçãoGalapro,apartirdaqualsetraçaoperfildorespectivoformador.Asessãodeformaçãoédetalhadamentedesenvolvidanaparte3,dando-seênfaseaospapéisefunçõesdoformadoremcadaumadasfases.

OGuiaincluiaindaumalistasumáriadereferênciasbibliográficassobreformaçãoparaaintercompreensãoeumquadro-síntesedasessãopassoapasso,detalhandoastarefasepapéisdosparticipantesemcadafaseeosespaçose instrumentosdetrabalhoaoseudispor.

Comosuportedasuaactividade,oformadorGalaprotemaoseudispor,paraalémdesteGuia,umdocumentodeapresentaçãodasessãodeformação(nestabrochura),umvídeodedemonstraçãodaplataforma,bemcomooutrostextosdereferênciadoprojecto(consultarwww.galapro.eu).

GuiadoFormador

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Introdução

EsteGuiaconstitui-secomoumareferênciaparaoformadorGalapro,apoiando-onodesenvolvimentodasuaactividade,aolongodeumasessãodeformação.Tememcontaosprincípiosorientadoresdoprojecto,osobjectivosdasessão,ascaracterísticasdocenárioeaexperiênciaadquiridanassessõesdeformaçãoentretantorealizadaseavaliadas.Estáredigidoem3línguas,aslínguasdetrabalhodosseusautores,nasequênciadaperspectivaplurilingueadoptadapeloprojecto.

Pretende-se,comestedocumento:• promoverumareflexãosobreoqueéformarparaaIntercompreensão(IC)e,

consequentemente,operfildoformadornestedomínio;• explicitarasmodalidadesdesupervisãopedagógicasubjacentesàsessãoGalapro;• clarificar as funções e papéis do formador Galapro, bem como as actividades

quedevepromoverparaaconcretizaçãodocenáriodeformação(equeincluemtarefasdecoordenaçãodetrabalho,gestãodegruposepromoçãodaformaçãopropriamenteditaedascompetências-alvo[cible]dosformandos);

• facilitarumarespostaconcertadaàsquestõesdeorganizaçãoegestãodotrabalhoque secolocamnumcenáriode formaçãodeste tipo (àdistância,plurilingue,comgruposinstitucionaisedetrabalhomuitodiversificados).

OGuiaorganiza-se em3partes.Naprimeira, reflecte-se sobre as característicasgeraisdeumformadorem/paraaintercompreensão.Estascaracterísticasarticulam-se em torno de 4 dimensões potencialmente organizadoras de um perfil que seentendecomonuncaacabadoeempermanente(re)construção.Nasegundaparteapresenta-se a perspectiva de supervisão pedagógica subjacente a uma sessão deformaçãoGalapro,apartirdaqualsetraçaoperfildorespectivoformador.Asessãodeformaçãoédetalhadamentedesenvolvidanaparte3,dando-seênfaseaospapéisefunçõesdoformadoremcadaumadasfases.

OGuiaincluiaindaumalistasumáriadereferênciasbibliográficassobreformaçãoparaaintercompreensãoeumquadro-síntesedasessãopassoapasso,detalhandoastarefasepapéisdosparticipantesemcadafaseeosespaçose instrumentosdetrabalhoaoseudispor.

Comosuportedasuaactividade,oformadorGalaprotemaoseudispor,paraalémdesteGuia,umdocumentodeapresentaçãodasessãodeformação(nestabrochura),umvídeodedemonstraçãodaplataforma,bemcomooutrostextosdereferênciadoprojecto(consultarwww.galapro.eu).

GuiadoFormador

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Parte 1 – Perfil do formador em Intercompreensão

Com a finalidade de traçar um perfil de formador em/para a intercompreensão(IC), importacomeçarporreflectir sobreoquesignifica,emtermosglobais, serformadornestaárea.

Umformadorparaa ICéalguémqueacreditanoconceitoemcausacomoumorganizadordidácticoeformativoquepermitetrabalhardiversasdimensõesdosu-jeito,encaradonasuatotalidadelinguístico-comunicativaeprofissional(taiscomo,cognitivas,éticas,emocionais,volitivas,accionais…),proporcionandoaosforman-dososseustemposprópriosdeaprendereconstruindocomelesespaçosdeinterac-çãoplurilingueecolaborativaqueestimulemessestempos.

Considera-se,porisso,queumaformaçãoem/paraaICexigeumformadorcomumperfilcomplexoemultidimensional,comsabereseexperiênciasdediferentestiposcapazesdedarcorpoaumaeducaçãoparaoplurilinguismo,numavontadedeestabelecerpontesentrelínguas,sujeitoseuniversossocioculturais.

Nestequadroreferencial,operfilapresentadoorganiza-seem4grandesdimensões,queprocuramarticularsaberes,saber-fazerevalores,equedeverãoserconsideradasdemodoholísticoeinter-actuante:dimensãolinguístico-comunicativaedoensino/aprendizagemdelínguas;dimensãodasupervisão;dimensãointerpessoal,socialeética;dimensãotécnico-metodológica.

O desenvolvimento destas dimensões poderá ser interpretado à luz de umaaprendizagemao longodavida, emquecada sujeito-formador se situaemníveisdiversosdeconhecimentoemacção,emfunçãodoseuprópriodesenvolvimentoprofissional.Nestesentido, falamosdeumperfil em desenvolvimento,particularacadasujeito-formador,desequilibradoeevolutivo,assentenacapacidadedopróprioformadorparadirigirasuaacção,apoiadanareflexãoenaestruturaçãodassuasexperiênciasedosseuspercursoscolaborativos.Nestequadro,otrabalhoconjuntoentre formadores com perfis diferenciados, induzido pela estrutura do própriocenáriodeformação,configura-secomumespaçodedesenvolvimentofundamental.

Seguidamentedescrevem-seas4dimensõesorganizadorasdoperfildo formadoremIC.

Dimensão linguístico-comunicativa e do ensino/aprendizagem de línguasEstadimensãoremeteparaumformadorpotencialmentecapazdedesenvolver:• uma relação privilegiada com as línguas, entendida como uma relação sócio-

afectivaemotivacionalnoquedizrespeitoàslínguaseàsculturas,estabelecendo

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Parte 1 – Perfil do formador em Intercompreensão

Com a finalidade de traçar um perfil de formador em/para a intercompreensão(IC), importacomeçarporreflectir sobreoquesignifica,emtermosglobais, serformadornestaárea.

Umformadorparaa ICéalguémqueacreditanoconceitoemcausacomoumorganizadordidácticoeformativoquepermitetrabalhardiversasdimensõesdosu-jeito,encaradonasuatotalidadelinguístico-comunicativaeprofissional(taiscomo,cognitivas,éticas,emocionais,volitivas,accionais…),proporcionandoaosforman-dososseustemposprópriosdeaprendereconstruindocomelesespaçosdeinterac-çãoplurilingueecolaborativaqueestimulemessestempos.

Considera-se,porisso,queumaformaçãoem/paraaICexigeumformadorcomumperfilcomplexoemultidimensional,comsabereseexperiênciasdediferentestiposcapazesdedarcorpoaumaeducaçãoparaoplurilinguismo,numavontadedeestabelecerpontesentrelínguas,sujeitoseuniversossocioculturais.

Nestequadroreferencial,operfilapresentadoorganiza-seem4grandesdimensões,queprocuramarticularsaberes,saber-fazerevalores,equedeverãoserconsideradasdemodoholísticoeinter-actuante:dimensãolinguístico-comunicativaedoensino/aprendizagemdelínguas;dimensãodasupervisão;dimensãointerpessoal,socialeética;dimensãotécnico-metodológica.

O desenvolvimento destas dimensões poderá ser interpretado à luz de umaaprendizagemao longodavida, emquecada sujeito-formador se situaemníveisdiversosdeconhecimentoemacção,emfunçãodoseuprópriodesenvolvimentoprofissional.Nestesentido, falamosdeumperfil em desenvolvimento,particularacadasujeito-formador,desequilibradoeevolutivo,assentenacapacidadedopróprioformadorparadirigirasuaacção,apoiadanareflexãoenaestruturaçãodassuasexperiênciasedosseuspercursoscolaborativos.Nestequadro,otrabalhoconjuntoentre formadores com perfis diferenciados, induzido pela estrutura do própriocenáriodeformação,configura-secomumespaçodedesenvolvimentofundamental.

Seguidamentedescrevem-seas4dimensõesorganizadorasdoperfildo formadoremIC.

Dimensão linguístico-comunicativa e do ensino/aprendizagem de línguasEstadimensãoremeteparaumformadorpotencialmentecapazdedesenvolver:• uma relação privilegiada com as línguas, entendida como uma relação sócio-

afectivaemotivacionalnoquedizrespeitoàslínguaseàsculturas,estabelecendo

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GuiadoFormador

pontes entre elas e compreendendo o seu papel como actor social face àimportânciaformativadadiversidade;

• umconhecimentoreflectidosobreasquestõesdoensinoedaaprendizagemdelínguasnosseusaspectospedagógico-didácticosepolítico-formativos;

• umconhecimentosobreanoçãodeIC,nasuapluri-significaçãoecomplexidade,como plataforma para a descoberta e o desenvolvimento teóricos e para aconstruçãodenovospercursoslinguísticos,comunicativoseformativos;

• umacapacidadede(des/re)construirpráticasdeeducaçãolinguísticaatravésdeumtrabalhosobreasrepresentaçõesdaslínguasedasculturas,sobreascompe-tênciaslinguístico-comunicativaseosrepertóriosglobaisdossujeitos,levandoaoestabelecimentoderelaçõescomosdiversoscontextoscomunicativo-profissio-nais.

Dimensão da supervisãoNestadimensão,identificam-secapacidadesde:• coordenar a realização de actividades conjuntas, promovendo um trabalho

colectivoemquecadaumpercebeoseucontributoindividual;• observar para identificar necessidades e potencialidades de desenvolvimento

individualecolectivonodecorrerdarealizaçãodotrabalho;• orientarpercursos,sugerindotópicoseactividadesdeacordocomosperfisdos

sujeitoseosseusplanosdetrabalho;• encorajar a participação de cada formando em modalidades de trabalho

individual,colaborativo;• promoveraautonomiaeostemposdeaprendizagemindividualecolectiva;• questionarefazerquestionarconstrutivamenteasopçõestomadasnadefinição

eefectivaçãodoplanodetrabalho,osposicionamentosdossujeitos,osformatosdeparticipação,ospapéisassumidosporcadaum;

• avaliarefazeravaliar,numprocessoreflexivodeemissãodejuízoscríticossobreasdinâmicasgeradas,odesenvolvimentodotrabalhoeasaprendizagensindiciadas.

Dimensão interpessoal, social e éticaEstadimensãocompreendeatitudesecapacidadesaonívelde:• negociação e mediação entre sujeitos com perspectivas diferenciadas,

identificandomal-entendidos,contribuindoparaacompreensãodooutroeparaorelacionamentopluralemultifacetado;

• abertura,flexibilidadeecomprometimentocomarealizaçãodotrabalhocomum;• orientaçãoparaumapostura activa e reactiva: sensatez edisponibilidadepara

ouvir,reflectirepartilhar,adoptandoumapresençaatentamasnãosufocante;• perseverança e militância, num estímulo constante à auto-confiança e à

participação.

GuiadoFormador

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Dimensão técnico-metodológicaEstadimensãoimplicaumformadorcapazdepromoverautilizaçãodediferentesrecursosemateriais,nomeadamenteaquelesqueasnovastecnologiasdecomunicaçãocolocamao seudispor, campo emque temvindo a ganhar relevo a formação àdistância.É,porisso,fundamentalqueoformadorestejafamiliarizadocom:• osprincípiosefinalidadesdosprojectosdeformaçãoquesustentaramaconcepção

daquelesrecursos,bemcomoopúblicoaquesedestinam;• ofuncionamentodasplataformas,dossoftwaresoudeoutrosinstrumentosde

formaçãoquesepropõeutilizar;• aspotencialidadeselimitaçõesdecadatecnologia/instrumentodeformação;• asdiferentes funçõese tarefasqueo formadordeveassumir,deacordocoma

metodologiadeformaçãoadoptada.

Parasintetizar,espera-sequeumformadoremICpossuaconhecimentosobreasquestões que se levantamhoje ao ensino/aprendizagemde línguas e à formaçãode formadores, capacidade de supervisionar percursos de formação plurilingueindividuais, acreditando no potencial educativo e formativo do conceito de IC,bemcomonaspotencialidadesdasnovasformasdecomunicação,numavontadedeseco-comprometercomumaeducaçãoeformaçãoemlínguasmaisrespeitadoradasdiversidades.

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pontes entre elas e compreendendo o seu papel como actor social face àimportânciaformativadadiversidade;

• umconhecimentoreflectidosobreasquestõesdoensinoedaaprendizagemdelínguasnosseusaspectospedagógico-didácticosepolítico-formativos;

• umconhecimentosobreanoçãodeIC,nasuapluri-significaçãoecomplexidade,como plataforma para a descoberta e o desenvolvimento teóricos e para aconstruçãodenovospercursoslinguísticos,comunicativoseformativos;

• umacapacidadede(des/re)construirpráticasdeeducaçãolinguísticaatravésdeumtrabalhosobreasrepresentaçõesdaslínguasedasculturas,sobreascompe-tênciaslinguístico-comunicativaseosrepertóriosglobaisdossujeitos,levandoaoestabelecimentoderelaçõescomosdiversoscontextoscomunicativo-profissio-nais.

Dimensão da supervisãoNestadimensão,identificam-secapacidadesde:• coordenar a realização de actividades conjuntas, promovendo um trabalho

colectivoemquecadaumpercebeoseucontributoindividual;• observar para identificar necessidades e potencialidades de desenvolvimento

individualecolectivonodecorrerdarealizaçãodotrabalho;• orientarpercursos,sugerindotópicoseactividadesdeacordocomosperfisdos

sujeitoseosseusplanosdetrabalho;• encorajar a participação de cada formando em modalidades de trabalho

individual,colaborativo;• promoveraautonomiaeostemposdeaprendizagemindividualecolectiva;• questionarefazerquestionarconstrutivamenteasopçõestomadasnadefinição

eefectivaçãodoplanodetrabalho,osposicionamentosdossujeitos,osformatosdeparticipação,ospapéisassumidosporcadaum;

• avaliarefazeravaliar,numprocessoreflexivodeemissãodejuízoscríticossobreasdinâmicasgeradas,odesenvolvimentodotrabalhoeasaprendizagensindiciadas.

Dimensão interpessoal, social e éticaEstadimensãocompreendeatitudesecapacidadesaonívelde:• negociação e mediação entre sujeitos com perspectivas diferenciadas,

identificandomal-entendidos,contribuindoparaacompreensãodooutroeparaorelacionamentopluralemultifacetado;

• abertura,flexibilidadeecomprometimentocomarealizaçãodotrabalhocomum;• orientaçãoparaumapostura activa e reactiva: sensatez edisponibilidadepara

ouvir,reflectirepartilhar,adoptandoumapresençaatentamasnãosufocante;• perseverança e militância, num estímulo constante à auto-confiança e à

participação.

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Dimensão técnico-metodológicaEstadimensãoimplicaumformadorcapazdepromoverautilizaçãodediferentesrecursosemateriais,nomeadamenteaquelesqueasnovastecnologiasdecomunicaçãocolocamao seudispor, campo emque temvindo a ganhar relevo a formação àdistância.É,porisso,fundamentalqueoformadorestejafamiliarizadocom:• osprincípiosefinalidadesdosprojectosdeformaçãoquesustentaramaconcepção

daquelesrecursos,bemcomoopúblicoaquesedestinam;• ofuncionamentodasplataformas,dossoftwaresoudeoutrosinstrumentosde

formaçãoquesepropõeutilizar;• aspotencialidadeselimitaçõesdecadatecnologia/instrumentodeformação;• asdiferentes funçõese tarefasqueo formadordeveassumir,deacordocoma

metodologiadeformaçãoadoptada.

Parasintetizar,espera-sequeumformadoremICpossuaconhecimentosobreasquestões que se levantamhoje ao ensino/aprendizagemde línguas e à formaçãode formadores, capacidade de supervisionar percursos de formação plurilingueindividuais, acreditando no potencial educativo e formativo do conceito de IC,bemcomonaspotencialidadesdasnovasformasdecomunicação,numavontadedeseco-comprometercomumaeducaçãoeformaçãoemlínguasmaisrespeitadoradasdiversidades.

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Parte 2 – Profilo del formatore Galapro

Questasecondapartehal’obiettivodiporre lebasiperunmodellocondivisodisupervisionepedagogica.Comel’insegnantenellaclasse,ilformatoresvolgediversiruoli,indiversimomentidellaformazione,perrispondereaibisogniformatividelsuopubblico.NellefasidelloscenarioGalapro,ilformatoredovràquindivoltapervoltasvolgereilruolodipianificatore,informatore,animatoreevalutatore.Questononsignificacheunbuonformatoredevesapereosaperfaretutto.Infatti,saperetuttodell’intercomprensione(èpossibile?),nonfarebbenecessariamentedinoideibuoni formatori: come tutte le attività umane i fattori ambientali e individualirappresentanounavariabilepotentissimae ci costringonoadaffrontare realtà incontinuamutazione.Èsoprattuttoattraversolarelazioneconiformandieconglialtriformatorichesicostruisconoquestecompetenze.

Il patto di formazioneComeinqualsiasicontrattopedagogico,ènecessariochiarire,findall’inizio,qualisonogliimpegnieleresponsabilitàcheognipartecipantedovràassumersi,perfarsìcheleaspettativedegliuniedeglialtrivadanonellastessadirezioneeperevitareeventualisentimentidifrustrazioneedelusione.

È importante dunque che i formatori esplicitino i presupposti formativi dellapiattaforma.Sitrattadiunaformazionecollaborativaincuiilrapportofraformatoree formando si situa suunpianodiparità e in cui il sapere è il risultatodiunacostruzionecomune.Losviluppodell’autonomiadeiformandiedellalorocapacitàdirifletteresulprocessodiformazioneinattorappresentailpresuppostoprincipale.Questo significa che sono i partecipanti ad essere i principali attori del proprioprogettopersonaledi formazioneeche il formatoreha ilcompitodiguidarli inquestocammino,manondiprendereilloroposto.Tuttisicollocanonell’ambitodi una formazione dialogica e trasformativa, fondata sul percorso biografico deipartecipanti,direttaallosviluppodiunpensierocriticoeallascoperta/costruzionedialtrepratichelinguistico-comunicativeeprofessionali.

Ènecessarioquindiesplicitarefindallafasepreparatoria(lafase0)cheilformatorecostituisceunarisorsacuituttipossonofareriferimento,machenonhafunzionedirettiva:ledecisionivengonopresedalleéquipedilavorograzieallapartecipazioneattivadiciascuno.

Datalagrandevarietàdicontestiediattorichepossonopartecipareallesessioni,è importante tenerepresente che lepotenzialità in campopossono esseremoltodiverse.La formazionepuò svolgersi tutta adistanzaoppure inmodalità ibrida,alternando cioè momenti in presenza con momenti a distanza. Quest’ultima,

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Parte 2 – Profilo del formatore Galapro

Questasecondapartehal’obiettivodiporre lebasiperunmodellocondivisodisupervisionepedagogica.Comel’insegnantenellaclasse,ilformatoresvolgediversiruoli,indiversimomentidellaformazione,perrispondereaibisogniformatividelsuopubblico.NellefasidelloscenarioGalapro,ilformatoredovràquindivoltapervoltasvolgereilruolodipianificatore,informatore,animatoreevalutatore.Questononsignificacheunbuonformatoredevesapereosaperfaretutto.Infatti,saperetuttodell’intercomprensione(èpossibile?),nonfarebbenecessariamentedinoideibuoni formatori: come tutte le attività umane i fattori ambientali e individualirappresentanounavariabilepotentissimae ci costringonoadaffrontare realtà incontinuamutazione.Èsoprattuttoattraversolarelazioneconiformandieconglialtriformatorichesicostruisconoquestecompetenze.

Il patto di formazioneComeinqualsiasicontrattopedagogico,ènecessariochiarire,findall’inizio,qualisonogliimpegnieleresponsabilitàcheognipartecipantedovràassumersi,perfarsìcheleaspettativedegliuniedeglialtrivadanonellastessadirezioneeperevitareeventualisentimentidifrustrazioneedelusione.

È importante dunque che i formatori esplicitino i presupposti formativi dellapiattaforma.Sitrattadiunaformazionecollaborativaincuiilrapportofraformatoree formando si situa suunpianodiparità e in cui il sapere è il risultatodiunacostruzionecomune.Losviluppodell’autonomiadeiformandiedellalorocapacitàdirifletteresulprocessodiformazioneinattorappresentailpresuppostoprincipale.Questo significa che sono i partecipanti ad essere i principali attori del proprioprogettopersonaledi formazioneeche il formatoreha ilcompitodiguidarli inquestocammino,manondiprendereilloroposto.Tuttisicollocanonell’ambitodi una formazione dialogica e trasformativa, fondata sul percorso biografico deipartecipanti,direttaallosviluppodiunpensierocriticoeallascoperta/costruzionedialtrepratichelinguistico-comunicativeeprofessionali.

Ènecessarioquindiesplicitarefindallafasepreparatoria(lafase0)cheilformatorecostituisceunarisorsacuituttipossonofareriferimento,machenonhafunzionedirettiva:ledecisionivengonopresedalleéquipedilavorograzieallapartecipazioneattivadiciascuno.

Datalagrandevarietàdicontestiediattorichepossonopartecipareallesessioni,è importante tenerepresente che lepotenzialità in campopossono esseremoltodiverse.La formazionepuò svolgersi tutta adistanzaoppure inmodalità ibrida,alternando cioè momenti in presenza con momenti a distanza. Quest’ultima,

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quando è possibile, si presenta come la modalità ideale, soprattutto nella faseiniziale.

Questa fase preparatoria infatti si è dimostrata come la più delicata di tutta lasessione,ehabisognodiunafortestrutturazionedapartedelformatore:iformandidevonoessereaiutatiaprenderecoscienzadelloroprogettodiformazionepersonaleeprofessionale,nelqualepoisarannoseguitipertuttoilcorsodellasessione.

Sipotrebbearticolarequestafaseintremomenti: – il primo riguarda l’intercomprensionenelle suebasi teoriche, comepratica

pedagogicaecomestrategiadicomunicazione, soprattuttoperqueigruppichenonnehannomaifattal’esperienza.UnutilestrumentoinquestoprimomomentopotrebberoessereiforumelerisorselinguistichedellapiattaformaGalanet;

– inunsecondomomentositrattapoidiprendereconoscenzadellapiattaformaGalapro, delle sue funzionalità e dei suoi strumenti, e di prendere anchevisionedelfunzionamentodellesessioni,deiloroprincipiedeiloroobiettivi.Èinquestaprimafasecheiformandipossonoproiettarsinelproprioprogettoformativo,rendendosicontodicosaliaspetta;

– nelloterzomomentopoicomincianoiprimiscambi,laconoscenzaeirapporticonglialtrichepreludonoallacollaborazionesuccessiva.

