tesis Diego Proaño publicación

8/13/2019 tesis Diego Proao publicacin

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i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIN

INSTITUTO DE POSGRADO

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL GRADO DE

MAGSTER EN APRENDIZAJE DE LA FSICA

TEMA:

La elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los

laboratorios virtuales y la incidencia en el rendimiento acadmico de los

estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin

Latacunga en el perodo marzo 2012diciembre 2012.

AUTOR:

ING. DIEGO ORLANDO PROAO MOLINA

TUTOR:

ING. MSc. NGEL PAREDES GARCA

RIOBAMBA ECUADOR

2013


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ii

CERTIFICACIN

Certifico que el presente trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado de

Magster EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN APRENDIZAJE DE

LA FSICA, con el tema: " La elaboracin y aplicacin de la gua CINEMTICA

A OTRO NIVEL en base de los laboratorios virtuales y la incidencia en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica

del Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo marzo 2012diciembre 2012 ha

sido elaborado por el Ing. Diego Orlando Proao Molina, el mismo que ha sido revisado

y analizado en un cien por ciento con el asesoramiento permanente de mi persona en

calidad de Tutor, por lo cual se encuentra apto para su presentacin y defensa

respectiva.

Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.

______________________________________

Mgs. ngel Paredes Garca

DIRECTOR DE TESIS


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iii

AUTORA

YO Ing. Diego Orlando Proao Molina con Cdula de identidad N. 0502272644, soy

responsable de las ideas, doctrinas, resultados y propuesta realizadas en la presente

investigacin y el patrimonio intelectual del trabajo investigativo pertenece a la

Universidad Nacional de Chimborazo.

______________________________________

Ing. Diego Orlando Proao Molina

C.C. 0502272644


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iv

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo ha sido gracias a la dedicacin, la constancia de mi trabajo y el

esfuerzo de todos los que me rodean, de tal forma que agradezco a Dios a mis padres, a

mi esposa y a mis hijos por la paciencia, la comprensin, la ternura y el apoyo que me

brindaron en estos aos que he luchado para conseguir mi objetivo que es capacitarme

para enriquecer la enseanza de la educacin superior y formar profesionales de

excelencia con un alto grado de conciencia ciudadana y acorde a los avances

tecnolgicos que nos impone la sociedad actual.


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v

DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a todas esas personas que confan en m, en especial a mi

esposa Nelly, a mis hijos Enzo y Domnica, a mi abuelito Alfonso, a mis padres

Antonio y Martha, a mis hermanas, sobrina y a todos mis amigos que sin nada a cambio

estuvieron all para tenderme su mano y darme el aliento para seguir adelante para ellos

un Dios les pague y misin cumplida.


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vi

NDICE GENERAL

PORTADA i

CERTIFICACIN ii

AUTORA iii

AGRADECIMIENTO iv

DEDICATORIA v

NDICE GENERAL vi

NDICE DE CUADROS x

NDICE DE TABLAS xii

NDICE DE GRFICOS xiii

RESUMEN xv

SUMMARY xvi

INTRODUCCIN xvii

CAPTULO I 1

1 MARCO TERICO 1

1.1 ANTECEDENTES GEOGRFICOS E HISTRICOS 1

1.2 FUNDAMENTACIN CIENTFICA 3

1.2.1 Fundamentacin Filosfica 3

1.2.2 Fundamentacin Epistemolgica 4

1.2.3 Fundamentacin Axiolgica 5

1.2.4 Fundamentacin Sociolgica 5

1.2.5 Fundamentacin Psicolgica 6

1.2.6 Fundamentacin Pedaggica 6

1.2.7 Fundamentacin Legal 7

1.3 FUNDAMENTACIN TERICA 7

1.3.1 Aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel 9

1.3.1.1 Escuela epistemolgica que sustentan esta investigacin 10

1.3.1.2 Epistemologa de la fsica 11

1.3.1.3 La cinemtica 12

1.3.1.4 Relacin entre la aplicacin de la gua y el rendimiento acadmico 13

1.3.2 Rendimiento acadmico 13


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vii

1.3.2.1 Mtodo para medir el rendimiento acadmico 14

1.3.2.2 Factores de riesgo del rendimiento acadmico 16

1.3.2.3 Relacin entre aprendizaje y rendimiento acadmico 16

1.3.2.4Anlisis entre evaluacin y rendimiento acadmico

17

1.3.2.5 Anlisis de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. 17

CAPITULO II 18

2. METODOLOGIA 18

2.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN 18

2.1.1 Diseo de la investigacin cuasi experimental 18

2.2 TIPO DE INVESTIGACIN 19

2.2.1 Investigacin de campo 192.3 MTODOS DE INVESTIGACIN 19

2.3.1 Mtodo cientfico 20

2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE

DATOS20

2.4.1 Encuesta 20

2.4.2 Cuestionario 21

2.5 POBLACIN Y MUESTRA 21

2.5.1 Poblacin 21

2.5.2 Muestra 22

2.6 PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN

DE RESULTADOS22

2.6.1 Plan de recoleccin de informacin 22

2.6.2 Plan de procesamiento y anlisis de la informacin 222.7 HIPTESIS 23

2.7.1 Hiptesis general 23

2.7.2 Hiptesis especficas 23

2.7.2.1 Hiptesis especficas 1 23



2.7.3 Operacionalizacin de las variables 24


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viii

CAPTULO III 27

3. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS 27

3.1 TEMA 27

3.2 PRESENTACIN 273.3 OBJETIVOS 29

3.3.1 Objetivo general 29

3.3.2 Objetivos especficos 29

3.4 FUNDAMENTACIN 29

3.4.1 Fundamentacin terica 30

3.4.2 Gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales 31

3.4.3 Laboratorios virtuales 323.5 CONTENIDO 32

3.5.1 Planificacin Diaria 32

3.6 OPERATIVIDAD 38

3.6.1 Modelo Operativo 39

CAPTULO IV 42

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DERESULTADOS

42

4.1 CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A LOS DOCENTES YESTUDIANTES ANTES DE LA APLICACIN DE LA GUA

CINEMTICA A OTRO NIVEL

43

4.2 CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A LOS DOCENTES YESTUDIANTES DESPUS DE LA APLICACIN DE LA GUACINEMTICA A OTRO NIVEL 54

4.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS 66

4.4.1 Determinacin de las Hiptesis 664.4.1.1 Hiptesis general 66

4.4.1.2 Hiptesis especficas 66

4.4.2 Nivel de significancia 67

4.4.3 Determinacin del estadstico apropiado 67

4.4.4 Determinacin y anlisis de los cuadros estadsticos 67

CAPTULO V 77

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 77


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ix

5.1 CONCLUSIONES 77

5.2 RECOMENDACIONES 79

BIBLIOGRAFA 80

LINKOGRAFA 83

ANEXOS 84

ANEXO A 85

ANEXO B 86

ANEXO C 90

ANEXO D 91

ANEXO E 98

ANEXO F 100

ANEXO G 106


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x

NDICE DE CUADROS

Cuadro N 2.1 Poblacin y Muestra 21

Cuadro N 2.2 Variable Independiente: Elaboracin y aplicacin de lagua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios

virtuales

24

Cuadro N 2.3 Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico 26

Cuadro N 3.1 Planificacin diaria 33

Cuadro N 3.2 Modelo Operativo 39

Cuadro N 3.3 Operatividad 41

Cuadro N 4.1 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento

rectilneo.

42

Cuadro N 4.2 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento

rectilneo.

43

Cuadro N 4.3 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento

rectilneo.

44

Cuadro N 4.4 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. 45

Cuadro N 4.5 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientocircular.

46


circular.

47


circular.

48

Cuadro N 4.8 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 49

Cuadro N 4.9 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientoparablico.

50


parablico.

51


parablico.

52

Cuadro N 4.12 Evaluaciones conjuntas del movimiento parablico. 53

Cuadro N 4.13 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento 54


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xi

rectilneo.


rectilneo.

55


rectilneo.

56

Cuadro N 4.16 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. 57


circular.

58


circular.

59


circular.

60

Cuadro N 4.20 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 61


parablico.

62


parablico.

63


parablico.

64

Cuadro N 4.24 Evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico 65


12/126

xii

NDICE DE TABLAS

Tabla.N.4. 1 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de lagua cinemtica a otro nivelpara la hiptesis especfica 1

68

Tabla.N.4. 2 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de lagua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 1

68

Tabla.N.4. 3 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de laaplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesisespecfica 1

69

Tabla.N.4. 4 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesisespecfica 2

69


71

Tabla.N.4. 6 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la

gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 2

71


72


72


74

Tabla.N.4. 10 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la

gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 3

74


75


75


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xiii

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1.1 Mapa de Fundamentaciones 9

Grfico N 1.2 Elementos inciales del rendimiento acadmico 15

Grfico N 3.1 Portada de la gua Cinemtica a Otro nivel 32

Grfico N 4.1 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientorectilneo.

