Listado de instrumentos de evaluación

OBJETOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES UNED. PRÁCTICUM PSICOPEDAGOGÍA

I.- DETECCIÓN - SCREENING

INSTRUMENTO OBSERVACIONES AUTOR/ FUENTE EDITORIAL APLICACIÓN EDAD TIEMPO

PY - ABSTRACT.

Test de Screening con base

empírica para la identificación

temprana de niños de 4,5 y 6 años

con Sobredotación intelectual.

Comprueba si los superdotados tienen un

desarrollo distinto al de los niños normales

y si este desarrollo es similar en diferentes

países.

Y. Benito

Y J. Moro.

2002

PSYMTECIndividual

Padres

4-6

añosVariable

EDAC

Escala de Detección de Altas

Capacidades.

Evaluación de cuatro características

importantes en la identificación de los

sujetos con altas capacidades:

capacidades cognitivas, pensamiento

divergente, características motivacionales

y de personalidad y liderazgo.

T. Artola, P. Mosteiro,

J. Barraca, I. Ancillo y

J. Pina,

2003

Albor Cohs Individual3º-6º

PrimariaVariable

Cuestionario para la detección de

niños con Altas Capacidades

Son ítems sencillos de completar mediante

escalas tipo likert de 4-5 puntos. Recogen

afirmaciones contrastadas por los expertos

acerca de las características de este grupo

de alumnos/ as para que ofrezcan su

valoración y la gradúen.

(Pérez, (2006), en

Gómez Masdevall y

Mir, 2011: 124- 125)

NarceaPadres y

Profesores

9-14

años5 minutos


las inteligencias múltiples

(Goméz Masdevall y

Mir, 2011: 126- 136)Narcea

Alumno, padres

y profesores

A partir

de 10

años

5 minutos


Altas Capacidades

(Gómez Masdevall y

Mir, 2011: 137- 144) NarceaAlumno, padres

y profesores

A partir

de 10

años

5 minutos

Cuestionario de detección de

niños con altas capacidades.

(Gerson y Carracedo,

(2007), en Gómez

Masdevall y Mir,

2011: 41- 42)

Narcea PadresA partir

6 años5 minutos

Carlos Pera Ubiergo <1>



Cuestionario sociométrico

Se realiza una serie de preguntas a los

alumnos dentro de un contexto

determinado próximo a la realidad. En sus

respuestas tienen que realizar elecciones

ordenadas de compañeros de clase en

función de diversos criterios que luego se

analizarán al contabilizar los resultados.

(Báez y Jiménez,

(1999), en Gómez

Masdevall, 2011: 42-

43) ó (Prieto y Hervás

(1999), en Gómez

Masdevall, 2011: 43-

44).

Narcea Grupo - clase10-11

años

10

minutos

Autobiografía

Narración escrita de vivencias

reales y recuerdos del alumno/ a

sobre el pasado.

Es una técnica subjetiva donde queremos

observar las referencias que hacen los

protagonistas para ver en qué grado

contrastan con los resultados de otras

pruebas o valoraciones diagnósticas

Ejemplos en Gómez

Masdevall y Mir

(2011: 48- 60)

NarceaAlumno y

padres

A partir

de 10

años

30

minutos

Escalas Gates

de evaluación de niños y

adolescentes superdotados

Es un instrumento para identificar

estudiantes superdotados. Consta de 50

items que describen las características del

comportamiento de este tipo de alumnado

en las siguientes capacidades: habilidad

individual general, creatividad, aptitud

académica específica, habilidad de

liderazgo y habilidad en artes visuales.

Gilliam, J. E;

Carpenter, B. O. y

Christensen, J. R.

(1996). Gates. Escala

de Evaluación de

Niños y Adolescentes

Superdotados. Texas:

pro.ed.

Psymtec

Madrid

2000

Tutor o profesor

y padres

Individual

- Libre



II.- APTITUDES

INSTRUMENTO OBSERVACIONESAUTOR/

FUENTEEDITORIAL APLICACIÓN EDAD TIEMPO

BADYG-E.3-

Renovado.

Batería de Aptitudes

Diferenciales y Generales.

Mide inteligencia verbal y no verbal.

Habla de etapa de EGB.

C. Yuste Herranz.

1988CEPE

Individual o

Colectiva5º Primaria a 1º ESO Variable

PMA

Aptitudes Mentales

Primarias

Evalúa aptitudes mentales primarias :

comprensión verbal, espacial,

razonamiento, cálculo y fluidez verbal

L.L. Thurstone y Th.

Thurstone

1984

TEAIndividual o

Colectiva10-11 años 60 minutos

TEA 1-2-3.

