Aprendizaje y Desarrollo Psicolgico de 0 a 6 aos

Eleisida Almonte, M. A.Aprendizaje y Desarrollo Psicolgico de 0 a 6 aos

El campo del desarrollo infantil se enfoca en el estudio cientfico de los procesos de cambio y estabilidad en los nios.

Los cientficos del desarrollo personas que participan en el estudio profesional del desarrollo infantil buscan la manera en que cambian los nios desde la concepcin hasta la adolescencia, al igual que las caractersticas que continan bastante estables.

Los cientficos del desarrollo estudian dos tipos de cambio: cuantitativo y cualitativo.

El cambio cuantitativo es el relacionado con el nmero o la cantidad, como la estatura, el peso, la amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicacin. El cambio cuantitativo es primordialmente continuo a lo largo de la infancia.

El cambio cualitativo es el relacionado con el tipo, estructura u organizacin. Este cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de nuevos fenmenos que no se pueden anticipar con facilidad con base en el funcionamiento previo. Un ejemplo es el cambio de un nio no verbal a uno que comprende palabras y puede utilizarlas para comunicarse.Qu es el desarrollo infantil y cmo ha evolucionado su estudio?Qu es el desarrollo humano y cmo ha evolucionado su estudio?Primeros enfoquesEl estudio cientfico formal del desarrollo infantil es relativamente nuevo.Los precursores del estudio cientfico del desarrollo en la infancia fueron las biografas del beb, diarios que se llevaban para registrar el desarrollo temprano de un solo nio. Dietrich Tiedemann (1787-1897) Charles Darwin 1877.

La psicologa del desarrollo se vuelve una cienciaPara finales del siglo diecinueve, los diversos avances en el mundo occidental haban establecido la ruta para el estudio cientfico del desarrollo en la infancia. Los cientficos haban desentraado el misterio de la concepcin y (como en el caso del nio salvaje de Aveyron) discutan la importancia relativa de la naturaleza y la crianza (caractersticas innatas e influencias externas).

El descubrimiento de los microbios y de la inmunizacin hizo posible que muchos ms nios sobrevivieran a sus primeros aos. Debido a la abundancia de mano de obra barata, los nios eran menos necesarios como trabajadores. Las leyes que les protegan de largas jornadas laborales les permitieron pasar ms tiempo en la escuela, y los padres y maestros se preocuparon cada vez ms por identificar y satisfacer las necesidades del desarrollo de los nios. La nueva ciencia de la psicologa ense que la gente poda comprenderse a s misma al conocer qu le haba influido durante su infancia.

La adolescencia no se consider como un periodo independiente del desarrollo hasta inicios del siglo veinte, cuando G. Stanley Hall, un pionero en el estudio de los nios, public su popular (aunque poco cientfico) libro Adolescencia (1904/1916).

La fundacin de institutos de investigacin durante los decenios de 1930 y 1940 en universidades como las de Iowa, Minnesota, Columbia, Berkeley y Yale marc el surgimiento de la psicologa infantil como una verdadera ciencia con expertos capacitados profesionalmente. Los estudios longitudinales, como el estudio de etapas del desarrollo motor, realizado por Arnold Gesell (1929), proporcionaron informacin cientfica acerca de los avances que ocurren, de manera normal, en diversas edades.Estudio del ciclo vitalLos estudios sobre el ciclo vital en Estados Unidos tienen como origen los programas diseados para dar seguimiento a los nios hasta que alcanzan la adultez.

Uno de estos estudios, los Stanford Studies of Gifted Children (Estudios Stanford sobre nios dotados), que comenzaron en 1922 bajo la direccin de Lewis M. Terman, consisti en seguir hasta la vejez el desarrollo de un grupo de personas identificadas como inusualmente inteligentes cuando eran nios.

