Lenguaje y Comunicación

9no. Semestre Educación Media Técnica

Los conocimientos esenciales de Lenguaje y comunicación del 9no semestre te permitirán revisar tu competencia comunicativa en dis-tintos contextos socioculturales, para estable-cer relaciones de intercambio comunicativo que fomenten la expresión creadora, la colabo-ración y la autoformación permanente.

A tal fin, los temas del semestre se orientan al desarrollo de una mirada crítica hacia la prensa, la televisión, la radio y otras tecnolo-gías de la información y la comunicación, por lo que pondrás en práctica tus competencias al escuchar entrevistas, participar en progra-mas de radio, enfrentarte a interlocutores, cri-ticar programas televisivos, leer artículos de prensa y todo tipo de imágenes que llenan nuestro espacio.

También, queremos colaborar en esta opor-tunidad con contenidos que despierten en ti el sentido de pertenencia hacia Fe y Alegría y tu formación como individuo comprometido con la realidad, mediante la búsqueda de so-luciones a partir de la investigación.

¡Bienvenidos y bienvenidas a este 9no semestre!

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Presentación General 13

Presentación de Lenguaje y Comunicación 15

Semana 1La comunicación 17

Semana 2La comunicación y sus elementos 20

Semana 3La investigación en la educación popular. Parte I 24

Semana 4La investigación en la educación popular. Parte II 28

Semana 5Fuentes de información: la entrevista 31

Semana 6La entrevista laboral 34

Semana 7Fuentes de información: la televisión 37

Semana 8Fuentes de información: la radio 40

Semana 9Fuentes de información: Internet 43

Semana 10El proceso de escritura. Parte I 46

Semana 11El proceso de escritura. Parte II 49

Semana 12Cómo organizar un texto. El párrafo 52

Semana 13 Prácticas de lectura 55

Semana 14La comprensión en la lectura 59

Referencias 62

Lenguaje y Comunicación9no. Semestre Educación Media Técnica

Semana 1La comunicación

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En esta semana comienzas el 9no semestre con el que esperamos con-tribuir al desarrollo de tus compe-tencias comunicativas para profun-dizar en la lectura y la producción de textos orales y escritos y adentrarte en el mundo de la investigación. Por esta razón, iniciamos el semes-tre con la revisión de conocimien-tos esenciales relacionados con la comunicación.

La comunicación en los seres vivos se presenta como una necesidad de su-pervivencia y, por esto, el ser humano ha buscado la mejor manera de interac-tuar con los otros a través de diversas manifestaciones verbales y no verbales.

¿Qué significan las siguientes expresiones: “La voz del silencio”; “Una mirada dice más que mil palabras”; “Hay miradas que matan”? ¿Qué importancia tie-nen los gestos y el silencio al comunicarnos?

Observa una situación comunicativa en tu contexto familiar e identifica los elementos verbales y no verbales que entran en juego cuando establecemos una comunicación. A partir de esta actividad reflexiona sobre tu actuación:

1. Cuando interactúas oralmente con otras personas, ¿prestas atención a las manifestaciones no verbales que utilizas al comunicarte?

2. ¿Son estas manifestaciones respetuosas con las otras personas y cohe-rentes con lo que quieres expresar?

3. ¿Qué debes mejorar al respecto?

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

Semana 1 La comunicación

El reto es...

La comunicaciónSemana 1

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El lenguaje es, sin duda, la facultad que nos permite comunicarnos con los demás para expresar nuestros sentimientos, compartir nuestros saberes y ex-periencias y para vivir como hermanos utilizando el diálogo como vía o herra-mienta que nos ayude a mediar nuestras coincidencias y a resolver nuestros conflictos.

