ESCUELA DE FORMACION ARTISTICA

“MARIO URTEGA ALVARADO”

TRABAJO DE ELABORACION

“LIBRO VIRTUAL”

CURSO: Comunicación

ESPECIALIDAD: Música

ALUMNO: Humán Mosquera, Manuel Alexander

PROFESOR: Alvarado Aguilar, Marco Antonio

CICLO: III

CAJAMARCA, JULIO DEL 2012

Presentación

Escribir e investigar no es una tarea fácil pero al final logramos desarrollar el siguiente trabajo que a continuación les presentamos.

Es un libro virtual el cual trae todos los contenidos están en el “DISEÑO CURRICULAR” para la carrera de docentes en la especialidad de arte. Los cuales deben desarrollarse en el tercer semestre de dicha carrera, todos estos contenidos están desarrollados de forma clara, este libro nos habla de las teorías de la comunicación social, estrategias para la expresión oral, organización textual, coherencia y cohesión en la producción de textos, el lenguaje llano y mucho más.

Esto es una forma de contribuir a la educación, y esperamos que sea de mucha ayuda para todos los estudiantes de la carrera profesional de arte.

Agradecemos al profesor MARCO ANTONIO ALVARADO AGUILAR, por su iniciativa, orientación y supervisión para que el desarrollo del libro sea lo más optimo para la educación.

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 2

ÍNDICE

TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN………………………………… 4

ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESION ORAL………………….. 8

ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA GESTION DE LA INFORMACION……………………………………………………. 11

ORGANIZACIÓN TEXTUAL………………………………………….. 13

LA COHERENCIA Y COHESION EN LA PRODUCCION DE TEXTOS………………………………………………………………… 15

EL LENGUAJE LLANO………………………………………………. 17

LOS ORGANIZADORES VISUALES Y SU APLICACION EN EXPOSICIONES ORALES……………………………………………. 18

LOS SIGNOS DE PUNTUACION……………………………………. 20

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENCION DE TEXTOS………. 23

LA COMPRENCION LECTORA……………………………………… 25

Teorías de la comunicación social

Teoría crítica de la sociedad

Esta teoría se da dentro de la escuela de Frankfurt, tiene como principales autores a Max Horkheimer y Theodor Adorno.Dentro de ésta se dice que la burocracia influye en los demás, es decir que unos pocos tienen el poder, también habla de que un hombre domina a otro quitándole su capacidad de crítica.

Adorno, Horkheimer y Marcuse acusan a los medios de comunicación de manipular ideológicamente las masas.En esta teoría también se dice que la cultura se empieza a ver como mercancía y no como arte.

Aquí podemos ver como hemos dejado de lado el verdadero significado de la cultura y ahora es para nosotros cosas vacías y superficiales como la moda. De acuerdo a lo que nos dice la teoría este es un claro ejemplo de que ahora la “cultura” es manejada como una simple mercancía.Teoría Informacional sobre la percepción

Esta teoría nos dice que el hombre capta mensajes en el entorno que los rodea y se encarga de interpretarlos en relación a su cultura.Un factor importante dentro de dicha teoría es la semiótica; que se encarga de buscar y encontrar los mensajes ocultos; también se encuentra la denotación y la connotación.

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 4

Analizando esta imagen podemos ver que la imagen de “Bob Esponja” está demasiado deteriorada lo cual nos transmite un mensaje de que el cigarro es un vicio nocivo para la salud, aunque al ver la imagen por primera vez podamos pensar que es algo divertido.

Teoría de la comunicación humana

Sus principales autores dicen que la comunicación no es un hecho voluntario, sino que estamos obligados a comunicarnos.Esta teoría consta de tres premisas: La comunicación tiene como esencia la interacción y relación.Todo acto realizado por los humanos posee un valor comunicativo.Los trastornos psíquicos pueden ser representados como alteraciones en la comunicación.En esta imagen podemos ver que se esta llevando a cabo una excelente comunicación ya que los niños están prestando demasiada atención al señor que les está contando una historia por lo cual se lleva a cabo la interacción y relación entre el emisor y el receptor.

Teoría de la aguja hipodérmica

El postulado de esta teoría es: Los medios de comunicación “inyectan” una información con un contenido que da por cierto y verídico.Lo que pretende dicha teoría es que manejar el mensaje como estímulo para así provocar una reacción en el emisor.