Test de Aptitudes

Escolares.

Evalúa las aptitudes básicas para el

aprendizaje escolar: Verbal,

Razonamiento y Numérica. Está

formado por tres niveles.

L.L. Thurstone y

Th.G. Thurstone

1986, 1987,

1990

TEA Colectiva8-18 años

30-40

minutos

CSAT

Tarea de Atención

Sostenida en la Infancia.

Evalúa la capacidad de atención

sostenida.

M. Servera y J.

Llabrés.

2003

TEA Individual 6-11 años 7,5 minutos

D-2

Test de Atención.

Evalúa la atención selectiva y la

concentración.

R. Brickenkamp y

E. Zillmer

2004

TEAIndividual y

colectiva

+ 8 años hasta

adultos.8-10 minutos

BACEP

Baterías de contenidos

escolares de Primaria

Se compone de pruebas comprensivas

tanto de conceptos como de

procedimientos, ajustadas a los

criterios oficiales de evaluación,

contrastadas mediante

experimentación estadística y

ofreciendo baremos comparativos

M. Pérez

Avellaneda, Emilio

Gómez, Mª José

Parra y Fco J.

Venero

2007

CEPEIndividual o

colectiva6-12 años

45-

60minutos


http://editorialcepe.es/manufacturer.php?id_manufacturer=268






PAIB

Prueba de aspectos

instrumentales básicos

Las Pruebas PAIB tienen como objetivo

la evaluación de Aspectos

Instrumentales Básicos en Lenguaje

(vocabulario, ortografía y comprensión

lectora) y Matemáticas (numeración,

cálculo, medida y resolución de

problemas).

J. Luis Galve

Manzano, Rosario

Martínez Arias y J.

Luis Ramos

2009

CEPEIndividual y

colectiva

5º y 6º de primaria y 1º

ESOVariable

Batería psicopedagógica

EOS-6Funciones adquisitivas e integradoras

como lectoescritura, vocabulario,

percepción, atención, memoria...

Díaz Langa, E. y

Martínez García, M. EOS

Individual y

colectiva6º Primaria Variable

Batería psicopedagógica

EVALÚA-6

Gª Vidal, J. y Gzlez.

Manjón. D.EOS

Individual y

colectiva6º Primaria Variable

BAS II

Escalas de aptitudes

intelectuales

Evaluación exhaustiva de la

inteligencia y sus principales factores

(Verbal, Razonamiento perceptivo,

Razonamiento no Verbal y Espacial)

C. D. Elliott, P.

Smith y K.

McCullogh

Adaptadores: D.

Arribas y S. Corral

2011

TEA IndividualDe 2 años 6 meses a

17 años 11 meses

25-45

minutos los

tests

principales y

35-70 la

aplicación

completa.








EFAI

Evaluación factorial de las

aptitudes intelectuales

Está formado por cuatro baterías, cada

una dirigida a un nivel de edad o de

formación diferente, y compuestas por

cinco tests:

- Aptitud espacial

- Aptitud numérica

- Razonamiento abstracto

- Razonamiento verbal

- Memoria.

Así mismo ofrece puntuaciones

en Inteligencia general, Inteligencia no

verbal e Inteligencia verbal, así como

una serie de índices del estilo de

respuesta del sujeto (rapidez/eficacia).

P. Santamaría, D.

Arribas, J. Pereña y

N. Seisdedos

TEA Colectiva..

Desde los 7 años en

adelante. EFAI 1 (7 a

10 años).EFAI 2 (10 a

12 años).EFAI 3 (12 a

15 años y adultos.

EFAI 4 (16 años en

adelante).

Una hora,

aprox.



III.- CONDUCTA Y PERSONALIDAD

INSTRUMENTO OBSERVACIONES AUTOR/ FUENTEEDITORIA

L

APLICACIÓ

NEDAD

TIEMP

O

TAMAI

Test Autoevaluativo Multifactorial

de Adaptación Infantil

Evalúa la inadaptación

personal, social, escolar y

familiar y, también de las

actitudes educadoras de los

padres.

P. Hernández, 2004 TEAIndividual y

Colectiva8-18 años

30-40

minutos

CPQ

Cuestionario de Personalidad

para Niños.

Evalúa 14 dimensiones

primarias de la personalidad

R.B. Porter y R.B. Catell.

1986TEA

Individual o

Colectiva8-12 años

2

sesiones

de 40

minutos

EPQ J y A

Cuestionario de Personalidad

para Niños y Adultos.