Qualche pista per l’auto-valutazionePrimadell’inizioenelcorsounasessionepotresteporviqualchedomandaper verificare se i vostri comportamenti, le vostre competenze e le vostreconoscenzesonoadeguatialcompitocheviaspetta: 1. Conosco approfonditamente lo scenario Galapro nei suoi principi e

obiettivi? 2. In caso contrario quali sono gli strumenti che posso utilizzare per migliorare

la mia conoscenza? 3. Conosco approfonditamente la piattaforma e le sue funzionalità? 4. Sarei in grado di rispondere a eventuali richieste di aiuto da parte dei

formandi? 5. Ho messo a punto una semplice e chiara lista di obiettivi e compiti da

proporre nell’immediato?

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La gestione degli strumenti a disposizioneGlistrumentimessiadisposizionedallapiattaformasonopreziosiperraggiungeregliobiettividiquestaprimafase,cosìcomepertuttelealtrefasidellasessione.Inquestoilformatoredeveessereparticolarmenteattentoaguidareiformandinellorouso.Lasensazionediesseresommersidaidocumentidariempire,puòscoraggiareprestoipartecipantiseilformatorenonsvolgeunafunzionedicontenimentoedirassicurazione.

Questovaleancheperidocumentieglistrumentidiinformazioneediconsultazionechelapiattaformametteadisposizioneingrandequantitàecheproprioperlalorovastitàrischianodiesseresotto-utilizzatisenonignoratideltutto.

Duepossibiliatteggiamentivirtuosidapartedelformatore,perassorbirelapressionecheesercitasugliindividuiunaqualsiasisituazionediapprendimentopotrebberoessere: – gestirequestaenormemassadiinformazione,attribuendoimportanzaatutto

quellochelapiattaformaoffre; – valorizzarequalsiasiproduzionedeipartecipanti.Spiegando,voltapervolta,leragionidiunarichiestael’importanzadirispondereallesollecitazioni,dandounfeedbackaqualsiasiprodottodeiformandi,inmododavalorizzarlo,proponendomodificheedandoconsigli,ilformatoredàunsensoalcaricodilavororendendolosopportabileeanchegratificante.

Eglifungeinsommadacritical friendchehaacuorelosviluppoprofessionaledeisuoisoggettiinformazione.Infatti,ancorpiùchenellaformazioneinpresenza,ilformatoreadistanzadeveriempire tuttiqueivuoticreatidal rapportovirtualeesvolgereneiconfrontideipropriinterlocutoriunruolodiscaffolding.

Comeabbiamodetto,unodeipresuppostidelmodellodisupervisionepedagogicadelloscenarioGalaproèunapproccioditiporiflessivocheconsiderailformandocomeunsoggettoattivoimpegnatoacostruireinprimapersonailpropriosviluppoprofessionale.Coerentementeconquesteposizioni,loscenariodiGalaproproponeaognipartecipanteunavastagammadistrumenti,fraiqualiilProfilo linguistico-professionale, il Quaderno di riflessione, delle Schede di valutazione e bilancio, ilcui obiettivo principale è quello di stimolare lo sviluppo di una consapevolezzarispettoalproprioprocessodi formazioneeallecompetenzeacquisitegrazieallapartecipazionealprogetto.

IlProfilo linguistico comunicativo e professionale: stimola lariflessionesull’identitàdeisoggettiesullecircostanzedellasuacostruzione.

IlQuadernodi riflessione:spingeipartecipantiaindagaresullemotivazioniiniziali,

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quando è possibile, si presenta come la modalità ideale, soprattutto nella faseiniziale.

Questa fase preparatoria infatti si è dimostrata come la più delicata di tutta lasessione,ehabisognodiunafortestrutturazionedapartedelformatore:iformandidevonoessereaiutatiaprenderecoscienzadelloroprogettodiformazionepersonaleeprofessionale,nelqualepoisarannoseguitipertuttoilcorsodellasessione.

Sipotrebbearticolarequestafaseintremomenti: – il primo riguarda l’intercomprensionenelle suebasi teoriche, comepratica

pedagogicaecomestrategiadicomunicazione, soprattuttoperqueigruppichenonnehannomaifattal’esperienza.UnutilestrumentoinquestoprimomomentopotrebberoessereiforumelerisorselinguistichedellapiattaformaGalanet;

– inunsecondomomentositrattapoidiprendereconoscenzadellapiattaformaGalapro, delle sue funzionalità e dei suoi strumenti, e di prendere anchevisionedelfunzionamentodellesessioni,deiloroprincipiedeiloroobiettivi.Èinquestaprimafasecheiformandipossonoproiettarsinelproprioprogettoformativo,rendendosicontodicosaliaspetta;

– nelloterzomomentopoicomincianoiprimiscambi,laconoscenzaeirapporticonglialtrichepreludonoallacollaborazionesuccessiva.

Qualche pista per l’auto-valutazionePrimadell’inizioenelcorsounasessionepotresteporviqualchedomandaper verificare se i vostri comportamenti, le vostre competenze e le vostreconoscenzesonoadeguatialcompitocheviaspetta: 1. Conosco approfonditamente lo scenario Galapro nei suoi principi e

obiettivi? 2. In caso contrario quali sono gli strumenti che posso utilizzare per migliorare

la mia conoscenza? 3. Conosco approfonditamente la piattaforma e le sue funzionalità? 4. Sarei in grado di rispondere a eventuali richieste di aiuto da parte dei

formandi? 5. Ho messo a punto una semplice e chiara lista di obiettivi e compiti da

proporre nell’immediato?

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La gestione degli strumenti a disposizioneGlistrumentimessiadisposizionedallapiattaformasonopreziosiperraggiungeregliobiettividiquestaprimafase,cosìcomepertuttelealtrefasidellasessione.Inquestoilformatoredeveessereparticolarmenteattentoaguidareiformandinellorouso.Lasensazionediesseresommersidaidocumentidariempire,puòscoraggiareprestoipartecipantiseilformatorenonsvolgeunafunzionedicontenimentoedirassicurazione.

Questovaleancheperidocumentieglistrumentidiinformazioneediconsultazionechelapiattaformametteadisposizioneingrandequantitàecheproprioperlalorovastitàrischianodiesseresotto-utilizzatisenonignoratideltutto.

Duepossibiliatteggiamentivirtuosidapartedelformatore,perassorbirelapressionecheesercitasugliindividuiunaqualsiasisituazionediapprendimentopotrebberoessere: – gestirequestaenormemassadiinformazione,attribuendoimportanzaatutto

quellochelapiattaformaoffre; – valorizzarequalsiasiproduzionedeipartecipanti.Spiegando,voltapervolta,leragionidiunarichiestael’importanzadirispondereallesollecitazioni,dandounfeedbackaqualsiasiprodottodeiformandi,inmododavalorizzarlo,proponendomodificheedandoconsigli,ilformatoredàunsensoalcaricodilavororendendolosopportabileeanchegratificante.

Eglifungeinsommadacritical friendchehaacuorelosviluppoprofessionaledeisuoisoggettiinformazione.Infatti,ancorpiùchenellaformazioneinpresenza,ilformatoreadistanzadeveriempire tuttiqueivuoticreatidal rapportovirtualeesvolgereneiconfrontideipropriinterlocutoriunruolodiscaffolding.

Comeabbiamodetto,unodeipresuppostidelmodellodisupervisionepedagogicadelloscenarioGalaproèunapproccioditiporiflessivocheconsiderailformandocomeunsoggettoattivoimpegnatoacostruireinprimapersonailpropriosviluppoprofessionale.Coerentementeconquesteposizioni,loscenariodiGalaproproponeaognipartecipanteunavastagammadistrumenti,fraiqualiilProfilo linguistico-professionale, il Quaderno di riflessione, delle Schede di valutazione e bilancio, ilcui obiettivo principale è quello di stimolare lo sviluppo di una consapevolezzarispettoalproprioprocessodi formazioneeallecompetenzeacquisitegrazieallapartecipazionealprogetto.

IlProfilo linguistico comunicativo e professionale: stimola lariflessionesull’identitàdeisoggettiesullecircostanzedellasuacostruzione.

IlQuadernodi riflessione:spingeipartecipantiaindagaresullemotivazioniiniziali,

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sugliatteggiamentielerappresentazionidiciascunosullelingueesull’insegnamento/apprendimento,avalutarelapropriapartecipazioneallefasidellasessione,afareeventualisceltedicambiamento.

Bisognanotare,aquestoproposito,cheilQuadernodovrebbeessereundocumentopubblico che dia la possibilità a tutti i partecipanti di condividere con gli altrile proprie riflessioni sul loro percorso fase per fase; d’altro canto, i partecipantipotrebberononvolersvelareaspettitroppointimidellaloroesperienza.Ilformatorepotrebbeallora riservareadunacomunicazionepersonale,quellequestioniche isingolipartecipantinonvoglionorenderepubbliche.

Allo stesso modo, per sviluppare l’autonomia dei partecipanti, la piattaformaoffredellerisorsediauto-formazionequalischedebibliografichedipubblicazioniscientifichesull’IC,schedesintetichedi informazionesuiprogettiesistenti inICepercorsidi auto-formazione.Le attività,da svolgere in autonomia, riguardanoquattroareediricerca:– presa di coscienza dell’IC:perstimolareamettereindiscussionerappresentazioni,

convinzioni e atteggiamenti riguardanti l’apprendimento plurilingue e lepossibilitàdirealizzareuninsegnamentoconessocoerente,lostatusdellediverselinguecoinvoltenelprogetto,ecc.

– scoperta del mondo dell’IC:riguardasoprattuttolaconoscenzateoricadiquestoapproccio;

– osservazione di pratiche in IC:permettediconoscereleiniziativeesistenti;– intervento professionale: propone attività e sequenze didattiche da utilizzare in

classe.

Senzanessuna sollecitazioneperò tuttoquestomateriale rischiadi restare letteramorta,inquantoiformandinonsaprebberocomegestirequestagrandequantitàdimateriale.Ilformatoredovrebbeindicarenellediversefasieinmodopertinentealprofilodelpropriogruppodilavoro,dellesueesigenzeedellesuecaratteristiche,qualidiquesteschedeutilizzareeachelivellodiapprofondimento.

Qualche pista per l’auto-valutazione1. Conosco approfonditamente le risorse a disposizione sulla piattaforma?2. Sono stato/a chiaro/a nell’esporre l’importanza di questi strumenti?3. Ho preso visione dei profili dei partecipanti, mi sono fatto/a un’idea delle loro

potenziali esigenze?4. Ho selezionato questi strumenti in funzione delle fasi della sessione e del profilo

del gruppo di lavoro che mi sono formato/a a partire dai profili individuali dei partecipanti?

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5. Ho scelto delle forme di comunicazione differenziate: a. mail privata per valorizzare i rapporti con i singoli formandi e rispondere

a eventuali difficoltà personali; b. mail a tutto il gruppo di lavoro, per assicurarsi che i partecipanti si sentano

più coinvolti; c. messaggi sui forum, per gestire la discussione comune e far procedere il

lavoro; d. chat allo scopo di avere una comunicazione più immediata e di creare uno

spirito di gruppo più forte?

L’atteggiamento del formatoreQuesta costante presenza del formatore deve essere attenta ma non soffocante.Uno dei problemi della comunicazione virtuale è rappresentato dalla difficoltàdi interpretare il feedback, a causadelleparticolari condizionidiproduzionedelmessaggio: il silenzio costituisce un vuoto totale nella comunicazione, l’arrivodi messaggi continui, può al contrario diventare opprimente e invasivo. In unrapporto di formazione questa specificità è particolarmente difficile da gestire.Come abbiamodetto, bisogna tenere contodel fatto che il formatoreha già inmenteildesigndellapiattaforma,lastrutturadellasessione,qualiequanterisorsesonoadisposizionedeipartecipanti.Questiultimi,alcontrario,sitrovanodavantiad un mondo completamente nuovo che devono scoprire e sono sommersi dacontinuerichieste.

Unprimoconsigliochepossiamodareèsicuramentequellodiesserepresenti,attenti,incontinuoascolto,soprattuttodicercaresempredimettersi“neipannidell’altro”(à la place de l’autre)edomandarsichecosavorremmonoi,sefossimoalpostodelformando.Unarichiestadirettaoindiretta,nonpuòesserelasciatainascoltata,undubbiorichiedeunarisposta,senonl’abbiamodiciamoloecerchiamolainsieme,nullaèpiùscoraggiantedelsilenzio.

Allo stesso tempo, la presenza del formatore deve essere discreta e lasciare lospazioeiltempoaipartecipantiditrovareleproprierisposte,diseguireilpropriocammino,attraversolariflessioneautonoma.Peresempio,nellefasidirealizzazionedeiprodottideiGruppidiLavoro,ilrischiopuòesserequellodifocalizzarsitropposulrisultatofinale,piùchesulprocessodisviluppoprofessionaledeiformandi.Ilformatorepuòalloraaverelatentazionedisostituirsialpropriogruppodilavoroper confezionare un prodotto soddisfacente da presentare agli altri gruppi dellasessione. Insomma, il formatorenondeve imporre la suaagenda, i suoi ritmidi

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sugliatteggiamentielerappresentazionidiciascunosullelingueesull’insegnamento/apprendimento,avalutarelapropriapartecipazioneallefasidellasessione,afareeventualisceltedicambiamento.

Bisognanotare,aquestoproposito,cheilQuadernodovrebbeessereundocumentopubblico che dia la possibilità a tutti i partecipanti di condividere con gli altrile proprie riflessioni sul loro percorso fase per fase; d’altro canto, i partecipantipotrebberononvolersvelareaspettitroppointimidellaloroesperienza.Ilformatorepotrebbeallora riservareadunacomunicazionepersonale,quellequestioniche isingolipartecipantinonvoglionorenderepubbliche.

Allo stesso modo, per sviluppare l’autonomia dei partecipanti, la piattaformaoffredellerisorsediauto-formazionequalischedebibliografichedipubblicazioniscientifichesull’IC,schedesintetichedi informazionesuiprogettiesistenti inICepercorsidi auto-formazione.Le attività,da svolgere in autonomia, riguardanoquattroareediricerca:– presa di coscienza dell’IC:perstimolareamettereindiscussionerappresentazioni,

convinzioni e atteggiamenti riguardanti l’apprendimento plurilingue e lepossibilitàdirealizzareuninsegnamentoconessocoerente,lostatusdellediverselinguecoinvoltenelprogetto,ecc.

– scoperta del mondo dell’IC:riguardasoprattuttolaconoscenzateoricadiquestoapproccio;

– osservazione di pratiche in IC:permettediconoscereleiniziativeesistenti;– intervento professionale: propone attività e sequenze didattiche da utilizzare in

classe.

Senzanessuna sollecitazioneperò tuttoquestomateriale rischiadi restare letteramorta,inquantoiformandinonsaprebberocomegestirequestagrandequantitàdimateriale.Ilformatoredovrebbeindicarenellediversefasieinmodopertinentealprofilodelpropriogruppodilavoro,dellesueesigenzeedellesuecaratteristiche,qualidiquesteschedeutilizzareeachelivellodiapprofondimento.

Qualche pista per l’auto-valutazione1. Conosco approfonditamente le risorse a disposizione sulla piattaforma?2. Sono stato/a chiaro/a nell’esporre l’importanza di questi strumenti?3. Ho preso visione dei profili dei partecipanti, mi sono fatto/a un’idea delle loro

potenziali esigenze?4. Ho selezionato questi strumenti in funzione delle fasi della sessione e del profilo

del gruppo di lavoro che mi sono formato/a a partire dai profili individuali dei partecipanti?

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5. Ho scelto delle forme di comunicazione differenziate: a. mail privata per valorizzare i rapporti con i singoli formandi e rispondere

a eventuali difficoltà personali; b. mail a tutto il gruppo di lavoro, per assicurarsi che i partecipanti si sentano

più coinvolti; c. messaggi sui forum, per gestire la discussione comune e far procedere il

lavoro; d. chat allo scopo di avere una comunicazione più immediata e di creare uno

spirito di gruppo più forte?

L’atteggiamento del formatoreQuesta costante presenza del formatore deve essere attenta ma non soffocante.Uno dei problemi della comunicazione virtuale è rappresentato dalla difficoltàdi interpretare il feedback, a causadelleparticolari condizionidiproduzionedelmessaggio: il silenzio costituisce un vuoto totale nella comunicazione, l’arrivodi messaggi continui, può al contrario diventare opprimente e invasivo. In unrapporto di formazione questa specificità è particolarmente difficile da gestire.Come abbiamodetto, bisogna tenere contodel fatto che il formatoreha già inmenteildesigndellapiattaforma,lastrutturadellasessione,qualiequanterisorsesonoadisposizionedeipartecipanti.Questiultimi,alcontrario,sitrovanodavantiad un mondo completamente nuovo che devono scoprire e sono sommersi dacontinuerichieste.

Unprimoconsigliochepossiamodareèsicuramentequellodiesserepresenti,attenti,incontinuoascolto,soprattuttodicercaresempredimettersi“neipannidell’altro”(à la place de l’autre)edomandarsichecosavorremmonoi,sefossimoalpostodelformando.Unarichiestadirettaoindiretta,nonpuòesserelasciatainascoltata,undubbiorichiedeunarisposta,senonl’abbiamodiciamoloecerchiamolainsieme,nullaèpiùscoraggiantedelsilenzio.

Allo stesso tempo, la presenza del formatore deve essere discreta e lasciare lospazioeiltempoaipartecipantiditrovareleproprierisposte,diseguireilpropriocammino,attraversolariflessioneautonoma.Peresempio,nellefasidirealizzazionedeiprodottideiGruppidiLavoro,ilrischiopuòesserequellodifocalizzarsitropposulrisultatofinale,piùchesulprocessodisviluppoprofessionaledeiformandi.Ilformatorepuòalloraaverelatentazionedisostituirsialpropriogruppodilavoroper confezionare un prodotto soddisfacente da presentare agli altri gruppi dellasessione. Insomma, il formatorenondeve imporre la suaagenda, i suoi ritmidi

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lavorooipropriinteressinellasceltadellatematica,mapiuttostoaiutareiformandiascegliereoatrovareilpropriopercorso.

L’ultimaquestionecuivorremmoaccennareèilrapportofraformatori.Ciascunodinoinellasuaautonomiahaildirittodiconcepireilproprioruolodiformatoreinmanierapersonale,dovendoperò lavorare in tandemconunaltro formatore,è necessario porsi in uno spirito di apertura e di ascolto. Nel rispetto deipresuppostifondantiquestoprogettoformativo,iformatoricercherannodiporsiinunacondizionedicostruzionepermanentediunsaperecomune,senzaevitareimomentidiconflittooleposizionidivergenticonipropricolleghi.Lapiattaformaoffreunospaziospecifico,l’ufficiodeiformatori(Bureau des formateurs)dedicatoall’espressionedelleposizionidiciascunoeallaconcertazione.

Qualche pista per l’auto-valutazione1. Ho reagito con consigli e incoraggiamenti alle opinioni e alle richieste dei

partecipanti?2. Ho lasciato ai partecipanti il tempo di scegliere la propria tematica, di proporre

dei documenti, di discutere liberamente del progetto di lavoro?3. Ho presentato la mia opinione come una fra le tante?4. Ho messo in discussione il mio punto di vista ogni volta che differiva da quello

dei partecipanti e eventualmente del mio formatore-partner?5. Sono stato in grado di distribuire il lavoro in maniera da valorizzare le

capacità di ciascuno senza sostituirmi ai formandi?

Muoversi nel mondo plurilingue di GalaproUnodegliaspettipiùstimolanti,loabbiamosperimentatotuttinoi,diunprogettocomeGalapro,èlapossibilitàdiinteragireconcolleghichesitrovanoamillemigliadi distanza, che parlano altre lingue, che vivono diverse esperienze culturali. Lelinguedellapiattaformasonodiversamentetrasparentileuneallealtre,gliitalianiavranno facilità con lo spagnolo e forse il francese, meno con il portoghese; glispagnoliforseavrannogiàsentitoelettodelcatalano;iportoghesicomunicherannoconmaggiore familiarità con i vicini spagnoli e forse il rumeno saràper tutti lalinguamenosimile.

Mailnostroobiettivoèquellodinonlasciarenessunadiquestelinguedaparte,allora in primo luogo i gruppi di lavoro, più sono plurilingui e meglio è, poibisognafareinmodochelostressdovutoalladifficilecomprensionenonscoraggisiachiriceveilmessaggio,siachiloproduceadabbandonare.Ilformatoredauna

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partedovrebbetranquillizzareipartecipanti,aiutandoliadaccettareilfattochenoncapisconotutto,dall’altradevestimolarli ilpiùpossibileaaffrontareilproblemacomunedell’intercomprensione,chemettetuttiinunasituazionedireciprocitàediparità.

RicordiamocicheunobiettivodiGalaproèsvilupparel’ICattraversol’IC,alloraunprimoconsiglio èquellodiscrivereinun’altralinguachenonsialapropria,quelleparoleoespressionichepossonoesseredifficilidacapire.

Un’altra possibilità è di riflettere sempre su come ci si esprime per facilitare lacomprensione degli altri: usare parole più trasparenti (per esempio in italiano èpreferibile usare “comprendere” comune a molte lingue romanze al posto di“capire”;cosìcomeinportogheseèpreferibileusare“creio”o“penso”enon“acho”,del tutto opaco per gli altri romanofoni), evitare espressioni troppo familiari oregionaliounasintassitroppocomplessaeellittica,leabbreviazioni,lesigle.Poi,nondimentichiamocheinostricolleghisonolanostramaggiorerisorsa,chiediamospiegazionisedellecosenonsonochiareecomprensibili.

Èperquestocheproponiamodiessereindueformatoridilinguadiversaperognigruppodilavoroediaveredeigruppidilavoroplurilingui,inmododarealizzareunveroapprendimentocooperativo.

Usiamoanchelerisorsedellapiattaforma,cisonogrammatichecomparativedellediverselingue,attivitàconstrategiedicomprensione,cisonolinkversoidizionarionlineecc.

Certo è più faticoso che saltare un messaggio in una lingua ostica (obscure) ebasarsi sempre sulle lingue che già conosciamo, ma non è questo lo scopo. Loscopoprincipaleèdarevoceatuttelelingue,seperpriminonsiamoconsapevoliche all’interno della piattaforma tenderemo a privilegiare alcune lingue, le piùprestigiose,lepiùconosciute,lepiùdiffuseascapito(au détriment)dellealtre,nonsaremomaideiveriformatoriall’IC.

Ilprestigiodiunalínguainfattinonhanienteachevedereconlalinguainquantosistema,nonesistonolinguepiùriccheopiùcapacidiesprimereun’idea,ilprestigiodiunalinguaèunfattodiordinesolosocialeepolitico,storicamentedeterminato.L’educazioneplurilinguevuolecombatterequestoatteggiamentochenonhanessunfondamentoscientifico,secondoilqualealcunelinguesarebberopiùimportantidialtre:èquestoilvaloreeticodell’intercomprensione,dimetteretuttiiparlantisullostessopianoconglistessidirittieglistessidoveri.