El lenguaje puede ser utilizado para encantar, seducir, consolar, informar o también para manipular, agredir, ofender... Puede manifestarse en forma ver-bal y no verbal. Con el lenguaje preguntamos, afirmamos, negamos, narra-mos, describimos, explicamos, reímos, ayudamos, comprendemos, soñamos, amamos…

La finalidad del lenguaje es la comunicación, acto complejo de interacción entre las personas, donde participan de manera consciente e inconsciente manifestaciones diversas. No sólo se dicen o se interpretan cosas con las pala-bras que pronunciamos u oímos, es decir, mediante la lengua que hablamos y escribimos, el silencio que guardamos en un determinado momento o el tono de voz o entonación que usemos pueden aportar significados más allá de las palabras. Y además, en cada acto comunicativo hay un comportamien-to físico, corporal y gestual que expresa tanto como las palabras: gestos, dis-tancias, posturas, tics, la manera de vestirnos y adornarnos forman parte de la comunicación.

En la comunicación oral la entonación juega un papel importante. Estructuras oracionales idénticas pueden variar sólo con cambiar el tono de voz. Algunos sonidos o pausas reflejan distintas emociones como la ira, la alegría, el despre-cio, el mandato o una simple petición.

Esto implica que en la comunicación se consideren dos lenguajes: el verbal y el no verbal.

Figura 1. Lenguaje verbal y no verbal

Vamos al grano

Verbal No verbalSe manifiesta a través de las

lenguas.Signos + reglas

Varias manifestaciones

Paraseñales Kinésico Cinético-artístico Nuevas tecnologías- Formas de

vestirse- Maquillaje- Adornos

- Movimientos- Actitudes- Expresiones

corporales y faciales.

- Danza - Pantomima- Teatro

- Imágenes visuales y sonoras o,

- Lenguaje audiovisual

Semana 1La comunicación

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Para saber más…

Consulta este interesante material: Fundación Polar. Lenguaje para to-dos. Capítulo IV: Lenguaje verbal y no verbal. pp. 25-32. Disponible en la siguiente dirección web: http://li.co.ve/rtK

Cambia la entonación al leer la siguiente frase expresando emociones de alegría, de asombro o de duda: Cómo amaneciste mi amor.

Conversa con tus amigos del CCA sobre las ventajas que tiene la comunica-ción a la hora de resolver conflictos intrafamiliares.

Comparte tus reflexiones y comentarios con el resto del grupo.

Explica las actitudes que debes asumir para tener una comunicación aser-tiva. Recuerda que asertividad es una palabra que deriva del latín asserere, assertum y significa afirmar confianza en uno mismo, autoestima, aplomo, co-municación segura y eficiente.

El más importante instrumento, casi diría el único que el hombre posee de conoci-miento y comunicación es la lengua. Sin embargo, la lengua es mucho más que un instrumento, es el medio de pensar y entender.

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

La comunicación y sus elementosSemana 2

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Semana 2 La comunicación y sus elementos

En esta segunda semana conti-nuaremos con las actividades de diagnóstico, las cuales te ayudarán a identificar las fortalezas adquiri-das en los semestres anteriores y a revisar los vacíos que irás superan-do a partir de ahora. Igualmente, abordaremos contenidos relacio-nados con las diferencias entre la lengua oral y la escrita.

¡Anímate! Es necesaria tu buena disposición para reflexionar sobre tus com-petencias al hablar, leer y escribir.

¿Es lo mismo hablar que escribir?, ¿qué semejanzas y diferencias existen en-tre estas formas de comunicación (lengua oral y escrita)?

Selecciona una noticia sobre un hecho de interés ocurrido recientemente. Puedes elegir un tema comunitario, nacional o internacional. Narra esa noticia y graba tu relato en un celular, grabador o en algún otro medio. Escucha la grabación y escribe esa misma noticia para que puedan armar un periódico en el CCA. Revisa la noticia antes de llevarla al CCA y compara el escrito con lo que grabaste. En el CCA revisen las noticias en pequeños grupos y publíquen-las en un periódico mural.

Hablamos constantemente con diferentes propósitos, con diversas perso-nas, en diferentes situaciones y contextos, por lo tanto, el uso que hacemos de la lengua varía también según sus circunstancias.

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

El reto es...

Vamos al grano

Semana 2La comunicación y sus elementos

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Los propósitos determinan cotidianamente nuestra forma de dirigirnos a los demás. No es lo mismo conversar en familia que hacerlo en una confe-rencia. No se habla igual con un amigo o amiga que con el jefe, el director de una empresa, el cura de la parroquia o la vecina de al lado. Para cada situa-ción hacemos uso de un giro diferente dependiendo de nuestras intenciones comunicativas.

