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PREFEITURA MUNICIPAL DE PARATINGA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA,

ESPORTE E LAZER

PROPOSTA CURRICULAR 2014 PARA PARTE

DIVERSIFICADA DO ENSINO FUNDAMENTAL II

Organizadores:

Agdênia Rodrigues de Almeida Macedo

Flávia Góes Sá Teles Brandão

Manoel Pedro de Souza

Marlice Cantunília Pereira da Silva

Suely Rodrigues de Jesus

Paratinga-Bahia

Março de 2014.

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PROPOSTA CURRICULAR PARA PARTE DIVERSIFICADA DO ENSINO

FUNDAMENTAL II – PARATINGA-BAHIA

A LDB em seu artigo 26 destaca que os currículos da educação infantil, do ensino

fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada,

em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte

diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da

economia e dos educandos.

A Secretaria de Educação do Município de Paratinga na Bahia, buscando uma educação

a altura dos desafios contemporâneos, propõe uma modificação na parte diversificada

currículo do ensino Fundamental II.

Essa iniciativa visa atender as exigências legais expressas na LDB 9394/96, que

estabelece as diretrizes e bases da educação nacional e da portaria Nº 1.128/2010 que

reorganiza o currículo das escolas da educação básica da rede pública estadual da Bahia.

Apoiar o trabalho realizado nas turmas do Ensino Fundamental II contribuindo para a

melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos é o objetivo maior da proposta. Os

eixos propostos pela SME, para a parte diversificada são semelhantes aos apresentados

pela portaria 1.128/2010, as modificações serão apenas no foco de alguns dos eixos.

Para o 6º ano o eixo temático é Meio Ambiente e o foco os Recursos Naturais, para o

7º ano o eixo temático é Ciência e Tecnologia, com foco em Tecnologia e

Informação, para o 8º ano o eixo temático é Identidade e Cultura, com foco em

Território, Memória Histórica e Identidade, para o 9º ano o eixo temático é Cidadania

e o foco em Consumo E Cidadania.

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ENSINO FUNDAMENTAL II

COMPONENTES CURRICULARES

SÉRIES

1- BASE NACIONAL COMUM

6º ANO

5ª SÉRIE

6º ANO

5ªSÉRIE

7º ANO

6ªSÉRIE

7º ANO

6ªSÉRIE

8º ANO

7ª SÉRIE

8º ANO

7ª SÉRIE

9º ANO

8ªSÉRIE

9º ANO

8ªSÉRIE

ENSINO FUNDAMENTAL II

SEM ANO SEM ANO SEM ANO SEM ANO

Português 04 160 04 160 04 160 04 160

Matemática 04 160 04 160 04 160 04 160

Geografia 03 120 03 120 03 120 03 120

História 03 120 03 120 03 120 03 120

Ciência 03 120 03 120 03 120 03 120

Artes 02 80 02 80 02 80 02 80

Ed. Física 02 80 02 80 02 80 02 80

Ed. Religiosa XX XX XX XX XX XX XX XX

Sub Total 21 840 21 840 21 840 21 840

O Eixo Temático: Meio Ambiente

Foco: Recursos Naturais

02

80

O Eixo Temático: Ciência E Tecnologia

Foco: Tecnologia E Informação

02

80

O Eixo Temático: Identidade E Cultura

Foco: Território, Memória Histórica E

Identidade

02

80

O Eixo Temático: Cidadania

Foco: Consumo E Cidadania.

02

80

Língua Estrangeira Moderna

02 80 02 80 02 80 02 80

Sub Total 04 160 04 160 04 160 04 160

3 Estudos Transversais

- - - - - - - -

Total 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000

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Educação Religiosa é um componente desdobrado em atividades a ser

desenvolvida em dias específicos, previstos no Projeto Político Pedagógico, sem

notas/conceitos para efeito de promoção, a ser realizado de forma a assegurar o

respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil.

