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Lilian Maribel Bor

Propuesta curricular en formación docente universitaria en el área social humanista elaborado en la División de Desarrollo Académico de la

Universidad de San Carlos de Guatemala

ASESORA: Lic. Patricia Girón López


Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, Agosto 2012

2

Guatemala, agosto 2012

El presente informe del Ejercicio

Profesional Supervisado, fue elaborado

Como requisito previo a su graduación de

Licenciado en Pedagogía y Administración

Educativa

3

INDICE

Introducción

Capítulo I

Diagnostico

1.1 Datos generales de la institución 6

1.1.1. Nombre de la Institución 6

1.1.2. Tipo de Institución 6

1.1.3 Ubicación Geográfica 6

1.1.4 Visión 6

1.1.5. Misión 6

1.1.6 Políticas 7

1.1.7 Objetivos 7

1.1.8 Metas 8

1.1.9 Estructura organizacional 9

1.1.10 Recursos humanos, materiales, financieros 10

1.2 Procedimientos /técnicas utilizadas para ejecutar el diagnostico 13

1.3 Lista y Análisis de problemas 14

1.4 Análisis de problemas 18

1.5 Priorización de problemas 18

1.6 Problema seleccionado 18

1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad 19

1.7.1 Análisis de viabilidad 19

1.7.2 Análisis de factibilidad 21

Capítulo II

Perfil del Proyecto

2. Perfil del Proyecto Aspectos generales del proyecto 23

2.1.1 Nombre del proyecto 23

2.1.2 Problema 23

2.1.3 Localización del proyecto 23

2.1.4 Unidad ejecutora 23

2.1.5 Tipo de proyecto 23

4

2.2 Descripción del proyecto 23

2.3 Justificación 24

2.4 Objetivos 25

2.4.1 General 25

2.4.2 Específicos 25

2.5 Metas 25

2.6 Beneficiarios 26

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 26

2.8 Cronograma 28

2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto 32

Capítulo III

Proceso de Ejecución del Proyecto

3.1 Actividades y Resultados 33

3.2 Productos y Logros 41

3.3 Especialización Docente Universitaria en el Área Académica Social Humanista 43

Capítulo IV

4. Proceso de Evaluación

4.1 Evaluación del Diagnostico 70

4.2 Evaluación del Perfil 70

4.3 Evaluación de Ejecución 70

4.4 Evaluación Final 71

Conclusiones 72

Recomendaciones 73

Bibliografía 74

Apéndice

Anexos

5

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación corresponde al Ejercicio Profesional

Supervisad -EPS- se realiza previo a optar el grado académico de Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala, Campus Central.

El proyecto se realizó en el Departamento de Educación, de la División de

Desarrollo Académico DDA ubicada en el segundo nivel de CALUSAC Zona 12,

se desarrolló en las etapas de diagnostico de la institución, mediante el uso de

técnicas como entrevista, observación, investigaciones bibliográficas, análisis de

viabilidad y factibilidad así como documental de investigación, tomando de

referencia la matriz de ocho sectores: comunidad, institución, finanzas, recursos

humanos, administrativo, filosófico, político y social.

Después de realizar un estudio de los resultados de la investigación basada

en los ocho sectores se determinó la problemática existente y posibles

soluciones, luego de hacer el análisis de viabilidad y factibilidad, se determino que

el problema de mayor auge, por lo que se planteo el proyecto de readecuación

curricular del sistema de formación docente universitaria en el área social

humanista , el cual se espera de respuesta a las necesidades pedagógicas de las

unidades académicas del área social humanista .

A continuación se realizó el perfil del proyecto en donde se encuentra

principalmente los datos de la institución, justificación, objetivos, metas, recursos,

presupuesto, cronograma de actividades, beneficiarios del proyecto.

Se presenta la ejecución en donde se describen las actividades realizadas

para que se lleve a cabo el proyecto, se redacta el documento en donde se

encuentra la justificación, los marcos referenciales y normativos, competencias

docentes, valores, perfil de ingreso, perfil del docente universitario, red genérica,

red curricular del área social humanista , carca académica, acreditación, glosario.

Para elaborar esta propuesta de formación docente se tomo como punto de

partida la investigación curricular de las cualificaciones docentes en inductiva,

servicio y correctiva del departamento de educación de la Dirección de Desarrollo

Académico DDA.

Esperando que el informe cumpla con las expectativas y requerimientos que

la facultad de humanidades ha establecido ha establecido y su producto sea

tomado como un aporte para coadyuvar a resolver la problemática de la docencia

universitaria en el área social humanista.

6

DIAGNOSTICO

1.1. Datos generales de la institución:

1.1.1. Nombre de la Institución:

División de de Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de

Guatemala

1.1.2. Tipo de Institución:

Autónoma

1.1.3 Ubicación Geográfica:

Campus Central Zona 12, ciudad Universitaria, Guatemala.

1.1.4 Visión

“Se concibe a la División de Desarrollo Académico como un organismo de la Dirección General de Docencia en búsqueda de la excelencia académica del sistema educativo en la Universidad de San Carlos de Guatemala, potenciando los recursos y la calidad de los servicios educativos que se ofrece al personal académico de la Universidad, con ética y enfoque humanista.” (Manual del funciones, Dirección General de Docencia USAC, 2006, P. 31)

1.1.5. Misión “Ser la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de Docencia, nos caracteriza la calidad de nuestro servicios y el compromiso ético para ejecutarlos, por medio de la evaluación, formación y desarrollo psicopedagógico del personal académico, orientación y desarrollo curricular, investigación y evaluación educativos, en concordancia con el ser de la Universidad de San Carlos de Guatemala.” (Manual del funciones, Dirección General de Docencia USAC, 2006, P. 31)

7

1.1.6 Políticas

“C. Política de Educación Superior:

1.2.4. Lograr el desarrollo integral de la persona por medio de la Educación Superior, así como su caracterización de valores individuales y sociales. 3.3.1. Diseñar e impulsar programas orientados a la formación y capacitación del profesor universitario, estimulando su participación en las actividades académicas de la Universidad de San Carlos. 3.3.2. Organizar y ejecutar cursos de capacitación para los profesores universitarios que inician labores docentes. 3.3.3. Organizar y desarrollar cursos de actualización profesional, proporcionados por expertos, con base en las necesidades existentes de formación y capacitación, detectadas en las unidades académicas de la Universidad de San Carlos. 3.3.4. Propiciar la participación del profesor universitario en el Programa de Maestría en Docencia Universitaria. 3.3.5. Apoyar institucionalmente para que las oportunidades que ofrecen los Organismos Internacionales, se aprovechen para la formación del profesor universitario en cursos cortos, maestrías y doctorados, en diversos campos del conocimiento, en función de las necesidades de la institución. 4.2.1. Apoyar la evaluación y promoción del profesor universitario, con el objeto de lograr su mejoramiento e integración en la actividad académica. 4.2.2. Conformar cuadros docentes de alto nivel académico, para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.” (Plan estratégico DIGED 2010-2014, p. 30,31)”

1.1.7 Objetivos

Las actividades de los cargos y comisiones por designación, ley o elección responden a los nuevos entornos institucionales y nacionales e internacionales.

Ejecutadas las actividades de formación docente: presencial, semi-presencial y a distancia en línea contribuyen a la modernización metodológica y tecnológica del personal académico de la USAC.

Diseñadas las especializaciones de las cualificaciones docentes (inductiva, en servicio y correctiva) para lograr la triple habilitación del personal académico.

Presentado y validado a la Instancia de Coordinación del SFPU/USAC el rediseño de la red curricular para construir los módulos docentes de las especializaciones.

8

Fortalecida la estructura de aprendizaje virtual (cultural, técnica y procedimentalmente) para un programa sostenible de formación docente a distancia en línea, desde el servidor de la DDA/USAC.

Los Programas de Formación Docente –PFD- interrelacionados con el SFPU para la creación, ampliación y fortalecimiento en las unidades académicas

La Instancia de coordinación da direccionalidad y sostenibilidad a las actividades de formación docente del SFPU/USAC en sus reuniones.

La Instancia de Coordinación aprueba una nueva propuesta estructural y dinámica de formación docente para diferentes situaciones de trabajo

Las alianzas estratégicas entre las unidades académicas propicia el intercambio de personal académico especializado en las diferentes disciplinas.

La modernización tecnológica en los procesos de enseñanza-aprendizaje, dependerá de la infraestructura, y equipo de las unidades académicas. “ (Plan estratégico DDA 2011-2014 Departamento de Educación P. 1-13)”

1.1.8 Metas

Creación del programa docente para el desarrollo y fomento del arte, cultura y deportes de acuerdo a las jornadas atención de cada unidad académica.

Creación y fortalecimiento del Programa de Voluntariado docente de acuerdo a las jornadas atención de cada unidad académica.

Evaluación de red curricular del SFPU.

Creación de la Escuela Pedagógica

Implementar plataformas educativas (Chamillo) para las unidades académicas en el Campus Virtual de la USAC.

Propuesta de recursos de aprendizaje en apoyo a la función docente.