Lo que nos provoca esta imagen es creer que cualquier empleo es para siempre, aplicando esta teoría nos “inyecta” la información de una manera directa al decirnos que nuestro primer empleo es para siempre.

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 5

Teoría Estructuralista

Su objetivo principal es verificar las teorías del espíritu por medio del control científico y pretende lograr estructuras sociales con un significado y una permanencia para así crear una realidad.

La comunicación tiene poder, influencia y control; dependiendo de los resultados obtenidos se define la eficacia de la misma.En esta imagen podemos ver que es necesaria una buena comunicación para que se logre una buena transmisión del mensaje que se esta dando para que logre obtener un resultado satisfactorio.

Teoría General de los Sistemas

Esta teoría busca explicar los fenómenos que existen en la realidad y permite la predicción de la conducta futura.

Su objetivo es lograr la estabilidad del sistema; un sistema es un conjunto en donde ninguno de los elementos puede ser transformado sin provocar una modificación en los demás.

()

Teoría de la comunicación socialObjetivos generales

➢ Conocer los principales debates y acontecimientos mediáticos derivados de la coyuntura actual y de cómo se gestan y difunden según las estrategias comunicativas y los intereses de todo tipo, en su relación con los contextos sociales y sus cambios.

➢ Conocer los métodos y problemas de ls diferentes ramas de la investigación en el ámbito de las ciencias de la comunicación.

Objetivos específicos o competenciales Saber ubicar la comunicación en el contexto de las restantes ciencias sociales. Ser capaz de describir los principales modelos de interacción comunicativa, así como

los elementos de la comunicación social. Conocer las principales tendencias de investigación en la comunicación social, así

como sus escuelas europeas y americanas.

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 6

Identificar los diferentes modelos de comunicación social: behavioristas, funcionales, constructivistas y estructuralistas.

MetodologíaTodas las Unidades cuentan con un texto básico o manual, cuyo estudio obligatorio debe realizarse antes de comenzar con las actividades didácticas. Además, y en consonancia con el establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior, el aprendizaje de esta asignatura no consiste únicamente en la adquisición memorística de conocimientos, sino en el desarrollo de un conjunto de competencias. Por tanto, todo el diseño de la formación está orientado a alcanzar la adquisición de conocimientos y competencias mediante actividades didácticas que desarrollarán la capacidad para analizar, comprender y describir la problemática conceptual y práctica de la Teoría de la Comunicación Social, así como la capacidad para elaborar informes orales y escritos. Por tanto se recomienda al alumno la participación activa en todas las actividades propuestas.

Aula Virtual: Por medio del aula el estudiante se puede comunicar a cualquier hora con su profesor y con sus compañeros.

Secondlife: UDIMA, en su ánimo de dar una formación de calidad y actualizada a las nuevas tecnologías, dispone de una isla en Secondlife para realizar distintas actividades on-line.

Materiales didácticos Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se proporcionará al estudiante un manual constituido por unidades didácticas, que se corresponden con la descripción de contenidos de la asignatura. Este manual podrá tener diferentes formatos dependiendo de la asignatura.

()

Estrategias para la expresión oral

1. LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS:

Esta es de suma utilidad en el enriquecimiento y perfeccionamiento de la expresión oral. Se deben escoger los cuentos más adecuados a la edad y poner cuidado en la forma expresiva en que deben ser narrados.

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 7

2.-RECITACIÓN Y COMENTARIO DE TEXTOS POÉTICOS:

Los enfrentamos aquí con la belleza literaria en el proceso de adquisición del lenguaje. Será un excelente entrenamiento en la elocución fácil y exacta, que, acompañada del comentario que se haga alrededor de las lecturas de textos en clase, son dos poderosos auxiliares de la educación de la lengua oral.

3.-LA DISCUSIÓN Y EL DEBATE:

Son los aspectos más formales de la expresión oral. La discusión es más informal que el debate y puede usarse en el primer ciclo de la educación básica, girando sobre temas como la solución de conflictos, resultados del trabajo de clases, etc. El debate puede tener más rigurosidad en el segundo ciclo, discutiendo todo lo relacionado al montaje de la actividad. En la clase: número de alumnos a participar(no más de 3), extensiónde los discursos, quién será el moderador y su papel, el papel del auditorio, quién hará las anotaciones de las conclusiones aceptadas, lenguaje y tono de voz.