Arte tem sua dimensão cultural e se propõe a valorizar as possibilidades criadoras

e discutir a inserção da arte na sociedade como elemento dinamizador da cultura.

Estudos transversais apontados no Projeto Político Pedagógico, especificados nas

disciplinas correspondentes e nas devidas unidades didáticas, sobre as temáticas:

a) Estudos transversais sobre a temática da Lei Nº. 11.645/2008 – Educação das

Relações Étnico-raciais.

b) Estudos transversais sobre a temática da Lei Nº. 9.795/99 – Educação Ambiental no

Sistema Educacional.

c) Estudos transversais sobre a temática do Plano Nacional de Educação em Direitos

Humanos.

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5ª Série / 6º Ano: EIXO TEMÁTICO: MEIO AMBIENTE

FOCO: RECURSOS NATURAIS

CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

O trabalho com Meio Ambiente é necessário para suprir uma lacuna que o processo

educacional deixou ao longo do tempo, a escolha por introduzir a disciplina no 6º ano se

deve ao fato desse ser o primeiro ano do ensino fundamental II, e um trabalho bem feito

com a temática nessa turma garantirá um comportamento, uma postura de cuidado e

responsabilidade com o projeto ambiental da escola.

Objetivo Geral:

Compreender a Educação Ambiental com vistas a tornar a escola crítica e

transformadora, buscando uma ação efetiva em favor da natureza, do meio

ambiente e do direito a uma melhor qualidade de vida.

Objetivo Específico:

Oportunizar a mudança de hábitos através do trabalho com situações

socioambietais.

Incorporar temática ambiental ao Projeto Político Pedagógico, considerando o

currículo, a gestão e o espaço físico;

Ampliar, consolidar e até mesmo criar a COM-VIDA, comissão de meio ambiente e

qualidade de vida na escola, visando o envolvimento da comunidade com as

questões ambientais.

É importante buscar parcerias com as Secretarias de Meio Ambiente e Agricultura.

Sugerimos que utilizem como suporte o kit da conferência de Meio Ambiente, com

as seguintes publicações:

Formando Com-vida;

Construindo Agenda 21 na Escola;

Mudanças Ambientais Globais: Cadernos Água, Terra, Ar e Fogo;

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Escolas Sustentáveis;

DVD com vídeo.

1ª UNIDADE

Para a primeira unidade o trabalho com a temática da Água visando uma reflexão

a respeito do uso e conservação desse precioso bem, é necessário dar enfoque

especial à situação do rio São Francisco, do Riacho Santo Onofre, das águas

termais do Paulista, Brejo das Moças, das nascentes que temos em algumas

comunidades rurais.

2ª UNIDADE - A proposta para a segunda unidade é com a temática Terra.

A biodiversidade, tomando sempre o cuidado de trabalhar primeiro o local e

posteriormente o âmbito regional nacional e global.

Cadeia Alimentar;

Biomas brasileiros;

Consumo e consumismo;

Extinção é para sempre;

Tráfico de animais e plantas;

Biopirataria;

3ª UNIDADE - Na terceira unidade, a temática é o Ar.

Qualidade do ar;

Composição do ar;

Inversão térmica;

O vento;

Os climas;

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Aquecimento global.

4ª UNIDADE - Na quarta unidade a temática é o Fogo, enfoque será dado para as

fontes renováveis de energia.

Tudo é Energia;

A energia das máquinas;

As Principais Fontes de energia;

A ordem é economizar;

Energia elétrica;

O setor elétrico no Brasil;

Economia forçada;

A geração de energia e o impacto ambiental;

Energia hidráulica;

Energia termelétrica;

Energia nuclear;

Energia eólica;

Energia solar;

Consumo x desperdício

Eficiência energética;

O que o consumidor pode fazer

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6ª série / 7º ano - O Eixo: Ciência e Tecnologia

Foco: Tecnologia e Informação

CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

A sociedade que estamos inseridos é cada vez mais, caracterizada pelo uso intensivo

das tecnologias que mediam o conhecimento, a escola enquanto espaço de construção e

acesso a esse bem não pode ficar alheia as mudanças e aos desafios da

contemporaneidade.