Propuesta de recursos de aprendizaje en apoyo al estudiante “(metacognición) (Metas estratégicas División de Desarrollo Académico, Departamento de Educación, 2012 P. 1-4)”

9

DIVISIÓN DE

DESARROLLO

ACÁDEMICO

1.1.9 Estructura organizacional

DDA JUNIO 2006

DIRECCIÓN GENERAL DE

DOCENCIA

CONSEJO DE EVALUACIÓN

DOCENTE

SISTEMA DE FORMACION DEL

PROFERSOR UNIVERSITARIO

TESORERÍA

CENTRO DIDÁCTICO Y DE

DIVULGACION

DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE

ASESORÍA Y ORIENTACIÓN

CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE

EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL

PERSONAL ACADÉMICO

DEPARTAMENTO DE

INVESTIGACIÓN

10

1.1.10 Recursos humanos, materiales, financieros.

Humanos

Administración

Jefe Académico

Asesor especifico

Auxiliar de tesorería

Secretaria por departamento

Auxiliar de servicios

Mensajero

Profesor interno Personal del Departamento de Investigación

Jefe de la división

5 Profesor Interinos

5 Auxiliares de Investigación Científica

1 Secretaria II Personal del Departamento de Educación


1 Profesor (a) Titular VIII

2 Profesores (as) Titulares IV

7 Profesores (as) Interinos (as)

1 Secretaria II

1 Auxiliar Personal del Departamento Asesoría y Orientación Curricular


4 Asesores educativos

1 Secretaría I

Personal del Departamento de Evaluación y Promoción del Personal Académico

Auxiliares de Investigación Científica III

1 Secretaria III

1 Operador de Informática I

1 Oficinista II Personal del Centro Didáctico y Divulgación


1 Secretaria II

1 Profesor interino

1 Técnico audiovisual

1 Operador de Equipo de Reproducción de Materiales I

1 Operador de Informática I

1 Diagramador (a)

1 Editor (a) de Textos

(Manual de Funciones de la Dirección General de Docencia 7 julio de 1999 p. 4)

11

Actualmente la DDA conforma su personal con una totalidad 37 personas, de las cuales solo 13 son titulares y 24 son interinos; Según el género 21 femenino y 16 masculino; los profesionales están clasificados en el grado académico de la siguiente manera: 1 Doctorado, 14 Maestrías, 16 Licenciaturas, 4 en nivel Diversificado y 2 nivel de primaria para servicios.

(Entrevista con personal administrativo Tesorería 19/03/2012)

Materiales

Tecnológicos

Computadoras (Desktop, laptops)

Cámaras

Impresoras

Dispositivo de Almacenamiento (USB)

Internet

Teléfonos

Equipos de sonido

Cañonera

Fotocopiadora

Fax Oficina

Hojas de papel

Lapiceros

Sacapuntas

Borradores

Lápices

Libretas

Cuadernos

Libros

Engrapadora

Resaltadores

Sellos

Clips

Archivos

Reglas

Almohadillas

Fólderes

Transporte

Microbuses

Motos

Vehículos

12

Inmobiliario y Equipo

Pizarrones

Escritorios

Cátedras

Mesas

Maquinas de escribir

Sillas

Repisas

Muebles

Financieros

La Universidad de San Carlos de Guatemala es la fuente directa que suministra financieramente a la Dirección de Desarrollo Académico de forma anual de la manera siguiente:

Q. 1, 536,771.00 para ejecución

Q. 3, 268,666.56 para la planilla de servicios profesionales

Por lo mismo posee 2 estados cuenta; maneja los libros inventario y banco, reciben auditoría interna por un delegado del departamento de presupuesto 2 veces al año y /o en otras ocasiones puede ser algún delegado de la Contraloría General de Cuentas de la Nación.

El presupuesto es utilizado para gastos de: suministros, equipo, mobiliario, reparaciones, ejecución de proyectos, entre otros.

Guatemala, Contraloria General de Cuentas, Universidad de San Carlos de Guatemala “Estado de ingresos y egresos del 1 de enero al 31 de diciembre del año 2008 P. 17 30 de enero de 2009 recuperado de: http://www.contraloria.gob.gt/i_docs/i_inf_gobierno08/archivos/descen/60000.pdf 18-02-2012

Infraestructura

Edificio de Calusac, segundo nivel

Aula Tecnológica

Biblioteca

Oficinas

http://www.contraloria.gob.gt/i_docs/i_inf_gobierno08/archivos/descen/60000.pdf

13

1.2 Procedimientos /técnicas utilizadas para ejecutar el diagnostico

Técnica de la observación

Guía institucional y contextual de los 8 sectores

Entrevistas_ Personal Administrativo Tesorería

14

1.3 Lista y Análisis de problemas.

Problema Factores que lo producen

Soluciones

1. Inadecuación de programas de formación docente universitaria

1. Desactualización del programa de formación docente en relación a las necesidades actuales de los docentes y los alumnos. 2. Desconocimiento de las leyes reguladoras de programas de formación docente por parte de las unidades académicas. 3. Desinterés por parte de los docentes para asistir a cursos de metodología didáctica que permitan satisfacer las necesidades presentes y futuras de los estudiantes. Falta de interés por parte de los docentes para aplicar nueva metodología didáctica que le permita actualizar su labor.

1. Readecuación del

sistema de

formación

docente en el

área Científico

tecnológico.


sistema de

formación

docente en el

área Social

Humanística.


sistema de

formación

docente en el

área Ciencias de

la Salud

15

2. Inexistencia de evaluación de desempeño del personal Administrativo

1. No se ha considerado elaborar el instrumento que evalué el desempeño del personal administrativo.

1. Elaborar una propuesta de instrumento de evaluación de desempeño para las unidades académicas.

3. Desmotivación Laboral

1. El personal docente se siente descontento debido a su estado de contratación, ya que no se realizan plazas por oposición con frecuencia. 2. La mayoría del personal docente es contratado por pocas horas. 3. El personal docente no coincide en un horario de trabajo en donde se permita brindar una capacitación en la cual toda su población laboral este presente.

1. La Universidad de San Carlos de Guatemala mejore las condiciones del personal actual. 2. Establecer una hora y día específico en donde se solicite al personal docente que asista de forma obligatoria a cursos y talleres necesarios para su mejoramiento y el de la unidad académica.

4. Inconsistencia administrativa

1. Se manifiesta la ausencia de registros en la División de Desarrollo Académico relacionados con el nivel académico del personal que se encuentra laborando en dicha unidad.

1. Elaborar un instrumento que proporcione la información académica de los profesionales de la DDA.

16

5. Incomunicación

1. Falta de comunicación en las comisiones de trabajo. 2. Falta de identificación y compromiso hacia loa programas ejecutados en las dependencias de la División de Desarrollo Académico.

1. Reconocer que el trabajo en equipo es mejor realizando actividades de convivencia para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. 2. Valorizar la importancia y la responsabilidad que se adquiere como División de Desarrollo Académico, en las comisiones de trabajo. 3. Fomentar ejercicios de identificación institucional.

6.Inexistencia de área de comedor

1. No cuenta con un área destinada para comedor. 2. Se utiliza el salón de usos múltiples con función de comedor.

1.Readecuar las oficinas de la DDA 2. Destinación de un área específica como comedor, que cumpla con todas las condiciones necesarias.

17

7. Inconsistencia del uso de biblioteca

1. Inexistencia un área apropiada para el ejercicio de préstamo de libros y documentos. 2. Codificación inadecuada en la clasificación de libros y documentos de la División de Desarrollo Académico

1. Establecer un área adecuada para consulta de los recursos Bibliográficos de la DDA. 2. Solicitar a la escuela de Bibliotecología un epsista que pueda readecuar y clasificar los documentos.

18

1.4 Análisis de problemas

1. Inadecuación de programas de formación docente universitaria

2. Inexistencia de evaluación de desempeño del personal Administrativo

3. Desmotivación Laboral

4. Inconsistencia administrativa

5. Incomunicación

6. Inexistencia de área de comedor en el edificio de la DDA

7. Inconsistencia del uso de biblioteca

1.5 Priorización del problema seleccionado

Para facilitar el proceso de la priorización de los problemas vistos, se

realiza el análisis en conjunto con los representes del departamento

de educación de la División de Desarrollo Académico DDA y que

desde su punto de vista se concluye que es requerido que para elevar

el nivel académico y la proyección de impacto de la institución el

programa de formación docente universitaria

1.6 Problema Seleccionado

Inadecuación de programas de formación docente universitaria

Soluciones

1. Readecuación del sistema de formación docente en el área Científico

tecnológico.

2. Readecuación del sistema de formación docente en el área Social

Humanística.

3. Readecuación del sistema de formación docente en el área Ciencias de la

Salud

19

1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad

1.7.1 Análisis de viabilidad

Solución 1 Solución 2 Solución 3

Indicadores SI NO SI NO SI NO

Indicador Administración legal


SI NO SI NO SI NO

5. ¿Se tiene la autorización legal para la ejecución del

proyecto?

X X X

6. ¿Se cuenta con el apoyo de las autoridades de la

Universidad?

X X X

Indicador Técnico


SI NO SI NO SI NO

7. ¿Se cuenta con las instalaciones para realizar el

proyecto?

X X X

8. ¿Se tiene definida el área de cobertura del proyecto? X X X

9. ¿Se cuenta con los insumos necesarios para la

realización del proyecto?

X X X

11. ¿Se tienen los recursos tecnológicos apropiados para

el proyecto?

X X X

12. ¿Se maneja un estándar de calidad en el proyecto? X X X

13. ¿Se cuenta con instalaciones adecuadas para el

desarrollo de las diferentes actividades del proyecto?

X X X

20

Indicador Cultural


SI NO SI NO SI NO

20. ¿Beneficia el proyecto el ámbito cultural y lingüístico de

la región?

X X X

21. ¿Desarrolla el proyecto en los habitantes la

concientización en la conservación del medio ambiente?

X X X

Indicador Social


SI NO SI NO SI NO

22. ¿Beneficia el proyecto a todos los elementos

curriculares?

X X X

23. ¿Se involucra a todos los elementos curriculares sin

importar religión, género, posición política y edad?

X X X

24. ¿El proyecto está dirigido a un sector curricular

específico?