Quindi,perfinire,ilformatoredellasessionedevevegliareinmodochel’interazione

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lavorooipropriinteressinellasceltadellatematica,mapiuttostoaiutareiformandiascegliereoatrovareilpropriopercorso.

L’ultimaquestionecuivorremmoaccennareèilrapportofraformatori.Ciascunodinoinellasuaautonomiahaildirittodiconcepireilproprioruolodiformatoreinmanierapersonale,dovendoperò lavorare in tandemconunaltro formatore,è necessario porsi in uno spirito di apertura e di ascolto. Nel rispetto deipresuppostifondantiquestoprogettoformativo,iformatoricercherannodiporsiinunacondizionedicostruzionepermanentediunsaperecomune,senzaevitareimomentidiconflittooleposizionidivergenticonipropricolleghi.Lapiattaformaoffreunospaziospecifico,l’ufficiodeiformatori(Bureau des formateurs)dedicatoall’espressionedelleposizionidiciascunoeallaconcertazione.

Qualche pista per l’auto-valutazione1. Ho reagito con consigli e incoraggiamenti alle opinioni e alle richieste dei

partecipanti?2. Ho lasciato ai partecipanti il tempo di scegliere la propria tematica, di proporre

dei documenti, di discutere liberamente del progetto di lavoro?3. Ho presentato la mia opinione come una fra le tante?4. Ho messo in discussione il mio punto di vista ogni volta che differiva da quello

dei partecipanti e eventualmente del mio formatore-partner?5. Sono stato in grado di distribuire il lavoro in maniera da valorizzare le

capacità di ciascuno senza sostituirmi ai formandi?

Muoversi nel mondo plurilingue di GalaproUnodegliaspettipiùstimolanti,loabbiamosperimentatotuttinoi,diunprogettocomeGalapro,èlapossibilitàdiinteragireconcolleghichesitrovanoamillemigliadi distanza, che parlano altre lingue, che vivono diverse esperienze culturali. Lelinguedellapiattaformasonodiversamentetrasparentileuneallealtre,gliitalianiavranno facilità con lo spagnolo e forse il francese, meno con il portoghese; glispagnoliforseavrannogiàsentitoelettodelcatalano;iportoghesicomunicherannoconmaggiore familiarità con i vicini spagnoli e forse il rumeno saràper tutti lalinguamenosimile.

Mailnostroobiettivoèquellodinonlasciarenessunadiquestelinguedaparte,allora in primo luogo i gruppi di lavoro, più sono plurilingui e meglio è, poibisognafareinmodochelostressdovutoalladifficilecomprensionenonscoraggisiachiriceveilmessaggio,siachiloproduceadabbandonare.Ilformatoredauna

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partedovrebbetranquillizzareipartecipanti,aiutandoliadaccettareilfattochenoncapisconotutto,dall’altradevestimolarli ilpiùpossibileaaffrontareilproblemacomunedell’intercomprensione,chemettetuttiinunasituazionedireciprocitàediparità.

RicordiamocicheunobiettivodiGalaproèsvilupparel’ICattraversol’IC,alloraunprimoconsiglio èquellodiscrivereinun’altralinguachenonsialapropria,quelleparoleoespressionichepossonoesseredifficilidacapire.

Un’altra possibilità è di riflettere sempre su come ci si esprime per facilitare lacomprensione degli altri: usare parole più trasparenti (per esempio in italiano èpreferibile usare “comprendere” comune a molte lingue romanze al posto di“capire”;cosìcomeinportogheseèpreferibileusare“creio”o“penso”enon“acho”,del tutto opaco per gli altri romanofoni), evitare espressioni troppo familiari oregionaliounasintassitroppocomplessaeellittica,leabbreviazioni,lesigle.Poi,nondimentichiamocheinostricolleghisonolanostramaggiorerisorsa,chiediamospiegazionisedellecosenonsonochiareecomprensibili.

Èperquestocheproponiamodiessereindueformatoridilinguadiversaperognigruppodilavoroediaveredeigruppidilavoroplurilingui,inmododarealizzareunveroapprendimentocooperativo.

Usiamoanchelerisorsedellapiattaforma,cisonogrammatichecomparativedellediverselingue,attivitàconstrategiedicomprensione,cisonolinkversoidizionarionlineecc.

Certo è più faticoso che saltare un messaggio in una lingua ostica (obscure) ebasarsi sempre sulle lingue che già conosciamo, ma non è questo lo scopo. Loscopoprincipaleèdarevoceatuttelelingue,seperpriminonsiamoconsapevoliche all’interno della piattaforma tenderemo a privilegiare alcune lingue, le piùprestigiose,lepiùconosciute,lepiùdiffuseascapito(au détriment)dellealtre,nonsaremomaideiveriformatoriall’IC.

Ilprestigiodiunalínguainfattinonhanienteachevedereconlalinguainquantosistema,nonesistonolinguepiùriccheopiùcapacidiesprimereun’idea,ilprestigiodiunalinguaèunfattodiordinesolosocialeepolitico,storicamentedeterminato.L’educazioneplurilinguevuolecombatterequestoatteggiamentochenonhanessunfondamentoscientifico,secondoilqualealcunelinguesarebberopiùimportantidialtre:èquestoilvaloreeticodell’intercomprensione,dimetteretuttiiparlantisullostessopianoconglistessidirittieglistessidoveri.

Quindi,perfinire,ilformatoredellasessionedevevegliareinmodochel’interazione

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Qualche pista per l’auto-valutazione1. Mi sono assicurato che la mia produzione sia chiara e il lessico usato facilmente

comprensibile nelle altre lingue romanze, in modo da rendere i messaggi più trasparenti?

2. Ho vigilato che tutte le lingue siano rappresentate e che si risponda a tutti i messaggi senza tralasciare quelli scritti nelle lingue meno diffuse?

3. Ho stimolato un’interazione fra i partecipanti che si focalizzi anche sulle strategie di intercomprensione?

assicuriilpiùpossibilelapresenzadituttiiparlantiedituttigliidiomi(idiomes/langues).

Laprossima sezionediquestodocumento ci farà vivereda vicino le fasi diunasessioneGalapro.

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Parte 3 – A sessão passo-a-passo

Nesta secção retomamos o cenário de formação passo-a-passo, salientando osobjectivoseopapeldoformadoremcadafase,asprincipaistarefascujocumprimentodevegarantireosinstrumentosquesuportamodesenvolvimentodotrabalho.

NofinaldestaParteencontra-seumquadroqueofereceumasíntesedosconteúdosepretendefacilitarumaabordagemmaisrápidadastarefasefunçõesdoformadoraolongodasessão.

Fase preliminarObjectivos– Descoberta de Galapro: finalidades e princípios; cenário de formação;

participantes;plataforma.– Reflexãosobreprojectosdedesenvolvimentopessoal/profissionalnoâmbitoda

formaçãoparaaICpropostaporGalapro.

Tarefas do formador(emGrupoInstitucional–GI)a)Garantirqueosparticipantesdoseugrupo: – compreendemoprojecto,ocenárioeaplataforma(sugerimosautilizaçãodos

documentosdeinformaçãojáelaboradosparaestefim); – seapresentameiniciamodiálogocomosoutrosparticipantesnasessão; – preenchemoPerfildeapresentaçãoeidentificaçãonaplataforma; – preenchemoPerfillinguísticoeprofissional; – participam nas discussões (presenciais e a distância) sobre o seu perfil e as

suasnecessidadesde formaçãonodomíniodaIC,bemcomosobreas suasexpectativasrelativamenteàSessão;

– redigempelomenosuma“entrada”noCadernodeReflexões(teremcontaaspistasdereflexãofornecidasnaplataformaparainduzirestesescritos).

b)Discutircomosformandos,emfunçãodosseusperfislinguístico-comunicativos,anecessidadederealizaractividadesdeICemlínguasromânicasquelhespermitaminteragir em ambientes plurilingues, numa perspectiva de intercompreensão.Pode sugerir algumas actividades complementares, tais como: consulta demódulos e recursosdaplataformaGalanet; realizaçãodeumaFichadeAuto-Formaçãoespecíficaparaestafinalidade(vernaBiblioteca).

c)Darfeedback àsreflexõesdoCadernodeReflexões.

Recursos • OmeuGabinete

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Qualche pista per l’auto-valutazione1. Mi sono assicurato che la mia produzione sia chiara e il lessico usato facilmente

comprensibile nelle altre lingue romanze, in modo da rendere i messaggi più trasparenti?

2. Ho vigilato che tutte le lingue siano rappresentate e che si risponda a tutti i messaggi senza tralasciare quelli scritti nelle lingue meno diffuse?

3. Ho stimolato un’interazione fra i partecipanti che si focalizzi anche sulle strategie di intercomprensione?

assicuriilpiùpossibilelapresenzadituttiiparlantiedituttigliidiomi(idiomes/langues).

Laprossima sezionediquestodocumento ci farà vivereda vicino le fasi diunasessioneGalapro.

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Parte 3 – A sessão passo-a-passo

Nesta secção retomamos o cenário de formação passo-a-passo, salientando osobjectivoseopapeldoformadoremcadafase,asprincipaistarefascujocumprimentodevegarantireosinstrumentosquesuportamodesenvolvimentodotrabalho.

NofinaldestaParteencontra-seumquadroqueofereceumasíntesedosconteúdosepretendefacilitarumaabordagemmaisrápidadastarefasefunçõesdoformadoraolongodasessão.

Fase preliminarObjectivos– Descoberta de Galapro: finalidades e princípios; cenário de formação;

participantes;plataforma.– Reflexãosobreprojectosdedesenvolvimentopessoal/profissionalnoâmbitoda

formaçãoparaaICpropostaporGalapro.

Tarefas do formador(emGrupoInstitucional–GI)a)Garantirqueosparticipantesdoseugrupo: – compreendemoprojecto,ocenárioeaplataforma(sugerimosautilizaçãodos

documentosdeinformaçãojáelaboradosparaestefim); – seapresentameiniciamodiálogocomosoutrosparticipantesnasessão; – preenchemoPerfildeapresentaçãoeidentificaçãonaplataforma; – preenchemoPerfillinguísticoeprofissional; – participam nas discussões (presenciais e a distância) sobre o seu perfil e as

suasnecessidadesde formaçãonodomíniodaIC,bemcomosobreas suasexpectativasrelativamenteàSessão;

– redigempelomenosuma“entrada”noCadernodeReflexões(teremcontaaspistasdereflexãofornecidasnaplataformaparainduzirestesescritos).

b)Discutircomosformandos,emfunçãodosseusperfislinguístico-comunicativos,anecessidadederealizaractividadesdeICemlínguasromânicasquelhespermitaminteragir em ambientes plurilingues, numa perspectiva de intercompreensão.Pode sugerir algumas actividades complementares, tais como: consulta demódulos e recursosdaplataformaGalanet; realizaçãodeumaFichadeAuto-Formaçãoespecíficaparaestafinalidade(vernaBiblioteca).

c)Darfeedback àsreflexõesdoCadernodeReflexões.

Recursos • OmeuGabinete

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• GabinetedoGI • Chats • Fóruns(cujaaberturaestáacargodosformadoresdecadainstituição) • Perfis(individuaisedegrupo) • Vídeodedemonstraçãodaplataforma

RecomendaçõesImporta,desdeoiníciodasessão,clarificarenegociarcomosformandosocontratodeformaçãoaquesecomprometemcomainscriçãoemGalapro(istoé,oqueseesperadeles).

É fundamental que o formador apoie os formandos na tomada consciência dassuasnecessidadesdedesenvolvimentolinguístico/profissional,articulando-ascomapropostadeformaçãodeGalapro.AexploraçãodaspistasdoCadernodeReflexõesdestafaseedosperfislinguístico-comunicativoseprofissionaispodeajudarnesteprocesso.

Fase 1: As nossas questões e dilemasObjectivos– Identificaçãoediscussãodeproblemáticasdeformaçãoapartirdasnecessidades

eexpectativasidentificadasnaFasePreliminar.– Formação de GTs (Grupos deTrabalho) plurilingues em torno das temáticas

discutidas.

Tarefas do formador(emGI)a)Induzirosparticipantesaidentificareproporalgumasquestõese/ouproblemas–

apartirdosseusperfiseprojectosdeformação–quepoderãoposteriormenteseraprofundadosemGT,animandoastrocas,gerindoasdivergências,procurandogeraracordoseconsensosquepossibilitemotrabalhoposterior.

b)Apartirdasdiscussõeshavidasnestafase,definircomosoutrosformadoresastemáticasqueserãoavançadasemGTedistribui-laspelosformadores.

c)Orientar a inscrição dos formandos na temática que mais lhes interesse, emfunçãodosseusprojectosdeformação(constituindo-se,assim,osGT,nofinaldafase).

d)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedback.

CadaGTidentifica-sepeladefinição: – dos formandos e de, pelo menos, 2 formadores (representando todos, no

mínimo,3línguasromânicas);

GuiadoFormador

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– deumaproblemática,projectooutema(nestafase,apenasumtítulo); – deumnomeparasipróprio; – de uma lista dos dilemas/questões dos formandos a abordar mais

aprofundadamentenafaseseguinte.

Recursos • GabinetedoGI • GabinetedosFormadores • Biblioteca (para consultar trabalhos resultantes de outras sessões Galapro

[memóriacolectiva];paraobterpistassobreatemáticadaIC) • Fóruns,comtópicosdediscussãotemáticos • Chats(intereintra-grupos)

RecomendaçõesÉfundamentalqueasquestões/problemasadiscutirsejamlevantadosefectivamentepelosformandos,demodoagarantirquecorrespondemàssuasreaismotivações,necessidadeserealidadesprofissionais.Aoformadorcompeteincentivarosurgimentodestasquestões,explorandopistasdeixadasnoCadernodeReflexões,sugerindoavisita aos diferentes recursos da Biblioteca. O GI é um espaço fundamental desuporteaestaactividadeedereforçodaconfiançaesegurançadosformandosemrelaçãoàspropostaseargumentosquepossamexpornaplataforma.

Sugere-se a constituição de GTs nem muito pequenos (o que empobreceria apluralidadedepontosdevista),nemmuitograndes(difíceisdegerir).Considera-sequeumgrupoentre7e15participantes seráomaisadequado.Na lógicadeGalapro,aprioridadeédadaàsnecessidadeseinteressesdosformandos,quenãodeverãoserdeslocadosparatemáticasquenãocorrespondamaosseusprojectosdeformação.Assim,gruposàpartidamuitonumerososdevemserdesdobrados.

AdistribuiçãodosformadorespelosGTséumdosaspectosquedeveserclaramentenegociado entre eles, em funçãodas competências e interessesde cadaum,mastendosemprecomocompromissoarespostaàsnecessidadesdosformandos,oqueexigiránecessariamenteumaatitudedeflexibilidadeeimplicaçãonoprocessodeformação.

A partir desta fase, cada formador centra a sua atenção no GT que coordena,embora mantendo sempre uma visão global dos vários trabalhos em curso euma prática de comunicação e partilha constante com os restantes formadores.Importa,igualmente,quemantenhaasupervisãopedagógicadosprojectospessoaisdeformaçãodosmembrosdoseuGI,garantindoasuaimplicaçãomotivadanostrabalhosdosGTsedandofeedbackàsentradasnosCadernosdeReflexões.

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GuiadoFormador

• GabinetedoGI • Chats • Fóruns(cujaaberturaestáacargodosformadoresdecadainstituição) • Perfis(individuaisedegrupo) • Vídeodedemonstraçãodaplataforma

RecomendaçõesImporta,desdeoiníciodasessão,clarificarenegociarcomosformandosocontratodeformaçãoaquesecomprometemcomainscriçãoemGalapro(istoé,oqueseesperadeles).

É fundamental que o formador apoie os formandos na tomada consciência dassuasnecessidadesdedesenvolvimentolinguístico/profissional,articulando-ascomapropostadeformaçãodeGalapro.AexploraçãodaspistasdoCadernodeReflexõesdestafaseedosperfislinguístico-comunicativoseprofissionaispodeajudarnesteprocesso.

Fase 1: As nossas questões e dilemasObjectivos– Identificaçãoediscussãodeproblemáticasdeformaçãoapartirdasnecessidades

eexpectativasidentificadasnaFasePreliminar.– Formação de GTs (Grupos deTrabalho) plurilingues em torno das temáticas

discutidas.

Tarefas do formador(emGI)a)Induzirosparticipantesaidentificareproporalgumasquestõese/ouproblemas–

apartirdosseusperfiseprojectosdeformação–quepoderãoposteriormenteseraprofundadosemGT,animandoastrocas,gerindoasdivergências,procurandogeraracordoseconsensosquepossibilitemotrabalhoposterior.

b)Apartirdasdiscussõeshavidasnestafase,definircomosoutrosformadoresastemáticasqueserãoavançadasemGTedistribui-laspelosformadores.

c)Orientar a inscrição dos formandos na temática que mais lhes interesse, emfunçãodosseusprojectosdeformação(constituindo-se,assim,osGT,nofinaldafase).

d)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedback.

CadaGTidentifica-sepeladefinição: – dos formandos e de, pelo menos, 2 formadores (representando todos, no

mínimo,3línguasromânicas);

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– deumaproblemática,projectooutema(nestafase,apenasumtítulo); – deumnomeparasipróprio; – de uma lista dos dilemas/questões dos formandos a abordar mais

aprofundadamentenafaseseguinte.

Recursos • GabinetedoGI • GabinetedosFormadores • Biblioteca (para consultar trabalhos resultantes de outras sessões Galapro

[memóriacolectiva];paraobterpistassobreatemáticadaIC) • Fóruns,comtópicosdediscussãotemáticos • Chats(intereintra-grupos)

RecomendaçõesÉfundamentalqueasquestões/problemasadiscutirsejamlevantadosefectivamentepelosformandos,demodoagarantirquecorrespondemàssuasreaismotivações,necessidadeserealidadesprofissionais.Aoformadorcompeteincentivarosurgimentodestasquestões,explorandopistasdeixadasnoCadernodeReflexões,sugerindoavisita aos diferentes recursos da Biblioteca. O GI é um espaço fundamental desuporteaestaactividadeedereforçodaconfiançaesegurançadosformandosemrelaçãoàspropostaseargumentosquepossamexpornaplataforma.

Sugere-se a constituição de GTs nem muito pequenos (o que empobreceria apluralidadedepontosdevista),nemmuitograndes(difíceisdegerir).Considera-sequeumgrupoentre7e15participantes seráomaisadequado.Na lógicadeGalapro,aprioridadeédadaàsnecessidadeseinteressesdosformandos,quenãodeverãoserdeslocadosparatemáticasquenãocorrespondamaosseusprojectosdeformação.Assim,gruposàpartidamuitonumerososdevemserdesdobrados.

AdistribuiçãodosformadorespelosGTséumdosaspectosquedeveserclaramentenegociado entre eles, em funçãodas competências e interessesde cadaum,mastendosemprecomocompromissoarespostaàsnecessidadesdosformandos,oqueexigiránecessariamenteumaatitudedeflexibilidadeeimplicaçãonoprocessodeformação.

A partir desta fase, cada formador centra a sua atenção no GT que coordena,embora mantendo sempre uma visão global dos vários trabalhos em curso euma prática de comunicação e partilha constante com os restantes formadores.Importa,igualmente,quemantenhaasupervisãopedagógicadosprojectospessoaisdeformaçãodosmembrosdoseuGI,garantindoasuaimplicaçãomotivadanostrabalhosdosGTsedandofeedbackàsentradasnosCadernosdeReflexões.

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GuiadoFormador

Assim, o formador mantém em funcionamento o seu GI, tendo em conta asfunções de suporte do trabalho que este grupo tem (nomeadamente quandosurgemproblemasoudúvidas técnicas,mas tambémsituaçõesdedesmotivação,desencorajamento,ououtrasquepossaminfluenciaraimplicaçãodosformandosnasessãoe,consequentemente,aqualidadedotrabalhoproduzidoeasatisfaçãoretiradadaformação).Muitofrequentemente,osformandosencontram-seemsituaçãodeinserçãocurricular(porexemplo,sãoalunosdemestradooudedoutoramento),oudeformaçãocontínuacomcréditosprofissionais,peloque,tambémporestarazão,oformadornãopodedeixardeacompanharodesenvolvimentodasactividadesdosformandosdoseuGI(verificandoaquantidadeequalidadedasuaparticipaçãofaceaosobjectivoscurricularesdasuaintegraçãonasessão).

Fase 2: Informar-se para se formarObjectivo– ElaboraçãodeumPlanodeTrabalhoparadesenvolvimentodatemáticadoGT.

Tarefas do formador (em Grupo de Trabalho – GT)a)MotivarotrabalhocolaborativodoseuGTnosentidode: – definircommaiorprecisãoatemáticaadesenvolvereexplorá-la; – redigirumplanodetrabalho(utilizandooformulário“PlanodeTrabalho”);

istoimplicageriradistribuiçãodepapéisedetarefasnointeriordogrupo,emfunçãodascaracterísticasdosseusmembros,eaindaoscalendárioseagendaspessoaisecolectivos.

b)IncentivaraexploraçãodosrecursosdaBiblioteca.

c)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseuGI(eventualmenteemcolaboraçãocomoformadordoGTaqueosformandospertencem).

Recursos • GabinetedeGT • Formulário“PlanodeTrabalho” • Biblioteca • Fóruns • Chats • Wiki(paraconstruçãocolaborativadoPlanodeTrabalho)

RecomendaçõesÉ fundamental, nesta fase, que se motive o aprofundamento do auto e hetero-conhecimentodosmembrosdoGT,deformaacriarumsentimentodepertença

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GuiadoFormador

Assim, o formador mantém em funcionamento o seu GI, tendo em conta asfunções de suporte do trabalho que este grupo tem (nomeadamente quandosurgemproblemasoudúvidas técnicas,mas tambémsituaçõesdedesmotivação,desencorajamento,ououtrasquepossaminfluenciaraimplicaçãodosformandosnasessãoe,consequentemente,aqualidadedotrabalhoproduzidoeasatisfaçãoretiradadaformação).Muitofrequentemente,osformandosencontram-seemsituaçãodeinserçãocurricular(porexemplo,sãoalunosdemestradooudedoutoramento),oudeformaçãocontínuacomcréditosprofissionais,peloque,tambémporestarazão,oformadornãopodedeixardeacompanharodesenvolvimentodasactividadesdosformandosdoseuGI(verificandoaquantidadeequalidadedasuaparticipaçãofaceaosobjectivoscurricularesdasuaintegraçãonasessão).

Fase 2: Informar-se para se formarObjectivo– ElaboraçãodeumPlanodeTrabalhoparadesenvolvimentodatemáticadoGT.

