GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

CLAVE 30ENL0003V

DOCUMENTO RECEPCIONAL

“ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA

FAVORECER HABILIDADES SOCIALES

EN UN ALUMNO CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA, EN CAM”

QUE PRESENTA

SANDRA MARIELA PAREDES CASTILLO

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA: AUDITIVA Y DE LENGUAJE

Xalapa, Veracruz Julio de 2015

1

ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. Contexto social……………………………………………………………. 7

1.2. Contexto familiar………………………………………………………….. 8

1.3. Contexto Escolar………………………………………………………….. 10

1.4. Contexto Áulico…………………………………………………………… 12

1.5. Características del alumno………………………………………………. 14

CAPITULO 2. TEMA DE ESTUDIO

2.1. Política Educativa……………………………………………………………. 18

2.2. Educación Básica……………………………………………………………. 21

2.3. Desarrollo de las habilidades sociales en alumnos con TEA…………... 24

2.4. Estrategias diversificadas para la atención del TEA…………………….. 33

CAPITULO 3. DESARROLLO DEL TEMA

3.1. Diseño de la propuesta metodológica…………………………………….. 41

3.2. Aplicación de la propuesta metodológica…………………………………. 47

3.3. Análisis de los resultados…………………………………………………... 59

CONCLUSIONES………………………………………………………………… 67

REFERENCIAS

ANEXOS

2

INTRODUCCIÓN

Durante mi formación en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique

C. Rébsamen,” en la Licenciatura en Educación Especial, Área Auditiva y de

Lenguaje, he puesto en práctica conocimientos y habilidades necesarias para el

desarrollo profesional. Durante el séptimo y octavo semestre, realicé mi trabajo

docente durante el ciclo escolar 2014-2015 en un Centro de Atención Múltiple (CAM).

Según la política educativa actual, el propósito fundamental de la intervención

en las escuelas es brindar la atención pertinente y dar respuesta a las necesidades

que presentan los alumnos, es por ello que en este documento presento “Estrategias

diversificadas para favorecer habilidades sociales en un alumno con Trastorno del

Espectro Autista en CAM” ya que durante las jornadas de observación y trabajo

docente identifiqué, necesidades en torno al desarrollo de estas habilidades en el

alumno, que en este caso como nombre ficticio se presentará como “Jesús”.

Como se sabe una de las áreas más afectadas en personas que presentan

Trastorno del Espectro Autista, (en adelante TEA) es el desarrollo de las habilidades

sociales, ya que muestran dificultades para establecer relaciones con otros, en su

capacidad de atención conjunta y sus capacidades intersubjetivas y mentalistas.

De manera personal, en la experiencia y convivencia diaria con “Jesús”, las

principales dificultades que identifiqué fueron, falta de iniciativa para participar,

relacionarse e interactuar con otros, ya que desde los primeros días mostraba

conductas como falta de apego hacia las personas, aislamiento constante,

intolerancia al contacto físico, falta de mirada y expresión facial, además de

3

presentar conductas disruptivas constantes como berrinches, golpes y llantos, por lo

que la presencia de estas conductas le impedían interactuar con personas cercanas

como su madre, compañeros o maestro, dificultando así su desempeño en el aula.

Como lo plantea la teoría sociocultural de Vygotsky, el alumno se va

apropiando de aprendizajes a través de la experiencia y las interacciones sociales

que le ofrece el ambiente, ya que, se adquieren los conocimientos mediante un

proceso colaborativo donde existe interacción social, así se posibilita que el niño

integre la forma de pensar y de comportarse socialmente.

Es así como consideré, que la interacción social es un motor indispensable

para el desarrollo de cualquier alumno, sobre todo en los niños que presentan TEA,

puesto que el área social está afectada, mostrando así dificultades para relacionarse

socialmente y comprender lo que ocurre a su alrededor, ya que según Riviere “el

rasgo fundamental del TEA es la incapacidad para relacionarse normalmente con

las personas y las situaciones" (1997) es decir es una situación en la cual, hay una

incomprensión de lo que sucede y de quienes están a su alrededor, por lo que

consideré como prioridad, favorecer el desarrollo de las habilidades sociales en

“Jesús” para evitar que su aprendizaje y desarrollo se viera afectado y le impida

desenvolverse en la vida diaria.

El presente documento se ubica en la línea temática uno, que se enfoca en el

análisis de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, particularmente porque

realicé, un trabajo encaminado al uso de diferentes metodologías y estrategias de

atención, para favorecer el aprendizaje del alumno, en este caso el desarrollo de las

habilidades sociales, que le permitirían relacionarse, interactuar y desarrollar la

capacidad para desenvolverse en el medio social.

4

De manera personal y como docente en formación, me interesé por hablar

sobre este tema, debido a las necesidades que identifiqué en el alumno en los

periodos de observación y trabajo docente, ya que durante mi formación no había

tenido la oportunidad de trabajar con alumnos que presentarán TEA, por lo que en el

primer acercamiento y convivencia con “Jesús”, enfrenté dificultad para comprender

las causas de sus conductas, es decir la falta de apego, la intolerancia al contacto,

los berrinches, los golpes, esto me causó mucha curiosidad y preocupación.

Posteriormente al no tener claro su trastorno, no sabía cómo debía trabajar con él, ya

que las actividades no eran muy funcionales, parecía no estar presente en el aula.

Estas dificultades, me hicieron darme cuenta que esto era un reto para mí, ya que en

comparación con sus compañeros “Jesús” estaba requiriendo más apoyos y yo no

tenía claridad para atenderlo. Por lo que decidí indagar y profundizar el tema para

convertirlo en el estudio de este documento.

Fue así como a través de la observación, en conjunto con los resultados de

diferentes evaluaciones, comencé a cuestionarme, de qué manera podría favorecer

sus habilidades sociales, ya que muchas de las fuentes consultadas mencionaban

que el desarrollo de las mismas, son fundamentales para que los niños con TEA,

estén preparados para acceder a otros aprendizajes más complejos como el

lenguaje, escritura, lectura, autonomía e independencia, indispensables para poder

desenvolverse en la vida diaria. Por lo que era necesario profundizar en este tema e

investigar estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo de las mismas.

El Propósito General de mi propuesta fue: Favorecer el desarrollo de las

habilidades sociales en el alumno con TEA, a través del uso de estrategias

diversificadas para que mejorará sus relaciones sociales con las personas y en el

entorno en el que se desarrollaba.

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Los propósitos específicos que pretendo alcanzar son:

Favorecer el desarrollo de habilidades básicas de autocontrol de la conducta a

través del uso de las agendas, para que el alumno logre comprender y

respetar reglas conviviendo mejor con el resto de sus compañeros.

Fortalecer el desarrollo de habilidades para la comprensión de situaciones y la

cooperación, a través del trabajo uno a uno y uso de juegos circulares y de

referencia conjunta, para que el alumno mejore las relaciones de convivencia

con sus compañeros.

Fortalecer el trabajo colaborativo con los padres de familia, a través de

sugerencias de actividades en casa, para involucrarlos en el desarrollo de

habilidades sociales de su hijo en el hogar.

Una vez descritos los propósitos comencé con la aplicación de la propuesta

metodológica, sin embargo, durante el inicio se presentaron en el manejo de las

estrategias diversificadas por falta de experiencia en la atención del TEA, pero

continúe investigando para fortalecer mi intervención docente para que el alumno

desarrollará habilidades sociales necesarias para la convivencia.

Lo que genero cambios en la organización del grupo, puesto que “Jesús” logró

integrarse en la dinámica grupal, respetar reglas, participar en las actividades y

aceptar la interacción con sus compañeros. Ante estos resultados confirmé la

importancia de mantenerme en constante preparación para brindar la atención

educativa pertinente a las necesidades específicas de los alumnos.

6

La obtención de estos resultados tan significativos, me permiten decir que el uso

de las estrategias diversificadas, fueron funcionales para el logro de los propósitos en

este caso el desarrollo de las habilidades sociales en el alumno.

Este trabajo consta de cuatro apartados, en el primero presento la

contextualización, donde explico los diferentes contextos en los que se desenvuelve

el alumno y sus características; en el segundo abordo el tema de estudio, donde doy

a conocer los conocimientos obtenidos de la experiencia y la revisión bibliográfica

que le dan sustento al tema, tomando en cuenta a autores como Vygotsky que

explica de manera clara el impacto del ambiente social en el desarrollo del niño,

Ángel Riviere, que plasma y define las áreas del desarrollo afectadas en el alumno

con TEA, y como Kanner que muestra estudios en el trabajo de alumnos con TEA y

sus implicaciones.

En el tercer apartado presento el desarrollo del tema donde muestro, el diseño de

la estrategia de trabajo que se empleó para la atención del alumno, es decir, la

aplicación, evaluación y análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje para así,

visualizar los avances y también las dificultades que se presentaron durante la

implementación de las diferentes metodologías, para este proceso se hizo uso de la

observación, bitácora, rubricas y listas de cotejo entre otros, los cuales dan sustento

y permiten comprobar la factibilidad de las mismas.

Posteriormente presento las conclusiones, donde expongo, el logro de los

propósitos, los resultados y la postura a la cual llegue a través de la experiencia, por

último, se integran las referencias bibliográficas que permiten conocer la bibliografía

obtenida y consultada para poder realizar el presente documento y finalmente los

anexos, que plasman parte del trabajo realizado a través de fotos, planeaciones

7

aplicadas, instrumentos de evaluación, bitácoras durante la aplicación de las

estrategias.

8

CAPÍTULO 1.

CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. Contexto Social

La comunidad en donde se encuentra el CAM cuenta con los servicios de luz

eléctrica, internet, agua potable y transporte además de espacios para la atención a

la salud y recreativos. Se pueden observar varias casas y predomina la existencia de

negocios y supermercados, por lo que existe movimiento continuo de personas y

transportes. Alrededor del servicio se encuentran otros espacios escolares como

primaria y secundaria y otros servicios de educación especial, sin embargo se

vuelve difícil el acceso, debido a la falta de mantenimiento de calles y banquetas, ya

que se encuentran sin pavimentar, y con desniveles lo que dificulta el acceso de

algunos alumnos con discapacidad motora que se trasladan en sillas de ruedas o

que los llevan cargando sus papas.

Las personas que habitan en esta zona se encuentran alfabetizadas y deben

trasladarse a la zona céntrica de la ciudad para realizar sus trabajos, las condiciones

económicas son media-baja, puesto que la mayoría se dedica a los negocios

informales. El ambiente es tranquilo y se puede observar vigilancia continua, debido

a la existencia de escuelas, sin embargo se pueden ver grupos de jóvenes alrededor

de los servicios que no cuentan con estudios o forman parte de pandillas.

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1.2. Contexto Familiar

En el servicio se puede observar participación de algunos padres de familia y

existe interés por ayudar y favorecer el aprendizaje de sus hijos, sin embargo las

bajas posibilidades económicas en las que se encuentran, les impide que puedan

colaborar como ellos quisieran, debido a que la mayoría de las familias son de bajos

recursos económicos, ya que se dedican a trabajos como la venta informal de

comida y limpieza de casas

Algunas familias cuentan con el apoyo de otras instituciones para la atención

de sus hijos como el CREEVER. Se pueden observar casos de padres que no

comprenden las condiciones de la discapacidad que presenta su hijo, así como los

logros o aspiraciones que tienen en torno a ellos, incluso en algunos casos no hay

aceptación, sin embargo, consideran al CAM como un lugar importante para el

aprendizaje y desarrollo de sus hijos, donde una de las principales expectativas es

que puedan ser independientes y desenvolverse por sí solos en la vida diaria.

En el caso concreto de “Jesús” el alumno del cual hablo en este documento,

se puede observar que se desenvuelve en el tipo de familia monoparental, ya que su

madre es soltera y se encarga sola de la manutención de sus tres hijos, se dedica a

la venta informal de frutas y verduras el apoyo de sus hermanas para su cuidado, sin

embargo debido a su situación, manifiesta no tener tiempo de asistir a juntas,

participar activamente en la escuela o cooperar económicamente para el desarrollo

de actividades escolares. Su casa cuenta con los servicios de agua potable, y luz

eléctrica.

10

La dinámica familiar, es afecto-permisiva por parte de la madre hacia su hijo,

hasta el momento, no ha logrado ponerle límites y reglas, por lo que en diversas

situaciones tiene dificultades para controlarlo, siempre obtiene lo que quiere, a

través de berrinches o llantos. La mamá tiene dificultades para aceptar la condición

de su hijo, sin embargo en este momento le está brindando el apoyo para que se

logren avances, aunque no siempre cumple con las sugerencias o tareas de apoyo

en casa. El alumno aun depende de ella, para realizar actividades de manera

autónoma.

En casa tiene atenciones de su madre, hermana y tías, sin embargo en tareas

y actividades escolares se observa poco interés y responsabilidad, debido a que no

tiene las posibilidades para colaborar económicamente ni disposición, aunque

participa en la sociedad de padres de familia en el CAM.

La rutina del alumno en casa es sencilla, llegando de la escuela se le da de

comer y después de esto tiene toda la tarde para momentos de ocio, lo cual provoca

que se presenten estereotipias ya que no sabe cómo utilizar su tiempo y pasa la

mayoría de su tarde ocupado viendo televisión, así mismo, no coopera en tareas de

casa.

Las expectativas de la madre y su familia son, que pueda mejorar en su

autonomía y habilidades sociales, no pretende que termine una carrera o estudios

profesionales, pero si lograr que sea independiente en la edad adulta, si es posible

que pueda prepararse para desenvolverse en algún oficio o integrarse en una

empresa

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1.3. Contexto Escolar

Existen vías de acceso al CAM, sin embargo se encuentra en una zona donde

las calles no están pavimentadas, por lo que resulta difícil el desplazamiento hacia la

escuela. En este momento el CAM cuenta con el apoyo de instituciones que ayudan

con el traslado y transporte de los alumnos. Atiende los niveles de inicial, preescolar,

primaria, atención complementaria, laboral y ahora se ha implementado la modalidad

de atención en grupo periférico. Los alumnos presentan Discapacidad intelectual,

Autismo y Síndrome de Down.

El servicio cuenta con los espacios para que los alumnos se desenvuelvan y

realicen las actividades adecuadamente, como 6 salones de grupo, salón de usos

múltiples, dirección, canchas, y área de juegos y baños, así mismo cuenta con

adecuaciones arquitectónicas como barandales y rampas para los alumnos que

presentan discapacidad motora o visual.

El CAM tiene apoyos institucionales para las familias como oportunidades y

becas, sin embargo no se cuenta con apoyo que les brinde o les permita gestionar

los recursos necesarios para el mantenimiento de la escuela y obtención de recursos

materiales para las aulas.

Existe poca población de alumnos en el servicio, en la Ruta de Mejora se

organizaron acciones para la difusión en diferentes colonias a través de salidas,

repartición de volantes y carteles, para lograr aumentar la matricula por lo que se

establecieron comisiones secretario de actas, técnico-pedagógica, superación

profesional, extensión educativa y recursos materiales, esto se realizó la primera

semana de clases, sin embargo no se han organizado más salidas y acciones para

12

este propósito. También el último viernes de cada mes, se realiza la sesión del

Consejo Técnico Escolar (CTE) “que es un sustento que le permite tomar decisiones

conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer los aprendizajes de los

alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana, pacífica y libre de

violencia; y abatir el rezago educativo y la deserción escolar.”(SEP, 2014) Dichas

decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la ruta de mejora para dar

continuidad y evaluar el proceso de las acciones organizadas.

El CAM cuenta, con una estructura orgánica la cual “está integrada por

personal directivo, equipo multidisciplinario y personal administrativo.” (SEV, 2011)

es decir directora, 6 docentes de grupo, 3 docentes de formación para el trabajo,

psicóloga, trabajadora social y docente de comunicación pero no cuentan con apoyo

de doctor, docente de educación artística, docente de educación física y terapeuta

físico, en cuanto al personal administrativo se cuenta con secretario y asistente de

servicios y mantenimiento.

Los docentes en servicio cuentan con las competencias necesarias para la

atención del alumnado, puesto que tienen licenciatura y/o maestría además de haber

cursado diplomados para mejorar su preparación docente.

En cuanto a las relaciones entre la comunidad escolar, se pude observar una

comunicación asertiva, actitudes de apoyo y comunicación entre los docentes. El

equipo multidisciplinario como lo es el área de psicología, mantiene acercamiento

con los docentes, se encarga de las evaluaciones de los alumnos y se ha mostrado

dispuesto para brindar pláticas de temas de interés con los padres de familia, en

cuanto al área de comunicación, el maestro ha realizado visitas a las aulas

13

Se puede ver que la mayoría de los padres de familia se encuentran poco

involucrados en las actividades de la escuela, no se observa un reglamento para los

padres, ni establecimiento de acuerdos y compromisos entre maestros y padres, son

pocos los que intervienen y participan de manera constante en actividades como

juntas, reuniones o faenas.

1.4. Contexto Áulico

En esta aula se atiende primero y segundo grado, el grupo cuenta hasta el

momento con 6 alumnos que presentan Discapacidad Intelectual y TEA de edades

entre los 6 y 11 años.

En cuanto a la infraestructura el salón es amplio, tiene buena ventilación e

iluminación, cuenta con mobiliario como mesas, sillas, lockers, estantes y escritorios.

Existe suficiente material didáctico, sin embargo no es el adecuado para las

características de los alumnos y los grados que se atienden. El aula se encuentra

dividida por rincones como el de cuentos, área de matemáticas, juego simbólico, arte

y se adecuará un espacio para el uso de agendas con los alumnos.

En un inicio no se conocían metodologías para trabajar con alumnos con

Discapacidad intelectual y TEA, sin embargo se buscaron estrategias, información y

bibliografía para poder brindar la atención que requerían, en este caso se decidió

hacer uso de diferentes metodologías para el acceso a la lectoescritura como Método

Troncoso y Palabra Generadora, uso de actividades multisensoriales para apoyar la

comprensión de conceptos a los alumnos y por ultimo uso de estrategias de la

metodología TEACCH para la atención del alumno con TEA.

14

La forma de trabajo de la maestra es grupal, sin embargo en ocasiones se dan

tiempos para el trabajo individual con los alumnos, el ambiente de trabajo es

respetuoso sin embargo “Jesús” durante los primeros días, no se encontraba

integrado en el aula ya que debido a sus características la mayoría de las actividades

no se acoplaban a sus necesidades lo cual provocaba que no participara en ellas, así

mismo sus compañeros se alejaban de él por temor a que les pegara o porque no les

permitía el contacto es decir, cuando le hablaban no les atendía y si lo tocaban huía

o les pegaba, lo cual hacia que “Jesús” se encontrara aislado de la dinámica áulica.

Una vez al mes se realizan reuniones con el fin de exponer a los padres

situaciones importantes y los avances o retrocesos de cada uno de ellos. Se cuenta

con el apoyo de algunos padres de familia para algunas situaciones como limpieza

del salón pero no se han mostrado involucrados en actividades más específicas

como el trabajo en casa con los alumnos, tareas o cuando se les pide algún material.