5.-EL PANEL:

Consiste en una discusión informal de un tema por parte de un grupo de alumnos elegidos por sus compañeros, quienes exponen distintos aspectos de un mismo tema. La cantidad girará entre 4 a 8 alumnos y un moderador. Se discutirán aspectos como son el tiempo, momento de las preguntas del auditorio, etc.

6.-LA MESA REDONDA:

Esta técnica se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema. Requiere de una buena preparación por parte de los expositores. Un moderador determina el tiempo de exposición. Ayuda a ampliar la visión sobre una serie de temas que no están dentro de las habituales programaciones curriculares.

7.-EL SIMPOSIO:

Son charlas o exposiciones breves sobre diferentes aspectos de un tema o problema que puede realizarse en un solo día o en varios días consecutivos. El simposio puede ser una derivación de un trabajo de investigación realizado previamente por los alumnos. Se debe discutir el tiempo de exposición, asegurarse de que no existan contradicciones ni repeticiones entre los oradores y el papel del auditorio.

8.-EL TALLER:

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 8

Es una técnica didáctica que genera mucha participación. Se trabaja en grupos cuyos propósitos son el perfeccionamiento de sus habilidades, estudiando y trabajando juntos, bajo la orientación del maestro. Se desarrolla en 3 etapas: Planificación, Desarrollo y Evaluación final.

Una exposición es un acto de convocatoria, generalmente público, en el que se exhiben colecciones de objetos de diversa temática (tales como: obras de arte, hallazgos arqueológicos, instrumentos de diversa índole, maquetas de experimentos científicos, maquetas varias,temas de debate, etc.), que gozan de interés de un determinado segmento cívico o militar o bien es masivo o popular.

EL DISCURSO

Es el conjunto de palabras ordenadas y estructuradas en torno a una idea con el fin de comunicar un mensaje o ideas a un determinado grupo humano. El discurso es el mensaje que transmite el orador cuando esta en contacto con el público y puede ser disertado hasta de 04 maneras:

Leído: Cuando el orador trae el texto escrito y procede a su lectura delante del auditorio. Se usa en ceremonias y actos protocolares, donde lo que se tiene que decir no admite errores ni improvisaciones. En el campo social (cumpleaños, aniversarios, etc.) su uso esta vedado.

Memorizado: Llamado también discurso recitado pues el orador lo aprende de memoria -párrafo por párrafo- y luego lo recita ante el público. Con esta modalidad corremos el riesgo de olvidarnos todo el discurso o parte de él, lo cual resultaría bochornoso, no lo recomendamos.

Espontáneo: Implica exponer un tema de forma “improvisada”, vívida y con palabras propias del léxico del expositor. Es un discurso “natural” pues el orador no se sujeta a un libreto establecido sino a un esquema genérico del discurso para no perder la ilación de sus pensamientos.

Mixto: Es una combinación de la modalidad espontánea y memorizada; consiste en aprenderse de memoria la parte inicial del discurso y el resto hacerlo en forma “improvisada” y amena. Es una forma efectiva de brindar un mensaje, recomendable para los aprendices.

()

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 9

Estrategias para la organización y gestión de la información:

Existen diversas estrategias y habilidades de gestión que nos permiten tener una relación más eficiente con la información.

Saber buscar y obtener la información: saber obtener la información es el primer paso para poder usarla e implica diversos desafíos. Hace un tiempo un estudio determinó que el 54% de los niños acude a Google para obtener respuestas a sus preguntas, siendo Internet su fuente principal de información.

1) Conocer cómo funcionan los motores de búsqueda jerárquicos para utilizarlos de forma eficiente y crítica. Por un lado saber cómo se ordenan los resultados y cómo se posicionan las páginas en la web. Además conocer estrategias de refinamiento de búsquedas, búsquedas avanzadas y hacer un buen uso de las palabras claves. Por supuesto que una búsqueda refinada no implica una búsqueda reflexiva, para ello es necesario desarrollar habilidades críticas que permitan evaluar y seleccionar información descartando aquella inapropiada, inadecuada, errada o irrelevante.

