LOS CUENTOS ICONOGRAFICOS EN EL DESARROLLO DEL … · "PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO...

PORTADA

PROYECTO DE GRADO

TEMA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

MEDIANTE CUENTOS ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE

EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA "PACIFICO PROAÑO" UBICADA EN

EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: USIÑA USIÑA MARÍA CRISTINA

TUTORA: MSC. ARIAMNA PADRÓN MARTELL

Quito, 2018

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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS

ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA

"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO

2018.

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2018.

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Yo, Usiña Usiña María Cristina, declaro bajo juramento que la investigación es de

mi autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante

la carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,

obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,

criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta

responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

USIÑA USIÑA MARÍA CRISTINA

CC: 172443485-5

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2018.

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Usiña Usiña María Cristina portador de la cédula de ciudadanía signada con el

No.172443485-5 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la ley de

Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor

confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible

frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho

a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato

para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales

correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar

la obra en la forma establecida en el contrato”, en concordancia con lo establecido

en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de

realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior

Tecnológico Cordillera, en mi calidad de autor de trabajo de titulación que he

desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado: “Tema:

Desarrollar el pensamiento lógico matemático mediante cuentos iconográficos en

infantes de 4 años de edad en la Unidad Educativa "Pacifico Proaño" ubicada en el

distrito metropolitano de quito, en el año 2018 facultando al Instituto para ejercer

los derechos cedidos en esta certificación y referidos en el artículo transcrito.

Firma: _________________________

Nombre: Usiña Usiña María Cristina

Cédula: 172443485-5

Quito, marzo del 2018

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2018.

AGRADECIMIENTO

Al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por abrirme las puertas para mi

formación profesional, por su atención y amabilidad en todo lo referente como

alumna.

A mi tutora MSc. Ariamna Padrón Martell por guiarme y apoyarme en todo el

proceso de investigación como ejercicio de culminación de estudios.

Gracias a todos los docentes que formaron parte de mi formación profesional en el

ITSCO al compartir su tiempo, conocimiento, paciencia, dedicación, motivación y

aliento para salir adelante en cada batalla que se obtienen en la vida.

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2018.

DEDICATORIA

El presente trabajo realizado con esfuerzo y

responsabilidad va dedicado a mi madre e

hija quienes son mi motor impulsor día tras

día brindándome todo su amor, paciencia y

tolerancia en los momentos más difíciles de

mi vida, sin su apoyo no hubiese sido posible

este sueño.

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2018.

INDICE GENERAL

PORTADA .................................................................................................................................... i

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ..................................................................................... i

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................................ ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... iii

DEDICATORIA ......................................................................................................................... iv

INDICE GENERAL .................................................................................................................... v

INDICE DE TABLAS ................................................................................................................ ix

INDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. ix

RESUMEN EJECUTIVO......................................................................................................... xii

ABSTRACT .............................................................................................................................. xiv

Introducción ............................................................................................................................... xv

Capítulo I ................................................................................................................................... 1

Antecedentes ............................................................................................................................. 1

1.01 Contexto ……………………………………………………………............ 1

1.01.01 Macro ……………………………………………………………………. 1

1.01.03 Micro ……………………………………………………………………….. 4

1.01.03 Matriz De Fuerzas T …………………………………………………………. 6

Capítulo II ............................................................................................................................... 10

Análisis de Involucrados ......................................................................................................... 10

2.01. Mapeo de involucrados ………………………………………………………… 10

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2018.

2.01 Matriz de Involucrados ………………………………………………………….. 13

Capítulo III .............................................................................................................................. 17

Problemas y Objetivos ............................................................................................................ 17

3.01. Árbol de problemas …………………………………………………….............. 17

3.02 Árbol de Objetivos ……………………………………………………………… 20

Capítulo IV .............................................................................................................................. 22

Análisis de Alternativas .......................................................................................................... 22

4.01 Matriz de Alternativas ………………………………………………………….. 22

4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos …………………………………….............. 26

4.03 Diagrama de Estrategias ………………………………………………………… 29

4.04 Matriz de Marco Lógico ………………………………………………………… 32

Capítulo V ............................................................................................................................... 36

Propuesta ................................................................................................................................. 36

5.01 Antecedentes ……………………………………………………………………. 36

5.01.01 Datos informativos …………………………………………………………... 37

5.01.02 Reseña histórica ……………………………………………………………… 38

5.01.03 Objetivos ……………………………………………………………………. 39

5.01.03.01 Objetivo general ………………………………………………….............. 39

5.01.03.02 Objetivos específicos ……………………………………………………. 39

5.01.04 Justificación ………………………………………………………………….. 40

5.01.05 Marco Teórico ……………………………………………………….............. 41

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2018.

5.01.05.01 El pensamiento lógico matemático según Piaget ………………………… 41

5.01.05.01.01 Importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático 44

5.01.05.02 Desarrollo del pensamiento lógico matemático …………………… 46

5.01.05.03 Cuentos iconográficos conceptualización ………………………. 48

5.02 Descripción de la herramienta que propone como solución …………….. 53

5.02.01 Metodología ………………………………………………………….. 53

5.02.02 Método ……………………………………………………………….. 53

5.02.03 Técnicas ……………………………………………………………………… 54

5.02.04 Participantes …………………………………………………………………. 55

5.02.04.01 Población …………………………………………………………………. 55

5.02.04.02 Muestra de estudio ……………………………………………….............. 55

5.02.05 Análisis de interpretación de datos ………………………………………….. 55

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía que

propone como solución ………………………………………………………………. 55

5.02.05.02 Tabulación de los datos obtenidos de la socialización de la guía ………… 65

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía ……………………………. 68

5.03.01. Taller de socialización ……………………………………………………… 69

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta …………………… 698

Capítulo VI .............................................................................................................................. 97

Aspectos Administrativos ....................................................................................................... 97

6.01 Recursos ………………………………………………………………............... 97

viii




2018.

6.02. Presupuesto ……………………………………………………………………. 98

6.03 Cronograma ……………………………………………………………………. 100

Capítulo VII ......................................................................................................................... 102

Conclusiones y Recomendaciones ....................................................................................... 102

7.01 Conclusiones …………………………………………………………………… 102

7.02 Recomendaciones ………………………………………………………………. 103

Bibliografía .............................................................................................................................. 104

ix




2018.

INDICE DE FIGURAS

FIGURA 1 ......................................................................................................................... 12

MAPEO DE INVOLUCRADOS ...................................................................................... 12

ÁRBOL DE PROBLEMAS .............................................................................................. 19

FIGURA 3 ......................................................................................................................... 21

ÁRBOL DE OBJETIVOS................................................................................................. 21

FIGURA 4 ......................................................................................................................... 31

DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ................................................................................... 31

TABLA 5 .......................................................................................................................... 33

MATRIZ DE MARCO LÓGICO ..................................................................................... 33

FIGURA 6 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................. 56

FIGURA 7 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................ 73

FIGURA 8 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................ 74

FIGURA 9 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................. 59

FIGURA 10 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................... 60






FIGURA 16 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 82



FIGURA 19 PORCENTAJE DE RESPUESTA ……………………………………… 85


FIGURA 21 PORCENTAJE DE RESPUESTA ……………………………………….. 87

x




2018.

INDICE DE TABLAS

MATRIZ DEL FUERZA T ................................................................................................. 9

TABLA 2 .......................................................................................................................... 15

MATRIZ DE INVOLUCRADOS ..................................................................................... 16

TABLA 3 .......................................................................................................................... 25

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................... 25

TABLA 4 .......................................................................................................................... 28

MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS ............................................................. 28

TABLA 6 .......................................................................................................................... 56

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 .......................................................................... 56

TABLA 7 .......................................................................................................................... 56


TABLA 8 .......................................................................................................................... 57


TABLA 9 .......................................................................................................................... 58


TABLA 10 ........................................................................................................................ 59


TABLA 11 ........................................................................................................................ 61


TABLA 12 ........................................................................................................................ 61


TABLA 13 ........................................................................................................................ 62


TABLA 14 ........................................................................................................................ 63


xi




2018.

TABLA 15 ........................................................................................................................ 64

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ....................................................................... 64

TABLA 16 ....................................................................................................................... 81

VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 ......................................................................... 82

TABLA 17 ....................................................................................................................... 82


TABLA 18 ....................................................................................................................... 83


TABLA 19 ....................................................................................................................... 84


TABLA 20 ....................................................................................................................... 85


TABLA 21 ....................................................................................................................... 86


TABLA 22 ........................................................................................................................ 99

RECURSOS FINANCIEROS. .......................................................................................... 99

TABLA 23 ...................................................................................................................... 100

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .......................................................................... 100

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2018.

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO N° 1 ENCUESTA ............................................................................................... 111

ANEXO N° 2 IMÁGENES DE LA SOCIALIZACIÓN .......................................................... 112

Anexo N° 3 Resultados del Urkund.….......…………………………………………113

xiii




2018.

RESUMEN EJECUTIVO

Este proyecto tiene el propósito de ayudar e impartir información a los

docentes sobre la importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático

mediante cuentos iconográficos en infantes de 4 años de edad de la Unidad

Educativa Pacifico Proaño.

Para la realización del proyecto se utilizó la metodología de investigación

desarrollo e innovación realizando exhaustivamente una búsqueda bibliográfica

sobre los cuentos iconográficos y su importancia en el desarrollo del pensamiento

lógico matemático de los infantes, durante el proceso de investigación se utilizaron

métodos teóricos y empíricos que permitieron determinar, seleccionar, cuantificar

y analizar los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos en el estudio.

Durante el proceso de socialización las docentes pudieron corroborar la

importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático relacionándolo con la

habilidad que adquieren los educandos de trabajar y pensar en términos numéricos

y la capacidad de emplear el razonamiento matemático con la utilización de los

cuentos iconográficos.

Palabras Claves: iconografía, cuentos iconográficos, pensamiento, lógico,

pensamiento lógico matemático.

xiv




2018.

ABSTRACT

This project has the purpose of helping and imparting information to teachers

about the importance of developing mathematical logical thinking through

iconographic stories in infants of 4 years of age from the Pacifico Proaño

Educational Unit.

For the realization of the project the methodology of research, development

and innovation was used, carrying out exhaustively a bibliographic search on the

iconographic stories and their importance in the development of mathematical

logical thinking of the infants. During the research process, theoretical and

empirical methods were used that allowed determine, select, quantify and analyze

the qualitative and quantitative data obtained in the study.

During the process of socialization, teachers were able to corroborate the

importance of developing mathematical logical thinking related to the ability

acquired by students to work and think in numerical terms and the ability to use

mathematical reasoning with the use of iconographic stories.

Key words: iconography, iconographic stories, thought, logic, mathematical logical

thinking.

xv




2018.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo del pensamiento lógico matemático entiendo desde los números,

las relaciones, los razonamientos lógicos, es importante desarrollarlo desde edades

tempranas siempre motivando al estudio de esta área. El desarrollo es un proceso

de adquisición de nuevos aprendizajes que le permite a los párvulos comunicarse

con su entorno, construyendo así la base indispensable para la adquisición de los

conocimientos de todas las áreas, convirtiéndose en un instrumento que asegura la

interacción con el mundo que lo rodea.

El aprendizaje cognitivo en los infantes consiste en procesos a través de los

cuales el educando va conociendo, aprendiendo y pensando, por tal motivo el

currículo de educación inicial establece la enseñanza del ámbito lógico matemático

y el desarrollo de su pensamiento como vía para conformar paulatinamente su

estructura intelectual. El conocimiento que adquieren mediante la visualización de

los objetos le permite recordarlo y posteriormente utilizarlo en cualquier situación

que se le presente en la vida futura.

Por lo que se hace necesario vincular el uso de los cuentos iconográficos en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático de los educandos, donde las

ilustraciones cuentan una historia sin necesidad de apoyarse en los textos, las

imágenes son tan sugerentes que llevan todo el peso narrativo de ahí la expresión

una imagen habla más de mil palabras.

1




2018.

CAPÍTULO I

Antecedentes

La iconografía es una disciplina, desprendida de la Historia del Arte, que se

encarga del estudio, la descripción, el análisis y la clasificación de las imágenes

sobre personajes, temas o tradiciones contenidas en retratos, cuadros, retablos,

estatuas y monumentos, así como de su simbología y atributos. (Significados, 2017)

Los cuentos iconográficos son aquellos que permiten integralmente la

personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad

pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos

intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.

El pensamiento lógico matemático es ideal para que nuestros hijos e hijas

desarrollen su sentido de pertenencia con el mundo que los rodea. Al salir del lecho

de mamá y crecer un poco, la vida del niño cambia drásticamente y debe adecuarse

de forma abrupta a un entorno que ya existe y que está en constante cambio. Por

esta razón, el niño necesita aprender rápido. (Fuentes, 2018)

1.01 Contexto

1.01.01 Macro

En Latino América se han realizado investigaciones sobre el uso de la

iconografía en el ámbito educativo como el estudio de Miranda, Vázquez en su

2




2018.

publicación: Las ilustraciones en el proceso de enseñanza aprendizaje en la

educación, publicado en la Revista Cielo, volumen 17, donde expresa:

Los libros de textos tiene su origen primero desde las pinturas; las más

antiguas que se conocen fueron realizadas por los egipcios en las paredes de las

cuevas que servían de abrigo a la especie humana hace 30.000 años, y en diversos

países como representaciones mitológicas y escenas de las actividades cotidianas,

como la caza, la pesca, la agricultura o la celebración de banquetes, además de

los tallados en piedra, papiro, cuero, pergamino hasta el papel, en sus inicios eran

privativos de la bibliotecas de faraones, reyes, gobernantes y de conventos hasta

convertirse en motor impulsor del desarrollo de la humanidad y de los

conocimientos científicos y de los hombres. (Vázquez, 2013)

En países como Cuba se han realizado numerosas investigaciones sobre los

diferentes puntos de vista del empleo iconográfico como recurso formativo en

educación, con énfasis en los textos convencionales ilustrados, defendidos desde su

surgimiento por numerosos autores.