Un problema importante que observo es la inasistencia, debido a la falta de recursos

económicos y lejanía de sus hogares para llegar al CAM.

15

1.5. Características del alumno

“Jesús” Trastorno del Espectro Autista (TEA)

En este apartado se describe de manera más concreta las características que

se presentaron en el alumno al inicio del ciclo escolar, donde la situación de “Jesús”

era la siguiente:

El alumno es de estatura baja, piel morena clara, complexión delgada, cabello

negro y ojos cafés. Su desarrollo físico es acorde a su edad. En el aula se mantiene

aislado no interactúa, coopera, ayuda, o realiza actividades con sus compañeros ni

con la maestra, solo cuando necesita ayuda para abrir su botella de agua, ir al baño y

lavarse las manos, cuando se le pide permanecer sentado, realizar actividades en

mesa o donde deba participar con otros, predominan los berrinches y al intentar

acercarse golpea a la persona que este con él.

Presenta dificultades en su autonomía y desarrollo de hábitos de estudio

básicos para su aprendizaje, ya que no permanece sentado, se levanta con

continuidad de su lugar para realizar sus estereotipias, no muestra interés en las

actividades, no mantiene contacto ocular incluso pareciera que no está presente ni

tiene comprensión de lo que ocurre a su alrededor, predominan los berrinches y

golpes cada vez que se intenta involucrarlo en las actividades, no recoge su material

y requiere apoyo continuo, ya que no es capaz de trabajar solo, se debe permanecer

junto a él o como sombra para que trabaje. Así mismo de manera constante tiende a

quitarle los materiales o la comida a sus compañeros, no respeta ni reconoce las

reglas en el aula, saca materiales y desordena y no respeta los lugares ya que se

hace del baño en cualquier lugar como el patio o fuera del salón. En muchas

ocasiones se observa inquieto se golpea en la cabeza con las puertas o con los

objetos que tiene cerca, solo muestra interés observando revistas y comiendo. No

16

tolera el contacto físico ni mantener cercanía con sus compañeros, prefiere estar solo

y no responde a las instrucciones.

Sus periodos de atención son cortos, pero puede permanecer hojeando

revistas durante periodos largos, le interesan actividades donde utilice material

concreto como bloques y animales de la granja, cuentos y revistas con imágenes

llamativas.

Habilidades Sociales

En este apartado se describe de manera más concreta las características que

se presentaron en el alumno al inicio del ciclo escolar, de acuerdo a las dimensiones

que se manejan en el Inventario del Espectro Autista (IDEA) desarrollado por Ángel

Riviere, donde la situación de “Jesús” era la siguiente:

Relaciones sociales

En cuanto a su capacidad de relacionarse con los demás “Jesús” no presenta

apego hacia sus padres o algún adulto referente para él, muestra preferencia por

mantenerse aislado sin contacto con otros ya que esto lo altera, presenta dificultades

para establecer relaciones sociales, no responde a ellas por iniciativa y tampoco por

insistencia ya que cuando se le pide mirar o permanecer con sus compañeros

presenta conductas disruptivas como berrinches llantos o golpes. En cuanto a sus

capacidades de referencia conjunta “Jesús” no es capaz de emplear su mirada ni

expresión facial, no hay sonrisa social ni complicidad con las personas que intentan

interactuar con él. En cuanto a su atención y acción conjunta no es capaz de

establecer, actuar o responder a juegos.. En cuanto a su capacidad intersubjetiva y

mentalista no es capaz de establecer relación o sentir apego, cariño o expresar

17

sentimientos hacia otros de igual forma no comprende la expresión de las personas

que le rodean, no hay comprensión en la diferencia de sentimientos enojado o

contento.

Área de Lenguaje y Comunicación

En cuanto a su capacidad de comunicación y lenguaje, muestra intención para

comunicarse solo en momentos en que requiere algo, es decir para pedir comida

jalando de mi mano o realizando sonidos como “lloriqueos”, así mismo hace uso de

berrinches para demostrar que algo no le gusta, o para lograr cambios que se

produzcan en su beneficio. En cuanto a su lenguaje expresivo hay sonidos, sin

embargo no tienen significado lingüístico, en cuanto al lenguaje receptivo

generalmente no hay respuesta a ordenes e ignora la mayoría de ellas solo obedece

“levántate” y “comer” lo demás hay que acudir a él y llevarlo a realizar la actividad.

Área de flexibilidad mental y comportamental.

En cuanto a sus capacidades de flexibilidad “Jesús” de manera específica en

la anticipación, presenta resistencia fuerte a cambios, siempre quiere realizar lo

mismo en este caso ver revistas, si se le quitan comienza con berrinches poco

controlables y fuertes donde existen golpes hacia él y otros, existe dificultad para

manejar el ambiente. En cuanto a su flexibilidad, tiene intereses rígidos, no acepta

formas de trabajo diferentes y el uso de materiales que no sean solo revistas. En

cuanto al sentido de la actividad es incapaz de trabajar solo ya que no puede

permanecer sentado o atento a las actividades se levanta de manera constante, o

realiza berrinches por lo que requiere apoyo constante en el desarrollo de estas.

18

Área de ficción e imaginación.

En cuanto a su capacidad de simbolización “Jesús” presenta ausencia

completa de juego funcional o simbólico si se le entregan materiales concretos no

sabe para qué debe utilizarlos solo los golpea, es incapaz de realizar imitación

motriz como oral, no hay intención por fijarse en lo que hacen otros.

19

CAPITULO 2.

TEMA DE ESTUDIO

2.1. Política Educativa

Sin importar nuestra edad, intereses personales, condición socioeconómica,

rasgos físicos, o nacionalidad todos los seres humanos formamos parte de la

sociedad y por lo tanto, es importante que todos recibamos educación, ya que

según el artículo 3° Constitucional “Todo individuo tiene derecho a recibir educación.”

(DOF, 2014). Por lo que se debe garantizar la calidad en la educación de manera

que los materiales y métodos educativos, así como los docentes se responsabilicen y

garanticen el logro de aprendizaje en los educandos

Según el artículo 41 de la Ley General de la Educación “la educación especial

está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a

aquellas con aptitudes sobresalientes. (DOF, 2014) por lo que los docentes de

Educación Especial debemos comprometernos a atender a los educandos de

manera adecuada a sus propias condiciones, para así propiciar el desarrollo de su

persona y sobre todo su aprendizaje con equidad social incluyente y con perspectiva

de género.

En muchas ocasiones al presentarse el caso de personas con discapacidad,

se le niega la oportunidad de tener los mismos derechos que los demás sobre todo

en el tema de educación, por lo que se debe procurar y nos debemos comprometer a

incluirlos, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos,

procurando que logre abarcar las necesidades básicas de aprendizaje para la

20

autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se cuentan con los programas

y materiales de apoyo didácticos necesarios.

Asi mismo, debemos tomar en cuenta que todas las personas con

discapacidad cuentan con los mismos derechos y oportunidades que cualquier

persona como lo marca, la Ley General para la Inclusión de las personas con

discapacidad donde el articulo 4° dice “Las personas con discapacidad gozarán de

todos los derechos que establece el orden jurídico mexicano, sin distinción de origen

étnico, nacional, género, edad, condición social, económica o de salud,religión,

opiniones, estado civil, preferencias sexuales, embarazo, identidad política, lengua,

situación migratoria o cualquier otra característica propia de la condición humana o

que atente contra su dignidad.(DOF, 2011) por lo que las acciones hacia la

discriminación deben ser eliminadas en nuestra sociedad, siendo nosotros los

propulsores de una actitud de cambio en nuestras escuelas con la finalidad de

prevenir que una persona con discapacidad, sea tratada de una manera directa o

indirecta menos favorable que otra que no lo sea, en una situación comparable, por

lo que es un deber para las escuelas y como docentes ofrecer a todo el alumnado la

oportunidad de recibir una educación adecuada y sobre todo que tome en cuenta sus

caracteristicas y necesidades como se hace con cualquier otro individuo.

El trabajo docente donde implementé las actividades y estrategias para

elaborar este documento recepcional, se llevó a cabo en un Centro de Atención

Múltiple, donde tiene como propósito fundamental “Brindar atención educativa y/o

formación para el trabajo al alumnado con discapacidad severa, múltiple o con

trastornos generalizados del desarrollo que requieren de ajustes razonables a fin de

reducir las barreras para el aprendizaje y la participación” (SEV, 2011), por lo que

uno de los objetivos principales en mi intervención y trabajo docente en esta escuela,

fue brindarles a los alumnos la atención que requerían, en función de las

21

características y necesidades que presentaban, ya que de lo contrario no habría

podido realizar y comprometerme con el trabajo que se requería en el CAM, ya que

es este lugar para muchos alumnos y familias, una oportunidad para que sus hijos

aprendan, se desarrollen y se favorezcan sus habilidades de autonomía e

independencia, puesto que se ha visto difícil obtener esta oportunidad en otros

centros regulares, por lo que enfaticé, mi intervención en atender a los alumnos para

favorecer su aprendizaje además de proponer que eran necesarios en los contextos

familiar, escolar, laboral y social en los cuales se desenvuelven para la satisfacción

de necesidades básicas de aprendizaje y el desarrollo de competencias que les

permitirían la autónoma convivencia social y productiva así como mejorar su calidad

de vida.

De manera clara el termino de calidad de vida, puede abarcar varias opiniones

y puntos de vista, pero sin duda es esta la que permite que los alumnos sean

independientes y se desarrollen plenamente, de nada serviría ser un docente que

solo se encarga de apoyar a los alumnos para que adquieran conocimientos, si no se

les prepara para la vida diaria, es decir, que no sean capaces de determinar qué es

lo que quieren hacer, tomar decisiones y ser autónomos en su desarrollo como

persona, según Verdugo calidad de vida se refiere, “Una noción sensibilizadora que

nos proporciona referencia y guía desde la perspectiva del individuo, centrada en las

dimensiones centrales de una vida de calidad.“ (Verdugo, 2002) por lo que no se

debe pasar por alto este punto tan indispensable en el desarrollo de cada individuo, y

en este caso nuestros alumnos, sobre todo en un CAM, donde se pretende realizar

los ajustes, implementar las estrategias, buscar opciones para favorecer el desarrollo

de habilidades que los preparen para la vida, como lo son: bienestar emocional,

bienestar físico, bienestar material, autodeterminación, desarrollo personal, inclusión

social, relaciones interpersonales y derechos puntos que no debemos perder de vista

en los alumnos con discapacidad.

22

2.2. Educación Básica

A partir del objetivo y función que tiene la educación especial, la propuesta de

intervención para el trabajo con el alumno se efectuó con base a los principios

pedagógicos señalados en el plan de estudios de educación básica, de los cuales

tomé en cuenta para la intervención con los alumnos los siguientes: (SEP, 2011)

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusión para atender la diversidad

Incorporar temas de relevancia social

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Estos principios pedagógicos se tomaron como referencia, ya que pretendía

que el trabajo en este ciclo escolar, estuviera centrado en el aprendizaje de los

alumnos, ellos son el eje rector por el cual tomé las decisiones para darles las

herramientas necesarias que favoreciera su aprendizaje, ya que no se debe

perder este punto sobre todo en aquellos que presentan discapacidad

Por otro lado crear ambientes adecuados para los alumnos, fue una prioridad ya

que la comunicación y las interacciones permitieron el aprendizaje en los

educandos, es por esto la importancia de lograr ambientes donde los alumnos se

sientan en confianza y los padres de familia forman parte fundamental en este

proceso, ya que son un apoyo en casa y sin ellos los avances sus hijos serían

imposibles. A partir de esto no se debe olvidar el trabajo colaborativo, puesto que en

23

muchas ocasiones este es el que posibilita tener otra perspectiva y opiniones

importantes para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.

Así mismo, el uso de materiales fue uno de los apoyos más importantes, ya que

se tuvieron que realizar los ajustes necesarios, de acuerdo a las características y

necesidades del alumno, tomando en cuenta que debía ser llamativo y motivador. El

uso de las TIC’S en el aula, permitió enriquecer las estrategias y acceder a diferentes

conceptos, de una manera más interesante para los estudiantes.

Evaluar para aprender, fue primordial durante el proceso de intervención, puesto

que así pude identificar las necesidades, dificultades y avances en el aprendizaje de

cada uno de los alumnos, así como el desarrollo de competencias.

Así mismo tomé en cuenta el plan de estudios de educación básica, ya que al

atender los niveles de primero y segundo año, se utilizaron las competencias,

asignaturas, aprendizajes esperados, temas y contenidos, realizando los ajustes

necesarios ya que el plan de estudios 2011 dice “para atender a los alumnos que,

por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren

de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas,” (SEP, 2011) por lo que

fue necesario identificar las barreras para el aprendizaje con el fin de promover,

oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza.

Otro punto fue incorporar temas de relevancia social ya que se pretendía preparar

al alumno para el conocimiento de la sociedad, así como enseñarles a afrontar

problemas y solucionarlos. Finalmente es conveniente no perder de vista el pacto

con todos los actores principales en el aprendizaje de los alumnos, sobre todo con el

24

docente y la familia que son dos partes fundamentales para el crecimiento y avance

favorable del alumno.

Por lo que el trabajo durante este ciclo escolar estuvo encaminado en, centrar la

atención del estudiante brindándole las metodologías, estrategias y actividades para

generar ambientes de aprendizaje, a través del uso de los materiales necesarios y

sobre todo de la intervención y trabajo colaborativo entre el docente la familia y la

escuela.

Al tomar en cuenta el plan y programa de estudios, se pretendió que el alumno

alcanzara los aprendizajes esperados durante el ciclo escolar, a traves del desarrollo

de trabajo por proyectos, ya que se tomo en cuenta el desarrollo de las competencias

para la vida, siendo pertinente de acuerdo a las habilidades sociales que se querian

desarrollar en él, las competencias para el desarrollo social y la convivencia donde

enfatiza que “su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros

y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y

negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,

cultural y lingüística.” (SEP, 2011).

El enfoque por competencias proviene de la corriente socioconstructivista de

Vigostsky, donde menciona la importancia del sujeto en la construccion de su propio

aprendizaje a traves de la relacion social y cultural, ademas de los saberes previos

que estas interacciones les ha proporcionado, es decir “el sujeto construye la

información a partir de lo que ya conoce” (Barriga, 2011). Es por esto que se tomó en

cuenta el aprendizaje situado, haciendo uso del aprendizaje por proyectos ya que los

alumnos a partir de las relaciones con los demas y las experiencias propias les

permitirían adquirir nuevos saberes.

25

2.3. Desarrollo de las habilidades sociales en los alumnos con TEA

Durante muchos años han existido creencias e ideas en torno al Trastorno del

Espectro Autista (TEA), sobre todo en el ambiente social y escolar, debido a la falta

de información sobre este tema, lo alumnos han pasado desapercibidos y en

muchas ocasiones significan un reto, ya que una de las preguntas principales es

saber, qué es lo que pasa por su mente, debido a que existen dificultades para poder

interactuar con ellos o explicar las conductas estereotipadas que presentan, puesto

que a pesar de las investigaciones, aún existen enigmas que no permiten descifrar el

trastorno en cuanto a su origen y naturaleza y sobre todo se presentan más desafíos

en cuanto a la intervención educativa.

Son pocas las personas que se encuentran preparadas para la atención del

alumnado que presenta TEA, debo decir que esto me ocurrió durante los primeros

días de trabajo con “Jesús” ya que me enfrenté a la dificultad de no conocer con

claridad el trastorno, el tipo de intervención que requería en cuanto a estrategias y

metodologías y sobre todo como debía tratarlo y entenderlo, ya que una de mis

principales preocupaciones fue el sentir que “Jesús” no estaba presente como el

resto de sus compañeros, no poder entrar en su mundo y no mostrar aceptación

hacia mí, lo cual me hizo enfocarme en investigar, qué es el Trastorno del Espectro

Autista y sus implicaciones

Es por ello, que en este capítulo presento, la definición del Trastorno del

Espectro Autista, que según investigadores como Kanner y Riviere lo dan a conocer

como un trastorno del desarrollo infantil, caracterizado por tener dificultades para

interactuar socialmente y comunicarse con los demás, así como la presencia de

tendencias y comportamientos repetitivos e intereses restringidos que duran toda la

vida.

26

Uno de los primeros investigadores del TEA fue Leo Kanner, quien lo definió

como “un trastorno emocional, producido por factores emocionales o efectivos

inadecuados en la relación del niño con las figuras de crianza. Esos factores dan

lugar a que la personalidad del niño no pueda constituirse o se trastorne” (Ángel

Riviere, 1997) es decir una de las causas de este trastorno se debía a la crianza de

los padres con sus hijos, además de ser concebido y acompañado de un posible

retraso mental en lo niños que lo presentaban. Más adelante con el paso de los años

se deja de culpar a los padres de familia, ya que se identifica que se debían a

alteraciones cognitivas y no afectivas como lo explica Riviere “existe alguna clase de

alteración cognitiva (más que afectiva) que explica las dificultades de relación,

lenguaje, comunicación y flexibilidad mental. (Ángel Riviere, 1997) por lo que se vio

la necesidad de realizar más estudios y la creación de asociaciones y centros que

pudieran atender a los niños con la presencia de este trastorno que en esos tiempos

eran aún más difíciles de comprender.

Actualmente se han dejado atrás estas ideas y se han realizado estudios e

investigaciones que permiten definir al TEA como:

En “El Trastorno del Espectro Autista” se argumenta que el alumno debe presentar

los siguientes criterios: (DSM-V, 2014)

Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos

contextos, no atribuibles a un retraso general del desarrollo

Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas

Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no

llegar a manifestarse plenamente hasta que las demandas sociales exceden

las limitadas capacidades).

La conjunción de síntomas limita y discapacitada para el funcionamiento

cotidiano

27

Estos criterios me acercaron a la definición y las implicaciones del TEA, ya que

como mencionaba anteriormente tenía una idea diferente de este trastorno debido a

comentarios o experiencias de otros docentes pero ninguna claridad propia o con

base en mi experiencia. Así que tomando en cuenta las definiciones de los diferentes

autores, pude asociar cada una de las conductas de “Jesús” con ellas, ya que al

leerlas me recordaban cada una de sus acciones en la jornada diaria del aula, la falta

de comunicación, las actividades restringidas, movimientos repetitivos y la falta de

interacción con otros, que en un principio las observé con interés, ya que no podía

darles explicación, todos los días me daba cuenta de conductas nuevas del alumno,

que con los pocos conocimientos teóricos que tenía, sabía que se debían a un

trastorno, pero no contaba con los elementos para saber cómo atenderlo, por lo que

debo mencionar el nerviosismo diario, de tener que enfrentarme a un berrinche y no

saber cómo controlarlo.