X X X

21

1.7.2 Análisis de factibilidad


Indicadores SI NO SI NO SI NO

Indicador Financiero


SI NO SI NO SI NO

1. ¿El proyecto se realizara con fondos propios? X X X

2. ¿Se cuenta con patrocinio para el proyecto? X X X

3. ¿Existen posibilidades de obtener recursos

externos?

X X X

4. ¿Se tiene un fondo para imprevistos? X X X

Indicador Mercado


SI NO SI NO SI NO

14.¿El proyecto satisface las necesidades de la

comunidad?

X X X

15. ¿Se tiene el personal capacitado para la

realización del proyecto?

X X X

16. ¿Existe supervisión por parte de las instituciones

involucradas?

X X X

17. ¿El proyectista cuenta con el apoyo de expertos

para el desarrollo de temas?

X X X

18. ¿Existe una institución responsable del proyecto? X X X

19. ¿El proyecto es de vital importancia para la

Universidad de San Carlos de Guatemala?

X X X

22

Indicador Económico


SI NO SI NO SI NO

25. ¿Se cuenta con un presupuesto para dicho

proyecto?

X X X

26. ¿Se tiene establecido el costo total del proyecto? X X X

27. ¿El proyecto es rentable según su utilidad? X X X

23

CAPÍTULO II

2. Perfil del Proyecto

2.1 Aspectos generales del proyecto

2.1.1 Nombre del proyecto

Propuesta curricular de formación docente Universitaria en el área social

humanista elaborado en la Dirección de Desarrollo Académico de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2 Problema

Inadecuación del programa de formación docente universitaria

2.1.3 Localización del proyecto

Ciudad Universitaria zona 12 División General de Educación –

DIGED-, División de Desarrollo Académico –DDA-

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.5 Tipo de proyecto

Educativo

2.2 Descripción del proyecto

Realizar una readecuación curricular del programa de formación docente

universitaria tomando como referencia las habilidades conceptuales,

procedimentales y actitudinales de los espacios y prácticas profesionales ,

obteniendo dichos conocimientos, y encausarlos a las cualificaciones

docentes inductiva, en servicio y correctiva, dichas especialidades deberá

ser realizada en dos año por los docentes de las unidades académicas del

área social humanista.

24

2.3 Justificación

La comunidad universitaria tiene la responsabilidad colectiva de colocar la

escalera de las oportunidades ante la demanda social que aumenta día a

día; es el instrumento donde se presentan las curriculas pertinentes con la

justicia social y humanista que se logra a través de actualización docente

universitaria.

La actualización es necesaria para el desarrollo integral de los egresados

logrando así estudiantes capaces de incluirse al mundo globalizado.

El Programa de Formación Docente universitaria fue creado con el fin de

mejorar la metodología aplicada a docencia y satisfacer las necesidades de

los estudiantes, sin embargo no se ha hecho efectiva en todas las unidades

académicas de la universidad a pesar que existe el acta 25-96. Por lo tanto

para responder a las necesidades presentes y futuras de los estudiantes, se

debe de evaluar el programa establecido en el año 2003 encontrando sus

debilidades.

No debemos olvidar que el rol de los docentes universitarios debe

desarrollar habilidades que respondan a los nuevos desafíos que exige los

sistemas sociales y humanistas, el transformar el típico “docente rutinario” a

un “profesional docente”. Un profesional docente tiene la actitud crítica para

realizar actos consientes y no rutinarios tomar la actitud de un humanista,

el cual orienta su docencia y logra más allá de la formación teórica, es decir

que alcanza a evolucionar a ser crítico autónomo, transparente y

responsable forma el amor por el conocimiento, la verdad, la justicia y el

bien común a sus estudiantes. Conviene que el sistema de formación

docente universitaria a través de los programas de formación docente

establecido en el año 2003, se precise que su nivel curricular del proceso

de desarrollo de habilidades profesionales docentes sea Readecuado por

que durante los nueve años de vigencia algunas unidades académicas,

acusan en virtud del desconocimiento existente sobre el programa de

formación docente.

Por tal razón se ha establecido una comisión en la cual se evalúan

procesos técnicos, cognitivos y psicosociales, que serán aplicables en dicha

red curricular, así mismo se tomará en cuenta a todos los docentes y

estudiantes, los cuales se les impartirán módulos para lograr una

especialización docente, en las áreas social y humanista en la

cualificaciones docentes (inductiva, en servicio y correctiva).

25

2.4 Objetivos

2.4.1 General

Readecuar la red curricular del Programa de Formación Docente

Universitaria basado en las cualificaciones inductiva, servicio y

correctiva de la formación en el área social humanista.

2.4.2 Específicos

Investigar las necesidades existentes en el sistema de

formación docente universitaria.

Readecuar la red curricular para las cualificaciones docentes

inductiva, en servicio y correctiva del área social humanista.

Validar el rediseño con los representantes de la comisión del

área del conocimiento social humanista.

Socializar la nueva propuesta docente ante la instancia de

coordinación del sistema de formación docente universitaria y

consejo académico.

2.5 Metas

Comparar el sistema de formación docente universitaria

establecido por el consejo de educación en el año 2003 en un

mes.

Ejecución de cinco talleres con docentes del área Social

Humanista

Diseñar una red curricular para el área del conocimiento Social

Humanista.

Validar la red curricular en el área del Social Humanista ante la

comisión y coordinación académica.

26

2.6 Beneficiarios

Comunidad Educativa de la Universidad de San Carlos de

Guatemala

Asesores Pedagógicos

Formadores

Docentes

Estudiantes

Personal Administrativo

2.7 Fuetes de financiamiento y presupuesto

Clasificación Descripción Costo Unitario

Costo Total

Ma

teria

l did

ác

tico

2 Resmas de papel bond Q 35.00 Q 70.00

25 fólderes tamaño carta Q 1.00

Q 25.00

1 resma de papel bond tamaño oficio

Q 35.00

Q. 70.00

30 Lápices Q 1.00 Q 30.00

30 Lapiceros Q 1.50 Q 45.00

5 Sacapuntas Q 1.00 Q 5.00

100 Fichas media carta Q 0.40 Q 40.00

30 Marcadores permanentes

Q 5.00 Q 150.00

5 Marcadores de pizarra Q 8.00 Q 40.00

1 Tijera Q 2.50 Q 2.50

10 Cartulinas Q 1.50 Q 15.00

1 Caja de Push pin Q 15.00 Q 15.00

1 Rollo de masking tape 2” Q 6.00 Q 6.00

1 Cuchilla Q 6.00 Q 6.00

27

Descripción Costo Unitario

Costo Total

2 Rotafolios Q 50.00 Q 150.00

1 Cuaderno Q 5.00 Q 5.00

2 Borradores Q 1.00 Q 2.00

10 Folders tamaño carta Q 1.50 Q 15.00

Eq

uip

o d

e O

ficin

a

3 Escritorios Q 450.00 Q 1,800.00

1 Pizarrón Q 280.00 Q 280.00

1 Computadora Q 3,500.00 Q 3,500.00

1 Cañonera Q 2,500.00 Q 2,500.00

10 Sillas Q 250.00 Q 2,500.00

1 Pantalla de proyección Q 1,500.00 Q 1,500.00

1 Fotocopiadora Q 5,800.00 Q 5,800.00

1 Engrapadora Q 25.00 Q 25.00

1 Impresora Q 250.00 Q 250.00

1 Dispositivo de almacenamiento

Q 80.00 Q 80.00

USB

TOTAL DE RECURSOS MATERIALES Q 18,761.50

28

Año 2012

No.

Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

P 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1

Lectura y análisis del Sistema de Formación Docente universitaria 2003

P

x

2

Contextualización documental bibliográfica

P

x X

3

Elaboración de instrumentos de investigación

P

X

4

Validación de los instrumentos de investigación

P

x x

5

Elección de Centros Regionales donde se realizara la investigación curricular.

P

X

6

Aplicación de documentos de investigación curricular

P

X

7

Taller con Docentes del área Social Humanista Campus Central

P

X

8

Recolección, estudio y análisis de de los apartes obtenidos en el taller.

P

X

9

talleres en Centro Universitarios CUNOC

P

X

10

Recolección, estudio y análisis de de los aportes obtenidos en el taller.

P

X

11

talleres en Centro Universitario CUNSUROC

P X

2.8 Cronograma

29

Año 2012

No. Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

P 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

12


P

X

13

talleres en Centro Universitario CUNORI,

P

X

14


P

X

15

talleres en Centros Universitarios CUNOR

P

16


P

X

17

Determinar la propuesta del enfoque curricular a seguir ante la comisión

P

X

18

Determinar la propuesta del perfil del docente del área Social Humanista ante la comisión

P

X

19

Red Curricular genérica

P

X

20

Diseño curricular para la propuesta en el área académica con énfasis en lo Social Humanista

p X

30

Año 2012

No. Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

P 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

21

Elaboración del documento de la propuesta curricular del área Social Humanista. Primera Versión

P

X

22

Análisis comparativo de lo establecido en el año 2003 y la nueva propuesta de formación docente.

P

X

23

Elaboración de la agenda para la presentación de la validación de la propuesta de formación docente

P

X

24

Presentación de la propuesta curricular del área Social Humanista. Primera Versión

P

X

25

Análisis de los aportes y las mejoras

P

X

26

Levantado de texto de

la versión validada en

Comisión.

P

X

27

Socialización de la Nueva Propuesta de Formación Docente al Departamento de educación de la DDA 2da versión

P

X

28


P X

29

Levantado de texto de la versión validada en Comisión.

P

X

30

Socialización de la Nueva Propuesta de Formación Docente con Departamento de Evaluación y Promoción del Personal Académico DEPPA 3ra versión

P

X

31

Año 2012

No.

Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

P 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

31


P X

32


P X

33

Identificación y selección de actores del proceso de validación con las unidades académicas.