42

Grfico N 4.2 Evaluacin de las tareas individuales del movimientorectilneo.

43

Grfico N 4.3 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo. 44

Grfico N 4.4 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. 45

Grfico N 4.5 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientocircular.

46

Grfico N 4.6 Evaluacin de las tareas individuales del movimientocircular.

47

Grfico N 4.7 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular. 48

Grfico N 4.8 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 49

Grfico N 4.9 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento

parablico.

50

Grfico N 4.10 Evaluacin de las tareas individuales del movimientoparablico.

51

Grfico N 4.11 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimientoparablico.

52

Grfico N 4.12 Evaluaciones conjuntas del movimiento parablico. 53

Grfico N 4.13 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientorectilneo.

54

Grfico N 4.14 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento

rectilneo.

55

Grfico N 4.15 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo. 56

Grfico N 4.16 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. 57

Grfico N 4.17 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientocircular.

58

Grfico N 4.18 Evaluacin de las tareas individuales del movimientocircular.

59

Grfico N 4.19 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular. 60

Grfico N 4.20 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 61


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xiv

Grfico N 4.21 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientoparablico.

62

Grfico N 4.22 Evaluacin de las tareas individuales del movimientoparablico.

63

Grfico N 4.23 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimientoparablico.

64

Grfico N 4.24 Evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico 65

Grfico N 4.25 Determinacin de la hiptesis 1 70




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xv

RESUMEN

Se ha visualizado a lo largo de la experiencia como docente que si bien es cierto la

fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los aspectos que nos

rodean pero ante los estudiantes los docentes han venido llevando la utilizacin del

mtodo de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se

resuelven los ejercicios en la pizarra, en cuanto al estudiante hay veces que entiende y

hay veces que se encuentra vacio de saberes en relacin al entendimiento de la

cinemtica, esto se da porque nosotros como docentes tenemos una ideologa de pensarque el estudiante esta entendido la parte terica conceptual como la idea imaginaria del

fenmeno fsico que se propone en los ejercicios. Todo esto lleva a que el estudiante se

pierda en el proceso de enseanza aprendizaje dando origen a muchos efectos negativos

no solo en relacin al aprendizaje sino tambin al mbito personal, familiar, social y

psicolgico que denotan una antipata por la materia y a la vez una negativa a estudiar y

entender el mgico mundo de la cinemtica, la solucin a esta problemtica es la

aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales, esta

es la estrategia que mejor garantiza la adquisicin de conocimientos, y que se desarrolle

un sistema de capacidades, hbitos necesarios para la actividad intelectual, a la

formacin del pensamiento crtico, dotando al estudiante de los mtodos del

conocimiento y del pensamiento cientfico. Adems la aplicacin la gua cinemtica a

otro nivelen base de los laboratorios virtuales es la herramienta que mejor promueve en

los estudiantes llevar a cabo en forma autnoma acciones concretas, tanto intelectuales

como prcticas. En la investigacin se utiliz Ji cuadrado (CHI cuadrado o X2), para

validad las tres hiptesis especficas donde los Ji cuadrados obtenidos son (X2Obt1

=141,50) para la hiptesis especifica 1; (X2Obt2=73,45) para la hiptesis especifica 2;

(X2Obt1=133,01) para la hiptesis especifica 3 y en relacin al Ji cuadrado critico (X2

Crit

=5,991) se demostr que al aplicar la gua cinemtica a otro nivelen base a ejercicios

de movimiento rectilneo, movimiento circular y movimiento parablico se mejor un

44%, 27% y 23% respectivamente el rendimiento acadmico de los estudiantes de

nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo

marzo 2012diciembre 2012.


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xvi

ABSTRACT

It has been displayed throughout the teaching experience that although the physical as

such is a fascinating branch involves understanding the issues surrounding us but to

students teachers have been carried using the traditional method of teaching which

simply theoretical class is offered, and the exercises are solved on the board, as there are

times that the student understands and sometimes it is empty of knowledge in relation to

the understanding of the kinematics, this is because we as teachers have an ideology to

think that the student is understood as conceptual theoretical imaginary idea of the

physical phenomenon that is proposed in the exercises.All this leads to the student is

lost in the process of learning, giving rise to many negative effects not only in relation

to learning but also to personal, family, social and psychological denoting an antipathy

for the subject while a negative to study and understand the magical world of the

kinematics, the solution to this problem is the application of the kinematic level leading

the base virtual laboratories, this is the strategy that best guarantees the acquisition of

knowledge, and they develop a system capabilities, habits necessary for intellectualactivity, the development of critical thinking, providing the student with the knowledge

and methods of scientific thought.Besides applying the kinematic level leading the base

virtual laboratories is the tool that best promotes students perform specific actions

autonomously, both intellectual and practical. The investigation Chi-square (CHI square

or X2) was used to validate the three specific scenarios where squares are obtained Ji

(X2Obt = 141.50) for the specified hypothesis 1; (X2Obt = 73.45) for the hypothesis

specifies 2; (X2Obt = 133.01) for scenario 3 and specified in relation to the critical chi-square (X2Crit = 5,991) showed that circular kinematics guide apply to another level

based on exercises based on linear motion, circular motion and parabolic motion was

improved by 44%, 27% and 23% respectively the academic performance of students

leveling Army Polytechnic School Latacunga extension in the period March 2012 -

December 2012.


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xvii

INTRODUCCIN

La evolucin tecnolgica y las necesidades actuales son los pilares fundamentales para

solucionar la problemtica que aqueja a la mayor parte de estudiantes de nivelacin que

se sienten impotentes ante la falta de entendimiento de la cinemtica y por ello que segenera la falta de aprendizaje, conjuntamente con el bajo rendimiento acadmico.

Si bien es cierto la fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los

aspectos que nos rodean, pero ante los estudiantes los docentes han utilizado el mtodo

de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se resuelven los

ejercicios en la pizarra, respecto al estudiante hay veces que no entiende el fenmeno

cinemtico.

Todo esto lleva a que el estudiante se pierda en el proceso de enseanza aprendizaje

dando origen a muchos efectos negativos no solo en relacin al aprendizaje sino

tambin al mbito personal, familiar, social y psicolgico que denotan una antipata por

la materia y a la vez una negativa a estudiar y entender el mgico mundo de la

cinemtica.

Bajo estos antecedentes la solucin a los problemas anteriormente planteados que

aquejan al estudiante es la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a loslaboratorios virtuales mediante desarrollo de ejercicios de movimiento rectilneo,

circular y parablico realizando un anlisis geomtrico, matemtico y fsico de cada

ejercicio dotando al estudiante las herramientas necesarias para formar sus cimientos en

funcin de relacin existente entre la parte terica y prctica del modelo fsico a

estudiar, cada tema a tratar posee ejercicios resueltos, ejercicios propuestos,

simulaciones reales realizadas en los software que posee la gua y laboratorios virtuales

a desarrollar en la plataforma clase v.

Adems en la investigacin se fundamenta en cinco captulos entre ellos el marco

terico, la metodologa de la investigacin, la propuesta que es la gua cinemtica a

otro nivel, el anlisis de resultados, las conclusiones y recomendaciones.

Captulo I

En el marco terico se detalla los antecedentes histricos y geogrficos, la

fundamentacin cientfica as como la fundamentacin terica para visualizar el


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xix

Si el valor de X2Obt X2

Crit; es decir el valor de X2calculado es mayor que el valor de

la tabla 5,991; entonces la Ho (Hiptesis nula) est dentro de la regin de rechazo y por

tanto se acepta las hiptesis especficas y al comprobar dichas hiptesis validamos la

hiptesis general.

Captulo V

Luego del proceso de investigacin se pudo identificar que los estudiantes antes de la

aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelllegaron con bajos conocimientos en la

percepcin de los fenmenos cinemticos, identificando que en un 41,67% no resuelven

los ejercicios de las evaluaciones conjuntas, lecciones, tareas, obteniendo un bajo

rendimiento acadmico, mientras al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base aejercicios de movimiento rectilneo, movimiento circular y movimiento parablico se

mejor un 31,67% el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la

Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, dotando al estudiante las

capacidades de anlisis y sntesis en el proceso del aprendizaje de la cinemtica.