En la lengua oral utilizamos la entonación para darle sentido o expresar emociones al hablar y en la escritura nos valemos de los signos de puntua-ción, el subrayado o el empleo de negritas, esto hace que una oración sea afirmativa, interrogativa o exclamativa.

Como recordarás, en semestres anteriores pudiste comprobar que hablar y escribir corresponden a situaciones comunicativas distintas: ambas son regis-tros diferentes de la expresión verbal pero enmarcadas dentro de la función básica del lenguaje: la comunicación. La palabra escrita no es un simple trasla-do de las estrategias de oralidad a la página; por el contrario, hablar y escribir se rigen por normas propias y cumplen distintas funciones sociales.

En la tabla 1 se pueden observar ciertas diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.

Tabla 1Diferencias entre la lengua oral y la escrita

Lengua oral Lengua escrita

• Se concreta en el hablar.

• Es interactiva. Hay intercambio entre emisores y destinatarios presentes.

• Es efímera, por naturaleza dura poco.

• Permite un alto grado de redundancia, repetición de frases, oraciones incomple-tas, muletillas, omisiones, sin que esto perjudique la comprensión.

• Se concreta en la escritura.

• La esencia de la comunicación está en lo escrito (el emisor está ausente).

• Permanece intacta tras su fijación en diferentes formatos (impreso, digital, audiovisual).

• Requiere de una organización de sus elementos para favore-cer la comprensión.

• No permite redundancias ni muletillas porque se perjudica-ría el mensaje.

En la lengua oral y en la escrita nos expresamos y comunicamos de diver-sas formas: narramos, describimos, explicamos, argumentamos, dialogamos y esto nos permite llegar de manera efectiva a nuestros interlocutores.

La comunicación y sus elementosSemana 2

22

Aplica tus saberes

Para saber más…

Para mayor información acerca de las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita, puedes visitar el siguiente blog: http://li.co.ve/rtL

Lee las dos cartas que te presentamos a continuación. Identifica cuál de ellas es inapropiada y explica por qué.

Carta 1

“Mi alto pana Alcalde:

Vamos a montar una rumba de esas bien calidad en la Plaza Bolívar, así que nos vas dando ahí los cobres para limpieza del lugar y nos brindas los frescos y lo que puedas, para que podamos pasarla chévere toda la noche... Ahí nos vemos”.

Carta 2

Ejido, 20 de mayo de 2012Señor AlcaldePresente.-

Muy respetuosamente nos dirigimos a Usted, con la finalidad de partici-parle que, por motivo de recaudar fondos para nuestra promoción, hemos programado una serie de actos entre los que se encuentran la realización de una vendimia, que tendrá lugar en la Plaza Bolívar de Ejido.

Sirva la presente para hacerle formalmente la invitación, además de soli-citar de parte de usted una colaboración para comprar los artículos de lim-pieza indispensables para dejar el lugar en forma ordenada. Y, si es posible, sea la Alcaldía la que nos obsequie los refrescos para dicha vendimia.

Sin otro particular a que hacer referencia.

De usted, atentamente:

Los alumnos del sexto grado de la Escuela Gran Mariscal de Ayacucho.

Fuente: http://li.co.ve/rtM

Semana 2La comunicación y sus elementos

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Comprobemos y demostremos que…

En el CCA y en pequeños grupos establezcan conclusiones sobre las seme-janzas y diferencias entre la lengua oral y la escrita.

“La lectura hace al hombre completo, la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso” (Francis Bacon).

Semana 3

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La investigación en la educación popular. Parte I

En esta semana iniciaremos el tema de la investigación, ese pro-ceso que nos lleva a la búsqueda de respuestas ante los hechos o situaciones que nos inquietan dia-riamente y a los que queremos dar-le solución. Toda investigación es un proceso continuo y organizado mediante el cual se pretende dar respuesta a un problema y producir conocimiento. Como Fe y Alegría

es un movimiento de educación popular y promoción social, la investigación en sus programas de atención se orienta hacia la transformación social de forma comunitaria y solidaria.

