“HACIENDO REALIDAD LA ESCUELA INCLUSIVA”

Cep de Alcalá de Guadaira

José Mª Berdonces Escobar

LOS GRUPOS INTERACTIVOS COMO ESTRATEGIA DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SIN EXCLUSIONES

ESCUELA INCLUSIVA

JUSTIFICACIÓN

Es una cuestión de derechos

humanos

La inclusión favorece a todo el

alumnado

OBJETIVO

Una educación de calidad para todos/as.

RESUMIENDO

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

Escuela como

Comunidad

Diversidad como

recurso y riqueza

Trabajo colaborativo

del profesorado

Apoyos dentro del

aula ordinaria

Currículum común

Altas expectativas

MODELO SELECTIVO MODELO INCLUSIVO

Concepto de atención a la diversidad

Diversidad como problema.Hay alumnado “normal”, que tiene capacidad para estudiar, y alumnado “diverso” o problemático, que no tienen capacidad para el estudio.

Diversidad como singularidad y riqueza.Es una característica intrínseca de la realidad humana, que debemos desarrollar.

A que alumnado se atiende

Alumnado problemático, que no sigue el “ritmo normal” de la clase.

Todo el alumnado.

FinalidadRecuperar, si es posible, al alumnado con más dificultades, para incorporarlos al “ritmo normal “ de la clase.

Procurar el desarrollo y la promoción de personas diferentes, cada una desarrollando al máximo sus capacidades y singularidades.

Medios

Segregación o atención separada del alumnado que no sigue el “ritmo normal” de la clase.Repeticiones de curso, agrupamientos homogéneos según capacidades y rendimientos, atención individualizada o en grupos reducidos fuera del aula…Derivación a especialistas externos, gabinetes de reeducación…

Agrupamientos heterogéneos (por origen étnico, género, capacidades, dificultades de aprendizaje, NEE,…)Atención de todos dentro del aula.Incorporación de los recursos al aula: doblaje de profesorado, profesorado especialista, voluntariado, familiares,…Grupos interactivos.

Responsabilidad de la atención a la Div.

Recae fundamentalmente en el profesorado especialista.

Todo el profesorado del centro que trabaja colaborativamente, familiares, comunidad.

GRUPOS INTERACTIVOS

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

Una estrategia metodológica y organizativa enmarcada dentro del proyecto inclusivo de Comunidades de Aprendizaje, que frente a la tendencia común de sacar al alumnado del aula para atender su diversidad introduce en el aula todas las interacciones necesarias para que nuestro alumnado alcance una educación de calidad.

“Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la calle”. (Castell)

LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:

Teoría sociocultural ( Derivada de las ideas de VIGOSTSKY) El aprendizaje despierta un conjunto de procesos evolutivos

internos capaces de operar únicamente cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean y en cooperación con alguien que se le parece.

Así pues el desarrollo individual se produce en situaciones de interacción y a través de la mediación con otras personas más competentes.

Las situaciones de interacción que desencadenan el aprendizaje se producen dentro de la zona de desarrollo próximo.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Interaccionismo simbólico ( MEAD)

El significado no es parte de las cosas que vemos o de las emociones que sentimos sobre algo, sino el resultado de un proceso de interacción social: una persona comparte y negocia este significado al interaccionar con otras personas.

Cada individuo adquiere roles culturales, patrones conductuales y valores sociales mediante las interacciones, y se sitúa a sí mismo dentro de un contexto sociohistórico concreto.

BRUNER

El proceso de interiorización depende de la interacción con los demás. La educación es una formula de dialogo, una extensión del dialogo en el

que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, andamiaje del adulto.

HABERMAS, FREIRE,…

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a la superación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir la tendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula. Incluir en lugar de segregar.

Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando las interacciones que se desarrollan dentro del aula. Entre iguales. Entre alumnado y voluntariado.

Acelerar el aprendizaje del alumnado. Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado-

profesorado-voluntariado. Y al permanecer en continua actividad.

Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de los valores. Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa,

autoestima,….

Contribuir a la mejora de la convivencia.

OBJETIVOS

Aprovechar todos los recursos naturales existentes en el aula. La participación de los adultos presentes en el aula:

Profesorado ordinario, profesorado especialista, voluntariado, familiares,…

La capacidad de cooperación del propio alumnado. Tutorización entre iguales. Aprendizaje cooperativo.

La diversidad o diferencias de niveles del alumnado. Entendida como un elemento que enriquece la clase y

posibilita las interacciones entre el alumnado. Cada uno aprende de los demás y se siente responsable

tanto de su propio aprendizaje como del de sus compañeros.