Al elaborar la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales con las

temticas movimiento rectilneo uniforme, movimiento rectilneo uniformemente

variado, cada libre, movimiento circular uniforme, movimiento circular uniformemente

variado y tiro parablico se recomienda realizar en cada clase un anlisis geomtrico,

matemtico y fsico para que los estudiantes entiendan el fenmeno fsico y adems se

implemente el uso de los laboratorios virtuales que se propone en la gua cinemtica a

otro nivel para mejorar el aprendizaje de la cinemtica en los estudiantes de nivelacin

de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012

diciembre 2012.


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1

CAPITULO I

1. MARCO TERICO

1.1 ANTECEDENTES GEOGRFICOS E HISTRICOS :La Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga es una institucin que forma

profesionales e investigadores de excelencia, creativos y con alta conciencia ciudadana

se encuentra ubicada en la provincia de Cotopaxi, cantn Latacunga creada en junio de

1984 con la finalidad se servir a la comunidad.

La didctica de la fsica y el desempeo docente ha venido floreciendo en el pas desde

hace muchos aos atrs con la ayuda de la formacin de profesionales en el rea de

fsica tal es caso de las diferentes universidades del pas como:

Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, Escuela Politcnica Nacional,

Universidad San Francisco de Quito, Universidad de Guayaquil, Universidad Nacional

de Chimborazo, Universidad Central, Escuela Superior Politcnica del Litoral Y

Universidad Tcnica Particular de Loja, donde la principal funcin es formar

profesionales creativos, investigadores y con alto servicio a la sociedad.

Dentro de este contexto La Facultad de Ciencias Fsicas de las diferentes universidades

tiene como misin formar profesionales altamente competitivos generando, definiendo

y aplicando conocimientos, competencias y valores a travs de la docencia,

investigacin y vinculacin con la colectividad, promoviendo el progreso de la sociedad

a travs de creacin de obras civiles y tecnologas en computacin, para lograr una

sociedad equitativa.

Adems todos estos profesionales han logrado encaminar el progreso y el

fortalecimiento de los planteles educativos del pas, impartiendo la ctedra de fsicapara fortalecer las reas tcnicas y cientficas en mejoramiento del profesionalismo en el

Ecuador.

La enseanza de la fsica se ha generalizado en todas las instituciones de educacin

superior del pas estandarizadas por el SENACYT, fortaleciendo a las dems ciencias y

siendo un pilar fundamental para el aporte cientficotcnico, pero existen resultados

positivos y negativos que se enmarcan en la educacin de nuestros estudiantes y es en

realidad el temor que nuestros estudiantes sienten ante la ctedra de fsica.


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2

Ahora dentro de la provincia de Cotopaxi existe una realidad muy latente y es que en el

medio no existen universidades que formen profesionales en la rama de fsica,

sucintndose que exista una migracin de los estudiantes hacia otras ciudades para que

estos busque la preparacin y logrando el profesionalismo.

Otro aspecto que podemos relacionar en la Provincia de Cotopaxi es que la educacin

superior y la formacin de profesionales inicia desde 1984 y se ubica tres universidades

la Escuela Politcnica del Ejercito Extensin Latacunga, la Universidad Tcnica de

Cotopaxi y el Instituto Tecnolgico Superior Aeronutico, las cuales tienen el apoyo

de la materia de fsica en los primeros niveles de todas sus carreras tcnicas y cientficas

logrando ser as una de las herramientas fundamentales para el soporte tcnico

mecnico que se ofertan.

En la Escuela Politcnica del Ejrcito a partir de junio de 1984 lanza su propuesta de

formar profesionales de excelencia creativos humanistas y con amplia capacidad de

liderazgo en todo el centro del pas, fortalecindose cada da para hoy formar parte de

las principales universidades a nivel nacional ya que su acreditacin obtenida refleja el

resultado del trabajo con dedicacin y esmero con el solo hecho de servir a la sociedad.

En la actualidad, la ESPE Extensin Latacunga, es un establecimiento de Educacin

Superior, lder en la zona central del pas, ofrece a la juventud carreras profesionales de

excelente futuro laboral y econmico, respaldadas por docentes de gran experiencia y

por la Fuerza Terrestre del Ecuador.

La ESPE Extensin Latacunga, ideal para estudiantes que buscan una carrera

profesional en una urbe como lo es la ciudad de Latacunga, que posee todos los

servicios y con un gran valor agregado: su tranquilidad, seguridad y bajo costo de vida.

Los alumnos de todas las carreras tcnicas que se encuentran en formacin como son el

caso de la Ingeniera Electromecnica, la Ingeniera Software, la Ingeniera en

Electrnica, la Ingeniera Mecatrnica, la Ingeniera Petroqumica y la Ingeniera

Automotriz tienen un perfil profesional tcnico - mecnico acorde a los ltimos

avances tecnolgicos pero que indudablemente la presencia de la fsica esta en la

formacin profesional de los dos primeros niveles para luego convertirse esta fsica en

los pilares elementales de la formacin tcnica que el estudiante necesita.


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3

Pero ante todas estas expectativas generadas existe un factor negativo que incide en el

desempeo del estudiante en el aula, y si bien es cierto la ESPE-L se ha generalizado

por lograr estndares de excelencia y calidad, hoy en da es un factor preocupante que

los estudiantes tengan un bajo rendimiento acadmico que repercute en la formacin de

los mismos y a la vez no cumplen las exigencias que mantiene la Escuela Politcnica

Extensin Latacunga como tal, por lo tanto el anlisis de los problemas que dan como

consecuencia deben ser enmarcados y corregidos para que el nico beneficiado sean los

estudiantes y as entregar profesionales que brinden un servicio de calidad a nuestro pas

y porque no al mundo entero.

Encaminados a fortalecer la preparacin las ciencias exactas y el rea de fsica ve la

necesidad de crear una gua de estudio para los estudiantes donde se visualice no solo elcomportamiento terico de la materia sino tambin la parte prctica orientada al uso de

los laboratorios virtuales en el campo de la cinemtica, para el enriquecimiento de la

fsica mecnica disminuir el bajo rendimiento acadmico en los primeros niveles de la

Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.

Adems se revis la biblioteca de posgrados y se confirmo la existencia de trabajos

referentes al rendimiento acadmico, pero no existen trabajos en relacin a la aplicacin

de laguacinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales a los estudiantes

de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo

marzo 2012diciembre 2012.

Bajo estos antecedentes se determin que no hay trabajos previos o similares en

funcin de la aplicacin de la gua en la biblioteca de posgrados de la Universidad

Nacional de Chimborazo, lo cual facult la elaboracin y aplicacin de la gua

cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales e identificar la incidencia en

el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del

Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo marzo 2012diciembre 2012.

1.2FUNDAMENTACIN CIENTFICA:1.2.1 Fundamentacin FilosficaEn la actualidad se muestran posiciones que consideran que la filosofa de la educacin

ha dejado de ser una reflexin dentro de la filosofa sobre la educacin o una aplicacin

de la primera sobre la segunda para convertirse en estudio desde el interior de la


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4

prctica y la investigacin de la educacin hecha por los educadores mismos (Follari,

1996, 76); que ella examina el aparato conceptual utilizado por maestros y tericos, a

fin de descubrir el significado exacto del lenguaje educativo (Moore,1998, 22).

La filosofa de la educacin en cualquier otro lugar, es realmente un hbrido defilosofas educacionales y de aquellas teoras que argumentan que la filosofa y la teora

que no pueden ni deben estar separadas entre s y adems que la misma constituye una

manera de mirar, pensar, percibir y actuar sobre el mundo, as como de ayudar a superar

las formas de desigualdad y opresin estructural que ofrece a la unidad de pensamiento

que tiene que dar coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las

esferas del proceso educativo.

1.2.2 Fundamentacin EpistemolgicaLa epistemologa de las ciencias tiene como propsito orientar al alumno hacia la

reflexin sobre la problemtica de la prctica cientfica, mostrando que esta actividad es

parte de la dinmica social, no solo porque genera valores, sino porque tambin est

predeterminada por intereses sociopolticos, no siempre emancipatorios.

Para Piaget, la lgica, la metodologa y la teora del conocimiento, o epistemologa,

constituyen tres ramas importantes en el campo del saber cientfico (LADRON DE

GUEVARA, 1977).

La lgica es el estudio de las condiciones formales de la verdad en el campo de las

ciencias, la metodologa es la teora de los procedimientos generales de la investigacin

que describen las caractersticas que adopta el proceso general del conocimiento

cientfico y las etapas que se divide dicho proceso desde el punto de vista de su

produccin y las condiciones en las cuales debe hacerse.

La metodologa hace referencia, entonces, a la teora de los mtodos empleados en la

investigacin cientfica y las tcnicas conexas con dichos mtodos. En este sentido,

Ladrn de Guevara afirma: "Es tarea de la metodologa sintetizar y organizar los

avances logrados por la investigacin en las diferentes disciplinas cientficas

enriqueciendo con la prctica.