Actualmente, el estudio del desarrollo infantil es parte de un rea ms amplia de desarrollo humano, que abarca el ciclo completo de vida del ser humano desde la concepcin hasta la muerte. Aunque el crecimiento y el desarrollo son ms obvios durante la infancia, ocurren a lo largo de toda la vida. De hecho, aspectos del desarrollo adulto, como el momento oportuno para ser padres, el empleo materno y la satisfaccin matrimonial, tienen impacto en la manera en que se desarrollan los nios.Estudio del desarrollo infantil: conceptos bsicos.

Qu estudian los cientficosdel desarrollo?

Desarrollo fsico. Crecimiento del cuerpo y cerebro que incluye patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras y salud.

Desarrollo cognitivo. Patrn de cambio en las capacidades mentales, como el aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.

Desarrollo psicosocial. Patrn de cambio en emociones, personalidad y relaciones sociales.Periodos del desarrolloPeriodo prenatal (concepcin al nacimiento)

Lactancia y 1a. Infancia (nacimiento a 3 aos)

2a. Infancia (3 a 6 aos)

3a. Infancia (6 a 11 aos)

Adolescencia (11 a aproximadamente 20 aos)

Periodo por edadDesarrollo fsicoDesarrollo cognitivoDesarrollo psicosocialPeriodo prenatal (concepcin al nacimiento)

La concepcin ocurre por fertilizacin normal u otros medios. La dotacin gentica interactadesde el principio con las influencias ambientales.Se forman los rganos y estructuras bsicas desde el principio; el desarrollo del cerebro es acelerado.El crecimiento fsico es el ms rpido durante el ciclo vital.La vulnerabilidad a las influenciasambientales es grandeSe desarrollan las capacidades paraaprender y recordar y para responder a los estmulos sensoriales.El feto responde a la voz de lamadre y desarrolla preferenciapor ella.

Lactancia y 1a. Infancia (nacimiento a 3 aos)

Todos los sentidos y sistemasorgnicos operan en diversos grados almomento del nacimiento.El cerebro aumenta en complejidad yes sumamente sensible a la influenciaambiental.El crecimiento fsico y el desarrollo dehabilidades motoras es rpido.Las capacidades para aprender yrecordar estn presentes, incluso en las primeras semanas.El uso de smbolos y la capacidadpara resolver problemas se desarrollan para el final del segundo ao.La comprensin y uso del lenguaje se desarrollan con rapidez.Se forma el apego hacia lospadres y otras personas.Se desarrolla la autoconciencia.Ocurren cambios de dependenciaa autonoma.Aumenta el inters en otros nios.

2a. Infancia (3 a 6 aos)

El crecimiento es constante; laapariencia se vuelve ms delgada ylas proporciones ms parecidas a lasadultas.Disminuye el apetito y los problemas desueo son comunes.Aparece la lateralizacin; mejoran lashabilidades motoras finas y gruesas yla fuerza.El pensamiento es un tantoegocntrico, pero aumentala comprensin acerca de lasperspectivas ajenas.La inmadurez cognitiva da porresultado algunas ideas ilgicas acerca del mundo.Mejoran la memoria y el lenguaje.La inteligencia se vuelve mspredecible.La experiencia preescolar es comn y la experiencia en jardn de nios lo es todava ms.El autoconcepto y la comprensinde emociones se vuelven mscomplejos; la autoestima esglobal.Aumenta la independencia, lainiciativa y el autocontrol.Se desarrolla la identidad degnero.El juego se vuelve msimaginativo, elaborado ygeneralmente ms social.Son comunes el altruismo, laagresin y el temor.La familia sigue siendo el centrode la vida social, pero otros niosse vuelven ms importantes.Periodo por edadDesarrollo fsicoDesarrollo cognitivoDesarrollo psicosocial3a. Infancia (6 a 11 aos)

El crecimiento se vuelve ms lento.Mejora la fortaleza y las habilidades atlticas.