Así mismo enfrentarme a la resistencia del alumno de querer trabajar con el

mismo material todos los días y no lograr que se interesará con la actividad, por otro

lado el poco contacto físico y afectivo que él demostraba hacia mí, lo cual se convirtió

en una lucha de poderes, en la que yo quería demandar y lograr que “Jesús” hiciera

lo que los demás hacían, y él simplemente no entraba en el juego, cada día a través

de los golpes llantos y berrinches comprendí que las cosas no estaban saliendo bien,

lo cual me causaba frustración como docente, puesto que no era capaz de entender

su situación y atenderla, todas estas dificultades y problemáticas diarias del

quehacer docente me hicieron discernir que si quería ayudar a “Jesús” debía conocer

su “mundo” para así entrar en él, y así actuar, por lo que el segundo paso era

conocer de fondo las características de los alumnos con TEA y a qué se debían.

28

Una vez obtenidos los conocimientos teóricos sobre la definición del TEA y

sus implicaciones, era puntual conocer las características y las causas de cada una

de ellas. Por lo general las personas implicadas en el trato con alumnos que

presentan TEA, entienden que las principales dificultades y características en el niño

son: dificultades en el desarrollo de las habilidades sociales, la comunicación y el

lenguaje, falta de capacidad para anticipar y ser flexible con el ambiente y por último

en sus capacidades de juego y simbolización, estas son las áreas más afectadas en

los alumnos que presentan este trastorno, y que deben ser atendidas para lograr su

inclusión.

De acuerdo a estos criterios fui notando qué características mostraba “Jesús”

en cada área, lo cual sin duda me hizo saber que la habilidad social era la más

afectada y se debía atender, ahora ya tenía una explicación a conductas como:

dificultad para el contacto con otros, la falta de lenguaje expresivo, las continuas

estereotipias, los intereses restringidos y la falta de intención y manejo de juegos

sencillos. Así logre entender cada una de las acciones del alumno, lo cual me

permitió comenzar a manejarlas, y más posteriormente atenderlas, sin embargo, los

primeros días fueron difíciles, debido a mi falta de comprensión de la situación y la

implicación del TEA, deje de ver las conductas como “rareza” “necedades” “flojera”

para verlas como una condición a la cual estaba ligada “Jesús” y necesitaba toda mi

paciencia y entendimiento.

A través de los referentes teóricos como Kanner y Riviere además de la

experiencia durante mi convivencia e intervención con “Jesús” puedo justificar la

importancia de conocer el trastorno antes de comenzar el trabajo con un alumno con

TEA, ya que de alguna manera se encuentran aislados de todo lo que ocurre a su

alrededor, presentan dificultades para relacionarse socialmente, para comunicarse y

29

adaptarse al medio que lo rodea, pero pocas personas saben por qué y a qué se

debe, así como me ocurrió a mí, durante los primeros días de trabajo docente.

Como ya lo mencionaba, desde los primeros días noté que “Jesús” no

presentaba intención de interactuar conmigo o con sus compañeros, de comunicarse,

incluso era imposible lograr que permaneciera sentado trabajando, debido a los

berrinches u otros intereses como las revistas, mi sentir como docente se resumía

simplemente en no saber cómo entrar en su mundo, y como lograr que interactuará

y logrará consolidar los aprendizajes, como sus demás compañeros.

De manera sintetizada y con base en los referentes teóricos, las principales

características observadas en “Jesús” fueron la dificultad para poder participar en

actividades del aula, debido a su incapacidad para permanecer sentado, para mirar,

participar y relacionarse con el resto de sus compañeros y el interés por involucrarse

en las actividades, lo cual me impedía lograr que permaneciera atento y participará

activamente, había días en los cuales me enfocaba más en lograr sentarlo que en

atenderlo a él y sus compañeros, y cada vez que intentaba que trabajará era

enfrentarme a berrinches y golpes, lo cual me comenzó a preocupar ya que según

Riviere “debido a las dificultades de relación, muchos niños autistas con grados altos

de aislamiento, sencillamente carecen de oportunidades de aprendizaje” (Riviere,

1997) y sin duda esto estaba pasando con el alumno, debido a sus dificultades de

interacción, su aprendizaje se estaba viendo truncado a comparación de sus demás

compañeros, por lo que fue así que comencé a tomar como prioridad el desarrollo

de las habilidades sociales en el alumno y determinar e investigar, de manera precisa

cuáles son las dimensiones sociales alteradas en los alumnos con TEA.

Diferentes teóricos como Lovaas, afirman que “ se deben aprender primero a

imitar las conductas menos complejas de los niños de su edad y de los adultos, antes

30

de pasar a habilidades más complejas, una vez que esta conducta imitativa se

establezca, podrá usarse para enseñar habilidades de cuidado personal y

aprendizaje” (Lovaas, 1989)) es decir, la imitación forma parte de las habilidades

sociales a desarrollar en un alumno con TEA, y si esta no se presenta y consolida

será imposible lograr que adquiera aprendizajes más complejos por lo que el

desarrollo de las habilidades de contacto ocular, imitación, regulación de la conducta

y convivencia se convirtieron en la prioridad número uno para favorecer en el

alumno, ya que de lo contrario tanto su aprendizaje y desarrollo se estaría viendo

afectado.

Una vez observadas las dificultades en “Jesús” para interactuar, para aceptar

contacto físico, participar y mostrarse atento a las actividades, permanecer sentado,

controlar los berrinches entendí que debía priorizar y profundizar sobre los estudios

realizados, el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos con TEA, es decir

cómo es que iba afectar al alumno y qué se debía hacer, para así poder aplicar las

estrategias necesarias para él.

Según Escobar Solano, las dificultades en el área social de las personas con

TEA son: (M. A. Escobar Solano, 2002)

a) Se refieren a que presentan problemas de conducta.

b) No acatan las normas sociales.

c) Tienen dificultades para interaccionar con iguales y adultos.

d) Son tímidos e introvertidos.

Estas características se podían notar en “Jesús” ya que había presencia

constante de problemas conductuales como berrinches y golpes hacia el mismo y

31

otros, no existía comprensión de las normas en el aula, principalmente aquellas

como permanecer sentado, esperar los turnos, respetar los tiempos para el desayuno

o salir al recreo, dificultad y falta de interés para interactuar con sus compañeros o un

adulto, en este caso sus padres o maestros, lo cual ubico al alumno con dificultades

claras en el desarrollo de sus habilidades sociales.

A pesar de tener conocimiento de los problemas en el alumno entorno al

desarrollo de sus habilidades sociales y la implicación en su aprendizaje, necesitaba

conocer de manera más clara cuales eran las dimensiones afectadas ya que era

necesario para poder definir cuáles eran las dificultades y como se debían atender.

De acuerdo al IDEA Ángel Riviere divide tres dimensiones del desarrollo en el

área de relaciones sociales que son: (Riviere, 1997)

Trastorno de la relación social

El cual se refiere a la incapacidad del alumno para establecer apego hacia otras

personas, hay preferencia por el aislamiento y falta de iniciativa por interactuar con

otros. Así mismo existe intolerancia al contacto físico y mostrar empatía con sus

iguales.

Trastorno de la referencia conjunta

Falta de interés por las personas y las acciones que realizan, así mismo dificultades

para mantener contacto ocular y que esta implique complicidad hacia la otra persona,

por lo que existe una incapacidad para comprender las intenciones de interacción

con otros.

Trastorno intersubjetivo y mentalista

32

Se refiere a las dificultades para expresar emociones y comprender las de otras

personas, no encuentran la diferencia en estados de ánimo por lo que hay un

obstáculo para mostrar expresiones.

Es decir, el alumno con TEA presenta, dificultades significativas para

relacionarse con sus iguales y demostrar apego con otros, problemas de referencia

conjunta que se manifiesta como “una característica dificultad para compartir focos

de interés, acción o preocupación con las otras personas” (M. A. Escobar Solano,

2002) puesto que, no son capaces de ponerse en los zapatos de otras personas, por

el trastorno intersubjetivo que se menciona como conjunto de dificultades que

impiden las relaciones afectivas, ya que no pueden percibir a otra persona como

sujeto.

Como consecuencia de las carencias que presentan en relación al

establecimiento de relaciones intersubjetivas, se notan:

Dificultades para “empatizar” con las personas (sentir con ellas)

Alteraciones importantes en la decodificación de emociones

Comunicación declarativa ausente o muy escasa

Ausencia de gestos proto declarativos y, en los casos más severos, ausencia

también de gestos proto imperativos.

Uso “instrumental de las personas” para pedir sin hacer uso de signo ( lleva la

persona hacia el objeto que desea)

Esto le da sustento y explicación a cada una de las conductas y características

de “Jesús” lo que me permitió comprender cada una de sus actitudes hacia mí y a

sus compañeros, ya que en un comienzo no podía entenderlas y solía ser

desgastante para mi obligarlo a interactuar, obligarlo a participar cuando él no lo

33

necesitaba o quería, sintiendo que cada día se alejaba más de mí y no podría llegar

a ser un referente para él.

Esto ayudo y me permitió pensar de qué manera se podrían diseñar las

estrategias adecuadas para lograr favorecer el desarrollo de sus habilidades sociales

necesarias para su aprendizaje y desarrollo como persona. Una vez conocida la

situación del alumno, es decir su características y que implicaban, ahora debía

conocer qué estrategias o metodologías serían las indicadas, sin embargo fue aquí

donde me enfrente a otra situación complicada ya que son pocas las metodologías y

estrategias que se dan a conocer en el trabajo con los alumnos que presentan TEA,

por lo que a través de los días y tomando en cuenta las características y necesidades

del alumno como prioridad, llegue a la conclusión de que el uso de una sola

metodología no iba a resultar para el trabajo y los objetivos a los cuales quería llegar

con el alumno.

Fue así como tomé algunas estrategias de diferentes metodologías para crear

una propuesta nueva, en favor del desarrollo de las habilidades sociales de “Jesús”

sabía que sería un trabajo difícil por el desconocimiento y poca experiencia que tenía

en la aplicación de las mismas, sin embargo, al final esperaba que dieran resultado y

se cumplieran los propósitos, sin duda parte del que hacer del maestro en CAM, es el

innovar en favor de los alumnos y estar abierto a nuevas posibilidades.

34

2.4. Estrategias diversificadas para la atención del TEA

Como mencionaba en el capítulo anterior, las estrategias diversificadas surgen

de la unión de diferentes metodologías, en razón de lograr favorecer las habilidades

sociales del alumno, dando la atención necesaria de acuerdo a las necesidades y

características observadas en “Jesús”, por lo que teniendo como eje rector su

situación, decido hacer el uso de agendas que permitirían el control de su conducta

y uso de dos tipos de trabajo como el uno a uno para desarrollar en el la capacidad

de permanecer sentado, mantener contacto ocular, imitar y atención conjunta,

primordiales para que el alumno sea capaz de adquirir aprendizajes más complejos,

así como los juegos circulares y de atención conjunta, primordiales para relacionarse

e interactuar con sus compañeros.

Agenda (TEACCH)

El uso de agenda TEACCH, fue una estrategia que se implementó para lograr

la estructuración de los espacios en el aula y establecer una rutina, esto permitiría

que el alumno pudiera organizar los espacios a los cuales debía acudir, y sobre todo

lograr comprender y anticipar las actividades del día observando las fotos de su

agenda realizando diferentes acciones, favoreciendo así el desarrollo de habilidades

básicas de control de la conducta, como eliminación de berrinches y respeto de

espacios y reglas del aula.

TEACCH es un programa estatal de Carolina del Norte al servicio de las

personas con TEA y sus familias. Las principales prioridades del programa incluyen:

Permitir que las personas con TEA se desenvuelvan de la forma más

significativa, productiva e independiente posible en sus comunidades, ya que los

35

alumnos presentan dificultades para desenvolverse y socializar en los diferentes

contextos en los que se desenvuelve de manera autónoma.

En concreto los objetivos de TEACCH incluyen:

Desarrollar formas especiales en las cuales el alumno puede disfrutar y

comprender a otras personas y vivir más armoniosamente en casa, ya que en la

mayoría de los casos los alumnos no socializan ni tienen interacción con otras

personas lo cual no les permite desenvolverse en su hogar.

Incrementar la motivación y la habilidad el alumno para explorar y aprender,

debido a que solo tienden a interesarse por un solo objeto y para propiciar su

aprendizaje es necesario que se capaz de explorar el medio que lo rodea.

Mejorar el desarrollo disarmonico de las funciones intelectuales, ya que en un

área indispensable para el desarrollo de otras habilidades y hasta el momento los

alumnos no las han logrado adquirir ni mucho menos consolidar.

Superar las dificultades en el área de motricidad fina y gruesas a través de

ejercicios físicos y actividades de integración, debido a que en la mayoría de los

casos de los alumnos aun no logran tomar un lápiz, recortar, pegar, estrujar entre

otras y es necesario para que accedan más adelante a otros conocimientos.

Reducir el estrés de vivir con una persona con TEA a otros miembros de la

familia, porque se observó la falta de información por parte de las familias para

36

brindar la atención que requieren sus hijos tanto en su autonomía como en su

aprendizaje.

Superar los problemas de adaptación escolar, ya que presentan conductas

disruptivas en las que no existe seguimiento de instrucciones ni obedecer reglas.

La enseñanza debe ser estructurada estos incluyen:

Estructura del entorno: La estructura física y la organización del entorno hace

que el aula sea más interesante, clara y manejable para los alumnos con TEA.

Deben considerarse las necesidades individuales al planear la distribución física del

aula. La información visual clara reduce la ansiedad y fomenta la independencia, la

estructura física puede minimizar también distracciones y promover un trabajo más

consistente y efectivo.

Agendas diarias: Los alumnos con TEA precisan claridad y predictibilidad. Al

atender esas necesidades los alumnos presentan un comportamiento más tranquilo y

colaborador ya que así entienden perfectamente que es lo que se supone que tienen

que hacer. El programa TEACCH incorpora agendas diarias individualizadas

proporcionando orden, predictibilidad y organización en su vida.

Tipos de agendas:

Objeto de transición

Secuencia de objetos

Foto/dibujo único

Secuencia de fotos para parte del día

37

Fotos para todo el día

Secuencia de dibujos

Lista escrita

En cuanto al uso de la agenda se utilizó, a través de fotos de “Jesús” realizando

diferentes actividades ya que en los alumnos con TEA, son necesarias las ayudas

visuales para poder descifrar el código oral, así es como el alumno a través de la

agenda comprendería cada una de las actividades que debía hacer, en su rutina

diaria, regulando así los berrinches ya que podría comprender y anticipar sus

actividades,

Áreas de trabajo: (TEACCH)

Las áreas de trabajo formaron parte de la rutina diaria que se encontraba

dentro de la agenda, estas permitirían desarrollar el trabajo individual y trabajo en

grupo, en los cuales se pretendía favorecer el desarrollo de habilidades básicas para

el aprendizaje y a su vez actividades en las que participen todos los alumnos y se

establezcan interacciones y mejore la convivencia.

Uno a uno: Trabajo individual con el alumno para favorecer el desarrollo de

habilidades cognitivas y académicas básicas, que se encuentran dentro de las

habilidades sociales como mantener contacto ocular, imitación y atención conjunta.

Grupo: Trabajo con todo el grupo, en el que el alumno debe aprender a

involucrarse para que sean capaces de conocerse y aceptarse entre ellos a través de

actividades y juegos sencillos en los cuales sean comprensibles las reglas.

38

Juegos circulares y de referencia conjunta

Los juegos circulares y atención conjunta formaron parte del tipo de trabajo

grupal, lo tomé como un área primordial de favorecer en el alumno, ya que la acción

conjunta permitiría que desarrollará una mejor comprensión del mundo que le rodea,

es decir presentarlo ante situaciones sencillas de la vida diaria a las cuales cualquier

niño de su edad se enfrenta, pero que en este caso él no las había logrado

consolidar como: la interacción con las personas, comprensión del intercambio de

emociones de los que conviven con él. La riqueza afectiva de la interacción sería

fundamental para el desarrollo de la convivencia en “Jesús”.

Según Woods & Wetherby “la atención conjunta es la habilidad de un niño

para compartir un enfoque común entre personas, objetos, un concepto, un evento”

es decir, al favorecer el desarrollo de la atención conjunta en el alumno, se le

permitiría más adelante acceder a aprendizajes más complejas como comunicarse,

para ayuda en el desarrollo de habilidades sociales importantes como la vinculación

y viendo el punto de vista de otra persona, ambos autores afirman “las habilidades de

atención conjunta pronostican el futuro desarrollo del lenguaje” (Woods & Wetherby,

2008).

Por lo que a partir de los autores anteriormente mencionados y sus

experiencias, consideré importante que en estas sesiones grupales se tomarán en

cuenta actividades para favorecer la atención conjunta, ya que ayudarían a “Jesús” a

lograr adquirir habilidades de mayor complejidad, como poder expresar lo que desea

y necesita, comprender los estados emocionales en otra persona, mantener la

mirada y que esta implique complicidad, es decir que pueda atender la acción que

está haciendo otra persona y la comprenda.

39

Fue así como entendí que como pretendía que “Jesús” interactuará,

participará, o tan solo realizará una cuestión tan sencilla como mirarme, si él no

estaba comprendiendo nada de lo que estaba ocurriendo a su alrededor, de algún

modo al inicio los dos nos encontramos en la misma situación “Jesús” no entendía

“mi mundo” es decir, mis indicaciones, mis exigencias, mis gestos, o un abrazo,

mucho menos las actividades y yo como docente no comprendía “su mundo” su

apatía, sus berrinches, el llanto, el comienzo fue difícil los dos no nos entendíamos,

no nos podíamos comunicar y por esto es que decido actuar haciendo uso de algo

tan primordial como la atención conjunta, para que ahora ambos nos pudiéramos

conocer.

40

Una vez presentados los capítulos que dan sustento a este documento, se da

continuación a las preguntas centrales que rigen la elaboración del mismo, es decir

en este espacio se plasmas las interrogantes que surgieron en el proceso y a las

cuales se les dan respuesta en la práctica y elaboración de este escrito.

Por lo que las preguntas que realicé durante el proceso de elaboración del

documento fueron:

PREGUNTAS CENTRALES

INICIO:

¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista?

¿Cuáles son las características a nivel social de los niños con TEA?

¿Por qué se considera necesario trabajar el área de relaciones sociales en los niños

con TEA?

¿Cómo desarrollar las habilidades sociales en el alumno?

¿Qué estrategias se pueden implementar para favorecer las habilidades sociales?

¿Qué actividades se pueden realizar para promover las relaciones sociales en el

alumno?

¿Qué actividades se pueden realizar para mejorar las relaciones de convivencia del

alumno?

DESARROLLO:

¿Cómo se están fortaleciendo las habilidades sociales en el alumno?

¿Cómo se maneja la agenda en el aula?

¿Cómo se maneja el trabajo uno a uno en el aula?

41

¿Cómo se maneja los juegos circulares y de referencia conjunta en el alumno, con el

resto de sus compañeros?

¿Quiénes participan y como participan en la realización de las actividades?

¿Qué tipo de materiales se utilizaron?