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1.2.3 Fundamentacin AxiolgicaEn un principio el trmino axiologa se utiliza como estudio o teora que emitimos de tal

o cual clase de valor, concepto que en su sentido ms restringido slo se emplea para los

valores de orden espiritual o trascendental y, ms especficamente aplicado a conceptosrelacionados con el orden moral y tico. Es en este sentido como se encuentra recogido

por BENITO, A. y CRUZ, A. (2005), como ciencia del valor moral. Por otro lado en su

sentido ms amplio sera la teora crtica de la nocin de valor en general. As pues, para

LALANDE (1967:99), la axiologa, "sera a la ciencia de los valores morales, o lgicos

o estticos, como la metodologa general al estudio de los mtodos de las Matemticas,

de la Fsica, de la Fisiologa, de la Historia, etc".

El estudio de la Axiologa en sus comienzos y a lo largo de todo su desarrollo ha ido

suscitando diversas categorizaciones conceptuales no slo por el significado concreto

del trmino, sino tambin en cuanto a su fundamentacin epistemolgica.

1.2.4 Fundamentacin SociolgicaSegn el filsofo Augusto Comte (1798-1857), de origen francs que desde finales del

XIX deca que la Sociologa es la verdadera ciencia sobre la sociedad, dando al traste

con las teoras utpicas de cmo debe ser la sociedad y no de cmo realmente es. ParaEmile Durkheim (1858-1917), otro clsico de la Sociologa, ella constituye una ciencia

que estudia los hechos sociales como cosas independientes del hombre y que ejercen

una influencia decisiva en l. Entre los hechos sociales que estudio Durkheim estn, la

vida religiosa, la educacin, el idioma, los movimientos de la poblacin, entre otras.

Es importante mencionar que la sociedad que defendan estos tericos era la sociedad

moderna capitalista, donde el Estado Nacional como entidad poltica determina las

pautas del comportamiento social, y donde se idealiza la propiedad privada, el

consumismo, el mercado, la modernizacin, la industrializacin, la ciencia, la

tecnologa, y la urbanizacin. Por eso se dice que la Sociologa es la autoconciencia de

esa sociedad, representa esa utopa moderna, tanto capitalista como socialista, trata de

explicar y prever sus cambios, y resolver sus problemas, desgracias, flagelos, y

contradicciones sociales.


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1.2.5 Fundamentacin PsicolgicaEl Diseo Curricular, elige como opcin psicolgica, como base del aprendizaje, la

constructivista, frente a otras opciones como la conductista. Los planteamientos

psicolgicos bsicos del currculum actual son:

Visin integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de

desarrollo cognitivo, afectivo, social y fsico, frente a la fragmentacin y separacin

HERAN, y VILLARROEL. (1987).

Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos

evolutivos con caractersticas cualitativas que condicionan las experiencias que la

escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a losconocimientos que ha construido anteriormente.

Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se produzca

una conexin entre los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene, de tal forma

que la estructura o esquema previo se enriquezca, ample y perfeccione con los nuevos

datos y aportaciones. Si no se produce tal conexin, el aprendizaje se convierte en algo

memorstico y repetitivo.

1.2.6 Fundamentacin Pedaggica

Pedaggicamente ste estudio es enfocado desde la teora constructivista de Brunner y

el llamado descubrimiento en accin (Brunner, 1978).

Todo Modelo Educativo se inspira en un paradigma pedaggico que es, en definitiva, el

que le concede su singularidad. En el transcurso del desarrollo de nuestras

universidades, quizs a veces sin advertirlo sus profesores, han ido poniendo en prctica

distintos modelos, segn el fundamento pedaggico que inspira su docencia.

Si la universidad se propone la simplemente transmisin del conocimiento, como ha

sido lo usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y

es l la fuente principal, y casi nica, del conocimiento que se transmite a los

estudiantes.

Este modelo educativo estimula en el alumno una actitud pasiva de simple receptor de

los conocimientos que le brinda el profesor y, por lo mismo, deviene en un repetidor


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mecnico o memorista de esos conocimientos. Su evaluacin positiva depender de la

fidelidad con que sea capaz de repetir los conocimientos que el profesor expuso o dict

en el aula.

Frente a esta concepcin pedaggica, desde hace siglos se ha reaccionado. Hace ms dedos mil aos, Sneca afirm que la mente humana no es un receptculo vaco que

corresponda llenar, sino un fuego que hay que alumbrar, frase que siglos despus

retoma Francois Rabelais cuando dice: La mente del nio no es un recipiente vaco que

hay que llenar, sino un fuego que hay que encender.

1.2.7 Fundamentacin Legal

Los sustentos legales para esta investigacin se halla en el artculo N 130 literal c delreglamento de graduacin de postgrado de la Universidad Nacional del Chimborazo

bajado de la pgina de internet de la universidad la cual costa el artculo y el literal

antes mencionado.

Art. 130 .- Para obtener el Grado de Magster, se requiere;

a. Certificado de egresamiento conferido por la Direccin del IP

b. Cancelar los aranceles por derechos de grado y dems rubros estableados por la

Universidad

c. Elaborar, presentar, sustentar y aprobar la tesis de grado.

d. Cumplir con todas las disposiciones respectivas, estipuladas en la Ley de educacin

Superior y su Reglamento, las Resoluciones del CONESUP, Estatuto, Resoluciones del

H. Consejo Universitario y el Reglamento General del Instituto de Postgrado de la

UNACH.

1.3 FUNDAMENTACIN TERICAEl anlisis de la incidencia que existe entre la elaboracin y aplicacin de la gua

cinemtica a otro nivel con el rendimiento acadmico en el presente trabajo de

investigacin se enmarca en un contexto cambiante y dinmico, en donde el estudiante

interacta con las herramientas tecnolgicas acordes al siglo XXI para lograr alcanzar

estndares de excelencia en el aprendizaje que se vern reflejados en el rendimiento


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acadmico as como tambin se llevara un control y monitoreo en los niveles superiores

para visualizar la aplicacin del nuevo modelo pedaggico en el aprendizaje de la fsica.

Entonces el uso de los laboratorios virtuales y el rendimiento acadmico en el

aprendizaje de la cinemtica se inscriben en un enfoque de cambio al sistematradicionalista del aprendizaje de la fsica que solo se basaba en la conceptualizacin

terica y una simple resolucin de ejercicios donde el estudiante no tena una visin

clara de la percepcin de los fenmenos a estudiar.

Bajo esta percepcin el estudio se llevar a cabo en funcin de un paradigma socio

crtico propositivo ya que el propsito de la investigacin se basa en comprensin,

identificacin de potencialidades de cambio, accin social emancipadora, en funcin de

la relacin sujeto objeto que busca una interaccin transformadora y visualizar la

generacin cientfica en funcin de explicaciones contextualizadas de las metodologas

de estudio, entendiendo que el diseo de la investigacin ser participativo, abierto,

flexible y el nfasis del anlisis de resultados ser cualitativo y cuantitativo, por lo tanto

nuestro mtodo de investigacin ser experimental, en funcin de los conocimientos

disponibles, la observacin, la formulacin de nuestro problema, la prediccin en la

aplicacin de nuestra gua para la verificacin de las hiptesis.

El pensamiento sistmico, la apertura hacia un aprendizaje contnuo, la perseverancia, la

dinmica del conocimiento y la humildad frente a la ciencia, son actitudes que se

cultivan permanentemente y ayudan a mecanizar momentos de indagacin la misma

que se descubre a travs de procesos crticos y creativos, orientan sistemticamente y

oportuna en un trabajo de investigacin AGUILAR, M. (1979).

La educacin en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva de continuar

reproduciendo conocimientos construidos por otros, y por lo tanto seguir atados a ladependencia cientfica y tecnolgica, o asumir un compromiso con la colectividad en la

perspectiva de comenzar un camino de construccin de pensamiento propio a travs de

la utilizacin de la investigacin cientfica.

Entonces ahora la variante radica en la interactuacin individual del estudiante para

fomentar una construccin armnica del aprendizaje y es por esto que la

fundamentacin epistemolgica cita varios fenmenos que inciden en esta investigacin

los cuales son:


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Grfico N 1.1 Mapa de Fundamentaciones

Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego

1.3.1 Aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelLos problemas latentes encontrados en el aprendizaje de la cinemtica por parte de losestudiantes de los primeros niveles de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin

Latacunga, se presentan por varios factores asociados no solo con la aplicacin del

mtodo tradicionalista en la enseanza de la cinemtica sino tambin en los factores que

no permiten un correcto rendimiento acadmico, los cuales se ven involucrados en un

dficit porcentual donde la mejor forma para vencer estos fenmenos es atacarlo por

todos los frentes, para lo cual el criterio de esta investigacin brinda como solucin la

aplicacin de una gua diseada en funcin de la problematizacin para la resolucin detodos estos problemas encaminados a utilizar herramientas tecnolgicas, como es el


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caso del uso de los laboratorios virtuales y con la correcta explicacin del docente sern

nuestra carta de presentacin para realizar un anlisis terico, prctico y aplicativo

donde el estudiante evidencie la cinemtica a otro nivel.