Evalúa 3 dimensiones básicas

de la personalidad

(neuroticismo, extraversión y

psicoticismo o dureza) y

sinceridad

H.J. Eysenck y S.B.G. Eysenck

1984

TEAIndividual y

colectiva

J: 8-15 años

A: +16 años

Variable

IAME

Inventario de autoconcepto en el

medio escolar

Valora el autoconcepto García Gómez, A. EOSIndividual y

colectiva8-14 años

20

minutos

Cuestionario “BIG FIVE” de

personalidad para niños y

adolescentes.

BFQ-NA

Evaluación de las 5

dimensiones

del modelo de los “Cinco

grandes”

en la estructura de la

personalidad. Conciencia,

Apertura, Extraversión,

Amabilidad e Inestabilidad

C.Barbaranelli, G.V. Caprara y A.

Rabasca

Adaptadores: V. del Barrio, M.A.

Carrasco y FºP. Holgado

TEA Individual y

colectiva

8 a 15 años 30

minutos




L

APLICACIÓ

NEDAD

TIEMP

O

Emocional.

TAT, CAT.

Técnicas Proyectivas. Test de

Apercepción.

TAT: Test de Apercepción

Temática.

CAT: Test de Apercepción

Infantil Animales.

Evaluación de diversos

aspectos de la personalidad

(impulsos, emociones,

sentimientos complejos,

conflictos, etc.) en situaciones

clínicas y normales.

H.A. Murray y

L. Bellak

1981/1986TEA Individual

Niños/as y

adultosVariable

CAG

Cuestionario de autoconcepto

Valora: Autoconcepto

desglosado en las siguientes

dimensiones: física, social,

intelectual, familiar, sensación

de control y personal.

García Torres, B. EOSIndividual o

colectiva6-16 años

20

minutos

SRBCSS

Escalas Renzulli

Escala para la valoración de las

características de

comportamiento de estudiantes

superiores.

Joseph S. Renzulli y otros

2001

AMARÚIndividual

Niños y

adolescente

s

Variable

Test de autoconcepto

Pierce y Harris

Valoración de sí mismo en

diferentes escalas

https://docs.google.com/

document/

d/1ifmqtpCbW70wjz0TrWo-

Pna1667dnqZ6B-zz_EjmjmU/

edit?hl=es

- Individual 7-12 años.5

Minutos

AFA. Autoconcepto Forma A.

Para valorar el Autoconcepto Académico, Social, Emocional y Familiar.

TEA.

SEI. Índice de Autoestima. Las 4 Escalas son de Aplicación para el Alumno/a.

Psymtéc. 7 a 18 Años.


https://docs.google.com/document/

https://docs.google.com/document/



L

APLICACIÓ

NEDAD

TIEMP

O

IV.- INTELIGENCIA


Factor G.

Cattel.

Es un test libre de influencias culturales, que

permite evaluar la inteligencia general.

R.B.Cattell y A.K.S. Cattell

1986TEA

Individual o

Colectiva

Escala 2:

8-14 años

Escala 3

(Adultos): +15

años

30

minutos

NEMI

Nueva Escala

general de

inteligencia.

ZAZZO

Mide la inteligencia general.

R. Zazzo, M.Gilly y

M.Verda-Rad

1970

Kapelusz Individual 3-14 años Variable

RAVEN

Matrices

Progresivas. Escalas

SPM General y APM

Superior.

Medida de la Inteligencia General.

J.C.Raven

2001

[http://www.avlisad.com.ar/

test/]

TEAIndividual y

Colectiva.

Niños,

adolescentes y

adultos

40-90

minutos

TERMAN-MERRILL Evalúa la capacidad intelectualL M. Terman y M A. Merrill

1975MEPSA Individual 2-18 años Variable

Test de

Goudenough.

Test de dibujo de la

figura humana.

Es una prueba no verbal que mide la madurez

intelectual.

D.B.Harris

1973E.P.S.C. Colectiva 3-15 años

10-15

minutos




TIDI

Test ICCE de

Inteligencia

Evalúa inteligencia general, .razonamiento

verbal, numérico y espacial, comprensión

semántica, problemas numéricos, giros

espaciales, razonamiento mecánico (niveles 4

y 5), rapidez y eficacia.

Carlos Yuste HernanzICCE

Individual y

colectiva8-17 años Variable

TONI-2

Test de Inteligencia

no Verbal.

Mide la habilidad cognitiva libre de la

influencia del lenguaje.

L. Brown,

R.J. Sherbenou, S. K.

Johnsen

2000

TEA Individual 5-85 años15

minutos

WISCDiagnóstico clínico de la inteligencia.