Para ello se consideró la relación entre texto imagen y actividad cerebral como

sistema, y se revelaron las insuficiencias existentes en la dinámica del proceso

docente debido al uso de textos didácticos sin imágenes orientadoras. (Castellanos,

2013)

Un elemento sustancial que todo niño de la primera infancia es necesario que

aprenda es a ser lógico. En este sentido, solamente aquella persona que reconozca

las reglas lógicas puede entender y realizar adecuadamente incluso las tareas

matemáticas más elementales.

Es necesario reconocer la lógica como uno de los constituyentes del sistema

cognitivo de todo sujeto. Su importancia es que permite establecer las bases del

razonamiento, así como la construcción no solo de los conocimientos matemáticos

sino de cualquier otro perteneciente a otras asignaturas del plan de estudio.

(Cardoso, 2008)

3




2018.

La autora del presente proyecto de investigación coincide con los autores

antes mencionados al plantear que con la utilización de los cuentos iconográficos

se puede desarrollar de una forma armónica y dinámica el pensamiento lógico

matemático en infantes de 4 años de edad.

1.01.02 Meso

En Ecuador diferentes autores en sus investigaciones han abordado la

temática de los cuentos iconográficos en el ámbito educativo como es el caso de

María Isabel Rivadeneira García, en su estudio para la obtención del título de

licenciada en educación especialidad parvularia en la Universidad Central del

Ecuador en la facultad de Ciencias Filosofía y Letra con el tema desarrollo del

pensamiento lógico matemático a través de los cuentos iconográficos.

La autora antes mencionada plantea que mediante las imágenes iconográficas

los infantes pueden realizar diversas lecturas comprensivas de la narración y podrán

extraer cada concepto y nociones matemáticas que hubiese en el cuento. Con este

método de trabajo pretende que los niños y las niñas desarrolle la capacidad de

relacionar elementos, según sus cualidades, que los manipule, clasifique y que

establezca series atendiendo las características del objeto.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático es una de las dimensiones,

que constituye la integridad del ser humano, saber ser, saber aprender y saber hacer,

para poder convivir con los demás, construyéndose simultáneamente con otras

capacidades tales como: el lenguaje, la creatividad, la sensibilidad, en las relaciones

sociales y con el entorno cultural, físico y natural, adquiriendo aprendizajes a través

4




2018.

de experiencias e interacciones positivas y diversas con las imágenes iconográficas

que conformaran los cuentos adquiriendo aprendizajes significativos.

La educación inicial, cuenta con líneas pedagógicas, psicológicas y

antropológicas, que marcan el accionar educativo hacia el desarrollo integral de

los infantes en su crecimiento, formación y maduración como seres humanos, por

lo que cada docente para lograr esto debe buscar estrategias que les permita la

adquisición de nociones y relaciones matemáticas, al igual que cualquier otro

conocimiento o experiencia que quiera proporcionarle a sus educandos.

(Bustamante, 2015)

El desarrollo del pensamiento lógico matemático es un proceso de

operaciones mentales basado en el análisis, la síntesis, comparación,

generalización, clasificación, abstracción, cuyo resultado es la adquisición de

nociones y conceptos que se pueden lograr a partir de la creación de cuentos

iconográficos que despierten la imaginación y la creatividad en los párvulos de

forma amena y divertida.

1.01.03 Micro

En la Unidad Educativa Pacifico Proaño no se encuentran investigaciones

relacionadas con los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático. Dejando a un lado la búsqueda de la autonomía cognitiva de los

educandos desde edades tempranas, sin darle la importancia necesaria a que el niño

y la niña adquiera el conocimiento a partir de un análisis crítico de las fuentes de

información didáctica que sería en el caso que nos ocupa la elaboración de cuentos

iconográficos.

Mediante observaciones realizadas al proceso de enseñanza aprendizaje de las

docentes de la Unidad Educativa se pudo comprobar que en las actividades dirigidas

al ámbito lógico matemático son completamente tradicionales, no utilizan

5




2018.

materiales didácticos que lleven al párvulo a desarrollar su pensamiento, por lo que

surge la necesidad de elaborar estrategias interactivas con la utilización de la

iconografía como recurso didáctico que propicien la adquisición de un aprendizaje

significativo en los niños y niñas de 4 años de edad.

1.02 Justificación

La presente investigación tiene como propósito elaborar cuentos

iconográficos con el fin de que las docentes de la Unidad Educativa Pacifico Proaño

los utilicen en el proceso de enseñanza aprendizaje del ámbito lógico matemático

para que desarrollen el pensamiento de sus infantes, construyendo así al

conocimiento mediante fuentes bibliográficas ilustradas.

El estudio de la iconografía en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático es de vital importancia, ya que busca relacionar los temas o conceptos

de forma ilustrada, llevando al educando al análisis de lo que observa mediante la

imagen que se le proporciona.

El currículo de Educación Inicial propone la formación integral de los niños

y niñas, implicando esto su desarrollo en los diferentes ámbitos que permita la

tridimensionalidad de la formación del infante, en lo actitudinal, lo cognitivo y lo

psicomotriz, con base en la construcción de principios y valores que les permita

desenvolverse como verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente el

desarrollo del pensamiento.

El ámbito de relaciones lógico matemático comprende el desarrollo de los

procesos cognitivos donde el niño o la niña explora y comprende su entorno y actúa

6




2018.

sobre él para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este ámbito permite

que los infantes adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura,

forma, tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del entorno y

de experiencias que le permitan la construcción de nociones y relaciones para

utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos

aprendizajes.

El currículo de Educación Inicial define la utilización de experiencias de

aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes,

intencionalmente diseñadas por la docente, que surgen del interés y las necesidades

de los niños y las niñas produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito

promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de

aprendizaje y desarrollo, por los que los cuentos iconográficos serian una estrategia

eficaz.

1.01.03 Matriz De Fuerzas T

Situación Actual.

Las docentes de la Unidad Educativa Pacifico Proaño no utilizan los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y

niñas de 4 años.

Situación Mejorada.

Niños y niñas sin dificultades en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Situación Empeorada.

Niños y niñas con dificultad en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Fuerzas Impulsadoras:

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2018.

Primero: Talleres de capacitación sobre la utilización de los cuentos iconográfico

con una intensidad real baja (1), dado por la falta de capacitaciones que reciben las

docentes sobre la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje y se requiere

alcanzar un potencial de cambio medio alto (4), donde las educadoras sean

capacitadas en la utilización de los cuentos iconográficos en el desarrollo del

pensamiento lógico matemático de sus educandos.

Segundo: Actividades demostrativas sobre la utilización de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático con una

intensidad real media baja (2), provocado por la falta de actividades demostrativas

dirigidas a las educadoras que propicie un proceso de enseñanza aprendizaje de

calidad y se desea llevar a un potencial de cambio medio alto (4) para que así logren

vincularse con otros métodos de enseñanza dirigido a la adquisición de un

aprendizaje significativo.

Tercero: Guía didáctica de cuentos iconográficos con una intensidad media real

media baja (2), ya que las docentes no utilizan los cuentos iconográficos en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático y se debe llevar a un potencial de

cambio medio alto (4), donde sean capaces de utilizar los cuentos iconográficos en

función del desarrollo integral de los párvulos, ya que el centro educativo no cuenta

con herramientas didácticas que les propicie su utilización.

Cuarto: Socialización de la guía de cuentos iconográficos con una intensidad real

media baja (2), dado a que las docentes no han participado en actividades de este

tipo sobre el tema que se investiga y se quiere alcanzar un potencial de cambio

8




2018.

medio alto (4), donde puedan participar en talleres de socialización para que utilicen

los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Fuerzas bloqueadoras.

Primero: Inasistencia de las docentes a los talleres de capacitación con una

intensidad media alta (4), dado a que en su formación profesional no recibieron

talleres sobre la importancia del tema en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático y se pretende llegar a un potencial de cambió bajo (1), para que

participen en los talleres y conozcan sobre el tema que se investiga.

Segundo: Indiferencia de los docentes en realizar las actividades se encuentra una

intensidad media alta (2), al no conocer sobre la realización de actividades dirigidas

al desarrollo del pensamiento lógico matemático y se pretende llevar a un potencial

de cambio alto (5), al lograr el interés de las docentes en la ejecución de las

actividades dirigidas con la utilización de los cuentos iconográficos.

Tercero: Deficientes recursos didácticos dirigidos a los docentes, se encuentra en

una intensidad real alta (5), al no contar con recursos didácticos que les guie como

utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático y se desea llevar a una potencial de cambio baja (1), donde utilicen la

herramienta metodológica en beneficio del aprendizaje de sus educandos.

Cuarto: Desinterés de los docentes en asistir a los talleres de socialización de la

propuesta con una intensidad media alta (4), ya que no le dan la debida importancia

al tema y se pretende llevar a un potencial de cambio bajo (1), al lograr su

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2018.

participación en los talleres de socialización y la utilización de la propuesta en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus párvulos.

Tabla 1

Matriz del Fuerza T

Elaborado por: Usiña, María

Escala:

1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la

situación deseada).

SITUACIÓN

EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA

Niños y niñas con

dificultad en el desarrollo

del pensamiento lógico

matemático.

Las docentes de la Unidad

Educativa Pacifico Proaño no

utilizan los cuentos

iconográficos en el desarrollo


matemático de los niños y niñas

de 4 años.

Niños y niñas sin

dificultades en el desarrollo del

pensamiento lógico

matemático.

Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras

Talleres de capacitación

sobre la utilización de los

cuentos iconográfico.

1

4

4

1

Inasistencia de las docentes a

los talleres de capacitación

Actividades demostrativas


cuentos iconográficos en el

desarrollo del pensamiento

lógico matemático.

2

4

4

1

Indiferencia de los docentes en

realizar las actividades.

Guía didáctica de cuentos

iconográficos

2

4

5

1

Deficientes recursos didácticos

dirigidos a los docentes

Socialización de la guía de

cuentos iconográficos

2 4 4 2 Desinterés de los docentes en

asistir a los talleres.

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2018.

CAPÍTULO II

Análisis de Involucrados

2.01. Mapeo de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual presentada en la Unidad

Educativa “Pacifico Proaño” tenemos, los siguientes involucrados.

El Ministerio de educación, como involucrado tiene la función de elaborar el

currículo de educación inicial por el cual las docentes deben regir su actividad

metodológica, y a su vez de preparar al personal docente en el uso de las

herramientas didácticas que propicien el desarrollo integral de los infantes.

Otro actor involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera

(ITSCO), encargado de formar, orientar y educar a las futuras educadoras como

damas, con principios éticos morales y valores que les permita enfrentar su labor

con responsabilidad y amor hacia los infantes, dirigiéndolos por el camino del saber

y el saber ser, para que a futuros sean ciudadanos dignos del país.

La Unidad Educativa “Pacifico Proaño” como actor involucrado es la

encargada de realizar capacitaciones relacionadas sobre la utilización de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, para contar con

11




2018.

docentes preparadas en la educación y enseñanza de sus educandos cumpliendo con

los principios educativos del país.

Las docentes como actor involucrado, son las encargadas de desarrollar el

pensamiento lógico matemático en sus educandos, utilizando diferentes estrategias

de enseñanza como son los cuentos iconográficos.

Los niños y niñas son actores involucrados directamente al proyecto, al ser

los beneficiarios directos en la investigación, al presentar dificultades en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático para la edad que corresponde,

dificultando el aprendizaje de los infantes y la realización de las actividades al no

prestar la debida atención.

12




2018.

Figura 1

Mapeo de Involucrados


Las docentes de la Unidad

Educativa Pacifico Proaño

no utilizan los cuentos

iconográficos en el


lógico matemático de los

niños y niñas de 4 años.

Ministerio

de

Educación

Distrito

Niños y

Niñas

Docentes

Unidad

Educativa

“Pacifico

Proaño”

Docentes

ITSCO

Estudiantes

13




2018.

2.01 Matriz de Involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes

involucrados:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISTCO

ESCUELA

El problema analizado es que los docentes de la Unidad Educativa “Pacifico

Proaño” no utilizan los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento

lógico matemático en los niños y niñas de tres años de edad, quienes, mediante

talleres, observación de videos y la socialización de la guía didáctica de cuentos

iconográficos podrán renovar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que

participan directamente con la Unidad Educativa.

Primer actor involucrado: Ministerio de Educación con un interés en el

problema central de contar con docentes capacitadas en la utilización de diferentes

metodologías de enseñanza, dentro de los problemas percibidos detecta el

desconocimiento de las educadoras sobre los beneficios de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, en los recursos,

mandatos y capacidades tenemos la Constitución de la República del Ecuador en su

Art. 26 establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y

garantizará su desarrollo integral, con un interés sobre el proyecto de implementar

nuevas metodologías para la enseñanza en los centros educativos en beneficios de

los párvulos y en los conflictos potenciales el desinterés de los docentes en

14




2018.

implementar nuevas estrategias en beneficio del desarrollo integral de sus

educandos.