1.3.1.1 Escuela epistemolgica que sustenta esta investigacinLa Metodologa, hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios

lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin

cientfica cuasi experimental o en una exposicin doctrinal. El trmino puede ser

aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms

riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte (Dr. Carlos Fernndez Collado

1991).

El trmino mtodo se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los

objetivos de un proyecto y la metodologa es el estudio del mtodo.

A diferencia de lo que sucede con el epistemlogo, el metodlogo no pone en tela de

juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad cientfica. Su

problema se centra en la bsqueda de estrategias vlidas para incrementar el

conocimiento. Por ello, la metodologa es parte del proceso de investigacin o Mtodo

Cientfico, que sigue a la propedutica, y permite sistematizar los mtodos y las tcnicasnecesarias para llevarla a cabo. Los mtodos elegidos por el investigador facilitan el

descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que, potencialmente,

solucionarn los problemas planteados en el proyecto de investigacin.

a) Teora Piagetiana

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las

siguientes:

El funcionamiento de la inteligencia (Asimilacin y Acomodacin)

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como

proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega

al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las

estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el

progreso intelectual (Linares A).


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formadores de profesores de fsica. Tampoco se observa la influencia de aspectos sobre

los que existen claro consenso en la actual epistemologa de la ciencia (GIL 1983,

CLEMINSON 1990, COHEN 1992).

Las referencias a aspectos histricos suelen ser tambin escasas. Con ello, se oscurecenla posibilidad de percibir a la fsica como un proceso dinmico y no como un producto

acabado, demostrar sus relaciones con otras manifestaciones sociales, y comprender qu

es la ciencia y qu papel juega en la sociedad (GRUENDE Y TOBIN 1991).

Por otra parte, el estudio de casos de la historia de la fsica proporciona valiosas pistas

para comprender la pre concepciones de los estudiantes, al poner en evidencia sus

semejanzas con teora que alguna vez la ciencia acept como vlidas.

Bajo estos anlisis expuestos la alternativa de solucin presentada servir para

solucionar este problema y darle un nuevo enfoque a la fsica donde esta sea una

materia mas explicativa y pragmtica para que aqu el estudiante desarrolle una

excelente capacitacin notando los fenmenos fsicos desde el punto de vista terico,

tecnolgico y prctico, estos elementos se plasmarn en el rendimiento acadmico que

se genera en las evaluaciones.

1.3.1.3La cinemticaLa cinemtica (del griego , kineo, movimiento) es una ciencia, parte de la

mecnica y una rama de la fsica mecnica que estudia las leyes del movimiento, en

funcin del cambios de posicin, velocidad y aceleracin de los cuerpos, sin tomar en

cuenta las causas (fuerzas) que lo producen, limitndose esencialmente, al estudio de la

trayectoria en funcin del tiempo. La aceleracin es el ritmo con que cambia su rapidez

(mdulo de la velocidad). La rapidez y la aceleracin son las dos principales cantidades

que describen cmo cambia su posicin en funcin del tiempo Carrera, J.(2002).

Hacia 1605, Galileo Galilei hizo sus famosos estudios del movimiento de cada libre y

de esfras en planos inclinados a fin de comprender aspectos del movimiento relevantes

en su tiempo, como el movimiento de los planetas y de las balas de can. Y

posteriormente, el estudio de la cicloide realizado por Evangelista Torricelli (1608-

1647) fue configurando lo que se conocera como geometra del movimiento.


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El nacimiento de la cinemtica moderna tiene lugar con la alocucin de Pierre Varignon

el 20 de enero de 1700 ante la Academia Real de las Ciencias de Pars, fue all cuando

defini la nocin de aceleracin y mostr cmo es posible deducirla de la velocidad

instantnea con la ayuda de un simple procedimiento de clculo diferencial.

En la segunda mitad del siglo XVIII se produjeron ms contribuciones por Jean Le

Rond d'Alembert, Leonhard Euler y Andr-Marie Ampre y continuaron con el

enunciado de la ley fundamental del centro instantneo de rotacin en el movimiento

plano, de Daniel Bernoulli (1700-1782).

El vocablo cinemtica fue creado por Andr-Marie Ampre (1775-1836), quien delimit

el contenido de esta disciplina y aclar su posicin dentro del campo de la mecnica.

Desde entonces y hasta nuestros das la cinemtica ha continuado su desarrollo hasta

adquirir una estructura propia.

1.3.1.4 Relacin entre la aplicacin de la gua y el rendimiento acadmicoLa aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales a

dejado grandes resultados plasmados en un excelente aprendizaje de la cinemtica

donde el estudiante a evidenciado y se ha enriquecido de conocimientos en relacin a la

cinemtica pudiendo resaltar un aprendizaje completo y demostrativo bajo la tutela de

los laboratorios virtuales donde se logra aplicar el mtodo constructivista del

aprendizaje para que la concepcin de la teora este evidenciada en un anlisis

geomtrico, matemtico y fsico para un buen entendimiento conjuntamente con una

aplicacin autnoma en el desenvolvimiento de la resolucin de ejercicios a cualquier

nivel, dejando enmarcado que este mtodo se puede evaluar cualitativamente y

cuantitativamente y el efecto fsico sea un aporte evidenciable en la estructura de la

formacin de un futuro ingeniero tcnico.

1.3.2 Rendimiento acadmicoTradicionalmente se ha considerado al Rendimiento Acadmico como una funcin de

la inteligencia. Posteriormente se han tenido en cuenta otros factores como la

personalidad, el estilo cognoscitivo o la clase social. Desde finales de los aos 70, se

acepta (Burns, 1979; Purkey 1970) que uno de los factores principales del rendimiento

es el autoconcepto, especialmente determinado, en el contexto educativo, por lacualidad de las relaciones establecidas entre el profesor y el alumno.


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Hay autores que defienden la tesis de que un buen autoconcepto es la causa de un

ptimo rendimiento escolar (Brookover y otros, 1965; Gabbler y Gibby, 1967; Lecky,

1945; Machargo, 1986, 1987; Marsh, 1990), y, por otro lado, estn los que defienden

todo lo contrario, que un adecuado rendimiento acadmico sera la causa de formar un

autoconcepto positivo (Chapman y Lambourne, 1990).

El auto concepto general no presenta incidencia significativa en los rendimientos

acadmicos, mientras que el acadmico, como conocimiento que un sujeto tiene acerca

de sus posibilidades en el mbito educativo, es un buen predictor de los rendimientos

acadmicos, tanto totales como especficos, aunque para estos ltimos, la mejor variable

predictora es el auto concepto acadmico especfico referido a cada rea de

conocimiento.

Es necesario establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales que

puedan explicar el rendimiento acadmico. Entre ellos los factores psicosociales

relativos a la percepcin que el alumno posee de su ambiente familiar, escolar y social,

sin olvidar factores de tipo personal tales como la inteligencia y el auto concepto.

1.3.2.1 Mtodo para medir el rendimiento acadmicoEl rendimiento acadmico se mide a travs de las diferentes pruebas y/o procedimientos

que se realice al estudiante para su evaluacin.

En sntesis el rendimiento acadmico es la representacin, en una escala, de las

capacidades o puesta en prctica de conocimientos alcanzadas por un estudiante al final

de un curso. Dichas capacidades estarn previamente definidas en los objetivos del

cursoNOVEZ (1986).

El rendimiento acadmico no es solo un concepto sino tambin una escala para medir eldesempeo o la capacidad del estudiante para alcanzar los objetivos enunciados en el

curso.

Existen diferentes maneras de medir el rendimiento acadmico las cuales se

diferenciarn de acuerdo a la metodologa de estudio y a los objetivos que se esperen

obtener dentro del anlisis cualitativo y cuantitativo, en la aplicacin de la gua

cinemtica a otro nivel, destacamos la matriz expuesta en el grfico 1.2 y en la

planificacin diaria que se presenta en el capitulo tres y el anexo E.


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entornos de aprendizaje virtual. Estos implican nuevas formas de ensear y nuevas

formas de aprender.