D. Wechsler

1979. 1982 TEA Individual 6-16 años

90

minutos

WISC-R Diagnóstico clínico de la inteligencia.D. Wechsler

2006TEA Individual 6 - 16 años

90

minutos

Batería K - ABC

de Kauffman para

niños

Conciben la inteligencia como un estilo

individual de resolver problemas mediante

procesos mentales de carácter simultáneo y

secuencial. Son 3 escalas con 16 tests.

Escala de procesamiento simultáneo,

procesamiento secuencial y conocimientos.

A. S. Haufman y N. L.

Kaufman. Adaptado por E.

Conde y N. Seisdedos.

TEA Individual2 años y medio a

12 años y medioVariable

IGF-4r. Inteligencia

general y factorial

renovado.

Valora: Inteligencia general, Razonamiento

Lógico, Contenidos Verbales, Contenidos

Numéricos y Contenidos Espaciales.

Yuste Herranz, C. EOS Individual 5º-6º y 1º ESO45

minutos

D-48

Test de los dominós

Evaluación de la inteligencia general mediante

la medida del factor "g".P. Pichot TEA

Individual y

colectiva

A partir de 12

años

25

minutos

D-70

Test de los dominós

Evaluación de la inteligencia general mediante

la medida del factor "g".

P. PichotF. Kowrousky y P.

RennesTEA

Individual y

colectiva

A partir de 12

años

25

minutos

Inventario de

Cociente Emocional

Evalúa la inteligencia emocionalReuven Bar-On, 1997

PSYMTEC Individual y

colectiva

7-18 años 30-40

minutos




EQ-i

RIAS

Escalas de

inteligencia de

Reinolds

Evaluación global de la inteligencia (general,

verbal y no verbal) y la memoria.

C. R. Reynolds y R. W.

Kamphaus

Adaptadores: P. Santamaría

e I. Fernández. 2009

TEA Individual 3 – 94 años40

minutos

NAIPES G

Evaluación de la inteligencia general no verbal

basada en los naipes de la baraja y

estructurada en tres niveles: Elemental, medio

y superior.

N. García Nieto y C. Yuste TEAIndividual o

colectiva.

Elemental, de 10

a 12 años;

Medio, de 13 a

16 años;

Superior, a partir

de 16 años

25

minutos

DN – CAS

Sistema de

Evaluación Cognitiva

es la adaptación

española de la

Batería Das -

Naglieri Cognitive

Assessment System.

Está basada en la teoría PASS (Planificación,

Atención, Simultáneo y Sucesivo). Se

presenta en dos formas: la forma básica, que

consta de 8 subtests, y la forma estándar, de

12 subtests. Evalúa los procesos cognitivos

que están en la base de los problemas de

aprendizaje y permite, entre otros:

- Valorar problemas emocionales, a través de

los resultados en la escala de planificación

que pueden poner en evidencia dificultades

de control conductual, problemas de relación

interpersonal e impulsividad.

- Detectar niños de altas capacidades.

- Evaluar el nivel de funcionamiento ejecutivo

del niño o adolescente, es decir su capacidad

de planificación y organización.

Deaño, M. (2005). Batería

Das-Naglieri: Sistema de

evaluación cognitiva

(D.N:CAS). Adaptación

Española. Ourense:

Gersam

Ediciones

Individual y

colectiva5-17 años Variable



V.- COMUNICACIÓN Y LENGUAJE



TVTP.

Test de

Vocabulario en

Imágenes.

Peabody.

Evalúa el desarrollo del lenguaje, la aptitud escolar y el rendimiento.

Predice el éxito escolar.

Ll. M. Dunn, L. M.

Dunn y D. ArribasTEA Individual

2, 5 - 90

años

Variable

10-20

minutos

INVE – E3

Inteligencia verbal

- Comprensión Semántica (relaciones de antonimia y

secuencia de conceptos)

- Comprensión Lógica (relaciones analógicas y razonamiento

transitivo)

- Comprensión Lingüística (morfología y sintaxis)

- Rapidez Lectora

- Asimilación Lectora

- Memoria Visual Ortográfica

Carlos Yuste

Hernanz, Rosario

Martínez Arias y

J. Luis Galve

CEPEIndividual

3er ciclo

Primaria

y 1º

ESO

(10-12

años)

1 hora y

30

minutos.

TEC

Test de

Estrategias de

Comprensión

Evalúa la capacidad que posee el alumno para captar las ideas de

un texto, conectar esas ideas; activar conocimientos previos y

formar macro-ideas o síntesis a lo largo de la lectura de manera que

vaya generando una representación jerárquicamente organizada en

su mente.

Comprensión lectora con textos expositivos sin interferencia de la

memoria: se basa en la activación de cuatro operaciones mentales

en la lectura de un texto.

