Plan de formador/a de formadores/as en cultura de paz, convivencia y resolución de conflictosEl Ejido, 24 de Junio de 2009

Una presentación elaborada por el CEIP Adriano del Valle, el CEIP Cruz Blanca y el IES Diamantino

García Acosta (de Sevilla) integrados en la Red de

Comunidades de Aprendizaje

Los Grupos Interactivos

Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a la superación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir la tendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula. Incluir en lugar de segregar.

Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando las interacciones que se desarrollan dentro del aula. Entre iguales. Entre alumnado y voluntariado.

Acelerar el aprendizaje del alumnado. Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado-profesorado-

voluntariado. Y al permanecer en continua actividad.

Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de los valores. Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa, autoestima,….

Contribuir a la mejora de la convivencia.

OBJETIVOS

Aprovechar los recursos naturales existentes en el aula. La participación de los adultos presentes en el aula:

Profesorado ordinario, profesorado especialista, voluntariado, familiares,…

La capacidad de cooperación del propio alumnado. Tutorización entre iguales. Aprendizaje cooperativo.

La diversidad o diferencias de niveles del alumnado. Entendida como un elemento que enriquece la clase y posibilita

las interacciones entre el alumnado. Cada uno aprende de los demás y se siente responsable tanto de

su propio aprendizaje como del de sus compañeros.

OBJETIVOS

Facilitar el proceso de socialización y desarrolla la competencia de aprender a vivir juntos y aprender a ser. Ayuda a la adquisición de competencias sociales (respeto a los

demás, ayuda mutua, colaboración). Facilita el control de los impulsos agresivos. Ayuda a relativizar los puntos de vista y facilita la negociación y el

funcionamiento democrático. Incrementa las expectativas personales y el rendimiento

académico. Mejora el lenguaje, que es más elaborado y preciso. Mejora la autoestima del alumnado y su afectividad.

Desarrolla capacidades básicas de trabajo en equipo, altamente valoradas en la sociedad del conocimiento.

OBJETIVOS

Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia curricular, género, etnia,…

Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una actividad concreta.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero dentro de una misma unidad didáctica.

Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para todo el grupo.

Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutos para terminarse.

Cuando todos los miembros del equipo han terminado la actividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para realizar la siguiente actividad.

DINÁMICA DE LA CLASE

El profesor de la asignatura. Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia pedagógica

de las actividades que se desarrollan en el aula. Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas de

seguimiento y se encarga de la evaluación.

Voluntariado. Profesorado del centro. PAS. Familiares. Voluntariado de la Comunidad. Alumnado universitario.

ADULTOS QUE INTERVIENEN

Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con antelación.

Coordinan la actividad Aseguran la participación de todos/as. Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre

iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse.

Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,… Presentan la tarea al grupo. Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a. Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.

No actúan como profesores, no explican, no corrigen son coordinadores de interacciones.

Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.

ROL DEL VOLUNTARIADO

Las actividades se programan para tener un grado de dificultad de manera que puedan ser realizadas por todos y los de mayor nivel de competencia curricular las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as.

El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su actividad y en las de grupo se han de poner de acuerdo en las respuestas y negociar su solución.

La evaluación es individual y grupal. El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.

ACTIVIDADES

Individuales. Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Se

procura reducirlas) Actividades de mayor potencialidad y riqueza cognitiva:

Comparar, clasificar, argumentar, observar y registrar, buscar información, clasificar datos, contrastar,…

Colectivas. Estudio de casos. Proyectos de trabajo usando la Red.

Cazatesoros. Miniquest. WebQuest. Uso del Blog de aula.

TIPOS DE ACTIVIDADES

G. INTERACTIVOS EN C. SOCIALES

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO

t Ratio de 25 alumnos/as.Agrupación permanente del alumnado en todas las áreas en

equipos heterogéneos.Aulas TICs. Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión

quincenal.Voluntariado en el aula de C. Sociales:

Monitora de E/E. Alumnado universitario . Madres.

GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES

Unidad didáctica: “Formas de representación de la Tierra: los mapas”.

Bloques de contenidos: Proyecciones cartográficas. Coordenadas geográficas. La escala. Los signos convencionales. Tipos de mapas. Situarse en un plano. El mapa de carreteras.Grupos en la sesión : 4

EJEMPLO ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN

Actividad Grupo1: Coordenadas geográficas. Actividad Grupo 2: Símbolos y leyenda de mapas.

Actividad Grupo 3: Uso de la escala numérica y gráfica.

Actividad Grupo 4: Orientarse en un plano.

G. INTERACTIVOS EN INFANTIL Y 6º DE

PRIMARIA

CEIP CRUZ BLANCA (AZNALCOLLAR)

Experiencia en Infantil de 4 años

Ratio de 25 alumnos/as.Agrupación del alumnado en grupos heterogéneos de 5.Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión

semanal de 1 hora con actividades de 15 a 20 minutos.Voluntariado en el aula:

Monitoras de infantil. Plan de Apertura. Administrativa. Maestra de audición y lenguaje. Tutora.

GRUPOS INTERACTIVOS EN INFANTIL

Experiencia en Infantil de 4 años

Tipo de actividades: En cada sesión se intercalan actividades individuales con grupales de forma

que el alumnado tenga que hacer una terea individual y otra entre todos los miembros del grupo.

Lenguaje oral (secuenciación de imágenes, contar fragmentos de cuentos…) Lectoescritura basada en cuentos (título de cuentos, personajes,…) Lógico-matemática para afianzar conceptos trabajados (identificación nº,

asociación cantidad-número, contaje, concepto de conjunto…) Estructuración espacial, geometría (creación de puzles, construcción de

estructuras en el espacio con bloques lógicos…) TICs (uso del ratón, refuerzo de conceptos trabajados, manejo de programa

clics) Manualidades (collage…) Juego de reglas (parchís, dominó, bolos, memoria…)

GRUPOS INTERACTIVOS EN INFANTIL

Experiencia en 6º de Primaria.