2) Conocer herramientas para recibir información. En este aspecto las suscripciones RSS y las alertas son recursos fundamentales. Si queremos estar informados sobre algún tema en particular, lo ideal es utilizar estrategias que nos acerquen la información seleccionada sin necesidad de ir en busca de ella periódicamente. . Google Reader, es un agregador de contenidos o lector de

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 10

RSS y Atom (las especificaciones en formato XLM más usadas). Con Google Reader podemos suscribirnos a sitios web para que la información llegue a nosotros organizada y seleccionada según nuestros intereses. Permite acceder a la información a través de una interfaz web muy intuitiva parecida a la bandeja de entrada de un servicio de correo tradicional. El usuario puede sumar suscripciones añadiendo las direcciones de feed (un formato estandarizado) de los sitios elegidos, usando el buscador a través de palabras claves, o bien aceptando las sugerencias de Google Reader. Las suscripciones pueden organizarse en carpetas y los elementos pueden ser etiquetados, lo que hace aún más interesante la gestión de la información.

3) Una buena red de contactos. Las redes sociales hoy compiten notablemente con los motores de búsqueda en la cantidad de visitas. Ya no sólo le preguntamos a Google, también lo hacemos a nuestros contactos. Si sabemos elegir y organizar nuestro grafo social, obtendremos información filtrada socialmente, esto es: confiamos en que si nuestro contacto lo comparte será adecuado, relevante, correcto o al menos interesante. Dependerá quiénes son nuestros contactos y cómo los organizamos en grupos o listas para ordenar el flujo de información que nuestra red de contactos distribuye.

Saber almacenar y recuperar la información:

Una vez que encontramos la información, o esa información llega a nosotros, el siguiente desafío es saber almacenarla y organizarla de forma eficiente. Esa eficiencia dará sus frutos principalmente al momento de recuperarla. Cuando guardamos algo en general lo hacemos con algún criterio de organización, por ejemplo elegimos en qué cajón ubicarlo o en qué carpeta archivarlo, en todos los casos nuestra intención es utilizar luego el mismo criterio a la hora de tener que recuperar ese objeto guardado. Como con cualquier objeto, en informática cuanto más eficientes sean nuestras estrategias de organización y almacenamiento, más eficiente será la recuperación de dicha información.

()

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 11

Organización textual:

LA JERARQUÍA

En general, el concepto de jerarquía designa una forma de organización de diversos elementos de un determinado sistema, en el que cada uno es subordinado del elemento posicionado inmediatamente por encima (con excepción, claro está, del primero que no está subordinado a ninguno de los demás).

El concepto de jerarquía también es ampliamente aplicado a la gestión de las organizaciones para designar la cadena de mando que comienza con los gestores de alta dirección y sigue hasta los trabajadores no gestores, pasando, sucesivamente, por todos los niveles de la estructura organizacional. Con que, a través de la jerarquía se establecen las relaciones de autoridad formal entre los superiores y sus subordinados, además de definirse la estructura organizacional de cualquier organismo.

()

LA ANALOGIAAnalogía, del latín analogía aunque con origen más remoto en un vocablo griego que puede traducirse como “semejanza” o “proporción”, es un término que indica una relación de semejanza entre cosas distintas. El concepto permite referirse al razonamiento que se basa en la detección de atributos semejantes en seres o cosas diferentes.Por ejemplo: “Creo que el público no entendió mi analogía entre el revolver y el micrófono”, “El intendente sorprendió al trazar una analogía entre la situación que se vive en el pueblo y la registrada en los principales centros económicos del mundo”, “No me gustó la analogía que hiciste entre mi carrera y la trayectoria de

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 12

Gómez”. Una analogía, por lo tanto, es una comparación entre objetos, conceptos o experiencias. Al establecer una analogía, se indican características particulares, que establecen las semejanzas y diferencias entre los elementos contratados.Para la lingüística, la analogía consiste en la creación de nuevas formas o a la modificación de las existentes a partir de las semejanzas con otras. La gramática, por su parte, apela a la noción de analogía para referirse a la semejanza formal que existe en los elementos lingüísticos que cumplen una misma función o que tienen coincidencias significativas entre si.()