- Formar ideas

- Conectar esas ideas

Eduardo Vidal-

Abarca y otros

ICCE Individual y

colectivo

10-15

AÑOS

Variable








- Activar conocimientos previos

- Formar macro-ideas

TCV

Test de

Comprensión

Verbal

Evalúa comprensión verbal (capacidad para comprender ideas

expresadas mediante palabras. Dominio de vocabulario y capacidad

para captar lo leído) y comprensión verbal (junto con la fluidez

verbal, define los aspectos verbales de la inteligencia.

Está compuesta por tres factores:

- Lingüístico: aspectos fonéticos, morfológicos y sintácticos.

- Semántico: comprensión del significado de las palabras

- Ideativo/ relacional: relación entre las distintas ideas de un texto.

Esta función esta basada en las experiencias o esquemas

previos, dando sentido y relación a los elementos aislados de un

texto.

- TCV-1: mide la capacidad para comprender ideas que están

expresadas mediante palabras escritas.

- TCV-2: mide la comprensión verbal a partir de tres subfactores;

lingüístico, semántico y relacional.

- TCV-3: se centra en dos factores; el semántico y el relacional.

Diez Hernandez,

E.ICCE

Individual y

colectivo

8-13

añosVariable



VI.- PERCEPTIVO- SENSORIAL


M.A.I.

Test de memoria

auditiva inmediata

Apreciación de la memoria de tipo lógico,

numérico y asociativo.

A. Cordero Pando

1978TEA Colectiva 9-13 años Variable

MY

Test de memoria

Evalúa la memoria inmediata de tipo

gráfico y de palabras, números y relatos.C. Yuste. TEA

Individual y

colectiva

Nivel Elemental (7-8

años), Nivel I (8-10

años), Nivel II (10-13

años) y Nivel III (14-18

años). Desde 1º de

Primaria hasta 2º de

Bachillerato.

Variable,

según el nivel

aplicado(entre

12 y 20

minutos de

promedio).

Elefantón

Test de memoria

Evalúa la memoria visual, auditiva y

comprensiva. Carlos Pera Ubiergo

Elaboración

Propia

Individual o

colectivaA partir de 10 años 30 minutos



VII.- CREATIVIDAD O PENSAMIENTO DIVERGENTE


TAEC

Evaluación de la

Creatividad.

Un Instrumento de Apoyo

a la Reforma

S. De La Torre

1991.

Escuela Española Individual Niños y

adolescentes Variable

PIC-N

Evolución de la

creatividad

narrativa y gráfica.

Evalúa la creatividad

narrativa y gráfica a través

del uso de la fantasía del

niño, mediante un conjunto

de divertidas tareas.

T. Artola, I.Ancillo, J. Barraca, P.

Mosteiro y J. Barraca. (2003)

TEA Individual y

colectivo

8 - 12 años. 40 minutos

aprox.

CREA

Inteligencia

Creativa

Medida cognitiva de la

creatividad a través de

generación de cuestiones

en el contexto teórico de

búsqueda y solución de

problemas.

F. J. Corbalán, F. Martínez, D.

Donolo, C. Alonso, M. Tejerina y R.

M. Limiñana.

2002

TEAIndividual y

Colectiva

Niños,

adolescentes y

adultos.

10-20

minutos

PIC – J.

Imaginación

creativa.

Contrastarlas con

producciones del alumno

del estilo cuentos, dibujos,

juegos, redacciones...

Artola et. Al. (TEA, 2008) TEAIndividual y

colectiva12-18 años 45 minutos

Test de

pensamiento

creativo de

TORRANCE

Adaptación y baremación

del test de pensamiento

creativo de Torrance:

expresión figurada.

Juan E. Jiménez González, Ceferino

Artiles Hernández, Cristina

Rodríguez Rodríguez y Eduardo

García Miranda

[http://www.gobiernodecanarias.org/

educacion/dgoie/publicace/docsup/

Libro_TORRANCE.pdf]

Consejería de

educación, cultura y

deportes del gobierno

de Canarias.

Dirección General de

ordenación e

innovación educativa.

Individual y

colectiva

Educación

Primaria y

Secundaria.

Variable




TCI

Test de creatividad

infantil

Evalúa las potencialidades

creativas en alumnos de

Educación Primaria

mediante una prueba

figurativa.

Romo, M.; Alfonso, V. Y Sánchez

Ruiz, M. J. TEA

Individual y

colectiva6-12 años 45 minutos

CPAL

Valoración

proyectiva de la

creatividad

Valoración proyectiva de la

creatividad en sujetos con

alta capacitación

intelectual.