Segundo actor involucrado: ITSCO con un interés sobre el problema central

de formar desarrolladoras del talento infantil conocedoras sobre la implementación

de los cuentos iconográficos, en los problemas percibidos encuentra el desinterés

de las alumnas en realizar investigaciones sobre el tema, dentro de los recursos,

mandatos y capacidades tenemos la Ley Orgánica de Educación Superior 13, literal

a) Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema

Capítulo 2 (artículo 8, literal d Bienestar) Formar académicos y profesionales

responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo

de las instituciones de la República, el interés sobre el proyecto es de implementar

la propuesta en el centro para que las docentes adquieran mayor experiencia y en

los conflictos potenciales encuentra a las educadoras con metodologías

tradicionales y poco innovadoras.

Tercer actor involucrado: Unidad Educativa Pacifico Proaño con un interés

sobre el problema central de promover el desarrollo del pensamiento lógico

matemático en sus educandos, dentro de los problemas percibidos detecta el

desconocimiento de las docentes sobre la utilización de los cuentos iconográficos

en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, en los recursos mandatos y

capacidades tenemos la LOEI en su artículo 40 que define al nivel de Educación

Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera

los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y

pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta

15




2018.

los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y

lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,

habilidades y destrezas. La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento

hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio

de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la

Autoridad Educativa Nacional”, con un interés sobre el proyecto de desarrollar el

ámbito lógico matemático mediante la utilización de los cuentos iconográficos y

dentro de los conflictos potenciales detecta el desinterés de las docentes sobre la

utilización de los cuentos iconográficos.

Cuarto actor involucrado: Los docentes con un interés en el problema

central de utilizar los cuentos iconográficos como metodología en el proceso de

enseñanza aprendizaje, en los problemas percibidos se encuentra la resistencia de

las educadoras en utilizar nuevas metodologías para el desarrollo del pensamiento

lógico matemático, en los recursos, mandatos y capacidades tenemos el Plan

Nacional del Buen Vivir que plantea las “políticas de la primera infancia para el

desarrollo integral como una prioridad de la política pública. El desafío actual es

fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el

cuidado prenatal como en el desarrollo temprano y en la educación inicial, que son

las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”, con un interés en el

proyecto conocer sobre las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo

del pensamiento lógico matemático y en los conflictos potenciales la apatía de las

docentes en conocer y aplicar nuevas estrategias metodológicas.

Tabla 2

16




2018.

Matriz de análisis involucrados

Actores

involucrados

Intereses sobre

el problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses

sobre el

proyecto

Conflictos

potenciales

Ministerio

de educación

Contar con

docentes

capacitadas en

la utilización de

diferentes

metodologías

de enseñanza

Desconocimiento

de las educadoras

sobre los

beneficios de los

cuentos

iconográficos en

el desarrollo del

pensamiento

lógico

matemático

Constitución de la

República del

Ecuador en su Art.

26 establece que la

educación debe

estar centrada en el

ser humano y

garantizará su

desarrollo integral

Implementar

nuevas

metodologías

para la

enseñanza en

los centros

educativos en

beneficios de

los párvulos

Desinterés de

los docentes en

implementar

nuevas

estrategias.

ITSCO

Formar

desarrolladoras

del talento

infantil

conocedoras

sobre la

implementación

de los cuentos

iconográficos

Desinterés de las

alumnas en

realizar

investigaciones

sobre el tema

Ley Orgánica de

Educación Superior

Capitulo 2 (artículo 8,

literal d Bienestar)

Capitulo 3 (artículo

13, literal a)

Implementar

la propuesta en

el centro para

que las

docentes

adquieran

mayor

experiencia

Educadoras

con

metodologías

tradicionales y

poco

innovadoras

Unidad

Educativa

“Pacifico

Proaño”

Promover el

desarrollo del

pensamiento

lógico

matemático en

sus educandos

Desconocimiento

de las docentes

sobre la

utilización de los

cuentos

iconográficos en

el desarrollo del

pensamiento

lógico

matemático

LOEI art. 40

el proceso de acompañamiento al

desarrollo integral

que considera los

aspectos cognitivo,

afectivo,

psicomotriz, social,

de identidad y

autonomía

Desarrollar el

ámbito lógico

matemático

mediante la

utilización de

los cuentos

iconográficos

Desinterés de

las docentes

sobre la

utilización de

los cuentos

iconográficos

Docentes

Utilizar los

cuentos

iconográficos

como

metodología en

el proceso de

enseñanza

aprendizaje

Resistencia de las

educadoras en

utilizar nuevas

metodologías

para el desarrollo

del pensamiento

lógico

matemático

Plan Nacional del

Buen Vivir plantea

las políticas de la

primera infancia

para el desarrollo

integral como una

prioridad de la

política pública

Conocer sobre

las diferentes

estrategias

metodológicas

para el

desarrollo del

pensamiento

lógico

matemático

Apatía de las

docentes en

conocer y

aplicar nuevas

estrategias

metodológicas


17




2018.

CAPÍTULO III

Problemas y Objetivos

3.01. Árbol de problemas.

De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las causas

y efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor

forma la problemática que se quiere resolver.

Como punto de partida se ha definido como problema central Las docentes

de la Unidad Educativa Pacifico Proaño no utilizan los cuentos iconográficos en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años,

generando que surjan las siguientes causas y efectos.

Primera causa: Docentes sin capacitaciones sobre la utilización de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, ya que la unidad

educativa no ha realizado capacitaciones sobre el tema.

Segunda causa: Educadoras realizan actividades monótonas y poco innovadoras

con sus educandos, dado por el desinterés de las docentes de innovar diferentes

estrategias metodológicas que propicien el aprendizaje de los párvulos.

18




2018.

Tercera causa: No cuentan con herramientas metodológicas que propicien el

pensamiento lógico matemático en los infantes ya que el centro no ha elaborado

herramientas que le facilite al docente el trabajo con loso cuentos iconográficos.

Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:

Primer efecto: Niños y niñas con dificultades en el desarrollo del pensamiento

lógico matemático, al no prestar la debida atención a las actividades que realizan al

ser aburridas y monótonas.

Segundo efecto: Infantes desmotivados a la hora de realizar las actividades al

repetir siempre las mismas y no ser divertidas.

Tercer efecto: Educandos con problemas en el área lógico matemática al no realizar

las actividades que les permita aprender a partir de sus propias experiencias como

base del pensamiento.

19




2018.

Figura 2 Árbol de Problemas


Niños y niñas con

dificultades en el desarrollo


matemático

Infantes desmotivados

a la hora de realizar las

actividades

Educandos con

problemas en el área

lógico matemática

Las docentes de la Unidad Educativa Pacifico

Proaño no utilizan los cuentos iconográficos en

el desarrollo del pensamiento lógico

matemático de los niños y niñas de 4 años.

Efectos

Problema central

Docentes sin capacitaciones

sobre la utilización de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del

pensamiento lógico matemático

Educadoras realizan

actividades monótonas y

poco innovadoras con sus

educandos

Las docentes no cuentan con

herramientas metodológicas

que propicien el pensamiento

lógico matemático en los

infantes

Causas

20




2018.

3.02 Árbol de Objetivos

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de

los medios y fines, partiendo del objetivo general que es Utilizar los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y

niñas de 4 años.

Partiendo de este objetivo, se determinaron los medios y los fines.

Primer medio: Capacitar a las docentes sobre la utilización de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, para que

obtengan conocimientos sobre los beneficios de los cuentos iconográficos.

Segundo medio: Realizar actividades innovadoras con sus educandos con el fin de

lograr un aprendizaje significativo en el ámbito lógico matemático.

Tercer medio: Elaborar herramientas metodológicas que propicien el pensamiento

lógico matemático en los infantes donde los párvulos puedan experimentar

mediante sus propias experiencias.

Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán alcanzar

los siguientes fines.

Primer fin: Desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas para

que puedan realizar sus actividades de forma independiente.

Segundo fin: Motivar a los infantes a la hora de realizar las actividades para que se

sientan felices al realizar sus tareas

Tercer fin: Potenciar el área lógico matemática mediante cuentos iconográficos

para fortalecen el área cognitiva y lograr así un aprendizaje significativo.

21




2018.

Figura 3

Árbol de objetivos


Desarrollar el

pensamiento lógico

matemático en los niños y

niñas

Motivar a los infantes a

la hora de realizar las

actividades

Potenciar el área lógico

matemática mediante

cuentos iconográficos

Utilizar los cuentos iconográficos en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático

de los niños y niñas de 4 años.

Fines

Propósito

Capacitar a las docentes sobre la

utilización de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del


Realizar actividades

innovadoras con sus

educandos

Elaborar herramientas

metodológicas que propicien el


en los infantes

Medios

22




2018.

CAPÍTULO IV

Análisis de Alternativas

4.01 Matriz de Alternativas

El análisis de la matriz de alternativa se realizará a partir de los objetivos

específicos a través de: Impacto sobre el propósito, Factibilidad Técnica,

Factibilidad Financiera, Factibilidad Social y Factibilidad Política.

Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, muestran una propuesta

para la posible solución del problema encontrado, en Unidad Educativa “Pacifico

Proaño” así como primer punto tenemos:

Primer objetivo: Utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del

pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años, con un impacto

sobre el propósito medio alto (4), al lograr que las docentes utilicen los cuentos

iconográficos como recursos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático de sus educandos, la factibilidad técnica se sitúa en una escala media

alta (4), al contar con los recursos necesarios para la elaboración de los cuentos, la

factibilidad financiera se encuentra con una ponderación alta (5), al contar la

investigadora con los recursos financieros y económicos necesarios para la

realización de la propuesta, la factibilidad social es alta (5) al contar con el apoyo

23




2018.

de la comunidad educativa para la utilización de los cuentos en el desarrollo

cognitivo de sus párvulos, en la factibilidad política encontramos una escala alta

(5), ya que se cuenta con el apoyo de la dirección de la unidad educativa para la

socialización de la propuesta para un total de veintitrés puntos ubicándose en una

categoría alta.

Segundo objetivo: Capacitar a las docentes sobre la utilización de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, en el impacto

sobre el propósito encontramos una ponderación alta (5), al realizar talleres con los

docentes para que conozcan los beneficios de los cuentos iconográficos en el área

cognitiva de sus párvulos, la factibilidad técnica es media alta (4), al contar con los

recursos necesarios para la ejecución de la capacitación, la factibilidad financiera

se ubica en una escala media alta (4), ya que se pretende costear por medio propio

los recursos que se necesitan para las capacitaciones, en la factibilidad social

encontramos una ponderación alta (5), al tener el apoyo de las docentes para asistir

a las capacitaciones en horarios fuera de sus actividades, la factibilidad política se

sitúa en una escala media alta (4), al contar con el apoyo de la dirección del centro

para un total de veintidós puntos situándose el objetivo en una categoría alta.

Tercer objetivo: Realizar actividades innovadoras con sus educandos en el impacto

sobre el propósito encontramos una ponderación media alta (4), al lograr que las

docentes realicen actividades amenas y divertidas a partir de las experiencias de sus

educandos, la factibilidad técnica es alta (5), al contar para la realización de la

actividad con los recursos necesarios para que las docentes elaboren sus propios

cuentos iconográficos en función del desarrollo del pensamiento lógico

24




2018.

matemático, en la factibilidad financiera encontramos una ponderación alta (5), al

contar con los recursos económicos necesarios para la realización de las

actividades, la factibilidad social se ubica en una escala media alta (4), al tener el

respaldo de la comunidad educativa a la hora de realizar las actividades, la

factibilidad política se evalúa alta (5), al contar con el apoyo de las autoridades del

centro para la realización de las actividades para un total de veintitrés puntos

situándose en una categoría alta.

Cuarto objetivo: Elaborar herramientas metodológicas que propicien el

pensamiento lógico matemático en los infantes con impacto sobre el propósito alto

(5), ya que sería la primera herramienta metodológica que utilizarían las docentes

para desarrollar el pensamiento lógico matemático mediante los cuentos

iconográficos, la factibilidad técnica se pondera en una escala alta (5), al tener todos

los recursos necesarios para la elaboración de la herramienta y ponerla a disposición

de las educadoras, en la factibilidad financiera encontramos una ponderación media

alta (4), al tener los recursos económicos necesarios para la elaboración de la

propuesta, la factibilidad se ubica en una escala alta (5), al tener el apoyo de las

docentes al utilizar la propuesta en el proceso de enseñanza aprendizaje, la

factibilidad política es alta (5), al contar con el apoyo y la guía de la dirección del

centro en la realización de la propuesta para un total de veinticuatro puntos

ubicándose en una categoría alta.

25




2018.

Tabla 3

Análisis de análisis de alternativas


Escala: 1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

OBJETIVOS IMPACTO

SOBRE EL

PROPÓSIT

O

FACTIBILI-

DAD

TÉCNICA

FACTIBILI-

DAD

FINANCIER

A

FACTIBILI-

DAD

SOCIAL

FACTIBILI-

DAD

POLÍTICA

TOTAL CATEGORÍA

Utilizar los

cuentos

iconográfico

s en el

desarrollo

del

pensamiento

lógico

matemático

de los niños

y niñas de 4

años

4

4

5

5

5

23

Alto

Capacitar a

las docentes

sobre la

utilización

de los

cuentos

iconográfico

s en el

desarrollo

del

pensamiento

lógico

matemático

5

4

4

5

4

22

Alto

Realizar

actividades

innovadoras

con sus

educandos

4

5

5

4

5

23

Alto

Elaborar

herramienta

s

metodológic

as que

propicien el

pensamiento

lógico

matemático

en los

infantes

5

5

4

5

5

24

Alto

Total 18 18 18 19 19 92

26




2018.

4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos

En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan

los objetivos específicos, a través de la: Factibilidad de lograrse, Impacto de género,

Impacto ambiental, Relevancia y Sostenibilidad.