Las enfermedades respiratorias son comunes, pero la salud es, en general, mejor que en ningn otro momento en el ciclo vital.Disminuye el egocentrismo. Los nios comienzan a pensar de manera lgica, pero concreta.Aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.Las ganancias cognitivas permiten que los nios se beneficien de la instruccin escolar formal.Algunos nios muestran Necesidades y fortalezas educativas especiales.El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima.La corregulacin refleja el cambio gradual en control de los padres al nio.Los compaeros o amigosasumen importancia central.Adolescencia (11 a aproximadamente 20 aos)

El crecimiento fsico y otros cambiosson rpidos y profundos.Ocurre la maduracin reproductiva.Los principales riesgos de saludprovienen de asuntos conductuales,como trastornos de la alimentacin yabuso de drogas.Se desarrolla la capacidad para pensaren trminos abstractos y utilizar el razonamiento cientfico.El pensamiento inmaduro persiste en algunas actitudes y comportamientos.La educacin se enfoca en la preparacin para la universidad o la vocacin.

La bsqueda de identidad, inclusosexual, se vuelve esencial.Las relaciones con los padres son, por lo general, buenas.Es posible que el grupo decompaeros o amigos ejerza una influencia positiva o negativa.

Influencias sobre el desarrolloDiferencias individuales.Qu hace que un nio resulte diferente de cualquier otro?Los nios difieren en gnero, estatura, peso y complexin; salud y nivel de energa; inteligencia; temperamento; personalidad, y reacciones emocionales.

Los contextos de sus vidas tambin difieren: los hogares, comunidades y sociedades en que habitan; las relaciones que tienen; los tipos de escuelas a las que asisten (si acaso asisten a la escuela), y en cmo ocupan su tiempo libre.Herencia, ambiente y maduracin Algunas influencias sobre el desarrollo se originan principalmente con la herencia, los rasgos innatos o caractersticas heredadas de los padres biolgicos.

Otras influencias provienen principalmente del ambiente interno y externo, el mundo fuera del nio que comienza cuando est en el vientre y el aprendizaje que proviene de la experiencia incluyendo la socializacin, la induccin del nio al sistema de valores de la cultura.

Cul de estos factores herencia o ambiente tiene ms impacto sobre el desarrollo?

Los tericos diferan en cuanto a la importancia que daban a la naturaleza (herencia) y a la crianza (influencias ambientales tanto anteriores como posteriores al nacimiento). Cuestin dramatizada en el nio salvaje de Aveyron. No obstante, cuando se trata de un nio en particular, la investigacin con respecto a casi todas las caractersticas indica una mezcla de herencia y experiencia. De este modo, aunque la inteligencia tiene una fuerte afectacin de la herencia, los factores ambientales como la estimulacin parental, la educacin y la influencia de los compaeros tambin influyen en este sentido.

Aunque sigue la discusin sobre la importancia relativa de naturaleza y crianza, los tericos e investigadores contemporneos estn ms interesados en encontrar maneras de explicar cmo trabajan en conjunto.

Muchos cambios tpicos de la lactancia y primera infancia, como el surgimiento de las capacidades para caminar y hablar, estn vinculados con la maduracin del cuerpo y el cerebro.

El desarrollo de una secuencia natural y universal de cambios fsicos y conductuales, que incluye la disposicin para dominar nuevas capacidades, como caminar y hablar.

Estos procesos de maduracin, que se observan con mayor claridad en los primeros aos, actan en concierto con las influencias de la herencia y el ambiente. A medida que los nios llegan a la adolescencia y luego a la adultez, las diferencias individuales como caractersticas innatas (herencia) y la experiencia vital (ambiente) tienen un papel cada vez mayor en cmo se adaptan las personas a las condiciones internas y externas en las que se encuentran.Contextos del desarrolloFamilia.La familia nuclear es una unidad de parentesco, relacin econmica y domstica bigeneracional que incluye a uno o ambos padres y a sus hijos biolgicos, adoptivos, hijastros, o todos ellos.La familia extendida una red de parentesco multigeneracional que incluye a los abuelos, tas, tos, primos y familiares ms distanteses la forma tradicional de familia.Contextos del desarrolloNivel socioeconmico y vecindario. Combinacin de factores econmicos y sociales, incluyendo ingresos, educacin y ocupacin, que describen a un individuo o familia.