CIERRE:

¿Qué habilidades se favorecieron con el uso de agendas?

¿Qué habilidades se favorecieron con el trabajo uno a uno?

¿Qué habilidades se fortalecieron con los juegos circulares y de referencia conjunta?

¿Qué estrategias funcionaron?

¿Qué dificultades se presentaron y como se resolvieron?

¿Cuáles fueron los resultados de los propósitos que se plantearon?

¿Cuáles fueron los alcances que se obtuvieron?

¿Qué aprendizajes me dejó, la aplicación de las estrategias diversificadas y el

trabajo con el alumno?

42

CAPITULO 3.

DESARROLLO DEL TEMA

3.1 Diseño de la propuesta metodológica

En este apartado presento el diseño de la propuesta metodológica, esta surgió

a partir de las necesidades identificadas en el alumno, obtenidas a través de la

observación y aplicación de diferentes instrumentos de evaluación en el área de

desarrollo social, (anexo 1) donde las habilidades prioritarias a desarrollar fueron:

Respetar normas, en este caso permanecer sentado y disminuir conductas

disruptivas.

Favorecer contacto visual

Fomentar la imitación

Esperar turnos

Reconocer logros al festejarlo

Relacionarse con adultos cercanos y/o algún compañero

Cooperar e integrarse con sus compañeros en actividades

Esto con el propósito de favorecer el desarrollo de habilidades sociales para

relacionarse mejor con otras personas con las que convive, ya que el alumno podría

más adelante adquirir habilidades de mayor complejidad como el lenguaje.

Para esto consideré importante aplicar estrategias diversificadas de diferentes

metodologías como el programa TEACCH, del cual se hizo uso de la agenda donde

43

se mostraría la rutina del alumno, a través de fotos del mismo, así lograría regular su

conducta, anticipar las actividades y reducir el nivel de estrés o en este caso

berrinches.

Así mismo se hizo uso de dos tipos de trabajo el “uno a uno” y el “grupal”, en el

trabajo “uno a uno”, se desarrollaron actividades individuales con el alumno, donde

los objetivos estaban encaminados a mantener contacto ocular, imitación,

comunicación y atención conjunta. En el trabajo grupal los objetivos a desarrollar

eran habilidades como relacionarse con adultos cercanos y/o algún compañero,

cooperar e integrarse en actividades. Por último se incluyó la estrategia “juegos

circulares” la cual sería un apoyo importante para desarrollar en el alumno la

comprensión en la interacción con otros.

Campos formativos y aprendizajes esperados:

Del programa de primaria me enfoqué al campo formativo “desarrollo personal

y para la convivencia” donde retomé del bloque II y III las competencias de

autorregulación y ejercicio responsable de la libertad así como respeto y valoración

de la diversidad. Los aprendizajes esperados que se seleccionaron fueron: reconoce

sus emociones “felicidad” “enojo” y observa la forma en que sus compañeros las

manifiestan, sigue reglas o rutinas de acuerdo a la actividad en grupo y reconoce las

características de su persona y algunas de otros como sus compañeros (Anexo 2)

A continuación se presentan las diferentes estrategias diversificadas que se

pretendían utilizar para favorecer los aprendizajes del alumno, donde se describe el

nombre de la estrategia, los propósitos y las habilidades prioritarias a desarrollar para

comprender su aplicación dentro de la dinámica grupal del aula.

44

Agenda TEACCH

Dentro del programa TEACCH seleccione, uso de agenda con el propósito de

favorecer el desarrollo de habilidades básicas de autocontrol de la conducta, para

que el alumno mejorara su capacidad de comprender y seguir reglas y convivan

mejor con el resto de sus compañeros. Las habilidades sociales prioritarias a

desarrollar fueron: respetar normas, permanecer sentado y disminuir berrinches.

Tipo de trabajo uno a uno

Elegí las estrategias de trabajo uno a uno; trabajo grupal y juegos circulares,

para fortalecer el desarrollo de habilidades de comprensión de situaciones, y

cooperación, para que el alumno mejore en las relaciones de convivencia con el

resto de sus compañeros. Las habilidades prioritarias a desarrollar fueron: favorecer

contacto visual, esperar turnos, fomentar la imitación, reconocer logros al festejarlo,

relacionarse con adultos cercanos y/o algún compañero y cooperar e integrarse con

sus compañeros en actividades.

El trabajo uno a uno fue programado, los días lunes, miércoles y viernes. La

forma de trabajo fue frente a frente, para que se favoreciera su atención a la persona,

desarrollando como principal necesidad el contacto ocular, comportamiento social,

respeto de turno, imitación, comunicación y atención conjunta y a partir de esto

comenzaría a desarrollar la habilidad para reconocer los logros, con el uso de

reforzamiento social, es decir reforzadores físicos como “abrazos” “palmadas” y

reforzadores materiales como “alimentos” “juguetes” “cuentos”, esto le permitiría

comprender los elogios y que al realizar sus actividades de manera adecuada podía

recibirlos.

45

Organización por niveles:

Se organizó la estrategia en tres niveles para que el alumno siguiera un

proceso que le facilitaría el logro de diferentes habilidades, el periodo fue del 7 de

enero al 13 de marzo

Nivel uno: Facilitando la atención a las personas, el comportamiento social y el

respeto del turno. Se realizaría en el mes de enero

Objetivos:

1. El niño empieza a prestar atención a las acciones del adulto.

2. El niño empieza a darse cuenta de que el adulto está siguiendo sus acciones.

3. El niño empieza a mirar a la cara del adulto.

4. El niño continúa dándose cuenta de que el adulto está siguiendo sus acciones.

5. El niño espera al adulto para imitar.

6. El niño muestra signos de participar en el juego.

7. El niño continúa anticipando las imitaciones del adulto aunque no sean

imitaciones exactas.

8. En niño sigue disfrutando de las interacciones por turno.

Nivel dos: Habilidades de imitación, se llevaría a cabo en el mes de febrero

Objetivos:

1. El niño imita espontáneamente esquemas simples y familiares con los

juguetes.

2. El niño imita espontáneamente esquemas complejos con juguetes y/o

vocalizaciones.

3. El niño imita espontáneamente pequeñas modificaciones de esquemas

familiares con juguetes y/o vocalizaciones.

46

4. El niño imita espontáneamente esquemas más nuevos con juguetes y /

vocalizaciones.

Nivel tres: Comunicación y atención conjunta, se llevaría a cabo en el mes de marzo

Objetivos:

1. El niño entra en comunicación de forma espontánea (gestos, mirada, o

lenguaje) para pedir un objeto que desea.

2. El niño sigue avanzando en la comunicación espontanea para pedir ayuda.

3. El niño pide que el adulto participe en una actividad compartida.

4. El niño pide que el adulto participe en rutinas sociales compartidas.

5. El niño empieza a atender a los signos no verbales proporcionados por el

adulto.

6. El niño dirige la atención del adulto hacia un objeto o actividad.

Trabajo grupal

El trabajo grupal lo programé en actividades diarias contempladas en la

planeación semanal, (anexo 3) donde se realizarían actividades encaminadas a

favorecer la convivencia del alumno con sus demás compañeros, en este espacio se

comenzaría con el desarrollo de respeto de turnos a través del uso de fotos de él, así

sería capaz de comprender que al pasar cada una de las fotos es el turno de cada

uno de ellos, lo que disminuiría la conducta de quitar objetos y se favoreciera

cooperar y compartir con otros, en el desarrollo de diferentes actividades.

Juegos circulares y de referencia conjunta

47

Para lograr el desarrollo de las habilidades de cooperación con otros, se

aplicarían, juegos circulares y de referencia conjunta, que como ya mencionaba

anteriormente, se desarrollarían para favorecer las capacidades intersubjetivas, es

decir establecer relaciones en distintas situaciones y las emociones que producen,

para esto se programarían una serie de actuaciones mediante juegos interactivos,

circulares y de contacto físico, que propicien situaciones placenteras en ellos,

entrando así a formar parte de su mundo.

La aplicación de los juegos se realizarían los días martes y jueves en el

trabajo grupal donde se pretendía favorecer en el alumno:

Interés por involucrarse en las actividades

Participar e involucrarse con el resto de sus compañeros en el seguimiento de

las actividades

Seguir algunas reglas del juego

Ser capaz de imitar juegos sencillos observando a sus compañeros

Ejemplos de juegos: Juego de pelota, lanzar y tomar globos, Juego de dado

con movimientos, activación con música, la papa caliente entre otros.

Para favorecer la cooperación con otros niños se pretendió comenzar con

sesiones cortas de 5 minutos hasta lograr 20 minutos ya que sería un proceso en el

cual el alumno desarrollaría la habilidad de permanecer, cooperar y convivir con otros

durante más tiempo.

48

3.2 Aplicación de la propuesta metodológica

En este apartado describo la aplicación de la propuesta metodológica, como

ya decía anteriormente el uso de estrategias diversificadas, esto fue: uso de agenda,

el trabajo uno a uno y los juegos circulares y de referencia conjunta, las mismas se

aplicaron de manera individual y grupal, por lo que aquí de manera detallada explico

lo que fue ocurriendo en cada una de las sesiones.

Presentación del uso de la agenda

El uso de la agenda se implementó dentro de las actividades diarias del

alumno, aquí se plasmó la rutina que debía seguir, la cual consistía en: saludo, pase

de lista, calendario y clima, trabajo en mesa, lavar las manos, desayuno, recreo y

trabajo grupal. La agenda se utilizó de manera portátil, es decir en forma de libro en

la que se trasladaba al lugar donde el alumno se encontraba, aquí se mostraban sus

fotos realizando diferentes acciones ya que esto posibilitaba la comprensión de lo

que debía hacer, esto debido a que durante las primeras sesiones se utilizaron

pictogramas y uso de agenda en la pared, sin embargo los pictogramas no fueron

funcionales ya que “Jesús” no podía comprenderlos por lo que se efectuaron ajustes

y se decidió el uso de fotografías del alumno, así mismo al tener que acudir a la

agenda en la pared el alumno mostraba berrinches muy fuertes así que es por esto,

que se realiza el cambio a una agenda portátil, en forma de libro con mucho color e

imágenes para captar de primer momento su atención y aceptación hacia ella.

(Anexo 4)

A continuación describo como fue el proceso de aplicación y seguimiento del

uso de la agenda.

49

Durante las primeras cinco sesiones le presenté la agenda al alumno para

que la observará y se familiarizará con ella, se hacía uso de apoyo verbal para darle

la indicación “Jesús saluda” y a su vez mostrándole la imagen en la agenda, sin

embargo no era capaz de comprender que debía hacer por lo que en estas sesiones

se le ayudo tanto con apoyo verbal y físico para acudir y participar en cada una de

las actividades. En algunas sesiones se mostraba molesto por tener que seguir

actividades de la rutina que no quería hacer, por lo que aparecían berrinches en cada

cambio de actividad, sin embargo se le daba un tiempo fuera y una vez pasada la

crisis se regresaba a la agenda y se retomaban las actividades. Como lo muestro en

la bitácora “Se continuaron con las actividades de la rutina, donde “Jesús” ya se

detiene a observar la imagen de la agenda le doy la indicación y con apoyo físico se

dirige a su material” (Paredes, Sandra Bitácora 15 enero 2015)

Durante las siguientes seis sesiones el alumno mostró mejor aceptación hacia

el uso de su agenda, el mismo acudía por ella, y se detenía a observar la imagen

pero aún se requería de apoyo verbal para que realizará su actividad, sin embargo,

se comenzaron a eliminar las ayudas físicas ya que con solo mostrar la imagen, darle

la indicación “Jesús saluda” y dirigirme al lugar, el me seguía para hacer la actividad.

Así mismo, comenzó a anticipar la rutina, en momentos de cambio de “lavar las

manos” para ir a “desayunar” puesto que se le mostraba la foto de “lavar manos” y ya

no era necesario pasar a “desayuno” el solo acudía a la mesa y esperaba su comida.

Como lo muestro en la bitácora, “En este momento siempre iniciamos con la agenda,

así que yo me levanto le digo “levántate” me sigue y nos dirigimos hacia su agenda,

ya la toma y regresa a su lugar por sí solo” (Paredes, Sandra Bitácora 28 de enero

2015).

50

La agenda en este momento permitió que se mantuviera sentando trabajando

y se eliminaran conductas disruptivas como golpes a sus compañeros y los

berrinches, fue posible dejar de utilizar los tiempos fuera, ya que su capacidad de

flexibilidad aumentó, al aceptar realizar las actividades de la rutina sin enojos o

llantos, ya que en un inicio, en cada cambio era obligatorio el tiempo fuera ya que, o

ya no quería trabajar o seguía su foco de interés en las revistas, como se puede ver

en la cita “La agenda ha sido de gran ayuda ya que se han disminuido los berrinches

de “Jesús”, ahora acepta y permanece sentado en las actividades y observo que

comienza a anticipar actividades de la rutina como: saludo, tiempo de

rompecabezas, lavar manos y desayunar” (Paredes, Sandra Bitácora 4 de febrero

2015).

Durante las siguientes cuatro sesiones el alumno aceptó por completo el uso

de la agenda, antes de comenzar las actividades sabía que debía ir por ella, la

tomaba, observaba la imagen y ya no eran necesarias las ayudas verbales ni físicas,

sin embargo, se siguió utilizando el apoyo verbal, para continuar con la compresión

de instrucciones sencillas, así mismo comenzó a anticipar su rutina, sin necesidad de

mostrarle la imagen para acudir al lugar que debía ir, ahora cada vez que se

terminaba una actividad, él iba a la agenda pasaba la página y me mostraba lo que

seguía, es decir “Jesús” anticipaba y comenzó a comunicarse con ayuda de está, sin

embargo, cuando ocurrían cambios como que el desayuno llegaba tarde, se

inquietaba porque no había comida y sabía que era momento de comer, lo cual lo

hizo dependiente a su rutina, pero aceptaba los cambios sin presentarse berrinches,

ya que cada vez que sucedía esto, se le anticipaba que el desayuno llegaría

después, esto se hizo como estrategia para que comprendiera el cambio y así

favorecer su capacidad de flexibilidad, como se ilustra en la siguiente cita de la

bitácora “A las diez comenzó a inquietarse, porque es la hora del desayuno, pero me

sorprendió fue a la agenda, movió las páginas y me mostro la imagen de “lavar

manos” por lo que dije está bien lávate las manos y se fue al baño, ahora ya espera

51

la instrucción para actuar, está comenzando a respetar reglas, después al salir del

baño, y no ver su desayuno de nuevo fue a la agenda y me mostro la foto “Jesús

come” por lo que la agenda está sirviendo como un medio para comunicar sus

necesidades” (Paredes Sandra, Bitácora 26 de febrero 2015)

El uso de la agenda significo un proceso largo, el cual implicó la comprensión,

aceptación y manejo para el alumno, hasta el mes de Marzo que se realizó la tercera

y última evaluación mensual, se han obtenido los siguientes resultados de acuerdo a

la rúbrica “Funcionalidad y autonomía para el uso de la agenda” (Anexo 5), la cual

nos dice que el alumno es capaz de observar su agenda, seguir la rutina sin

presentar berrinches, tomar y guardar el material con apoyo verbal y físico, comienza

y finaliza actividades, logra anticipar su rutina y se está iniciando un proceso en el

cual ya puede aceptar los cambios en ella.

Presentación de las sesiones de trabajo individual uno a uno:

Las sesiones de trabajo individual se aplicaron tres veces por semana con el

alumno, las cuales se dividieron en tres niveles que fueron favorecer contacto

ocular, favorecer contacto ocular e imitación y favorecer imitación vocal y atención

conjunta. Para el desarrollo de las actividades se buscó un lugar apropiado fuera de

distracciones en el cual se pudiera trabajar frente a frente con el alumno, haciendo

uso de materiales llamativos.

En el primer nivel se desarrollaron actividades con el objetivo de favorecer las

habilidades de contacto ocular, para lograr que el alumno prestara atención a la cara

del adulto y a las acciones. En total se realizaron siete sesiones.

52

Durante las primeras 5 sesiones, se hizo uso de materiales llamativos como

sonajas, estrellas y globos, estas fueron las primeras interacciones de forma

individual, por lo que se implementaba la misma secuencia de acciones que consistió

en atraer su atención con ayuda de los materiales. En las primeras sesiones se

presentaron dificultades, ya que fijaba su mirada en otros lados o había presencia de

berrinches por no querer permanecer sentado en esa área, a pesar de la poca

aceptación, el material como las sonajas comenzó a ser funcional para lograr captar

su atención, así después colocaba el material a la altura de mi cara utilizando el

apoyo verbal como “mírame”, sin embargo durante estas primeras sesiones el

alumno no mostró intención de mirar, en ocasiones pudo seguir mis acciones por

periodos cortos, siempre y cuando tuviera en mano materiales con sonido, como se

muestra en la bitácora, “El día de hoy realizamos el trabajo de uno a uno en la cual él

debe observar que estoy yo ahí, y debe observar la pelota y mantener contacto visual

conmigo, pero no quiso participar incluso lo note molesto, sin embargo por un

momento miro la pelota, no logro atraparla y tampoco hizo caso a las instrucciones.”

(Paredes, Sandra Bitácora 14 de enero 2015)

Durante las siguientes tres sesiones se comenzaron a ver reacciones

favorables del alumno, se hizo uso de materiales como micas, plumones, dados ya

que observe que estos lograban captar mejor su atención. Se realizaron actividades

para que siguiera las acciones del adulto, además de continuar con el seguimiento

del objeto con la mirada y después colocar el objeto a la altura de mis ojos diciendo

“mírame” lo cual permitió que el alumno comenzara a mantener ciertos contactos

oculares después de varios intentos y por periodos muy cortos de tiempo, como se

muestra en la bitácora, “noto que “Jesús” en algunas ocasiones sostiene la mirada

de dos a tres segundos” (Paredes, Sandra Bitácora 20 de enero 2015)

53

Durante este primer proceso se dejaron sugerencias de apoyo en casa y se le

explicaba a la mamá de qué manera debía realizar las interacciones diarias con su

hijo, es decir, a partir de situaciones sencillas como “antes de darle su comida”,

utilizar apoyos verbales como “mírame” y una vez que el alumno hiciera el contacto

se le podría dar lo que pedía, sin embargo la mamá comentaba sobre la dificultad de

que su hijo no mostraba intención de hacerlo por lo que optaba mejor por darle lo que

quería. (Anexo 6) como puede verse en la bitácora “Hoy aprendí que debo ser más

firme con “Jesús” al momento de trabajar con él ya que hace uso de los berrinches

para conseguir lo que quiere, así mismo platique con su mama y piensa lo mismo, sin

embargo he notado que ella accede y sobre todo sus tías a sus peticiones, por lo que

es necesario continuar con este tipo de sugerencias para casa.” (Paredes, Sandra

Bitácora 12 de enero 2015)

Este fue el primer acercamiento con el alumno el cual permitió que se

alcanzaran los primeros logros, como mostrar por periodos cortos el contacto ocular

y comenzar a prestar atención a las acciones.