Primer objetivo: Utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del

pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años, con una factibilidad

de lograrse media alta (4), al tener docentes que utilicen los cuentos iconográficos

como recursos didácticos en sus planificaciones, el impacto de género es alto (5),

al tener niños y niñas con un adecuado desarrollo en el pensamiento lógico

matemático, el impacto ambiental es alto (5), ya que las educadoras aplicaran

nuevas estrategias metodológicas en el del desarrollo del pensamiento de sus

educandos, la relevancia es media alta (4), al contar la unidad educativa con nuevas

metodologías de enseñanza y aprendizaje y la sostenibilidad es alta (5), sí

lográramos el uso sistemático de los cuentos iconográficos en las actividades del

ámbito lógico matemático para un total de veintitrés puntos situándose el objetivo

en una categoría alta.

Segundo objetivo: Capacitar a las docentes sobre la utilización de los

cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, con una

factibilidad de lograrse alta (5), al realizar las capacitaciones con las educadoras

sobre la utilización de nuevas metodologías de enseñanza en el ámbito lógico

matemático, el impacto de género es medio alto (4), ya que las educadoras y los

directivos del centro conocen sobre los beneficios de los cuentos iconográficos, su

impacto ambiental es medio (3), al desarrollar el pensamiento lógico matemático

27




2018.

mediante los cuentos iconográficos en los infantes de cuatro años de edad, la

relevancia es media alta (4), está dada al diseñar los cuentos iconográficos en

función de las destrezas del ámbito lógico matemático y la sostenibilidad media alta

(4), al tener educadoras conocedoras del tema que se investiga para un total de

veinte puntos situándose en una categoría media alta.

Tercer objetivo: Realizar actividades innovadoras con sus educandos con

una factibilidad de lograrse media alta (4), al contar con desarrolladoras del talento

infantil que ejecutan actividades creativas con sus educandos, el impacto de género

es alto (5), al tener infantes motivados en la realización de sus actividades diarias,

su impacto ambiental es alto (5), ya que las docentes dejan de lado la metodología

tradicional, la relevancia se evalúa en una escala media alta (4), al realizar los

educandos actividades creativas e innovadoras que desarrollen su pensamiento

lógico y la sostenibilidad es media alta (4), para un total de veintidós puntos

situándose el objetivo en una categoría alta.

Cuarto objetivo: Elaborar herramientas metodológicas que propicien el

pensamiento lógico matemático en los infantes su factibilidad de lograrse es media

alta (4), al realizar la elaboración de una herramienta metodológica que propicie el

pensamiento lógico en los educandos, el impacto de género es medio alto (4), al

hacer que las docentes de la unidad educativa cuentan con un recurso didáctico, el

impacto ambiental es alto (5), al crear cuentos iconográficos que desarrollen el

pensamiento lógico matemático, la relevancia es alta (5), al potenciar el

pensamiento lógico en los niños y niñas desde temprana edad y la sostenibilidad es

alta (5), al diseñar los cuentos iconográficos.

28




2018.

Tabla 4 Matriz de Impacto de los objetivos

Objetivos Factibilidad

de logros

Impacto

de genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilida

d

total Categ

oría

Utilizar los

cuentos

iconográfico

s en el

desarrollo

del

pensamiento

lógico

matemático

de los niños

y niñas de 4

años

Docentes

utilizan

cuentos

iconográfico

s como

recursos

didácticos

(4)

Niños y

niñas con

un

adecuado

desarroll

o en el

pensamie

nto

lógico

matemáti

co

(5)

Educadoras

aplican

nuevas

estrategias

metodológic

as en el del

desarrollo

del

pensamiento

(5)

Contar con

nuevas

metodología

s de

enseñanza y

aprendizaje

(4)

Lograr el uso

sistemático

de los

cuentos

iconográfico

s en las

actividades

del ámbito

lógico

matemático

(5)

23

Alto

Capacitar a

las docentes

sobre la

utilización

de los

cuentos

iconográfico

s en el

desarrollo

del

pensamiento

lógico

matemático

Realizar

capacitacion

es sobre la

utilización

de nuevas

metodología

s de

enseñanza en

el ámbito

lógico

matemático

(5)

Educador

as y

directivo

s del

centro

conocen

sobre los

beneficio

s de los

cuentos

iconográf

icos

(4)

Desarrollar

el

pensamiento

lógico

matemático

mediante los

cuentos

iconográfico

s

(3)

Diseñar los

cuentos

iconográfico

s en función

de las

destrezas del

ámbito

lógico

matemático

(4)

Educadoras

conocedoras

del tema que

se investiga

(4)

20

Medi

o alto

Realizar

actividades

innovadoras

con sus

educandos

Desarrollado

ras del

talento

infantil

ejecutan

actividades

creativas con

sus

educandos

(4)

Infantes

motivado

s en la

realizaci

ón de sus

actividad

es diarias

(5)

Docentes

dejan de lado

la

metodología

tradicional

(5)

Realizar

actividades

creativas e

innovadoras

que

desarrollen

el

pensamiento

lógico en los

infantes

(4)

elaborar

actividades

innovadoras

que

desarrollen

el

pensamiento

lógico en los

infantes

(4)

22

Alto

Elaborar

herramienta

s

metodológic

as que

propicien el

pensamiento

lógico

matemático

en los

infantes

Elaboración

de una

herramienta

metodológic

a que

propicie el

pensamiento

lógico en los

educandos

(4)

Docentes

de la

unidad

educativa

cuentan

con un

recurso

didáctico

(4)

Creación de

cuentos

iconográfico

s que

desarrollen

el

pensamiento

lógico

matemático

(5)

Potenciar el

pensamiento

lógico en los

niños y niñas

desde

temprana

edad

(5)

Diseño de

cuentos

iconográfico

s teniendo en

cuenta las

experiencias

de los

párvulos

(5)

23

Alto

Total 17 18 18 17 18 88


Escala: 1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

29




2018.

4.03 Diagrama de Estrategias

El diagrama de estrategias permite conocer sobre las actividades que podemos

realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el proyecto.

Con una finalidad, de desarrollar el pensamiento lógico matemático en los

niños y niñas, el propósito es utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del

pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años.

Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros

objetivos se cuenta con los siguientes componentes.

1.- Capacitar a las docentes sobre la utilización de los cuentos iconográficos en el


En el que se proponen las siguientes actividades:

Talleres informativos sobre los beneficios de los cuentos iconográficos en el


Trípticos informativos sobre las ventajas de la iconografía en el desarrollo del

pensamiento

2.- Realizar actividades innovadoras con sus educandos

En el que se formulan las siguientes actividades:

Clases demostrativas con la utilización de los cuentos iconográficos

Charlas sobre la utilización de los cuentos iconográficos en el desarrollo del


30




2018.

3.- Elaborar herramientas metodológicas que propicien el pensamiento lógico

matemático en los infantes

En el que se plantean las siguientes actividades:

Guía de cuentos iconográficos con actividades que propicien el pensamiento lógico

matemático

Socialización de la guía con los docentes de la unidad educativa

31




2018.

Figura 4 Diagrama de Estrategias


Desarrollar el pensamiento lógico

matemático en los niños y niñas

Utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo

del pensamiento lógico matemático de los niños y

niñas de 4 años.

Capacitar a las docentes

sobre la utilización de

los cuentos


desarrollo del

pensamiento lógico

matemático


metodológicas que

propicien el

pensamiento lógico

matemático en los

infantes

Realizar

actividades

innovadoras con

sus educandos

Talleres informativos

sobre los beneficios de

los cuentos


desarrollo del

pensamiento lógico

matemático

Trípticos informativos

sobre las ventajas de la

iconografía en el

desarrollo del

pensamiento

Clases

demostrativas con

la utilización de los

cuentos

iconográficos

Charlas sobre la

utilización de los

cuentos


desarrollo del

pensamiento lógico

matemático

Guía de cuentos

iconográficos con

actividades que

propicien el

pensamiento

lógico matemático

Socialización de la

guía con los

docentes de la

unidad educativa

Finalidad

Propósito

Componentes

Actividades

32




2018.

4.04 Matriz de Marco Lógico

La matriz del marco lógico da la facilidad de poder implementar varios puntos

de vista a desarrollar dentro del proyecto.

Como finalidad tenemos desarrollar el pensamiento lógico matemático en los

niños y niñas, con un indicador del 90% de las docentes muestran interés en

desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y las niñas para lograr un

aprendizaje significativo, como medio de verificación encontramos la lista de cotejo

con indicadores de logro, y en los supuestos contamos con el apoyo de las autoridades

y docentes de la Unidad Educativa.

El propósito es utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del

pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años en los indicadores el

95% de las educadoras están dispuestas a utilizar los cuentos iconográficos para

desarrollar el pensamiento lógico de sus educandos, en los medios de verificación se

encuentra la guía de observación a clases, y en los supuestos tenemos el apoyo de las

docentes en la utilización de los cuentos iconográficos en el desarrollo del

pensamiento lógico de sus educandos.

Como componentes mencionamos los siguientes:

Primer componente: Capacitar a las docentes sobre la utilización de los

cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, con un

indicador del 95% de los docentes están dispuestas en capacitarse en la utilización de

los cuentos iconográficos como recurso para el desarrollo del pensamiento lógico, en

los medios de verificación tenemos el registro de asistencia a la capacitación, y en

33




2018.

los supuestos encontramos el apoyo de las autoridades, y las docentes de la unidad

educativa.

Segundo componente: Realizar actividades innovadoras con sus educandos

con un indicador con más del 90% de las educadoras que están dispuestas a realizar

las actividades innovadoras con sus párvulos, en los medios de verificación

encontramos el portafolio docente donde se evidenciarán los trabajos de las docentes,

y en los supuestos educadoras conocedoras de nuevas estrategias de aprendizaje.

Tercer componente: Elaborar herramientas metodológicas que propicien el

pensamiento lógico matemático en los infantes, en los indicadores el 100% de las

docentes consideran importante la elaboración de una herramienta metodológica que

propicie el pensamiento lógico, en los medios de verificación colocaremos un collage

de imágenes, y en los supuestos el apoyo de las autoridades y docentes de la unidad

educativa para la socialización de la propuesta. Como actividades:

Talleres informativos sobre los beneficios de los cuentos iconográficos en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático. Trípticos informativos sobre

las ventajas de la iconografía en el desarrollo del pensamiento.

Clases demostrativas con la utilización de los cuentos iconográficos. Charlas

sobre la utilización de los cuentos iconográficos en el desarrollo del


Guía de cuentos iconográficos con actividades que propicien el pensamiento

lógico matemático. Socialización de la guía con los docentes de la unidad

educativa.

Tabla 5 Matriz de Marco Lógico


34




2018.

RESUMEN

NARRATIVO

INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FINALIDAD

El 90% de las docentes

muestran interés en

desarrollar el pensamiento


niños y las niñas para lograr

un aprendizaje significativo

Lista de cotejo con

indicadores de logro

Apoyo de las autoridades y

docentes de la Unidad

Educativa Desarrollar el

pensamiento lógico

matemático en los niños

y niñas

PROPÓSITO

El 95% de las educadoras

están dispuestas a utilizar

los cuentos iconográficos

para desarrollar el

pensamiento lógico de sus

educandos

Guía de observación

a clases

Apoyo de las docentes en la

utilización de los cuentos



lógico de sus educandos

Utilizar los cuentos


desarrollo del

pensamiento lógico

matemático de los niños

y niñas de 4 años.

COMPONENTES

El 95% de los docentes

están dispuestos a

capacitarse en la utilización

de los cuentos

iconográficos como

recursos para el desarrollo


Registro de

asistencia a la

capacitación



Educativa Capacitar a las docentes


cuentos iconográficos en

el desarrollo del

pensamiento lógico

matemático

Realizar actividades

innovadoras con sus

educandos

Más del 90% de las

educadoras realizaran

actividades innovadoras

con sus párvulos

Portafolio docente

Educadoras conocedoras de

nuevas estrategias de

aprendizaje


metodológicas que

propicien el pensamiento


infantes.

El 100% de las docentes

consideran importante la

elaboración de una

herramienta metodológica

que propicie el

pensamiento lógico

Collage de

imágenes



Educativa para la

socialización de la

propuesta

ACTIVIDADES

Gastos corrientes

Horarios

profesionales

Transporte

Documentos de

información

Impresiones y

anillados

Autogestión

$100.00

$25.00

$200.00

$150.00

Asistencia

Interés

Colaboración de

las docentes

Puntualidad

Interés de cambio

Talleres informativos

sobre los beneficios de

los cuentos iconográficos

en el desarrollo del

pensamiento lógico

matemático

Trípticos informativos

sobre las ventajas de la

iconografía en el

desarrollo del

pensamiento

35




2018.

Clases

demostrativas

con la

utilización de

los cuentos

iconográficos

Charlas sobre la

utilización de

los cuentos

iconográficos

en el desarrollo

del pensamiento

lógico

matemático

Guía de cuentos

iconográficos

con actividades

que propicien el

pensamiento

lógico

matemático

Socialización de

la guía con los

docentes de la

unidad

educativa

Aportaciones

Aportaciones de

las docentes del

centro infantil

Aportaciones de la

coordinadora del

proyecto.

Tutorías

capacitaciones y

asesoramiento.

Asistencia

Interés

Colaboración de

las docentes

Puntualidad

Interés de cambio

36




2018.

CAPÍTULO V

Propuesta

5.01 Antecedentes

En la Unidad Educativa “Pacifico Proaño” se ha evidenciado que las

docentes no conocen sobre los beneficios de los cuentos iconográficos en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus educandos, ni cuenta con una

herramienta metodológica que los oriente en el proceso de enseñanza aprendizaje

del ámbito lógico matemático.