1.3.2.4 Anlisis entre evaluacin y rendimiento acadmicoLos docentes de matemtica resaltaron la importancia del empleo de estrategias

adecuadas para resolver problemas, mientras que los docentes de ciencias sociales

destacaron las actitudes positivas hacia la escuela. Un anlisis multidimensional revel

que los alumnos con buen rendimiento se perciben como acadmicamente competentes

y motivados para aprender, lo que refleja un positivo auto concepto acadmico, en

sintona con los criterios valorativos de sus docentes, a diferencia de los alumnos con

rendimientos deficientes, quienes mostraron mayores discrepancias con los juicios de

sus docentes BANDURA, A. (1993).

Basndonos en este artculo puedo resaltar que el rendimiento acadmico depende del

mtodo de evaluacin a la que se sujeta el alumno as como el medio para lograr el

mtodo cuantitativo y cualitativo, entonces en nuestra investigacin se llevar una

evaluacin acorde al mtodo empleado para lograr los resultados propuesto y en funcin

de las necesidades del aprendizaje.

1.3.2.5 Anlisis de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmicoAunque las variables que condicionan el rendimiento acadmico en los distintos

niveles de enseanza son numerosas y constituyen una intrincada red en la que resulta

harto complejo ponderar la influencia especfica de cada una, se ha generalizado la idea

de que los hbitos de estudio influyen considerablemente en los resultados escolares.

Naturalmente, no se deben confundir los hbitos (prcticas constantes de las mismas

actividades) con las tcnicas (procedimientos o recursos)ARREDONDO, M. (1989).

Unos y otras coadyuvan a la eficacia del estudio, el hbito de estudiar es necesario si se

quiere progresar en el aprendizaje, de otro modo conviene sacar el mximo provecho a

la energa que requiere la prctica consciente e intensiva del estudio por medio de unas

tcnicas adecuadas, lo que se busca es conocer las situaciones antecedentes de la

conducta de estudio y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener

rendimientos satisfactorios.


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2.2 TIPO DE INVESTIGACIN

2.2.1 Investigacin de campo

La investigacin de campo se define diciendo que es el proceso que, utilizando el

mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad.

(Investigacin pura), o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y

problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin

aplicada).

Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se

realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el

conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridady podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una

situacin de control en la cual manipula sobre una o ms variables dependientes

(SAMPIERI, R 1998).

Por tanto, es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas

variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de

esas variables y sus efectos en las conductas observadas.

El uso del trmino investigacin de campo es bastante coloquial. Se habla de

experimentar cuando se aplica lagua cinemtica a otro nively se observa la reaccin

de este hecho con el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, pero

tambin cuando se aplica lagua cinemtica a otro nivelse evidencia notablemente un

aprendizaje real y significativo de los estudiantes, en tal virtud se evidencia la

presencia de un experimento de campo.

Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios, suvalor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han

obtenido los datos, por lo que facilita su revisin y/o modificacin en caso de surgir

dudas.

2.3MTODOS DE INVESTIGACINEn las investigaciones el mtodo de investigacin usado principalmente en la

produccin de conocimiento en las ciencias es el mtodo cientfico y para que seaaplicable este mtodo de investigacin debe basarse en la emprica (la aplicacin de la


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gua cinemtica a otro nivel y la incidencia con el rendimiento acadmico), y la

medicin (relacin aplicacin de la gua vs rendimiento acadmico).

2.3.1 Mtodo cientfico

El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos

es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en

cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la

comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (Ejemplo la aplicacin de lagua

cinemtica a otro nivel mejora el rendimiento acadmico). El segundo pilar es la

refutabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser

falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos,

que en el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a

prueba (Mora F. 1994).

Mtodo cientfico es el procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso,

y observacin emprica, utilizando para describir nuevos conocimientos partiendo de

nuestras impresiones, opiniones o conjeturas examinando las mejores evidencias

disponibles a favor y en contra de ellas analizar la evaluacin de la aplicacin y el uso

de los laboratorios virtuales en la enseanza de la cinemtica y la relacin con el

rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin Escuela Politcnica del Ejrcito

Extensin Latacunga.

2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS

La tcnica que se aplic en esta investigacin es la encuesta y la entrevista antes de la

aplicacin y despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel y como

instrumento el cuestionario de 12 preguntas en el pretest y 12 preguntas en el post

test.

2.4.1 Encuesta

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar

datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el

proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). Los datos se

obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una

muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio,


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formada por los estudiantes, docentes y autoridades institucionales, con el fin de

conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos que en nuestro caso es

la incidencia de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel con el rendimiento

acadmico. La seleccin las preguntas es de acuerdo con la naturaleza de la

investigacin y a la Operacionalizacin de las hiptesis.

2.4.2 Cuestionario

Por medio de un cuestionario se recopilar informacin que permitir conocer la

efectividad en la resolucin de ejercicios, tareas, lecciones y pruebas con la aplicacin

de la gua y sin la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en estudiantes y

docentes de Nivelacin de la ESPE-L, en la enseanza de los movimientos rectilneos,

movimientos circulares y movimientos parablicos. Para dicho efecto se emplear un

formato de cuestionarios con preguntas abiertas y cerrada, para facilitar el anlisis e

interpretacin de los resultados utilizar cuestionarios tipo Likert de tres opciones.

2.5 POBLACIN Y MUESTRA

Considerando que el universo de investigacin es muy pequeo, se trabajar con toda la

poblacin de 83 personas, donde 76 son estudiantes de nivelacin y 7 docentes del

rea de Fsica que dictan en nivelacin, en la aplicacin de las encuetas.

Cuadro N 2.1. Poblacin y Muestra

Poblacin Nmero de lapoblacin

%

Docentes 7 8.33

Estudiantes 76 90.47

TOTAL 83 100

Fuente: ESPE-L


2.5.1 Poblacin:

El concepto de poblacin en estadstica va ms all de lo que comnmente se conoce

como tal, una poblacin se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u


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objetos que presentan caractersticas comunes en esta investigacin la poblacin total

es de 83 personas, en donde 76 son estudiantes de nivelacin y 7 docentes del rea de

Fsica que dictan en nivelacin.

2.5.2 Muestra:

No se muestre porque el grupo es reducido por lo tanto se trabaj con toda la

poblacin.

2.6 PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS

2.6.1 Plan de recoleccin de informacin

En el presente proyecto de investigacin se recolect la informacin a travs de una

encuesta estructurada en funcin de la operacionalizacin de las hiptesis y est

dirigida a los seores y seoritas entrevistadas, as como a los docentes y autoridades

de la ESPE-L.

La Encuesta: La encuesta se aplicar a los docentes, estudiantes de Nivelacin de la

Escuela Politcnica del Ejrcito extensin Latacunga.

Cuestionario: Por medio de un cuestionario se recopilar informacin que permitir

conocer la efectividad en la resolucin de ejercicios, tareas, lecciones y pruebas con la

aplicacin de la gua y sin la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel de los

estudiantes y docentes de Nivelacin de la ESPE-L, en la enseanza aprendizaje de la

cinemtica. Para dicho efecto se emplear un formato de cuestionarios con preguntas

abiertas y cerrada, para facilitar el anlisis e interpretacin de los resultados utilizar

cuestionarios tipo Likert de 3 opciones.

2.6.2 Plan de procesamiento y anlisis de la informacin

En la investigacin se utiliz la estadstica descriptiva que mediante tablas y grficos

estadsticos se demostr los resultados obtenidos en nuestra investigacin dando a

conocer las frecuencias, porcentajes, totales a travs de un cuadro de doble entrada en

donde podremos visualizar los resultados. En consideracin de las hiptesis generadas,

para la verificacin de las mismas y su aceptacin o rechazo se emple el estadstico

CHI Cuadrado.


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La validez y confiabilidad del instrumento de investigacin de campo ser sometido la

tcnica de juicio de expertos, que se caracteriza por hacer uso de la opinin de

profesionales especializados en materia de investigacin y de matemtica (estadstica);

quienes analizarn la estructura del instrumento, y cuyas recomendaciones que se

realizarn las correcciones y reajustes para mejorar el instrumento que permita recoger

la informacin de la manera ms cercana a la realidad.

2.7 HIPTESIS

2.7.1 Hiptesis general:

La elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los

laboratorios virtuales incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes denivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo

marzo 2012 diciembre 2012, mediante desarrollo de ejercicios de movimiento

rectilneo, circulares y parablicos.

2.7.2 Hiptesis especficas:

2.7.2.1 Hiptesis especfica 1.-

La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento

rectilneo mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la




circular mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela

Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.



parablico mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la



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2.7. 3 Operacionalizacin de las variables

Cuadro N 2.2 Variable Independiente: Elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales

Variable Concepto Categora Indicadores Tcnica e

instrumento

Elaboracin y

aplicacin de lagua cinemtica

a otro nivel en

base de los

laboratorios

virtuales

Es una estructura coherente que ofrece un

amplio campo de posibilidades para la accinpedaggica.