En el segundo nivel se desarrollaron actividades con el objetivo de favorecer

las habilidades de contacto ocular e imitación motora, para así darle continuación a la

capacidad del alumno para atender las acciones del adulto y a su vez comenzar a

imitar esquemas simples. En total se realizaron cuatro sesiones.

Durante las primeras sesiones en este caso uno y dos, encaminadas a

continuar favoreciendo el contacto ocular y la imitación de movimientos simples, se

hizo la sesión dividida en dos partes para poder llevar a cabo estos dos objetivos. Se

comenzaba con materiales llamativos para captar su atención, seguir el objeto con la

mirada y así colocar el objeto a la altura de los ojos con el apoyo “mírame”. En estas

54

sesiones el alumno comenzó a mirar de manera más repetitiva, ahora haciendo uso

de refuerzos verbales es decir, cada vez que lograba mirar, se le decía “muy bien”

“excelente” y uso de tono de voz alto y muy expresivo, el alumno comenzó a captar

esto y cada vez que se le felicitaba se observaron expresiones faciales como

sonrisas.

Después se realizaban actividades encaminadas a favorecer la imitación de

movimientos simples, para el logro de este objetivo se llevó un proceso más largo y

complicado, se iniciaba realizando movimientos sencillos frente al alumno como

“aplaudir” y “subir manos” sin embargo no hubo respuesta no logro imitar en estas

sesiones ningún esquema simple.

En las siguientes dos sesiones, se observaron avances significativos en el

alumno en cuanto contacto a ocular e imitación, se siguieron realizando las

actividades frente a frente, pero ahora con la posibilidad de estar parados sin que

“Jesús” huyera o perdiera la atención, se utilizaron materiales llamativos pero sin

sonido como globos y pelotas, fue así como al colocar el objeto en mi cara y decir

“mírame” el alumno comenzó a responder y mirarme aunque por periodos cortos

pero comprendía la instrucción. Así mismo surgió su capacidad de imitar en estas

sesiones, yo comenzaba a realizar los movimientos, como “aplaudir” “levantar

brazos” y “saltar” luego hacia que los realizara él con mi apoyo, y se finalizaba

volviendo a realizar el movimiento para que él lo imitara, lo cual dio respuesta y

comenzó a imitar tanto en estas sesiones como en el trabajo del aula, como se

muestra en la siguiente bitácora “hoy note que ya mantiene contacto por más tiempo

lo cual es un avance muy significativo, claro siempre y cuando se le pida “mírame” o

se tenga un objeto llamativo a la altura de la cara después comenzamos con el

trabajo de imitación como ya decía anteriormente “Jesús” hasta hace unos días no

era capaz de imitar, sin embargo hoy la imitación debía ser de aplaudir, levantar los

55

brazos y levantar una pierna para mi sorpresa realizo todas las imitaciones”

(Paredes, Sandra Bitácora 11 de febrero 2015) (Anexo 3)

Durante esta segundo nivel del proceso continué con las sugerencias de

apoyo en casa todos los días lunes, después de clases se platicaba con la mamá

sobre los avances o dificultades y se le explicaba de qué manera debía realizar las

intenciones de juego y el trabajo de imitación con su hijo, siempre recomendándole

que a partir de situaciones sencillas como antes de darle su comida, esperar que la

mirara y sino no era así no se le entregaba, también juegos de pelota en el cual el

alumno mantuviera la atención, la tomara y lanzara además de favorecer la imitación

en actividades diarias como vestirse, peinarse o lavar manos, en este momento la

mamá de “Jesús” comenzó a aceptar mejor las sugerencias y las atendió a pesar de

las dificultades, por lo que al notar avances en su hijo le motivo a continuar y ser

más firme con él. (Anexo 8) como se plasma en la siguiente bitácora “Al finalizar el

día platique con la mamá de “Jesús” sobre las actividades y sugerencias para casa

ella comento “noto que busca mi mirada cuando necesita algo” lo cual es un avance

para el desarrollo de la habilidad de contacto ocular” (Paredes, Sandra Bitácora 20

de enero 2015)

Este nivel de aplicación permitió comenzar con un acercamiento y aceptación

más significativo por parte del alumno hacia a mí, me convertí en un referente para

él. Al concluir este nivel se alcanzaron los siguientes logros como: mantener

contacto ocular por periodos más largos de tiempo, atención a las indicaciones y

acciones del adulto y el comienzo de la imitación de diferentes movimientos o juegos,

fue un momento donde se vio un cambio favorable e importante en el avance del

alumno.

56

En el tercer nivel se desarrollaron actividades encaminadas a favorecer las

habilidades de imitación vocal, es decir, imitación de sonidos sencillos como

onomatopeyas y la atención conjunta, para así darle continuación a la capacidad del

alumno para imitar pero en este momento algo más complejo como los sonidos, y a

su vez continuar con el desarrollo de la atención conjunta tan importante para que él

pudiera tener comprensión de las acciones e intenciones del mundo que le rodea. En

total se realizaron cuatro sesiones.

Durante estas cuatro sesiones se inició un nivel más complejo a comparación

con los demás, sin embargo se intentó no realizar demasiados cambios en la

estructura para que el alumno se sintiera en confianza. Esta vez las sesiones

iniciaban con las actividades de imitación vocal, se le mostraba al alumno el juguete

de una vaca, intentando que jugara con el y que lo observara, después de esto yo

asumía el papel de referente y tomaba el juguete haciendo el sonido en este caso

“muuu”.

Durante las dos primeras sesiones el alumno no tuvo más intención que jugar

con el objeto, sin embargo fue significativo ya que anteriormente no sabía jugar con

los objetos. Se le pidió apoyo a la mama dentro de las sugerencias de la semana

para dar continuidad y reforzamiento a este trabajo de imitación, para las siguientes

dos sesiones el alumno además de tener intención de juego con el objeto, después

de que se hacia el sonido “muuu” el realizaba algunos sonidos no idénticos al mío

pero había intención de llevarlo a cabo, nunca se dejaron de utilizar los

reforzamientos verbales y los premios ya que estos permitieron que el alumno

trabajará mejor.

57

Por otro lado en cuanto a las actividades enfocadas al desarrollo de la

atención conjunta se planearon muy sencillas, es decir situaciones en las que “Jesús”

mostrara atención a las acciones pero además hubiera una respuesta, debido a que

este trabajo también se realizó durante las sesiones de trabajo grupal, este nivel

resulto más sencillo desde la primer sesión que fue el juego con burbujas, el alumno

respondió de la manera esperada, a esto queriendo decir que mantuvo contacto,

hubo complicidad en el juego como risas, y respuestas como reventar las burbujas y

pedir más, lo cual también para su progreso se contó con el apoyo de la mamá de

manera constante a través del uso de las sugerencias semanales.

Este tercer nivel de aplicación permitió consolidar habilidades significativas en

torno al desarrollo de las habilidades sociales en el alumno, se mostró un cambio

significativo importante desde la primera sesión hasta la última, se alcanzaron los

siguientes logros como: mantener contacto ocular y que este implicara complicidad

hacia la otra persona, mostrar intención e interés en las acciones del adulto, imitación

de sonidos lo cual será fundamental para el desarrollo del lenguaje y mejor

comprensión de instrucciones y acciones de los demás, lo que le permite interactuar

y dar respuestas ante estas.

El trabajo uno a uno significo un proceso de aceptación y acercamiento con el

alumno en el cual se obtuvieron avances progresivos e importantes para el logro de

los objetivos que estaban encaminados a favorecer habilidades de interacción como

contacto ocular, imitación y referencia conjunta hasta el mes de Marzo que se

realizó la tercera y última evaluación mensual, se han obtenido los siguientes

resultados de acuerdo a la “escala de valoración de habilidades sociales” (Anexo 9),

lo cual nos dice que el alumno es capaz de realizar contacto visual, su mirada

comienza a implicar complicidad hacia otras personas, ante situaciones logra

58

expresiones positivas, miradas agradables, sonrisa social y hay comprensión de

algunos gestos como alegría y enojo.

Presentación de la sesiones de Juegos circulares y de referencia conjunta:

Las sesiones de trabajo grupal donde se aplicaron los juegos circulares y de

referencia conjunta se llevaron a cabo dos veces por semana, con los objetivos de

favorecer en el alumno habilidades como: Interés por involucrarse en las actividades,

seguir algunas reglas sencillas del juego, ser capaz de imitar el juego observando a

sus compañeros Para el desarrollo de las actividades se buscó un lugar apropiado

donde los alumnos contarán con espacio para desplazarse, haciendo uso de música

y materiales llamativos, como pelotas, globos y dados con imágenes, donde “Jesús”

se motivara y comenzará a participar en actividades con otros. En total se llevaron a

cabo seis sesiones.

Durante las primeras dos sesiones se realizaron actividades de juego con

todos los alumnos, se desarrollaron juegos sencillos para que pudieran comprender

las reglas, seguirlas e intentar interactuar unos con otros, como lanzar la pelota y

tomarla y lanzar globos y tomarlos. En estas primeras sesiones se observaba en

“Jesús” enojo y molestia por tener que permanecer en un mismo espacio con sus

compañeros, cada vez que se le acomodaba en el espacio, se enojaba, me pegaba y

salía corriendo, incluso si sus compañeros decidían ir por él, su reacción era

pegarles, por lo que las primeras sesiones fueron muy complicadas y no se lograron

los objetivos que era favorecer que el alumno interactuara con los demás, solo

permanecían los berrinches, llantos y golpes, como se muestra en la bitácora, “al

realizar la actividad “Jesús” se alteró, no acepto el contacto con nadie, comenzó a

pegar y se enojó,” (Paredes, Sandra Bitácora 15 de enero 2015)

59

Después se realizaron cuatro sesiones más, después de un periodo largo de

tiempo ya que se presentó la situación de que “Jesús” permanecía solo en el aula ya

que no podían ir sus compañeros, sin embargo ya había un avance con el trabajo

uno a uno. Cuando sus compañeros regresaron se retomaron las actividades,

continuando con juegos sencillos que favorecieran la interacción con otros y la

imitación, esta vez con conocimiento de los materiales que le agradaban, así que se

hacía uso de dados y música, para efectuar los juegos. En estas sesiones se

mostraron cambios significativos en “Jesús” comenzó a permanecer en el espacio

donde estaban con sus compañeros, siguió las reglas, respeto los turnos, tolero el

contacto físico por periodos cortos de tiempo, así mismo sus compañeros lo

comenzaron a aceptar ya que dejó de pegarles y logro atenderlos cuando ellos le

hablaban, las actividades fueron funcionales y se pudieron realizar sin problemas y

sin presencia de berrinches. (Anexo 10) como se muestra en la bitácora, “al ver a sus

compañeros ya acude motivado a realizar la actividad sin necesidad de obligarlo, en

el dado participó y comienza a tolerar el contacto físico, después acudimos al pase

de lista y el clima, durante la actividad del clima al cantar la canción “del señor sol”

logro imitar los aplausos cuando sus compañeros lo realizaron, cosa que no había

hecho, lo noto más presente en las actividades grupales y más dispuesto,” (Paredes,

S. 25 de febrero 2015) (Anexo 11)

Así mismo, en cuando se platicaba con la mama del alumno, explicaba los

avances en su hijo en cuanto a la interacción con otros, donde notó avances ya que

comenzaba a realizar cosas que nunca antes había hecho, lo cual le motivó para

continuar con las actividades en casa, como se ilustra en la cita de la bitácora, “su

mama nos comentó que decidió hacerle un fiesta y que noto que ya acepta el

contacto físico con su familia e incluso que lo abracen también nota que ya tiene más

contacto ocular, y que cuando lo ayuda a vestirse “Jesús” ya puede hacerlo con más

facilidad a través de la imitación, la mama está contenta al igual que su tía.”

(Paredes, Sandra Bitácora 11 de febrero 2015)

60

La aplicación de los juegos circulares significo el reto más grande de realizar,

sin embargo poco a poco presentó avances y aceptación hacia otros, ya que él no

permitía el contacto ni la interacción, así mismo se dio la aceptación tanto de “Jesús”

hacia a ellos, como de ellos hacia “Jesús”. Hasta el mes de Marzo que se realizó la

tercer y última evaluación mensual, se han obtenido los siguientes resultados de

acuerdo a la escala de valoración “Participación en juegos circulares y referencia

conjunta”, (anexo 11) lo cual nos dice que es capaz de mostrar interés por

involucrarse en las actividades, participar e involucrarse con el resto de sus

compañeros en el seguimiento de las actividades, comprender y seguir las reglas del

juego con ayuda si estas resultan muy complejas, imitar el juego observando a sus

compañeros, aceptar compartir materiales con el resto de sus compañeros y se

requiere seguir favoreciendo habilidad de ser capaz de ofrecer ayuda a alguno de

sus compañeros cuando lo necesita.

3.3. Análisis de los resultados

La propuesta didáctica se ubicó en la línea temática uno la cual consistió como

ya se había dicho anteriormente en la implementación de diferentes estrategias

diversificadas de las cuales se desprendían el uso de agendas, trabajo uno a uno y

juegos circulares y de referencia conjunta.

El presente análisis de resultados se hizo a través de la técnica de

triangulación de fuentes como la descripción de la bitácora, registro de las sesiones

diarias y grupales, registro de rubricas e instrumentos de evaluación además de

triangulación de actores con comentarios de los padres de familia y tutora.

61

Durante todo el proceso de aplicación y seguimiento el trabajo fue enfocado

hacia el logro de los propósitos específicos y el general que fueron planteados al

inicio del documento.

Para el logro del primer propósito específico “Favorecer el desarrollo de

habilidades básicas de autocontrol de la conducta a través del uso de las

agendas...” los resultados de la implementación de la agenda se fueron dando de la

siguiente manera:

En un principio el uso de la agenda fue una dificultad para el alumno ya que no

estaba acostumbrado a llevar un orden en sus actividades y seguir una rutina, por lo

que al inicio al presentarle una agenda, con actividades detalladas que significaban

un cambio en su rutina diaria causo un impacto fuerte, ocasionando conductas

disruptivas como berrinches, llantos y golpes, estas conductas me parecían extrañas

y no podía explicar a que se debían por lo que simplemente trataba de obligarlo a

seguirla, sin embargo durante la investigación, me doy cuenta de que en los alumnos

con TEA las conductas disruptivas prevalecen debido a los cambios en su rutina,

como lo señala Loovas, la rabieta suele ser la respuesta del niño a la frustración,

como por ejemplo la pérdida de un refuerzo habitual, o un cambio en la rutina, por lo

que comienzo a comprender que “Jesús” solo quería comunicar que estaban

ocurriendo cambios y estos no le agradaban, y no era algo personal como yo en

algún momento llegue a pensar, puesto que mi primera reacción fue que estas

conductas se debían a que no le caía bien o simplemente era necio y no quería

trabajar, fue un proceso difícil que una vez dándome cuenta, de cuáles eran las

razones de sus conductas, comencé a actuar diferente aceptando sus enojos como

un medio de comunicación del alumno hacia mí.

62

Dando continuidad al uso de la agenda se comenzó a observar aceptación por

parte del alumno hacia esta, lo cual permitió que se habituará a una rutina y

comenzará a realizar sus actividades sin la presencia de conductas disruptivas, es

decir se comenzaron a eliminar, los berrinches, llantos y golpes, lo cual me hizo

darme cuenta de los cambios significativos que se pueden alcanzar con el uso de

una agenda en la rutina diaria del alumno, y más que nada sobre la importancia de

manejarla en un alumno con TEA, ya que como dice Riviere, debido a las dificultades

de previsión, en los alumno con autismo es necesario anticiparles las actividades con

el uso de agendas personalizadas.

Los últimos resultados alcanzados con el uso de la agenda fueron muy

significativos ya que en un inicio se plantearon objetivos como “permanecer sentado”

“respetar normas” y “disminuir berrinches” los cuales se lograron consolidar ya que el

alumno hasta el día de hoy, permanece sentado realizando las actividades

asignadas, durante toda la jornada escolar, respetando las reglas del salón y sin

presentar berrinches continuos ante situaciones que no le agradan, la agenda fue

una estrategia que le permitió adaptarse a la dinámica del grupo, sin embargo los

resultados fueron más allá de los objetivos estipulados, ya que “Jesús” ahora no solo

es capaz de anticipar sus actividades, sino también habituarse a los cambios de

actividades en su rutina, lo cual resulta favorable puesto que como lo señala Loovas

los niños con autismo son especialistas en tener resistencia a los cambios debido a

su inflexibilidad, la capacidad de flexibilidad como lo dice Riviere se refiere a la

capacidad del niño de aceptar los cambios, lo cual permite darle explicación a la

resistencia y dificultad del alumno para aceptar su rutina durante los primeros días, y

la importancia del uso de las agendas para prepararlo a los cambios. Así mismo otro

punto importante de mencionar, es que “Jesús” comenzó a comunicarse a través de

la agenda, es decir la utilizo como un medio para hacerme notar necesidades como

“quiero comer” “quiero ir al baño” y si bien este no fue uno de los objetivos

63

planteados, sin esperarlo la agenda se convirtió en el medio de comunicación entre

el alumno y yo.

En resumen, la agenda durante los primeros días de aplicación se presentó

como una dificultad, debido a la resistencia y dificultad del alumno para adaptarse a

ella, por lo que fue necesario realizar cambios y aceptar el proceso de “Jesús” para

poder seguirla a pesar de los golpes y los llantos, sin embargo poco a poco se fueron

obteniendo resultados favorables que ahora le están permitiendo lograr que conviva

mejor con el resto de sus compañeros debido a que se eliminaron lo berrinches, los

golpes hacia mí y sus compañeros lo cual hace que pueda realizar las actividades

con ellos.

Para el logro del segundo propósito específico “Fortalecer el desarrollo de

habilidades de comprensión de situaciones y cooperación, a través del trabajo

uno a uno, trabajo grupal y uso de juegos circulares y de referencia conjunta,

para que el alumno mejore las relaciones de convivencia con el resto de sus

compañeros” los resultados se fueron dando de la siguiente manera:

Al comenzar a implementar estas actividades se presentaron dificultades ya

que este fue el inicio de un trabajo al cual el alumno no estaba acostumbrado, ambos

tipos, es decir individual y grupal significaron cambios donde se le sacaba de su zona

de confort y se le obligaba a interactuar con otros, que naturalmente en los primeros

días el alumno no aceptó, ya que como mencionaba, todas las actividades estaban

enfocadas en conseguir que el alumno mejorara sus relaciones de convivencia, y

como se comprende el área de las relaciones sociales en los alumnos con TEA es la

más afectada ya que como lo señala Coakley, las personas con espectro autista

presentan déficits sociales graves como: contacto ocular, atención conjunta,

64

expresiones emocionales, imitación, juego y relaciones sociales con adultos y

personas por lo que comprendí que las conductas de “Jesús” como falta de intención

para interactuar, falta de interés por participar en los primeros días, eran totalmente

comprensibles debido a las dificultades que se mencionaban anteriormente en el

área social de personas que presentan TEA.