Tarefas do formador (em Grupo de Trabalho – GT)a)MotivarotrabalhocolaborativodoseuGTnosentidode: – definircommaiorprecisãoatemáticaadesenvolvereexplorá-la; – redigirumplanodetrabalho(utilizandooformulário“PlanodeTrabalho”);

istoimplicageriradistribuiçãodepapéisedetarefasnointeriordogrupo,emfunçãodascaracterísticasdosseusmembros,eaindaoscalendárioseagendaspessoaisecolectivos.

b)IncentivaraexploraçãodosrecursosdaBiblioteca.

c)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseuGI(eventualmenteemcolaboraçãocomoformadordoGTaqueosformandospertencem).

Recursos • GabinetedeGT • Formulário“PlanodeTrabalho” • Biblioteca • Fóruns • Chats • Wiki(paraconstruçãocolaborativadoPlanodeTrabalho)

RecomendaçõesÉ fundamental, nesta fase, que se motive o aprofundamento do auto e hetero-conhecimentodosmembrosdoGT,deformaacriarumsentimentodepertença

GuiadoFormador

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queimpulsioneaimplicaçãocolectivanarealizaçãodotrabalho.

Importa, também, motivar a exploração fundamentada e orientada dos váriosrecursos formativos de Galapro (podendo, quando se justifique, consultar-serecursosexterioresàplataforma),nomeadamente: – fichasdeauto-formação(FdA); – fichasdedescriçãodemateriaispedagógicosedidácticossobreIC; – fichasdeanálisedepublicaçõessobreIC; – trabalhosrealizadosemsessõesanterioresdeformação(memóriacolectiva).

Em função das características do seu GT, o formador poderá considerarparticularmentepertinente(eaconselhar)aresoluçãodealgumasFdA,ficandoaoseucritérionegociarcomosformandos(oucomcadaumparticularmente):(i)aresoluçãodetodaaFicha(actividadesepistasdereflexão); (ii)apenasareflexãoorientadapelas “pistas”; (iii) um trabalho individual; (iv) um trabalho conjuntoouemsub-GT.Oresultado(totalouparcial)destetrabalhopodeserincluídonoCadernodeReflexões(dialogarcomosformadoresdosGIs).

Nestequadro,énaturalmenteimportantequeoformadorconheçamuitobemtodososrecursosdaplataformaeas suaspotencialidades formativas,nomeadamenteoespaçoBibliotecaJ.

No Plano deTrabalho, importa que os formadores de cada GT clarifiquem asfunções e papéis que, também eles, assumirão durante a realização do trabalho,paraevitardescoordenaçõeseambiguidadese facilitarumagestãoarticuladadastarefas(ex:quemrevêoPlanodeTrabalho;quemodeposita;quemcoordenaasváriastarefasarealizar).

Fase 3: Em formaçãoObjectivo– ConcretizaçãodoPlanodeTrabalho.

Tarefas do formador (em GT)a)MotivareorientarosformandosnosentidodecumpriremoPlanodeTrabalho

(entendido como um documento orientador mas dinâmico, logo, passível demodificação)erealizaremoProdutoFinal.

b)ValidaroProdutoFinal,tendoemvistaasuapublicaçãonaplataforma,nafaseseguinte.

c)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseu

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GuiadoFormador

GI(eventualmenteemcolaboraçãocomoformadordoGTaqueosformandospertencem).

Recursos • GabinetedeGT • GabinetedeFormadores • Formulário“ProdutoFinal” • Biblioteca • Fóruns • Chats • Wiki(paraconstruçãocolaborativadoProdutoFinal)

RecomendaçõesSemprequenecessário,oPlanodeTrabalhopoderáserrevistoeactualizado,emfunçãododesenvolvimentodastarefasedapercepçãodasuarelevânciaformativapelogrupo.

Estaéafaseemqueotrabalhodecoordenaçãoegestãoporpartedosformadoresémaisintensoecomplexo,demodoagarantir:– oenvolvimentoactivodetodososformandos,– amotivaçãoeimplicaçãopessoaisecolectivas,– aconstruçãocolaborativaplurilinguedotrabalho,– oaproveitamento,paraosfinsdaformação,dosrecursosdaplataforma,– ocumprimentodeprazosetarefas,– aqualidadedoprodutofinal,– oregistodereflexõespessoaise/oudegruponoCadernodeReflexões.

Fase 4: Avaliação e balançoObjectivos– Auto,heteroeco-avaliaçãodofuncionamentoedosprodutosdosGTs.– Avaliaçãodaformação.

Tarefas do formadora)DepositaroProdutoFinaldoGTnaplataforma.

b)ConhecerecomentarostrabalhosdosdiferentesGTsemotivarosformandosafazeromesmo.

c)Coordenar o processo de revisão do Produto Final do GT em função doscomentáriosrecebidos.

GuiadoFormador

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d)Indicar(epreencher)osdocumentos/questionáriosdeavaliação.

e)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseuGI.

Recursos • GabinetedeGT • GabinetedeFormadores • GabinetedeGI • Instrumentosdeavaliação • Fóruns

RecomendaçõesCabeaoformadordespoletarobalançodaSessão,pelachamadadeatençãoparaosinstrumentosincorporadosnaplataforma,demodoapromoverprocessosdeauto-,co-ehetero-avaliaçãoqueincidirãosobre: – ofuncionamentodoGTedoformandonointeriordoGT; – otrabalhofinalrealizadopeloGT; – otrabalhodosoutrosGTs; – odesenrolargeraldaSessão.

O formador deverá, ainda, garantir que os formandos completam o seu perfilpessoaldesaída(confrontando-ocomoperfilinicial).

Para cumprir plenamente os objectivos da formação e, deste modo, promovero desenvolvimento profissional de todos os participantes, é importante queeste momento de balanço/avaliação não fique limitado ao preenchimento dosinstrumentosexistentesnaplataforma.Importaqueosformadoresosusemcomopretextoparaumadiscussãopartilhada,decarácterqualitativoereflexivo,sobreoimpactodeGalapronospercursosindividuaisdosparticipantes.

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GuiadoFormador

GI(eventualmenteemcolaboraçãocomoformadordoGTaqueosformandospertencem).

Recursos • GabinetedeGT • GabinetedeFormadores • Formulário“ProdutoFinal” • Biblioteca • Fóruns • Chats • Wiki(paraconstruçãocolaborativadoProdutoFinal)

RecomendaçõesSemprequenecessário,oPlanodeTrabalhopoderáserrevistoeactualizado,emfunçãododesenvolvimentodastarefasedapercepçãodasuarelevânciaformativapelogrupo.

Estaéafaseemqueotrabalhodecoordenaçãoegestãoporpartedosformadoresémaisintensoecomplexo,demodoagarantir:– oenvolvimentoactivodetodososformandos,– amotivaçãoeimplicaçãopessoaisecolectivas,– aconstruçãocolaborativaplurilinguedotrabalho,– oaproveitamento,paraosfinsdaformação,dosrecursosdaplataforma,– ocumprimentodeprazosetarefas,– aqualidadedoprodutofinal,– oregistodereflexõespessoaise/oudegruponoCadernodeReflexões.

Fase 4: Avaliação e balançoObjectivos– Auto,heteroeco-avaliaçãodofuncionamentoedosprodutosdosGTs.– Avaliaçãodaformação.

Tarefas do formadora)DepositaroProdutoFinaldoGTnaplataforma.

b)ConhecerecomentarostrabalhosdosdiferentesGTsemotivarosformandosafazeromesmo.

c)Coordenar o processo de revisão do Produto Final do GT em função doscomentáriosrecebidos.

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d)Indicar(epreencher)osdocumentos/questionáriosdeavaliação.

e)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseuGI.

Recursos • GabinetedeGT • GabinetedeFormadores • GabinetedeGI • Instrumentosdeavaliação • Fóruns

RecomendaçõesCabeaoformadordespoletarobalançodaSessão,pelachamadadeatençãoparaosinstrumentosincorporadosnaplataforma,demodoapromoverprocessosdeauto-,co-ehetero-avaliaçãoqueincidirãosobre: – ofuncionamentodoGTedoformandonointeriordoGT; – otrabalhofinalrealizadopeloGT; – otrabalhodosoutrosGTs; – odesenrolargeraldaSessão.

O formador deverá, ainda, garantir que os formandos completam o seu perfilpessoaldesaída(confrontando-ocomoperfilinicial).

Para cumprir plenamente os objectivos da formação e, deste modo, promovero desenvolvimento profissional de todos os participantes, é importante queeste momento de balanço/avaliação não fique limitado ao preenchimento dosinstrumentosexistentesnaplataforma.Importaqueosformadoresosusemcomopretextoparaumadiscussãopartilhada,decarácterqualitativoereflexivo,sobreoimpactodeGalapronospercursosindividuaisdosparticipantes.

GuiadoFormador

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Bibliografia

Para saber mais sobre formação para a IC: algumas sugestões …

ARAÚJO E SÁ, M. H., HIDALGO DOWNING, R., MELO-PFEIFER, S., SÉRÉ,A. &VELADELFA,C. (orgs) (2009).A intercompreensão em Línguas românicas: Conceitos, Práticas, Formação.Aveiro:UniversidadedeAveiro(disponívelemwww.galapro.eu).

ANDRADE, A.I. & MOREIRA, G. (eds.) (2002). Intercomprehension in Language Teacher Education. Intercompreensão na Formação de Professores de Línguas.BrochuraPlurilinguedeDivulgaçãodoProjectoILTE.Aveiro:UniversidadedeAveiro.

CAPUCHO,F.,MARTINS,A.,DEGACHE,CH.&TOST,M.(orgs)(2007).Diálogos em Intercompreensão. Colóquio Internacional.Lisboa:UniversidadeCatólicaEditora(disponívelemhttp://www.dialintercom.eu/en.html).

CASTAGNE,E.(2006).Pour créer l’intercompréhension en Europe. A propos d’EuRom4 et d’autres programmes destinés à former à la compréhension de langues apparentées.Disponible: www.euromania.eu/docs/autour_euromania/Uppsola_universitet_Eric_Castagne.

CONTI, V. & GRIN, F. (Dir.) (2008). S’entendre entre langues voisines: vers l’intercompréhension.Chêne-Bourg:GeorgEditeur.

COSTE, D., MOORE, D. & ZARATE, G. (1996). Compétence plurilingue et pluriculturelle.Strasbourg:Conseildel’Europe.

DEGACHE,C.(Dir.)(2003).Intercompréhension en langues romanes. Du développement des compétences de compréhension aux interactions plurilingues, de Galatea à Galanet.Lidil,28.

DEGACHE,C.&MELO,S.(2008).Les Langues Modernes. Dossier : L’ Intercompréhension,1/2008.APLV.

DOYÉ,P.(2005).Intercomprehension – Guide for the development of language education policies in Europe: from linguistic diversity to plurilingual education. Strasbourg:CouncilofEurope.

DOYÉ,P.&MEISSNER,F.-J.(eds.)(2010).Lernerautonomie durch Interkomprehension: Projekte und Perspektiven / L’autonomisation de l’apprenant par l’intercompréhension: projets et perspectives / Promoting Learner Autonomy through intercomprehension: projects and perspectives.Tübingen:GunterNarr.

MEISSNER,F.-J.,MEISSNER,C.,KLEIN,H.&STEGMANN,T.(2004).Introduction à la didactique de l’eurocompréhension, EuroComRom. Les sept tamis. Lire les langues romanes dès le début.Aachen:Shaker-Verlag.

PINHO,A.S.(2007).Intercompreensão, identidade e conhecimento profissional na formação de professores de línguas.Aveiro,UniversidadedeAveiro(TesedeDoutoramentonãopublicada).

Consultar também as listas de publicações em www.galanet.eu e www.galapro.eu

GuiadoFormador

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Bibliografia

Para saber mais sobre formação para a IC: algumas sugestões …

ARAÚJO E SÁ, M. H., HIDALGO DOWNING, R., MELO-PFEIFER, S., SÉRÉ,A. &VELADELFA,C. (orgs) (2009).A intercompreensão em Línguas românicas: Conceitos, Práticas, Formação.Aveiro:UniversidadedeAveiro(disponívelemwww.galapro.eu).

ANDRADE, A.I. & MOREIRA, G. (eds.) (2002). Intercomprehension in Language Teacher Education. Intercompreensão na Formação de Professores de Línguas.BrochuraPlurilinguedeDivulgaçãodoProjectoILTE.Aveiro:UniversidadedeAveiro.

CAPUCHO,F.,MARTINS,A.,DEGACHE,CH.&TOST,M.(orgs)(2007).Diálogos em Intercompreensão. Colóquio Internacional.Lisboa:UniversidadeCatólicaEditora(disponívelemhttp://www.dialintercom.eu/en.html).

CASTAGNE,E.(2006).Pour créer l’intercompréhension en Europe. A propos d’EuRom4 et d’autres programmes destinés à former à la compréhension de langues apparentées.Disponible: www.euromania.eu/docs/autour_euromania/Uppsola_universitet_Eric_Castagne.

CONTI, V. & GRIN, F. (Dir.) (2008). S’entendre entre langues voisines: vers l’intercompréhension.Chêne-Bourg:GeorgEditeur.

COSTE, D., MOORE, D. & ZARATE, G. (1996). Compétence plurilingue et pluriculturelle.Strasbourg:Conseildel’Europe.

DEGACHE,C.(Dir.)(2003).Intercompréhension en langues romanes. Du développement des compétences de compréhension aux interactions plurilingues, de Galatea à Galanet.Lidil,28.

DEGACHE,C.&MELO,S.(2008).Les Langues Modernes. Dossier : L’ Intercompréhension,1/2008.APLV.

DOYÉ,P.(2005).Intercomprehension – Guide for the development of language education policies in Europe: from linguistic diversity to plurilingual education. Strasbourg:CouncilofEurope.

DOYÉ,P.&MEISSNER,F.-J.(eds.)(2010).Lernerautonomie durch Interkomprehension: Projekte und Perspektiven / L’autonomisation de l’apprenant par l’intercompréhension: projets et perspectives / Promoting Learner Autonomy through intercomprehension: projects and perspectives.Tübingen:GunterNarr.

MEISSNER,F.-J.,MEISSNER,C.,KLEIN,H.&STEGMANN,T.(2004).Introduction à la didactique de l’eurocompréhension, EuroComRom. Les sept tamis. Lire les langues romanes dès le début.Aachen:Shaker-Verlag.

PINHO,A.S.(2007).Intercompreensão, identidade e conhecimento profissional na formação de professores de línguas.Aveiro,UniversidadedeAveiro(TesedeDoutoramentonãopublicada).

Consultar também as listas de publicações em www.galanet.eu e www.galapro.eu

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GuiadoFormador

La session, pas a pas

Mon Bureau– Mon Profil général:pournous

présenter– Mon Profil langagier et

professionnel:pourdonnerdesinformationsprécisesvis-à-visdenotreprofillangagieretprofessionnel

– Mon Cahier de Réflexion:pourréfléchirsurleparcoursdeformation(d’aprèsdespistesderéflexionproposéesoulibrement)

– Mon courriel (interneàlaSession)

– Mes documents

Bureau GI– Notre profil:pourprésenter

notreGI– Mes co-équipiers:pouraccéder

auxprofilsdesmembresdemonGI

– Nos documents:pourpartagerdesdocumentsavecmonGI

– Notre forum– Notre chat

Bureau des ForMateurs

Mes PréFérencespourparamétrercertainséléments

dusiteGalapro

QuI est QuI?pourvoirlesprofilsdesautres

esPace ForuMpouréchangerdesmessages

esPace chatpouréchangerendirectaveclesautres(échangedemessagesen

synchrone)

LetravailsefaitenGroupe Institutionnel (GI).

Tous les participantssontinvitésà:–remplirlesProfils

(général,langagieretprofessionnel)etdécouvrirlesprofilsdeleurscompagnonsdevoyage;

–participerauxdiscussionsdansleforumduGI(crééparleformateur)etenchat(aveclesparticipantsdesautresGI).

Au-delàdecestâchescommunes,les formés:–réfléchissentsurleurs

besoinsenmatièredeformationàl’IC;

–rédigentuneréflexiondansleCahierdeRéflexion;

–réalisent(sinécessaire)desactivitéssurl’IC(parex:surGalanet);

etlesformateurs:–incitentàremplirles

documents;–soutiennentlesformés

dansl’identificationdeleursbesoinsdeformation;

–dynamisentlaréflexionetlesdiscussions.

Cettephaseapourbutdepermettreàtouslespar-ticipantsdedécouvrir:

–leprojetGalapro(sesprincipes,sesobjectifs);

–lescénariodeformation(les“phases”delasession);

–laplateformeetsesfonc-tionnalitésetoutils;

–lesparti-cipantsàlasession(detouslesgroupesinsti-tutionnels).

Phas

e Pr

élim

inai

re

Phase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils

GuiadoFormador

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Mon Bureau– Mon Cahier de

Réflexion

– Mon courriel

– Mes documents

Bureau GI– Notre forum– Chat

Bureau – Gt– S’inscrire à

un GT: pourchoisirle(s)GT(s)quenousvoulonsintégrer

esPace ForuM

esPace chat

BIBlIothèQuepourconsulter

lesproduitsdessessionsantérieures

Galapro(mémoire

collective),fairedesrecherches

surl’IC(basededonnées)oudesparcoursd’auto-formationenIC.

Letravailsefaitsurtoutentre les GIsetàl’intérieurduGI.

Tous les participants sontinvitésà:–participerauxdiscussions(unespace

bibliothèqueaveclestravauxdessessionsantérieuresetdifférentesressourcesdidactiquesetthéoriquesutilesàcettediscussionestàladispositiondesparticipants);

–choisirle(s)GT(s)qu’ilsveulentintégrer.

Les formateurs:–créentdesforumspourapprofondir

leséchangesautourdesthématiquesproposées(attentionàlamultiplicationexcessive!);

–animentetgèrentlesdiscussionsenvuedel’identificationdethématiquescommunesdetravail;

–garantissentleplurilinguismedansleséchangesenforumetchat;

–appuientlesformésdansleurschoixdeGT;

–garantissentquelesGTcorrespondentauxcritèresdéfinis;

–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback.

Cettephaseapourbutde:

–Discuteràproposdesproblématiquesetbesoinsdeformationiden-tifiésàlaphaseprécédente;

–FormerdesGroupesdeTravail(GT)plurilingues,caractériséspar:

• despartici-pants(entre7-15)de(aumoins)3languesromanes;

• unthèmedetravail;

• unnom(identifica-tionduGT);

• unelistedeproblé-matiques/questions.

Phas

e 1:

Nos

que

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mm

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Phase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils

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GuiadoFormador

La session, pas a pas

Mon Bureau– Mon Profil général:pournous

présenter– Mon Profil langagier et

professionnel:pourdonnerdesinformationsprécisesvis-à-visdenotreprofillangagieretprofessionnel

– Mon Cahier de Réflexion:pourréfléchirsurleparcoursdeformation(d’aprèsdespistesderéflexionproposéesoulibrement)

– Mon courriel (interneàlaSession)

– Mes documents

Bureau GI– Notre profil:pourprésenter

notreGI– Mes co-équipiers:pouraccéder

auxprofilsdesmembresdemonGI

– Nos documents:pourpartagerdesdocumentsavecmonGI

– Notre forum– Notre chat

Bureau des ForMateurs

Mes PréFérencespourparamétrercertainséléments

dusiteGalapro

QuI est QuI?pourvoirlesprofilsdesautres

esPace ForuMpouréchangerdesmessages

esPace chatpouréchangerendirectaveclesautres(échangedemessagesen

synchrone)

LetravailsefaitenGroupe Institutionnel (GI).

Tous les participantssontinvitésà:–remplirlesProfils

(général,langagieretprofessionnel)etdécouvrirlesprofilsdeleurscompagnonsdevoyage;

–participerauxdiscussionsdansleforumduGI(crééparleformateur)etenchat(aveclesparticipantsdesautresGI).

Au-delàdecestâchescommunes,les formés:–réfléchissentsurleurs

besoinsenmatièredeformationàl’IC;

–rédigentuneréflexiondansleCahierdeRéflexion;

–réalisent(sinécessaire)desactivitéssurl’IC(parex:surGalanet);

etlesformateurs:–incitentàremplirles

documents;–soutiennentlesformés

dansl’identificationdeleursbesoinsdeformation;

–dynamisentlaréflexionetlesdiscussions.

Cettephaseapourbutdepermettreàtouslespar-ticipantsdedécouvrir:

–leprojetGalapro(sesprincipes,sesobjectifs);

–lescénariodeformation(les“phases”delasession);

–laplateformeetsesfonc-tionnalitésetoutils;

–lesparti-cipantsàlasession(detouslesgroupesinsti-tutionnels).

Phas

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Phase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils

GuiadoFormador

29

Mon Bureau– Mon Cahier de

Réflexion

– Mon courriel

– Mes documents

Bureau GI– Notre forum– Chat

Bureau – Gt– S’inscrire à

un GT: pourchoisirle(s)GT(s)quenousvoulonsintégrer

esPace ForuM

esPace chat

BIBlIothèQuepourconsulter

lesproduitsdessessionsantérieures

Galapro(mémoire

collective),fairedesrecherches

surl’IC(basededonnées)oudesparcoursd’auto-formationenIC.

Letravailsefaitsurtoutentre les GIsetàl’intérieurduGI.

Tous les participants sontinvitésà:–participerauxdiscussions(unespace

bibliothèqueaveclestravauxdessessionsantérieuresetdifférentesressourcesdidactiquesetthéoriquesutilesàcettediscussionestàladispositiondesparticipants);

–choisirle(s)GT(s)qu’ilsveulentintégrer.

Les formateurs:–créentdesforumspourapprofondir

leséchangesautourdesthématiquesproposées(attentionàlamultiplicationexcessive!);

–animentetgèrentlesdiscussionsenvuedel’identificationdethématiquescommunesdetravail;

–garantissentleplurilinguismedansleséchangesenforumetchat;

–appuientlesformésdansleurschoixdeGT;

–garantissentquelesGTcorrespondentauxcritèresdéfinis;

–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback.

Cettephaseapourbutde:

–Discuteràproposdesproblématiquesetbesoinsdeformationiden-tifiésàlaphaseprécédente;

–FormerdesGroupesdeTravail(GT)plurilingues,caractériséspar:

• despartici-pants(entre7-15)de(aumoins)3languesromanes;

• unthèmedetravail;

• unnom(identifica-tionduGT);

• unelistedeproblé-matiques/questions.

Phas

e 1:

Nos

que

stio

ns e

t dile

mm

esPhase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils

30

GuiadoFormador

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Réflexion

– Mon courriel

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Bureau Gt– Notre profil:

pourprésenternotreGT

– Notre wiki: pourparticiperàl’élaborationdutravailduGT

– Notre forum– Chat

esPace ForuM

esPace chat

BIBlIothèQue

Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.

Tous les participants:

–échangentvialeforumetleschats,leursopinionssurlethèmecommunquiaétéchoisi;

–contribuent,avecleursréflexions,savoirs,expériences,àl’élaborationduplandetravailduGT.

Les forméssontinvitésàexploiterd’unefaçonplussystématiqueetcibléelesressourcesdeGalapro(Fichesd’Autoformation,descriptiondematérielspédagogiques,fichesd’analysedepublications,produitsdessessionsGalaproprécédentes).