LA CLASIFICACION

La clasificación básicamente es el ordenamiento o la disposición por clases, también implica la búsqueda de todas aquellas cosas que se guarden que compartan algún tipo de relación para agruparlas entre si. Generalmente, el objetivo primordial de la clasificación es encontrar la mejor clasificación posible, es decir la mas clara, para que llegado el momento de la búsqueda determinada cosa que se clasifico sea mas fácil de encontrar. Ese es finalmente el motivo de la clasificación.También existe la clasificación para ordenar tesis doctorales o mas conocida como clasificación UNESCO ya que fue creada por el organismo internacional y que parte de dos , y cuatro dígitos. En tanto, la de los libros se llama clasificación decimal universal o C.D.U y es la encargada del ordenamiento de los libros en bibliotecas. Lo que hace esta es dividir el conocimiento en 10 grandes campos, cada uno de ellos llevara un número, tal es el caso de 1 para los libros de filosofía y psicología, con esta modalidad.

()

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 13

Coherencia y cohesión en la producción de textos escritosLa cohesión y la coherencia son dos propiedades estrechamente ligadas con la comprensión y la producción de textos. Pero es preciso que establezcamos con claridad la distinción entre estos dos conceptos. Para hacerlo, es necesario que sepamos diferenciar también entre forma (expresión) y contenido, entre estructura superficial y estructura profunda, entre oración y proposición.Ya hemos afirmado que todo texto es una unidad semántica que consta de dos planos o estructuras: un plano del contenido y un plano de la forma o expresión. La primera estructura es un proceso de pensamiento y está constituida por la organización lógica de las ideas o proposiciones.2 Conforma la estructura profunda. La segunda estructura es la expresión lingüística de ese pensamiento previamente organizado. Para esta expresión lingüística del pensamiento, nos valemos de oraciones. Esta segunda estructura conforma, entonces, la estructura superficial.

COHERENCIA COHESIÓN

PLANO DEL CONTENIDO

ESTRUCTURA PROFUNDA

COMPONENTE SEMÁNTICO:

MACROESTRUCTURA SEMÁNTICA

PROPOSICIONES

PLANO DE LA FORMA O EXPRESIÓN

ESTRUCTURA SUPERFICIAL

COMPONENTE SINTÁCTICO Y

LÉXICO-SEMÁNTICO:

MACROESTRUCTURA FORMAL

FRASES

()

La cohesión y la coherencia: son dos propiedades estrechamente ligadas con la comprensión y la producción y la producción de textos. Pero es preciso que establezcamos con claridad la distinción entre estos dos conceptos..Para lo, es necesario que sepamos

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 14

diferenciar también entre forma (expresión) y contenido, entre estructura superficial y estructura profunda, entre oración y proposición.Sea ha afirmado que todo texto texto es una unidad semántica que consta de dos planos o estructuras: un plano de contenido, y plano de la forma o expresión .La primera estructura es un proceso de pensamiento y está constituida por la organización lógica de las ideas o proposiciones .Conforma la estructura profunda. La segunda estructura es la expresión lingüística de ese previamente organizado. Para esta expresión lingüística del pensamiento, nos valemos de oraciones. Esta segunda estructura conforma, entonces, la estructura superficial.La coherencia:Las relaciones textuales de coherencia son de naturaleza semántica y nos remite al significado global del texto. Las relaciones textuales de cohesión son de naturaleza sintáctica y léxico –semántica .Se establecen entre palabras y oraciones de un texto para dotarlos de unidad .Un texto altamente cohesivo siempre será más comprensible que otro que no lo sea tanto.La cohesión:Las relaciones de cohesión que se establecen a través del texto, dan cuenta de la manera como la información vieja se relaciona con la información nueva para establecer una continuidad discursiva significativa.Es un factor textual tan importante en la lectura como en la escritura. Se le ha relacionado con el “éxito en la compresión de lectura, con la capacidad de resumir y de recordar textos, y con el procedimiento de la información. Cualquier discusión sobre la cohesión y sus relaciones con la lectura y la escritura debe comenzar, naturalmente, por una definición de ese término. Sin embargo, dicha definición no es tan fácil como parece. Con frecuencia, la cohesión ha sido mal definida y empleada sin precisión .Incluso, algunos autores utilizan otras etiquetas para referirse a ella. Muchos lingüistas ven la cohesión como un aspecto de la coherencia y sostienen que la cohesión se refiere a los medios lingüísticos a través de los cuales la coherencia se despliega en la en la estructura superficial, en tanto que la coherencia es la vinculación de los significados en la estructura profunda del texto. Pero en lo que todos los autores si tienden a estar de acuerdo es que en la cohesión y la coherencia están estrechamente ligadas e interactúan.