La pobreza, en especial si es duradera, resulta daina para el bienestar fsico, cognitivo y psicosocial de los nios y sus familias. Los nios pobres tienen mayor probabilidad de presentar problemas emocionales y conductuales, y su potencial cognitivo y desempeo escolar sufren an ms (Evans, 2004).

Los nios de familias ms adineradas tambin pueden estar en riesgo. Debido a que los padres se encuentran ocupados, presionan a los nios a alcanzar logros. Adems, con frecuencia los dejan solos y, por tal motivo, estos nios pueden tener elevadas tasas de abuso de sustancias, ansiedad y depresin (Luthar y Latendresse, 2005).

La capacidad de reaccin de individuos, tales como Oprah Winfrey y el ex presidente Bill Clinton, que salieron de la pobreza y privacin para alcanzar grandes logros, muestra que el desarrollo positivo puede ocurrir a pesar de graves factores de riesgo (Kim-Cohen, Moffitt, Caspi y Taylor, 2004).

Contextos del desarrolloCultura y raza/origen tnico. Modo total de vida de una sociedad o grupo, que incluye costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos fsicos, todo lo cual constituye comportamiento aprendido que se transmite de padres a hijos.

Contexto histricoEl contexto histrico es una parte importante del estudio del desarrollo.

Influencias normativas y no normativasPara comprender las semejanzas y diferencias en el desarrollo, debemos examinar las influencias normativas aquellas que intervienen en muchas o la mayora de las personas y aquellas que afectan slo a ciertos individuos.

Las influencias normativas graduadas por la edad son sumamente similares para la gente en un grupo etario particular. Incluyen sucesos biolgicos (como la pubertad) y sucesos sociales (como el ingreso a la educacin formal). El momento de ocurrencia de los eventos biolgicos es fijo, dentro de un rango normal (los nios no experimentan la pubertad a los 3 aos de edad). El momento de ocurrencia de los eventos sociales es ms flexible y vara en diferentes tiempos y lugares, dentro de los lmites madurativos.

Las influencias normativas graduadas por la historia son los acontecimientos significativos es decir, de un grupo de personas que experimentan el acontecimiento durante los aos formativos de sus vidas. Por ejemplo, las generaciones que crecieron durante la Depresin y la Segunda Guerra Mundial tienden a mostrar un mayor sentido de interdependencia social y confianza, el cual ha declinado entre las generaciones ms recientes (Rogler, 2002).Influencias normativas y no normativasLas influencias no normativas son sucesos inusuales que tienen un impacto importante en las vidas de los individuos y que pueden causar estrs debido a que son inesperados. Son acontecimientos tpicos que ocurren en un momento atpico de la vida (como el matrimonio en la adolescencia o la muerte de uno de los padres cuando el nio es pequeo) o acontecimientos atpicos (como tener un defecto de nacimiento o estar en un accidente areo).PARA REFLEXIONAR Tienes algn suceso histrico que haya moldeado tu propia vida? Si es as, de qu manera?

Periodo de ocurrencia de las influencias:Periodos crticos o sensiblesPeriodo crtico: Tiempo especfico en que un suceso dado o su ausencia tiene impacto especfico sobre el desarrollo. (Dar ejemplos de periodos crticos)Plasticidad Capacidad de modificacin del desempeo.

Periodos sensibles. Momentos en el desarrollo en que la persona se encuentra particularmente dispuesta a ciertos tipos de experiencias.

