Lev Vigotsky 

(Lev Semiónovich Vigotsky, Vygotsky o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.

 Lev Vigotsky Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico, consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios. Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores. En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de las mismas. Vigotsky

se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social. El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto. El en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.

ENSAYO 

Papel de las ZDP en las prácticas pedagógicas según la teoría de Vigotsky.

Es muy importante saber que es ZDP antes de saber qué papel juega en las prácticas. ZDP es la Zona de Desarrollo Próximo. Introducido por Lev Vigotsky desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Según la teoría de Vigotsky las ZDP juegan un papel importante en las prácticas pedagógicas por la apropiación de los sistemas conceptuales, plantea la existencia de dispositivos de interacción, asimétricamente definidos, que procuran regular el desarrollo “natural” del sujeto. Es decir, promueven, formas “artificiales” de desarrollo cultural, tal carácter asimétrico en la definición de los dispositivos de interacción mismos, como los procesos de apropiación, parecen inherentes a las prácticas de enseñanza. Tal asimetría no descansa sólo en el desigual conocimiento que poseen alumno y maestro, sino también en el desigual poder que poseen para imponer definiciones de la situación, regular los criterios de trabajo y evaluación. Tal perspectiva, reduce la posibilidad de leer la práctica educativa como una mera práctica comunicativa. EL docente ayuda al alumno usando métodos para la facilidad de que realice actividades por sí solo, ya que las actividades dentro de las ZDP son difíciles de realizar para los niños y requieren la guía de un experto. Las ZDP se van haciendo más corta a medida que el niño requiere menos apoyo para realizar la tarea o la actividad. Las prácticas pedagógicas son una parte fundamental en el proceso de ZDP son las que nos permiten acercaros a la realidad, teniendo en cuenta el contexto donde se realizan, esto nos permite crear una relación con los implicados en el proceso, todo

alumno ha acumulado durante su diario vivir conocimientos y experiencias de temas tan variados que lo hacen único como una huella digital. Esa cantidad de conocimientos previos tiene que ser muy aprovechada por el maestro, de tal manera que sus clases se hagan más llamativas y comprensibles por los alumnos que saben sobre el tema, pero… ¿aquellos que tienen poco o nada de conocimiento sobre el tema? El maestro debe hacer algo al respecto lo más lógico es que esos alumnos se distraigan y dirigen su atención a cosas que ellos consideren importante. Por eso el maestro debe utilizar las ZDP para lograr la atención de los niños.

Taller # 2

1. ¿Cuál es la distinción que hace Vygotsky acerca de los dominios: Filogenético, Histórico cultural, Ontogenético y Micro genético? 

Para Lev Vygotsky el desarrollo humano y el aprendizaje son producto de la participación social ligada al uso de herramientas culturales, de la cual hace la siguiente distinción: - Filogenético: Este tiene que ver con el desarrollo de la conciencia como resultado de la influencia de la cultura, caracterizada por: el uso de la herramienta, la emergencia del habla y que estas establecen diferencias entre los seres humanos y otras especies animales. - Histórico cultural: por la socialización, el ser humano ha creado sistemas complejos y arbitrarios, los que regulan las conductas, las cuales desarrolla los procesos psicológicos elementales. - Ontogenético: intersección de la evolución biológica y socio cultural. - Micro genético: estudio profundo y específico de un proceso psicológico.

2. ¿El sistema de signos a que se refiere Vygotsky está relacionado con el lenguaje? Sistema de signos a que se refiere Vygotsky está relacionado con el lenguaje aprendizaje del uso de los sistemas de símbolos y signos, culturalmente establecido a lo largo de cientos de miles de años de evolución socio histórica de la especie humana, entre los cuales el más importante es el lenguaje. Vygotsky encuentra en sus investigaciones que los adultos emplean continuamente herramientas psicológicas, pero emancipada de sus formas externas. Es decir, el signo externo que un escolar requiere para solucionar una tarea determinada se transforma en signo interno en el adulto en relación a la misma tarea. Por tanto, el proceso de interiorización de los sistemas de símbolos y signos adquiere una enorme importancia. La respuesta de Vygotsky es clara. El signo, se vincula a la construcción de herramientas y éstas a la construcción de significación. Al concretarse dicho vínculo, en la actividad psicológica, obtenemos una conducta de orden superior o un proceso psicológico. Vygotsky muestra como lo anterior tiene que ver con el proceso de internalización de los procesos psicológicos superiores, lo cual se explica con la reconstrucción interna de una operación externa. Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y empieza a suceder internamente. Por ejemplo, el acto de señalar, en el niño, al principio es un acto de coger un objeto, el cual inicia con un movimiento dirigido hacia al objeto y sus manos no lo pueden alcanzar. Cuando la madre va hacia el pequeño y se entera de ello, la situación se transforma, este hecho de señalar se convierte en un acto para los demás. Este intento del niño provoca una reacción en la madre y a partir de ahí dicho acto se convierte en un acto de señalar, en un medio de establecer relaciones con otras personas. Lo anterior queda ilustrado por el desarrollo de la inteligencia práctica del niño, por la atención voluntaria y la memoria. 