()

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 15

El lenguaje llano :

Antes del siglo XX, era usual para los escritores y legisladores de diferentes idiomas europeos como el idioma inglés, español, y alemán, entre otros, utilizar un estilo rimbombante, complicado, muy difícil de leer. Una oración podía abarcar media página, llena de frases subordinadas y complejas. El gran filósofo Georg Wilhelm Friedrich Hegel era famoso por escribir oraciones que fácilmente abarcaban hasta tres páginas.

El lenguaje llano, también denominado lenguaje claro, lenguaje sencillo o lenguaje ciudadano, es un estilo de escribir simple y eficiente que permite a los lectores entender fácilmente lo escrito. Se caracteriza por ser un estilo breve que combina:

1) El uso de expresiones concisas y claras. 2) Una estructura lingüística efectiva. 3) Un buen diseño del documento.

Los partidarios del lenguaje llano pretenden que el lector se concentre en el mensaje y no en un lenguaje complicado.

Trata de evitar la oscuridad, el vocabulario rebuscado y las oraciones enredadas. Los partidarios del lenguaje llano pretenden que el lector se concentre en el mensaje y no en un lenguaje complicado.()

Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 16

Orales.Un organizador gráfico es una forma visual de presentar la información que destaca los principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo, entre las múltiples posibilidades de representación gráfica, destacan de forma especial mapas conceptuales los y desarrollados por J. Novak.

TEORÍAS COGNITIVAS QUE LOS SUSTENTAN

➢ La Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).

➢ La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo.

Ventajas de su utilización

La utilización de los organizadores visuales nos permite:

Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar o agrupar información. Los OG ayudan a: recoger información, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento (Meta cognición).

Reforzar la comprensión . Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.

Integrar nuevo conocimiento . Los OG facilitan la comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de diagramas que se van actualizando durante una lección. Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información al cuerpo de conocimientos que poseen.

Retener y recordar nueva información. La memoria juega un papel muy importante en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 17

frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va más allá de esta única dimensión (recordar), también participa en: fijar la atención, relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son un método efectivo, como técnica de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.

()

Signos de puntuación Los signos de puntuación delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades.La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mínimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ahí la importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación. A continuación alguna de los signos más usados en un texto:

El punto:

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 18

El punto es el signo de puntuación que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el español, además de en la mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separación con el carácter que precede, pero dejando un espacio con el carácter que sigue a continuación, a no ser que dicho carácter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

Punto y seguido.Separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere decir que se continúa escribiendo a continuación del punto; la primera letra escrita en este caso irá en mayúscula. Por ejemplo: «historia de España. El descubrimiento de américa». Se denomina punto y seguido, nombre más lógico y recomendable que el también usual de punto seguido.

Punto y aparte.Separa dos párrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuación hay que comenzar a escribir en línea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangría a la primera línea de texto del nuevo párrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte.

Punto final.Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominación punto y final, creada por analogía de las correctas punto y seguido y punto y aparte.

También se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura. En este caso se escribe la abreviatura seguida del punto y se continúa escribiendo de forma usual. Esta última clase de punto no se aplica en determinadas abreviaturas como puntos cardinales, acrónimos o medidas, que se consideran símbolos.

La coma.

La coma es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros análogos de una enumeración o serie, ya sean palabras o frases, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjuncionesy, e, o, u o ni. Por ejemplo:

María volvió a casa, hizo los deberes, cenó y se fue a la cama.

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 19

El uso de la tilde en palabras compuestas

En la acentuación ortográfica de las palabras compuestas hay que diferenciar tres casos.

En primer lugar, tenemos los compuestos que se escriben enlazando sus componentes con un guion. Nos encontramos aquí ante palabras independientes desde el punto de vista de la acentuación, por lo que la presencia o ausencia de tilde en cada una de ellas se regirá por las reglas generales:

(1) Étnico-religioso, hispano-marroquí, teórico-práctico

En los ejemplos de arriba encontramos palabras que se tildan por ser esdrújulas(étnico, teórico, práctico) o por ser agudas terminadas en vocal (marroquí) o, sencillamente, que no necesitan tilde. Esto no precisa de mayor explicación.

