Educación inicial:en el marco de las políticas priorizadas del Ministerio de Educación

Marco político, pedagógico y estratégico

La principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan.

(*) Aprobado RS N° 001-2007-ED

“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo

letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y

contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando

el capital cultural y natural con los avances mundiales”

VISIÓNPEN

al 2021

3

GESTIÓN ESCOLAR

Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con

los aprendizajes

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Una enseñanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evalúa capacidades de actuación sobre la realidad

CONVIVENCIA

Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua

APRENDIZAJES

1.Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura y escritura

2.Son capaces de afrontar desafíos haciendo uso efectivo de saberes científicos y matemáticos en contextos reales y desde su propia perspectiva cultural

3.Actúan permanentemente con conciencia de derechos y con responsabilidad por el bien común

4.Elaboran respuestas pertinentes y efectivas a necesidades reales, en diferentes contextos y condiciones

ESCUELA-COMUNIDAD

El vínculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que redefine la misión de las instituciones

educativas y los roles de cada uno

ENFOQUE PEDAGÓGICO

LA ESCUELA QUE QUEREMOS PARA CADA UNO DE LOS NIÑOS , NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL PERÙ

4

Algunas cifras

Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que han alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje

Aprendizajes esperados en

2007 2008 2009 2010

Comprensión Lectora

15,9% 16,9% 23,1% 28,7%

Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8%

2007

2010

15,4 27,9

Urbano

17,3

2009

17,1

2008

21%

35.5%

28,9%

22,5%

5,6 %5.4 % 11.6 % 7.6%

Rural

Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes – MINEDU/UMC

Brecha Urbano – Rural en Comprensión Lectora

Desigualdades que se incrementan en comprensión

Brecha Privado – Público en Comprensión Lectora

Aprendizajes esperados en

2007 2008 2009 2010

Comprensión Lectora

15,9% 16,9% 23,1% 28,7%

Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8%

2007

2010

21,1 25,8

Público

25,2

2009

25,8

2008

Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que han alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje

33%

11.9 %

37.7%43%

48.6%

11.9 %17.8% 22.8. %

Privado

Aprendizajes esperados en

2007 2008 2009 2010

Comprensión Lectora

15,9% 16,9% 23,1% 28,7%

Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8%

2007

2010

4,0 10,6

Rural

9,7

2009

4,8

2008

Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que han alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje

Brecha Urbano – Rural en Matemática

Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes – MINEDU/UMC

8.6%10.9%

16.8%16.4%

4.6% 6.1 %7.1 % 5.8 %

Urbano

Aprendizajes esperados en

2007 2008 2009 2010

Comprensión Lectora

15,9% 16,9% 23,1% 28,7%

Matemática 7,2% 9,4% 13,5% 13,8%

2007

2010

4,7 9,2Público

12,2

2009

7,3

2008

Brecha Privado – Público en Matemática Porcentaje de niños y niñas del 2º grado de Primaria que han alcanzado el nivel de suficiencia en el logro de aprendizaje

11.1%15.3%

23.2%20.9%

6.4% 8%11%

11.7%

Privado

Desigualdades que se incrementan en matemática

Diapositiva 3

Niños hablantes delenguas indígenas

Niños de zonas de extrema pobreza

Niños deZonas rurales

Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar 2011

Brechas en el acceso a la educación inicial 3 a 5 años

Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar 2011

Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar | Año 2011

Fuente: Ministerio de Educación | Censo Escolar 2011

P1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía y capacidades científicas y técnico productivas

P2: Niños y niñas menores de 5 años acceden a servicio educativo de

calidad

P3: Niños y niñas en áreas rurales logran

aprendizajes superando las brechas existentes

P4: Niños y niñas quechua, aymara y

amazónicos aprenden en su propia lengua y en castellano, desde su

cultura superando las brechas existente

P5: Los y las docentes se forman y desempeñan en base a criterios concertados en el marco de una carrera pública renovada

P6: Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestión descentralizada, participativa, efectiva y transparente

P7: Estudiantes se forman en instituciones de educación superior acreditadas y acceso preferencial mediantes becas.