Poco a poco se fue dando la aceptación por parte del alumno para aplicar las

estrategias, lo cual permitió notar avances. Debo mencionar que uno de los tipos de

trabajo más importantes fue el “uno a uno”, ya que fue la oportunidad de trabajar de

manera individual con él, un momento en el cual comencé a conocerlo y el comenzó

a conocerme a mí y aceptarme.

A pesar de que los primeros días fueron difíciles, conforme pasaron las

sesiones, las cosas comenzaron a mejorar y a partir de los pequeños progresos que

mostraba de ahí se partía para continuar abriendo puertas para entrar en su mundo.

Fue en este tipo de trabajo que se observaron los primeros avances y los más

significativos, puesto que se fueron obteniendo logros como el contacto ocular, luego

la imitación y luego la atención conjunta que son tres bases importantes en la

capacidad de interactuar en un alumno con TEA, ya que si no se logran, muy

difícilmente se podrá continuar con su aprendizaje debido a que estas habilidades

sino se adquieren, son la principal razón de la falta de interacción y de convivencia

con otros.

El trabajo adulto- alumno fue un trabajo importante ya que me convertí en un

referente con el cual “Jesús” comenzó a tener sus primeras interacciones para

después poder realizarlas con los demás. Este trabajo individual tomo suma

importancia y diferentes autores lo señalan como el primer paso para comenzar con

65

la intervención de los alumnos con TEA según Coakley señala la conducta social

debe ser un enfoque de intervención, donde se comienza con interacciones de niño-

adulto las cuales con el paso del tiempo progresan a interacciones de niño-niño.

Fue así como los resultados obtenidos muestran que se cumplieron los

objetivos, esta intervención permitió que el alumno comenzará a mantener contacto

ocular con otros, imitar esquemas simples, aceptar el contacto físico, reconocer

estados de ánimo en otros, mostrar expresión facial, relacionarse, cooperar y

mantener complicidad hacia otra persona, lo cual fue relevante e impacto en la

convivencia y comportamiento del alumno en el aula y en su casa.

Por otro lado la aplicación de los juegos circulares y referencia conjunta

también fueron parte primordial para el progreso del alumno en la interacción y

convivencia con otros, sus mismos compañeros se convirtieron en un modelo para él,

los cuales le permitieron aprender a seguir reglas, mejorar su capacidad de

interacción, aceptar el contacto físico, motivación para participar e integrarse en

actividades, sin la ayuda de este trabajo no hubiera tenido la oportunidad de

aprender a convivir con personas de su edad ya que si bien comenzó a tener

interacciones en trabajo “uno a uno”, era necesario que se le permitiera mantener y

experimentar el contacto con sus compañeros ya que como señala Coakley, la

intervención para un niño con TEA necesita tratar destrezas apropiadas para la

interacción y el juego, por lo que el uso de los juegos circulares permitieron

prepararlo para interactuar con otros siendo esta una capacidad fundamental para su

desarrollo personal.

Los resultados que surgieron a través del trabajo grupal fueron significativos e

impactaron en el trabajo del aula, el alumno comenzó a aceptar a sus compañeros y

66

ellos a él, “Jesús” comenzó a integrarse en actividades grupales, seguir reglas,

mostrar interés por involucrarse en las actividades, participar con compañeros en el

seguimiento de las actividades, lo cual fue un gran paso muy diferente al observarlo

en los primeros días, puesto que permanecía aislado en una silla realizando sus

estereotipias, lo cual marca una diferencia hasta el día de hoy, que se encuentra

incluido en todas las actividades del aula y participando y conviviendo con sus

compañeros, un paso fundamental para el aprendizaje de los alumnos y aunque en

los primeros días no parecía ser posible lograrlo “Jesús” demostró todo lo contrario.

Para el tercer propósito específico “Fortalecer el trabajo colaborativo con

los padres de familia, a través de sugerencias de actividades en casa, para

involucrarlos en el desarrollo de habilidades sociales de su hijo en el hogar.”

Los resultados de la implementación de sugerencias en casa se fueron dando de la

siguiente manera:

Durante las primeras sesiones en la implementación de las estrategias para

“Jesús” se contempló el apoyo de su mamá para continuar las actividades,

reforzando así el trabajo lo cual permitió que se dieran los progresos en cada

semana. Sin embargo los primeros días la mamá de “Jesús” también sintió el cambio

al tener que ponerle límites a su hijo y comenzar con un trabajo que le demandaba

horas de su día, ya que era tiempo que podía utilizar para realizar otras actividades,

ella misma explicaba el sentir la incapacidad para lograr que su hijo realizara lo que

le pedía debido a la falta de apego de “Jesús” hacia ella, por lo que esta fue una

parte que se tuvo que trabajar, dando apoyo y sugerencias constantes y mucha

motivación.

67

Al observar avances en “Jesús” comenzó a motivarse y fue así como ella se

comprometió con la realización de las sugerencias, por lo que se inició un trabajo en

conjunto entre ella, lo cual fue de suma importancia para lograr los objetivos con su

hijo, sin su apoyo las actividades probablemente se hubieran quedado a medias, sin

embargo este trabajo permitió que los avances se mostraran e impactaran tanto en la

realidad del aula como en casa consiguiendo resultados importantes en su relación

madre-hijo como: apego por parte de “Jesús” hacia ella, independencia personal en

las que se destacan vestirse, lavarse dientes entre otras actividades debido a la

funcionalidad de la imitación, mayor expresión facial comprendiendo los estados de

ánimo de su hijo, lo cual fue un gran paso y demostró la capacidad del alumno para

aprender. Por primera vez pudo ver a su hijo como un ser humano igual que otros

niños, notando sus capacidades y no solo sus debilidades “ahora mi hijo intenta

comunicarse conmigo, ahora entiendo que debo verlo como los demás niños y es

capaz de hacer muchas cosas” (Paredes, Sandra Bitácora 6 de marzo 2013). Este

tipo de intervención con padres de familia fue muy significativa y la cual dejo muchas

gratificaciones tanto para la madre como para mí como docente.

Los resultados obtenidos gracias a la aplicación de las diferentes estrategias

fueron sumamente significativos, se observa un cambio favorable en “Jesús” durante

todo este proceso, fue un trabajo que requirió paciencia, constancia y continuidad

pero que valió la pena por el hecho de observar a un alumno diferente al de los

primeros días, un alumno que está incluido en la dinámica del aula que ya interactúa

y acepta a otros.

68

CONCLUSIONES

Durante mi última etapa de formación como docente en la Benemérita Escuela

Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” de la Licenciatura en Educación

Especial, Área Auditiva y de Lenguaje, tuve la oportunidad de realizar mi practica

intensiva cursando el séptimo y octavo semestre, en un Centro de Atención Múltiple

(CAM) en el nivel de primaria. Esta experiencia me permitió poner en práctica

conocimientos y habilidades necesarias para consolidar mi desarrollo profesional,

adquiriendo aprendizajes sumamente importantes, gracias a las dificultades y logros

durante el estudio del tema y desarrollo de este documento. .

Muchas son las concepciones que se tienen sobre el trabajo con alumnos que

presentan TEA, sobre todo sobre sus dificultades para relacionarse con otras

personas, ya que el área social es una de las más afectadas en este tipo de

población, sin embargo, hasta el momento existen pocos estudios realizados sobre

las estrategias de atención que permiten favorecer el desarrollo de estas habilidades

tan importantes, ya que es a partir de estas como el alumno puede adquirir

aprendizajes nuevos y desenvolverse lo mejor posible en el medio que le rodea. De

igual forma un grupo minoritario de docentes se encuentra preparado

profesionalmente, para atender con claridad a esta población, por lo que al tener la

oportunidad de trabajar con un alumno que presenta estas características, no se

conoce que papel debe desempeñar y cuál es el punto de partida para ofrecerles una

intervención adecuada, de acuerdo al desarrollo de las habilidades sociales.

69

Es por ello, que producto del estudio llevado a cabo en este documento y

retomando la experiencia de trabajo durante mi último año de formación, me permito

presentar en este apartado los logros que se obtuvieron, haciendo uso de diferentes

estrategias, y algunas recomendaciones que de manera personal me parecen que

pueden dar luz a los docentes y alumnos de la licenciatura en educación especial,

para favorecer el desarrollo de las habilidades sociales en alumnos con TEA.

Puedo afirmar que el uso de agenda personal, es una estrategia funcional

para regular la conducta, establecer un vínculo de comunicación, y brindar la

oportunidad de comprender el entorno y adaptarse al ambiente del alumno con TEA,

puesto que a través de su aplicación, pude darme cuenta que se logró que el entrara

en la dinámica del aula, anticipara y aceptara los cambios eliminando así las

conductas disruptivas, ya que gracias a su empleo dentro de la rutina diaria, ahora

tiene la capacidad de comprender las actividades y aceptar los cambios que se

generan en su día. De igual forma la agenda puede convertirse en un vínculo de

comunicación entre el docente y el alumno, puesto que las imágenes que

representaban diferentes acciones, le brindaron la posibilidad de manifestar sus

necesidades en diferentes momentos y así el docente puede comprender que es lo

que quiere, sin necesidad de que el educando tenga que recurrir al uso de berrinches

golpes o llantos. Se requiere el uso sistemático y tiempo para que el alumno se

adapte a la misma, pero una vez que la acepta, esta estrategia es primordial para

eliminar las dificultades de comportamiento, flexibilidad y comunicación.

Por otra parte, al implementar el trabajo uno a uno, puedo confirmar que es un

espacio y estrategia indispensable, para favorecer el desarrollo de las habilidades de

interacción que presenta la población de niños con TEA, puesto que fue así como el

alumno logro mantener contacto ocular, imitar, comprender y dar respuesta a

diferentes acciones, habilidades prioritarias para que él fuera capaz de entender y

70

dar respuesta a diferentes situaciones de interacción con otros, es decir fue la

oportunidad para que el alumno manifestara un progreso en su capacidad de

simbolización, tan indispensable para comprender el mundo y adquirir aprendizajes

más complejos como el lenguaje. Debido a los resultados, recomiendo y puedo

asegurar, que esta estrategia es primordial en el trabajo diario, ya que es aquí donde

el docente puede entrar en el mundo del alumno, conocer sus intereses, gustos y

conductas, convirtiéndose así en un referente para él, y posteriormente haciendo uso

de este espacio se eliminan las dificultades de simbolización y referencia conjunta.

La estrategia de juegos circulares y de atención conjunta, fue sumamente

importante para eliminar las dificultades en las habilidades de convivencia e

interacción, ya que es aquí donde el docente podrá observar los primeros

acercamientos del alumno en diferentes situaciones de juego con sus compañeros,

puesto que ellos se convierten en un modelo para desarrollar en él la capacidad para

comprender reglas sencillas, seguir un juego, tolerar el contacto físico y aceptar la

convivencia con otros. Es por ello que considero conveniente manejar en el trabajo

con alumnos que presentan TEA, experiencias de interacción con otros, en este caso

juegos sencillos, ya que esto les brinda la posibilidad de superar las dificultades de

aceptación, contacto e interacción a las cuales se enfrentan y aprender a convivir ya

sea con niños de su edad o adultos.

Después de haber realizado este estudio, es como compruebo y concluyo que

es posible disminuir las dificultades que se manifiestan en el área del desarrollo de

las habilidades sociales en alumnos con TEA, ya que gracias al uso de las

estrategias, se logró eliminar conductas disruptivas y dificultades en la interacción y

convivencia con otros, problemas presentes en toda la población de niños que

presentan este trastorno.

71

La oportunidad de trabajar con un alumno que presenta estas características,

me permitió conocer el TEA y sus implicaciones, por lo que considero que los puntos

clave para lograr el desarrollo de las habilidades sociales en un alumno con TEA son,

brindarle un espacio estructurado y organizado tanto en el aula como en casa, ya

que es así como logra regular su conducta, debido a que se le brinda la oportunidad

de conocer qué debe hacer, y anticipar cambios con apoyos visuales como los son

las imágenes o fotos. Así mismo otro punto importante es dedicar un espacio

individual alumno-adulto, para que se lleven a cabo las primeras intenciones de

interacción, sin este momento el alumno no podrá desarrollar habilidades importantes

como la atención conjunta, necesaria para comprender el mundo que le rodea. Otra

pauta es brindarle la oportunidad de convivir con otros, preparar momentos en el cual

el realice actividades sencillas como juegos para que logre a aceptar la interacción y

acercamiento con otros, sus coetáneos serán un modelo para él, indispensable para

aprender a relacionarse.

El trabajo diario no es sencillo, supone un proceso de aceptación,

comprensión, y paciencia tanto para el docente como el alumno, se debe efectuar un

trabajo organizado, sistematizado, haciendo uso de apoyos muy específicos como

los visuales, reforzamientos, modelado y trabajo colaborativo con padres para lograr

el desarrollo de diferentes habilidades. El apoyo de los padres de familia, en la

puesta en marcha de estrategias, fue primordial para que el trabajo se realizara tanto

en casa como en el aula e impactara de manera favorable. Ahora considero que es

fundamental el apoyo de los padres de familia para alcanzar los propósitos, ya que

ellos son el primer modelo y referente con el que él alumno cuenta para guiarse y

aprender, sin embargo se debe ser paciente, motivarles de manera diaria y sugerir

actividades sencillas para que poco a poco se involucren y se interesen en el

desarrollo de sus hijos.

72

Para finalizar debo mencionar que este estudio me deja con grandes

aprendizajes y satisfacciones al ver que el trabajo que realicé, me permite observar a

un alumno integrado en el aula, es sorprendente ver el cambio, de ser solitario, tener

intereses restringidos, mostrar berrinches, no aceptar el contacto e interacción con

otros, al día de hoy que se involucra en las actividades diarias, comprende acciones

de las personas que le rodean, acepta la convivencia con otros y que ahora puede

saludarme al llegar, abrazarme y darme un beso para despedirse.

Ahora debo decir, que como docentes se debe ofrecer una respuesta

educativa adecuada de acuerdo a las necesidades del alumnado, a pesar del

desconocimiento o dificultades que se presentan durante la intervención, hay que ser

capaz de hacerse interrogantes, investigar y aplicar las estrategias adecuadas para

la población que es este caso son los niños y niñas con TEA. Este estudio me deja

con interrogantes como ¿realmente los docentes se encuentran preparados

profesionalmente para atender al alumnado con TEA? ¿se les esta brindado la

atención necesaria en los servicios? ya que durante esta experiencia, los primeros

días fueron difíciles, debido al desconocimiento del trastorno, sus características,

implicaciones y estrategias de intervención, por lo que priorizo y considero importante

que se les prepare a los docentes y se compartan más experiencias, para que se les

pueda brindar la atención necesaria, ya que de lo contrario muchos alumnos se

verán afectados en los diferentes servicios de educación especial.

Para continuar apoyando a los docentes y padres de familia en la intervención

educativa del alumno me permito dar las siguientes sugerencias que considero

importantes para continuar favoreciendo el desarrollo de las habilidades sociales:

1. Dar continuidad al uso de la agenda en el aula, para que el alumno continúe

anticipando y realizando las actividades y se le prepare a aceptar cambios en

73

ella, aumentando su capacidad de flexibilidad, así mismo realizar una rutina en

casa, para implementar el uso de la agenda en el contexto familiar.

2. Continuar con la aplicación de juegos complejos, en el trabajo grupal, para

que el alumno sea capaz de interactuar con otros, atendiendo instrucciones,

reglas y acciones.

3. Continuar con el trabajo individual con el alumno, esta vez desarrollando

habilidades de imitación vocal, para comenzar con el proceso de desarrollo del

lenguaje, solicitando apoyo e involucrar al equipo multidisciplinario, trabajando

de manera colaborativa para favorecer en el alumno las habilidades de

lenguaje y comunicación.

4. Seguir con el trabajo colaborativo entre maestro y la mama del alumno, para

dar continuidad al desarrollo de las actividades a través del uso de

sugerencias en casa, desarrollando la habilidad de imitación a través de

situaciones sencillas para que el alumno sea más independiente para realizar

acciones como lavar dientes, bañarse, vestirse, comer y ayudar en tareas de

casa.

DESEMPEÑO PROFESIONAL

Durante este último año de formación docente tuve la oportunidad de aplicar y

consolidar mis conocimientos a través de la práctica que realice en un Centro de

Atención Múltiple, esta experiencia tuvo un gran significado para mí tanto a nivel

personal como profesional, puesto que en este tiempo tuve que poner en práctica

todas mis habilidades y conocimientos obtenidos en años pasados, como alumna y

74

a su vez crecer como persona, enfrentando dificultades, problemas pero también

muchas gratificaciones.

Esta oportunidad es decir, la práctica, el estudio y elaboración de este

documento me dejo una de las sensaciones más gratificantes durante mi proceso de

formación, sin embargo las cosas no fueron sencillas, dudaba de la utilidad de estas

estrategias y sobre todo de mí capacidad para poder lograr cambios tan significativos

en el alumno, sin embargo aprendí que la constancia y la necesidad de ayudar al

alumno hizo que asumiera el reto, y que ahora al poder ver estos resultados, me

quedo satisfecha con el trabajo realizado y con los aprendizajes que obtuve durante

este año.

Por lo que puedo decir que este trabajo me dio la posibilidad de consolidar

muchas de mis habilidades docentes, como analizar y resolver problemas y desafíos,

conocer los enfoques propósitos y contenidos de la educación primaria, conocer y

aplicar estrategias de evaluación inicial intermedia y final, planificar estrategias de

intervención educativa incluyendo adecuaciones, utilizar y diseñar recursos

didácticos, orientar y favorecer la participación de las familias en el proceso

educativo de sus hijos y reconocer y asumir la importancia de mi labor.

El día de hoy puedo decir que me siento más preparada para salir a la realidad

y tomar el papel de un docente ya sea en CAM o en alguna otra modalidad, ahora sé

que el trabajo de un maestro no es tarea sencilla que existen dificultades en el

trabajo diario, que nos debemos enfrentar a cambios de manera constante y que al

final todo cobra sentido por mejorar la situación de los alumnos, ya que la mayor

satisfacción que me ha dejado esta experiencia es que las estrategias lograron

75

cambios y aprendizajes significativos y además que los padres se muestran

agradecidos por el trabajo y avances que ven en sus hijos.

El trabajo de cualquier maestro requiere mucho de su tiempo, pero ahora

comprendo que la labor de un maestro de educación especial requiere tiempo,

constancia, paciencia y sobre todo amor por lo que se hace, sin esto el trabajo se

vuelve difícil, pero al final todo esto vale la pena por los alumnos, me voy muy

contenta con esta experiencia y espero seguir creciendo como docente, así como

sentí que lo hice en este último año, ahora me siento más segura y preparada para

enfrentarme y desempeñar el papel de maestra.

76

REFERENCIAS

Barriga, Angel, (2011), Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e

implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula, México, RIES.