P

X

34

Presentación de la propuesta curricular del área Social Humanista. 4ta versión ante la comisión

P

x

35

Presentación de la propuesta curricular del área Social Humanista ante los delegados del sistema de formación docente universitario de cada unidad académica del área social humanista 4ta versión

P

X

36


P X

37


P

X

38

Presentación de la propuesta Final curricular del área Social Humanista ante la instancia de coordinación

P X

39

Validación ante la instancia de coordinación propuesta final de formación docente en área social humanista.

P

X

40

Entrega formal del documento

P

X

32

2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto

HUMANOS

Comisión de Propuesta de Formación Docente

Autoridades

Decanos

Secretarios

Docentes

Estudiantes

Personal administrativo Dirección de Desarrollo Académica

EQUIPOS DE OFICINA

Escritorios

Pizarrón

Computadora

Cañonera

Sillas

Pantalla de proyección

Fotocopiadora

Engrapadora

Impresora

Dispositivo de almacenamiento USB

MATERIALES

Resmas de papel bond tamaño carta y oficio

Lápices

Lapiceros

Sacapuntas

Fichas media carta

Marcadores permanentes

Marcadores de pizarra

Tijera

Cartulinas

Caja de Push pin

Rollo de masking tape 2”

Cuchilla

Rotafolios

Cuaderno

33

CAPÍTULO III

3. Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados

Actividades Resultados Producto

Lectura y análisis del Sistema de Formación Docente universitaria 2003

Análisis del sistema de formación docente, encontrando debilidades

Síntesis de documento institucional del Sistema de formación docente universitaria 2003

Contextualización documental bibliográfica

Aprendizaje de terminología sobre educación superior, curricular, y competencias.

Elaboración de glosario de terminología curricular. (evidencia en el apéndice)

Elaboración de instrumentos de investigación

Entrevistas, encuestas para docentes, estudiantes, delegados del sistema de formación de las unidades académicas.

Definición de Instrumentos de entrevistas a los actores claves (evidencia en el apéndice)

Validación de los instrumentos de investigación

Aplicación Instrumentos de entrevistas, encuestas para docentes, estudiantes, delegados del sistema de formación de las unidades académicas.

Validación de 3 Instrumentos de entrevistas a los actores claves (evidencia en el apéndice)

Elección de Centros Regionales donde se realizara la investigación curricular.

Los centros universitarios identificados CUNOC ( Quetzaltenango) CUNSUROC (Chiquimula) CUNORI (Mazatenango) CUNOR (Cobán)

Consolidado de centros universitarios seleccionados para la investigación

34


Aplicación de documentos de investigación curricular

Información relevante de los actores intervinientes sobre, las expectativas de la propuesta de formación docente en el área académica social humanista.

Instrumentos informativos requeridos para su interpretación

Taller con Docentes del área Social Humanista Campus Central

Aportes consensuados de los actores curriculares a través de una socialización

Taller ejecutado en el Campus Central


Elaboración del consolidado de las respuestas de los docentes y estudiantes, en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Sistematización de información proporcionada

talleres en Centro Universitario CUNOC

Aportes consensuados de los actores curriculares a través de una socialización desde su contexto.

Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNOC




35


talleres en Centro Universitario CUNSUROC


Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNSUROC




talleres en Centro Universitario CUNORI,


Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNORI




talleres en Centros Universitarios CUNOR


Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNOR


Elaboración del consolidado de las respuestas de los docentes y estudiantes, en los aspectos conceptuales,

procedimentales y actitudinales


36


Determinar la propuesta del enfoque curricular a seguir ante la comisión

Descripción del enfoque curricular siendo las categorías, Universidad de San Carlos de Guatemala, Educación, Aprendizaje, Facilitador, Multiplicador del Aprendizaje, Comunidad Académica, Metodología y Evaluación.

Documento elaborado

Determinar la propuesta del perfil del docente del área Social Humanista ante la comisión

Descripción del Perfil del docente universitario, áreas curriculares, y las competencias a alcanzar.

Perfil universitario Documento elaborado

Red Curricular genérica

Red Genérica Curricular, flexible con la integración de módulos.

Red genérica Documento elaborado

Diseño curricular para la formación docente en el área académica social humanista

Red de formación en docencia universitaria con énfasis en área social humanista con 8 módulos, en 4 ciclos.

Red de formación docente Documento elaborado

Elaboración del documento de la propuesta curricular del área social humanista. Primera Versión

Propuesta de formación en docencia universitaria en el área social humanista.

Documento escrito de la propuesta de formación en docencia universitaria el área social humanista.

Análisis comparativo de lo establecido en el año 2003 y la nueva propuesta de formación docente.

Mejoras, aspectos positivos encontrados en la nueva propuesta de formación en docencia universitaria en el área social humanista


37


Elaboración de la agenda para la presentación de la validación de la propuesta de formación docente

Organización de los puntos a llevar en la socialización de la presentación de la propuesta de formación en docencia universitaria en el área social humanista.

Agenda consensuada con los puntos a tratar para la validación de la propuesta de formación docente en el área social humanista

Presentación de la propuesta curricular del área social humanista. Primera Versión

Análisis crítico a la propuesta de formación en docencia universitaria con énfasis en área social humanista



Integración de los aportes considerados para mejorar la propuesta de formación en docencia universitaria en el área social humanista

Listado de mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista

Levantado de texto de la

versión validada en

Comisión.

Digitalización del documento con diseño e Impresión con los aportes ya integrados.

Consolidado de los aportes integrados de la propuesta social humanista

Socialización de la Nueva Propuesta de Formación Docente al Departamento de educación de la DDA 2da versión

Análisis crítico con asesoría Pedagógica a la propuesta de especialización en docencia universitaria con énfasis en área social humanista



Integración de los aportes considerados para mejorar la propuesta de especialización en docencia universitaria con énfasis en área social humanista

Lista de mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista

38



Digitalización del documento con diseño e Impresión con los aportes ya integrados.


Socialización de la Nueva Propuesta de Formación Docente con Departamento de Evaluación y Promoción del Personal Académico DEPPA 3ra versión

Análisis crítico con asesoría sobre el desempeño laboral para la propuesta de especialización en docencia universitaria con énfasis en área social humanista






Digitalización del documento con diseño e Impresión con los aportes ya integrados


Identificación y selección de actores del proceso de validación con las unidades académicas.

Convocatoria a los delegados del Sistema de Formación Docente PFD, del área social humanista.

Invitación emitida a los delegados del Sistema de Formación Docente PFD de área social humanista

Presentación de la propuesta curricular del área Social Humanista. 4ta versión ante la comisión

Validación de la propuesta a presentar a los delegados de los PFD

Validación de la comisión a la Propuesta de curricular de área social humanista

39


Presentación de la propuesta curricular del área Social Humanista ante los delegados del sistema de formación docente universitario de cada unidad académica del área social humanista 4ta versión

Enriquecimiento y fortalecimiento desde la perspectiva docente / administrativa de la propuesta de formación en docencia universitaria con énfasis en área social humanista




Lista de Mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista


Digitalización del documento con diseño e Impresión con los aportes ya integrados


Presentación de la propuesta Final curricular del área Social Humanista ante la instancia de coordinación

Fortalecer la convicción que la propuesta de formación en docencia universitaria en el área social humanista llena las expectativas de la demanda de formación académica en los docentes de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Validación de la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista

Validación ante la instancia de coordinación propuesta final de la formación en área social humanista.

Propuesta de formación en docencia universitaria en el área social humanista aprobada

Validación de la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista.

40


Entrega formal del documento Propuesta de especialización en docencia universitaria con énfasis en área social humanista

Entrega formal de la Propuesta de formación en docencia universitaria en el área social humanista ante los jefes del departamento de educación, y la jefatura de la Dirección de Desarrollo Académico.

Informe final impreso entregado y validado.

41

3.2 Producto

El producto obtenido en la intervesión efectuada, expresaron

secuencialmente lo enumerado, se concreto operativamente en entrega y

validación institucional de la Propuesta curricular en formación docente

universitaria en el área social humanista elaborada en la Dirección de

Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Síntesis de documento institucional del Sistema de formación docente universitaria 2003

Elaboración de glosario de terminología curricular

Definición de Instrumentos de entrevistas a los actores claves

Validación de 3 Instrumentos de entrevistas a los actores claves

Consolidado de centros universitarios

Instrumentos informativos requeridos para su interpretación

Taller ejecutado en el Campus Central


Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNOC


Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNSUROC


Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNORI


Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNOR


Documento elaborado Primera versión

Perfil universitario Documento elaborado

Red genérica Documento elaborado

Red de formación docente

42

Documento escrito de la propuesta de formación en docencia universitaria el área social humanista.


Agenda consensuada con los puntos a tratar para la validación de la propuesta de formación docente en el área social humanista


Listado de mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista








Invitación emitida a los delegados del Sistema de Formación Docente PFD de área social humanista

Validación de la comisión a la Propuesta de curricular de área social humanista


Lista de Mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista


Validación de la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista

Validación de la propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista.

Informe final impreso entregado y validado.