Por esta razón se ha planteado como propuesta elaborar una guía de cuentos

iconográficos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños y

niñas de cuatro años de edad.

Según Hernández Ramírez Claudia Ivonne en su tesis para la obtención del

título en licenciada en educación especialidad parvularia en la Universidad Central

del Ecuador, con el tema “Análisis discursivo e iconográfico en los cuentos

infantiles de uso regular en las escuelas de educación preescolar”, la autora plantea

una propuesta de análisis de los cuentos de mayor uso en niños y niñas de 5 años

de edad, pero no crea los cuentos partiendo de las experiencias de los infantes ni

37




2018.

plantea actividades para su uso, como tampoco realiza el análisis en función del

desarrollo del pensamiento lógico matemático.

En la Universidad Indoamericana el autor Martos García Alberto Eugenio

para la obtención de su título de licenciado en educación especialidad parvularia

plantea una investigación con el tema “Cuentos iconográficos como recurso para la

lectura, escritura y otras habilidades comunicativas” el investigador dirige sus

estudios a la utilización de la iconografía en la adquisición de habilidades

comunicativas de niños y niñas de 4 años de edad, pero no se basa en el desarrollo

del pensamiento ni parte de las experiencias de los párvulos para lograr su objetivo.

5.01.01 Datos informativos

Nombre de la institución: Unidad Educativa “Pacifico Proaño”

Provincia: Pichincha

Cantón: Pedro Moncayo

Parroquia: Tabacundo

Dirección: Barrio Pasquel

Teléfono: 3836550

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Modalidad: Presencial

38




2018.

Jornada: Matutina y Vespertina

Número de estudiantes: 793

Número de docentes: 29

Autoridad máxima: MSc. Isaias Inlago

Código AMIE: 17H02348

5.01.02 Reseña histórica

El 2 de octubre de 1 941 se firma el decreto de creación de una escuela en el

barrio San Blas de Tabacundo. En 1 942 otro decreto asigna el nombre a la escuela

recientemente creada. En honor al meritísimo educador y patriota tabacundeño que

luchó, junto a otros visionarios, por la cantonización de Pedro Moncayo, se designa

a la Escuela del barrio San Blas con el nombre de “Pacífico Proaño”.

En los primeros años la Escuela “Pacífico Proaño” funciona en casas

particulares arrendadas al fisco. La primera fue la casa de don Frutoso Hermosa en

la parte norte de “La Plazoleta” del barrio, luego funcionó en casa de don Fidel

Cahueñas en la calle Velasco Ibarra, finalmente en casa de don Isidro Peñafiel en

el sector oriental de la plaza que llegaría a ser el parque “Primero de Enero”.

En el año 1 949 se procede a la expropiación de terrenos para la construcción

de un local funcional para la escuela “Pacífico Proaño”. Inmediatamente los padres

de familia y los moradores del barrio San Blas se entusiasman en la realización de

mingas para derrocar las antiguas casas y despejar el espacio donde se construiría

la nueva escuela. Debemos destacar las gestiones realizadas por los dirigentes

39




2018.

barriales y los profesores que acuden al consejo provincial en tiempo del Dr. José

Ricardo Chiriboga Villagómez.

La Escuela de Educación Básica Pacífico Proaño tiene como misión

impartir una educación de excelencia, calidad y calidez en los aspectos moral y

académicos, dirigidos a estudiantes del nivel inicial, Educación Básica Media y

Superior, impulsando una formación integral en el aspecto cognitivo, actitudinal y

praxiológico, generando un cambio y transformación en la mente, cuerpo y corazón

de los educandos para que actúen en una sociedad que demanda transformaciones.

La Escuela de Educación Básica Pacífico Proaño tiene como visión liderar la

formación integral de los estudiantes desde el nivel inicial hasta la Educación

Básica Superior, a través de una formación innovadora, inclusiva e intercultural con

tecnologías modernas en un ambiente pedagógico funcional y agradable, con

personal creativo que imparte una educación de calidad y calidez acorde a las

necesidades y exigencias de la sociedad actual.

5.01.03 Objetivos

5.01.03.01 Objetivo general

Elaborar una guía de cuetos iconográficos dirigida a los docentes de la

Unidad Educativa “Pacifico Proaño” para fortalecer el desarrollo del pensamiento

lógico matemático en niños y niñas de 4 años de edad

5.01.03.02 Objetivos específicos:

40




2018.

Aplicar una encuesta a los docentes para determinar el conocimiento que poseen

sobre los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico

Fundamentar teóricamente la importancia y los beneficios de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Socializar la guía de cuentos iconográficos con las docentes de la Unidad

Educativa para el desarrollo del pensamiento lógico

5.01.04 Justificación

Los cuentos iconográficos son de gran importancia al ser utilizados como

una herramienta didáctica que ha permitido el desarrollo de los niños y las niñas

competencias comunicativas, argumentativas e interpretativas en beneficio de

adquirir habilidades como leer, escribir, hablar y escuchar.

La relevancia de la utilización de los cuentos iconográficos está dada por

su interdisciplinariedad en la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento

como es el lenguaje, las matemáticas, las ciencias naturales, sociales entre otros, así

la utilización didáctica no sólo facilitaría la adquisición del conocimiento sino

también la asimilación, acomodación e interiorización de los mismos.

Es importante resaltar que los cuentos iconográficos hacen referencia no

solo a la motivación e incentivación que llegan a despertar en los infantes sino,

también a la curiosidad que desprende su lectura la cual no puede ser concebida

como una obligación por parte del maestro sino como una oportunidad de conocer

y aprender a través de la lectura.

41




2018.

La utilización de los cuentos iconográficos es de gran importancia al utilizar

la lectura para interactuar con los educandos, los docentes deben ser estratégicos y

transformar el pensamiento del párvulo utilizando acentuaciones diferentes al

momento de la lectura para que el infante pueda notar la diferenciación entre los

personajes y las situaciones que se presentan en el cuento.

5.01.05 Marco Teórico

5.01.05.01 El pensamiento lógico matemático según Piaget

El pensamiento lógico matemático es un proceso de asimilación de nuevos

códigos que hacen posible la comunicación con el entorno, las relaciones lógico

matemáticas son la base para la apropiación de los conocimientos de todas las áreas

del desarrollo del niño o la niña, al mencionar estas relaciones hablamos del

desarrollo de competencias del pensamiento lógico esenciales para la formación

integral del párvulo.

El desarrollo cognitivo comienza cuando el niño o la niña asimila aquellas

cosas del medio que les rodea con la realidad de su estructura, de manera que antes

de empezar la escolarización formal, los párvulos adquieren conocimientos sobre

contar. Este desarrollo sigue un orden determinado, que incluye cuatro periodos o

estadios donde cada uno de ellos se van construyendo a partir del paso de uno a

otro, estos son:

Periodo sensorio motor o sensorio motriz: este periodo esta subdividido

en sub estadios, donde se consideran los cambios intelectuales del infante desde su

42




2018.

nacimiento hasta los dos años de edad, espacio de tiempo en el cual, el párvulo pasa

por una fase de adaptación y hacia el final del periodo aprenden los indicios del

pensamiento representacional.

Periodo pre operacional: este periodo es conocido como las

representaciones, va desde los años de edad hasta los siete, consolida las funciones

semióticas que hacen referencia a la capacidad de pensar obre los objetos en su

ausencia. Esta capacidad surge con el desarrollo de habilidades representativas

como el dibujo, las imágenes y el lenguaje, los párvulos utilizan estas habilidades

representativas para ver las cosas desde su propio punto de vista, en esta etapa los

niños y las niñas son egocéntricos.

Las principales características del egocentrismo son: el artificialismo o el

intento de reducir el origen de un objeto a una fabricación intencionada, el

animismo o intento de conferir voluntad de los objetos, el realismo en que los

infantes en este periodo dan a una existencia real de los fenómenos psicológicos.

Periodo de operaciones concretas: está comprendido entre los siete años

de edad y los once doce años, en esta etapa los infantes pueden adoptar otros puntos

de vista, consideran más la perspectiva y representación de trasformaciones. Tienen

ya la capacidad de operar mentalmente sobre representaciones del mundo real, pero

non incapaces de considerar todos los resultados lógicamente posibles y no captan

conceptos abstractos, las operaciones que realizan son el resultado de las

transformaciones de los objetos y de las situaciones concretas.

43




2018.

Las características de este periodo están dadas por la adecuada noción de

medida, con la comprensión de la reducción de una unidad que no sufre

alteraciones, la perspectiva y la proyección, la comprensión conceptual de la

velocidad por la integración simultanea de las variables tiempo y espacio, la

comprensión de la llamada ley de los grandes números en la teoría de las

probabilidades, en esta etapa el educando puede resolver ecuaciones, formular

proposiciones, de modo general, adquieren la capacidad de plantear y resolver

problemas que requieren la manipulación de variables. (Piaget, 2000)

Periodo de las operaciones formales: en este periodo, los infantes son

capaces de pensar sobre su propio pensamiento, convirtiéndose en objetos del

pensamiento, es decir que ya han adquirido habilidades metacognitivas, donde son

capaces de razonar sobre la base de posibles teorías, así como también sobre

realidades concretas, consideran situaciones hipotéticas y piensan en ellas.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático es un sistema de ideas y

métodos fundamentales que permiten abordar problemas matemáticos y el

desarrollo de la comprensión numérica de manera significativa, está ligado a la

aparición de un estadio más avanzado del pensamiento, donde aparece el estadio

operacional concreto los educandos que no llegan a este estadio no pueden

comprender el número ni contar significativamente, mientras que los párvulos que

sí han llegado pueden hacerlo. (Piaget J. , 1999)

Según va creciendo el niño o la niña utiliza gradualmente representaciones

más complejas para organizar la información del exterior permitiéndole desarrollar

du inteligencia y pensamiento para lo cual Piaget hace referencia a tres tipos de

conocimientos:

44




2018.

El conocimiento físico, que es el que adquiere el niño a través de la manipulación

de los objetos que están a su alrededor y su interacción con el medio.

El conocimiento lógico-matemático, surge de una abstracción reflexiva ya que este

conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través

de las relaciones con los objetos.

El conocimiento social, es el conocimiento que adquiere el niño en su relación con

otros niños y los adultos.

El conocimiento lógico-matemático surge entonces en el niño, a partir de un

pensamiento reflexivo, ya que el niño lo construye en su mente a través de las

relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más

complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez

procesado no se olvida ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su

acción sobre los mismos. (Baroody, 2005)

5.01.05.01.01 Importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático

El desarrollo del pensamiento lógico matemático es de gran importancia en

edades tempranas al estar relacionado con las habilidades de trabajo y pensamiento

en términos numéricos y la capacidad de utilizar el razonamiento lógico. El

desarrollo de este pensamiento es fundamental para la adquisición de la inteligencia

lógico matemático y para el bienestar de los educandos, ya que este tipo de

inteligencia va más allá de las capacidades numéricas.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático aporta grandes beneficios

en los niños y las niñas como es la capacidad de entender conceptos y establecer

relaciones basadas en la lógica de forma esquemática, implicando así la capacidad

de utilizar de forma casi natural los cálculos, las cuantificaciones y las

proposiciones. (Villarreal, 2016)

45




2018.

Todo ser humano al nacer, nace con la capacidad de desarrollar la inteligencia

lógico matemática, con diferentes capacidades que van a depender de la

estimulación adecuada que reciba desde temprana edad, para que a futuro pueda

comprender conceptos abstractos, razonamientos y comprensión de relaciones ya

que todas estas habilidades van más allá de las matemáticas, sus beneficios están en

contribuir a un pensamiento de sus metas, sus logros personales y el éxito.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático contribuye al avance para

la obtención de la capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la

vida, llegando a formular hipótesis y establecer predicciones, fomenta la capacidad

de razonar, sobre las metas y la forma de realizar las planificaciones para lograr lo

que se proponga, permitiendo establecer relaciones entre diferentes conceptos y

llegar a una comprensión más amplia y profunda, proporcionando un orden y

sentido a sus decisiones.

Por lo que la estimulación adecuada en el momento correcto a una edad

temprana favorece el desarrollo de la inteligencia lógico matemático y le permite a

los niños y las niñas introducir las habilidades adquiridas a su vida cotidiana.

(Carvajal, 2011)

La estimulación debe ser acorde a la edad del infante y se debe tener en cuenta

las características evolutivas de los niños y las niñas, respetando su ritmo de trabajo,

el proceso de estimulación debe ser divertido, significativo y lleno de refuerzos que

lo haga agradable teniendo presente las siguientes características:

Permitirle al infante manipular y experimentar con diferentes objetos para que se

den cuenta de las cualidades y las características de cada uno por sí solos,

46




2018.

estableciendo semejanzas y diferencias, así de esta forma están estableciendo

relaciones y razonando sin darse cuenta.

Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos

de acuerdo con sus características.

Generar ambientes adecuados para la concentración y la observación, utilizando

diferentes juegos que contribuyan al desarrollo del pensamiento como son sudokus,

domino, juegos de cartas, adivinanzas entre otros.

Plantear problemas que sean retos o esfuerzos mentales, motivándolos a resolver

las dificultades según la edad y sus capacidades.

Hacer que los niños y niñas reflexionen sobre las cosas que les rodea y que poco a

poco vayan creando un razonamiento de las mismas.