Nessa conjuntura uma educação pública de qualidade ganha importância redobrada, pois

é nela que estão às camadas excluídas não apenas pela falta do acesso a bens

materiais, mas também pela falta do acesso ao conhecimento e aos bens culturais.

É preciso dar especial atenção ao uso das tecnologias na escola, geralmente os alunos

gostam e tem facilidade com as mesmas, entretanto é necessário que o professor esteja

preparado para usar as tecnologias disponíveis na escola para fins didáticos.

Sugerimos uma reflexão a respeito do impacto das tecnologias nas relações pessoais

destacando o que há de positivo e de negativo.

Objetivo geral:

Possibilitar uma reflexão a cerca da contribuição da ciência e das tecnologias da

informação para o aprimoramento do conhecimento.

Objetivo Específico:

Contribuir para que os estudantes se apropriem dos resultados de estudos e

pesquisas, para facilitar a compreensão de suas aplicações, relevância e impacto

sobre a realidade;

Chamar a atenção para a segurança na internet, visando o uso dessa tecnologia

com responsabilidade e sem excesso de exposição;

Favorecer e incentivar no espaço escolar experiências êxitosas no campo da

ciência.

1º Unidade

A necessidade social, os recursos sócias e o ambiente favorável ao

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desenvolvimento da ciência e tecnologia;

A história da Ciência;

2º Unidade

Tecnologia e sociedade ao longo da história;

Tecnologia e sociedade atuais;

3º Unidade

Benefícios da tecnologia nos vários ramos das ciências;

Aspectos positivos e negativos da tecnologia.

4º Unidade

Acesso a conteúdos impróprios ou ofensivos;

Contato com pessoas mal-intencionadas;

Furto de identidade;

Furto e perda de dados;

Invasão de privacidade;

Divulgação de boatos;

Dificuldade de exclusão;

Dificuldade de detectar e expressar sentimentos;

Dificuldade de manter sigilo;

Uso excessivo;

Plágio e violação de direitos autorais;

Golpes na Internet;

Ataques na Internet;

Códigos Maliciosos (Malware);

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Spam e Outros riscos.

7ª série / 8º ano - O Eixo: Identidade e Cultura

Foco: Território, Memória Histórica e Identidade.

Organizadora: Marlice Cantunília Pereira da Silva

CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

O Brasil é um país do encontro de culturas e civilizações. Diante disto, aprender e

conhecer sobre o Brasil e sobre o povo brasileiro é aprender a conhecer a historia de

vários povos que aqui se encontraram e contribuíram com suas bagagens e memórias na

construção desse país e na produção da identidade brasileira.

Pensar em diversidade cultural no Brasil significa refletir sobre a história do país e a

construção da sociedade que aqui se estabeleceu.

Na perspectiva de cumprir a proposta da Lei 10.639/2003, que estabelece que as

instituições educacionais promovam à inserção do estudo da África e dos Africanos, a

luta dos povos negros do Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da

sociedade nacional de modo a resgatar a sua contribuição na área social, econômica e

política, pertinentes a historia do Brasil. E a lei Nº. 11.645/2008 que estabelece a

obrigatoriedade do estudo da história e cultura afrobrasileira e indígena nos

estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio públicos e privados em todo

o país.

Na busca de uma educação que reconheça as especificidades dos diferentes

contingentes culturais que dão forma à nação brasileira, implantaremos a disciplina

Território, memória histórica e identidade que terá a finalidade de trabalhar os estudos

sobre a temática, visando estimular os educados para a busca do conhecimento do seu

lugar de pertencimento, a sua identidade e memória.