Les formateurs:

–animentetgèrentlesdiscussions;

–accompagnentetappuientl’élaborationduplandetravail;

–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;

–validentetfermentlewikidetravailauboutdelaphase.

–Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.

–Élaborerunplandetravail(d’aprèsleformulaire-guide«PlandeTravail»).

Phas

e 2:

S’in

form

er p

our

se fo

rmer

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GuiadoFormador

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Réflexion

– Mon courriel

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Bureau Gt– Notre wiki– Notre forum– Chat

esPace ForuM

esPace chat

BIBlIothèQue

Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.

Les formés développent collaborative-mentlePlandeTravaildéfini.

Les formateursgarantissent:

–laparticipationactivedetous;

–la bonne exploitation des outils de laBibliothèque;

–ledéveloppementcollaboratifetpluri-linguedutravail;

–labonnegestionducalendrierdéfinietdeladistributiondestâches;

–l’écriture du Cahier de Réflexion etdonnentunfeedback;

–laqualitéduproduitfinal(avantdeva-lideretfermerlewikidetravail).

–RéaliserlePlan deTravaildu

GT.

Phas

e 3:

En fo

rmat

ion

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pourprésenternotreGT

– Notre wiki: pourparticiperàl’élaborationdutravailduGT

– Notre forum– Chat

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esPace chat

BIBlIothèQue

Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.

Tous les participants:

–échangentvialeforumetleschats,leursopinionssurlethèmecommunquiaétéchoisi;

–contribuent,avecleursréflexions,savoirs,expériences,àl’élaborationduplandetravailduGT.

Les forméssontinvitésàexploiterd’unefaçonplussystématiqueetcibléelesressourcesdeGalapro(Fichesd’Autoformation,descriptiondematérielspédagogiques,fichesd’analysedepublications,produitsdessessionsGalaproprécédentes).

Les formateurs:

–animentetgèrentlesdiscussions;

–accompagnentetappuientl’élaborationduplandetravail;

–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;

–validentetfermentlewikidetravailauboutdelaphase.

–Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.

–Élaborerunplandetravail(d’aprèsleformulaire-guide«PlandeTravail»).

Phas

e 2:

S’in

form

er p

our

se fo

rmer

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– Mes documents

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Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.

Les formés développent collaborative-mentlePlandeTravaildéfini.

Les formateursgarantissent:

–laparticipationactivedetous;

–la bonne exploitation des outils de laBibliothèque;

–ledéveloppementcollaboratifetpluri-linguedutravail;

–labonnegestionducalendrierdéfinietdeladistributiondestâches;

–l’écriture du Cahier de Réflexion etdonnentunfeedback;

–laqualitéduproduitfinal(avantdeva-lideretfermerlewikidetravail).

–RéaliserlePlan deTravaildu

GT.

Phas

e 3:

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rmat

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GuiadoFormador

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Réflexion

– Mon courriel

– Mes documents

esPace ForuM

Bureau Gt

Bureau GI

Letravailsefaitentre les GIs,enGTetenGI.

Tous les participants:

–ontl’opportunitédeconnaîtrelespro-duitsdesautresGTetdelescommen-ter;

–fontlebilandufonctionnementetduproduitdeleurpropreGT;

–évaluent le développement de la Ses-sion.

Les formateurs:

–animentetgèrentlesdiscussions;

–incitent lesparticipants à réfléchir surla valeur de la formation Galapro àl’égard de leurs projets individuels dedéveloppement;

–motivent l’écriture du Cahier de Ré-flexionetdonnentfeedback;

–PublierlesproduitsdesdifférentsGT;

–ÉvalueretfairelebilandufonctionnementetdesproduitsdesGT;

–EvaluerledéveloppementdelaSession.

Phas

e 4:

Éval

uati

on e

t bila

nPhase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils

32

SessãodeFormação

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Réflexion

– Mon courriel

– Mes documents

esPace ForuM

Bureau Gt

Bureau GI

Letravailsefaitentre les GIs,enGTetenGI.

Tous les participants:

–ontl’opportunitédeconnaîtrelespro-duitsdesautresGTetdelescommen-ter;

–fontlebilandufonctionnementetduproduitdeleurpropreGT;

–évaluentledéveloppementdelaSes-sion.

Les formateurs:

–animentetgèrentlesdiscussions;

–incitentlesparticipantsàréfléchirsurlavaleurdelaformationGalaproàl’égarddeleursprojetsindividuelsdedéveloppement;

–motiventl’écritureduCahierdeRé-flexionetdonnentfeedback;

–PublierlesproduitsdesdifférentsGT;

–ÉvalueretfairelebilandufonctionnementetdesproduitsdesGT;

–EvaluerledéveloppementdelaSession.

Phase 4:Évaluation et bilan

PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

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Bureau GI

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Tous les participants:

–ontl’opportunitédeconnaîtrelespro-duitsdesautresGTetdelescommen-ter;

–fontlebilandufonctionnementetduproduitdeleurpropreGT;

–évaluent le développement de la Ses-sion.

Les formateurs:

–animentetgèrentlesdiscussions;

–incitent lesparticipants à réfléchir surla valeur de la formation Galapro àl’égard de leurs projets individuels dedéveloppement;

–motivent l’écriture du Cahier de Ré-flexionetdonnentfeedback;

–PublierlesproduitsdesdifférentsGT;

–ÉvalueretfairelebilandufonctionnementetdesproduitsdesGT;

–EvaluerledéveloppementdelaSession.

Phas

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SessãodeFormação

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Bureau GI

Letravailsefaitentre les GIs,enGTetenGI.

Tous les participants:

–ontl’opportunitédeconnaîtrelespro-duitsdesautresGTetdelescommen-ter;

–fontlebilandufonctionnementetduproduitdeleurpropreGT;

–évaluentledéveloppementdelaSes-sion.

Les formateurs:

–animentetgèrentlesdiscussions;

–incitentlesparticipantsàréfléchirsurlavaleurdelaformationGalaproàl’égarddeleursprojetsindividuelsdedéveloppement;

–motiventl’écritureduCahierdeRé-flexionetdonnentfeedback;

–PublierlesproduitsdesdifférentsGT;

–ÉvalueretfairelebilandufonctionnementetdesproduitsdesGT;

–EvaluerledéveloppementdelaSession.

Phase 4:Évaluation et bilan

PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

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SessãodeFormação

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Réflexion

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Bureau Gt– Notre profil:

pourprésenternotreGT

– Notre wiki: pourparticiperàl’élaborationdutravailduGT

– Notre forum– Chat

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BIBlIothèQue

Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.

Tous les participants:

–échangentvialeforumetleschats,leursopinionssurlethèmecommunquiaétéchoisi;

–contribuent,avecleursréflexions,savoirs,expériences,àl’élaborationduplandetravailduGT.

Les forméssontinvitésàexploiterd’unefaçonplussystématiqueetcibléelesressourcesdeGalapro(Fichesd’Autoformation,descriptiondematérielspédagogiques,fichesd’analysedepublications,produitsdessessionsGalaproprécédentes).

Les formateurs:

–animentetgèrentlesdiscussions;

–accompagnentetappuientl’élaborationduplandetravail;

–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;

–validentetfermentlewikidetravailauboutdelaphase.

–Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.

–Élaborerunplandetravail(d’aprèsleformulaire-guide«PlandeTravail»).

Phase 2:S’inform

er pour se former

PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

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SessãodeFormação

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Réflexion

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Bureau Gt– Notre wiki– Notre forum– Chat

esPace ForuM

esPace chat

BIBlIothèQue

Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.

Les formés développentcollaborative-mentlePlandeTravaildéfini.

Les formateursgarantissent:

–laparticipationactivedetous;

–labonneexploitationdesoutilsdelaBibliothèque;

–ledéveloppementcollaboratifetpluri-linguedutravail;

–labonnegestionducalendrierdéfinietdeladistributiondestâches;

–l’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;

–laqualitéduproduitfinal(avantdeva-lideretfermerlewikidetravail).

–RéaliserlePlandeTravaildu

GT.

Phase 3:En form

ationPhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

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SessãodeFormação

Mon Bureau– Mon Cahier de

Réflexion

– Mon courriel

– Mes documents

Bureau Gt– Notre profil:

pourprésenternotreGT

– Notre wiki: pourparticiperàl’élaborationdutravailduGT

– Notre forum– Chat

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BIBlIothèQue

Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.

Tous les participants:

–échangentvialeforumetleschats,leursopinionssurlethèmecommunquiaétéchoisi;

–contribuent,avecleursréflexions,savoirs,expériences,àl’élaborationduplandetravailduGT.

Les forméssontinvitésàexploiterd’unefaçonplussystématiqueetcibléelesressourcesdeGalapro(Fichesd’Autoformation,descriptiondematérielspédagogiques,fichesd’analysedepublications,produitsdessessionsGalaproprécédentes).

Les formateurs:

–animentetgèrentlesdiscussions;

–accompagnentetappuientl’élaborationduplandetravail;

–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;

–validentetfermentlewikidetravailauboutdelaphase.

–Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.

–Élaborerunplandetravail(d’aprèsleformulaire-guide«PlandeTravail»).

Phase 2:S’inform

er pour se former

PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

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SessãodeFormação

Mon Bureau– Mon Cahier de

Réflexion

– Mon courriel

– Mes documents

Bureau Gt– Notre wiki– Notre forum– Chat

esPace ForuM

esPace chat

BIBlIothèQue

Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.

Les formés développentcollaborative-mentlePlandeTravaildéfini.

Les formateursgarantissent:

–laparticipationactivedetous;

–labonneexploitationdesoutilsdelaBibliothèque;

–ledéveloppementcollaboratifetpluri-linguedutravail;

–labonnegestionducalendrierdéfinietdeladistributiondestâches;

–l’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;

–laqualitéduproduitfinal(avantdeva-lideretfermerlewikidetravail).

–RéaliserlePlandeTravaildu

GT.

Phase 3:En form

ation

PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

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SessãodeFormação

La session, pas a pas

Mon Bureau– Mon Profil général:pournous

présenter– Mon Profil langagier et

professionnel:pourdonnerdesinformationsprécisesvis-à-visdenotreprofillangagieretprofessionnel

– Mon Cahier de Réflexion:pourréfléchirsurleparcoursdeformation(d’aprèsdespistesderéflexionproposéesoulibrement)

– Mon courriel (interneàlaSession)

– Mes documents

Bureau GI– Notre profil:pourprésenter

notreGI– Mes co-équipiers:pouraccéder

auxprofilsdesmembresdemonGI

– Nos documents:pourpartagerdesdocumentsavecmonGI

– Notre forum– Notre chat

Bureau des ForMateurs

Mes PréFérencespourparamétrercertainséléments

dusiteGalapro

QuI est QuI?pourvoirlesprofilsdesautres

esPace ForuMpouréchangerdesmessages

esPace chatpouréchangerendirectaveclesautres(échangedemessagesen

synchrone)

LetravailsefaitenGroupe Institutionnel (GI).

Tous les participantssontinvitésà:–remplirlesProfils

(général,langagieretprofessionnel)etdécouvrirlesprofilsdeleurscompagnonsdevoyage;

–participerauxdiscussionsdansleforumduGI(crééparleformateur)etenchat(aveclesparticipantsdesautresGI).

Au-delàdecestâchescommunes,les formés:–réfléchissentsurleurs

besoinsenmatièredeformationàl’IC;

–rédigentuneréflexiondansleCahierdeRéflexion;

–réalisent(sinécessaire)desactivitéssurl’IC(parex:surGalanet);

etlesformateurs:–incitentàremplirles

documents;–soutiennentlesformés

dansl’identificationdeleursbesoinsdeformation;

–dynamisentlaréflexionetlesdiscussions.

Cettephaseapourbutdepermettreàtouslespar-ticipantsdedécouvrir:

–leprojetGalapro(sesprincipes,sesobjectifs);

–lescénariodeformation(les“phases”delasession);

–laplateformeetsesfonc-tionnalitésetoutils;

–lesparti-cipantsàlasession(detouslesgroupesinsti-tutionnels).

Phase Préliminaire

PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

29

SessãodeFormação

Mon Bureau– Mon Cahier de

Réflexion

– Mon courriel

– Mes documents

Bureau GI– Notre forum– Chat

Bureau – Gt– S’inscrire à

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esPace ForuM

esPace chat

BIBlIothèQuepourconsulter

lesproduitsdessessionsantérieures

Galapro(mémoire

collective),fairedesrecherches

surl’IC(basededonnées)oudesparcoursd’auto-formationenIC.

Letravailsefaitsurtoutentre les GIsetàl’intérieurduGI.

Tous les participants sontinvitésà:–participerauxdiscussions(unespace

bibliothèqueaveclestravauxdessessionsantérieuresetdifférentesressourcesdidactiquesetthéoriquesutilesàcettediscussionestàladispositiondesparticipants);

–choisirle(s)GT(s)qu’ilsveulentintégrer.

Les formateurs:–créentdesforumspourapprofondir

leséchangesautourdesthématiquesproposées(attentionàlamultiplicationexcessive!);

–animentetgèrentlesdiscussionsenvuedel’identificationdethématiquescommunesdetravail;

–garantissentleplurilinguismedansleséchangesenforumetchat;

–appuientlesformésdansleurschoixdeGT;

–garantissentquelesGTcorrespondentauxcritèresdéfinis;

–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback.

Cettephaseapourbutde:

–Discuteràproposdesproblématiquesetbesoinsdeformationiden-tifiésàlaphaseprécédente;

–FormerdesGroupesdeTravail(GT)plurilingues,caractériséspar:

•despartici-pants(entre7-15)de(aumoins)3languesromanes;

•unthèmedetravail;

•unnom(identifica-tionduGT);

•unelistedeproblé-matiques/questions.

Phase 1:N

os questions et dilemm

esPhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

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SessãodeFormação

La session, pas a pas

Mon Bureau– Mon Profil général:pournous

présenter– Mon Profil langagier et

professionnel:pourdonnerdesinformationsprécisesvis-à-visdenotreprofillangagieretprofessionnel

– Mon Cahier de Réflexion:pourréfléchirsurleparcoursdeformation(d’aprèsdespistesderéflexionproposéesoulibrement)

– Mon courriel (interneàlaSession)

– Mes documents

Bureau GI– Notre profil:pourprésenter

notreGI– Mes co-équipiers:pouraccéder

auxprofilsdesmembresdemonGI

– Nos documents:pourpartagerdesdocumentsavecmonGI

– Notre forum– Notre chat

Bureau des ForMateurs

Mes PréFérencespourparamétrercertainséléments

dusiteGalapro

QuI est QuI?pourvoirlesprofilsdesautres

esPace ForuMpouréchangerdesmessages

esPace chatpouréchangerendirectaveclesautres(échangedemessagesen

synchrone)

LetravailsefaitenGroupe Institutionnel (GI).

Tous les participantssontinvitésà:–remplirlesProfils

(général,langagieretprofessionnel)etdécouvrirlesprofilsdeleurscompagnonsdevoyage;

–participerauxdiscussionsdansleforumduGI(crééparleformateur)etenchat(aveclesparticipantsdesautresGI).

Au-delàdecestâchescommunes,les formés:–réfléchissentsurleurs

besoinsenmatièredeformationàl’IC;

–rédigentuneréflexiondansleCahierdeRéflexion;

–réalisent(sinécessaire)desactivitéssurl’IC(parex:surGalanet);

etlesformateurs:–incitentàremplirles

documents;–soutiennentlesformés

dansl’identificationdeleursbesoinsdeformation;

–dynamisentlaréflexionetlesdiscussions.

Cettephaseapourbutdepermettreàtouslespar-ticipantsdedécouvrir:

–leprojetGalapro(sesprincipes,sesobjectifs);

–lescénariodeformation(les“phases”delasession);

–laplateformeetsesfonc-tionnalitésetoutils;

–lesparti-cipantsàlasession(detouslesgroupesinsti-tutionnels).

Phase Préliminaire

PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

29

SessãodeFormação

Mon Bureau– Mon Cahier de

Réflexion

– Mon courriel

– Mes documents

Bureau GI– Notre forum– Chat

Bureau – Gt– S’inscrire à

un GT: pourchoisirle(s)GT(s)quenousvoulonsintégrer

esPace ForuM

esPace chat

BIBlIothèQuepourconsulter

lesproduitsdessessionsantérieures

Galapro(mémoire

collective),fairedesrecherches

surl’IC(basededonnées)oudesparcoursd’auto-formationenIC.

Letravailsefaitsurtoutentre les GIsetàl’intérieurduGI.

Tous les participants sontinvitésà:–participerauxdiscussions(unespace

bibliothèqueaveclestravauxdessessionsantérieuresetdifférentesressourcesdidactiquesetthéoriquesutilesàcettediscussionestàladispositiondesparticipants);

–choisirle(s)GT(s)qu’ilsveulentintégrer.

Les formateurs:–créentdesforumspourapprofondir

leséchangesautourdesthématiquesproposées(attentionàlamultiplicationexcessive!);

–animentetgèrentlesdiscussionsenvuedel’identificationdethématiquescommunesdetravail;

–garantissentleplurilinguismedansleséchangesenforumetchat;

–appuientlesformésdansleurschoixdeGT;

–garantissentquelesGTcorrespondentauxcritèresdéfinis;

–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback.

Cettephaseapourbutde:

–Discuteràproposdesproblématiquesetbesoinsdeformationiden-tifiésàlaphaseprécédente;

–FormerdesGroupesdeTravail(GT)plurilingues,caractériséspar:

•despartici-pants(entre7-15)de(aumoins)3languesromanes;

•unthèmedetravail;

•unnom(identifica-tionduGT);

•unelistedeproblé-matiques/questions.

Phase 1:N

os questions et dilemm

es

PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils

26

SessãodeFormação

Le forumLeforumestunlogicielquipermetladiscussionentempsdifféré(asynchrone).Onyécritdesinterventionsréfléchiesetquiapportentquelquechosedansladiscussion.Ilcomporte4niveaux:l’intervention(qu’onpeutappelermessageoupost),ladiscussionquiregroupelespostssurunmêmesujet,leforumquiregroupeplusieursdiscussionsayantunrapportentreelles,etenfinlacatégoriequiregroupeplusieursforums.Lemot“forum”estdoncaussibienutilisépourlelogiciellui-mêmequepourletroisièmeniveaudesonorganisation.

Leforumestunoutiltechnologiqueefficacequandonrespectesaspécificité.Ilpermetdeconserverunediscussionavectoutessesinterventions.Unbonpostyserautileàladiscussion,sansrépétercequiestdit,enapportantunélémentnouveau,encohérenceaveclespostsquiprécèdent,sansêtrenitropbrefnitroplong,etdansuneformeclaire,soigneusementrelu,surtoutlorsquel’échangealieuenintercompréhension.

LesGIontleurforum,danslesquelsleursmembress’exprimentdudébutàlafindelasession.LesGTontaussileurforum,maiscelui-cin’estnaturellementactifqu’aprèslaconstitutiondesGT(débutdelaphase2)etlerestejusqu’àlafindeleurtravail.

Le chatLechatestunlogicielquipermetladiscussionentempssimultané(synchrone).L’acted’écrituresurlechatestdenaturedifférentedeceluiqu’oneffectuesurleforum,enraisondesoncaractèreinstantané,synchrone.Ils’estmontrétrèsadéquatlorsdelaplanificationdutravailenGTetdeladistributiondesresponsabilitésauseindugroupe,lorsdesdeuxsessionsexpérimentales.Enmêmetemps,vulebesoindesocialisationdanschaqueformationadistance,lechats’avèretrèspertinentlorsqu’ils’agitdeprendreconnaissanceavecl’autreentemps«réel»etdecréerunsentimentdeco-présence.

Deuxtypesdechatsfontpartiedelaplate-formeGalapro:l’œil,quipermetd’engageruneconversationàdeuxavecunparticipantàlasessiondontonavuqu’ilétaitconnecté,etquatresalonsdechatclassiquepermettantdesdiscussionsavecunnombreélevédeparticipants,danslesquelsilssedonnentrendez-vouspourfranchirlesétapesdelasession,oupratiquerl’intercompréhensionparchat.

Le wikiLewikiestuntypedelogicieldetravailencommunàdistancepourlamiseaupointd’undocumentenligne.Lemot“wiki”désigneuntypedelogicieloul’ensemble

27

SessãodeFormação

despagesqu’onpeutécriregrâceàl’installationd’undeceslogicielssurunsite.Wikipédiaestunwiki.

Ilpermetd’écriredespagesdynamiquessurInternet,delesafficheretdelesmodifierinstantanément,enrespectantunesyntaxepropreàchaquewiki.Ilestnécessaired’apprendrecettesyntaxepourl’utiliser.

Cespagespeuventavoirunseulauteurouunegrandequantitéd’auteurs.C’estl’outilidéalpourlaréalisationcollectived’undocumentdéfinitif.Maisundocumentindividuelpeutégalementêtremieuxréaliséavecunwikiqu’avecunequantitédebrouillonsdispersés.Touslesstadesd’évolutiondudocumentpeuventeneffetêtreconservésdansl’historique.

Siuneinfinitédepersonnespeuventcontribueràl’améliorationd’unepagedewiki,ilestcependantlogiquementimpossiblequedeuxpersonnesfassentdesmodificationssimultanément.Oncomprendqu’ilfautqu’unemodificationsoitsauvegardéepourfairelasuivante.

Le partage de fichiersDanslesbureauxpersonnelsdesparticipants,danslesbureauxdesGIetdesGT,lapossibilitéexistededéposerdefichierstéléchargeablesdetoutformatnumérique,etaccessiblesàtoutpublicaussibienqu’àuneéquipeseulement,ouseulementàceluiquidéposelefichier.

Le courrielLaplateformeGalaprodisposed’uneboîtedecourrierinternequidispensedel’utilisationdelaboîtemaildesparticipants,bienqu’ilsoitpossible,selonlavolontéduparticipant,derecevoirdesavissursaboîtehabituellelorsqu’ilreçoituncourriersurlaboîteinternedeGalapro.Elledonneaussilapossibilitéd’écrireàunGI,àunGT,auxformateurs,àtouslesparticipants,ouàungroupequelconquecomposéd’inscritsàlasession,sansconnaîtreleuradressee-mail,maisseulementleurpseudo.

26

SessãodeFormação

Le forumLeforumestunlogicielquipermetladiscussionentempsdifféré(asynchrone).Onyécritdesinterventionsréfléchiesetquiapportentquelquechosedansladiscussion.Ilcomporte4niveaux:l’intervention(qu’onpeutappelermessageoupost),ladiscussionquiregroupelespostssurunmêmesujet,leforumquiregroupeplusieursdiscussionsayantunrapportentreelles,etenfinlacatégoriequiregroupeplusieursforums.Lemot“forum”estdoncaussibienutilisépourlelogiciellui-mêmequepourletroisièmeniveaudesonorganisation.