¿Has tenido la oportunidad de realizar una investigación?, ¿qué pasos has seguido al hacerlo?, ¿dónde buscaste información relevante? Comparte tus respuestas en el CCA.

En tu vida como estudiante probablemente has encontrado dificultad en desarrollar un proyecto productivo, tecnológico, una investigación documen-tal, un proyecto comunitario. Seguramente te habrás preguntado: ¿por dón-de comenzar?, ¿dónde buscar la información?, ¿cómo organizar la informa-ción con la que cuento?

En esta semana iniciarás la selección de un problema de investigación que definirás a lo largo del semestre. Para ello te proponemos que recorras la co-munidad donde vives, observes imágenes, documentales o videos sobre tu ciudad, o leas la prensa para identificar un problema común que afecte a tu comunidad y ciudad. No olvides tomar fotos y registrar las ideas que surjan.

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

El reto es...

Semana 3 La investigación en la educación popular. Parte I

Semana 3La investigación en la educación popular. Parte I

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¿Qué es la investigación? Son muchas las definiciones que podemos encon-trar de este término. Puede decirse que en sentido amplio es un proceso con-tinuo de indagación y búsqueda que se vale de un procedimiento ordenado y organizado (método) para brindar respuestas a una necesidad o problemática detectada. Para que un proceso sea reconocido como investigación en el con-texto de la educación popular debe tener ciertas características (ver figura 2).

Figura 2. Características de la investigación en la educación popular

No existe una manera única de investigar ni podemos hablar de pasos rígi-dos preestablecidos; aunque podemos tener una guía, no hay recetas fáciles ni determinantes, pues la esencia justamente está en que los grupos de inves-tigación se aventuren en un camino para encontrar lo que no saben, donde la confrontación de ideas y el debate les ayuden a discernir el camino, la orien-tación y el procedimiento de la ruta que van a seguir.

Son muchas las preguntas que te haces cuando emprendes una investiga-ción: ¿qué?, ¿cuál?, ¿cómo?, ¿quiénes?, ¿acerca de qué?, ¿por qué?, ¿para qué?

En la búsqueda de respuestas construyes un entramado de ideas que toma-rán forma en la medida que te abres a lo desconocido, buscas nueva informa-ción, la organizas y analizas para tomar decisiones.

Toda investigación se inicia con un análisis de la realidad que nos permite identificar un problema. A tal fin, podemos hacernos preguntas, visitar la co-munidad, investigar con la gente, leer periódicos, revistas, escuchar la radio, ver la televisión, revisar materiales en Internet, entrevistar a personas, etc.

Al redactar el problema debemos describir ampliamente la situación, seña-lando causas y consecuencias. “No se definen los problemas por lo que no es, no está o no se tiene, ya que de este modo se estarían adelantando los medios de solución y limitando nuestro campo de análisis” (Federación Internacional de Fe y Alegría, 2009).

Vamos al grano

Características de la investigación

Reflexiva Colectiva

InnovadoraSistemática y metódica

Semana 3

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La investigación en la educación popular. Parte I

Problemas mal definidos

“En la comunidad del Barrio Santa Rosalía faltan recolectores de basura”.

“En el Barrio Santa Rosalía no hay un servicio eficiente de aseo público”.

Problema bien definido

“En la comunidad del Barrio Santa Rosalía hay grandes cantidades de ba-sura acumulada en todas sus calles. Sus habitantes almacenan los desechos en bolsas plásticas continuamente destrozadas por animales callejeros y el servicio de aseo público pasa una vez a la semana. La situación ha ocasionado la formación de criaderos de ratas, moscas, zancudos y enfermedades, como dengue, diarreas y hepatitis”.

Los problemas mal definidos llevan directamente a una solución. En este caso, conseguir recolectores de basura o luchar para mejorar el servicio. El problema bien definido brinda mayores elementos de análisis, reflexión y producción de saberes.

Para saber más

Consulta la Guía de la investigación y la innovación que se encuentra disponible en esta dirección web: http://li.co.ve/rtN

En el CCA socialicen los problemas que afectan a su comunidad y ciudad (lleva fotos o recortes de prensa como evidencias).

