ENSEAR A APRENDER EN AULAS DIVERSIFICADAS.

ENSEAR A APRENDER EN AULAS DIVERSIFICADAS.Cynthia Duk H y Rosa Blanco GESTRATEGIAS DE DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZADOCUMENTO DE ESTUDIOMINISTERIO DE EDUCACIN CHILE 2012I.- LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJE1. El equilibrio entre lo comn y lo diversoEnfoque educativo centrado en la diversidadLo comn se refiere al conjunto de creencias, significados, principios, propsitos y valores compartidos entre diferentes grupos de personas que hace posible el sentido de una identidad compartida y la accin colectiva.2. Rasgos distintivos de la educacin para la diversidadPero la diversidad es una realidad compleja que no sereduce a las diferencias grupales (origen socioeconmico, etnia,cultura, lugar de residencia, gnero). No solo a la discapacidadLa diversidad no es una dificultad sino una oportunidadporque enriquece los procesos de desarrollo y de aprendizajeLa diversidad favorece el desarrollo de competencias paraaprender a vivir juntos y construir la propia identidad.

La diversidad favorece el desarrollo profesional de los establecimientos, los docentes y la comunidad educativa.

III.- ENSEAR A APRENDER EN AULAS DIVERSASUno de los principales desafos que enfrentan los sistemas educativos en la actualidad es lograr la igualdad.Atender la diversidad en el aula significa que los y las docentes se preocupen de todos y cada uno de los estudiantes, generen ambientes de aprendizaje enriquecedores y diversifiquen la enseanza para ajustarse a la diversidad de aprendizaje, prestando especial atencin a aquellos que ms apoyo necesitan para participar y aprender.Las planificaciones y el desarrollo de las clases tienen que garantizar un uso efectivo del tiempo porque este es un factor esencial para el xito en el aprendizaje PAC (plan de apoyo compartido)Construccin de diseos universales-

DUAInicia mbito arquitectnicoSe refiere al diseo de productos y entornos utilizables para todos y todas las personas.Tiene a la diversidad como norma.

REDES CEREBRALESRECONOCIMIENTO Interpretar y reconocer informacin Redes estratgicas, Generan los patrones motores, acciones y objetivos.Redes afectivas, Especializadas en asignar significacin emocional.DUAProporcionar formas mltiples de motivacin para darrespuesta a variados intereses y preferenciasProporcionar formas mltiples y variadas de expresin yejecucin. informacin Proporcionar formas mltiples de presentacin yrepresentacin.PLAN DE APOYO COMPARTIDOUtilizar diferentes medios para motivar a losestudiantes de forma que tengan unapredisposicin favorable al aprendizaje.ETAPAS DE UNIDAD DIDACTICAExplicar los objetivosAsegurarse que todos los estudiantes han comprendidoplanificacin de las tareasPlantear actividades que los estudiantes puedan realizarCentrarse en las competencias ms que en las carenciasEjemplos realesGenerar clima de confianza

Utilizar diversas estrategias para conocer elpunto de partida de todos los estudiantesrespecto de los nuevos aprendizajes o temasque se van a abordarpreguntas abiertas o cerradasdebate o un dilemaPlantear un problemaorganizadores grficosdibujos o dramatizaciones

INICIODESARROLLOMltiples medios depresentacin para que los contenidos deaprendizaje sean accesibles a todos losestudiantesUtilizar diversas estrategias para que puedanprocesar y comprender la informacin yconstruir significados respecto de loscontenidos de aprendizaje.Proporcionar mltiples medios de expresin yejecucin.Proporcionar una diversidad de experienciasy situaciones de aprendizaje.