Ratio de 25 alumnos/as.Agrupación del alumnado en 4 grupos heterogéneos de 6.Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión

semanal de 1 hora y media con 4 actividades de 15 minutos.Al finalizar cada tarea se rota.Los 10 minutos últimos son para la evaluación y/o

autoevaluación por todos los implicados en diversos soportes.Voluntariado en el aula: 1 por grupo.Lugar de realización: la biblioteca del centro y corrección en el

aula ordinaria.

GRUPOS INTERACTIVOS EN PRIMARIA

Áreas en las que se desarrolla: Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio.

Tipo de actividades: En cada sesión se intercalan actividades individuales con grupales de forma

que el alumnado tenga que hacer una terea individual y otra entre todos los miembros del grupo.

Ámbitos que se trabajan en Lenguaje: Vocabulario. Gramática. Texto informativo. Expresión escrita.

Ámbitos que se trabajan en Matemáticas: Razonamiento lógico-matemático. Resolución de problemas. Lectura e interpretación de gráficos y tablas. Cálculo mental.

GRUPOS INTERACTIVOS EN INFANTIL

Actividad Grupo1: Cálculo mental. Actividad Grupo 2: lectura e interpretación de tablas y gráficos.

Actividad Grupo3: Resolución de problemas. Actividad Grupo4: Razonamiento lógico-matemático.

GRUPOSINTERACTIVOS

CEIP ADRIANO DEL VALLE

Actualmente tenemos voluntarios/as de la Universidad de Sevilla (Facultad de Ciencias de la

Educación) , de la Universidad de Granada (Facultad de Antropología) una Maestra de Primaria, un Trabajador Social y madres participando en los

grupos interactivos.

¿Con qué recursos contamos?

Doble docencia en el aulaAlimenta la autoestima del

alumnado y su nivel curricular

ESCUELA ESCUELA INCLUSIVAINCLUSIVAInclusión: CORAZÓN de la

innovación educativaSe replantea el concepto de “apoyo”.La Diversidad no es un problema,

sino una riqueza para apoyar el aprendizaje de todas y todos.

Apoyo dentro de aula

Se rentabilizantodos los recursos

Se benefician las niñas/os con NEEpero también lo hará el resto del

alumnado.

Todos los Todos los recursosrecursos

disponibles disponibles en el Centro en el Centro se introducense introducenen las aulas en las aulas

ordinariasordinarias

CONCLUSIONES

Grupos Interactivos

Favorece la interacción entre el alumnado y los adultos.Genera más motivación y entusiasmo en la realización de tareas.Favorece la creatividad.Estimula la participación de todos.Desarrolla en el alumnado la capacidad de escuchar al otro y el respeto a los compañeros/as.Favorece el trabajo colaborativo fomentando el aprendizaje de la ayuda mutua.Genera más expectativas, y mejora de la autoestima.El alumnado trabaja conceptos más difíciles y el ritmo de la clase es más rápido.Facilita trabajar con material manipulativo.Se optimizan los recursos humanos y materiales.Permite un seguimiento más directo del alumnado y por más adultos que observan la evolución del grupo y sus dificultades.Apertura del aula a la comunidad.Permite afianzar conocimientos que se trabajan en gran grupo.

ASPECTOS POSITIVOS

Al alumnado con más retraso cognitivo. Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as. Encuentran una ayuda personalizada.

Al alumnado de nivel medio. Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en

común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.

Al alumnado de nivel más alto. Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide y

profundice sus conocimientos. Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus compañeros los

comprendan mejor. Asume valores como cooperación o solidaridad. Le ayuda a ver que los compañeros de nivel más bajo también poseen

capacidades valiosas para el grupo.

BENEFICIAN A TODA LA CLASE

PAUTAS PARA LA REFLEXIÓN Y EL DEBATE

Grupos Interactivos

Sobre el grupo de alumnos y alumnas. ¿Cómo formar los grupos? Se mantienen los grupos estables o cambian en cada

sesión. Rota el voluntariado o los grupos. ¿Cómo formar al alumnado para que aprendan a trabajar

en grupos y en la cooperación? Se asignan roles a cada miembro del grupo como en

trabajo cooperativo. ¿Cómo participan en la evaluación? ¿Cómo evitamos que se copien o den las soluciones en

lugar de cooperar y ayudar al compañero/a?

PAUTAS PARA LA REFLEXIÓN

Sobre las actividades. Tipo de actividades:

Individuales o grupales. Del mismo tipo que en la clase ordinaria o distintas. ¿Se pueden realizar proyectos de trabajo? ¿Se pueden compatibilizar el G.I. con actividades cooperativas?

¿Cuanto tiempo se debe dejar a cada actividad? ¿Cómo se pueden realizar proyectos de trabajo de duración superior a

una hora? Periodicidad de las sesiones de G.I. Cómo salvar la dificultad para graduar el tiempo de duración de cada

actividad. ¿Qué se hace cuándo un grupo ha terminado antes una actividad? ¿Cómo integrar las TICs? ¿Qué tipo de actividades realiza el alumnado con NEE?

PAUTAS PARA LA REFLEXIÓN

Sobre la evaluación. Tipo de evaluación: individual, de grupo, mixta. Participación del voluntariado en la evaluación. Instrumentos de evaluación. Guías de observación. Se evalúa en cada sesión o por al final de cada evaluación

trimestral. A veces el volumen de trabajos del alumnado dificulta la

corrección.

¿Cómo evaluamos trabajos que son todos iguales ya que han colaborado en su ejecución?

PAUTAS PARA LA REFLEXIÓN