2 J. Apraiz, y

M. C. López Escribano.

2001.

LankopiIndividual y

Colectiva.

A partir 2º ciclo

de E.P.Variable

PVEC4. Prueba

verbal de

creatividad.

Consta de cuatro

Propuestas Verbales:

Actividad de Suposición,

de Preguntas Inusuales,

de Usos Inusuales y

Mejorar un Producto.

VV. AA. Gobierno Autónomo

de Canarias. 2007

Individual

Desde 1º de

Educación

Primaria hasta 4º

de la ESO

Variable

Test de Abreación para Evaluar la Creatividad.

Para medir el Pensamiento Divergente mediante dibujos. Escuela Española.

Cuestionario de Creatividad Martínez Beltrán y Rimm (1985).



VIII.- OTROS TEMAS (SOCIALIZACIÓN, HÁBITOS DE ESTUDIO, ESTILOS DE APRENDIZAJE, INTERESES...)


BAS

Batería de

Socialización

Evaluación de la socialización de niños y

adolescentes, en ambientes escolares y

extraescolares.

F. Silva y Mª C. Martorell. TEAIndividual y

colectiva.

De 6 a 15

años (BAS 1

y 2) y de 11 a

19 años

(BAS 3).

Variable 20

minutos

aprox.

EHS

Escala de

habilidades

sociales

Evaluación de la capacidad de aserción

y de las habilidades sociales en

adolescentes y adultos.

E. Gismero TEAIndividual y

colectiva

A partir de 12

años

15 minutos

aprox.

MFF-20

Test de

Emparejamiento

de Figuras

Conocidas

Evaluación del estilo cognitivo

reflexividad-impulsividad.

G. Buela-Casal,H.Carretero-Dios y

M. de los Santos-Roig.

2002

TEA Individual 6-12 años15–20

minutos

BAHHMAE.

Batería para la

Evaluación de

Actitudes, Hábitos,

Habilidades,

Método y

Ambiente del

Estudio.

Con base en un modelo conductual:

El Modelo de Campo de J.R. Kantor, se

ha diseñado, puesto a prueba y

finalmente baremado, un cuestionario

que explora distintos factores

intervinientes en el comportamiento del

estudio. los les el sujeto

Equipo ALBOR

1993.CEPE

Colectiva 12-18 años 30 minutos

IPP-R

Inventario de

intereses y

preferencias

profesionales

revisado

Apreciación de los intereses en 15

campos de actividad profesional,

teniendo en cuenta las profesiones y las

actividades correspondientes.

Mª V. de la Cruz TEA Individual y

colectiva.

Adolescentes

y adultos

Variable,

entre 30 y

50 minutos.




EXPLORA

Cuestionario para

la orientación

vocacional y

profesional

Identificación de las áreas profesionales

que más se adaptan a los intereses,

destrezas y características personales

del evaluado.

J.M. Martínez-Vicente y

P. Santamaría

TEA Individual y

colectiva

Adolescentes

y adultos (12

años en

adelante)

30 minutos

KUDER-C

Registro de

preferencias

vocacionales

Evaluación de los intereses en diez

campos de preferencias: Aire libre,

Mecánico, Cálculo, Científico,

Persuasivo, Artístico, Literario, Musical,

Asistencial y Administrativo

G. F. Kuder. TEA Individual o

colectiva.

Adolescentes

y adultos.

Variable,

entre 30 y

60 minutos.

SEES.

Escala de

Evaluación

Aceleración

Escolar

Aceleración Escolar

L. Pérez y P.

Domínguez

2001

ICCEIndividual

Niños y

adolescentesVariable

CAI

Cuestionario de

Adaptación ICCE

Mide la adaptación del alumno a su

medio en 5 dimensiones o factores

(fisiológico, psicológico, familiar, escolar

y social). También el modo de reaccionar

de los alumnos/ as ante las dificultades.

Se pueden registrar tres tipos distintos

de conducta o modos de reacción:

Controlada, Agresiva E Inhibida

Manuel Delgado Montoto,

Blanca Mejías García

ICCE Individual y

colectiva

9-13 años Variable

Historia personal

Entrevista

semiestructurada

En ella se habla de datos de desarrollo

evolutivo, motor, lenguaje, alimentación,

sueño, relaciones familiares y sociales,

hábitos de estudio, rendimiento

académico, intereses, aficiones,

motivación, personalidad...

Elaboración propia -Familia

Individual- 30 minutos




VINELAND

Escala de

Madurez Social

Entrevista estructurada administrada a

los padres del niño/a. Mide el

comportamiento adaptativo en las áreas

de la Comunicación, Hábitos.