Principios Basicos del DesarrolloEl desarrollo es continuo

El desarrollo es gradual y progresivo

El desarrollo es ordenado Perspectivas Tericas del Desarrollo Perspectiva 1: Psicoanaltica

Perspectiva 2: Del aprendizaje

Perspectiva 3: Cognitiva

Perspectiva 4: Contextual

Perspectiva 5: Evolutiva/sociobiolgicaLa Perspectiva Psicoanaltica Define al desarrollo como moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Sigmund Freud (1856-1939), un mdico viens, desarroll el psicoanlisis, un enfoque teraputico dirigido a fomentar el discernimiento de los conflictos emocionales inconscientes de los pacientes.

Otros tericos y profesionales, incluyendo a Erik H. Erikson, han expandido y modificado la perspectiva psicoanaltica.

La Perspectiva Psicoanaltica Freud (1953, 1964a, 1964b) crea que las personas nacen con pulsiones biolgicas que deben redirigirse para hacer posible que vivan dentro de una sociedad.

Freud lleg a la conclusin de que los orgenes de las alteraciones emocionales provenan de las experiencias traumticas reprimidas de la temprana infancia.

Freud propuso tres instancias hipotticas de la personalidad el ello, el yo y el sper yo que se desarrollan al inicio de la vida.

La Perspectiva Psicoanaltica Los recin nacidos estn gobernados por el ello, la sede de las pulsiones instintivas inconscientes, que busca la gratificacin inmediata bajo el principio del placer. Cuando hay una demora en la gratificacin, como en el caso en que los lactantes tienen que esperar antes de que se les alimente, empiezan a verse como separados del mundo exterior.

El sper yo, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis aos de edad, contiene la conciencia; incorpora los deberas y los no deberas socialmente aprobados dentro del sistema de valores del nio. El sper yo es demandante en extremo; si sus demandas no se satisfacen, es posible que el nio se sienta culpable o ansioso.

El yo, en s mismo consciente, se desarrolla de manera gradual a partir del primer ao de vida aproximadamente y opera bajo el principio de la realidad. La meta del yo es encontrar maneras razonablemente realistas de gratificar al ello, y que tambin sean aceptables para el sper yo.La Perspectiva Psicoanaltica Erik Erikson: desarrollo psicosocialErik Erikson (1902-1994), psicoanalista nacido en Alemania y originalmente perteneciente al crculo de Freud en Viena, modific y ampli la teora freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo. Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo vital. Mientras que Freud sostena que las experiencias infantiles tempranas moldeaban la personalidad de manera permanente, Erikson mantena que el desarrollo del yo era vitalicio.

La teora del desarrollo psicosocial de Erikson abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital. Cada etapa implica lo que Erikson originalmente llam una crisis de personalidad un tema psicosocial principal que es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue representando un papel importante a cierto grado durante el resto de la vida.* Estos temas, que emergen de acuerdo con un cronograma madurativo, deben resolverse de manera satisfactoria para el sano desarrollo del yo.

Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente. Aun cuando debera predominar la calidad positiva, tambin se necesita cierto grado de la negativa. Por ejemplo, el tema crtico de la lactancia es confianza bsica versus desconfianza bsica. Las personas necesitan confiar en el mundo y en las personas dentro del mismo, pero tambin necesitan aprender algo de desconfianza para protegerse a s mismos del peligro. El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo de una virtud o fortaleza particular; en la primera etapa, la virtud es la esperanza.

Perspectiva del AprendizajeConductismo

Perspectiva del AprendizajeConductismo(Pavlov, Skinner, Watson)Las personas responden a una accin; el ambiente controla la conducta.

El conductismo es una teora mecanicista que describe la conducta observada como respuesta predecible ante la experiencia. Aunque la biologa impone lmites sobre lo que las personas hacen, los conductistas perciben al ambiente como mucho ms influyente.