Los avances tecnolgicos que hoy vivimos

nos servirn como una herramienta esencial

para fusionar la informtica con la fsica para

que se generen aplicaciones de fcil uso

dentro del marco del aprendizaje de la fsica.

Hay que notar que el uso de los laboratorios

virtuales pretende que el estudiante aprenda

fcilmente modelos matemticos, geomtricos

y fsicos que se presentan en la cinemtica.

Metodologasempleadas

Hechos

escolares

Emplea estrategias metodolgicas

activas.Trabajo en grupo e individual

Utiliza el mtodo de proyectos

Utiliza el aprendizaje basado en

problemas

Afinidad

Juegos

Realizacin y desarrollo de actividades

Formacin del pensamiento crtico

Asimilacin de conocimientosMtodos de conocimientos

Trabajo independiente

Formacin de motivos, convicciones,

cualidades, hbitos y normas de

Encuestas a

docentes yestudiantes

(Anexo B)


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Accin

pedaggica

conducta

Dinmicas grupales

Proceso de enseanza aprendizaje.

Por sorteo

Se interrelacionan

Colaboran mutuamente

No se interrelacionan

No colabora mutuamente formacin

especfica.

Reaccin de los estudiantes ante el

trabajo grupal

Adquisicin de conocimientos,

planificacin



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Cuadro N 2.3 Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

Variable Concepto Categora Indicadores Tcnica e

instrumento

Rendimiento

Acadmico

El rendimiento

acadmico es entendido

como una medida de lascapacidades respondientes

o indicativas que

manifiestan, en forma

estimativa, lo que una

persona ha aprendido

como consecuencia de un

proceso de instruccin o

formacin para ser medida

cualitativamente y

cuantitativamente.

Forma

estimativa

Capacidades

Proceso de

instruccin

Sobresaliente

Muy Buena

BuenaRegular

Insuficiente

Ejercicio prctica de habilidades

Acciones concretas intelectuales y prcticas.

Formacin de convicciones, cualidades y normas de conducta.

Habilidades y expresin de contenido

Realizar laboratorios virtuales en el aula

Trabajos en grupo

Incentiva a los estudiantes

Dicta la clase, escribe en el pizarrn y manda deberes.

Encuestas a

docentes y

estudiantes

(Anexo B)



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27

CAPTULO III

3. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS

3.1 TEMA:

Elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios

virtuales.

3.2 PRESENTACIN:

La evolucin tecnolgica y las necesidades actuales son los pilares fundamentales para

solucionar la problemtica que aqueja a la mayor parte de estudiantes de nivelacin que

se sienten impotentes ante la falta de entendimiento de la cinemtica y por ello que se

genera la falta de aprendizaje, conjuntamente con el bajo rendimiento acadmico.

Si bien es cierto la fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los

aspectos que nos rodean, pero ante los estudiantes los docentes han utilizado el mtodo

de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se resuelven los

ejercicios en la pizarra, respecto al estudiante hay veces que no entiende el fenomeno

cinemtico.

Todo esto lleva a que el estudiante se pierda en el proceso de enseanza aprendizaje

dando origen a muchos efectos negativos no solo en relacin al aprendizaje sino

tambin al mbito personal, familiar, social y psicolgico que denotan una antipata por

la materia y a la vez una negativa a estudiar y entender el mgico mundo de la

cinemtica.

Bajo estos antecedentes la solucin a los problemas anteriormente planteados que

aquejan al estudiante es la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a los

laboratorios virtuales mediante desarrollo de ejercicios de movimiento rectilneo,

circular y parablico realizando un anlisis geomtrico, matemtico y fsico de cada

ejercicio dotando al estudiante las herramientas necesarias para formar sus cimientos en

funcin de relacin existente entre la parte terica y prctica del modelo fsico a estudiar

en los movimientos rectilneos, circulares y parablicos, cada tema a tratar posee

ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, simulaciones reales realizadas en los software

que posee la gua y laboratorios virtuales a desarrollar en la plataforma clase v.


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28

La gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales tiene como misin

principal brindar un apoyo no solo al estudiante sino tambin al docente ya que segn la

planificacin de la gua explica y orienta sobre todas las temticas de cinemtica, en su

forma geomtrica, matemtica, fsica y con sus respectivos modelamientos ya sea en

Modellus, en Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav.

Adems el uso de esta gua brinda los software, para su respectiva instalacin, donde el

estudiante desarrolle los ejercicios propuestos en la gua y adems represente cada una

de las conceptualizaciones que se brinde en clases, es preciso recalcar que a ms del

contenido cientfico interpretativo de los modelos cinemticos tendr algunos ejercicios

resueltos para mayor entendimiento.

Para continuar la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales

presenta ciertos preparatorios para que el estudiante desarrolle su capacidad para

generar laboratorios virtuales y se pretenda despertar el pensamiento crtico y la alta

conciencia ciudadana para que al final genere una evaluacin de calidad y los resultados

este reflejados en un excelente aprendizaje y el rendimiento se tanto cualitativo como

cuantitativo.

Bajo estos argumentos la elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen

base de los laboratorios virtuales es una gran estrategia didctica que va a permitir

observar si los estudiantes y el docente se pueden adecuar al trabajo en ambiente

colaborativo, as como la planeacin de un escenario para la asignatura que

corresponde, y llevar a cabo lo aprendido dentro del programa acadmico, esto va a

permitir observar el funcionamiento de los aprendizajes expuestos en la planeacin de

clase, as como observar como el escenario diseado sea de xito o considerar los

ajustes que sean necesarios que permitan alcanzar la calidad educativa que exige la

senescyt, a efectos de que los estudiantes puedan lograr llegar a los objetivos de

aprendizaje.

Es importante que al trabajar con la gua cinemtica a otro nivel en base de los

laboratorios virtuales los estudiantes lleguen ms all de los aprendizajes propuestos, si

esto se logra sin desviar el plan de clase se puede determinar que los aprendizajes y el

escenario fueron correctos al momento de elaborar la planeacin.


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3.3 OBJETIVOS

3.3.1 Objetivo general

Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela

Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre

2012 mediante la gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales.

3.3.2 Objetivos especficos

Demostrar cmo la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base a ejercicios de

movimiento rectilneo mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de

nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.


movimiento circular mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin

de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga


movimiento parablico mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de

nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga

Disear una planificacin microcurricular, para aplicar de la gua cinemtica a otro

nivel en base de los laboratorios virtuales usando ya sea en Modellus, en Interactive

Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav, como herramienta didcticas en la

enseanza de la cinemtica de los estudiantes de nivelacin de la ESPE-Latacunga.

3.4FUNDAMENTACIN:En el proceso de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los

laboratorios virtuales se fundamenta cientficamente en un anlisis cualitativo y

cuantitativo donde se refleje la aplicacin de la gua y el mejoramiento del aprendizaje

as como el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, la

experimentacin surge en base de la aplicacin progresiva de la gua en funcin del

control y seguimiento progresivo que se da en un antes y un despus del trabajo con el

grupo de estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin

Latacunga en el perodo marzo 2012diciembre 2012.


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Bajo estos conceptos se detalla la utilidad al aplicar la gua en funcin del mtodo

activo de enseanza que segn Carlos Wohlers (Alemania 1999) donde define la

metodologa como la parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los

mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.

3.4.1 Fundamentacin terica

Al aplicar la gua la enseanza es ms activa, que parte de los intereses del alumno y

que sirve para la vida porque l entiende los fenmenos cinemticos, anteriormente se

dejaba sentir la necesidad de una escuela que prepara para la vida y ms entroncada con

la realidad, se trataba sobre todo de ideas prcticas, pero que tenan un escaso

fundamento terico.

La teora de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento terico, al explicar cmo se

forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las prcticas que

estaba proponiendo la escuela activa.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la

concepcin constructivista del aprendizaje y esto es lo que hace la gua cinemtica a

otro nivel. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje

son:

a) Los objetivos pedaggicos deben de estar centrados en el joven, partir de las

actividades a realizar.

b) Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del

desarrollo evolutivo natural para el nuevo profesional.

c) El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de

descubrimiento para alcanzar resultados favorables.

d) El aprendizaje es un proceso constructivo interno que permite cimentar da a da el

conocimiento.

e) La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la

solucin de problemas e impulsa el aprendizaje interactivo.