El caso central es el de los compuestos que se fusionan en una sola palabra en la escritura, por ejemplo:

(2) Decimoprimero

(3) Pasapurés, abre fácil, espantapájaros

(4) Pinchaúvas, puntapié

Esto sí tiene consecuencias en cuanto a las reglas de acentuación, que solo se aplican al elemento final. Si el elemento inicial tuviera tilde como palabra independiente, la pierde al integrarse en un compuesto. Es como si dejara de existir a efectos de acentuación. Encontramos un ejemplo en decimoprimero. El ordinal décimo lleva tilde cuando se escribe aislado, pero la pierde al convertirse en primer elemento de decimoprimero, decimosegundo, decimotercero, etc. Esto, por otra parte, es lógico, pues de lo contrario nos podríamos topar con palabras compuestas que acumularan dos tildes, lo cual rompe uno de los principios básicos de nuestro sistema de acentuación ortográfica, a saber: una palabra puede llevar como máximo una tilde.

()

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 20

Estrategias para la comprensión de textos orales y escritosPara mejorar la comprensión de la lectura deben seguirse tres pasos:

Paso 1.- Leer cuidadosamente para captar todo el significado

Se ha encontrado que los buenos lectores leen de modo diferente a quienes no lo son. Así, los BUENOS LECTORES interpretan cuidadosamente cada palabra y van paso a paso a lo largo del texto, construyen su significado, mientras que los LECTORES DEFICIENTES saltan material, toman hechos simples aquí y allá y llegan a conclusiones incorrectas cuando tratan de responder preguntas.Cuando usted lea, extraiga el total significado de cada palabra y frase, trate de establecer asociaciones mentales que le ayuden a interpretar términos y capte vívidamente las ideas.Un procedimiento útil para que los estudiantes mejoren la lectura consiste en realizar ejercicios de comprensión en pareja, en la forma siguiente: leer el texto y responder las preguntas individualmente, cada uno por su lado; comparar las respuestas y, si encuentran diferencias, explicarlas uno al otro; no consulten a sus maestros, ni tampoco a la clave de respuestas (cuando las haya). En vez de hacer eso, relean el texto y precisen cuál fue la información en la que

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 21

basaron sus respuestas. Esto les permitirá mejorar la habilidad para comprender ideas complicadas y para responder correctamente las preguntas.

Paso 2.- Incrementar el vocabulario

Por muy buena que sea su habilidad analítica, un vocabulario reducido le impedirá aprovechar al máximo la lectura de textos, publicaciones profesionales e, incluso, revistas populares. Cuando no se conoce el significado de muchas palabras en un trozo, uno se va confundiendo cada vez más al leerlo. Es necesario tener un vocabulario amplio si se quiere tener éxito en los estudios y en la vida profesional.Estos autores plantean que cada lector puede elaborar su propio programa para mejorar su vocabulario, tomando en consideración los siguientes aspectos: conocer las partes o raíces de las palabras y los significados de prefijos y sufijos que las componen, realizar ejercicios de vocabulario; leer mucho para captar el contexto y construir vocabularios especializados.

Paso 3.- Leer ampliamente sobre los diferentes temas y áreas del conocimiento

Cuando leemos libros científicos como de física, economía, biología y ciencias políticas lo hacemos de una manera semejante; debemos comprender las explicaciones de procesos, relaciones causales, clasificaciones y otras. La diferencia fundamental radica en el vocabulario y en el conocimiento previo de cada área. Así por ejemplo, ¿qué significa la palabra vector? En biología, es “un organismo que transporta material infectado de una parte a otra”. Por ejemplo: la mosca es un vector de muchas enfermedades infecciosas, porque al posarse en materiales infectados como: heces, esputos, alimentos en descomposición transportan microorganismos que al tener contacto con los alimentos a consumir o con la piel producen enfermedades. En cambio, en física, un vector es “una cantidad física con magnitud y dirección tal como la velocidad o la fuerza”.Familiarizarse con el vocabulario de diferentes campos y con los conceptos subyacentes es importante y sólo es posible si leemos bastante. Además de los libros de texto exigidos para las clases, conviene leer revistas, periódicos, novelas, páginas de Internet, etc. Para ejercitar las habilidades lectoras y aumentar el vocabulario. Por supuesto, tener un diccionario a mano y consultar toda palabra que resulte dudosa o desconocida contribuirá enormemente a este fin.