Dejarles que manipulen cantidades, en situaciones útiles como por ejemplo jugar

con el infante a adivinar los precios de un producto, 0 cuantos lápices habrá en un

estuche. (García, 2016)

5.01.05.02 Desarrollo del pensamiento lógico matemático.

El currículo de educación inicial en el ámbito lógico matemático relaciona

aspectos orientados a la adquisición de las operaciones básicas, donde el niño y la

niña a partir de una serie numérica logre ordenarla, en forma ascendente o

descendente, así como llegue a determinar la regularidad de las misma para ello el

docente debe conocer como poder desarrollarlas:

1. Reunir información sobre diversos criterios acordados, representa gráficamente la

información y la interpreta.

47




2018.

A los 4 años de edad está orientada a la ejecución de diversos procesos matemáticos

importantes como son agrupar objetos según sus características y la cantidad

atendiendo forma, tamaño, color, textura y utilidad, esto le permitirá al educando

organizar y registrar la información en cuadros, tablas y gráficas sencillas con la

utilización de material concreto o ilustrado. (Espinosa & Cerecedo Mercado, 2017)

2. Identificar regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y

crecimiento.

Al mencionar esta habilidad lo hacemos al implicar y organizar colecciones donde

identifiquen las características similares entre los objetos con la finalidad de

ordenarla en forma creciente o decreciente, accediendo a la estructura de la serie

tomando en cuenta su cantidad por ejemplo en orden ascendente se coloca un o dos

objetos más y en forma descendente colocamos uno o dos objetos menos, con el fin

de que pueda registrar la serie numérica que obtiene como resultado.

Es importante que el infante a esta edad reconozca y reproduzca las formas o

modelos repetitivos que existen en el medio que les rodea y logre representarlos de

manera concreta y gráfica, para que gradualmente pueda efectuar secuencias con

distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado, pudiendo explicar sus

características e identificando si falta algún patrón.

3. Utilizar los números en situaciones diversas que involucre el conteo

Esto hace referencia a que el educando identifique por percepción la cantidad de

elementos de un conjunto que se pueda encontrar en su entorno ya sea pequeños o

grandes, así mismo compare los conjuntos con el propósito de que establezca

48




2018.

relaciones de igualdad o desigualdad por ejemplo donde hay más, donde hay menos

donde hay la misma cantidad.

4. Reconocer y nombrar las características de los objetos según su tamaño y forma

El educando debe iniciar con la construcción de objetos y figuras creadas por el

utilizando diversos materiales con el fin de que describa las semejanzas y

diferencias que observa entre los objetos y las figuras geométricas haciendo uso de

un lenguaje claro y sencillo, sirviendo de base a la hora de reconocer y representarlo

desde diferentes perspectivas anticipando y comprobando los cambios que puedan

producirse al unir o separar una misma figura.

5. Construir sistemas de referencia con la ubicación espacial

El educando estaría estableciendo las relaciones de ubicación entre su cuerpo y los

objetos, así como entre objetos tomando en cuenta sus características de

direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad, comunicado su posición

utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, cerca y lejos.

La importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático está dada a

la necesidad que tenemos todos los seres humanos de orientarnos y movernos en el

espacio estableciendo relaciones entre los objetos que nos rodean, relacionando el

espacio con nosotros mismos completando así el pensamiento matemático

construyendo nuestros propios conceptos. Dándonos la posibilidad de trabajar no

solo cuestiones matemáticas sino también formando esferas del desarrollo como

son la esfera artística, científica, musical y corporal. (Boyer, 2012)

5.01.05.03 Cuentos iconográficos conceptualización

49




2018.

Etimológicamente el termino iconografía proviene de dos vocablos griegos

icono imagen, graphein escribir, la iconografía está definida como la disciplina

cuyo objeto de estudio es la descripción de las imágenes o como otros autores la

describen escritura en imágenes. Esta aproximación etimológica puede ser

entendida desde varios puntos de vista.

Varios autores han basado sus estudios a la iconografía como son Furetire Esteban

de Terrero, Pardo, Cobarrubio entre otros, para estos autores la iconografía es

considerada como una descripción de imágenes contenidas en obras de arte,

enfocándose en la representación de las imágenes. (Santamaría, 2016)

Las tendencias metodológicas relacionadas a la iconografía se han puesto a tela de

juicio teniendo en cuenta la tendencia de conocer las imágenes a profundidad para

poder llegar a descifrar lo que no desean trasmitir tanto en aspectos semánticos,

conocimiento y análisis de los mensajes que nos trasmite. (Silvestre, 2016)

Según investigaciones desarrolladas la iconografía se caracteriza por dar a

conocer el valor artístico de una obra teniendo en cuenta su época, por lo que

encierra las obras en un contexto socio cultural e histórico, dividiéndose en dos

partes fundamentales una diacrónica que estudia los antecedentes y el proceso de

desarrollo de la obra como tal y la segunda sincrónica que se encarga de analizar

los aspectos socio culturales que han influido en el autor de la obra.

Desde la textualidad y la narratividad de las imágenes populares, arquetipos

temáticos y estilísticos de los actuales álbumes ilustrados, el presente volumen

reconstruye la evolución y la continuidad, sobre todo para los objetivos formativos,

50




2018.

del imaginario y del pensamiento fantástico tal y como se manifiesta en la actual

producción literaria para la infancia y no sólo eso. (Lepri, 2016)

La práctica educativa encuentra en los medios audiovisuales todo un valioso

recurso para el tratamiento de los contenidos. Su inclusión en los centros educativos

supuso y aún hoy representa un gran apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje,

donde constituye una valiosa alternativa en el tratamiento de los contenidos.

Al mismo tiempo, supone un acercamiento a un medio audiovisual similar al

que muchos utilizan en sus ratos de ocio en forma de consolas de videojuegos o la

propia televisión. (Banderas, 2015)

Si lo auditivo y lo visual se presenta como un valioso recurso, lo mismo

podemos pensar de una metodología que aúne ambas formas de expresión.

Concretamente, en esta experiencia la expresión plástica se pondrá al servicio de la

descripción del sonido a través de la audición de una serie de estímulos sonoros lo

suficientemente representativos para poder establecer un paralelismo que ya se ha

presentado en numerosas ocasiones al margen del ámbito educativo. (Guillen,

2018)

En el desarrollo del pensamiento lógico matemático la lectura es una

actividad importante y muy útil donde el infante podrá identificar los iconos y podrá

realizar su propia comparación de la imagen representada y resolver problemas

sencillos, comparaciones, seriación y determinar la forma, el color y el tamaño de

los objetos representados. (Pomares, 2015)

Características de los cuentos iconográficos

51




2018.

Siempre tienen un mensaje, al igual que la literatura escrita poseen ilustraciones

literarias que trasmiten un mensaje.

Poseen una tema o idea central que predominará en la imagen o ilustración.

Está compuesto por elementos ilustrativos.

Las imágenes deben ser nítidas y precisas y deben poseer un significado amplio

para que los infantes puedan desarrollar su imaginación a la hora de realizar la

lectura iconográfica.

Consejos para interpretar los cuentos iconográficos

Comprender la imagen, observar la estructura de la imagen, interpretar la relación

entre los elementos de la imagen con la realidad.

Distinguir los elementos que resulten más relevantes en la imagen, por ejemplo,

personajes, entre otros elementos que compongan la imagen.

5.01.05.04 Habilidades y destrezas de los niños y niñas de 4 años de edad

El ámbito lógico matemático comprende el desarrollo de los procesos

cognitivos con los que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para

potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir que

los niños adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma,

tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del entorno y de

experiencias que le permitan la construcción de nociones y relaciones para

utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos

aprendizajes.

Los niños y niñas de 4 años de edad deben adquirir las siguientes destrezas:

52




2018.

Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones

gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.

Identificar características de mañana, tarde y noche.

Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.

Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de

referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/

lejos.

Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/ delgado.

Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas

bidimensionales.

Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del

entorno y en representaciones gráficas.

Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.

Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.

Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.

Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de

objetos.

Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.

Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la

cantidad hasta el 5.

Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).

Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.

53




2018.

Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma,

color y tamaño.

Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a

su tamaño. (MINEDU, 2014)

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

5.02.01 Metodología

La metodología utilizada para la realización del proyecto es la investigación

desarrollo e innovación como modalidad a realizar en el proceso de titulación para

la culminación de estudios, dentro de la modalidad utilizamos el tipo de

investigación cuali – cuantitativa teniendo en cuenta que este tipo de estudio se

realiza cuando la muestra seleccionada es reducida, permitiéndole a la investigadora

comprender la relación que existe el problema y el método de estudio organizando

la información recopilada.

La investigación cuali – cuantitativa permite aproximarnos de forma

sistemática al objeto de estudio, describiendo las experiencias recibidas en el

proceso de investigación y darles un significado, su objetivo es observar los

acontecimientos, las acciones, normas y valores desde diferentes puntos de vistas

arribando a conclusiones parciales y finales del objeto de estudio.

5.02.02 Método

Para la realización de la investigación se utilizaron diferentes métodos

científicos que permitieron determinar, seleccionar, recolectar, tabular y analizar

54




2018.

los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos durante todo el proceso de la

investigación entre los que podemos mencionar:

Método deductivo: permite desarrollar definiciones operacionales de las

definiciones y conceptos encontrados en la búsqueda bibliográfica realizada para

sustentar teóricamente la propuesta aplicando empíricamente a un conjunto de

datos.

Método inductivo: comienza desde la recogida de datos mediante la observación

empírica para detectar el problema y establecer categorías en los fundamentos

teóricos y prácticos.

Método analítico: utilizado en la descomposición del problema central para

determinar las causas que lo provocaron y los efectos que traería consigo si no se

logra resolver determinando el echo a observar.

Método sintético: es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo,

a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de

hacer una explicación metódica y breve, en resumen.

Método histórico lógico: se ocupa de investigar las leyes generales del

funcionamiento y desarrollo de la problemática, estudiando su esencia desde sus

orígenes.

Método de observación: tiene la capacidad de describir y explicar el

comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a

conductas, eventos y situaciones perfectamente identificadas en un contexto

teórico.

5.02.03 Técnicas

55




2018.

Las técnicas de investigación son procedimientos metodológicos y

sistemáticos que se encargan de operacionalizar e implementar los métodos de

investigación con la facilidad de recoger información de manera inmediata. Las

técnicas de investigación son indispensables en el proceso de estudio ya que integra

la estructura como medio por el cual se organiza la investigación.

La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta,

estructurada con 10 preguntas cerradas, que nos permitirá conocer la problemática

existente en el Centro y brindar la mejor solución.

5.02.04 Participantes

5.02.04.01 Población

La Unidad Educativa “Pacifico Proaño” está conformado por un grupo de 29

docentes más su personal de apoyo una psicóloga, una trabajadora social y la

directora.

Autoridad: 1

Directora

Docentes: 29

5.02.04.02 Muestra de estudio

La encuesta se realizó a un total de 15 docentes seleccionados

intencionalmente, teniendo en cuenta que son educadoras que trabajan o han

trabajado con los niños y niñas de 4 años de edad de la Unidad Educativa.

5.02.05 Análisis de interpretación de datos

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la

guía.

56




2018.

1.- ¿Conoce usted sobre el pensamiento lógico matemático?

Tabla 6

Valoración de la pregunta 1

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 6 40%

NO 9 60%

TOTAL 15 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Elaborado por: USIÑA, María

Figura 6 Porcentaje de respuesta



Análisis

De un total de 15 docentes encuestados, 6 para un 40% conocen sobre el

pensamiento lógico matemático, pero 9 para un 60% de las educadoras desconocen

sobre el pensamiento lógico matemático alegando que en sus años de estudio, no

recibieron en su formación de pregrado preparación sobre el tema.

2.- Desarrolla usted el pensamiento lógico matemático en sus educandos

Tabla 7


40%

60%

PREGUNTA 1

SI NO

57




2018.


SI 3 20%

NO 12 80%

TOTAL 15 100%






Análisis

De un total de 15 docentes encuestados, 3 para un 20% plantean que desarrollan el

pensamiento lógico matemático en sus educandos y 12 educadoras para un 80%

expresan que no lo desarrollan adecuadamente, que solo realizan actividades para

cumplir con las destrezas del ámbito lógico matemático.

3.- Realiza actividades innovadoras con sus educandos para desarrollar el


Tabla 8

20%

80%

PREGUNTA 2

SI NO

58




2018.



SI - -

NO 15 100%

TOTAL 15 100%






Análisis

De los 15 docentes encuestados, los 15 para un 100% plantean no realizar

actividades innovadoras con sus educandos para desarrollar el pensamiento lógico

matemático, expresan que solo utilizan actividades tradicionales.

4. ¿Conoce usted que es la iconografía?

Tabla 9


100%

PREGUNTA 3

SI NO

59




2018.


SI - -

NO 15 100%

TOTAL 15 100%



Figura 9 Porcentaje de respuesta Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Análisis

De un total de 15 docentes encuestados, de la Unidad Educativa los 15 para un

100% plantean no tener conocimientos acerca de la iconografía, ni tampoco que

beneficios tendría en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los

educandos a tan temprana edad.

5.- ¿Conoce usted sobre los cuentos iconográficos?

Tabla 10

100%

PREGUNTA 4

SI NO

60




2018.



SI - -

NO 15 100%

TOTAL 15 100%






Análisis

De un total de 15 docentes encuestados, de la Unidad Educativa Pacifico Proaño

los 15 para un 100% expresan no conocer sobre los cuentos iconográficos, ni la

relación que puedan tener con el desarrollo del pensamiento lógico matemático de

los infantes.

6.- ¿Utiliza usted los cuentos iconográficos para desarrollar el pensamiento lógico

matemático?

100%

PREGUNTA 5

SI NO

61




2018.