Seleccionen un posible problema de investigación. Para ello deben llegar a consensos a partir de la discusión de los argumentos o razones.

Revisen la redacción del problema seleccionado considerando los siguien-tes criterios: ¿se describe ampliamente la situación?, ¿se señalan las causas del problema?, ¿se plantean efectos y consecuencias del problema?

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

Semana 3La investigación en la educación popular. Parte I

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Fe y Alegría es un movimiento internacio-nal de educación popular integral y pro-moción social, “que nacido e impulsado por la vivencia de la fe cristiana, frente a situa-ciones de injusticia, se compromete con el proceso histórico de los sectores populares en la construcción de una sociedad justa y fraterna. Hace una opción por los pobres, y en coherencia con ella, escoge los secto-res más necesitados para realizar su acción educativa y de promoción social” (Ideario Internacional de Fe y Alegría, 1985).

La investigación en la educación popular. Parte IISemana 4

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Durante esta semana profun-dizaremos en las características y los procedimientos de la in-vestigación en el contexto de la educación popular para que obtengas herramientas que te permitan revisar y mejorar la selección y redacción de las pre-guntas de investigación.

Cuando quieres solucionar un problema de interés local, regional o nacio-nal, ¿qué pasos has seguido o qué pasos crees que debes seguir?

Lee nuevamente el problema que seleccionaron la semana anterior. Elabora una lista de preguntas que te gustaría investigar sobre este problema. Revisa y corrige las preguntas, si es necesario, tomando en consideración los criterios propuestos por Manjarrés y Mejía (2007):

1. La pregunta debe ser transformadora: genera cambios en la calidad de vida de los habitantes de una región o de una comunidad.

2. La pregunta debe permitir la solución de problemas existentes en los contextos, transformando o modificando las situaciones problemáticas.

3. La pregunta debe aportar conocimiento nuevo. Eso significa que los es-pecialistas en el tema deben reconocerla como tal.

Una investigación se caracteriza por ser un proceso innovador y organizado que brinda respuesta a una situación, realidad o problemática a través de la

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

El reto es...

Semana 4 La investigación en la educación popular. Parte II

Vamos al grano

Semana 4La investigación en la educación popular. Parte II

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recogida y análisis de datos. Una vez sistematizados los datos, los resultados y aprendizajes deben socializarse para su difusión y utilización.

La investigación es de gran importancia para el estudiante y para el profe-sional, pues constituye una herramienta fundamental para la producción de saberes; ésta nos acompaña desde que comenzamos a estudiar y en la vida cotidiana. La investigación nos ayuda a buscar, de manera colectiva, solucio-nes a los problemas que nos inquietan porque nos permite establecer contac-to con la realidad para conocerla mejor y producir un saber.

Para realizar una investigación en el contexto de la Educación Popular pode-mos proceder de la siguiente manera:

1. Identificar problemas comunes que afecten al grupo. Para ello pueden realizar una lluvia de ideas sobre los problemas que los afectan, recorrer la comunidad, observar imágenes o videos, leer la prensa u otros mate-riales. Discutir para llegar a consensos.

2. Plantear en colectivo preguntas de investigación relacionadas con el problema.

3. Consultar diferentes fuentes donde puedan conseguir respuestas a las preguntas planteadas: personas de la comunidad, expertos sobre el tema, Internet, libros… Esta revisión les permite desechar preguntas que ya están respondidas, revisar y ampliar las existentes y delimitar el tema de la investigación.

4. Diseñar el proyecto de investigación. Aquí se describe el problema y las preguntas específicas que van a orientar la investigación, se plantean los objetivos que se esperan alcanzar y se describe el procedimiento metodológico.

5. Desarrollar y registrar la investigación.

6. Sistematizar y socializar los resultados de la investigación.

Para saber más…

Consulta la Guía de la investigación y la innovación que se encuentra disponible en esta dirección web: http://li.co.ve/rtN

La investigación en la educación popular. Parte IISemana 4

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Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

En el CCA, socializa tu lista de preguntas y selecciona con tus compañe-ros y compañeras preguntas de investigación relacionadas con el problema seleccionado.