Leforumestunoutiltechnologiqueefficacequandonrespectesaspécificité.Ilpermetdeconserverunediscussionavectoutessesinterventions.Unbonpostyserautileàladiscussion,sansrépétercequiestdit,enapportantunélémentnouveau,encohérenceaveclespostsquiprécèdent,sansêtrenitropbrefnitroplong,etdansuneformeclaire,soigneusementrelu,surtoutlorsquel’échangealieuenintercompréhension.

LesGIontleurforum,danslesquelsleursmembress’exprimentdudébutàlafindelasession.LesGTontaussileurforum,maiscelui-cin’estnaturellementactifqu’aprèslaconstitutiondesGT(débutdelaphase2)etlerestejusqu’àlafindeleurtravail.

Le chatLechatestunlogicielquipermetladiscussionentempssimultané(synchrone).L’acted’écrituresurlechatestdenaturedifférentedeceluiqu’oneffectuesurleforum,enraisondesoncaractèreinstantané,synchrone.Ils’estmontrétrèsadéquatlorsdelaplanificationdutravailenGTetdeladistributiondesresponsabilitésauseindugroupe,lorsdesdeuxsessionsexpérimentales.Enmêmetemps,vulebesoindesocialisationdanschaqueformationadistance,lechats’avèretrèspertinentlorsqu’ils’agitdeprendreconnaissanceavecl’autreentemps«réel»etdecréerunsentimentdeco-présence.

Deuxtypesdechatsfontpartiedelaplate-formeGalapro:l’œil,quipermetd’engageruneconversationàdeuxavecunparticipantàlasessiondontonavuqu’ilétaitconnecté,etquatresalonsdechatclassiquepermettantdesdiscussionsavecunnombreélevédeparticipants,danslesquelsilssedonnentrendez-vouspourfranchirlesétapesdelasession,oupratiquerl’intercompréhensionparchat.

Le wikiLewikiestuntypedelogicieldetravailencommunàdistancepourlamiseaupointd’undocumentenligne.Lemot“wiki”désigneuntypedelogicieloul’ensemble

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SessãodeFormação

despagesqu’onpeutécriregrâceàl’installationd’undeceslogicielssurunsite.Wikipédiaestunwiki.

Ilpermetd’écriredespagesdynamiquessurInternet,delesafficheretdelesmodifierinstantanément,enrespectantunesyntaxepropreàchaquewiki.Ilestnécessaired’apprendrecettesyntaxepourl’utiliser.

Cespagespeuventavoirunseulauteurouunegrandequantitéd’auteurs.C’estl’outilidéalpourlaréalisationcollectived’undocumentdéfinitif.Maisundocumentindividuelpeutégalementêtremieuxréaliséavecunwikiqu’avecunequantitédebrouillonsdispersés.Touslesstadesd’évolutiondudocumentpeuventeneffetêtreconservésdansl’historique.

Siuneinfinitédepersonnespeuventcontribueràl’améliorationd’unepagedewiki,ilestcependantlogiquementimpossiblequedeuxpersonnesfassentdesmodificationssimultanément.Oncomprendqu’ilfautqu’unemodificationsoitsauvegardéepourfairelasuivante.

Le partage de fichiersDanslesbureauxpersonnelsdesparticipants,danslesbureauxdesGIetdesGT,lapossibilitéexistededéposerdefichierstéléchargeablesdetoutformatnumérique,etaccessiblesàtoutpublicaussibienqu’àuneéquipeseulement,ouseulementàceluiquidéposelefichier.

Le courrielLaplateformeGalaprodisposed’uneboîtedecourrierinternequidispensedel’utilisationdelaboîtemaildesparticipants,bienqu’ilsoitpossible,selonlavolontéduparticipant,derecevoirdesavissursaboîtehabituellelorsqu’ilreçoituncourriersurlaboîteinternedeGalapro.Elledonneaussilapossibilitéd’écrireàunGI,àunGT,auxformateurs,àtouslesparticipants,ouàungroupequelconquecomposéd’inscritsàlasession,sansconnaîtreleuradressee-mail,maisseulementleurpseudo.

24

SessãodeFormação

Danssarelationaveclesformés:●ilveilleraàcequetouslesparticipantsdesongroupe(GIet/ouGTselonla

situation)soientactifs.Acetitre,ilseraattentifàsolliciterlegroupe(GTouGI)danssonensembleet,sinécessaire,àmotiverlaparticipationdeceuxquisemblentavoirdécrochéens’adressantdirectementàeux;

●ilsoutiendraletravailréaliséenlevalorisant,enapportantdescommentairesconstructifsetenproposantéventuellementdespistesalternatives;

●ilrappellera(etprécisera,sinécessaire)lesobjectifsdelaphase,indiqueralesmoyenstechniquesdelesatteindre(àpartirdesfonctionnalitésdelaplate-forme)et,danslamesureoùilestimequec’estutile,donneradespistesméthodologiquespourlesatteindre;

●ilapporteraégalementunsoutienauniveaudelagestiondutemps,pourquelesformésgèrentleurtempsdeformationdemanièreadéquate,etildevrasollicitersansprendretropdeplace;

●ilanimeraleséchangesenapportantuneaidedanslesnégociationsdepointsdevueoud’approchesdifférentes.

ForméIlappartientàungroupeinstitutionnel(GI)ougroupeàdistance,etàungroupedetravail(GT).

Cequ’ilauraàfaire:●ComplétersonProfil.●Réaliserlesactivitésprévuesparlesphasesdelasessionselonlesdécisionsdeson

GIpuisdesonGTetlessollicitationsduformateur.●DécouvrirlesprofilsdesmembresdesonGIetdesautresparticipantsdela

session.●ParticiperauxéchangesentrelesmembresdesonGIetdesonGT.

Ildevraseconnecter1htouslesdeuxjoursaugrandminimumpendantunesession.

ObservateurUnstatutd’observateurpeutêtreaccordéàcertainespersonnes(chercheurs,formateurs,…).Ilsserontidentifiésparunlogin.Ilsnepourrontpasintervenirdanslasession,maisilspourronttoutlire.

SessãodeFormação

25

InvitéL’invitéestuninternautequelconquequientresurlaplate-forme.Sansloginnimotdepasse,ilnepeutdoncavoiraccèsqu’àunepartiedelaplate-formeetenlectureseulement.

Les groupes

Lasessionfonctionneavectroistypesdegroupes.

●lesgroupesinstitutionnels(GI),rattachésàuneinstitutionpartenaire,

●lesgroupesàdistance,intégrantdesparticipantsdeplusieursappartenancesgéographiquesayantmanifesté,auparavant,ledésirdeparticiperàunesessiondeformation(soitàtraversdusiteduprojetetsaboîtee-mail,soitdusitedel’AgenceUniversitairedelaFrancophonie,http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org/spip.php?article1148),

●lesgroupesdetravail(GT),constituésautourd’unthèmeoud’uneproblématique(voirphase1duscénario),nécessairementplurilingues(c’est-à-dire,rassemblantdesformésdeplusieursgroupesinstitutionnels);cesgroupesproduirontchacununeréalisationàlafindelasession,enfonctiond’unplandetravailàélaborer:proto-articles,synthèsesthéoriques,plandeformation,séquencedidactique,activitésdeformation,analysedelégislation,demanuels,deplanifications,dematériauxutilisésdanslescours,glossaire…

Les outils de travail

Cesoutilssontlesprogrammesinformatiquesquicomposentl’ensembledelaplateformeGalapro.Chaqueoutilpermetauxformés,auxformateursetaucoordinateur,d’agirselonleurstatut.Leforum,lechat,lewiki,lepartagedefichieretlecourriel,sontàladispositiondetous.Lecoordinateurutiliseenpluscertainsoutilsdegestiondelasessionpourlacréationdesession,l’inscriptionetlechangementdephase.

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SessãodeFormação

Danssarelationaveclesformés:●ilveilleraàcequetouslesparticipantsdesongroupe(GIet/ouGTselonla

situation)soientactifs.Acetitre,ilseraattentifàsolliciterlegroupe(GTouGI)danssonensembleet,sinécessaire,àmotiverlaparticipationdeceuxquisemblentavoirdécrochéens’adressantdirectementàeux;

●ilsoutiendraletravailréaliséenlevalorisant,enapportantdescommentairesconstructifsetenproposantéventuellementdespistesalternatives;

●ilrappellera(etprécisera,sinécessaire)lesobjectifsdelaphase,indiqueralesmoyenstechniquesdelesatteindre(àpartirdesfonctionnalitésdelaplate-forme)et,danslamesureoùilestimequec’estutile,donneradespistesméthodologiquespourlesatteindre;

●ilapporteraégalementunsoutienauniveaudelagestiondutemps,pourquelesformésgèrentleurtempsdeformationdemanièreadéquate,etildevrasollicitersansprendretropdeplace;

●ilanimeraleséchangesenapportantuneaidedanslesnégociationsdepointsdevueoud’approchesdifférentes.

ForméIlappartientàungroupeinstitutionnel(GI)ougroupeàdistance,etàungroupedetravail(GT).

Cequ’ilauraàfaire:●ComplétersonProfil.●Réaliserlesactivitésprévuesparlesphasesdelasessionselonlesdécisionsdeson

GIpuisdesonGTetlessollicitationsduformateur.●DécouvrirlesprofilsdesmembresdesonGIetdesautresparticipantsdela

session.●ParticiperauxéchangesentrelesmembresdesonGIetdesonGT.

Ildevraseconnecter1htouslesdeuxjoursaugrandminimumpendantunesession.

ObservateurUnstatutd’observateurpeutêtreaccordéàcertainespersonnes(chercheurs,formateurs,…).Ilsserontidentifiésparunlogin.Ilsnepourrontpasintervenirdanslasession,maisilspourronttoutlire.

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InvitéL’invitéestuninternautequelconquequientresurlaplate-forme.Sansloginnimotdepasse,ilnepeutdoncavoiraccèsqu’àunepartiedelaplate-formeetenlectureseulement.

Les groupes

Lasessionfonctionneavectroistypesdegroupes.

●lesgroupesinstitutionnels(GI),rattachésàuneinstitutionpartenaire,

●lesgroupesàdistance,intégrantdesparticipantsdeplusieursappartenancesgéographiquesayantmanifesté,auparavant,ledésirdeparticiperàunesessiondeformation(soitàtraversdusiteduprojetetsaboîtee-mail,soitdusitedel’AgenceUniversitairedelaFrancophonie,http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org/spip.php?article1148),

●lesgroupesdetravail(GT),constituésautourd’unthèmeoud’uneproblématique(voirphase1duscénario),nécessairementplurilingues(c’est-à-dire,rassemblantdesformésdeplusieursgroupesinstitutionnels);cesgroupesproduirontchacununeréalisationàlafindelasession,enfonctiond’unplandetravailàélaborer:proto-articles,synthèsesthéoriques,plandeformation,séquencedidactique,activitésdeformation,analysedelégislation,demanuels,deplanifications,dematériauxutilisésdanslescours,glossaire…

Les outils de travail

Cesoutilssontlesprogrammesinformatiquesquicomposentl’ensembledelaplateformeGalapro.Chaqueoutilpermetauxformés,auxformateursetaucoordinateur,d’agirselonleurstatut.Leforum,lechat,lewiki,lepartagedefichieretlecourriel,sontàladispositiondetous.Lecoordinateurutiliseenpluscertainsoutilsdegestiondelasessionpourlacréationdesession,l’inscriptionetlechangementdephase.

SessãodeFormação

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Les participants e leurs outils

Statuts et rôles des participants

Coordinateur de la sessionIlpréparelasessionavecl’ensembledesformateurs.Ilrendaccessiblel’informationnécessaireaubondéroulementdelasession.

Ilcréelesdifférentsgroupesinstitutionnelsetadistanceetyinscritlesparticipants(formésetformateurs).

Ilaaussiunrôledeformateuretilanimelesréunionsaveclesautresformateurs.

Ilorganiselesréunions,chercheàrépondreauxquestionsdesformateurs.

Ilanticipeleschangementsdephase.

FormateurIldoitavanttoutechosemettreenplacelasessionenconcertationaveclecoordinateurdelasessionettouslesautresformateurs.

Avantledébutdelasession,ilserendcapabled’utiliseraisémentlesoutilsetespacesdelaplate-forme(forum,courrier,wiki,bibliothèque,etc.).

Lasessioncommencée,ildevraseconcerteraveclesautresformateurs(aumieuxtroisfoisparsemaine).

Pourremplirefficacementcerôle,essentieldansl’animationdelasession,ilestconseilléqueleformateurseconnecte1hparjour(aumoins).

Ilanimeouco-animeungroupeinstitutionnel(GI)puisungroupedetravail(GT),toutenrestantencontactaveclesmembresdesonGI(notammentpourdonnerfeedbackauxcahiersderéflexion).

Ilcomposelesgroupesinstitutionnels(GI):inscriptiondesformés(Outil:CompositiondesGI).

Ilconçoitetanimelesactivitésdechaquephaseenlienaveclesautresformateurs(Outils:Wiki,Forum,courriel).

SessãodeFormação

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Les participants e leurs outils

Statuts et rôles des participants

Coordinateur de la sessionIlpréparelasessionavecl’ensembledesformateurs.Ilrendaccessiblel’informationnécessaireaubondéroulementdelasession.

Ilcréelesdifférentsgroupesinstitutionnelsetadistanceetyinscritlesparticipants(formésetformateurs).

Ilaaussiunrôledeformateuretilanimelesréunionsaveclesautresformateurs.

Ilorganiselesréunions,chercheàrépondreauxquestionsdesformateurs.

Ilanticipeleschangementsdephase.

FormateurIldoitavanttoutechosemettreenplacelasessionenconcertationaveclecoordinateurdelasessionettouslesautresformateurs.

Avantledébutdelasession,ilserendcapabled’utiliseraisémentlesoutilsetespacesdelaplate-forme(forum,courrier,wiki,bibliothèque,etc.).

Lasessioncommencée,ildevraseconcerteraveclesautresformateurs(aumieuxtroisfoisparsemaine).

Pourremplirefficacementcerôle,essentieldansl’animationdelasession,ilestconseilléqueleformateurseconnecte1hparjour(aumoins).

Ilanimeouco-animeungroupeinstitutionnel(GI)puisungroupedetravail(GT),toutenrestantencontactaveclesmembresdesonGI(notammentpourdonnerfeedbackauxcahiersderéflexion).

Ilcomposelesgroupesinstitutionnels(GI):inscriptiondesformés(Outil:CompositiondesGI).

Ilconçoitetanimelesactivitésdechaquephaseenlienaveclesautresformateurs(Outils:Wiki,Forum,courriel).

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SessãodeFormação

OsobjectivosdasFdAintegradasnesteblocosãoosseguintes:–Analyserl’intercompréhensiondansl’(inter)action;–Identifierlescaractéristiquesdespratiquesd’intercompréhensionparrapport

auxspécificitésdescontextes;–Identifieretréfléchirsurlesstratégiescommunicatives,cognitivesetdidactiques

d’intercompréhension.

Astemáticasatratarnesteblocosão,entreoutras,asinteracçõesplurilingues,asrelaçõesentrelínguas,transparênciaeopacidade,etc.

Bloc D - L’intervention professionnelle et l’intercompréhension

Finalité:apprendreàplanifieretàmettreenactiondesprogrammes,toutenintégrantl’intercompréhensiondanssoncontexteprofessionnel.

LesFdAdecebloc,denatureactionnelle,ontcommeobjectifd’apprendreàplanifier,àmettreenactionetàévaluerdespropositionsdidactiquescentréessurl’intercompréhension.

Sãoabordadastemáticastaiscomo:materiaiseactividadesdidácticasparaainter-compreensão;finalidadeslinguísticasedidácticasdaintercompreensão;planifica-ção;currículoeintercompreensão;avaliaçãoeintercompreensão,etc.

Matériels pédagogiques et publicationsNestasecçãodaBibliotecaencontra-seumalistadefichascaracterizadorasdemateriaispedagógicosdisponíveis,orientadosporumaperspectivadidácticadaintercompreensão,bemcomodepublicaçõesexistentessobreesteconceito(comenfoquenasdaequipae-Gala).

Estasfichasestãoorganizadasemvárioscampos,consoanteasuaespecificidade,taiscomo:autores;título;anodepublicação;língua(depublicação);tipodepublicação;url;conceitos-chave;público-alvo;objectodeestudo;finalidadesdoestudo;quadroteórico;metodologia(deinvestigaçãooudeformação);línguas-alvo;resumo.

Parafacilitaraconsultadesteimportantematerialemfunçãodeproblemáticasedequestõesprecisas,noâmbitodosprojectosdetrabalhodosGTs,aBibliotecatemincorporadaumafunçãode“pesquisa”segundoalgunsdosdescritoresreferidos:–título;

SessãodeFormação

21

–autores;–finalidadesdoestudo/material;–autoresdereferência;–resumo;–palavras-chave(sendopropostaumalista).

Quandlesdocumentscorrespondantauxfichessontdisponiblessousformenumérique,ilssontrendusaccessiblesettéléchargeablesàpartirdelafiche.

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SessãodeFormação

OsobjectivosdasFdAintegradasnesteblocosãoosseguintes:–Analyserl’intercompréhensiondansl’(inter)action;–Identifierlescaractéristiquesdespratiquesd’intercompréhensionparrapport

auxspécificitésdescontextes;–Identifieretréfléchirsurlesstratégiescommunicatives,cognitivesetdidactiques

d’intercompréhension.

Astemáticasatratarnesteblocosão,entreoutras,asinteracçõesplurilingues,asrelaçõesentrelínguas,transparênciaeopacidade,etc.

Bloc D - L’intervention professionnelle et l’intercompréhension

Finalité:apprendreàplanifieretàmettreenactiondesprogrammes,toutenintégrantl’intercompréhensiondanssoncontexteprofessionnel.

LesFdAdecebloc,denatureactionnelle,ontcommeobjectifd’apprendreàplanifier,àmettreenactionetàévaluerdespropositionsdidactiquescentréessurl’intercompréhension.

Sãoabordadastemáticastaiscomo:materiaiseactividadesdidácticasparaainter-compreensão;finalidadeslinguísticasedidácticasdaintercompreensão;planifica-ção;currículoeintercompreensão;avaliaçãoeintercompreensão,etc.

Matériels pédagogiques et publicationsNestasecçãodaBibliotecaencontra-seumalistadefichascaracterizadorasdemateriaispedagógicosdisponíveis,orientadosporumaperspectivadidácticadaintercompreensão,bemcomodepublicaçõesexistentessobreesteconceito(comenfoquenasdaequipae-Gala).

Estasfichasestãoorganizadasemvárioscampos,consoanteasuaespecificidade,taiscomo:autores;título;anodepublicação;língua(depublicação);tipodepublicação;url;conceitos-chave;público-alvo;objectodeestudo;finalidadesdoestudo;quadroteórico;metodologia(deinvestigaçãooudeformação);línguas-alvo;resumo.

Parafacilitaraconsultadesteimportantematerialemfunçãodeproblemáticasedequestõesprecisas,noâmbitodosprojectosdetrabalhodosGTs,aBibliotecatemincorporadaumafunçãode“pesquisa”segundoalgunsdosdescritoresreferidos:–título;

SessãodeFormação

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–autores;–finalidadesdoestudo/material;–autoresdereferência;–resumo;–palavras-chave(sendopropostaumalista).

Quandlesdocumentscorrespondantauxfichessontdisponiblessousformenumérique,ilssontrendusaccessiblesettéléchargeablesàpartirdelafiche.

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SessãodeFormação

Cesfiches,quipermettentauxsujetsdeconsolideroudeconstruiredessavoirsetdessavoirs-faire(savoircomprendre,savoiranalyser,…)surl’intercompréhension,constituentunmenusoupleetflexible,toujoursdisponible,quelesujetenformationréaliseraenfonctiondesonplandetravailparticulieretdesesbesoinsdeformationspécifiques.ChaqueFdAproposeunbrefparcoursd’autoformation,quiarticuleuneouplusieursressourcesetquiproposedesactivitésàréaliserenautonomie(maisàréutilisersinécessairedansletravaildegroupe).Cesressourcespeuventêtredesarticles,desforums,desmodules,desliensversd’autrespages,etc.

LesFdAsontdisponiblespendanttouteslesphasesduscénarioetellesserviront,enparticulier,àaideràdéfiniretàréaliserleplandetravaildechaqueGT.Autrementdit,lesFdApartenttoujoursd’unbesoinultérieurd’(in)formationdelapartdesGTetdessujetsquilesconstituentetellesrétro-alimentent,a posteriori,letravaildesGT.

Cesfichesseprésententsousformededocumenttexte.LatraceoulebilandeleurréalisationsetrouvedansleCahierdeRéflexions,rubrique«Messynthèsesdesfichesd’autoformation»,oùleformé,àpartirdepistesderéflexionetdequestions-bilanquiluisontfournies,enregistreralesrésultatsdesactivitésaccomplies.

LesFdAsontorganiséesenBlocs. LesBlocssontdescatégoriesd’organisationdesFdAregroupant4grandsthèmesdelaformation:

●Laprisedeconsciencedel’intercompréhension;

●Ladécouvertedumondedel’intercompréhension;

●L’observationdepratiquesd’intercompréhension;

●L’interventionprofessionnelleetl’intercompréhension.

Bloc A - La prise de conscience de l’intercompréhension

Finalité:apprendreàidentifierl’intercompréhensiondanssespratiques,répertoiresetcompétenceslinguistiques,communicatifsetprofessionnels.

Cebloc,ànatureessentiellementréflexive,rassembledesFichesd’Autoformationdontlesobjectifssont:–Réfléchirsurdes(sa)biographie(s)linguistique(s)etprofessionnelle(s);–Réfléchirsursonidentitélinguistiqueetculturelleenconstruction;–Analysersonrépertoirelangagieret/oudidactique;–Réfléchirsursespropresstratégiesdecommunication;

SessãodeFormação

19

–Analysersesreprésentations,images,attitudesfaceauxlanguesetàlacommunicationinterculturelle.

Assim,nestebloco,sãoabordadostemascomo:abiografialinguísticaeprofissional,orepertóriolinguístico,comunicativoedeaprendizagem,representaçõeseatitudes,competênciaplurilingueepluricultural.

Bloc B - La découverte du monde de l’intercompréhension

Finalité:connaîtrecequiexistedéjàsurlathématique(rechercheetmatériauxproduits).

Danscebloc,plutôtinformatif,onretrouvedesFdAquiaidentà:–Comprendre/aborderleconceptd’intercompréhension;–Connaîtredesprojets/despropositionsdidactiquesfocaliséessur

l’intercompréhension;–Comprendrelesfinalitéséducativesd’unedidactiquedel’intercompréhension;–Identifierlesprincipes-based’unedidactiquedel’intercompréhension;–Identifierlesconcepts-clésd’unedidactiquedel’intercompréhension;–Comprendreladidactiquedel’oral/écritcentréesurl’intercompréhension;–Rechercheretsélectionnerdesressourcessurl’intercompréhension.

Sãoabordadastemáticascomoanoçãodeintercompreensãoeconceitosaelaassociados;didácticaintegradadelínguas(porexemplo,nodomíniodaoralidadeoudaescrita);funçõeseestatutosdaslínguas;projectosemateriaisjádesenvolvidossobreintercompreensão,etc.

Bloc C - L’observation de pratiques d’intercompréhension

Finalité:observerdespratiquesd’intercompréhension,enlesmettantenrapportaveclescontextesd’interaction.

Ainsi,lesFdAicirassembléespermettrontd’observerdespratiquesd’intercompréhensionvariéesetdelesanalyserenfonctiondesingrédientsdescontextesoùellessedéroulent.Cetteanalysepermettradeprendreconsciencedelaspécificitédecespratiques,ainsiquedesprocessus(cognitifs,verbaux,socio-affectifs,…)surlesquelselless’appuient.

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SessãodeFormação

Cesfiches,quipermettentauxsujetsdeconsolideroudeconstruiredessavoirsetdessavoirs-faire(savoircomprendre,savoiranalyser,…)surl’intercompréhension,constituentunmenusoupleetflexible,toujoursdisponible,quelesujetenformationréaliseraenfonctiondesonplandetravailparticulieretdesesbesoinsdeformationspécifiques.ChaqueFdAproposeunbrefparcoursd’autoformation,quiarticuleuneouplusieursressourcesetquiproposedesactivitésàréaliserenautonomie(maisàréutilisersinécessairedansletravaildegroupe).Cesressourcespeuventêtredesarticles,desforums,desmodules,desliensversd’autrespages,etc.

LesFdAsontdisponiblespendanttouteslesphasesduscénarioetellesserviront,enparticulier,àaideràdéfiniretàréaliserleplandetravaildechaqueGT.Autrementdit,lesFdApartenttoujoursd’unbesoinultérieurd’(in)formationdelapartdesGTetdessujetsquilesconstituentetellesrétro-alimentent,a posteriori,letravaildesGT.

Cesfichesseprésententsousformededocumenttexte.LatraceoulebilandeleurréalisationsetrouvedansleCahierdeRéflexions,rubrique«Messynthèsesdesfichesd’autoformation»,oùleformé,àpartirdepistesderéflexionetdequestions-bilanquiluisontfournies,enregistreralesrésultatsdesactivitésaccomplies.

LesFdAsontorganiséesenBlocs. LesBlocssontdescatégoriesd’organisationdesFdAregroupant4grandsthèmesdelaformation:

●Laprisedeconsciencedel’intercompréhension;

●Ladécouvertedumondedel’intercompréhension;

●L’observationdepratiquesd’intercompréhension;

●L’interventionprofessionnelleetl’intercompréhension.

Bloc A - La prise de conscience de l’intercompréhension

Finalité:apprendreàidentifierl’intercompréhensiondanssespratiques,répertoiresetcompétenceslinguistiques,communicatifsetprofessionnels.

Cebloc,ànatureessentiellementréflexive,rassembledesFichesd’Autoformationdontlesobjectifssont:–Réfléchirsurdes(sa)biographie(s)linguistique(s)etprofessionnelle(s);–Réfléchirsursonidentitélinguistiqueetculturelleenconstruction;–Analysersonrépertoirelangagieret/oudidactique;–Réfléchirsursespropresstratégiesdecommunication;

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–Analysersesreprésentations,images,attitudesfaceauxlanguesetàlacommunicationinterculturelle.

Assim,nestebloco,sãoabordadostemascomo:abiografialinguísticaeprofissional,orepertóriolinguístico,comunicativoedeaprendizagem,representaçõeseatitudes,competênciaplurilingueepluricultural.

Bloc B - La découverte du monde de l’intercompréhension

Finalité:connaîtrecequiexistedéjàsurlathématique(rechercheetmatériauxproduits).

Danscebloc,plutôtinformatif,onretrouvedesFdAquiaidentà:–Comprendre/aborderleconceptd’intercompréhension;–Connaîtredesprojets/despropositionsdidactiquesfocaliséessur

l’intercompréhension;–Comprendrelesfinalitéséducativesd’unedidactiquedel’intercompréhension;–Identifierlesprincipes-based’unedidactiquedel’intercompréhension;–Identifierlesconcepts-clésd’unedidactiquedel’intercompréhension;–Comprendreladidactiquedel’oral/écritcentréesurl’intercompréhension;–Rechercheretsélectionnerdesressourcessurl’intercompréhension.

Sãoabordadastemáticascomoanoçãodeintercompreensãoeconceitosaelaassociados;didácticaintegradadelínguas(porexemplo,nodomíniodaoralidadeoudaescrita);funçõeseestatutosdaslínguas;projectosemateriaisjádesenvolvidossobreintercompreensão,etc.

Bloc C - L’observation de pratiques d’intercompréhension

Finalité:observerdespratiquesd’intercompréhension,enlesmettantenrapportaveclescontextesd’interaction.

Ainsi,lesFdAicirassembléespermettrontd’observerdespratiquesd’intercompréhensionvariéesetdelesanalyserenfonctiondesingrédientsdescontextesoùellessedéroulent.Cetteanalysepermettradeprendreconsciencedelaspécificitédecespratiques,ainsiquedesprocessus(cognitifs,verbaux,socio-affectifs,…)surlesquelselless’appuient.

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SessãodeFormação

Phase 2 – S’informer pour se former

Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–lesraisonsdemeschoixvis-à-vislaproblématique(intérêtspersonnelset

professionnels,typedepublic,objectifs,…);–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel

etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorerdansledéroulementdelasession);

–…b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

c)D’autresréflexions

Phase 3 – En formation

Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–lesraisonsdemeschoixvis-à-vislaréalisationduproduitfinal;–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel

etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorer);b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

c)D’autresréflexions

Phase 4 – Évaluation et bilan

Outilsdeformationimpliqués:«MonProfil»;«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–l’accomplissementdemesobjectifsdéfinispréalablement(phase0):lesquels

ontétéaccomplisetceuxquin’ontpasétéetpourquoi;–lesacquisdecetteexpériencepourmondéveloppementprofessionnel(savoirs

/attitudes/aptitudesdéveloppésouendéveloppement);–monressentiparrapportàl’expériencedeformation,commentjel’ai

SessãodeFormação

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vécue(motivation/démotivationparrapportautravailengroupe,audéveloppementdelaproblématique,àl’interactionaveclesautresgroupes,…);

–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationneletdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorer);

–…

b)MesProjetspourl’avenir:Pistesderéflexionpossibles:–deséventuelsaspectsàaméliorer/approfondirpourmondéveloppement

professionnel;–deséventuelsapportsdecetteformationpourmonactionprofessionnelle;

c)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

d)D’autresréflexions

Enrésumé,etencequiconcerneles5réflexionsobligatoiresquidevrontêtreintégréesdans“MonCahierdeRéflexions”,ellesdevrontêtresollicitéesauprèsdesformésparlesformateursmoyennantlamiseàdispositiondespistesrespectivesderéflexion.Cesécritsserontcommentéssoitparleformateur,danslebutdestimulerlescompétencesderéflexiondusujetenformationsoitparlesautresformés,afindebâtirlesentimentd’appartenanceàunecommunautéprofessionnelle(oud’apprentissageprofessionnel).

Ressources

Aplataformapropõeváriostiposderecursos,deutilizaçãoflexível,cujafinalidadeéapoiarostrabalhosdosformandosaolongodasessão.Estesrecursosencontram-senaBiblioteca,cujavisitaserecomenda,sugerindo-seaosformandosasuaexploraçãolivreeguiada,nosentidodeseapropriaremdesteespaçoedepoderemdelefruir,antes,duranteedepoisdasessão.

Seguidamenteapresentam-seosrecursosincorporadosnaBiblioteca:fichasdeautoformação,materiaispedagógicosepublicaçõessobreIC.

Fiches d’AutoformationL’objectifdesFichesd’Autoformation(FdA)estdestimulerledéveloppementdelaconnaissanceprofessionnellesurl’intercompréhension.

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SessãodeFormação

Phase 2 – S’informer pour se former

Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–lesraisonsdemeschoixvis-à-vislaproblématique(intérêtspersonnelset

professionnels,typedepublic,objectifs,…);–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel

etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorerdansledéroulementdelasession);

–…b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

c)D’autresréflexions

Phase 3 – En formation

Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–lesraisonsdemeschoixvis-à-vislaréalisationduproduitfinal;–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel

etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorer);b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

c)D’autresréflexions

Phase 4 – Évaluation et bilan

Outilsdeformationimpliqués:«MonProfil»;«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–l’accomplissementdemesobjectifsdéfinispréalablement(phase0):lesquels

ontétéaccomplisetceuxquin’ontpasétéetpourquoi;–lesacquisdecetteexpériencepourmondéveloppementprofessionnel(savoirs

/attitudes/aptitudesdéveloppésouendéveloppement);–monressentiparrapportàl’expériencedeformation,commentjel’ai

SessãodeFormação

17

vécue(motivation/démotivationparrapportautravailengroupe,audéveloppementdelaproblématique,àl’interactionaveclesautresgroupes,…);

–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationneletdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorer);

–…

b)MesProjetspourl’avenir:Pistesderéflexionpossibles:–deséventuelsaspectsàaméliorer/approfondirpourmondéveloppement

professionnel;–deséventuelsapportsdecetteformationpourmonactionprofessionnelle;

c)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

d)D’autresréflexions

Enrésumé,etencequiconcerneles5réflexionsobligatoiresquidevrontêtreintégréesdans“MonCahierdeRéflexions”,ellesdevrontêtresollicitéesauprèsdesformésparlesformateursmoyennantlamiseàdispositiondespistesrespectivesderéflexion.Cesécritsserontcommentéssoitparleformateur,danslebutdestimulerlescompétencesderéflexiondusujetenformationsoitparlesautresformés,afindebâtirlesentimentd’appartenanceàunecommunautéprofessionnelle(oud’apprentissageprofessionnel).

Ressources

Aplataformapropõeváriostiposderecursos,deutilizaçãoflexível,cujafinalidadeéapoiarostrabalhosdosformandosaolongodasessão.Estesrecursosencontram-senaBiblioteca,cujavisitaserecomenda,sugerindo-seaosformandosasuaexploraçãolivreeguiada,nosentidodeseapropriaremdesteespaçoedepoderemdelefruir,antes,duranteedepoisdasessão.

Seguidamenteapresentam-seosrecursosincorporadosnaBiblioteca:fichasdeautoformação,materiaispedagógicosepublicaçõessobreIC.

Fiches d’AutoformationL’objectifdesFichesd’Autoformation(FdA)estdestimulerledéveloppementdelaconnaissanceprofessionnellesurl’intercompréhension.

14

SessãodeFormação

Mon ProfilMon Cahier de Réflexions

Localisa-tion

Format

Nature

Compo-sants

Monbureau>Mon profil

Leformatdecetoutilestceluid’unquestionnaire/formulaireWeb.

Cetoutilestintégrédanslescénariogénéral,cartouslesformésdevrontremplirleurprofilaudébutdelaséance(Phase0–profild’entrée)etàlafindelasession(phase4–profildesortie).

Leprofilcomprendradesinformationsdedeuxtypes:i)ProfilLangagier–avecdes

informationsconcernantlesbiographieslinguistique,communicativeetinterculturelledesformés.

ii)ProfilProfessionnel–avecdesinformationsconcernantlaformation,lasituationprofessionnelleactuelle,l’expérienceprofessionnelleetl’expérienced’enseignement/formationàl’intercompréhensionetàlaformationenligne.

Monbureau> Mon Cahier de Réflexions

Leformatdecetoutilestceluid’unéditeurdetextelibre,dutypeWiki,necomportantquelespistesderéflexion.Leformateurdevrafournirdespistesderéflexiontoutaulongdelasession,àdesmomentsprécis,selonl’articulationaveclescénario(cf.“ArticulationavecleScénario”,ci-dessous).

Cetoutilestintégrédanslescénariogénéral(cf.“ArticulationavecleScénario”,ci-dessous)etdenaturelibrecar,quoiquelesformésdoiventréfléchiràdesmomentsprécisduscénario,ilsnesontpasobligésdelefairesurtouteslespistesderéflexionproposées;toutaucontraire,ilssontlibresdechoisir,parmilespistesprésentées,cellesauxquellesilspréfèrentréfléchir.C’estàchaqueformédechoisirdepublieroupasson“CahierdeRéflexions”surlaplateforme,pourenavoirlefeedbackdesautresformés.Undesrôlesdesformateursestceluidedonnerfeedbackauxentréesducahierderéflexions.

Cetoutilcomprendradeuxparties:i)MesRéflexions–5réflexions

obligatoires,àdesmomentsprécisduscénario,induitesparunensembledepistesderéflexion(cf.ci-dessous,“ArticulationavecleScénario”)etd’autresréflexionsjugéesimportantesparleformé,

ii)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation–dépendantesduparcoursdeformationdechaqueforméenaccordaveclesFdAutiliséesdanscemêmeparcours.

SessãodeFormação

15

Articulation des Outils de formation avec les phases du scénario

Phase 0 – Phase Préliminaire

Outilsdeformationimpliqués:«MonProfil»(sous-sections:«monprofillangagier»;«monprofilprofessionnel»);«MonCahierdeRéflexions»:a)MonPointdeDépart:uneréflexionobligatoireaudébutdelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–mescompétencesenintercompréhension/endidactiquede

l’intercompréhension/enTICE;–mesattentesenrelationàlaparticipationàlasessiondeformation,àmon

développementprofessionnel,…;–mesbesoinsdeformation;–mesobjectifsàatteindre/mesprojetsàproposl’intercompréhension;–mespeurs/craintesenrelationàlaparticipationàlasessiondeformation,à

mondéveloppementprofessionnel,…;–…

b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

c)D’autresréflexions

Phase 1 – Nos questions et dilemmes

Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–mesdilemmes,défisouquestionsproposé(e)saugroupe,enjustifiant

lesmotifsduchoix(intérêtspersonnelsetprofessionnels,besoinsissusducontexteprofessionnel,etc.);

–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel

etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorerdansledéroulementdelasession);

b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

c)D’autresréflexions

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SessãodeFormação

Mon ProfilMon Cahier de Réflexions

Localisa-tion

Format

Nature

Compo-sants

Monbureau>Mon profil

Leformatdecetoutilestceluid’unquestionnaire/formulaireWeb.

Cetoutilestintégrédanslescénariogénéral,cartouslesformésdevrontremplirleurprofilaudébutdelaséance(Phase0–profild’entrée)etàlafindelasession(phase4–profildesortie).

Leprofilcomprendradesinformationsdedeuxtypes:i)ProfilLangagier–avecdes

informationsconcernantlesbiographieslinguistique,communicativeetinterculturelledesformés.

ii)ProfilProfessionnel–avecdesinformationsconcernantlaformation,lasituationprofessionnelleactuelle,l’expérienceprofessionnelleetl’expérienced’enseignement/formationàl’intercompréhensionetàlaformationenligne.

Monbureau> Mon Cahier de Réflexions

Leformatdecetoutilestceluid’unéditeurdetextelibre,dutypeWiki,necomportantquelespistesderéflexion.Leformateurdevrafournirdespistesderéflexiontoutaulongdelasession,àdesmomentsprécis,selonl’articulationaveclescénario(cf.“ArticulationavecleScénario”,ci-dessous).

Cetoutilestintégrédanslescénariogénéral(cf.“ArticulationavecleScénario”,ci-dessous)etdenaturelibrecar,quoiquelesformésdoiventréfléchiràdesmomentsprécisduscénario,ilsnesontpasobligésdelefairesurtouteslespistesderéflexionproposées;toutaucontraire,ilssontlibresdechoisir,parmilespistesprésentées,cellesauxquellesilspréfèrentréfléchir.C’estàchaqueformédechoisirdepublieroupasson“CahierdeRéflexions”surlaplateforme,pourenavoirlefeedbackdesautresformés.Undesrôlesdesformateursestceluidedonnerfeedbackauxentréesducahierderéflexions.

Cetoutilcomprendradeuxparties:i)MesRéflexions–5réflexions

obligatoires,àdesmomentsprécisduscénario,induitesparunensembledepistesderéflexion(cf.ci-dessous,“ArticulationavecleScénario”)etd’autresréflexionsjugéesimportantesparleformé,

ii)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation–dépendantesduparcoursdeformationdechaqueforméenaccordaveclesFdAutiliséesdanscemêmeparcours.

SessãodeFormação

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Articulation des Outils de formation avec les phases du scénario

Phase 0 – Phase Préliminaire

Outilsdeformationimpliqués:«MonProfil»(sous-sections:«monprofillangagier»;«monprofilprofessionnel»);«MonCahierdeRéflexions»:a)MonPointdeDépart:uneréflexionobligatoireaudébutdelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–mescompétencesenintercompréhension/endidactiquede

l’intercompréhension/enTICE;–mesattentesenrelationàlaparticipationàlasessiondeformation,àmon

développementprofessionnel,…;–mesbesoinsdeformation;–mesobjectifsàatteindre/mesprojetsàproposl’intercompréhension;–mespeurs/craintesenrelationàlaparticipationàlasessiondeformation,à

mondéveloppementprofessionnel,…;–…

b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

c)D’autresréflexions

Phase 1 – Nos questions et dilemmes

Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–mesdilemmes,défisouquestionsproposé(e)saugroupe,enjustifiant

lesmotifsduchoix(intérêtspersonnelsetprofessionnels,besoinsissusducontexteprofessionnel,etc.);

–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel

etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorerdansledéroulementdelasession);

b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation

c)D’autresréflexions

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SessãodeFormação

Phase 4: Evaluation et bilanAFase4temosseguintesobjectivos:•Évaluationetbilandufonctionnementetdesproduitsdesgroupesdetravail;•ValidaciónypublicacióndelosproductosdelosdiferentesGT;•Auto,heteroyco-evaluacióndelasdinámicasdefuncionamientoydelos

productosdecadaGT.

Produitsdecettephase:–Profilpersonnelcomplété;–PublicationdesproduitsdechaqueGT;–UneentréedansleCahierdeRéflexions;–Outilsd’évaluationdelaformationremplis.

Pourlapublicationdesonproduit(quiserarendupublicdansbibliothèquedelaplateforme),leGTaàsadispositionunformulaireavecleschampssuivants(alémdedadosdeidentificação):–títulodotrabalho,–resumo,–conceitos-chave,–desenvolvimento-emfunçãodaespecificidadedecadaproduto,–referênciasbibliográficas,–materiais/recursosconsultados,–pour en savoir plus…

Nestafase,cadaGTpublicanaplataformaoprodutodoseutrabalho,demodoaqueestepossasercomentadopelosoutrosparticipantesnasessão.Aconsultadestesdocumentoseasuadiscussãocolectivaémuitoimportanteparatodos,porquepermiteampliarossaberesdesenvolvidosduranteasessão,mastambémparaosseusautores,queassimpoderãoobterfeedbackquelhespermitamelhorá-los.Nestecaso,recomenda-seque,apósahetero-avaliaçãodosprodutosdotrabalho,osGTretomemotrabalhoparadiscutirosprincipaisaspectosobservadosedecidir,eventualmente,procederàrevisãodecertosexcertos,antesdapublicaçãodaversãofinal.

NofinaldaSessão,eapósumretornoaoGIinicial,importaaindaquesefaçaumbalançoglobaldaformação,analisandodequemodoelacontribuiuparaodesenvolvimentodosprojectosprofissionaisdecadaformando.

SessãodeFormação

13

Outils de formation

Puisqu’uneapprocheréflexiveduparcoursdeformation,alliéeauxtâchescollaboratives,estpournousunepriorité,nousproposonsdesactivitésquipermettrontàchaqueparticipant:–deprendreenchargesonpropredéveloppementprofessionnel,–desemettreenquestionetderéfléchirsursoietsurlesautres,–deseformerentantqueprofessionnelresponsableetautonomequi,àpartir

desapropreexpérienceetdesonenvironnement,seposedesquestionssursapratique,évaluelaqualitédesesactionsetmodifieéventuellementsonprojet.

C’estdanscebutquedesoutilsdeformation,articulésaveclescénarioetintégrantdes“pistesderéflexion”,ontétéconçus.Leurutilisation,quoiqueenquelquesorte«obligatoire»,doitêtredel’initiativedusujetenformation,quilesprendraentantqu’atoutdedéveloppementprofessionneletpascommeunetâcheenplus.

Objectif des outils de formationLeprincipalobjectifdesoutilsdeformationconçusdanslecadreduprojetGalaproestceluidestimulerledéveloppementdel’autoconnaissanceprofessionnelle(enarticulationaveclescénario)etdepousseràlaprisedeconsciencedescompétencesacquises,grâceàlaparticipationàlasessionGalapro.

Pourcela,chaqueformédevrautilisercesoutilstoutaulongdelasessionparallèlementauxautresactivitésprévuespourchacunedesphasesduscénariopédagogique.

Description des outils de formationGalaproproposedeuxoutilsdeformation,«MonProfil»et«MonCahierdeRéflexions»,quisetrouventdans«MonBureau».Nousprésentonsendétailcesdeuxoutilsdansletableausuivant.

Réfléchirsurleuridentitéentantquesujetsdulangageetprofessionnels/sujetsenformation(profillinguistique,communicatifetinterculturel;profildeformation)etlescirconstances/situationsdelaconstructiondecetteidentité.Réfléchirsurlanotiond’intercompréhension(laconceptualiseretréfléchiràsespotentialitésetméthodologies).

Objectifs de la for-mation

Réfléchirsurlesenjeuxsous-jacentsàunedidactiquedel’intercompréhensionetduplurilinguisme.Favoriserl’émergencedelaproblématiquequel’onveutapprocheretdévelopperauseinduGT.PrendreconsciencedescompétencesacquisesgrâceàlaparticipationauxsessionsGalapropourpouvoiryinvestirdansl’avenir.

Mon ProfilMon Cahier de Réflexions

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SessãodeFormação

Phase 4: Evaluation et bilanAFase4temosseguintesobjectivos:•Évaluationetbilandufonctionnementetdesproduitsdesgroupesdetravail;•ValidaciónypublicacióndelosproductosdelosdiferentesGT;•Auto,heteroyco-evaluacióndelasdinámicasdefuncionamientoydelos

productosdecadaGT.

Produitsdecettephase:–Profilpersonnelcomplété;–PublicationdesproduitsdechaqueGT;–UneentréedansleCahierdeRéflexions;–Outilsd’évaluationdelaformationremplis.

Pourlapublicationdesonproduit(quiserarendupublicdansbibliothèquedelaplateforme),leGTaàsadispositionunformulaireavecleschampssuivants(alémdedadosdeidentificação):–títulodotrabalho,–resumo,–conceitos-chave,–desenvolvimento-emfunçãodaespecificidadedecadaproduto,–referênciasbibliográficas,–materiais/recursosconsultados,–pour en savoir plus…

Nestafase,cadaGTpublicanaplataformaoprodutodoseutrabalho,demodoaqueestepossasercomentadopelosoutrosparticipantesnasessão.Aconsultadestesdocumentoseasuadiscussãocolectivaémuitoimportanteparatodos,porquepermiteampliarossaberesdesenvolvidosduranteasessão,mastambémparaosseusautores,queassimpoderãoobterfeedbackquelhespermitamelhorá-los.Nestecaso,recomenda-seque,apósahetero-avaliaçãodosprodutosdotrabalho,osGTretomemotrabalhoparadiscutirosprincipaisaspectosobservadosedecidir,eventualmente,procederàrevisãodecertosexcertos,antesdapublicaçãodaversãofinal.