Diario oficial de la federacion, Ley General de Educación,

https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-

83e4-0bb4884af388/ley_general_educacion.pdf , (20 de octubre del 2014).

Asociacion estadounidense de psiquiatria, DSM-V.http://espectroautista.info/criterios-

diagn%C3%B3sticos/DSM-V-TEA, (17 de septiembre de 2014).

Diario oficial de la federación, Ley General para la Inclusión de las Personas con

Discapacidad.http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Res

ource/222/3/images/ley_general_inclusion_personas_discapacidad.pdf, (21 de

octubre del 2014).

Diario oficial de la federación, Constitución Politica de los Estados Unidos Mexicanos,

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm, (17 de Septiembre de

2014).

Escobar, Solano, M.A. (2002). Necesidades educativas especiales del alumnado con

trastorno del espectro autista, Murcia.

Riviere, Angel, (1997). Desarrollo normal y autismo . Madrid, Universidad Autonoma

de Madrid.

Riviere, Angel, (1997), IDEA. Madrid.

77

SEP, (2011). Plan de Estudios 2011, México, Secretaria de Educación Pública.

SEP, (2014), Orientaciones para Establecer la Ruta de Mejora, Mexico, Secretaria de

Educación Pública.

SEV. (2011). Orientaciones Generales de los Servicion de Educacion Especial en el

Estado de Veracruz, Veracruz, Mexico, Secretaria de Educación de Veracruz.

Verdugo, M. A. Escala de calidad de vida http://inico.usal.es/27/instrumentos-

evaluacion/escala-de-calidad-de-vida-gencat.aspx, (26 de septiembre de

2014).INICO.

78

ANEXOS

79

ANEXO 1.

Evaluación habilidades sociales

Para el llenado del instrumento se utilizaran los siguientes criterios:

LO REALIZA: Se desempeña el objetivo de la manera esperada.

EN PROCESO: Se inicia el logro del objetivo

NO LO REALIZA: No se observa el objetivo o tuvo dificultades para lograrlo

3-6 años

OBJETIVO INICIAL MEDIA FINAL COMENTARIOS Empieza a compartir y a esperar

turnos No

Necesita sentirse importante y

estimado No

Aprecia los elogios por sus logros

y éxitos No

Necesita oportunidades para

sentirse libre e independiente Si

Juega solo Si Juega en grupo No Es capaz de simbolizar, es decir,

crear situaciones mentales y

combinar hechos reales con

hechos imaginativos

No

Tiene amigos imaginarios No Respeta normas No Designa sus necesidades

fisiológicas si

Imita situaciones y

comportamientos del adulto No

Se relaciona fácilmente con los

adultos No

Aparecen los miedos con mayor

intensidad Proceso

Muestra interés por vestirse y

desvestirse Proceso

80

Conoce su entorno No Sabe los nombres de sus

familiares y su parentesco No

Diferencia sexos y hace amigos

del sexo opuesto No

Pide ayuda cuando tiene alguna

dificultad (ir al baño o servirle

algo de beber)

Si

Contribuye a la conversación de

los adultos No

Repite poemas, canciones o

baila para otros No

Trabaja solo en alguna tarea

domestica e 20 a 30 minutos No

Se disculpa sin que se le

recuerde No

Se turna con 2 o 3 niños en un

juego No

Coopera con 2 o 3 niños durante

20 minutos en una actividad No

Se comporta en público de

manera socialmente aceptable Proceso

Pide permiso para pedir objetos

que pertenecen a otros No

Manifiesta sus sentimientos:

enfado, felicidad, cariño Si

Coopera con 4 o 5 niños sin

supervisión constante No

Entiende y sigue las reglas de un

juego o actividad No

Explica a otros las reglas de un

juego o de una actividad No

Imita los papeles que

desempeñan los adultos o de

caricaturas

No

Participa en la conversación

durante las comidas No

Sigue las reglas de un juego de

razonamiento verbal No

Consuela a sus compañeros de

juego que están afligidos No

Elige sus propios amigos No Se fija metas a sí mismo y realiza

la actividad No

81

Dramatiza partes de un cuento,

desempeñando un papel o

usando títeres.

No

6-12 años

OBJETIVO INICIAL MEDIA FINAL COMENTARIOS Es capaz de jugar con otros niños

de manera cooperativa No

Se interesa por interactuar con

otras personas No

Interviene en juegos grupales Si Es capaz de jugar con otros sin

necesidad de supervisión No

Elige con que personas desea

relacionarse No

Se une a actividades en donde

participa más de una persona. No

Sigue las indicaciones dadas por

una persona responsable a la

que conoce, por ejemplo:

maestro o uno de sus padres.

Proceso

Comparte cosas con los demás. No

Ayuda a otros si se lo piden. Proceso Controla sus emociones (enojo,

angustia, miedo) No

Es capaz de expresar emociones

(alegría, tristeza) No

Espera a que quede libre un

objeto que quiere y que otros

están utilizando.

No

Ofrece su apoyo y comprensión

a alguien que está triste. No

Permite que le ayuden cuando lo

necesita. Si

Se relaciona con personas de

características diferentes a las

suyas

No

Pide permiso para usar algo que

no le pertenece y lo devuelve. No

Pregunta a sus compañeros si

puede unirse a una actividad

que están realizando.no

no

82

Espera su turno, puede participar

por sugerencia de un adulto. No

Juega cooperativamente con

otros. No

Interviene en juegos sencillos

competitivos (Escondidas,

atrapadas, etc.)

Proceso

Participa en juegos sencillos de

mesa (Dominó, lotería, damas). No

Participa en juegos grupales

reglados (fútbol, básquetbol o

bolos - obedeciendo reglas

aunque sea ocasionalmente).

Proceso

Rutinariamente, busca y trae lo

que se le pide. Si

Participa en la elaboración de

reglas grupales y las respeta. No

Sabe defenderse, sin violencia,

cuando lo agreden. No

Defiende a otros, sin violencia,

cuando son agredidos. No

Controla sus emociones,

sentimientos, cuando, por

ejemplo, pierde en un juego

competitivo, se le niega un

permiso.

No

Toma decisiones propias y se

mantiene firme ante otras

opiniones, asumiendo la

consecuencia de éstas

No

Decide qué hacer en su tiempo

libre No

83

ANEXO 2.

EVALUACIÓN BIMESTRAL

MARZO 2015

Grado: 1ro

Lenguaje y Comunicación

Aprendizajes esperados Lo realiza

En proceso

No lo realiza

Observaciones

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas

Se está comenzando con la asociación perceptivo discriminativa

Anticipa los temas y el contenido a partir de ilustraciones y los títulos

Es capaz de mantenerse atento y observar las imágenes, se muestra interesado

Escribe notas para comunicar información

Comienza a comunicarse a través de gestos y expresiones

Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos

Pensamiento Matemático

Aprendizajes esperados Lo realiza

En proceso

No lo realiza

Observaciones

Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral

Comienza a asociar números iguales

Utiliza la sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta el 20, al resolver problemas

Exploración y comprensión del mundo natural y social

84

Aprendizajes esperados Lo realiza

En proceso

No lo realiza

Observaciones

Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frio, calor, lluvia y viento.

Distingue el cambio de clima en el calendario

Clasifica las plantas y los animales, a partir de características generales como: tamaño, forma, color

Presenta mucha habilidad para clasificar.

Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros de clase en el calendario

Comienza a ubicar los días

Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo

Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad

Desarrollo personal y para la convivencia

Aprendizajes esperados Lo realiza

En proceso

No lo realiza

Observaciones

-Reconoce sus emociones “felicidad” “enojo” y observa la forma en que sus compañeros las manifiestan

-Sigue reglas o rutinas de acuerdo a la actividad en grupo.

-Identifica las necesidades propias asociadas a aseo, comida e ir al baño.

-Reconoce las características de su persona y algunas de otros como sus compañeros.

Se acerca más a sus

compañeros y convive con

ellos.

85

ANEXO 3.

PLANEACIÓN SEMANAL

PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL

PERIODO: Del 23 al 27 de febrero 2015 PROYECTO: “Que son los hábitos de higiene”

GRADO: 1° Y 2° DOCENTE: Rosalba Landa Montiel ADJUNTA: Sandra Mariela Paredes Castillo

ASIGNATURAS: Español,

matemáticas, Formación cívica y

Ética, Educación Física y Educación

Artística.

PRODUCTO A

EVALUAR:

“Cartel “Hábitos

de higiene”

SITUACION DE

APRENDIZAJE:

“Jugamos a lavarnos”

ACTIVIDADES

PERMANENTES:

-Lectura y escritura de

palabras

-Lectura de cuentos

-Conteo oral

-Escritura de su nombre con

letras móviles

ACTIVIDADES DE RUTINA:

-Agenda

-Saludo

-Calendario

- Fecha y pase de lista

-Activación

-Actividad en mesa (uno a uno)

-Actividades de aseo y

refrigerio

-Receso

-Trabajo en grupo (Juegos de

referencia conjunta)

-Guardar el material y limpiar

su espacio.

OBJETIVOS:

Que los alumnos desarrollen habilidades perceptivas visuales mediante la observación

de imágenes

Que los alumnos realicen el conteo en diferentes situaciones.

Que los alumnos identifiquen la relación sonoro grafica en diferentes palabras

Que los alumnos conozcan y realicen hábitos de higiene para que reflexionen sobre la

importancia de mantenerlos en la vida diaria

COMPETENCIAS:

Preescolar:

Obtiene y comparte información mediante diversas

formas de expresión oral

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte

de la tradición oral.

Utiliza los números en situaciones variadas que implican

poner en práctica los principios del conteo

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad

para preservar su salud, así como para evitar

accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de

acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas

que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en

que participa

Primaria:

Utiliza el lenguaje para

comunicarse y como

instrumento para aprender

Comunicar información

matemática

-Aprecio de sí mismo de la

naturaleza y la sociedad

-Autorregulación y

ejercicio responsable de la

libertad

-Artística y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Evoca y explica las actividades que ha realizado

durante una experiencia concreta, así como sucesos o

eventos de la vida diaria.

Escucha la narración de anécdotas y cuentos, relatos

expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones

como gusto, sorpresa, miedo o tristeza

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en

fila, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos

por contar, y sobre conteo

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las

manos y los dientes, que le ayudan a evitar

enfermedades

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y

-Anticipa los temas y el

contenido a partir de

ilustraciones y los títulos

-Utiliza los números

ordinales al resolver

problemas planteados de

forma oral

-Describe para que sirven

las partes externas de su

cuerpo y la importancia de

practicar hábitos de

higiene, baño diario, lavado

de manos y boca para

86

las normas para la convivencia mantener la salud

-Reconoce sus emociones y

respeta la forma en que

sus compañeros las

manifiestan

-Respeta reglas y

acuerdos para regular su

conducta y establece

compromisos consigo y con

otros.

Acompaña canciones

utilizando sonidos

producidos por diversas

partes de su cuerpo.

APOYOS ESPECIFICOS:

Nivel 1: Uso de metodología palabra generadora, objetos físicos , imágenes, y trabajo por proyectos

Nivel 2: Uso de agenda TEACCH, juegos circulares y de referencia conjunta, secuencias de actividades con

pictogramas, objetos físicos, fotografías y estimulación multisensorial.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR NIVEL (SECUENCIA DIDÁCTICA)

LUNES PRIMER NIVEL ( Yair Agustín y Emmanuel) SEGUNDO NIVEL (Pedro,

Yair)

Ángel Gabriel y Yair Agustín:

-Finalizar pidiéndole a los alumnos asociar las

tarjetas, a través de la discriminación auditiva

de la primera silaba del objeto, es decir si la

tarjeta muestra toalla debe asociarla con la

tarjeta TO

-Al final ayudara a acomodar las tarjetas en la

lámina asociando imágenes iguales

Emmanuel:

-Finalizar pidiéndole a los alumnos asociar

tarjetas con el objeto real.

Al final acomodaremos las tarjetas en la

lámina asociando imágenes iguales.

Trabajo grupal:

-Continuar con el trabajo grupal, actividad

multisensorial se les mostraran a los alumnos

objetos como esponjas, oler shampoo, probar

pasta.

-Después preguntaremos para que creen que

sirva cada uno de ellos y que sentido

utilizamos.

-Finalizar cantando la canción de pimpón es un

muñeco, deberán aprender la canción e imitar

los movimientos y gestos

Yair y Pedro:

-Finalizar pidiéndole a los

alumnos asociar tarjetas con

el objeto real.

Al final acomodaremos las

tarjetas en la lámina asociando

imágenes iguales.

Trabajo grupal:

.-Continuar con el trabajo

grupal, actividad multisensorial

se les mostraran a los alumnos

objetos como esponjas, oler

shampoo, probar pasta.

-Después preguntaremos para

que creen que sirva cada uno

de ellos y que sentido

utilizamos.

-Finalizar cantando la canción

de pimpón es un muñeco,

deberán aprender la canción e

imitar los movimientos y

gestos.

Trabajo uno a uno 11:30 a

12:00pm solo con Yair,

actividades de contacto

ocular e imitación.

ACTIVIDAD INICIAL PARA

TODO EL GRUPO:

Se comenzara mostrando actividad

de la agenda

Saludo, Pase de lista,

Rompecabezas, Clasificación.

-Se dará inicio al tema comenzando

por preguntarle a los alumnos si

saben cuáles son los hábitos de

higiene, permitirles que den a

conocer sus ideas

-Continuar explicándoles que son los

hábitos de higiene de manera

general como lavarse las manos,

lavarse los dientes, bañarse etc.,

después presentarles el video de

“los hábitos de higiene” pedirles que

estén atentos.

-Al termino del video preguntarles

que es lo que vieron y si ellos

realizan esto antes de acostarse y

al levantarse para ver si tienen los

hábitos de higiene formados. Se les

preguntará por si se duchan o se

bañan, si lo hacen junto a sus

padres, si colaboran, qué les gusta

más, cuál es el color de su esponja

-Actividad de asociación perceptiva

discrimitiva, se les mostrara una

imagen grande de un baño en una

87

lámina.

-Después se colocaran objetos

reales de los utensilios del baño

como: jabón, toalla, shampoo, cepillo

de dientes y pasta dental, y los

nombraremos.

Tarea: Pedir cepillo de dientes y

pasta.

MARTES Ángel Gabriel y Yair Agustín:

-Continuar con el trabajo en su libreta.

-Actividad de asociación perceptiva

discriminativa el alumno deberá asociar la

parte del cuerpo con el utensilio de higiene,

como pasta, cepillo peine etc.

Emmanuel:

-Continuar con el trabajo en su libreta.

-Actividad de asociación perceptiva

discriminativa el alumno deberá asociar la

parte del cuerpo con el utensilio de higiene,

como pasta, cepillo peine etc.

Trabajo grupal:

-Leer cuento “Teo en el baño” con el fin de

que los alumnos comprendan la importancia de

lavarse los dientes.

-Después de ver el cuento iremos a lavarnos

los dientes realizándolo paso por paso

-Acordaremos que cada vez que terminemos

de desayunar iremos a lavarnos los dientes.

Después realizar sesión grupal, se

trabajara la imitación

11:30 a 12:00

Yair y Pedro:

-Continuar con el trabajo en su

libreta.

-Actividad de asociación

perceptiva discriminativa el

alumno deberá asociar

imágenes iguales de los

utensilio de higiene, como

pasta, cepillo peine etc.

Trabajo grupal:

-Leer cuento “Teo en el baño”

con el fin de que los alumnos

comprendan la importancia de

lavarse los dientes.

-Después de ver el cuento

iremos a lavarnos los dientes

realizándolo paso por paso

(utilizar pictos para Yair)

-Acordaremos que cada vez

que terminemos de desayunar

iremos a lavarnos los dientes.

Después realizar sesión

grupal, se trabajara la

imitación

11:30 a 12:00

ACTIVIDAD INICIAL PARA

TODO EL GRUPO:

Se comenzara mostrando actividad

de la agenda

Saludo, Pase de lista,

Rompecabezas, Clasificación.

-Se dará inicio continuando con el

tema de hábitos de higiene, les diré

que el día de hoy aprenderemos

cuando debemos lavarnos las manos,

dientes y bañarnos.

-Se les preguntara en que momentos

se lavan las manos, dientes y se

bañan, mostrándole imágenes de

estas ellos comentaran en que

momento.

-Continuar mostrándoles el video “la

niña que no quería bañarse” al final

comentaremos que pasa si no

cuidamos nuestro cuerpo.

-Ahora se realizara la secuencia de

lo que debemos hacer por las

mañanas antes de venir a la escuela,

se le mostraran las imágenes y

acomodaremos la secuencia juntos.

MIERCOLES Ángel Gabriel y Yair Agustín:

-Continuar con actividad de matemáticas.

(Conteo)

-Entregarle vasos con diferentes números, el

alumno deberá meter la cantidad de tapas que

le pide el vaso.

-Seguir con actividad de matemáticas en la

libreta, completar el gusanito (conteo)

Emmanuel:

-Continuar con actividad de matemáticas

(correspondencia)

-Entregarle gusanito de los números, ahí

tendrá el numero con la cantidad de puntitos,

el alumno deberá igualar los puntos que tiene

el gusano.

Trabajo grupal:

.-Juego simbólico, “juego la bolsa mágica”

-En una bolsa tendré diferentes objetos de

higiene, un alumno por turnos pasara y meterá

la mano, cuando saque el objeto, acudirá a la

mesa y deberá asociar el objeto con la

Yair y Pedro:

-Continuar con actividad de

matemáticas

(correspondencia)

-Entregarle gusanito de los

números, ahí tendrá el numero

con la cantidad de puntitos, el

alumno deberá igualar los

puntos que tiene el gusano.

Trabajo grupal:

.-Juego simbólico, “juego la

bolsa mágica”

-En una bolsa tendré

diferentes objetos de higiene,

un alumno por turnos pasara y

meterá la mano, cuando saque

el objeto, acudirá a la mesa y

deberá asociar el objeto con la

actividad, (en el caso de Yair

objeto que sea igual)

-Después deberá imitar la

ACTIVIDAD INICIAL PARA

TODO EL GRUPO:

Se comenzara mostrando actividad

de la agenda

Saludo, Pase de lista,

Rompecabezas, Clasificación.

-Continuar con el trabajo

conociendo los hábitos de higiene.

-Iniciar comentándoles que el día de

hoy haremos un cartel de los

hábitos de higiene para informar a

todos de la importancia de cuidar

nuestro cuerpo.

-Preguntarles que recuerdan de lo

vimos en la semana, y después que

consideran que debemos ponerle al

cartel, recordándole con ayuda del

video “hábitos de higiene”

-Entregarles diferentes imágenes

88

de hábitos de higiene, me ayudara

Yair a entregárselos, los demás

deberán pedírselo diciendo “dame”

-Los alumnos pintaran las imágenes

y las pegaremos en el papel craft.

-Después con ayuda de Ángel

escribiremos los nombres de cada

hábito de higiene.