Revisen y corrijan las preguntas utilizando los criterios establecidos.

En pequeños grupos elaboren una ficha para cada pregunta de investiga-ción que seleccionaron y hagan una lista de las posibles fuentes de informa-ción que pueden consultar para desechar preguntas que ya están respondi-das, revisar y ampliar las existentes.

Tabla 2Fuentes de información

Problema:

Preguntas iniciales Fuentes (documento, persona)1.2.3.

Semana 4La investigación en la educación popular. Parte II

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Esta semana vas a indagar en al-gunas fuentes de información que pueden ayudarte a avanzar en la investigación. Esta indagación te permite desechar preguntas que ya están respondidas, revisar y ampliar las existentes y delimitar el tema para elaborar el proyecto de investigación. Recuerda que la información debe ser de fuentes confiables y ser procesada y analizada.

La entrevista, la prensa, Internet, los libros y otras fuentes de información te serán de gran ayuda en tu proceso como investigador o investigadora.

¿Consideras que a través de una entrevista puedes obtener información? ¿por qué?

¿Cómo crees que se puede estructurar una entrevista?

Escucha una entrevista radial en la programación que te ofrece la radio de Fe y Alegría, identifica el tema central que se está discutiendo. Evalúa: la acti-tud de los interlocutores, cuáles son las posiciones asumidas, si hay precisión en lo que dicen, si no se redunda en la información, si el entrevistador es claro en sus preguntas y cómo la estructura.

Muchas investigaciones se valen de la entrevista como fuente de informa-ción. Podemos caracterizarla como una conversación “cara a cara” entre dos o más personas, donde el entrevistador pregunta o hace comentarios y el entre-vistado o los entrevistados plantean sus puntos de vista en torno al tema que

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

Semana 5 Fuentes de información: la entrevista

El reto es...

Vamos al grano

Fuentes de información: la entrevistaSemana 5

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se aborda. Entre ellos se establece un diálogo acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informa-ción requerida.

La técnica de la entrevista está caracterizada por su profundidad ya que se basa en la indagación de gran cantidad de aspectos y detalles; es muy útil para obtener datos relevantes, indagar hechos, fenómenos o situaciones sociales.

Tabla 3 Tipos de entrevista y características

Entrevista estructurada o formal

No estructurada o informal Semi-estructurada

• Se realiza con un guión diseñado previamente de acuerdo con el propósito de la entrevista.

• El guión pue-de servir como instrumento para registrar las res-puestas, aunque puede emplearse también el graba-dor o la cámara de video.

• La información es más fácil de pro-cesar simplifican-do sus análisis.

• No requiere un guión previo, por lo que el entrevis-tador debe tener muy claro el pro-pósito de la entre-vista para formu-lar las preguntas adecuadas.

• Permite la in-corporación de aspectos que enriquecen la investigación, no contemplados inicialmente.

• La organización y análisis de la información lleva mayor tiempo y esfuerzo, por la cantidad de información que puede obtenerse.

• Se caracteriza por ser flexible: aunque existe un guión de pregun-tas preestableci-das, el entrevista-dor puede realizar otras no contem-pladas inicialmen-te. Esto se debe a que una respuesta puede dar ori-gen a preguntas adicionales o extraordinarias que enriquezcan el estudio.

Para la entrevista estructurada y la no estructurada se utilizan instrumentos de registro, como las notas de campo, el grabador o la cámara de video.

Semana 5Fuentes de información: la entrevista

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Realiza una entrevista a algunas personas que puedan brindarte informa-ción sobre las preguntas iniciales seleccionadas para la investigación y regis-tra sus respuestas en un cuaderno. Puedes organizar la información en una tabla como la que sugerimos (tabla 4).

Tabla 4Respuestas iniciales

Problema:

Pregunta inicial:

Respuestas que se encontraron Fuente (persona)

Fuente: Manjarrés y Mejía (2007).

Elabora un mapa conceptual donde expliques lo que aprendiste acerca de la entrevista.