CIERRE DE BRECHAS

Políticas priorizadas

Programas Programas presupuestales por presupuestales por

resultadoresultadoPPRPPR

Proyectos de Proyectos de inversión inversión PúblicaPública

Acciones Acciones Presupuestarias Presupuestarias que no resultan que no resultan

enenProductos Productos (APNOP) (APNOP)

Políticas priorizadas

Estrategias de financiamiento

APRENDIZAJES PRIORIZADOS APRENDIZAJES PRIORIZADOS DE CALIDAD PARA TODOSDE CALIDAD PARA TODOS

++CIERRE/DISMINUCIÓN DE CIERRE/DISMINUCIÓN DE BRECHAS EN CALIDAD Y BRECHAS EN CALIDAD Y

COBERTURACOBERTURA

Financiamiento de las políticas priorizadas

El PpR: un modo diferente de gestionar centrado en el ciudadano

Programa Logros de Aprendizaje – PPR Calidad

Contratación oportuna y pago de personal de las IIEEPP de II ciclo, Primaria y Secundaria de EBRLocales escolares en condiciones adecuadas para su funcionamiento (I/P/S)Evaluación de acceso de docente y cargos directivos

Un currículo graduado, pertinente, orientado a estándares de aprendizaje (I/P/S)Especialización docente en didácticas específicas de áreas priorizadas (I/P/S, EIB)Evaluación del desempeño docente

Acompañamiento pedagógicoFormación y certificación de formadores

Materiales para estudiantes, aulas e IIEE, en los tres niveles + EIB (lenguas priorizadas)Gestión de materiales: promoción, uso y descentralización

Evaluaciones censales, muestrales y de la calidad

ACCIONES COMUNES: Gestión del programa. Atención a IIEE en contextos urbano de riesgo. Propuesta para la

secundaria rural

El acompañamiento

Es una intervención validada en escuelas multigrado, dirigida a IIEE de Inicial y Primaria con menores logros de aprendizaje y condiciones más adversas que dificultan que el docente se especialice en

espacios externos a la IIEE. Estas son principalmente las IIEE multigrado (polidocente multigrado y unidocente multigrado) y en espacios rurales y donde un porcentaje alto de estudiantes habla una lengua originaria diferente al castellano. Estas IIEE se encuentran mayoritariamente en ámbitos de

pobreza y pobreza extrema.

Programa Incremento en el acceso – PPR Cobertura

•Asistencia técnica•Gestión de expedientes.•Gestión para la generación de nuevos espacios•Saneamiento físico y legal•Promoción y difusión para el fortalecimiento de la demanda

P.1 Servicios educativos con capacidad instalada suficiente y adecuada

P.2 Docentes y personal formado para la atención en los nuevos servicios

P.3 Nuevas alternativas de atención que responden a sus características y necesidades

P.2 Niños y niñas acceden a servicios educativos de calidad

Incremento en el acceso de la población 3 a 16 años a los servicios educativos de la EBR

•Formación inicial de docentes en educación inicial EIB•Especialización en EI•Certificación de promotoras.•Especialización servicios alternativos para educación secundaria

•Diseño, validación y oficialización de nuevas alternativas de atención.•Conversión de PRONOEI en jardines.

APNP - Ciclo I Fortalecimiento de los programas educativos existentes Producción de herramientas para la implementación de la

propuesta pedagógica Programa de formación de formadores en Educación

temprana Construcción intersectorial de lineamientos rectores para

la atención integral a los niños menores de tres años.

Desafíos

Ser creativos e innovadores para atener a poblaciones diversas

Ajustar las alternativas ya existentes y validar nuevas que respondan a las

características y necesidades de la población

• Conversión de un PRONOEI en un jardín • Estudios que muestren su efectividad • Diseño y evaluación de la efectividad de

nuevas alternativas de atención para atender a los que no accede a la educación inicial.

Desafíos

• Reducir los costos ocultos de la educación inicial.

• Recuperar el sentido de la educación inicial.• Poner nuestra atención en los niños y niñas,

en cómo son, en qué necesitan para ayudarlos a desplegar todo su potencial.

Gracias