-Al finalizar pegaremos el cartel

fuera del salón.

actividad, a través de imágenes que la

describan,

-Después deberá imitar la acción.

acción.

Trabajo uno a uno solo con

Yair actividades de contacto

ocular e imitación 11:30 a

12:00

JUEVES

ACTIVIDAD INICIAL PARA

TODO EL GRUPO:

Se comenzara mostrando actividad

de la agenda

Saludo, Pase de lista,

Rompecabezas, Clasificación.

-En este día se continuara y se dará

cierre a las actividades de

conocimiento de los hábitos de

higiene.

-Comentarle a los alumnos que el día

de hoy realizaremos un collage con

el tema de los hábitos de higiene

que ya conocemos, se les entregaran

revistas, plumones, hojas y deberán

realizarlo.

-Continuar con actividad de

clasificación se les mostraran

diferentes imágenes a los alumnos

de utensilios de higiene, por lo que

en una lámina estarán las imágenes

de diferentes hábitos como lavar

manos, dientes, bañarnos etcétera,

así que los alumnos deberán ubicar

cada uno de los utensilios en el lugar

que corresponde.

Ángel Gabriel y Yair Agustín:

-Aplicar evaluación con los temas vistos

durante el mes, lectoescritura y en

matemáticas, correspondencia clasificación y

conteo

Emmanuel:

-Aplicar evaluación con los temas vistos

durante el mes a través de la asociación

perceptiva discriminativa y clasificación

Trabajo grupal:

Juego de la oca, “higiene” el alumno deberá

realizar la acción que indica la imagen que le

toco en el juego.

Finalizar viendo video “Doña Higiene al

rescate” después en una lámina escribiré que

aprendimos de la higiene con ideas de los

niños.

Yair y Pedro:

-Aplicar evaluación con los

temas vistos durante el mes a

través de la asociación

perceptiva discriminativa y

clasificación

Trabajo grupal:

Juego de la oca, “higiene” el

alumno deberá realizar la

acción que indica la imagen que

le toco en el juego.

Finalizar viendo video “Doña

higiene al rescate”, después en

una lámina escribiré que

aprendimos de la higiene con

ideas de los niños.

Después realizar sesión

grupal, se trabajara la

imitación

11:30 a 12:00

DESARROLLO DE HABILIDADES:

PRACTICAS:

Comida y preparación de comidas

Aseo

Vestido

Manejo del dinero

Actividades ocupacionales

CONCEPTUAL:

Lenguaje

receptivo y

expresivo

Lectura y

escritura

Concepto de

dinero

Autodirección

SOCIAL:

Responsabilidad

Seguir reglas

Obedecer leyes

89

Disciplina inteligente: FIRMEZA CON RESPETO (Estilo asertivo) Disciplina vinculada entre el profesor y los alumnos:

libertad dentro de los límites claros, elecciones aceptables, códigos de conducta acordados.

90

ANEXO 4.

FOTO AGENDA

91

ANEXO 5

Evaluación “Funcionalidad y autonomía para utilizar la agenda”

MARZO

Nombre

del

alumno

Elemento

A

Elemento

B

Elemento

C

Elemento

D

Elemento

E

Elemento

F

“JESUS” 3 3 3 3 3 2

ELEMENTO REGULAR (1) BUENO (2) EXCELENTE (3)

A) Observa las imágenes de la agenda

El alumno no presta atención a las imágenes de las actividades de su agenda, manifestándose rabietas, enojos llantos y agresiones

El alumno pone atención a la imagen que le corresponde la observa, manifestándose rabietas, enojos llantos y agresiones

El alumno pone atención a la imagen que corresponde a la actividad la retira y se eliminaron las rabietas, enojos, llantos y berrinches.

B) Sigue la rutina de la agenda

El alumno no acepta un trabajo que implique una secuencia, manifestándose con rabietas, enojos, llantos o autoagresiones

El alumno tiene que ser incitado tanto física como verbalmente para iniciar sus actividades, lo realiza más por insistencia que por autonomía.

El alumno sigue la rutina de la agenda, sin presentarse enojos llantos o autoagresiones, por iniciativa propia

C) Toma y guarda el material

.El alumno no acepta el uso de materiales de trabajo que impliquen una secuencia, cada vez que hay que tomarlo o guardarlo se presentan enojos y llantos.

El alumno comienza a tomar el material lo manipula y lo guarda sin presentarse enojos o llantos con ayuda de apoyo verbal y físico.

.El alumno toma y guarda su material sin presentarse enojos y llantos, más por iniciativa que por insistencia.

92

D) Comienza y finaliza las actividades

El alumno no acepta realizar actividades que se presentan en su rutina, se presentan enojos y llantos.

El alumno comienza a realizar las actividades y finalizarlas con ayuda continua, más por insistencia que por iniciativa.

El alumno es capaz de comenzar y finalizar sus actividades sin la presencia de enojos o llantos sin necesidad de apoyo.

E) Anticipa las actividades de la rutina.

El alumno requiere del uso de la agenda y fotografías además de apoyo verbal y físico para realizar las actividades de la rutina.

El alumno observa la imagen de la agenda y no requiere el uso de apoyo físico o verbal para realizar las actividades de la rutina.

El alumno es capaz de seguir la rutina de la agenda, sin necesidad de presentarle la imagen en cada actividad, el anticipa y acude solo a hacerlo.

F) Acepta los cambios que se realizan en la rutina de la agenda.

El alumno sigue la rutina de la agenda con apoyo verbal y físico para realizar las actividades.

El alumno sigue la rutina de la agenda, si se presentan cambios en ella se inquieta y aparecen enojos y llantos.

El alumno es capaz de aceptar los cambios de la rutina, necesitando apoyo como la anticipación, sin presentarse llanto o enojos.

93

ANEXO 6.

Bitácora 20 de enero 2015

¿Qué paso?

En este día asistió “Jesús”, sus demás compañeros se han ausentado debido a

enfermedad y cuestiones familiares. Hoy al comenzar las actividades con “Jesús” se

le mostro su agenda, esta llamo su atención y se le mostraron las actividades del día,

sin embargo le gusto tanto que después no quiso dejarla para pasar a la actividad del

saludo y esto ocasiono que se pusiera molesto e incluso me quiso pegar en una

ocasión, para al momento del saludo utilizamos un dado con imágenes de abrazo,

beso entre otros y hasta el momento esta actividad solo le gusta observar las

imágenes pero al realizar las acciones no tolera el contacto, lo cual no ha sido

favorable y espero que al observar a sus compañeros en otras ocasiones funcione,

después continuamos con sus actividades, estuvo más participativo e incluso no se

levantó de su lugar durante toda la jornada de la mañana, en ocasiones se muestra

más atento y finaliza sus actividades. El uso de la agenda solo le permite observar

las imágenes pero no acude a la actividad por lo que es necesario seguirlo

trabajando y ahora se hace utilizando apoyo. Por otro lado no se han podido realizar

actividades grupales debido a las faltas de sus compañeros por lo que no se ha

notado un avance en la interacción y la convivencia con ellos. Después del recreo

realizamos la actividad del trabajo uno a uno, “Jesús” se muestra atento a la

actividad, sin embargo solo se ha logrado que me mire dos a tres segundos,

colocando objetos llamativos al alcance de mis ojos. Al finalizar el día platique con la

mama de “Jesús” sobre las actividades y sugerencias para casa ella comento “noto

que busca mi mirada cuando necesita algo” lo cual es un avance para el desarrollo

de la habilidad de contacto ocular.

¿Qué sentí?

Hoy me sentí contenta al ver que a “Jesús” le gusto su agenda después de realizar

varios ajustes en ella, espero que con el paso de los días le sea más funcional para

ubicar las actividades que debe hacer, por otro lado me preocupa que sus

compañeros no estén asistiendo ya que no se han podido trabajar de manera grupal

los juegos circulares, pero al menos noto que “Jesús” en algunas ocasiones sostiene

la mirada de 2 a tres segundos, así mismo al escuchar instrucciones más complejas

las sigue como “guardar” “sentado” y las obedece, pero se debe continuar con el

seguimiento de la agenda, el contacto ocular y la interacción con otros para favorecer

con sus habilidades sociales.

94

¿Qué aprendí?

Hoy aprendí que en ocasiones me estreso y quiero ver avances en “Jesús” en el

salón pero no me percato de los que realiza en casa hoy al platicar más

detenidamente con su mama me doy cuenta que “Jesús” comienza a dar pequeños

avances, sin embargo hay que seguir favoreciendo otras habilidades, así mismo

debo de cuidar mucho mi lenguaje al trabajar con el ya que el comprende uno solo

como sentado o guardar si los cambio no realiza la actividad.

95

ANEXO 7.

Bitácora 11 de febrero 2015

¿Qué paso?

En este día asistieron los tres alumnos, el objetivo del día de hoy es que los alumnos

comenzarán a realizar el conteo a través de identificar partes del cuerpo y objetos de

casa, se comenzó con la agenda para Ángel la agenda no es tan necesaria porque

el con solo dar la indicación sabe a dónde dirigirse y de igual forma puede anticipar

fácilmente las actividades que vamos a realizar, pero en el caso de Emmanuel y

“Jesús” la agenda ha sido de gran ayuda, ambos alumnos ya anticipan que

actividades siguen y se encuentran más regulados de su conducta eliminando

berrinches y ayudando a “Jesús” a permanecer sentado durante las actividades en el

aula. Después continuamos con el trabajo en mesa esta vez como íbamos a realizar

el conteo con el uso de tapas, intente pedirle ayuda a Ángel para ser un monitor de

Yair y permitirle tener más relaciones con otras personas, lo cual me permitió

observar que “Jesús” acepto su ayuda e incluso le pedí que cada vez que quisiera un

tapa le dijera “dame” lo cual “Jesús” al escucharlo entrego la tapa sin problema, Hoy

los alumnos estuvieron trabajando muy bien llegue a pensar que el regreso de Ángel

iba a cambiar por completo la dinámica del grupo que ya se había logrado con los

días pero el también puede a llegarse a convertir en un apoyo para “Jesus” en cuanto

a imitación ya que el es capaz de realizar más cosas que Emmanuel. Al termino del

desayuno continuo el recreo todas las mañanas intento que Yair conviva conmigo en

el patio sin embargo siempre al acercarme se retiraba, hoy me sorprendió que me

acerque y le dije “Jesús” ven” volteo se dirigió a donde yo estaba lo tome de las

manos y comencé a brincar para notar si me imitaba, lo cual me quede sorprendida

por que también comenzó a saltar le hable y me miro, lo que me sorprendió mucho y

aproveche el momento para jugar con él. Después regresamos al salón hicimos la

actividad grupal en mesa los alumnos trabajaron bien, después se continuo con el

trabajo uno a uno con “Jesús”, primero realizando el contacto ocular, hoy note que ya

mantiene contacto por más tiempo lo cual es un avance muy significativo, claro

siempre y cuando se le pida “mírame” o se tenga un objeto llamativo a la altura de la

cara después comenzamos con el trabajo de imitación como ya decía anteriormente

“Jesús” hasta a hace unos días no era capaz de imitar, sin embargo hoy la imitación

debía ser de aplaudir, levantar los brazos y levantar una pierna para mi sorpresa

realizo todas las imitaciones, por lo que lo felicite lo abrace y esta vez el premio fue

darle palomitas ya que son sus favoritas, el se dio cuenta de que trabajo muy bien

porque lo note sonriente, después al llegar su mama lo entregue y le comente los

96

avances que se han notado en “Jesus”, que ya permanece sentado, no hace

berrinches, ha dejado de pegarme, se muestra más atento durante las clases, se

dirige al baño solo, acepta el contacto con sus compañeros e incluso con otras

personas durante el recreo, acepta que lo abracemos que lo toquemos entre otras

cosas, su mama igual nos comentó que decidió hacerle un fiesta y que igual noto que

ya acepta más contacto con su familia e incluso que lo abracen también nota que ya

tiene más contacto ocular, y que cuando lo ayuda a vestirse Yair ya puede hacerlo

con más facilidad a través de la imitación, la mama está contenta al igual que su tía.

¿Qué sentí?

Hoy me sentí nerviosa al notar los cambios que se venían al regreso de Ángel, me

dio mucho gusto que regresara pero recordaba bien que cuando el venia las cosas

eran más difíciles en el grupo por su conducta, sin embargo los alumnos hoy

trabajaron excelente incluso Ángel trabajo bien estuvo tranquilo lo cual la dinámica

del grupo no se alteró, de igual forma estoy contenta y sorprendida de notar los

avances de “Jesús” en el salón y en casa lo cual me dice que el trabajo si ha sido

funcional ya que en un principio dudaba que fuera capaz de lograr algo ya que al ver

las conductas de “Jesús” en un principio me hizo sentir que sería muy difícil y no lo

iba a lograr pero ahora el me está sorprendiendo a mí con todo lo que está siendo

capaz de hacer.

¿Qué aprendí?

Todos los días los alumnos me enseñan y aprendo cosas nuevas, hoy me di cuenta

de no tener miedo al cambio ya que de verdad me preocupo la situación de cambio

en el grupo, pero hoy note que estos cambios pueden ser favorables para los

alumnos y que como docente debo ser capaz de enfrentarme a ellos y saber cómo

manejarlos en el aula, hoy creo que lo logre y espero también lograr avanzar con

Ángel después de todo el tiempo perdido con el alumno, ya que hoy por ejemplo note

que estoy tan centrada en “Jesus” que tiendo a descuidar un poco la atención hacia

sus demás compañeros por lo que debo saber manejarme sin descuidar ninguno de

ellos.

97

ANEXO 8.

Evaluación de sugerencias a mamá

SUGERENCIAS

ACTIVIDADES DE APOYO

Durante esta semana, se trabajaran actividades encaminadas a favorecer sus

habilidades sociales, por lo que los objetivos serán que comience a mantener más

contacto visual y preste atención a las acciones que realizan los adultos en este caso

usted

Por lo que las actividades para realizar en casa serán:

Cada vez que le entregue algo, ya sea comida o alguna otra cosa, mantener

contacto visual es decir tratar que la mire, esto colocando el objeto en su cara,

una vez que trate de mirarla o lo logre le entregara el objeto.

Tener intenciones de juego con él, dedicarle 10 o 20 min dos o tres veces

durante la semana en donde usted pueda aventarle un globo y el intente

atraparlo con las manos, una vez que lo atrapo pedirle que lo devuelva a sus

manos diciendo la palabra “dame” seguir intentando que la mire colocando el

globo a la altura de su cara diciéndole “mírame”

Al finalizar cada actividad responderá las siguientes preguntas para evaluar el logro

de esta:

OBJETIVO SI NO

Estableció contacto visual No

Coopero durante las actividades No

Acepto recibir un objeto No

Devolvió el objeto a usted No

Tolero el contacto en los momentos de juegos No

COMENTARIOS O SUGERENCIAS:

Me cuesta trabajo mantener actividades con mi hijo siento que no me hace caso y se

enoja mejor lo dejo para que no se enoje ni llore.

98

ANEXO 9.

Escala de valoración habilidades sociales

MES DE MARZO

Lo hace solo VERDE

Lo hace con ayuda.

AMARILLO

No lo hace ROJO

Fecha de aplicación: 20 de marzo del 2015

Ítems

Evaluación Observaciones INICIAL MEDIA FINAL

COMUNICACIÓN NO VERBAL

Realiza contacto visual Si

Su mirada implica complicidad, hacia la otra persona

Si

Hace frecuentes expresiones positivas Si

Frecuencia y patrón de miradas agradables. Si

Posee sonrisa social, Si

Frecuencia y distribución de los gestos acorde a la situación.

Si

AUTOCONTROL EN LAS RELACIONES SOCIALES

Respeta las normas y reglas que se han propuesto para determinada actividad.

Si

Respeta los turnos al participar Si

Es participativo en los trabajos grupales y de equipo con los compañeros de su agrado

Si

Se relaciona fácilmente con un compañeros y adultos

Con ayuda

Se integra con 2 o 3 niños durante 10 a 20 min en una actividad

Si

Solicita lo que necesita, a través de gestos o contacto visual

Si

CONOCER LOS SENTIMIENTOS

Distingue en las personas sentimientos tales como felicidad, tristeza y enojo.

Si

Distingue en si mismo emociones como felicidad, tristeza y enojo.

Con ayuda

Reconoce en un adulto cercano a él, sentimientos como felicidad y enojo.

Si

Aprecia los elogios. Si

PARTICIPACION EN JUEGOS CIRCULARES Y REFERENCIA CONJUNTA

Muestra interés por involucrarse en las actividades

Si

Participa y se involucra con el resto de su compañeros en el seguimiento de las

Si

99

actividades

Es capaz de comprender y seguir las reglas del juego

Si

Es capaz de imitar el juego observando a sus compañeros

Si

Acepta compartir materiales con el resto de sus compañeros

Si

Es capaz de ofrecer ayuda a alguno de sus compañeros cuando lo necesito

Con ayuda

100

ANEXO 10.

Fotos “Juegos circulares y atención conjunta”

101

ANEXO 11.

Evaluación participación de los juegos circulares y atención conjunta

Lo hace solo VERDE

Lo hace con ayuda.

AMARILLO

No lo hace ROJO

Fecha de aplicación: 20 de marzo del 2015

Ítems

Evaluación Observaciones INICIAL MEDIA FINAL

COMUNICACIÓN NO VERBAL

Realiza contacto visual Si

Su mirada implica complicidad, hacia la otra persona

Si

Hace frecuentes expresiones positivas Si

Frecuencia y patrón de miradas agradables. Si

Posee sonrisa social, Si

Frecuencia y distribución de los gestos acorde a la situación.

Si

AUTOCONTROL EN LAS RELACIONES SOCIALES

Respeta las normas y reglas que se han propuesto para determinada actividad.

Si

Respeta los turnos al participar Si

Es participativo en los trabajos grupales y de equipo con los compañeros de su agrado

Si

Se relaciona fácilmente con un compañeros y adultos

Con ayuda

Se integra con 2 o 3 niños durante 10 a 20 min en una actividad

Si

Solicita lo que necesita, a través de gestos o contacto visual

Si

CONOCER LOS SENTIMIENTOS

Distingue en las personas sentimientos tales como felicidad, tristeza y enojo.

Si

Distingue en si mismo emociones como felicidad, tristeza y enojo.

Con ayuda

Reconoce en un adulto cercano a él, sentimientos como felicidad y enojo.

Si

Aprecia los elogios. Si

PARTICIPACION EN JUEGOS CIRCULARES Y REFERENCIA CONJUNTA

Muestra interés por involucrarse en las actividades

Si

Participa y se involucra con el resto de su compañeros en el seguimiento de las actividades

Si

Es capaz de comprender y seguir las reglas del juego

Si

Es capaz de imitar el juego observando a sus Si

102

compañeros

Acepta compartir materiales con el resto de sus compañeros

Si

Es capaz de ofrecer ayuda a alguno de sus compañeros cuando lo necesito

Con ayuda