Tabla 11



SI - -

NO 15 100%

TOTAL 15 100%






Análisis

De un total de 15 docentes encuestados, los 15 para un 100% plantean que nunca

han utilizado los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático, expresando que no ven la relación que puedan tener con el ámbito

lógico matemático.

7.- ¿Utilizaría los cuentos iconográficos en sus actividades para desarrollar el

pensamiento lógico matemático de sus educandos?

100%

PREGUNTA 6

SI NO

62




2018.

Tabla 12



SI 7 47%

NO 8 53%

TOTAL 15 100%






Análisis

De un total de 15 docentes encuestados, 7 para un 47% expresan que, si utilizarían

los cuentos iconográficos en sus actividades para desarrollar el pensamiento lógico

matemático en sus educandos, 8 para un 53% plantean que no los utilizarían porque

no sabrían como relacionar los cuentos y la iconografía con el área lógico

matemático.

8.- ¿Conoce usted si en la Unidad Educativa existe alguna herramienta

metodológica sobre la utilización de los cuentos iconográficos?

47%

53%

PREGUNTA 7

SI NO

63




2018.

Tabla 13



SI - -

NO 15 100%

TOTAL 15 100%






Análisis

De un total de 15 educadoras encuestas, de la Unidad Educativa Pacifico Proaño las

15 para un 100% plantean que no conocen de ninguna herramienta metodológica

en el centro, que les oriente o les indique como trabajar con los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y las

niñas.

9.- Le gustaría contar con una herramienta metodológica que le oriente sobre el uso

de los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático

Tabla 14

100%

PREGUNTA 8

SI NO

64




2018.



SI 15 100%

NO - -

TOTAL 15 100%






Análisis

De 15 docentes encuestados, de la Unidad Educativa Pacifico Proaño los 15 para

un 100% plantean que si les gustaría contar con una herramienta metodológica, que

les oriente sobre el uso de los cuentos iconográficos en el desarrollo del


10.- Estaría dispuesto a participar en talleres de socialización sobre el tema

Tabla 15



100%

PREGUNTA 9

SI NO

65




2018.

SI 15 100%

NO - -

TOTAL 15 100%






Análisis

De 15 docentes encuestados, de la Unidad Educativa Pacifico Proaño los 15 para

un 100% plantean que si les gustaría participar en talleres de socialización para

conocer acerca de los beneficios y las ventajas que tienen los cuentos iconográficos

en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus educandos.

5.02.05.02 Tabulación de los datos obtenidos de la socialización de la guía.

Después de monitorear varios días la publicación realizada, en el grupo

docentes de pre escolar la guía de cuentos iconográficos dirigida a los docentes de

100%

PREGUNTA 10

SI NO

66




2018.

niños y niñas de 4 años de edad, para desarrollar el pensamiento lógico matemático

tuvo una aceptación favorable, a continuación se describen los resultados obtenidos:

Tiene un total de 26 like, de ellos 23 me gustan y 3 me encantan como muestra

la siguiente imagen:

Ha sido compartido ocho veces.

67




2018.

La guía tiene un total de 11 comentarios, donde se expresan positivamente

sobre los cuentos iconográficos, y se dan sugerencias para mejorar la guía como se

muestra en la siguiente imagen:

Los resultados obtenidos se muestran a continuación:

68




2018.

Tabla 16

Valoración de los resultados de la socialización

OPCIÓN FRECUENCIA POR CIENTO

LIKES 26 57.77%

COMPARTIDO 8 17.78%

COMENTARIOS 11 24.45%

TOTAL 45 100%

Fuente: Resultados obtenidos en la publicación


Figura 16 Porcentaje de la publicación

Fuente: Resultados de la publicación


Análisis

En total la propuesta ha sido visualizada 45 veces, de ellas 26 likes para un 57.77%,

8 veces compartidas para un 17.78% y 11 cometarios para un 24.45% por lo que la

guía de cuentos iconográficos ha sido aceptada no solo por docentes nacionales

sino, por docentes internacionales también como se muestra en el siguiente gráfico

de pastel y la tabla de frecuencia.

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.

57,77%17,78%

24,45%

RESULTADOS DE LA PUBLICACIÓN

LIKES COMPARTIDO COMENTARIOS

69




2018.

5.03.01. Taller de socialización

La socialización de la guía se realizó mediante el grupo docentes de prescolar,

este grupo cuenta con 281 370 miembros, todos son docentes de inicial con

experiencia en la docencia, en este grupo se comparten trabajos realizados por las

educadoras que lo integran. Su ubicación se encuentra en el siguiente link:

https://www.facebook.com/groups/310984255629473/ la imagen de presentación

es:

La socialización se realizó con el objetivo de informar a las docentes sobre

la importancia de los cuentos iconográficos, en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático de los niños y las niñas de 4 años de edad.

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta

Fuente: https://goo.gl/aKWMyM

https://www.facebook.com/groups/310984255629473/

https://goo.gl/aKWMyM

70




2018.

MARÍA USIÑA USIÑA

INSTITUTO SUPERIROR TECNOLOGICO CORDILLERA

LOS CUENTOS ICONOGRAFICOS

EN EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO

71




2018.

INTRODUCCIÓN

La presente guía de cuentos iconográficos tiene la

finalidad de presentarles a los docentes la importancia de

la iconografía como herramienta didáctica, utilizada en el

desarrollo de destrezas comunicativas, argumentativas,

interpretativas que serán posteriormente una pauta para

potenciar habilidades fundamentales en un mundo en el

que es necesario tener la capacidad de leer, escribir, hablar

y escuchar.

Los cuentos iconográficos son un recurso didáctico que

permiten la transversibilidad en la enseñanza de las

diferentes áreas, tales como: el lenguaje, las matemáticas,

las ciencias naturales, las ciencias sociales,

las competencias ciudadanas, entre otras, utilizando así la

transposición didáctica con la que no solo se facilita la

adquisición de los conocimientos sino la asimilación,

acomodación e interiorización de los mismos.

Por consiguiente, aspectos como los que se han

referenciado anteriormente son los que hacen aporte

de esta motivación e incentivación que llegan

a despertar la curiosidad del niño y la niña al momento de

la lectura, la cual por ningún motivo puede llegar a

ser concebida como una obligación o imposición por parte

de la maestra sino como la oportunidad de conocer algo

nuevo.

72




2018.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1

UNIDAD 1: ASPECTOS GENERALES 3

UNIDAD 2: ACTIVIDADES 9

ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 1 10








BIBLIOGRAFÍA 26

73




2018.

UNIDAD 1:

ASPECTOS GENERALES

74




2018.

ICONOGRAFÍA

Es una disciplina

desprendida de la

historia del arte

Se encarga del estudio, la

descripción, el análisis y la

clasificación de las imágenes

También se dedica al

estudio de la evolución y

el origen de las imágenes

A través de las imágenes,

del modo en que se

vincula a una con otra se

podrían efectuar

relaciones simbólicas y

plantear alegorías.

La iconografía, ha ido

poco a poco a través de

su análisis y estudio

identificando los

elementos

fundamentales que

enmarcan a una imagen

Fuente: https://goo.gl/tqNM6a

https://goo.gl/tqNM6a

75




2018.

CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS

ICONOGRAFICOS

ROMANTICIS

MO

INFANTI

L

SUSPENS

O

REALISMO REALISTA

ÉPOCA

CONTEMPORÁ

NEA

RELATO

INDIGENIST

A

RELATO

URBANO

LITERATUR

A

FANTÁSTIC

A

REALISMO

MÁGICO

TERROR CIENCIA

FICCIÓN

Fuente: https://goo.gl/UocxpJ

https://goo.gl/UocxpJ

https://goo.gl/UocxpJ

76




2018.

.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA

LECTURA ICONOGRAFICA

Relaciones de espacialidad:

Se recorre la imagen de

izquierda a derecha por el

hábito de la lectura.

Relación figura-fondo: Se

perciben conjuntos

organizados sobre un fondo

que actúa sobre los objetos o

figuras como un contexto

espacial. Contraste: se manifiesta en la

discriminación de los colores

y figuras que percibe el

receptor.

FUNCIONES DE LOS CUENTOS

ICONOGRAFICOS

Las imágenes se adaptan

a temas de varias

disciplinas, porque

cumplen diferentes

funciones.

Función motivadora,

apta para incentivar el

aprendizaje

Función

referencial, que se

utiliza para

explicaciones o para

sintetizar un tema

desarrollado

77




2018.

PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO

El pensamiento lógico-

matemático lo construye el niño

y la niña al relacionar las

experiencias obtenidas en la

manipulación de los objetos.

El pensamiento lógico

matemático es el niño quien lo

construye en su mente a través

de las relaciones con los

objetos. Desarrollándose

siempre de lo más simple a lo

más complejo.

Teniendo en cuenta que el

conocimiento adquirido una vez

procesado no se olvida, ya que la

experiencia proviene de una

acción.

Fuente: https://goo.gl/Au9TnV

https://goo.gl/Au9TnV

https://goo.gl/Au9TnV

78




2018.

PROCESOS DEL PENSAMIENTO

LÓGICO MATEMÁTICO

Razonamiento: Permite que se

organicen y se estructuren las ideas,

reconociendo la resolución de

problemas o el aprendizaje ya sea por

medio de la lógica o en otros casos la

reflexión.

Resolución y planeamientos de

problemas: Es considerado como uno

de los más importantes para el

desarrollo de las matemáticas, ya que

por medio de estas va desarrollando su

mente a su vez ayudando a las niñas y

los niños aumentar su pensamiento

lógico cada vez más a un alto nivel.

Comunicación: En cuanto a la

comunicación permite que la niña y

el niño desarrollen las ideas

proyectando este a su propósito, de

igual forma le permite entender y

escuchar las ideas opiniones y

conocimiento de los demás.

Modelación: La modelación es

un proceso el cual toma su

tiempo ya que en este momento

las niñas y los niños ponen en

juego sus conocimientos y sus

habilidades desarrollándose este

por diferentes etapas.

79




2018.

UNIDAD 2:

ACTIVIDADES CON CUENTOS Iconográficos

80




2018.

ACTIVIDAD 1: LOS TRES CERDITOS

Objetivo: Identificar las semejanzas y diferencias de los objetos de la

imagen para que realicen comparaciones de hasta cinco elementos.

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Imagen del cuento, tarjetas de los cerditos, las casas, el lobo y

de los números del 1 al 5

Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento de

los tres cerditos a los infantes para que se familiaricen con él,

posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de

educandos y realizará las siguientes preguntas: cuantos cerditos hay,

cuantas casitas hay, cuantos lobos hay, hay la misma cantidad de casitas

que cerditos, hay más cerditos que lobos, hay menos lobos que cerditos.

Indicador de logro: Compara y arma

colecciones de más, igual y menos

objetos.

Fuente: https://goo.gl/UeBmUu

https://goo.gl/UeBmUu

81




2018.

RECURSOS DE

LA ACTIVIDAD

Fuente: https://goo.gl/BgNb6b

Fuente: https://goo.gl/uVhj8g

https://goo.gl/BgNb6b

https://goo.gl/uVhj8g

82




2018.

ACTIVIDAD 2: EL ARCOIRIS DE LAS FRUTAS

Fuente: https://www.google.com.ec

Objetivo: Clasificar objetos según su forma y color para que establezcan

semejanzas y diferencias.

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Imagen del cuento, tarjetas de las frutas,

Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento El

Arcoíris de las Frutas a los infantes para que se familiaricen con él,

posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de educandos y

realizará las siguientes preguntas: cuantas frutas hay, de qué colores son, las

frutas rojas son más grandes que las verdes, las frutas verdes son más

pequeñas que las amarillas, agrupemos las frutas por tamaño (comenzando

por las más grandes), ahora agrupemos las frutas según su color.

Indicador de logro: Clasifica objetos con dos atributos

(tamaño, color o forma).

https://www.google.com.ec/

83




2018.

RECURSOS DE

LA ACTIVIDAD

CUENTO

Era invierno, y el frutero que siempre

había encima del estante de la cocina

de Alfonso, estaba vacío. Llevaba

mucho tiempo sin

contener frutas dentro, con lo buenas

que eran en todas las épocas del año,

y allí no había ninguna, por lo que

salió al mercado a comprar frutas de

todos los colores del arcoíris.

Fuente: https://goo.gl/wjmspT

https://goo.gl/wjmspT

84




2018.

ACTIVIDAD 3: BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS



Tiempo: 30 minutos

Recursos: Imagen del cuento, de los personajes del cuento.

Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento

Blancanieves y los Siete Enanitos a los infantes para que se familiaricen

con él, posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de

educandos y realizará las siguientes preguntas: cuantos enanitos hay, de

qué colores son sus gorros, cuantos animalitos aparecen en la lámina,

cuantos príncipes hay en la lámina, el príncipe es más grande o más

pequeño que los enanitos, los colores de la ropa de Blancanieves son

iguales a los colores de la ropa del Príncipe.

Indicador de logro: Clasifica los objetos con dos

atributos (tamaño, color o forma).

Fuente: https://goo.gl/PJbvTj

https://goo.gl/PJbvTj

85




2018.

Fuente: https://goo.gl/mm98wE

Fuente: https://goo.gl/AyJt85

RECURSOS DE

LA ACTIVIDAD

Fuente: https://goo.gl/j7aZjF

https://goo.gl/mm98wE

https://goo.gl/AyJt85

https://goo.gl/j7aZjF

86




2018.