Sostienen que los seres humanos de todas las edades aprenden acerca del mundo de la misma manera en que lo hacen otros organismos: al reaccionar a condiciones, o aspectos de su ambiente, que encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes.Perspectiva CognitivaLa perspectiva cognitiva se centra en los procesos del pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos. Esta perspectiva engloba teoras de influencia tanto organsmica como mecanicista. Incluye la teora de las etapas cognitivas de Piaget, as como la teora sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Tambin comprende el enfoque de procesamiento de informacin y teoras neopiagetianas, que combinan elementos de procesamiento de informacin y de teora piagetiana.

Teora de etapas cognitivas de Jean Piaget Lo que entendemos acerca de la manera en que los nios piensan se debe en gran medida al trabajo del terico suizo Jean Piaget (1896-1980). La teora de etapas cognitivas de Piaget fue antecesora de la actual revolucin cognitiva con su nfasis sobre los procesos mentales.

Piaget, bilogo y filsofo de profesin, perciba al desarrollo de manera organsmica; es decir, como producto de los esfuerzos de los nios por comprender su mundo y actuar sobre l.Perspectiva CognitivaPiaget describi que el desarrollo cognitivo sucede en cuatro etapas cualitativamente distintas, que representan patrones universales de desarrollo.

Durante cada etapa, la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. Desde la lactancia hasta la adolescencia, las operaciones mentales evolucionan desde un aprendizaje que se basa en la actividad sensorial y motora sencilla hasta el pensamiento lgico, abstracto. Este crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres procesos interrelacionados: organizacin, adaptacin y equilibracin.Perspectiva CognitivaOrganizacin es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez ms complejas, que incluyen sistemas de conocimiento o maneras de pensar que incorporan un mayor nmero de imgenes cada vez ms precisas de la realidad.

Estas estructuras, llamadas esquemas, son patrones organizados de conducta que la persona utiliza para pensar y actuar ante una situacin.

Adaptacin es la manera en que los nios manejan la informacin nueva de acuerdo con lo que ya saben. La adaptacin implica dos pasos: 1) asimilacin, que es tomar la informacin nueva e incorporarla dentro de las estructuras cognitivas existentes, y 2) acomodacin, que implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la informacin nueva.

Equilibracin el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio dicta el cambio de asimilacin a acomodacin.EJEMPLO Una beb a la que alimentan con pecho o por medio de un bibernempieza a chupetear del pico de una taza con sorbete.Esquema Asimilacin Descubre que mamar de la taza requiere hacer movimientos, con la boca y la lengua, diferentes de los que haba hecho para mamar un bibernDesequilibracinAdapta su esquema original de chupeteo para lidiar con una nueva experiencia: la tazaAcomodacin

Equilibracin Perspectiva ContextualTeora bioecolgica de BronfenbrennerEl desarrollo sucede por medio de la interaccin entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias, desde microsistema hasta cronosistema.De acuerdo con la perspectiva contextual, el desarrollo slo puede comprenderse dentro de un contexto social.

Perspectiva Contextual

Perspectiva evolutiva/sociobiolgicaLa perspectiva evolutiva/sociobiolgica planteada por E. O. Wilson (1975) se centra en las bases evolutivas y biolgicas de la conducta. Influida por la teora de la evolucin de Darwin se alimenta de hallazgos de antropologa, ecologa, gentica, etologa y psicologa evolutiva para explicar el valor adaptativo o de supervivencia de una conducta para el individuo o la especie.

El enfoque evolutivo/sociobiolgico no se podra considerar, de manera forzosa, como una perspectiva terica aislada, debido a que retoma y predice hallazgos de la teora del aprendizaje social, de la teora cognitiva del desarrollo y del contextualismo (MacDonald, 1988, 1998).Segn Darwin, las especies se han desarrollado a partir de los procesos relacionados de supervivencia del ms apto y de seleccin natural. Las especies con rasgos aptos (ms adaptativos) para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos menos aptos (menos adaptativos) no lo hacen.

As, mediante la reproduccin, las caractersticas ms adaptativas se seleccionan para heredarse a generaciones futuras, mientras que las menos adaptativas se extinguen.GRACIAS