3. ¿Cuáles son los instrumentos de mediación que se valen los procesos Psicológicos Superiores? 

Vygotsky (1979), afirmaba que la formación de las funciones mentales superiores, se derivaba de la interiorización de una clase muy particular de instrumentos: Los signos, que equiparaba con la adquisición de herramientas, como los elementos que propiciaron un cambio en la naturaleza social del hombre al cambiar su forma de relacionarse con el ambiente natural. Así, de la misma forma en que las herramientas permitieron que el hombre transformara el ambiente físico, las herramientas psicológicas -signos- han permitido que el hombre se relacione de una manera muy distinta con su entorno social. Los signos se adquieren a través de un complejo proceso histórico, social y cultural; en la interacción entre adultos y niños, entre una generación de viejos y jóvenes, y entre iguales con mayor y menor desarrollo, y llegan a convertirse en los instrumentos del pensamiento, de la comunicación. Por esa misma razón, los encontramos en el espacio social que se genera en la interacción; primero se dan en un plano interpersonal y luego, en un plano Interpersonal. 

4. ¿Quién surge primero el pensamiento o el lenguaje? 

Según La hipótesis cognitiva se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es decir, que depende de que el niño piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento.

 5. ¿Por qué en la teoría de Vygotsky considera el lenguaje y el pensamiento como funciones mentales superiores? 

Vigotsky afirmaba que el pensamiento y el lenguaje, como funciones mentales superiores, tenían raíces genéticas diferentes, tanto filogenética como ontogenética mente. Eso sí, se desarrollan en una continua influencia recíproca. En este sentido, se diferenciaba claramente de las posturas que estaban defendiendo un continuismo entre el intelecto general y los procesos psicolingüísticos. Por ejemplo, para Jean Piaget, de cuya teoría Vigotsky (1934) hizo un excelente análisis y crítica, ambas capacidades mentales estaban relacionadas, como veremos más adelante. Tampoco para el Conductismo tenía sentido establecer una diferenciación entre conductas inteligentes y conductas verbales: ambos tipos de comportamientos eran aprendidos mediante los mismos mecanismos de condicionamiento. Para Vigotsky, sin embargo, las dos funciones se desarrollan de forma independiente, y según el autor, esto es evidente tanto en la adquisición y desarrollo de ambas en el niño como desde una perspectiva comparada y evolucionista. A Vigotsky no se le escapaba la interrelación que se establecía entre ambas capacidades en un momento determinado del desarrollo (la aparición, por ejemplo, de la inteligencia o del pensamiento verbal), así como la influencia del lenguaje en otras capacidades cognitivas. Sin embargo, defendió tanto la existencia de estadios de desarrollo del habla pre-intelectuales como de pensamiento e inteligencia pre-lingüísticos. En esa íntima interrelación, Vigotsky pensaba además que el lenguaje podía determinar el desarrollo del pensamiento. En suma, el desarrollo evolutivo del niño, de hecho, es el resultante no tanto de cambios en las dos funciones como de cambios en las conexiones mutuas entre ellas.  

6. ¿En cuanto a la ZDP a qué se refiere con el andamiaje? El concepto de ZDP, se ha orientado a la teoría y práctica educativa, al análisis de los sistemas de interacción en donde se producen los progresos del desarrollo subjetivo. El dispositivo de andamiaje inauguro el análisis de los sistemas de interacción y los intentos de elaborar recomendaciones prescriptas sobre su base. Para un estudiante existe una zona de desarrollo próximo. Se encuentra entre lo que puede hacer por sí solo y lo que puede hacer con ayuda. Es decir, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación.