Manual Con Actividades Para Estimular La Empleabilidad Desde Aula

7/24/2019 Manual Con Actividades Para Estimular La Empleabilidad Desde Aula

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MANUAL CON ACTIVIDADES PARA

ESTIMULAR LA EMPLEABILIDAD

DESDE EL AULA

Realizado por:Jos Antonio Coto Caldern (Metal Mecnica, INA)

Randall Gutirrez Marn (Metal Mecnica, INA)Patricia Molina Espinoza (Programa FORMUJER)Rebeca Quirs Bonilla (Programa FORMUJER)

Maribel Rodrguez Campos (Asesora de la Mujer, INA)

San Jos de Costa RicaDiciembre del 2002.


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Ficha Bibliogrfica ISBN

Pendiente


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CONTENIDO

FUNDAMENTACIN

ANTECEDENTES

CAPTULO I: AUTONOMA Y AUTORREGULACIN

SECCIN 1.1: ConfianzaActividad 1: SmbolosActividad 2: RompecabezasActividad 3: Parejas y afinidades

SECCIN 1.2: MotivacinActividad 4: Cmo me perciben?Actividad 5: Identificando sentimientosActividad 6: Toma de decisiones

SECCIN 1.3: AutonomaActividad 7: Decisiones diariasActividad 8: Manejo de la presin grupal

SECCIN 1.4: AutorregulacinActividad 9: Mejorando mi comunicacinActividad 10: Declaracin del yo.


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CAPTULO II: RESPONSABILIDAD E INTEGRIDAD

SECCIN 2.1: Ambientes Limpios y OrdenadosActividad 11: Caminemos al mismo compsActividad 12: ApoymonosActividad 13: Armar y desarmar

SECCIN 2.2: Seguimiento de InstruccionesActividad 14: Siguiendo instruccionesActividad 15: Algoritmo del barco de papelActividad 16: Procedimientos de trabajo

SECCIN 2.3: Promocin de la SaludActividad 17: El caso de Jos

Actividad 18: El ruido

SECCIN 2.4: IntegridadActividad 19: lbum de integridadActividad 20: La Silueta ms completa

CAPTULO III: RELACIONES INTERPERSONALES

SECCIN 3.1: CooperacinActividad 21: Las cartas sobre la mesaActividad 22: Avioncitos de papelActividad 23: Personas guas

SECCIN 3.2: ComunicacinActividad 24: ElogiosActividad 25:AfirmndonosActividad 26: Vigilantes

SECCIN 3.3: Respeto por la DiferenciaActividad 27: Criterios de exclusinActividad 28: Usted qu hara?

SECCIN 3.4: Inteligencia EmocionalActividad 29: Dos caras de la misma monedaActividad 30: Enfrentando la tensin


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CAPTULO IV: VISIN SISTMICA

SECCIN 4.1: Proteccin del Medio AmbienteActividad 31: Una cancinActividad 32: Anlisis de videosActividad 33: Reflexionando

SECCIN 4.2: EmpataActividad 34: Aprendamos de las personas con experienciasActividad 35: Anlisis de textos: Normas - ISO 14000

SECCIN 4.3: ReciclajeActividad 36: Las buenas prcticas de manufactura

Actividad 37: Construyendo con deshechosActividad 38: Investigacin de campo

SECCIN 4.4: Abordaje SistmicoActividad 39: Empresas no contaminantesActividad 40: Solucin de problemas laborales

BIBLIOGRAFA


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FUNDAMENTACIN


La experiencia del Programa FORMUJER conel Instituto Nacional de Aprendizaje - INA

Este manual que contiene una "Gua con Actividades para Estimular la Empleabilidad desde el Aula"dirigido a docentes, ha sido elaborado a partir del trabajo realizado con el Instituto Nacional deAprendizaje de Costa Rica (INA) desde el Programa de Fortalecimiento de la Formacin Profesional yTcnica de Mujeres (FORMUJER) de bajos ingresos y tomando como base los Mdulos de Formacinpara la Empleabilidad y la Ciudadana1, que fueron elaborados a nivel Regional desde el doble enfoquede gnero y competencias, para fortalecer el objetivo de mejoramiento de la empleabilidad de mujeres yvarones del Programa, para que fueran implementados directamente y adaptados a la realidad nacionale institucional de cada uno de los pases del rea.

FORMUJER es un Programa Regional, co-financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID),coordinado y supervisado por CINTERFOR/OIT, que se ejecuta conjuntamente con el INA, el Ministeriode Trabajo, Empleo y Seguridad Social de Argentina y la Fundacin INFOCAL de Bolivia.

El Programa propone fortalecer el desarrollo de una formacin de calidad con equidad y lo hace pormedio del diseo, validacin y transferencia de metodologas y estrategias para incorporar la perspectivade gnero en los sistemas de formacin profesional de cada uno de los pases que lo integran.

1 FORMUJER: Mdulos de Formacin para la Empleabilidad y la Ciudadana. Guzmn, V.; Irigoin, M. Montevideo: CINTERFOR/OIT, 2000.


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Adems, contribuye con la promocin y fortalecimiento de los procesos de innovacin que mejoran yaumentan la capacidad de las instituciones de Formacin Profesional para responder a los desafosactuales que requiere el Sector Productivo en cuanto a la formacin y capacitacin del Recurso Humano,con el fin de mejorar la empleabilidad de las personas, brindando especial atencin a las necesidades delas mujeres de bajos ingresos.

El aporte que hace FORMUJER para fortalecer la empleabilidad en la ciudadana se fundamenta en elcontexto actual con la conviccin de considerar la educacin y la formacin profesional a la luz de lasnecesidades de empleo del Sector Productivo, orientando el proceso de enseanza aprendizaje a laconstruccin de competencias laborales que satisfagan esas necesidades de empleo y no reducirla a lacualificacin de un simple programa de estudio, cuya aprobacin no implica que se est cumpliendo conla funcin esencial de mejorar las condiciones de vida de las personas mediante el desarrollo personal yla integracin social.

La formacin para la empleabilidad que se propone, entendida como la actitud para encontrar, crear,conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro obteniendo a cambio una satisfaccin personal,econmica, social y profesional (M.A.Ducci) coincide ms que nunca con la formacin para laciudadana.

De tal forma, que el gnero, la empleabilidad y la ciudadana son conceptos interdependientes dondeentran en juego las dimensiones personales y relacionales del aprendizaje, que se articulan en loscontextos de vida concretos de cada persona, dando por resultado diferencias e inequidades en lasposibilidades de acceso a los recursos, en las oportunidades de empleo o generacin de actividadesproductivas, en la participacin y en la toma de decisiones respecto a cuestiones atinentes con su

comunidad o grupo de pertenencia.

Por tal motivo, para un ejercicio ciudadano consciente y respetuoso de la diversidad, al igual que paratener xito en el mundo laboral se requiere de capacidad de comprensin del medio en el cual se acta,valoracin de la complejidad y de la diversidad, abordaje sistmico de la realidad, comunicacin, trabajoen equipo, solidaridad, participacin, autocuidado y cuidado de las (os) dems, entre otros.

Por medio del Proyecto Ocupacional, se trabaja la identificacin, desde un enfoque de gnero, de loscontenidos y significados de la empleabilidad de acuerdo al perfil de la poblacin-meta y los contextos

laborales / locales con oportunidades de insercin y formacin para ellas. As, el Programa promueveabordar, desde un enfoque de gnero, las diversas dimensiones que determinan la empleabilidad:

El contexto productivo y laboral: caractersticas de los actores en juego en el mundo deltrabajo, perfiles profesionales demandados, nuevas formas de organizacin del trabajo,

particularidades del trabajo dependiente e independiente, normativas y derechos laborales.


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Las marcas de gnero existentes en el campo laboral: y su impacto diferenciado envarones y mujeres

Las marcas de gnero presentes en los contenidos y modalidad de las ofertas

formativas: segmentacin de las ofertas en funcin del gnero, currculum oculto, las prcticasdocentes, etc.

Las caractersticas de los sujetos: que quieren mejorar su empleabilidad necesidades,historia laboral, habilidades, destrezas y saberes adquiridos en campos laborales o no, situacin

familiar, grupos de pertenencia, entre otros.

Los condicionantes de gnero: que pueden estar en juego en sus opciones y oportunidadespara la formacin y el empleo.

La oferta de formacin profesional y las caractersticas de los mbitos deformacin: pertinencia respecto de la demanda y de la oferta.

La formacin en gnero tiene por finalidad reflexionar, ampliar y cambiar la mirada, reconstruir conceptos,analizar actitudes para identificar los sesgos y los condicionamientos de gnero que se expresan en laspersonas y encarar, posteriormente mediante la participacin y el dilogo, su revisin y modificacin.

En la formacin en gnero el sujeto de aprendizaje es la propia persona, cuya experiencia personal es la

que se problematiza y se constituye en material de anlisis crtico primero y propositivo despus. En esesentido es esencialmente y con ms intensidad que cualquier otro, un auto-aprendizaje, un aprender aaprender y como tal, es continuo y permanente, en forma de espiral ya que debe estar en constanterevisin.

En el marco de su inscripcin en el INA, FORMUJER se visualiza como co-partcipe del desarrollocurricular de la Institucin y por lo tanto con responsabilidades y protagonismo en el desarrollopermanente de cada uno de los elementos que integran el curriculum: objetivos, recursos, contenidos,mtodos y sobre todo personas participantes.

Los enfoques pedaggicos anteriores colocaban como centro del currculum y como eje de desarrollo,ciertos elementos como los contenidos o los mtodos. No obstante, el enfoque actual y al queFORMUJER se adhiere plenamente propone como centro y eje del currculum a las personasparticipantes alrededor de las cuales se adaptan y adecuan objetivos, recursos, mtodos y contenidosbase, los cuales han surgido de una lectura del contexto, especialmente de las necesidades del mercadoy de las personas participantes (particularmente estudiantes actuales, potenciales y egresados (as) delas acciones formativas que ofrece el INA).


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El grfico N 1 que se ilustra a continuacin, permite concebir la visin que se ha ido construyendo yreconstruyendo en forma conjunta con el personal docente y curriculista del INA.

Si colocamos a las personas como centro del currculo requerimos conocer de ellas tanto suscaractersticas, al menos las ms bsicas y generales como: la edad, el sexo, marcas de gnero, la clasesocial, la etnia y la escolaridad as como las ms especficas o particulares que condicionan suaprendizaje y desempeo, tales como experiencias previas, principales obstculos y facilidades, entreotras.

Especialmente las marcas de gnero se observan como un factor de gran influencia en la formacinprofesional, tradicionalmente masculina. Desde la socializacin primaria los nios y las nias venreforzadas algunas vocaciones, competencias y proyectos ocupacionales, de acuerdo a su sexo. Esto vadejando marcas de gnero que sern reforzadas durante la socializacin secundaria. Medios decomunicacin, escuelas, iglesias y amistades vendrn a reforzar ciertos prejuicios y tendencias socialessobre qu es lo masculino y lo femenino y cmo se refleja en el mundo del trabajo.

Grfico N1


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Como Institucin formadora el INA recibe a esas personas y desde la formacin busca adems, decapacitarlas tcnicamente, convertirse tambin en un agente de cambio para estas, ya que las insentivaa leer el contexto y a interpretarlo crticamente, conscientes de su rol social propositivo y transformador

Desde la perspectiva de FORMUJER su concepcin sistmica articula empleabilidad, gnero y formacinpor competencias. De tal forma que las tres dimensiones toman a las personas situadas en su contextocomo referencia y centro de todo modelo.

Tanto el mercado laboral como las instituciones de formacin profesional buscan desarrollarcompetencias tcnicas y tambin competencias personales y sociales que coadyuvan a una formacinintegral, ms all de los prejuicios o marcas de gnero. El mercado laboral y la sociedad actual requierende mujeres y hombres desarrollados integralmente, segn sus talentos y potencialidades, ms all deprejuicios y condicionamientos histrico-sociales.

Para el presente Manual resulta conveniente definir qu se entiende por competencia laboral. Segn ladefinicin operacional: competencia laboral es "la capacidad real para lograr un objetivo o un resultadoen un contexto dado" (CINTERFOR/OIT, 1995). "No se trata de algo que una persona aprende pararepetirlo despus en el tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un aprendizaje que constituye uncapital humano que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente segn lascircunstancias en que se encuentre" (Irigoin, 1999).

Las competencias laborales son fundamentales tanto en el presente de la persona trabajadora, como ensus posibilidades de movilidad horizontal y vertical a lo largo de su vida, que se generan con los ascensoso cambios de trabajo.

Los certificados que emite la educacin formal y las instituciones de formacin profesional bajo eesquema tradicional no siempre reflejan capacidades reales de las personas para desempeoscompetentes posteriores. Precisan a menudo, ajustarse ms a la realidad de lo que la persona conocey lo que sabe hacer con lo que conoce.

Por muchos aos se habl de que haba que ayudar al estudiantado a adquirir conocimientos ydesarrollar habilidades y destrezas. El concepto de competencias suena bastante parecido. En quconsiste la diferencia?. La diferencia mayor est en que este nuevo concepto de competencias [laborales]

abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su afectividad y su volicin,buscando un enfoque integrador en que la persona desde su ser ponga en juego todo su saber y susaber-hacer (Irigoin, 1999).

Las competencias identifican funciones, conjuntos de tareas, no puestos de trabajo propiamente comotales, ni conjuntos de operaciones; se trata de situaciones concretas de trabajo y no de los elementosestructurales de una operacin o de sus elementos.


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El concepto de competencia puede constituir para efectos de la formacin profesional, una herramientaque permite disear el currculum atendiendo en mejor forma a la complejidad del mundo real del trabajopara el cual las personas deben educarse.

Desde la perspectiva del Programa FORMUJER se ha adoptado el Informe SCANS (SecretarysCommission on Achieving New Skills), que es la Secretara para lograr nuevas habilidades de EstadosUnidos de Amrica, con adaptaciones propias para el trabajo en torno a las competencias deempleabilidad. As, se considera que los conocimientos prcticos en el lugar de trabajo consisten en:

a) una base,

b) un conjunto de competencias.

En la base se destacan las habilidades (incluye leer, escribir, matemticas y computacin) y cualidadespersonales (autoestima, autonoma y autorregulacin y responsabilidad e integridad. En relacin a lascompetencias se distinguen: capacidad de abordaje sistmico de la realidad que implica entenderque la realidad es compleja y que existen interrelaciones que vale la pena reconocer y comprender;

capacidad de accin interpersonal, expresada en el desarrollo de la habilidad para trabajar con otros(as),

de manejo de los recursos existentes y del uso de la informacin y la tecnologa.

El trabajo realizado en forma conjunta entre FORMUJER y el INA, con el propsito de disear el presenteManual, se ha decidido abordar cuatro de esas competencias sociales o transversales que se refieren a:

Responsabilidad e Integridad

Autonoma y Autoregulacin

Relaciones Interpersonales y

Visin Sistmica.

Estas competencias fueron seleccionadas por su afinidad con reas previamente planteadas desde el

perfil profesional del Subsector Construcciones Metlicas del INA y validadas con su personal tcnico yenumeradas en los estudios de mercado y contexto de los cantones de Alajuelita y Alajuela (Estudio deNecesidades realizado por Demoscopa a pedido de FORMUJER).

Como puede verse en el grfico N 2 se ilustran sobre las cuatro competencias a estimular en laspersonas participantes y cmo el contexto las delimita y posibilita.


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El apartado de Antecedentes que se describe a continuacin explica la gnesis de esta experienciaconstructiva que involucr a varias instancias del INA.

ANTECEDENTES

En una sesin convocada por FORMUJER para una primera validacin de sus listas de cotejo (Agosto2000), particip el responsable de diseo curricular del Subsector Construcciones Metlicas del NcleoMetalmecnica.

A partir de ello, solicit al Programa FORMUJER la revisin de un programa modular ya elaborado, al cuase hicieron observaciones no slo de lenguaje, sino tambin de metodologa (usar mtodos concretospara la enseanza de la matemtica en donde tradicionalmente las mujeres han obtenido menores notas)y de objetivos y contenidos (insertar objetivos socio-afectivos que son evaluados en el INA y quecontribuyen a desarrollar la empleabilidad especialmente de las mujeres con mayores ndices dedesempleo).

En el ao 2001 este funcionario particip en el Plan de Capacitacin desarrollado por FORMUJER yparalelamente fue revisando con las funcionarias del Programa, los diversos mdulos tcnicos deSubsector de Construcciones Metlicas.

Grfico N2


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A partir de la revisin curricular realizada por FORMUJER, en el Subsector se introdujeron objetivossocio-afectivos que apuntaban al estmulo de competencias transversales relacionadas con laempleabilidad y la concrecin del Proyecto Ocupacional. Adems, coincidan con algunas de lasidentificadas en los Mdulos de Formacin para la Empleabilidad y la Ciudadana anteriormentemencionado.

Como primer paso, dichos objetivos se validaron con el personal tcnico del Ncleo y posteriormente seprocedi a secuenciarlos en cada mdulo tcnico del Programa de Aprendizaje en ConstruccionesMetlicas-Nivel Tcnico.

Se consider adems, que para desarrollar estos objetivos el personal docente requera de lacapacitacin e insumos necesarios por lo que se procedio a disear el presente manual. FORMUJERcoordin la creacin colectiva del material, para lo cual se conform un equipo compuesto por cincopersonas, dos del Programa Formujer (especialistas en diseo curricular) y tres del INA (una de la

Asesora de la Mujer y dos del Ncleo Metalmecnica). Este equipo revis marcos referenciales,actividades originales, inditas o adaptadas para los presentes fines.

Como fruto de este equipo de trabajo al cual se le dan los crditos, como tal en la portada de estedocumento; se dise el presente Manual que contiene una "Gua con Actividades para Estimular laEmpleabilidad desde el Aula", que pretende ser una propuesta para que cada docente adecue actividadeso las complemente con otras nuevas, siempre con el gran objetivo de estimular el desarrollo integral delas personas participantes en las acciones formativas que desarrolla el INA.

La Gua consiste de 4 Captulos en donde se analizan los grandes temas de: Autonoma y

Autorregulacin, Responsabilidad e Integridad, Relaciones Interpersonales y Visin Sistmica. A su vez,cada captulo se subdivide en cuatro secciones y estas o su vez contienen dos o tres actividadespedaggicas como mximo, que sern de gran utilidad para la persona formadora con el fin de alcanzarsus objetivos, en funcin de la visin sistmica de FORMUJER.

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