A partir de lo expuesto en relacin a la gua cinemtica a otro nivel en base de loslaboratorios virtuales, el presente trabajo de investigacin se justifica por lo siguiente:


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Que se desarrolle un problema autntico dentro de la Cinemtica como un estmulo

para el pensamiento y tenga clara las definiciones de los movimientos en su forma

geomtrica, matemtica, fsica y con sus respectivos modelamientos ya sea en

Modellus, en Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav.

Que el estudiante posea la informacin y haga las observaciones necesarias para

manejarla la clase de cinemtica y las aplique en los temas posteriores y en los niveles

superiores porque recuerde que la cinemtica y la fsica son los pilares fundamentales

de las ingenieras tcnicas.

Y lo ms importante que el estudiante tenga la oportunidad de comprobar la parte

terica con la practica donde fortalezca su aprendizaje y ejecute sus conocimientos en

las evaluaciones que deben ser acordes a la metodologa empleada.

3.4.2 Gua cinemtica a otr o n ivelen base de los laboratorios virtuales

La gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales se dise en

funcin a la necesidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el campo de la

cinemtica y por ende obtener un excelente rendimiento acadmico en los estudiantes de

nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, y esto lo logra

gracias a que esta gua est equipada con una conceptualizacin terica donde enmarque

los tres tipos de enfoques de las explicaciones grfica, matemtica, fsica y si a esto le

sumamos la resolucin de ejercicios utilizando los laboratorios virtuales el aprendizaje

es consolidado, logrando altos estndares en las evaluaciones que deben ser acordes al

planteamiento del nuevo mtodo constructivista, para que el estudiante genere su

conocimiento y aplique los elementos tericos en sus aplicaciones en el plano

profesional evidenciados en la primera etapa de formacin llamado proyecto integrador.

Grfico N 3.1. Portada de la gua Cinemtica a Otro nivel



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3.4.3 Laboratorios virtualesCon este laboratorio virtual se puede ensear a los estudiantes modelos de fsica reales

sin necesidad de complicadas programaciones, todo mediante la ayuda de controles

simples y fciles de utilizar. El nivel de los ensayos puede ser todo lo complicado que sedesee y la simulacin grfica permite que el estudiante compruebe los resultados

visualmente, que es la forma ms sencilla de aprender cualquier materia.

Por lo tanto los laboratorios virtuales a utilizar en la gua Cinemtica a otro nivel se ha

convenido utilizar los software ms utilizados en la simulacin de fenmenos fsicos.

El laboratorio virtual es un sistema informtico que pretende simular el ambiente de un

laboratorio real y que mediante simulaciones interactivas permite desarrollar lasprcticas de laboratorio.

Recuerde que adems ayuda al usuario a desarrollar este tipo de habilidad, (relacionada

con el experimento), a distancia; ayudan en el tratamiento de conceptos bsicos,

observar, investigar, realizar actividades, as como tambin apoyan al estudiante en la

elaboracin e intercambio (intercambio de saberes) de resultados; asumiendo un

importante rol en la educacin a distancia ya que permite realizar las referidas prcticas

de laboratorio desde cualquier ordenador fuera y dentro del recinto universitario sin

necesidad de cumplir con un horario preestablecido.

3.5 CONTENIDOEl contenido de estudio de la gua cinemtica a otro nivelen base a los laboratorios

virtuales est directamente relacionada con el silabo de estudio correspondiente a fsica

de nivelacin, dicho slabo detalla el avance clase a clase en el reconocimiento de los

fenmenos cinemticos as como la resolucin de ejercicios y la puesta en prctica delas simulaciones generadas en los cuatro software que se detallaron anteriormente.

3.5.1 Planificacin diaria

Cada sesin debe presentar una consulta previa del tema a tratar en hojas de papel

reciclado y trascrita manualmente con esfero para que el estudiante tenga las nociones

para interpretar la informacin necesaria.


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33

Cuadro N 3.1 Planificacin Diaria

SesinN

Contenido Material Tarea

Resultados de

AprendizajesEvidenciables

U NI DAD I CINEMTICA DE

PARTCULAS

1 Explicacin

slabo y la

metodologa

En funcin deluso de la gua

cinemtica a

otro nivel en

base de los

laboratorios

virtuales

Infocus,

slabo

impreso,

softwareModellus

Interactive,

Crocodile

Physics 605.

Gua

cinemtica a

otro nivel.

Leer el slabo,

analizarlo

Resolver

Planteamientos dela utilizacin de

los software.

Acuerdos Docente -

Estudiante

Prerrequisitos y avances de

la asignatura, resumen delas ventajas y desventajas

de los software.

2 Definicin y

anlisis de los

elementos de

cinemtica.

Pizarra, Gua

cinemtica a

otro nivel

Resumen terico

de los elementos

bajo el

condicionamiento

geomtrico,

matemtico y

fsico

Interpreta y resuelve la

tarea de la gua.

3 Introduccin a la

cinemtica y a la

utilizacin de

los laboratorios

virtuales

Video de

introduccin.

Modellus

Interactive,

Java EJS.

Realizar la

instalacin de los

software y su

manipulacin

simple

Instalacin en sus

computadores los software

a utilizar.

4 Movimiento

rectilneo

Uniforme

Pizarra,

computador,

software

Revisar y analizar

las generalidades

y su aplicacin en

Simulacin de aplicacin y

resolucin de ejercicios.

(Revisin de la consulta


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Crocodile

Physics 605

el Crocodile

Physics 605

previa)

5 Anlisis de

graficas del

M.R.U.

Pizarra,

computador,

software

Modellus.

Revisar y analizar

las grficas x-t, v-

t, x-v y su

aplicacin en el

Modellus




previa)

6 Laboratorio

virtual M.R.U.

Computador,

gua -

preparatorio

software

Interactive

Physics y

Modellus.

Realizar en

Modellus e

Interactive

Physics un

ejercicio

propuesto en el

laboratorio de la

gua.

Presentacin de la

simulacin en el aula

virtual y el informe la

clase siguiente.

7 Movimiento

rectilneo

uniformemente

variado

Pizarra,

computador,

software

Interactive

Physics

Revisar y analizar

las generalidades

y su aplicacin en

el Interactive

Physics




previa)

8 Anlisis de

efecto acelerado

y retardado del

M.R.V.U.

horizontal.

Pizarra,

computador,

software

Modellus.

Revisar y analizar

los movimientos

aplicacin en el

Modellus

Resuelve y presenta 5

ejercicios resueltos


previa)

Tarea en clase y deberes.

9 Laboratorio

virtual Anlisis

de graficas del

M.R.V.U.

Pizarra,

computador,

software

Modellus,

gua -

preparatorio

Interpretar las

grficas x-t, v-t,

a- t y su

aplicacin en el

Modellus

Presentacin de la



clase siguiente.


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35

10 Cada libre Consulta

previa del

tema a tratar.

Ejercicios

propuestos

para la

resolucin

presentes en

la gua

cinemtica a

otro nivel

Resolver los

ejercicios

propuestos

Presentacin de la tarea en

clase donde resuelve

analtica y

experimentalmente los

ejercicios.

Deber individual.

11 Simulaciones de

subida y bajada

de cuerpos

Pizarra,

computador,

software

Interactive

Physics

Conocer y aplicar

generalidades y

su aplicacin en

el Interactive

Physics

Presentacin de la



clase siguiente.


12 Evaluacin de

los laboratorios

virtuales

M.R.U,

M.R.U.V y

Cada Libre.

Un ejercicio

propuesto.

Pizarra,

computador,

software

Interactive

Physics

Crocodile

Physics 605.

Resolver el

ejercicio

propuesto.

Anlisis cuantitativo y

cualitativo de la

evaluacin

13 Leccin 1

M.R.U,

M.R.U.V y

Cada Libre.

Cuestionario

de ejercicios

para 2 h.

Poligrafidos

del tema.

Resolver los

ejercicios

propuestos.


cualitativo de la

evaluacin


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56/126

37


intervienen.

20 Ejercicios de

Tiro parablico

Gua

Cinemtica a

otro nivel

Resolver los

ejercicios

propuestos de tiro

parablico


21 Laboratorio

virtual de Tiro

parablico

Computador,

gua -

preparatorio

software

Ibercajalav

Realizar en

Modellus un

ejercicio

propuesto en el

laboratorio de la

gua.

Presentacin de la


virtual y el informe a la

clase siguiente.

Deber de 1 ejercicio en el

Interactive Physics

22 Evaluacin final Un ejercicio

propuesto.

Pizarra,

computador,

software

Interactive

Physics

Modellus.

Resolver el

ejercicio

propuesto.


cualitativo de la

evaluacin

23 Evaluacin final

acumulativa

Cuestionario

de ejercicios

para 2 h.

Poligrafadosdel tema.

Resolver los

ejercicios

propuestos.

Anlisi

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