ACTIVIDAD 4: EL PATICO FEO

Fuente: https://goo.gl/PJbvTj



Tiempo: 30 minutos

Recursos: Imagen del cuento, imágenes de los personajes del cuento.


patito feo a los infantes para que se familiaricen con él, posteriormente

colocará la imagen del cuento frente al grupo de educandos y realizará las

siguientes preguntas: cuantos patitos hay, de qué color es el patito feo,

cuantos patitos nacieron de sus huevos, cuantos patitos amarillos hay, los

patitos recién nacidos son del mismo color que la madre, cuantos patos

blancos hay.

Indicador de logro: Clasifica los objetos con dos atributos

(tamaño y color).

https://goo.gl/PJbvTj

87




2018.

RECURSOS DE

LA ACTIVIDAD

Fuente: https://goo.gl/nj6xcC

Fuente: https://goo.gl/cYmz4T

Fuente: https://goo.gl/YhBrku

https://goo.gl/nj6xcC

https://goo.gl/cYmz4T

https://goo.gl/YhBrku

88




2018.

ACTIVIDAD 5: EL PAIS DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS

Objetivo: Identificar las figuras geométricas básicas para asociarlas con los

objetos de su entorno.

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Imagen del cuento, imágenes de las figuras geométricas de

diferentes colores.

Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento el

país de las figuras geométricas a los infantes para que se familiaricen con

él, posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de

educandos y realizará las siguientes preguntas: cuantas figuras

geométricas hay, de qué color son, cuantos lados tiene el triángulo, cuantos

lados tiene el cuadrado, el cuadrado y el rectángulo son iguales o diferentes

por qué, que podemos construir con las figuras.

Indicador de logro: Identifica las figuras

geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en

objetos del entorno y en representaciones gráficas

Fuente: https://goo.gl/L35spx

https://goo.gl/L35spx

https://goo.gl/L35spx

89




2018.

RECURSOS DE

LA ACTIVIDAD

CUENTO

Un día al país de los triángulos llegaron noticias de la existencia de otras figuras

geométricas que ellos no conocían. Entonces decidieron enviar a un triángulo rojo

y otro azul en buscas de otras figuras, primero encontraron unas formas que tenían

todos sus lados iguales que se llamaban cuadrado, les explicaron a sus nuevos

vecinos porque estaban allí y los cuadrados decidieron enviar al cuadrado verde

con ellos a buscar otras formas, al lado del país de los cuadrados estaban los

rectángulos que eran familia de los cuadrados, pero no se conocían al explicarle a

los rectángulos porque estaban allí el rectángulos morado se unió a la búsqueda, y

lejos, pero muy lejos de donde estaban encontraron un país donde todo era redondo

y se llamaban círculos al encontrase todas las figuras geométricas juntas

decidieron hacer un solo país donde todas pudieran relacionarse entre sí y construir

diferentes figuras.

Fuente: https://goo.gl/s124Bz

https://goo.gl/s124Bz

90




2018.

ACTIVIDAD 6: EL GATO CON BOTAS

Fuente: https://goo.gl/t7X11z

Objetivo: Identificar las figuras geométricas básicas para asociarlas con los

objetos de la lámina y de su entorno.

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Imagen del cuento, Imágenes de los personajes del cuento.


Gato con Botas a los infantes para que se familiaricen con él,

posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de

educandos y realizará las siguientes preguntas: que figuras geométricas

tienen los techos del castillo, de qué color son los techos del castillo, que

figuras geométricas forman las paredes del castillo, de qué color son, a

que figura geométrica se asemeja la cabeza del gato, cuantas mariposas

aparecen en la lámina, que figuras geométrica asemejan las alas de las

mariposas, con que figura de esta evitación podemos asemejar las del

cuento.

Indicador de logro: Identifica las figuras geométricas

básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del

entorno y en representaciones gráficas.

https://goo.gl/t7X11z

91




2018.

RECURSOS DE

LA ACTIVIDAD





92




2018.

ACTIVIDAD 7: MEÑIQUE

Objetivo: Clasificar objetos por tamaño para que puedan diferenciar

cuando es más alto y más bajo.

Tiempo: 30 minutos



Meñique a los infantes para que se familiaricen con él, posteriormente

colocará la imagen del cuento frente al grupo de educandos y realizará

las siguientes preguntas: el gigante del cuento es más grande o más

pequeño que meñique, meñique es más pequeño o más grande que la

princesa, los dientes del gigante tienen el mismo tamaño, de qué color es

el vestido de la princesa, cuantos personajes del cuento aparecen en la

lámina.

Indicador de logro: Clasifica objetos con dos atributos

(tamaño, color).



93




2018.

RECURSOS DE

LA ACTIVIDAD







94




2018.

ACTIVIDAD 8: EL PERRO ALEGRE

Objetivo: Comparar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de

acuerdo a su tamaño para poder establecer un orden.

Tiempo: 30 minutos



Meñique a los infantes para que se familiaricen con él, posteriormente

colocará la imagen del cuento frente al grupo de educandos y realizará

las siguientes preguntas: cuantas patas tiene el perro, el perro tiene más

orejas que patas o más patas que orejas, el perro tiene la misma cantidad

de orejas y de ojos, de qué color es el perro, quien es más grande el perro

o la niña.

Indicador de logro: Comparar y ordenar

secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de

acuerdo a su tamaño.

Fuente: https://goo.gl/zCCRma

https://goo.gl/zCCRma

95




2018.

RECURSOS DE

LA ACTIVIDAD

CUENTO

Érase una vez una perrita llamada Paris. Era muy alegre y vivía

con una buena familia, pero un día la dejaron sola en la calle,

abandonada.

Pasaron cinco meses y una linda niña la adoptó, con una bonita

cabellera y muy feliz. Ella le puso el nombre porque le parecía

una perrita muy bonita.

Fuente: https://goo.gl/VNeawS

https://goo.gl/VNeawS

96




2018.

BIBLIOGRAFÍA

Banderas, A. (13 de 9 de 2015). Tendencia de la iconografia en el desarrollo intelectual

de los niños . Obtenido de Tendencia de la iconografia en el desarrollo intelectual

de los niños : https://www.guiainfantil.com/articulos/nombres/nombres-para-

ninos-en-2018-nombres-para-bebes-originales-bonitos-y-populares/

Baroody, A. (2005). Pensamiento matemático de los niños. Madrid : Visor .

Boyer, C. (2012). Historia del pensamiento lógico matemático. México: Alianza editorial

.

Bustamante, S. (13 de 3 de 2015). Desarrollo lógico matemático. Aprendizajes infantiles

. Obtenido de Desarrollo lógico matemático. Aprendizajes infantiles:

http://www.runayupay.org/publicaciones/desarrollologicomatematico.pdf

Cardoso. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia.

Revista Iberoamericana de Educación, 3.

Carvajal, N. (2011). El Educador. Colombia: Educactiva S.A.S.

Castellanos, A. R. (20 de agosto de 2013). http://scielo.sld.cu. Obtenido de

http://scielo.sld.cu: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1029-

30192013000900016

Carvajal, N. (2011). El Educador . Colombia : Educactiva S.A.S.

97




2018.

CAPÍTULO VI

Aspectos Administrativos

6.01 Recursos

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales

tenemos:

6.01.01 Recursos Humanos:

Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil

Miembros del grupo Docente de Prescolar

6.01.02 Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Libros

Resma de papel bon A4

Tríptico

Transporte

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:

Internet

Computadora

Impresora

98




2018.

Flash Memory

CD

Cámara fotográfica

Teléfono celular

Reproductor de video

6.01.04 Recursos Financieros:

Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del proyecto

han sido asumidos por la estudiante, la misma que realizo la “Los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático”, dirigida a los

docentes de la Unidad Educativa Pacifico Proaño. El presupuesto para este trabajo

tiene un total de 398$ dólares.

6.02. Presupuesto

El presupuesto se detalla en la tabla 22, de presupuesto todo lo relacionado a

recursos financieros con un valor total en gastos de insumos, como impresiones,

alimentación, pasajes, refrigerios, impresiones, anillados, empastado, flash memory

e imprevistos de 398 dólares americanos.

99




2018.

Tabla 22

Recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 300 0.05 150.00

Alimentación 3.00 30.00

Pasajes 0.25 15.00

Refrigerio 15 2.00 30.00

Anillado 4 13.00 52.00

Empastado 1 55.00 55.00

Flash Memory 8GB 1 16.00 16.00

Imprevistos 50.00 50.00

TOTAL 398.00 $


100




2018.

6.03 Cronograma

Tabla 23 Cronograma de Actividades

MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD

Aprobación del

tema

X X X X

Delimitación de

tema e

investigación de

campo

X X X X

CAPÍTULO I X

Antecedentes X

Macro. X

Meso. X

Micro. X

Justificación X

Definición de la

Matriz “T”

X

CAPITULO II X

Matriz de análisis

de involucrados

X

CAPITULO III X

Árbol de

problemas

X

Árbol de

Objetivos

X

101




2018.

CAPITULO IV X

Matriz de análisis

de Involucrados

X

Matriz de análisis

de impacto de

alternativas

X

Construcción de

Diagrama de

Estrategia

X

CAPITULO V X

Propuesta X

Antecedentes X

Justificación X

Objetivos general

y específico

X

Metodología X

Encuestas ,

tabulación

X

Orientación para

el estudio

X

Taller X

CAPITULO VI X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPITULO VII X

Conclusión y

Recomendaciones

X

Bibliografía X

Anexos X


102




2018.

CAPÍTULO VII

Conclusiones y Recomendaciones

7.01 Conclusiones

Luego de la publicación del proyecto se llega a las siguientes conclusiones.

En el diagnóstico inicial realizado a las docentes mediante la aplicación de la

encuesta, se pudo evidenciar que las docentes de la Unidad Educativa Pacifico

Proaño, no tienen conocimiento sobre la aplicación y elaboración de los cuentos

iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus

educandos, por lo que no han utilizado esta estrategia como recurso en el logro de

un aprendizaje significativo.

En la revisión teórica realizada a la literatura relacionada con el tema, se pudo

evidenciar que el pensamiento lógico matemático es una habilidad que tienen

todos los seres humanos para aplicar procesos de abstracción a números o

cantidades que posteriormente le permitirán arribar a soluciones, por lo que la

iconografía juega un importante papel en este proceso, al poder describir los

sucesos y plantear situaciones problemáticas de la imagen presentada.

103




2018.

Según los resultados obtenidos se puede concluir, que las docentes se apropiaron

de un nuevo recurso metodológico para lograr un desarrollo adecuado del

pensamiento lógico matemático en sus infantes, a través del uso de cuentos

iconográficos.

7.02 Recomendaciones

Teniendo en cuenta las conclusiones antes mencionadas podemos arribar a las

siguientes recomendaciones:

A las autoridades de la Unidad Educativo Pacifico Proaño, socializar la guía con

todos los docentes del centro para que conozcan los beneficios y ventajas de los

cuentos iconográficos.

A las docentes de la Unidad Educativa, buscar nuevas estrategias que motiven e

incentiven a los niños y las niñas a desarrollar el pensamiento lógico matemático.

A las docentes de la Unidad Educativa, aplicar los cuentos iconográficos

planteados en la guía con sus actividades y crear nuevas actividades teniendo en

cuenta las necesidades de sus educandos.

104




2018.

7.03 Referencias bibliográficas

BIBLIOGRAFÍA

Banderas, A. (13 de 9 de 2015). Tendencia de la iconografia en el desarrollo intelectual

de los niños . Obtenido de Tendencia de la iconografia en el desarrollo intelectual

de los niños : https://www.guiainfantil.com/articulos/nombres/nombres-para-

ninos-en-2018-nombres-para-bebes-originales-bonitos-y-populares/

Baroody, A. (2005). Pensamiento matemático de los niños. Madrid : Visor .

Boyer, C. (2012). Historia del pensamiento lógico matemático. México: Alianza editorial

.

Bustamante, S. (13 de 3 de 2015). Desarrollo lógico matemático. Aprendizajes infantiles

. Obtenido de Desarrollo lógico matemático. Aprendizajes infantiles:

http://www.runayupay.org/publicaciones/desarrollologicomatematico.pdf

Cardoso. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia.

Revista Iberoamericana de Educación, 3.

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2018.

ANEXOS

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2018.

Anexo 1 Primera encuesta realizada a los docentes

ENCUESTA

Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento de las docentes de la Unidad

Educativa “Pacifico Proaño” sobre la utilización de los cuentos iconográficos en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático de los infantes de cuatro años de edad.

Instrucción: Selecciona la respuesta que consideres correcta, por la sinceridad y

transparencia en tus respuestas muchas gracias.

NO PREGUNTA SI NO

1 ¿Conoce usted sobre el pensamiento lógico matemático?

2 Desarrolla usted el pensamiento lógico matemático en sus

educandos

3 Realiza actividades innovadoras con sus educandos para desarrollar

el pensamiento lógico matemático

4 ¿Conoce usted que es la iconografía?

5 ¿Conoce usted sobre los cuentos iconográficos?

6 ¿Utiliza usted los cuentos iconográficos para desarrollar el

pensamiento lógico matemático?

7 ¿Utilizaría los cuentos iconográficos en sus actividades para

desarrollar el pensamiento lógico matemático de sus educandos?

8 ¿Conoce usted si en la Unidad Educativa existe alguna herramienta

metodológica sobre la utilización de los cuentos iconográficos?

9 Le gustaría contar con una herramienta metodológica que le oriente

sobre el uso de los cuentos iconográficos en el desarrollo del


10 Estaría dispuesto a participar en talleres de socialización sobre el

tema

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2018.

Anexo 2 Fotos de la Socialización

Fuente: elaboración propia

Obtenido de: Resultados de la publicación

Fuente: elaboración propia

Obtenido de: Publicación de la propuesta

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Anexo3CertificadoUrkund

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2018.

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