43

Universidad de San Carlos de Guatemala Dirección General de Docencia -DIGED- División De Desarrollo Académico -DDA- Sistema de Formación del Profesor Universitario -SFPU-

Propuesta Curricular de Formación Docente Universitaria en el Área Académica Social Humanista

Guatemala Julio de 2012

44

Índice I. Presentación 3

II. Objetivos 4

III. Justificación. 4

IV. Marco referencial 5

V. Marco normativo 6

VI. Descripción de la propuesta 8

VII. Enfoque curricular 9

VIII. Modelo curricular 10

IX. Áreas curriculares 11

X. Perfil de ingreso 12

XI. Perfil del Docente Universitario 12

XII. Competencias docentes 13

XIII. Ejes Transversales 15

XIV. Red curricular genérica 16

XV. Propuesta de Especialización 17

XVI. Procedimiento metodológico 19

XVII. Carga Académica 19

XVIII. Acreditación. 20

XIX. Glosario 20

XX. Referencias 25

45

I. PRESENTACIÓN

El nuevo programa de formación docente considera la creación y ampliación de los PFD (Programas de Formación Docente) en las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para garantizar la calidad, pertinencia y legalidad de los mismos. Cada una de las unidades académicas deben obligatoriamente brindar a sus docentes una formación, pero esto dio como resultado el aislamiento de dichos programas, que a pesar de pertenecer a la misma Universidad de San Carlos, cada unidad académica y cada centro regional universitario realiza lo que considera pertinente, por ello se establece criterios y lineamientos entre la División de Desarrollo Académico y los diferentes programas de formación y desarrollo del profesor universitario de las unidades académicas de la Universidad. El nuevo programa de formación docente considera la creación y ampliación de los PFD (Programas de Formación

Docente) en las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para garantizar la calidad,

pertinencia y legalidad de los mismos. Por lo que esta propuesta se desarrolló en tres fases las cuales fueron: 1ra. Fase:

Evaluación, 2da. Fase: Investigación curricular. 3ra. Fase: Diseño de la propuesta de formación docente concluyendo este

proceso metodológico La nueva propuesta de formación docente, expone como elementos novedosos:

a. La contextualización epistemológica, misión, visión, valores, modelo curricular, áreas curriculares, red curricular genérica y los estudios de especialización en educación superior con énfasis en área del conocimiento (social humanista).

b. La creación, fortalecimiento y ampliación de los Programas de Formación Docente -PFD- en las unidades

académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, las cuales pueden asumir la propuesta de estudios de especialización en Docencia Universitaria, la búsqueda de alianzas estratégicas, así como el intercambio académico especializado en las diversas disciplinas del saber y de la profesión según se requiera.

46

II. Objetivos

General

Validar la nueva propuesta de formación docente en los diferentes escenarios académicos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Específicos

Socializar la nueva propuesta de formación docente en los diferentes escenarios académicos de la universidad.

Proponer estudios de especialización en las áreas del conocimiento ciencias de la salud, social humanista y científico tecnológico en todas las unidades académicas de la Universidad como parte del programa de formación docente y estudios de post grado.

Gestionar ante el Consejo Superior Universitario, la aprobación de la propuesta de formación docente.

Elaboración del documento de la nueva propuesta de formación docente III. JUSTIFICACION

La Universidad de San Carlos de Guatemala ha designado a la División de Desarrollo Académico la actualización del programa de Formación docente con especialización en Social- Humanístico, Científico- Tecnológico, y Ciencias de la Salud; con el fin de brindarles a los profesores universitarios un apoyo según las necesidades que presente.

El programa de formación docente establecido en el 2003, no cumple con su objetivo principal, que es el apoyo al docente y la actualización de los mismos, para que estos sean capaces de adaptarse a los cambios educativos y a las necesidades actuales y futuras del estudiantado.

Es por ello que se realizó una investigación curricular sobre las necesidades de los docentes, estudiantes, directores y decanos de las diferentes facultades y escuelas pertenecientes al área de social humanista ; con el fin de dar a conocer los requerimientos de todos los sujetos curriculares hacia el programa de formación docente, para brindar un

47

apoyo adecuado a las diferentes cualificaciones (inductiva, en servicio, y correctiva) para fortalecer la triple habilitación (científica, tecnológica y humanista) enfocadas hacia una especialización.

En la actualidad es latente el desinterés por parte de los docentes a asistir a cursos de formación y actualización, por ello la nueva propuesta del Programa de Formación Docente, propone que los cursos establecidos en la red curricular de la especialización según su área, tenga como fin la obtención de créditos académicos, entre 18 y 25, y estos sean avalados por el programa de post grados para que con ellos, la aprobación de los mismos sean parte de una maestría y cumpla con la condición de gratuidad y obligatoriedad por parte de cada unidad académica hacia todos los docentes de esta casa de estudios.

IV. MARCO REFERENCIAL PLAN ESTRATEGICO USAC 2022 Eje de Docencia Es toda actividad desarrollada en la Universidad de San Carlos de Guatemala orientada hacia la búsqueda, comprensión, interpretación, aplicación y divulgación del conocimiento científico, tecnológico, humanístico, a través de la planificación, organización, dirección, ejecución y evaluación del proceso educativo. A.2.2. Fortalecimiento del Sistema de Actualización Curricular Universitario Descripción: La Dirección General de Docencia conjuntamente con las unidades académicas, promoverán la evaluación y formulación de diseños y rediseños curriculares en todas las unidades académicas de la Universidad, que incluyan la formación social humanística en todas las carreras, así también se deberá dar un impulso especial al desarrollo de las ciencias básicas (filosofía, matemáticas, química, física, biología) con prácticas estudiantiles con la comunidad y ejercicio profesional supervisado, para que los profesionales egresados tengan la capacidad social-humanística y científico-tecnológica que exige el mundo contemporáneo y poder dar respuestas viables y pertinentes a las demandas de la sociedad. PLAN ESTRATEGICO DIGED 2010 2014 Eje 3: CUALIFICACIÓN DOCENTE Estrategias:

Propiciar y/o crear condiciones de intercambio entre y con todas las Unidades Académicas (UA), con énfasis en la participación y aporte de la planta docente de las mismas.

48

Generar procesos y eventos de socialización, convencimiento y validación entre las distintas instancias universitarias.

Las propuestas deberán plantear la interdependencia entre esfuerzos de formación y los distintos tipos de estímulos que deben garantizarse para los docentes.

El conjunto de propuestas incluirá modalidades distintas de formación docente (presencial y virtualmente, modalidades mixtas, etcétera).

PLAN ESTRETEGICO DDA Eje 3: Cualificación Docente Finalidad General: Mediano plazo, 4 años: “Logrado el diseño y aprobación, así como la inicial implementación (política, institucional y actitudinal) de una nueva propuesta estructural y dinámica de formación docente”. PLAN OPERATIVO ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION. División de Desarrollo Académico. Dirección General de Docencia. Plan de trabajo de la comisión nueva propuesta de formación docente para el sistema de formación del profesor universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. V. MARCO NORMATIVO

Normativa de formación docente de la USAC

Capítulo VI Obligaciones Del Personal Académico 25.2 Participar, dentro de las normas de contratación, en los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico de la respectiva unidad académica para mejorar constantemente su formación científica, tecnológica, social, humanística, antropológica y pedagógica.

Reglamento del personal académico fuera de carrera

Capítulo VI Obligaciones

17.2 Participar en los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico en la respectiva

unidad para mejorar su formación científica, tecnológica, social, humanística y pedagógica. Atender los requerimientos

de los Órganos de Dirección de la Unidad Académica para ejercer la docencia con alta calidad académica, utilizando

técnicas pedagógicas acopladas a la actualidad, como también mejorando la investigación y extensión en la

49

Universidad de San Carlos de Guatemala. Someterse a las evaluaciones docentes correspondientes, y si fuere mal

evaluado someterse a los cursos de nivelación.

Reglamento de formación y desarrollo de personal académico

Capítulo II obligaciones de los programas permanentes de formación y desarrollo del profesor universitario.

ARTÍCULO 4. Los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico de cada Unidad Académica desarrollarán, en coordinación con la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de Docencia, las actividades necesarias para superar las deficiencias detectadas en los procesos de evaluación.

Reglamento de evaluación y promoción del personal académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala

ARTÍCULO 20. Componentes de la evaluación. La evaluación del personal académico comprende la valoración del desempeño laboral, como resultado de las opiniones de las instancias evaluadoras específicas, así como la valoración de los méritos académicos por la comisión de evaluación.

Reglamento de concursos de oposición del profesor universitario.

ARTÍCULO 19. La capacidad académica se evaluará de acuerdo a los siguientes factores:

19.1 Conocimientos y/o habilidades sobre la especialidad.

19.2 Aplicación de los conocimientos y/o habilidades de la especialidad en los programas de la Universidad de San

Carlos.

Reglamento de relaciones laborales entre la universidad de san Carlos y su personal.

ARTÍCULO 54. Obligaciones de los trabajadores universitarios.

9. Participar en los programas de adiestramiento que se organicen para elevar su capacidad y rendimiento.

Reglamento general de los centros regionales universitarios de la USAC

ARTÍCULO 24. Son atribuciones de la Coordinación Académica:

24.8 Promover la constante superación científica y pedagógica de los profesores.

Reglamento del sistema de estudios de postgrado

50

Capítulo I de los estudios de postgrado

Artículo 4. Niveles b) aquellos que impliquen una especialidad sin conducir a la obtención de un grado académico; pero que conducen a la obtención del título correspondiente. c) los cursos de especialización y de actualización de conocimientos o estudios especiales, éstos no conducen a la obtención de grado académico, se les otorga diploma correspondiente. ARTÍCULO 17. Créditos Académicos. Los estudios de especialización deben tener como mínimo un equivalente a quince créditos académicos y como máximo veinticinco créditos académicos.

Normativo de la instancia de coordinación del sistema de formación del profesor universitario

Articulo 2. Objetivos. La instancia de coordinación del sistema tendrá como objetivos los siguientes:

2.1 Promover la creación de los programas de formación docente –PFD- en las unidades académicas de la universidad

de san Carlos de Guatemala, para garantizar la calidad, pertinencia legalidad de los mismos.