()

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 22

Comprensión lectoraLa comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Niveles de comprensión lectora

1. Lectura literal en un nivel primario: Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

1.1Lectura literal en profundidad:Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 23

2. Nivel Inferencial: Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector, ejemplo:

➢ deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

➢ deducir ideas principales, no incluidas explícitamente;➢ deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto

hubiera terminado de otra manera;➢ deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

➢ predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

1. Nivel crítico Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

4.- Nivel apreciativo Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 24

2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar

mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.()

Comprensión lectoraSegún María Eugenia Duboisexisten tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.

1. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información

2. La lectura como un proceso interactivo3. La lectura como proceso transaccional

La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informaciónEsta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lecturacrítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivoLos avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso del lenguaje.

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 25

2. Los lectores son usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto

La lectura como proceso transaccionalEsta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louis eRosenblat en 1978 en su libro "TheReader, Thetext, thepoem". Rosenblatt adoptó el términotransacción para indicar la relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el circuitodinámico,fluido, el proceso recíproco en el tiempo,lainterfusión del lector y el texto en una síntesis única que constituye el significado ya se trate de un informecientífico o de un "poema"

()

BIBLIOGRAFIACREACION LITERARIA. (01 de 05 de 2011). Recuperado el 06 de 06 de 2012, de CREACION

LITERARIA: http://creacionliteraria.net/2011/05/texto-narrativo-la-relaciones-texturales-de-cohesin-y-coherencia/

EDUCACION 2.0. (23 de 06 de 2011). Recuperado el 27 de 05 de 2012, de EDUCACION 2.0: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lenguaje_llano&oldid=47401734

carlos, r. c. (s.f.). coherencia y cohecion. Recuperado el 03 de 07 de 2012, de coherencia y cohecion: http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF

Florencia, D. d. (s.f.). DEFINICION.ABC. Recuperado el 06 de 06 de 2012, de DEFINICION.ABC.

Joseph D. Novak & Alberto J. Cañas, w. (s.f.). edublogki - Organizadores visuales. Recuperado el 03 de 06 de 2012, de edublogki - Organizadores visuales: http://edublogki.wikispaces.com/Organizadores+visuales

madrid, u. d. (s.f.). teoria de la comunicación social. Recuperado el 28 de 05 de 2012, de http://www.udima.es/teoria-comunicacion-social.html: http://www.udima.es/teoria-comunicacion-social.html

marcesau. (11 de 08 de 2008). teorías de la comunicación. Recuperado el 16 de 05 de 2012, de http://marcesau.wordpress.com/: http://marcesau.wordpress.com/

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 26

martinez, a. f. (14 de 06 de 2007). estrategias para la enseñanza de la lengua. Recuperado el 15 de 05 de 2012, de http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-desarrollo-expresion-oral: http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-desarrollo-expresion-oral

Profesor, P. N. (07 de 03 de 2008). knoow.net. Recuperado el 06 de 06 de 2012, de knoow.net: http://www.knoow.net/es/cieeconcom/gestion/jerarquia.htm

Quintana, H. E. (s.f.). comprension lectora. Recuperado el 01 de 05 de 2012, de comprension lectora: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394

Rossaro, A. L. (12 de 06 de 2008). EDUCACION2.0. Recuperado el 06 de 06 de 2012, de EDUCACION2.0: http://www.educdoscero.com/2012/04/estrategias-de-gestion-de-la.html

Whimbey, L. y. (01 de 10 de 2009). ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Recuperado el 04 de 06 de 2012, de ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.: http://razonamientociu.blogspot.com/2009/10/estrategias-para-la-comprension-de.html

wikipedia. (02 de 06 de 2012). eduteka.com. Recuperado el 03 de 07 de 2012, de eduteka.com: http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n

wikipedia. (09 de 06 de 2012). wikipedia. Recuperado el 10 de 06 de 2012, de wikipedia.

WORPRESS. (05 de 10 de 2008). DEFINICION.DE. Recuperado el 06 de 06 de 2012, de DEFINICION.DE: http://definicion.de/analogia/

MÚSICA- “MUA”_ COMINUCACIÓN Página 27