Sara S. Sparrow, David A. Balla,

Domenic V. Cicchetti. 1985.- Individual 1-25 años Variable

EPA-2

Evaluación del

Potencial de

Aprendizaje

Predicción del grado en que un sujeto

puede beneficiarse de un entrenamiento

en habilidades o estrategias cognitivas.

R. Fernández-Ballesteros, M. D.

Calero,

J. M. Campllonch y J. Belchí

TEA Individual o

colectiva (en

grupos

pequeños).

5 a 14 años Variable

FDT

Test de los cinco

digitos

Evaluación de la velocidad de

procesamiento cognitivo y de aspectos

específicos de la atención y de las

funciones ejecutivas, como el control

atencional, la alternancia y la resistencia

a la interferencia.

M. Sedó TEA Individual. A partir de 7

años.

Aprox. 5

minutos.

Cuestionario

sociométrico

Análisis de la

interacción y

adaptación social

Se realiza una serie de preguntas a los

alumnos dentro de un contexto

determinado próximo a la realidad. En

sus respuestas tienen que realizar

elecciones ordenadas de compañeros de

clase en función de diversos criterios que

luego se analizarán al contabilizar los

resultados.

(Báez y Jiménez, (1999), en Gómez

Masdevall, 2011: 42- 43) ó (Prieto y

Hervás (1999), en Gómez

Masdevall, 2011: 43- 44).

Narcea Grupo - clase 10-11 años 10 minutos

CVI – CVIP

Cuestionario de

evaluación de la

calidad de vida en

la infancia

Los cuestionarios CVI y CVIP han sido

diseñados para la obtención de datos

sobre el bienestar de la población infantil

con y sin necesidades educativas

especiales, en el área de las relaciones

interpersonales, el desarrollo personal, el

aspecto emocional, físico y material.

E. N. Sabeh, M. A. Verdugo, F.

Prieto, E. Norma Contini, INICO

2009

CEPE Individual o

colectivo

8-11 años 20-40

minutos






IHE

Inventario de

hábitos de estudio

Apreciación de la forma y condiciones en

que el estudiante realiza su tarea y fallos

que limitan su eficacia en el estudio.

Incluye propuestas de programas para la

mejora de los hábitos de estudio.

F. Fernández TEAIndividual y

colectiva

De 12 años

en adelante

(desde

6ºEP).

5 minutos

aprox.

DIE

Diagnóstico

integral del estudio

Evaluación de la conducta de estudio en

su totalidad, aportando vías para el

trabajo preventivo y correctivo de los

hábitos, técnicas y estrategias de

estudio.

M. Pérez, E.Rodríguez, M.N.

Cabezas y A. PoloTEA

Individual y

colectiva.

A partir de 10

años

30 minutos

el

cuestionario

y 30 la

parte

práctica,

CHTE

Cuestionario de

hábitos de estudio

Diagnóstico de una serie de factores

que, de forma directa e indirecta, inciden

en la tarea del estudio: Actitud general

hacia el estudio, Lugar de estudio,

Estado físico del escolar, Plan de

trabajo, Técnicas de estudio, Exámenes

y ejercicios, y Trabajos.

M. Álvarez y R. Fernández

1990TEA

Individual y

colectiva.11-17 años

30 minutos

aprox.

CHE

Cuestionario de

hábitos de estudio

Hábitos de Estudio desglosado en 9

planos.Vicente Miedes, J.J. EOS

Individual y

colectiva.

Desde 6º de

Primaria

hasta 2º

ESO.

45 minutos

aprox.

Estilo de

aprendizaje

Test de Felder Qué estrategias usa, cómo procesa la

información, cómo planifica sus tareas,

cómo trabaja mejor...

https://sites.google.com/site/

estilosdeaprendizajeitt/cuestionarios -Individual o

colectiva

Desde 9

años5 minutos

Estilo de

aprendizaje

Cuestionario

Honey-Alonso

http://www.estilosdeaprendizaje.es/

chaea/chaea.htm-

Individual o

colectiva

Desde 9

años10 minutos


http://www.estilosdeaprendizaje.es/

https://sites.google.com/site/



IECA

Escala de

Empatía de Bryant

Grupo Lisis. Convivencia escolar. Instrumentos y fichas 2008-2012. Extraído

de [http://www.uv.es/lisis/instrumentosnew09.htm#empatia]

[http://www.uv.es/lisis/instrumentos2012/empatia.pdf]-

Individual o

colectiva

Desde 11

años15 minutos

Escala de

autoestima de

Rosenberg

Rosenberg (1965). Escala de Autoestima de Rosenberg (RSE; RosenbergSelf-

EsteemScale). Adaptación española: Echeburúa (1995). Extraído de:

http://www.uv.es/lisis/instrumentosnew09.htm

-Individual o

colectiva

Desde 11

años20 minutos

Índice de

reactividad

interpersonal de

Davis

Empatía

Vicenta Mestre Escrivá, María Dolores Frías Navarro y Paula Samper García.