2.5 Asesorar e impulsar los programas de formación docente en los niveles de: inducción, desarrollo y posgrado.

VI. DESCRIPCIÓN Promoviendo a través de la red curricular genérica la búsqueda de alianzas estratégicas entre las diferentes unidades académicas, así como el intercambio académico a nivel nacional e internacional especializado en las diversas disciplinas del saber y de la profesión según requieran. Sin suponer grado académico la nueva propuesta de formación docente propone una especialización en Ciencias de la Salud, Científico – tecnológico y social – humanista, la cual consta de dos ciclos, subdivididos en cuatro trimestres, con una amplitud de dos años, en donde se desarrollarán cursos que surgen de la investigación curricular como prioritarios para cada una. Dicha red curricular en las áreas social humanista desarrollarán ocho cursos los cuales responden a la triple habilitación, siendo estos: Curso Dominio de la especialidad, Didáctica superior universitaria, Planificación de la asignatura, Tecnología Educativa, Investigación Educativa e Innovadora , Estrategias y Evaluación del aprendizaje Ética, Profesionalismo y Liderazgo Educativo con el fin de formar tecnicistas eficientes en la docencia universitaria.

51

VII. ENFOQUE CURRICULAR

Categorías

Descripción del enfoque curricular


La Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad, dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones…

Educación

Proceso de socialización de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la formación permanente del personal académico, desarrollando una praxis integral, científica, tecnológica y humanística.

Aprendizaje

Proceso de construcción y aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridas mediante el estudio y la experiencia, con el propósito de la mejora continua de la labor docente.

Facilitador

Profesional que posee habilidades Psicopedagógicas para facilitar el proceso de aprendizaje en la docencia, investigación y extensión. Que además, observe una formación actualizada, permanente y continúa, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación NTIC

Multiplicador del Aprendizaje Facilitador del aprendizaje. Investigador de los procesos, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos

Comunidad Académica

Es el ambiente de aprendizaje que provee a las personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad, en donde se pretende construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo, con tareas auténticas de una manera significativa en el contexto, permitiendo entornos de aprendizaje.

Metodología

Los procesos educativos se diseñan desde la experiencia y la práctica hacia la comprensión de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asunción de actitudes. La estrategia metodológica se asume como el conjunto de actividades, técnicas y recursos debidamente organizados, que se proponen para la consecución de un propósito pedagógico, y el logro de aprendizajes individuales y colectivos

Evaluación

Es el proceso mediante el cual se recopilan, observan y analizan evidencias de entrada, proceso e impacto con el fin de realizar un juicio de ellas, teniendo en cuenta criterios preestablecidos desde la planificación para dar finalmente una retroalimentación que busque la mejora continúa.

52

VIII. MODELO CURRICULAR

Cualificación Docente: Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser

adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia laboral. Se podrá

obtener mediante la adquisición de capacidades obtenidas mediante el ejercicio de una determinada actividad profesional,

o bien mediante la obtención de esas capacidades

a través de diferentes vías de formación.

Cualificación docente inductiva: Consta de

competencias necesarias para la formación de los

profesores fuera de carrera y auxiliares de Cátedra

I y II.

Cualificación docente en servicio: Conjunto de

competencias mediante las cuales los profesores

con titularidad I en adelante actualizan sus

conocimientos, innovan su metodología docente, y

fortalecen valores profesionales y personales para

satisfacer las necesidades del estudiantado.

Cualificación docente correctiva: Refiere a las

competencias que el profesor debe consolidar para

el mejoramiento de su rendimiento docente y/o

personal con el fin de superar pruebas

insatisfactorias.

53

IX. ÁREAS CURRICULARES Establecidas por la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Reglamento de la Carrera Universitaria del Personal Académico CAPITULO I articulo 5.10 Docencia actividad desarrollada en la universidad de San Carlos de Guatemala Orientada hacia la búsqueda, comprensión, interpretación, aplicación y divulgación del conocimiento científico, tecnológico, humanístico, por medio de la planificación, organización, dirección, ejecución y evaluación del proceso educativo. CAPITULO XII. Formación y Desarrollo del Profesor Universitario Articulo 62 La formación del profesor universitario será continua y orientada permanentemente hacia el desarrollo integral, la preparación científica, tecnológica y humanística, así como la adquisición de habilidades y los cambios de conducta enmarcados en las características de la educación superior 1. Área curricular científica 2. Área curricular tecnológica 3. Área curricular humanista:

54

X. PERFIL DE INGRESO Capacidad Académica

a) Conocimiento de la especialidad.

b) Aplicación de dichos conocimientos a la solución de los problemas de la realidad nacional.

Capacidad Pedagógica

a) Planificación de la docencia

b) Habilidad docente

Capacidad en investigación:

a) Conocimiento teórico y metodológico de la investigación.

b) Planificación y desarrollo de la investigación.1

XI. PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Saber hacer

Planifica los procesos educativos de acuerdo con los parámetros de la universidad.

Orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación con base en los planes concertados en el contexto de la disciplina.

Evalúa los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos

Produce los materiales educativos y seleccionar los medios requeridos para el desarrollo de los procesos formativos que faciliten la generación de situaciones de aprendizaje.

Formula proyectos de investigación con base en problemáticas sociales, culturales o productivas.

Saber conocer

Estructura los programas de formación con base en las competencias establecidas y en la política educativa de la usac.

Aplica los principios pedagógicos en el proceso educativo que garanticen una educación con calidad.

1 Tomado del Sistema de Formación del Profesor universitario 2003

55

Determinar el Fundamento teórico del aprendizaje que propicien entornos abiertos para la asimilación de conocimientos en la línea de la transdiciplinariedad.

Utiliza criterios didácticos en la determinación de un proceso educativo basado en las particularidades del estudiante.

Saber ser

Formula alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la universidad.

Lidera los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el desarrollo de la labor docente.

Trabaja en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la universidad.

Practica la autoreflexion para mejorar continuamente el desempeño, teniendo en cuenta unos determinados propósitos.

Aporta la experiencia de manera creativa en el empoderamiento del enfoque por competencias XII. COMPETENCIAS

1. Actualización desde la disciplina: Se requiere en los formadores someterse a actualizaciones del conocimiento que posee del campo en el que se desempeña, adaptándose a los cambios y adquiriendo nuevas experiencias que permitan cambios en su labor docente de conocimiento actualizado, coherente y consistente, para brindar a los estudiantes una educación innovadora.

2. Planificación didáctica de la asignatura.

Es ver el camino que se va a seguir para llegar a un fin propuesto, recurriendo a todos aquellos elementos que ayuden a avanzar correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se planteen y que se pueda prever.

Selección estrategias didácticas. Permite a través de un juicio crítico optar por uno o varios elementos que facilitan la realización del proceso de aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

56

Diseño de evidencias de aprendizaje Es el proceso de crear e interpretar evidencias para que estudiantes y profesores conozcan dónde se encuentra el estudiante en relación a su aprendizaje, dónde necesita estar y cuál es el mejor modo de llegar ahí basándose en la recopilación y presentación de evidencias. Dichas evidencias se relacionan con una serie de resultados o productos requeridos en el desempeño, para probar y evaluar la competencia de una persona, incluyendo sus habilidades sociales. Permite a la persona mostrar su avance en un campo específico del conocimiento.

Preparación de los recursos didácticos. Refiere al proceso de elaboración de instrumentos que permitan acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real, representando estas situaciones lo mejor posible con el fin de que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian. Minimizando la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes y contribuyendo a maximizar la motivación en el alumnado.

Mediación del aprendizaje Relación que establece un docente entre el estudiante y el conocimiento, facilitando al estudiante la comprensión de los contenidos a estudiar y ofreciéndose como apoyo o herramienta que le permitirle al sujeto alcanzar objetivos que sin su ayuda sería imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.

3. Manejo de las TIC.

Indica al dominio del conjunto de redes, aplicaciones, programas, servicios y dispositivos que tienen como propósito mejorar la calidad de vida de las personas en un ambiente determinado, integrados a un sistema de información interconectado de un conjunto de conocimientos necesarios para la utilización de diversos medios informáticos que permiten la realización de acciones como el almacenamiento, el procesamiento y difusión de la información en la educación.

57

XIII. EJES CURRICULARES TRANSVERSALES

Programa de Habilitación Universitaria El Programa de Habilitación Universitaria, PHU, constituye el sistema de respuestas institucionales (técnicas, organizativas, curriculares) que paulatinamente se irán aplicando para enfrentar esas condiciones adversas con las que las y los estudiantes de primer ingreso inician su formación universitaria. Representa, así, el sistema que pretende establecer las bases para elevar y asegurar mayor calidad en el desempeño estudiantil en las respectivas unidades académicas.

Este programa se funda en una formación orientada al “aprender a aprender” mediante la organización de procesos de habilitación de tres tipos: habilitación psicosocial, habilitación cognitiva, habilitación tecnológica. Todos los estudiantes de primer ingreso serán parte de este programa durante todo el primer año. Mediante el desarrollo en esas tres habilitaciones se perseguirá establecer las bases para un mejor desempeño posterior en sus respectivas unidades académicas. Esta triple habilitación se alcanzará por medio de una oferta curricular específica por área de conocimiento (área tecnológica, área de la salud, área social-humanística) y por tanto, también incluirá la aplicación de esas habilitaciones en el aprendizaje de conocimientos básicos y comunes para cada área de conocimiento. Es decir, según el área de conocimiento, así se desarrollarán competencias genéricas (psicosociales, cognitivas y tecnológicas) vinculadas a conocimientos básicos que ya se irán desarrollando en este primer año (y que podrán ser reducidos del programa regular de las unidades académicas).