Qu es el aprendizaje cooperativo? El aprendizaje cooperativo es el uso didctico de grupos reducidos en los cuales los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los otros

La cooperacin consiste en trabajar juntos para conseguir unos objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener los resultados que sean benficiosos para ellos mismos y para los dems miembros del grupo

Johnson, Johnson i Holubec (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paids, p. 14.Dinmicas cooperativasTcnicas cooperativasEstructura de una actividad simple, actividad de poca duracin, que provocan un efecto o motivacin, para la cooperacin, la reflexinEs una estructura de una actividad un poco ms compleja que, aplicada en relacin a unos contenidos de aprendizaje de una rea determinada, constituye una macro actividad que se realiza a lo largo de dos o ms sesiones de clase. Para la interaccin y el conocimiento mutuo Para la motivacin Para la cooperacin Para la participacin y el consenso Para la revisin y la auto evaluacin

RompecabezasGrupos investigacin Grupos de discusin. Tutora entre iguales Tormenta de ideas y tcnica nominal.IV. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA

INSTRUMENTOS DE EVALUACINPresentacin elaborada con base en las aportaciones tericas sobre evaluacin en los Programas 2009 (Frida Daz Barriga, Mara Antonia Casanova y Peter Airasian) "El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lmpara por encender." PlutarcoLa evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.Qu es evaluar?

Tipologa de la evaluacinTipologa de la evaluacin

Instrumentos de evaluacin

Instrumentos de evaluacin

Lista de cotejoSon instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin (v. gr., manejo de un instrumento, produccin escrita, etc.) y/o en el producto (dibujos, producciones estrictas, etc.) realizados por los alumnos

Daz Barriga, F. y Rojas, 1998: 199Consiste en un listado de aspectos a evaluar (indicadores, construidos a partir de los aprendizajes esperados del proyecto, bimestre o producto) y dos o tres columnas para asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si est en proceso.Definicin

Lista de cotejoEjemplos

Rbrica o matriz de valoracinLas rubricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numricas. Se enlistan los criterios de evaluacin del lado izquierdo, y se agregan cuatro columnas a la derecha donde se pondr la descripcin de cada nivel de desempeo, se puede auxiliar de una lista de control para sistematizar la informacin.Definicin

Rbrica o matriz de valoracinEjemplosINDICADORESNovatoAprendizAplicadoExpertoRespeto a los demsEl alumno escucha rara vez las ideas de los otros.El alumno escucha a veces las ideas de los otros.El alumno escucha casi siempre las ideas de los otros.El alumno escucha siempre las ideas de los otros.Aprendizaje autnomoEl alumno realiza su trabajo con mucha ayuda.El alumno realiza su trabajo con ayuda ocasional.El alumno realiza su trabajo de forma autnoma.El alumno realiza su trabajo de forma autnoma y apoya a los otros.Respeto de las reglas del grupo.El alumno se agita muy seguido. El profesor debe intervenir.El alumno alza el tono de voz regularmente.El alumno discute la mayor parte del tiempo con calma.El alumno discute siempre con calma.Evaluacin de mi proceso.El alumno identifica con mucha dificultad sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar.El alumno identifica con dificultad sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar.El alumno identifica sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar.El alumno identifica fcilmente sus puntos fuertes y aquello en lo que bebe mejorar.

Portafolio de evidenciasEs una coleccin de trabajos deliberadamente seleccionados que ofrecen evidencia progresiva del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Contiene el trabajo final, los subproductos ms importantes y los materiales empleados en un proyecto, un curso o un bimestre.Puede ser una carpeta fsica o electrnica, un sobre con los productos contenidos u otra presentacin:Producciones escritasVideos, audios y presentacionesFotografasMapas conceptuales, cuadros sinpticos, conclusiones etc.Definicin

Portafolio de evidenciasEjemplos

Escala estimativaEs un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoracin para determinar el grado en el cual est presente dicha caracterstica. Pueden haber escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas, de frecuencia, etc.Se construyen los indicadores con base en los aprendizajes esperados de cada proyecto o bimestre, se disean tres o ms escalas (Excelente, bueno, regular, malo) (Siempre, casi siempre, a veces, nunca)Definicin