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

La entrevista laboralSemana 6

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Así como la entrevista constituye un poderoso instrumento para re-cabar información en nuestras in-vestigaciones y proyectos, también es muy utilizada por las empresas y organizaciones para seleccionar a su personal. Mediante la entrevis-ta el empleador tiene la oportuni-dad de conocer las actitudes y ex-periencia de los aspirantes, por lo que es importante su organización previa.

En esta semana podrás adquirir algunas herramientas que te ayudarán a prepararte para una entrevista de trabajo, ya que conocerás tips, consejos y normas que te serán de gran ayuda.

¿Qué información podemos recabar a través de una entrevista?, ¿de qué manera te preparas para una entrevista laboral?

Enfrentarse a una entrevista o preparar una nos resulta muchas veces estre-sante. No es fácil estructurar todo su contenido para que nos arroje las infor-maciones requeridas. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de entrevistar o ser entrevistado?, ¿qué actitud debemos asumir en una entrevista de trabajo?

La entrevista es un recurso importante a la hora de obtener información de un hecho, un acontecimiento, una vivencia o cualquier otro tópico de interés personal o de carácter público.

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

El reto es...

Semana 6 La entrevista laboral

Vamos al grano

Semana 6La entrevista laboral

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Hay quienes caracterizan la entrevista de acuerdo al objetivo o los temas que se quieren obtener. Dentro de las más comunes tenemos la entrevista periodística, la entrevista clínica y la entrevista laboral.

La laboral es para muchos la entrevista por excelencia. Aquella a la que to-dos nos hemos expuesto y hemos estado sometidos alguna vez con el fin de obtener un puesto de trabajo. Por lo general, el entrevistador posee una pau-ta de preguntas en las que busca indagar en ciertas características específicas de la persona y así poder encontrar al sujeto idóneo que cumpla el perfil ideal para el cargo o tareas a desempeñar.

Es importante saber que en una entrevista de trabajo los reclutadores se fijan en más detalles que en el mero lenguaje verbal: la actitud, los gestos y las posturas. El lenguaje corporal juega a favor o en contra en una entrevista, por lo tanto debes evitar que tu lenguaje no verbal te muestre como una persona apática, tímida, temerosa o inestable.

La entrevista de trabajo es el paso más importante al que te enfrentarás a la hora de obtener un empleo o buscar un empleado.

Si eres el o la aspirante, prepárate de antemano e investiga sobre la institución.

A continuación, te brindamos algunas recomendaciones generales:

1. Entra y saluda con un sólido apretón de manos, una sonrisa sincera y mantén el contacto visual. No bajes la cabeza, ni te entretengas con al-gún objeto.

2. Comienza hablando de tu experiencia, luego a dónde te ha llevado tu trayectoria y manifiesta tus expectativas y retos.

3. Escucha atentamente.

4. Muestra interés por conocer la empresa u organización empleadora.

5. Brinda información precisa, constructiva y positiva.

6. Demuestra seguridad, responde directamente las preguntas sin rego-dearte en detalles.

7. Responde siempre con la verdad, no des más información de la que se necesita.

8. Si la entrevista está a cargo de más de una persona, hay que hablar para todos y todas.

La entrevista laboralSemana 6

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9. Si eres el entrevistador habla del empleo y busca que el entrevistado comente sus fortalezas y debilidades en el ejercicio de las tareas que de-bería desempeñar al asumir el cargo. Vale la pena preguntar cómo resol-vería las dificultades que se pueden presentar en el trabajo, qué ayuda puede solicitar, cómo manejar situaciones donde se sienta en desventa-ja en lo que debe ejercer. Pudieras también indagar en su desempeño al trabajar en grupo.

Para saber más…

Escucha el audio “Digno trabajo digno”, disponible en: http://li.co.ve.tcz

Busca y observa en YouTube diferentes entrevistas laborales y toma nota de los aspectos que debes tomar en cuenta al participar en una (como entrevis-tador y entrevistado).

Comparte tus notas con tus compañeros y compañeras.

Escoge uno o dos compañeros del CCA que te ayuden a estructurar una en-trevista laboral donde tú seas el empleador y ellos sean las personas entre-vistadas para asumir ese cargo. Para su preparación toma en cuenta lo que observaste y comentaron a partir de los videos. Dramaticen la situación.