OBJETIVOS

Facilitar el proceso de socialización y desarrolla la competencia de aprender a vivir juntos y aprender a ser. Ayuda a la adquisición de competencias sociales (respeto

a los demás, ayuda mutua, colaboración). Facilita el control de los impulsos agresivos. Ayuda a relativizar los puntos de vista y facilita la

negociación y el funcionamiento democrático. Incrementa las expectativas personales y el rendimiento

académico. Mejora el lenguaje, que es más elaborado y preciso. Mejora la autoestima del alumnado y su afectividad.

Desarrolla capacidades básicas de trabajo en equipo, altamente valoradas en la sociedad del conocimiento.

OBJETIVOS

Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia curricular, género, etnia,…Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una actividad concreta.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero dentro de una misma unidad didáctica.

Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para todo el grupo.

Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutos para terminarse.

Cuando todos los miembros del equipo han terminado la actividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para realizar la siguiente actividad.

DINÁMICA DE LA CLASE

El profesor de la asignatura. Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia

pedagógica de las actividades que se desarrollan en el aula.

Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas de seguimiento y se encarga de la evaluación.

Voluntariado. Profesorado del centro. PAS. Familiares. Voluntariado de la Comunidad. Alumnado universitario.

ADULTOS QUE INTERVIENEN

Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con antelación.Coordinan la actividad Aseguran la participación de todos/as. Estimulan la cooperación entre el alumnado, la

tutorización entre iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse.

Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,…

Presentan la tarea al grupo. Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a. Recogen las actividades realizadas y se las entregan al

profesor.No actúan como profesores, no explican, no corrigen, son coordinadores de interacciones.Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.

ROL DEL VOLUNTARIADO

Las actividades se programan para tener un grado de dificultad de manera que puedan ser realizadas por todos y los de mayor nivel de competencia curricular las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as.

El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su actividad y en las de grupo se han de poner de acuerdo en las respuestas y negociar su solución.

La evaluación es individual y grupal. El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.

ACTIVIDADES

Individuales. Actividades de asimilación-comprensión-aplicación.

(Se procura reducirlas) Actividades de mayor potencialidad y riqueza

cognitiva: Comparar, clasificar, argumentar, observar y

registrar, buscar información, clasificar datos, contrastar,…

Colectivas. Estudio de casos. Proyectos de trabajo usando la Red.

Cazatesoros. Miniquest. WebQuest. Uso del Blog de aula.

TIPOS DE ACTIVIDADES

Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO

Ratio de 25 alumnos/as. Grupos interactivos en la sesión 4. Aula TICs. Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1

semanal. Voluntariado en el aula de C. Sociales:

Monitora de E/E. Alumnado universitario . Educadora social.

Unidad didáctica del ejemplo, “Civilizaciones antiguas: Egipto”

GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES

Ejemplos de actividades individuales trabajadas: Los orígenes de la escritura. Organización social. La Religión en Egipto. El juicio de Osiris. La momificación. Vocabulario básico del tema.Ejemplos de actividades colectivas. Estudio de casos. Proyectos usando la Web y el Blog del aula

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Introducción del profesor/a explicando el caso.Entrega al grupo de:

Ficha de Proceso de trabajo. Guión para la investigación. Dossier con material documental, mapas, gráficos,

fotografías,…Trabajo en el grupo interactivo.

Primer momento: actividad por parejas. Puesta en común del trabajo al grupo y elaboración

informe. Segundo momento: trabajo en grupo cooperativo.

Elaboración consensuada de hipótesis explicativa y de argumentaciones para defender la hipótesis formulada.

Exposición a la clase por equipos y crítica.

ESTUDIO DE CASOS

Introducción del profesor/a explicando el proyecto.

Entramos en el Blog del aula: Localizamos el Cazatesoros en el Blog. Repartimos las preguntas por parejas. Seguimos las instrucciones del Cazatesoros.

Trabajo en el grupo interactivo. Primer momento: actividad por parejas.

Puesta en común del trabajo al grupo y elaboración informe.

Segundo momento: trabajo en grupo cooperativo. Elaboración consensuada de la respuesta a la “Gran

Pregunta”. Exposición a la clase por equipos y crítica.

PROYECTOS WEB

Me gustan porque se trabaja en grupos

Se nota la diferencia porque hay más personas que nos ayudan

Me gustan mucho porque nos ayudamos unos a otros

Es divertido y me gusta que vengan a ayudarnos para mejorar mi asignatura y me río mucho.

Me gustan porque me entretienen mucho y me ayudan a trabajar.Nos ayudan a trabajar más.Están muy bien porque nos quedamos mejor con las cosas, porque trabajamos mejor en grupo, es más divertido y nos ayudamos mutuamente.Porque aprendemos y a la vez es divertido.Me gustan, son muy chulos.Porque se nos quedan las cosas mejor.Porque nos enteramos mejor.Porque la mayoría de las voluntarias son “buena gente” y te lo pasas bien con ellas.Porque nos sirven para hacer mejor los exámenes.

ALGUNAS OPINIONES DEL ALUMNADO