Escala estimativaEjemplos

Prueba escritaEs un recurso de evaluacin mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten. Es el instrumento de evaluacin ms usual y el nico al que por mucho tiempo recurran los maestros a quienes slo les interesaba el rea cognoscitiva. Actualmente se deben redactar los reactivos de tal manera que se puedan constatar el logro de los aprendizajes (conocimientos, habilidades intelectuales y procedimentales)El examen escrito presenta diferentes modalidades: de ensayo, de opcin mltiple, de respuestas abiertas y cerradas, etc.Definicin

Prueba escritaEjemplos

Registro anecdticoSe basa en una observacin no sistematizada; el docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita que sea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de conducta habitual del nio.Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y los saberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. El maestro escribe su interpretacin y sus comentarios.Definicin

Registro anecdticoEjemplos

Diario de clasesEl diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la autorregulacin del alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, y adecuar la ayuda que puede proporcionar. Lo escriben los estudiantes, de preferencia, los ltimos cinco minutos de alguna sesin de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el docente escribe el suyo (se predica con el ejemplo y es muy til para comprobar posteriormente las percepciones del que ensea con los que aprenden).

DefinicinLas cuestiones de los diarios pueden ser:

Qu hemos aprendido? (Objetivos)Cmo lo hemos aprendido? (Procedimientos)Qu es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)Qu tendra que hacer para mejorar? (Compromisos)

Diario de clasesEjemplos

Ejercicios individuales, en equipos y colectivosDefinicinLos trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares determinados, trabajo de investigacin, etc. Se realizan en forma individual o en pequeos grupos. Los trabajo son entregados y el profesor los evala y ubica dentro de un contexto didctico o de enseanza especfico Daz Barriga, F. y Rojas, 1998: 191La informacin obtenida a partir de los trabajos o tareas encuadrados en cualquiera de los tres tipos, luego de ser revisados y evaluados, se devuelven los ms rpido posible con retroalimentacin correctiva precisa.

Ejercicios individuales, en equipos y colectivosEjemplos

ProyectoDefinicinEs un instrumento til para evaluar el aprendizaje, porque permite verificar las capacidades de:Representar objetivos que deben ser alcanzadosEscoger estrategias ms adecuadas para solucionar un problemaEjecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados especficos

Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)En la evaluacin del proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin: sistemtica (con objetivos definidos) o asistemtica. Cualquiera que sea la tcnica o importante es que en esta observacin el alumno est consciente de los aspectos en los cuales ser evaluado.41ProyectoEjemplos

No Aspectos a evaluarConcepto evaluadorObservacionesLogradoNo logrado1El grupo introduce la presentacin con una actitud formalxLos alumnos mantienen respeto hacia sus compaeros2Se presenta una breve descripcin que explica en qu consiste el proyectoxLa explicacin es muy breve, y no recupera la esencia del proyectoObservacin sistemtica42Mapas conceptualesDefinicinLos mapas son herramientas muy tiles a la hora de recopilar informacin acerca de lo que los estudiantes saben. Puede ser individual o grupal, lo ms conveniente es grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. Pueden usarse diversas tcnicas, por ejemplo mapa incompleto, mapa gua, etc. Tambin se pueden trabajar los mapas metales y los mapas semnticos

Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)A pesar de ser un instrumento con mltiples ventajas, algunas de las causas de su poca utilizacin son:Poco conocimiento de los docentesHerramienta de enseanza-aprendizaje y evaluacin recienteRequiere de una mayor dedicacin del docente para preparar evaluaciones apropiadas43Mapas conceptualesEjemplos

Mapas mentalesMapas conceptualesMapas semnticos44ExposicinDefinicinSe puede definir como la manifestacin oral de un tema determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y, adems, la forma en que el expositor enfrenta y responde interrogantes planteadas por los oyentes.

Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)Una forma eficiente de evaluar la exposicin, es a travs de instrumentos como la lista de cotejo o la escala de valores.45ExposicinDefinicin

ConceptoCalificacin(Del 0 al 5)Presentacin personal5Consistencia5Organizacin5Material de apoyo446V. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD UNA TAREA ENCOLABORACIN