Universidad de Valencia.

http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=1191-

Individual o

colectiva

Desde 11

años15 minutos

Historia escolar

Análisis del

Expediente

académico

Conocer su trayectoria en el colegio,

aspectos evolutivos de las diferentes

edades, observaciones de maestros en

sus informes, datos relevantes...

- - - - -

Nivel de

competencia

curricular

Determinar en qué grado o porcentaje

tiene conseguidos los objetivos y

contenidos de su nivel o superiores.

Elaboración propia - - - -

SOCIOMET

Programa para la

realización de

estudios

sociométricos

Programa informático para el estudio de

la estructura social de los grupos, en

contextos educativos. Proporciona

información sobre las relaciones entre

los evaluados, el clima social, existencia

de subgrupos y el tipo sociométrico de

cada persona.

J. González y F. J. García TEA GrupalDesde 6

añosVariable

Cuestionario para el Análisis del Clima del Aula.

Medida de la percepción que el Alumno/a tiene del “clima de su clase”

Edita: Servicio de Publicaciones del Gobierno


http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=1191

http://www.uv.es/lisis/instrumentosnew09.htm

http://www.uv.es/lisis/instrumentos2012/empatia.pdf

http://www.uv.es/lisis/instrumentosnew09.htm#empatia


INSTRUMENTO OBSERVACIONES AUTOR/ FUENTE EDITORIAL APLICACIÓN EDAD TIEMPOVasco en “Clima Organizativo del Aula” (1992).

Evaluación del Contexto Socio-Familiar.

Emma Arocas et al. (2002).

EVHACOSPI.Test de

Evaluación de habilidades

Cognitivas de Solución de problemas

interpersonales.

Para conocer la fluidez y amplitud cognitiva para resolver conflictos interpersonales, identificar situaciones problemáticas de interacción social, generar alternativas y anticipar consecuencias.

Albor.

Cuestionario de Estilos

Intelectuales del Alumnado.

Prieto y Hervá (2000).

PEE. Perfil de Estilos Educativos.

Para conocer cómo transmiten la Enseñanza las Familias y los Profesores/as

Albor.



BIBLIOGRAFÍA CON CUESTIONARIOS Y PRUEBAS PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

AROCAS SANCHEZ, E. (1994). Orientaciones para la Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con Altas Capacidades. Valencia. Generalitat, Consellería d`Educacio i Ciencia.

BLANCO VALLE, M. C. (2001). Guía para la Identificación y Seguimiento de Alumnos Superdotados. Madrid. Escuela Española.

DE LA TORRE, S. y VIOLANT, V. (2006). Comprender y Evaluar la Creatividad. Un Recurso para Mejorar la Calidad de la Enseñanza. Málaga. Aljibe. Disponible CTROADI Albacete.

DE LA TORRE, S. y VIOLANT, V. (2006). Comprender y Evaluar la Creatividad. Cómo Investigar y Evaluar la Creatividad. Málaga. Aljibe. Disponible CTROADI Albacete.

ELICES SIMÓN, J. A., PALAZUELO MARTÍNEZ, M. M., y DEL CAÑO SÁNCHEZ, M. Necesidades Educativas del Alumno Superdotado. Identificación y Evaluación. Junta de Castilla y León.

GÓMEZ CASTRO, J. L. (2000). Mi Hijo es Sobredotado y, ¿Ahora Qué? Madrid. EOS. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2000). Diagnóstico y Educación de los Más Capaces. Madrid. UNED. MARTÍN LOBO, M. P. (2004). Niños Inteligentes. Guía para Desarrollar sus Talentos y Altas Capacidades. Madrid. Palabra. PÉREZ SÁNCHEZ, L. Y OTROS. (2001). Educar Hijos Inteligentes. Madrid. CCS. PRIETO, M. D. Y BALLESTER, P. (2003). Las Inteligencias Múltiples. Diferentes formas de Enseñar y Aprender. Madrid.

Pirámide. RAYO LOMBARDO, J. (2001). Quiénes y Cómo son los Superdotados. Madrid. EOS. GÓMEZ MASDEVALL, Mª. T. Y MIR COSTA, V. (2011). Altas capacidades en niños y niñas. Detección, identificación e

integración en la escuela y en la familia. Madrid: Narcea.


Listado de instrumentos de evaluación

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