NofinaldaSessão,eapósumretornoaoGIinicial,importaaindaquesefaçaumbalançoglobaldaformação,analisandodequemodoelacontribuiuparaodesenvolvimentodosprojectosprofissionaisdecadaformando.

SessãodeFormação

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Outils de formation

Puisqu’uneapprocheréflexiveduparcoursdeformation,alliéeauxtâchescollaboratives,estpournousunepriorité,nousproposonsdesactivitésquipermettrontàchaqueparticipant:–deprendreenchargesonpropredéveloppementprofessionnel,–desemettreenquestionetderéfléchirsursoietsurlesautres,–deseformerentantqueprofessionnelresponsableetautonomequi,àpartir

desapropreexpérienceetdesonenvironnement,seposedesquestionssursapratique,évaluelaqualitédesesactionsetmodifieéventuellementsonprojet.

C’estdanscebutquedesoutilsdeformation,articulésaveclescénarioetintégrantdes“pistesderéflexion”,ontétéconçus.Leurutilisation,quoiqueenquelquesorte«obligatoire»,doitêtredel’initiativedusujetenformation,quilesprendraentantqu’atoutdedéveloppementprofessionneletpascommeunetâcheenplus.

Objectif des outils de formationLeprincipalobjectifdesoutilsdeformationconçusdanslecadreduprojetGalaproestceluidestimulerledéveloppementdel’autoconnaissanceprofessionnelle(enarticulationaveclescénario)etdepousseràlaprisedeconsciencedescompétencesacquises,grâceàlaparticipationàlasessionGalapro.

Pourcela,chaqueformédevrautilisercesoutilstoutaulongdelasessionparallèlementauxautresactivitésprévuespourchacunedesphasesduscénariopédagogique.

Description des outils de formationGalaproproposedeuxoutilsdeformation,«MonProfil»et«MonCahierdeRéflexions»,quisetrouventdans«MonBureau».Nousprésentonsendétailcesdeuxoutilsdansletableausuivant.

Réfléchirsurleuridentitéentantquesujetsdulangageetprofessionnels/sujetsenformation(profillinguistique,communicatifetinterculturel;profildeformation)etlescirconstances/situationsdelaconstructiondecetteidentité.Réfléchirsurlanotiond’intercompréhension(laconceptualiseretréfléchiràsespotentialitésetméthodologies).

Objectifs de la for-mation

Réfléchirsurlesenjeuxsous-jacentsàunedidactiquedel’intercompréhensionetduplurilinguisme.Favoriserl’émergencedelaproblématiquequel’onveutapprocheretdévelopperauseinduGT.PrendreconsciencedescompétencesacquisesgrâceàlaparticipationauxsessionsGalapropourpouvoiryinvestirdansl’avenir.

Mon ProfilMon Cahier de Réflexions

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SessãodeFormação

prisedeconscienced’unprojetpersonneldedéveloppementprofessionnel,danslecadred’uneformationàl’intercompréhension.

Produitsdelaphasepréliminaire:–ProfilduGI;–Profilpersonnelcomplété;–UneentréedansleCahierdeRéflexions.

Phase 1: Nos questions et dilemmesOsobjectivosdaFase1são:•Discussiósobrelesproblemàtiquesinecessitatsformativesidentificadesalafase

precedent;•FormaciódeGTplurilingües,alvoltantdelestemàtiquesdiscutides.

Nofinaldestafase,todososparticipantesdeveminscrever-senumdosváriosGTsabertos,emfunçãodosseusprojectospessoaisdeformação.ImportaqueasquestõesadesenvolverpelosGTscorrespondamefectivamenteàsnecessidadesdosformandos,pelosqueestessedevemenvolveractivamentenasdiscussõesdestasfaseetomaremainiciativadeproportemáticas,abrindofórunsdediscussão.

Osprodutosdestafasesão:–Gruposdetrabalho(GT),integrando:•formandoseumoumaisformadores;•umaproblemática/projecto/tema(título);•umnomeparaoGT;•umalistadedilemas/questões.–UmaentradanoCadernodeReflexões.

Phase 2: S’informer pour se formerAFase2temporobjectivos:•Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.•Elaborazionediunpianodilavorocheprevedatuttigliaspettimetodologici,

organizzativiedivalutazione.

Paraaelaboraçãodesteplanodetrabalho,osGTdispõemdeumformulárioondeconstamascomponentesseguintes(paraalémdedadosdeidentificaçãodogrupo):•Aspectosconceptuais:temaesub-temas;descriçãodaproblemática;conceitos-

chave;objectivos;modalidadesdeavaliaçãodotrabalhorealizadoedaorganizaçãodoGT;

•Aspectosorganizacionais:duração;metodologiadetrabalho(materiais,recursos,calendário,organizaçãodoGT,distribuiçãodefunções).

SessãodeFormação

11

Sugere-seaconsultadeplanosdetrabalhoelaboradosemsessõesanteriores,bemcomodosrecursosdabibliotecaGalapro,quepodemajudaradefiniralgunsdosaspectosacimamencionados,taiscomo:•fichesd’autoformation;•fichesdedescriptiondematérielspédagogiquessurl’intercompréhension;•fichesd’analysedepublicationssurl’intercompréhension.

Esteplanodetrabalhodeveconterjáumgrauelevadodeprecisão,demodoaorientarasactividadesposteriores.Dequalquermodo,trata-sedeumdocumentoemaberto,quepode(edeve)serrevistoemfunçãodasdinâmicasprópriasdecadaGT.ConhecerbemosmembrosquevãotrabalharconnoscoemGTéfundamentalparaaqualidadedotrabalho(eoprazerinter-pessoalquedelepossasertirado).

Produtos•PlandetravailduGT;•UneentréedansleCahierdeRéflexions.

Phase 3: En formationOobjectivodestaFaseé:•Concrétisationduplandetravailenvuedelaréalisationduproduitfinal.

AconcretizaçãodesteplanodetrabalhoimplicaaconsultaderecursosexistentesnaplataformaGalapro,taiscomo:•fichesd’autoformation;•fichesdedescriptiondematérielspédagogiquessurl’intercompréhension;•fichesd’analysedepublicationssurl’intercompréhension.

Sugere-seaindaaconsultadosprodutosfinaisdosGTsdesessõesanteriores.

Estaéafaseondeaimplicaçãoactivadetodosnarealizaçãodeumatarefacomuméimprescindívelparacumprirasfinalidadesdaformação.Estaimplicaçãoenvolvenegociaçõesplurilingueseinterculturaisentreosmembrosdogrupo,mastambémnegociaçãodosprojectospessoaisdeformaçãodecadaumdosseusmembros,demodoaquetodospossambeneficiaramplamentedasessão.

Produitsdecettephase:•EnfonctionduplandetravaildechaqueGT;•UneentréedansleCahierdeRéflexions.

Quelquesexemplesdeproduitspossibles:proto-articles;synthèsesthéoriques;séquencedidactique;plan/activitésdeformation;analysedelégislation,demanuels,deplanifications,dematériauxutilisésdanslescours;

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SessãodeFormação

prisedeconscienced’unprojetpersonneldedéveloppementprofessionnel,danslecadred’uneformationàl’intercompréhension.

Produitsdelaphasepréliminaire:–ProfilduGI;–Profilpersonnelcomplété;–UneentréedansleCahierdeRéflexions.

Phase 1: Nos questions et dilemmesOsobjectivosdaFase1são:•Discussiósobrelesproblemàtiquesinecessitatsformativesidentificadesalafase

precedent;•FormaciódeGTplurilingües,alvoltantdelestemàtiquesdiscutides.

Nofinaldestafase,todososparticipantesdeveminscrever-senumdosváriosGTsabertos,emfunçãodosseusprojectospessoaisdeformação.ImportaqueasquestõesadesenvolverpelosGTscorrespondamefectivamenteàsnecessidadesdosformandos,pelosqueestessedevemenvolveractivamentenasdiscussõesdestasfaseetomaremainiciativadeproportemáticas,abrindofórunsdediscussão.

Osprodutosdestafasesão:–Gruposdetrabalho(GT),integrando:•formandoseumoumaisformadores;•umaproblemática/projecto/tema(título);•umnomeparaoGT;•umalistadedilemas/questões.–UmaentradanoCadernodeReflexões.

Phase 2: S’informer pour se formerAFase2temporobjectivos:•Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.•Elaborazionediunpianodilavorocheprevedatuttigliaspettimetodologici,

organizzativiedivalutazione.

Paraaelaboraçãodesteplanodetrabalho,osGTdispõemdeumformulárioondeconstamascomponentesseguintes(paraalémdedadosdeidentificaçãodogrupo):•Aspectosconceptuais:temaesub-temas;descriçãodaproblemática;conceitos-

chave;objectivos;modalidadesdeavaliaçãodotrabalhorealizadoedaorganizaçãodoGT;

•Aspectosorganizacionais:duração;metodologiadetrabalho(materiais,recursos,calendário,organizaçãodoGT,distribuiçãodefunções).

SessãodeFormação

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Sugere-seaconsultadeplanosdetrabalhoelaboradosemsessõesanteriores,bemcomodosrecursosdabibliotecaGalapro,quepodemajudaradefiniralgunsdosaspectosacimamencionados,taiscomo:•fichesd’autoformation;•fichesdedescriptiondematérielspédagogiquessurl’intercompréhension;•fichesd’analysedepublicationssurl’intercompréhension.

Esteplanodetrabalhodeveconterjáumgrauelevadodeprecisão,demodoaorientarasactividadesposteriores.Dequalquermodo,trata-sedeumdocumentoemaberto,quepode(edeve)serrevistoemfunçãodasdinâmicasprópriasdecadaGT.ConhecerbemosmembrosquevãotrabalharconnoscoemGTéfundamentalparaaqualidadedotrabalho(eoprazerinter-pessoalquedelepossasertirado).

Produtos•PlandetravailduGT;•UneentréedansleCahierdeRéflexions.

Phase 3: En formationOobjectivodestaFaseé:•Concrétisationduplandetravailenvuedelaréalisationduproduitfinal.

AconcretizaçãodesteplanodetrabalhoimplicaaconsultaderecursosexistentesnaplataformaGalapro,taiscomo:•fichesd’autoformation;•fichesdedescriptiondematérielspédagogiquessurl’intercompréhension;•fichesd’analysedepublicationssurl’intercompréhension.

Sugere-seaindaaconsultadosprodutosfinaisdosGTsdesessõesanteriores.

Estaéafaseondeaimplicaçãoactivadetodosnarealizaçãodeumatarefacomuméimprescindívelparacumprirasfinalidadesdaformação.Estaimplicaçãoenvolvenegociaçõesplurilingueseinterculturaisentreosmembrosdogrupo,mastambémnegociaçãodosprojectospessoaisdeformaçãodecadaumdosseusmembros,demodoaquetodospossambeneficiaramplamentedasessão.

Produitsdecettephase:•EnfonctionduplandetravaildechaqueGT;•UneentréedansleCahierdeRéflexions.

Quelquesexemplesdeproduitspossibles:proto-articles;synthèsesthéoriques;séquencedidactique;plan/activitésdeformation;analysedelégislation,demanuels,deplanifications,dematériauxutilisésdanslescours;

SessãodeFormação

9

Organisation de la session

Le scénario et ses phases

Lescénariodeformationsecomposedequatrephasesplusunephasepréliminaire,s’enchaînantchronologiquement(laduréed’unesessionestvariable,enfonctiondelaspécificitédesparticipantsinscrits;lescénarioapourtantétéconçupouruneduréemoyennede6à13semaines):•Phase0:“Phasepréliminaire”•Phase1:“Nosquestionsetdilemmes:choixdelaproblématiqueetconstitution

desgroupesdetravail”•Phase2:“S’informerpourseformer:préciserlaproblématiquechoisieetdéfinir

leplandetravail”•Phase3:“Enformation:miseenœuvreduplandetravailenvuedelaréalisation

duproduitfinal”•Phase4:”Évaluationetbilan”

Phase préliminaireCettephaseapourbutdepermettreàtouslesparticipantsdedécouvrir:•leprojet Galapro(sesprincipes,sesobjectifs);•lescénario général(lesphasesdelasessiondeformation);•laplate-formeetsesfonctionnalités(lesoutilsquivouspermettront,

techniquement,deréalisercequivousestdemandédanschacunedesphases;unevidéodedémonstrationestdisponiblesurwww.galapro.eu;nousvousconseillonsàleconsulter);

•lesparticipantsàlasessionqu’ilssoientdevotre“GroupeInstitutionnel”(GI)ouqu’ilsappartiennentàunautregroupe.

C’estdanscettephasequelesparticipantsremplissentleursprofilsdegroupeetindividuels(général,langagieretprofessionnel)etréfléchissentensemblesurleursbesoinsenmatièredeformationàl’intercompréhensionetleursattentesetmotivationsconcernantcetteformation.Unparcoursinitialenintercompréhensionpeutêtresuggéré,enfonctiondesprofilsdesparticipantsetdeleurscompétencesencequiconcernelacommunicationplurilingue.LaplateformeGalanet(www.galanet.eu)peutêtreutiliséeàcesfins.

Durantcettephase,lesforméstravaillerontdemanièreplusétroiteaveclesmembresdeleurGI(rattachésàuneinstitutionpartenaire,danslecadred’uneformationhybride,ou«équipetouteadistance»)etserontaidésparleoulesformateurs(lapersonnequiencadrelesactivitéssedéroulantdurantcettephasepréliminaireetquiappartientàvotreGI).Cesformateursontaussicommefonctionsoutenirla

SessãodeFormação

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Organisation de la session

Le scénario et ses phases

Lescénariodeformationsecomposedequatrephasesplusunephasepréliminaire,s’enchaînantchronologiquement(laduréed’unesessionestvariable,enfonctiondelaspécificitédesparticipantsinscrits;lescénarioapourtantétéconçupouruneduréemoyennede6à13semaines):•Phase0:“Phasepréliminaire”•Phase1:“Nosquestionsetdilemmes:choixdelaproblématiqueetconstitution

desgroupesdetravail”•Phase2:“S’informerpourseformer:préciserlaproblématiquechoisieetdéfinir

leplandetravail”•Phase3:“Enformation:miseenœuvreduplandetravailenvuedelaréalisation

duproduitfinal”•Phase4:”Évaluationetbilan”

Phase préliminaireCettephaseapourbutdepermettreàtouslesparticipantsdedécouvrir:•leprojet Galapro(sesprincipes,sesobjectifs);•lescénario général(lesphasesdelasessiondeformation);•laplate-formeetsesfonctionnalités(lesoutilsquivouspermettront,

techniquement,deréalisercequivousestdemandédanschacunedesphases;unevidéodedémonstrationestdisponiblesurwww.galapro.eu;nousvousconseillonsàleconsulter);

•lesparticipantsàlasessionqu’ilssoientdevotre“GroupeInstitutionnel”(GI)ouqu’ilsappartiennentàunautregroupe.

C’estdanscettephasequelesparticipantsremplissentleursprofilsdegroupeetindividuels(général,langagieretprofessionnel)etréfléchissentensemblesurleursbesoinsenmatièredeformationàl’intercompréhensionetleursattentesetmotivationsconcernantcetteformation.Unparcoursinitialenintercompréhensionpeutêtresuggéré,enfonctiondesprofilsdesparticipantsetdeleurscompétencesencequiconcernelacommunicationplurilingue.LaplateformeGalanet(www.galanet.eu)peutêtreutiliséeàcesfins.

Durantcettephase,lesforméstravaillerontdemanièreplusétroiteaveclesmembresdeleurGI(rattachésàuneinstitutionpartenaire,danslecadred’uneformationhybride,ou«équipetouteadistance»)etserontaidésparleoulesformateurs(lapersonnequiencadrelesactivitéssedéroulantdurantcettephasepréliminaireetquiappartientàvotreGI).Cesformateursontaussicommefonctionsoutenirla

SessãodeFormação

7

But de la formation

LaformationGalaproestuneformationàladidactiquedel’intercompréhension,danssesdifférentesapprochesetméthodologies,parlapratiquedel’intercompréhension,compriseicientantquecompréhensionetinteractionplurilingue.Ils’agitdonc,pourlesformésdecettesession,dedévelopperdessavoirsetdessavoirs-fairesurl’intercompréhensionetlacompétenceplurilingue,etsurlesformationsàcesappro-ches.DescompétencesenTICàdesfinsprofessionnellesetcommunicativessontaussienvisagées,étantdonnélesmodalités,supportsetoutilsdeformationproposés.LessavoirsqueGalaproveutpromouvoirsontdessavoirspourl’actionetsurl’actionprofessionnelle,dansuneviséecollaborativeancréesurl‘interaction.

SessãodeFormação

7

But de la formation

LaformationGalaproestuneformationàladidactiquedel’intercompréhension,danssesdifférentesapprochesetméthodologies,parlapratiquedel’intercompréhension,compriseicientantquecompréhensionetinteractionplurilingue.Ils’agitdonc,pourlesformésdecettesession,dedévelopperdessavoirsetdessavoirs-fairesurl’intercompréhensionetlacompétenceplurilingue,etsurlesformationsàcesappro-ches.DescompétencesenTICàdesfinsprofessionnellesetcommunicativessontaussienvisagées,étantdonnélesmodalités,supportsetoutilsdeformationproposés.LessavoirsqueGalaproveutpromouvoirsontdessavoirspourl’actionetsurl’actionprofessionnelle,dansuneviséecollaborativeancréesurl‘interaction.

SessãodeFormação

5

Introdução

Bem-vindosaGALAPRO,maisrecenteaventuradogrupo“e-Gala”emformaçãodeformadoresparaaintercompreensão(http://www.e-gala.eu)!

Estedocumentopretendeapresentar,deformasucinta,umasessãodeformação,noquedizrespeitoaosseusobjectivos,organização,papéiseestatutosdosparticipan-teseinstrumentosdetrabalho.Umquadro-síntese,ondeseesquematizaainfor-maçãofornecida,édisponibilizadonofinaldestaapresentação.MaisinformaçõespodemserobtidasnapáginaWebdoprojecto(www.galapro.eu),ondeseencontraaindadepositadoumvídeodedemonstraçãodofuncionamentodaplataforma.Emwww.galapro.eu/sessionsépossívelobservarassessõesjárealizadas,acompanhandoospercursoseprodutosefectuadospelosparticipantes.

NalógicadasmodalidadesdegestãodaslínguasutilizadasemGalapro,estaapresentaçãoestáredigidamaioritariamenteem2línguas(outraspodemaparecer),asdereferênciadosseusautores:PortuguêseFrancês.Asualeituraépois,desdejá,umaprimeiraexperiênciadeintercompreensão!

Desejamos-vosumaexcelentesessãoJeestamosaovossodisporparaquaisquerinformaçõesadicionais,atravésdomailgalapro@ua.pt.

SessãodeFormação

5

Introdução

Bem-vindosaGALAPRO,maisrecenteaventuradogrupo“e-Gala”emformaçãodeformadoresparaaintercompreensão(http://www.e-gala.eu)!

Estedocumentopretendeapresentar,deformasucinta,umasessãodeformação,noquedizrespeitoaosseusobjectivos,organização,papéiseestatutosdosparticipan-teseinstrumentosdetrabalho.Umquadro-síntese,ondeseesquematizaainfor-maçãofornecida,édisponibilizadonofinaldestaapresentação.MaisinformaçõespodemserobtidasnapáginaWebdoprojecto(www.galapro.eu),ondeseencontraaindadepositadoumvídeodedemonstraçãodofuncionamentodaplataforma.Emwww.galapro.eu/sessionsépossívelobservarassessõesjárealizadas,acompanhandoospercursoseprodutosefectuadospelosparticipantes.

NalógicadasmodalidadesdegestãodaslínguasutilizadasemGalapro,estaapresentaçãoestáredigidamaioritariamenteem2línguas(outraspodemaparecer),asdereferênciadosseusautores:PortuguêseFrancês.Asualeituraépois,desdejá,umaprimeiraexperiênciadeintercompreensão!

Desejamos-vosumaexcelentesessãoJeestamosaovossodisporparaquaisquerinformaçõesadicionais,atravésdomailgalapro@ua.pt.

Ficha técnica

Título:

ManualGalapro–FormaçãodeFormadoresparaaIntercompreensãoemLínguasRomânicas

Coordenação:

MariaHelenaAraújoeSá

Ano:

2010

Edição:

UniversidadedeAveiroCentrodeInvestigaçãoDidácticaeTecnologianaFormaçãodeFormadores(CIDTFF)–LALE

Impressão e acabamento:

OfficinaDigital–ImpressãoeArtesGráficas,Lda

Tiragem:

1.000exemplares

ISBN:

978-989-96794-0-5

Depósito legal:

nº312673/10

Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que

dela possa ser feita.

GALAPRO – Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas2007-3636/001-001135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2MP

Índice

Introduction.............................................................................................5

Butdelaformation..................................................................................7

Organisationdelasession.........................................................................9

Lescénarioetsesphases............................................................9

Outilsdeformation..................................................................13

Ressources.................................................................................17

Lesparticipantsetleursoutils...................................................................23

Statutsetrôlesdesparticipants..................................................23

Lesgroupes...............................................................................25

Lesoutilsdetravail..................................................................25

Lasession,pas-à-pas:tableau-synthèse......................................................28

Ficha técnica

Título:

ManualGalapro–FormaçãodeFormadoresparaaIntercompreensãoemLínguasRomânicas

Coordenação:

MariaHelenaAraújoeSá

Ano:

2010

Edição:

UniversidadedeAveiroCentrodeInvestigaçãoDidácticaeTecnologianaFormaçãodeFormadores(CIDTFF)–LALE

Impressão e acabamento:

OfficinaDigital–ImpressãoeArtesGráficas,Lda

Tiragem:

1.000exemplares

ISBN:

978-989-96794-0-5

Depósito legal:

nº312673/10

Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que

dela possa ser feita.

GALAPRO – Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas2007-3636/001-001135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2MP

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Introduction.............................................................................................5

Butdelaformation..................................................................................7

Organisationdelasession.........................................................................9

Lescénarioetsesphases............................................................9

Outilsdeformation..................................................................13

Ressources.................................................................................17

Lesparticipantsetleursoutils...................................................................23

Statutsetrôlesdesparticipants..................................................23

Lesgroupes...............................................................................25

Lesoutilsdetravail..................................................................25

Lasession,pas-à-pas:tableau-synthèse......................................................28

Formação de Formadorespara a Intercompreensão em Línguas Românicas

SeSSão de FoRmação

Maria Helena Araújo e SáJean-Pierre Chavagne

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SESSÃO DE FORMAÇÃO

Maria Helena Araújo e SáJean-Pierre Chavagne