58

XIV. RED GENÉRICA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE

Como resultado de la investigación curricular se identifican las necesidades que poseen los docentes universitarios en las áreas curriculares científica, tecnológica y humanística, habilitadas en las cualificaciones inductiva, en servicio y correctiva, según sean las necesidades educativas de las unidades académicas dentro de su SFPU-USAC será la aplicación de los módulos establecidos en dicha red ya que tiene la característica de ser flexible.

Cualificación

Área curricular

Inductiva En servicio Correctiva

Científica Teorías del aprendizaje

Dominio de la disciplina que imparte

Didáctica de la educación superior

Estadística educativa

Investigación educativa e Innovadora

Transdisciplinariedad

Administración educativa

Tecnológica Planificación didáctica de la asignatura

Evaluación del aprendizaje

Estrategias didácticas del aprendizaje

Recursos para el aprendizaje

Elaboración de documentos de apoyo a la docencia

Tecnología educativa

Humanista Mediación del aprendizaje

Pertinencia, identidad y Legislación universitaria

Interculturalidad

Derechos humanos

Genero

Ambiente

Relaciones interpersonales

Liderazgo educativo y ética del profesor

Habilitación universitaria

59

XV. FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ÁREA SOCIAL HUMANISTA.

El Programa de Formación Docente esta creado con el fin de mejorar la metodología aplicada a docencia y satisfacer las necesidades de los estudiantes, Por lo que la nueva propuesta de formación docente del profesor universitario propone que en el área social humanista, la cual está formada por dos ciclos, subdivididos en cuatro trimestres, con una amplitud no mayor de dos años, en donde se desarrollarán cursos que surgen de la investigación curricular.

La red curricular en el área social humanista se desarrollará en ocho módulos que responden a la triple habilitación, siendo estos: Planificación Didáctica de la asignatura, Dominio de la disciplina que imparte , investigación educativa, didáctica de la educación superior, tecnología educativa, Estrategias didácticas para el aprendizaje, Pertinencia liderazgo e identidad universitaria y ética y liderazgo educativo del profesor estos cursos darán como resultado formar profesionales eficientes en la docencia universitaria y aplicarán los principios pedagógicos y tecnológicos en el proceso educativo que garanticen una educación con calidad apoyando a las necesidades evidenciadas en el proceso investigativo de la nueva propuesta del SFPU-USAC.

Primer semestre Segundo semestre

Humanista

Área Ciclo IV

Ciclo III

Ciclo II

Ciclo I

Dominio de la

disciplina que

imparte

Investigación

Educativa

Planificación

Didáctica de la

Asignatura

Didáctica de la

educación

superior

Tecnología

Educativa

Estrategias

didácticas para el

aprendizaje

Pertinencia,

Legislación e Identidad

Universitaria

Liderazgo

Educativo y Ética

del Profesor

Científico

Tecnológico

60

A) Cuadro No. 2 Contenidos de Formación en docencia universitaria con énfasis en el área Social Humanista

Modulo Temas

Planificación de la asignatura Teorías del aprendizaje Desarrollo cognitiva

Didáctica de la Educación Superior Recursos para el aprendizaje Enfoques Educativos Estrategias didácticas

Curso de especialidad Perfil de Egreso del la unidad Académica Curso Introductoria de la disciplina.

Legislación e Identidad Universitaria Legislación Identidad Universitaria Derechos humanos Genero Ambiente

Tecnología Educativa Elaboración de instrumentos de Evaluación Elaboración de documentos de apoyo TIC

Investigación Educativa Estadística Administración educativa Acompañamiento Pedagógico Estudios de Casos con énfasis de

Estrategias didácticas del aprendizaje. Formulación, gestión ejecución y evaluación de proyectos.

Liderazgo Educativo y ética del profesor Comunicación efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Mediación del aprendizaje Ética Relaciones interpersonales Liderazgo educativo Trabajo en equipo

61

XVI. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

Se estructura por módulos mediados pedagógicamente que son elaborados conjuntamente por los profesores de la DDA y encargados de programas de formación de cada unidad académica. Está destinado al delegado titular y el suplente, quienes asistirán a las jornadas de formación docente, quienes elaboran, en su orden y de acuerdo con el programa de inducción docente, los módulos paralelos. Una vez concluida la construcción de cada uno de estos módulos, los delegados y encargados de su respectiva unidad académica organizarán y mediará la formación de profesores, realizando así el efecto multiplicador y cumpliendo con la directriz de desconcentración de la formación docente. Para ello contarán con la asesoría pedagógica de los profesores del Departamento de Educación de la División de Desarrollo Académico, editores de los Módulos de Formación Docente. Cada módulo contempla tres créditos académicos distribuidos de la siguiente manera 1 crédito por 16 horas presenciales 1 crédito por 32 horas de asesoría 1 crédito por 32 horas de prácticas. XVII. CARGA ACADÉMICA

Carga académica La acreditación de cada programa se realizará con base en el Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado (SEP), de acuerdo con los siguientes niveles de formación:

Cursos de actualización Se realizan con el propósito de fortalecer y renovar los conocimientos del profesor universitario. Estos cursos no tienen grado académico. Se extiende una certificación o un diploma. Son autorizados por el órgano de dirección de cada unidad académica. Deben tener como mínimo un crédito y máximo tres por actividad

62

XVIII. ACREDITACIÓN

Es el reconocimiento de los estudios del Sistema de Formación del Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala a nivel nacional, certificando los módulos, cursos y eventos académicos de los Niveles I,II y III de acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado- SEP. Y la Universidad de San Carlos certificará para el nivel nacional e internacional los grados de maestrías, doctorados y posdoctorados de cada unidad académica. Reglamento del Sistema de Estudios de Postgrado Capítulo V de los estudios de especialización ARTÍCULO 17. Créditos Académicos Los estudios de especialización deben tener como mínimo un equivalente a quince créditos académicos y como máximo veinticinco créditos académicos.

XIX. GLOSARIO

Área de Ciencias de la salud: Como ciencias de la salud se catalogan todas aquellas facultades y escuelas que tienen

como objetivo la integridad física y mental del hombre. Entre ella se encuentran las facultades y escuelas siguientes:

Ciencias Medicas

Odontología

Química y farmacia

Veterinaria y Zootecnia

Escuela de Psicología

Enfoque curricular: Es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable

o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. También puede interpretarse así: el conjunto de factores que

permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos

ambientes. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza la organización para conseguir los propósitos

fundamentales, indica de manera concreta donde radica el éxito de nuestra organización. Es la representación de un

sistema, y es analítico si describe su funcionamiento; o normativo, si expresa cómo deberá funcionar. Es una

representación gráfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un proceso o sistema. Es realizar el proceso de

formular el futuro. Visualizar el futuro implica un permanente examen de la organización frente a sus usuarios, su

63

competencia, su propia cultura, y por sobre todo discernir entre lo que ella es hoy, y aquello que desea ser en el futuro,

todo esto frente a su capacidades y oportunidades.

Especialización Se realizan con el propósito de proporcionar al profesional, una formación más profunda sobre un área específica de la carrera. Deben tener como mínimo quince créditos y como máximo veinticinco. Se extiende un diploma que no constituye grado académico. La autorización de la especialización está a cargo de cada unidad académica.

Especialización en docencia de la educación superior: Se concibe a la profesionalización de la docencia como una formación especializada que implica un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores específicos de un área del conocimiento o disciplinar y, en los aspectos científicos y técnicos que requiere el ejercicio real de la docencia. Se entiende también como la formación amplia e integral con una formación teórico-metodológica e investigativa que posibilite respuestas coherentes con la realidad institucional; es decir, se tiende a la formación de los profesores en ejercicio y de otros agentes educativos, para un mejor desempeño de sus tareas académicas, tanto en lo inmediato como en lo mediato; que tenga elementos para superar su práctica docente y para participar en acciones de la práctica educativa que tengan mayor trascendencia institucional. Maestrías Se desarrollan de manera sistemática en el dominio científico y tecnológico de áreas específicas de las ciencias y humanidades. Las maestrías se dividen en dos categorías. a) Maestría en ciencias b) Maestría en artes La definición, grado académico y requisitos de las maestrías están regulados en el artículo 9 del capítulo III del Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado. Perfil de egreso: Este debe señalar con precisión que se espera de un estudiante al término del programa. A partir de la

conceptualización del nivel y de la caracterización de los usuarios, y en congruencia con la propuesta pedagógica, deberá

mencionarse cuáles son los conocimientos que le permitirán al término de la instrucción desarrollarse ya sea, en el aparato

productivo y/o bien continuar preparándose en nivel siguiente. Describe el repertorio de competencias: genéricas,

64

disciplinares y profesionales que el profesor demostrará al concluir su formación y al desempeñarse en una función

docente.

Perfil de ingreso: Se reconoce a partir de los posibles usuarios del plan académico, la necesidad de contar con procesos

de selección de aquellos aspirantes que reúnan los conocimientos y actitudes que el plan exige. El proceso de selección

debe reunir confiabilidad y equidad. Sin embargo, debe atender a las características que un aspirante al plan debe reunir

para tener éxito en el mismo. Es decir, deben ser explícitos los conocimientos básicos que el usuario del plan debe contar

para desempeñarse adecuadamente en el mismo; dichos conocimientos deben ser acordes a los exigidos por el plan y al

modelo pedagógico y a las estrategias didácticas en la operación del plan. Igualmente debe considerarse en la selección,

las aptitudes del aspirante, entendidas éstas como las habilidades básicas que le permitirán a un estudiante del plan,

aprender y aprehender la propuesta del programa académico. Determina las habilidades recomendables que el profesor

debe demostrar al ingresar a la universidad, con el propósito de obtener información sobre su desempeño académico para

ajustar, tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje.

Red Curricular: Es una gráfica que mapea el recorrido vertical y horizontal que se debe seguir para completar una

carrera.