EMENTA

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Território, Memória e Identidade, é uma disciplina que possibilita ao aluno ter contato com

conceitos fundamentais para a compreensão do território, memória e identidade é refletir

a constituição e a construção dos mesmos a partir de ações de poderes locais. Fornece

elementos para a compreensão das matrizes teóricas que dão base ao horizonte da

memória, sua importância para o conhecimento histórico suas manifestações culturais,

políticas e sociais, resgatando a valorização das diversidades culturais e as suas varias

linguagens artísticas nas escolas do município, visando contribuir com a formação das

estudantes, despertando-os para o sentimento de pertença e a construção da identidade.

É importante destacar que o objetivo da disciplina é oferecer noções básicas sobre o

conteúdo sinalizado, que pode e devem ser sinalizados pelos alunos, através de leituras

complementares. Alem disto, compreende-los é uma ferramenta valiosa para a análise de

programas e ações do governo e nas relações do Estado de forma mais ampla.

Estamos à disposição para quaisquer esclarecimentos e troca de informações.

OBJETIVO GERAL

Discutir as diferentes dimensões dos conceitos de território, memória e identidade

e suas relações com a sociedade contemporânea e local.

O caminhar para a formação de uma sociedade global no mundo contemporâneo cria e

recria tensões e contradições sejam elas econômicas, políticas, sociais ou étnicas.

Estamos constantemente lidando com paradoxos e essas contradições contemporâneas

são vividas cotidianamente por populações diferentes regiões.

A sociedade brasileira precisa vencer diversos preconceitos para a construção de uma

sociedade verdadeiramente democrática, é o caminho para que todos tenham os direitos

respeitados, possam pelo reconhecimento da própria identidade, da diversidade e pela

compreensão, valorização e respeito às diferenças.

Além de estudar formas de organização políticas que abrangem diversos territórios e

refletir sobre a constituição das mesmas a partir de ações dos poderes locais.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

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Compreender as diferentes abordagens e concepções do conceito de território, em

virtude da sua larga difusão ao longo dos anos no Brasil e discutir o processo de

formação do povo brasileiro e as suas contribuições no processo de construção da

sociedade brasileira.

Conhecer a historia e a memória do município de Paratinga;

Identificar elementos da sua identidade;

Identificar elementos culturais que ajudam a construir a identidade brasileira;

Valorizar a sua identidade e reconhecer a do “outro”;

Enfatizar a identidade do povo brasileiro.

CONTÉUDO PROGRAMÁTICO

I UNIDADE

1. Conceitos de território, de memória e identidade;

1.1 As características do território

1.2 A desvinculação territorial do nosso município

1.3 A vida do povo ribeirinho.

II UNIDADE

2. As primeiras famílias.

2.1 A diversidade cultural de Paratinga, os costumes, as crenças e os

ensinamentos.

2.2 O surgimento da cidade e os diferentes nomes da mesma ao longo do tempo.

2.3 Acultura e a arte: Preservação histórica do povo.

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III UNIDADE

3. A diversidade cultural brasileira

3.1 A cultura negra e a sua influencia no Brasil.

3.2 Alimentação

3.3 Manifestações artísticas

3.4 Música

3.5 Dança

3.6 Religioso

3.7 A cultura indígena e a sua influencia no Brasil

3.8 O negro e o índio na formação da sociedade nacional

IV UNIDADE

4. A história da áfrica e dos africanos

4.1 O contato entre o europeu e o africano

4.2 A chegada dos negros e a escravidão no Brasil

4.3 A luta dos negros no Brasil, na história das resistências

4.4 O quilombo de Palmares

4.5 A cabanagem

4.6 A balaiada

4.7 Revolta de Felipe dos Santos

4.8 Conjuração baiana

4.9 Revolta dos Males

4.10 A revolta da chibata.

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PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

A metodologia utilizada no decorrer do ano letivo estará voltada ao estímulo da

capacidade de reflexão e análise de cada um, a partir da observação de fenômenos

sociais e leituras de textos especializados na área. Tal capacidade de reflexão buscará

promover a integração entre teoria e pratica, ou melhor, os conhecimentos adquiridos no

fazer pedagógico, através de conceitos, conteúdos específicos de cunho histórico,

econômico, social ou cultural deverão ser transportados a realidade vivenciada por cada

um dos discentes.

As atividades propostas buscarão cumprir com os objetivos da disciplina a fim de

englobar as discussões pontuadas em cada unidade, de forma crítica - reflexiva.

Para tanto a disciplina está organizada envolvendo os seguintes passos

metodológicos:

Debates de idéias;

Elaboração de resumos;

Entrevistas;

Análise de textos;

Reflexão através de vidros e imagens;

Leitura de material de apoio;

Seminários;

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A avaliação parte de uma rotina de observação, descrição e analises continuas da

produção do aluno. Devendo ser expressa em diferentes momentos.

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RECURSOS DIDATICOS:

Textos básicos e complementares;

Vídeos;

Apostilas;

Musicas

Internet

CD e DVDs;

Livros didáticos e paradidáticos.

8ª Série/ 9º ano - O Eixo: Temático e Cidadania

Foco: Consumo e Cidadania.

No eixo Consumo e cidadania, propomos de inicio um trabalho de conscientização da

importância dos documentos pessoais para ter acesso aos serviços sociais, educacionais

e de saúde pública, em seguida trataremos da temática do código de defesa do

consumidor, abordaremos a Educação Financeira, visando não apenas ensinar a

economizar, a cortar gastos, poupar ou guardar dinheiro, mas investir em qualidade de

vida, em planejamento, tratará dos impostos pagos no Brasil, financiamento da educação

básica e como são administrados recursos que a escola recebe.

Objetivo geral:

Possibilitar nos educandos uma visão crítica, responsável e consciente no que tange a

prática do consumo na sociedade contemporânea.

Objetivo Específico:

Compreender a cidadania como um fator garantidor dos diretos humanos.

Reconhecer a importância do consumo nos aspetos éticos, responsável e consciente;

Despertar para a importância da prática de educação financeira baseada no

planejamento visando a qualidade de vida.

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1ª UNIDADE – A Importância dos Documentos Pessoais para Ter Acesso aos

Serviços Sociais, Educacionais e de Saúde Pública.

CONCEITOS: Cidadania, Cidadão, Direitos Humanos, Democracia;

Direitos fundamentais na constituição brasileira;

Fatores garantidores dos direitos humanos;

Instrumento jurídico de garantia dos direitos humanos;

Declaração universal dos direitos humanos;

Órgãos de defesa da cidadania;

Documentos na mão, início da cidadania.

2ª UNIDADE - Código de Defesa do Consumidor

Nossas escolhas fazem a diferença;

A Sociedade de Consumo;

Impactos ambientais do consumo;

As propostas de mudança dos padrões de consumo;

Consumo verde;

Consumo ético, consumo responsável e consumo consciente;

Consumo sustentável;

Consumo e cidadania;

A reconstrução do cidadão no espaço de consumo;

A politização do consumo;

O Código de Defesa do Consumidor;

Consumo sustentável depende da participação de todos.

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3ª UNIDADE - Educação Financeira

O que é um Orçamento?

Como se Faz um Orçamento?

Como Ser Fiel ao Orçamento?

Maneiras de Cortar Gastos;

Nada é para Sempre – O seu Orçamento Irá Mudar!

Orçamentos Falham?

Planejamento de Orçamento - Planilha

4ªUNIDADE - Impostos pagos no Brasil

Financiamento da educação básica

Como são administrados recursos que a escola recebe?

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. República Federativa do Brasil. Lei de Diretrizes da Educação Nacional

(LDBEN 9394/96). Brasília: MEC, 1996.

Adaptação extraída do texto: Orientações para realização da Atividade Complementar, no

estado da Bahia. Disponível em: http://educar.sec.ba.gov.br/jornada/wp-

content/uploads/2011/10/Orientacoes_Atividade_Complementar_2012.pdf

LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI No. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996.

LEI No 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003 inclui no currículo oficial da Rede de Ensino a

obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira. Disponível

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm acesso: 27/11/2013.

LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008 inclui no currículo oficial da rede de ensino a

obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Disponível

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm acesso:

29/11/2013.

PORTARIA Nº 1.128/2010 - Reorganização Curricular das Escolas da Educação Básica da Rede

Pública Estadual.

LUCCI, Elian A; BRANCO, Anselmo L; MEDONÇA, Claudio. Territorio e sociedade: no

mundo globalizado. ED: SARAIVA. 1ª Edicao. Vol 3. SÃO PAULO, 2010.

TIRADENTES, J.A; SILVA, Denise R. Sociedade em construção: História e Cultura Afro

– Brasileira. ED: CULTURAL. SÃO PAULO, 2008.

Material para consulta das disciplinas.

Ar / Silvia Czapski. – Brasília : Ministério da Educação, Secad : Ministério do Meio

Ambiente, Saic, 2008.

Fogo / Silvia Czapski. – Brasília : Ministério da Educação, Secad : Ministério do Meio

Ambiente, Saic, 2008.

Água / Silvia Czapski. – Brasília : Ministério da Educação, Secad : Ministério do Meio

Ambiente, Saic, 2008.

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Terra / Silvia Czapski. – Brasília : Ministério da Educação, Secad : Ministério do Meio

Ambiente, Saic, 2008.

Programa Global de Educação Financeira* e adaptados pelo Programa Serasa Experian

de Educação Financeira – Sonhos Reais.

A Cidadania ao Alcance de Todos

Fundeb: Orientações para acompanhamento das ações do Fundo de Manutenção e

Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação.

CONSUMO SUSTENTÁVEL: Manual de educação. Brasília: Consumers International/

MMA/ MEC/IDEC, 2005. 160 p.

Consumo sustentável. 2. Cidadania- consumo. 3. Água – consumo. 4. Alimentos –

consumo.4. Biodiversidade – consumo. 5. Transportes – consumo. 6. Energia – consumo.

7. Lixo – consumo. 8. Publicidade – consumo. I. Consumers International. II. Ministério do

Meio Ambiente. III. Ministério da Educação. IV. Instituto Brasileiro de Defesa do

Consumidor.

Cartilha de Segurança para Internet – 2012.

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COMPONENTES CURRICULARES

EM QUATRO ÁREAS DE

CONHECIMENTO

Área das Linguagens

Língua Portuguesa - Arte,

Educação Física e, na parte

diversificada, Língua Estrangeira

Moderna.

Área de Ciências

Humanas

História e Geografia

Área de Ciências Naturais

Ciências

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Área de Matemática

Matemática

Observação:

Ao organizar o horário de aulas, procure

garantir momentos para a Atividade

Complementar que é prevista em Lei,

sugerimos que a Ac seja organizada por

área do conhecimento e acordo com a

série/ano.

SÉRIE

BASE COMUM

DIVERSIFICADA

6º ANO - 5ª SÉRIE

Ciências e geografia

Recursos naturais

7º ANO - 6ªSÉRIE

Ciências e Matemática

Tecnologia e

informação

8º ANO - 7ª SÉRIE

História, Geografia e Arte

Território, memória

histórica e

identidade.

9º ANO - 8ªSÉRIE

Matemática

Consumo e

Cidadania

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6º/7º/8º E 9º

Língua Portuguesa - Arte, Educação Física.

Língua Estrangeira

Moderna

Orientações para realização da Atividade Complementar (AC)

A Atividade Complementar (AC) é um momento que faz parte do trabalho do educador, é

um direito conquistado ao longo das lutas do movimento docente, particularmente nos

anos de 1990. Estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº

9394/96), a AC é o espaço/tempo para o diálogo, as vivências, a reflexão e a socialização

das práticas pedagógicas e curriculares que orientam o planejamento, a avaliação e o

acompanhamento à escola, garantindo aos educandos e educandas um percurso

educativo digno e sem interrupções.

A AC é também espaço de formação continuada e de desenvolvimento de estratégias

pedagógicas para a garantia do direito à educação e ao direito de aprender. A atividade

fundamental da escola, AC deve ser planejada durante a Jornada Pedagógica inserida no

plano anual da escola e articulada aos planos de curso dos professores.

Para tanto, é necessário que a equipe gestora, ao definir as ações de natureza

administrativo-financeira,garanta as condições necessárias ao trabalho pedagógico

planejado pelos professores. Daí, a importância do planejamento do ano letivo ser

realizado coletivamente e com base em dados e informações que revelem as

necessidades fundamentais da comunidade escolar.

A equipe gestora exerce um papel fundamental para que a Atividade Complementar

aconteça de forma efetiva, ou seja, com freqüência, com a participação de todos,

cumprindo a carga horária estabelecida pela legislação, o que prioriza a melhoria dos

indicadores educacionais e garante um percurso educativo digno.

Operacionalização das atividades complementares (AC) na escola.

O plano anual da escola, o plano de curso dos professores, o plano da equipe gestora, o

PPP e os índices educacionais da escola são instrumentos que devem articular-se entre

si e pautarem a escola na organização do trabalho pedagógico. Tais instrumentos

auxiliam a unidade ou coletivo da escola no entendimento de sua dinâmica e na

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estruturação e operacionalização.

Organização do trabalho docente–

O estatuto do magistério estabelece que o professor com carga horária de 20 horas

semanais organiza seu tempo da seguinte forma: 14horas em sala de aula; 4 horas de

AC; e 2 horas a ser trabalhadas fora ou dentro da escola.

No caso do ensino fundamental I sugerimos que o planejamento seja feito na sexta-feira

das 10hs às 12hs.

Periodicidade –

Por lei, a AC deve ser realizada semanalmente.

Formas de organização

Recomenda-se que a escola faça o máximo esforço no sentido de realizar o AC com o

coletivo da escola. Este é o momento propício para pensar a escola, os educandos, e o

processo de ensino aprendizagem. Trabalhando coletivamente os educadores terão mais

possibilidades de refletir sobre o conhecimento de forma integral e não apenas os

conteúdos de cada disciplina. Essa forma de estruturação da AC constitui-se em terreno

fértil para elaboração de estratégias, projetos, ações, e atividades interdisciplinares,

abrindo caminhos para práticas curriculares inovadores.

Caso a escola não consiga reunir o coletivo de educadores para realizar a AC sugere-se

que seja organizada por área de conhecimento; por disciplinas afins; ou áreas de atuação

(Níveis de ensino, etapa, séries ou modalidades).

É imprescindível que a escola mobilize os educadores para sistematizar e refletir sobre as

questões de aprendizagem, destacando-se o desempenho dos educandos e educandas

quanto às competências e habilidades na área de leitura e escrita e do raciocínio lógico

matemático.

Com isso não se quer dizer que a escola deva perder de vista a formação integral e

integrada do sujeito.

Registro e publicização das Atividades Complementares da escola –

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Dada à importância dessa atividade, a escola deve manter um livro de ata para o registro

de cada momento em que a AC foi realizada. Além de informações técnicas como data,

horário, duração, número de participantes, assinatura dos participantes e do gestor da

escola, a ata deve conter de forma detalhada as questões abordadas, as decisões e os

encaminhamentos dados.

Esse registro deverá ser mantido nos arquivos da unidade escolar e retomado nas AC.