Modelo curricular

Áreas curriculares: Áreas curriculares: Campos a fines de conocimiento, se constituyen en módulos, cursos y

asignaturas. Unidades funcionales dentro de su ámbito y en relación con otros campos curriculares

Modulo: Unidad básica de organización curricular en la Formación Profesional Específica. Puede ser considerado en este

contexto como un término equivalente al de área o materia. Propuesta organizada de los elementos o componentes

instructivos para que se desarrolle el aprendizaje especifico en torno a un tema determinado, debe de contar con los

elementos básicos: Competencias a desarrollar, contenidos, actividades y posibles evaluaciones.

Cualificación Docente: Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser

adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia laboral. Se podrá

65

obtener mediante la adquisición de capacidades obtenidas mediante el ejercicio de una determinada actividad profesional,

o bien mediante la obtención de esas capacidades a través de diferentes vías de formación.

Cualificación docente correctiva: Refiere a las competencias que el profesor debe consolidar para el mejoramiento de su

rendimiento docente y/o personal con el fin de superar pruebas insatisfactorias.

Cualificación docente en servicio: Conjunto de competencias mediante las cuales los profesores con titularidad III en

adelante actualizan sus conocimientos, innovan su metodología docente, y fortalecen valores profesionales y personales

para satisfacer las necesidades del estudiantado.

Cualificación docente inductiva: Consta de competencias necesarias para la formación de los profesores con titularidad I

y II, profesores fuera de carrera y auxiliares de Cátedra I y II.

Área curricular científica: Proporciona la base epistemológica sobre los conocimientos científicos, son procesos

relacionados con la generación, apropiación y utilización del conocimiento.

Área curricular tecnológica: Proporciona la base metodológica para la utilización de los recursos tecnológicos los cuales

propician el desarrollo integral de sus funciones.

Área curricular humanista Proporciona el desarrollo de ideas filosófico-políticas para la plena realización del ser humano,

la cual radica en la sociabilidad y su capacidad trasformadora y propositiva.

Saber hacer

Planifica los procesos educativos de acuerdo con los parámetros de la universidad.

Orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación con base en los planes concertados en el contexto de la

disciplina.

Evalúa los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos

Produce los materiales educativos y selecciona los medios requeridos para el desarrollo de los procesos formativos

que faciliten la generación de situaciones de aprendizaje.

Formula proyectos de investigación con base en problemáticas sociales, culturales o productivas.

66

Saber conocer

Estructura los programas de formación con base en las competencias establecidas y en la política educativa de la

USAC.

Aplica los principios pedagógicos en el proceso educativo que garanticen una educación con calidad.

Determinar el Fundamento teórico del aprendizaje que propicien entornos abiertos para la asimilación de

conocimientos en la línea de la transdiciplinariedad.

Utiliza criterios didácticos en la determinación de un proceso educativo basado en las particularidades del

estudiante.

Saber ser

Formula alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la universidad.

Lidera los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el desarrollo de la labor docente.

Trabaja en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la universidad.

Practica la autoreflexion para mejorar continuamente el desempeño, teniendo en cuenta determinados propósitos.

Aporta la experiencia de manera creativa en el empoderamiento del enfoque por competencias

Competencias docentes: Las competencias docente define el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el

desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el que hacer pedagógico, es algo más que el

conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las

capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional sino también un conjunto de comportamientos,

facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno

desempeño de la ocupación, dando solución a los problemas tanto del ámbito educativo como del campo profesional que

desempeña

Perfil de permanencia: Este debe señalar con precisión que se espera de un formador al término del programa. A partir

de la conceptualización del nivel y de la caracterización de los usuarios, y en congruencia con la propuesta pedagógica,

deberá mencionarse cuáles son los conocimientos que le permitirán al término de la instrucción desarrollarse ya sea, en el

aparato productivo y/o bien continuar preparándose en nivel siguiente. Describe el repertorio de competencias: genéricas,

67

disciplinares y profesionales que el formador demostrará al concluir su especialización y al desempeñarse en una función

docente.

XX. REFENCIAS

NORMATIVO

Sistema de Formación de Profesor Universitario, 2003, SFPU USAC/pdf

Plan Estratégico Dirección de Desarrollo Académico DDA 2011-2014/pdf

Meta Estratégica Comisión de la Nueva Propuesta de Formación Docente/pdf

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http://sid.diged.usac.edu.gt/diged-2/divisiones/division-de-desarrollo-academico/

70

Capítulo IV

4. Proceso de Evaluación

4.1 Evaluación del Diagnostico

Para comprobar el cumplimiento de los objetivos plasmados en el

diagnostico se realizó a través de una lista de cotejo, se constató la

elaboración y validación de los instrumentos para la recolección de la

información obtenida de la Dirección de Desarrollo académico DDA, se

realizaron recorridos en las visitas a la institución durante las mismas se

aplicaron los instrumentos a través de entrevistas a las personas

pertinentes según su puesto en proporcionar lo requerido, luego se recabo

y analizó los datos obtenidos sobre los problemas innegables en la

institución, seguidamente se le presento a la comisión de de nueva

propuesta de formación docente la interpretación de la información por

medio de un informe.

4.2 Evaluación del Perfil

Para poder evaluar el perfil de proyecto se utilizó una lista de cotejo

indicando que si se logro identificar el proyecto, el lugar determinado para

poder realizarlo, los objetivos generales y específicos si tenían una relación

clara para fortalecer el logro del proyecto y dar respuesta al problema

planteado, la manera de la redacción de la justificación enfatiza la

necesidad de realizarlo, el presupuesto establecido contempla y abarca las

necesidades, los beneficiados están definidos y las metas propuestas son

cuantificables, se estableció un cronograma de actividades para ejecutar

dicho proyecto esto planteado ante la comisión de la propuesta de

formación docente.

4.3 Evaluación del Ejecución

Se Utilizó un Cronograma de Gantt para establecer el proceso de

programación de las actividades indicando la fecha de planificación y

ejecución de las mismas, dándole respuesta al problema planteado en

donde se evidencio el cumplimiento del desarrollo de la investigación

curricular, la metodología, los beneficiarios, las entrevistas a los sujetos

curriculares, el transcurso de la validación con entidades pertinentes al

proceso, en donde se indican las sugerencias, las modificaciones que los

docentes, el órgano regulador de sistema de formación docente aportaron

al documento. Como última fase se entregó un documento físico a las

autoridades del Departamento de Educación de la División de Desarrollo

Académico DDA, la jefatura de dicha institución y al Director de la Dirección

General de Docencia DIGED.

71

4.4 Evaluación Final

Se realiza a la jefatura del Departamento de Educación DE de la División de

Desarrollo Académico DDA, por medio de una entrevista en donde expresa

que la propuesta de formación docente universitaria en el área social

humanista se aplicará por medio de los programas de formación docente de

cada unidad académica de área social humanista y los que no la han

creado lo tendrán como una herramienta para fortalecer a sus docentes y

así mismo darle auge a la creación del mismo , se realizará una evaluación

cada año y si esta no es funcional se debe de acoplar a las necesidades de

cada unidad académica haciendo las correcciones pertinentes , por lo que

la Propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista

garantiza que el sistema estará a la van guardia, innovación y evaluación

del sistema.

72

Conclusiones

Se realizó la investigación según lo programado, logrando identificar los

problemas existentes en la Dirección de Desarrollo Académico, durante

el proceso, permitió identificar que el sistema de formación docente

universitario creado en el año 2,003, no se contextualiza a las

necesidades actuales de formación docente,

Se crea la readecuación curricular a la propuesta de formación docente

para las cualificaciones docentes inductiva, en servicio y correctiva del


Se propone un documentó para validar el rediseño en donde están

integrados los procesos técnicos, cognitivos y psicosociales, que sean

aplicables en la red curricular de la formación docente en el área social

humanista, los cuales se les impartirán en ocho módulos para lograr en

la cualificaciones docentes en inductiva, servicio y correctiva obteniendo

como merito veinticuatro créditos.

Se socializó la propuesta curricular de formación docente en el área

social humanista, con los encargados del sistema en las unidades

académicas y al mismo tiempo siendo ellos los beneficiados con la

formación, darán a conocer al órgano regulador y Validar la propuesta,

para que sea llevada a cabo en las unidades académicas y tenga

incidencia en su programa de formación docente, mejorando las

condiciones educativas a nivel superior.

73

Recomendaciones.

Implementar la propuesta curricular de formación docente universitaria

en las unidades académicas del área social humanista

Realizar la evaluación constante a la propuesta curricular de formación

docente universitaria en el área social humanista en el sistema de

formación docente en cada unida académica para hacer las

modificaciones correspondientes.

Revisar la red curricular en un tiempo no mayor de 5 años para verificar

si llena las expectativas de las calificaciones docentes.

Socializar nuevamente los cambios de la nueva propuesta de formación

docente con énfasis en el área social humanista con los delegados del

sistema de formación docente.

Informar a la Dirección de Desarrollo Académico los avances obtenidos

por la implementación de la formación en docencia universitaria en el


Aplicar los reglamentos establecidos en las leyes universitarias, para

fortalecer a las unidades académicas desde su sistema de formación

docente.

Delegar la función correspondiente a los encargados del programa de

formación docente de cada unidad académica, evitando una sobrecarga

en su labor y que esta sea realizada de forma exitosa.

Crear una comisión que apoye de manera permanente a la aplicación de

la propuesta de formación decente.

74

BIBLIOGRAFIA

NORMATIVO

Sistema de Formación de Profesor Universitario, 2003, SFPU USAC/pdf

Plan Estratégico Dirección de Desarrollo Académico DDA 2011-2014/pdf

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76

Apéndice

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