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

Semana 6La entrevista laboral

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Amigo y amiga participante: esta semana trabajaremos con el tema de los medios masivos de comuni-cación, los cuales cumplen funcio-nes muy importantes que, de una u otra manera influyen en nuestro comportamiento. Nuestra forma-ción y conciencia ciudadana de-penden en gran parte de la influen-cia que recibimos a través de estos medios y, es por ello, que debemos fortalecer nuestra mirada crítica ante lo que se nos ofrece para poder decidir de forma responsable la información y orientación.

La televisión, la radio e Internet son medios que, junto a los textos escritos, nos suministran una serie de informaciones relevantes a la hora de elaborar nuestros proyectos. Son una fuente rica de datos, documentos, fechas, he-chos o acontecimientos locales, regionales o nacionales en los que podemos apoyarnos. Esta semana iniciaremos con una mirada crítica a ese medio de comunicación que atrapa nuestra atención diaria como lo es la televisión.

¿Cómo se entretiene la gente cuando llega a casa?, ¿cuál de los medios crees tú que acapara más la atención del ciudadano?, ¿cómo influye en nuestra vida diaria la televisión?

La televisión es un medio a través del cual recibimos infinidad de informa-ciones. Podemos encontrar: anuncios publicitarios, entrevistas, programas culturales, informativos, deportivos…

Te invitamos a sentarte frente a tu televisor y observar programas de tu in-terés para identificar problemas que afecten al país y que te interesaría in-vestigar. Revisa lo que plantean diferentes actores sobre las situaciones pro-blemáticas que nos afectan y las soluciones que proponen. Toma nota de los aspectos relevantes.

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

Semana 7 Fuentes de información: la televisión

El reto es...

Fuentes de información: la televisiónSemana 7

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Selecciona y redacta un problema nacional y compáralo con el problema de tu comunidad o ciudad que seleccionaron previamente. También, puedes unir la información de ambos y redactar un solo problema de investigación.

Revisa la redacción del problema seleccionado considerando los siguientes criterios: ¿se describe ampliamente la situación?, ¿se señalan las causas del problema?, ¿se plantean efectos y consecuencias del problema?

La televisión está prácticamente en todos los hogares. La exposición del ciudadano ante la televisión refleja la fuerte influencia de este medio en el comportamiento de todos, tanto, que es casi la segunda actividad, después del trabajo. Son muchas las horas que pasamos oyendo o viendo televisión. El acto de ver televisión, encenderla u oírla suele combinarse o mezclarse con la realización de tareas caseras, con la preparación de las comidas, con labores de limpieza, con reparaciones o con otras actividades que conllevan interac-ción social. Muchas personas encienden la televisión o radio mientras se pre-paran y visten para salir de la casa.

Hoy podemos decir que el acto de ver televisión se ha convertido en un rito personal o familiar. Puede ser un encuentro íntimo. Cada quien busca estar aislado con el programa de su preferencia, manejando “su control” o en com-pañía de sus familiares cercanos, pareja, hijos. Generalmente, se potencia la influencia de la televisión a través de “la novela”, programa preferido en casi todos los niveles sociales (como lo demuestra su permanencia en los horarios de mayor audiencia televisiva), le siguen los noticieros, las películas, los pro-gramas de entretenimiento y deportivos.

Estos cuatro tipos de programas conforman el grupo de mayor preferencia en la audiencia. Allí está el punto fuerte y se infiere que los mensajes que en esos espacios se exponen y transmiten se elaboran y codifican: noticias, amo-res y desamores, en el caso de las telenovelas, el espectáculo deportivo, los filmes y series constituyen la clave para comprender cómo desde la televisión se incide en la audiencia, cómo se moldean los gustos y las expectativas y cómo se trazan las orientaciones editoriales de los medios masivos.

Nos quedamos conectados en la comodidad del “hogar electrónico” despre-ciando muchas veces una salida al cine, compartir con los amigos, ir a una piscina, un parque o una fiesta. Es la televisión un entretenimiento que, a ve-ces, se convierte en un vicio difícil de manejar. La televisión es el medio que orienta, aconseja, opina, estimula, premia y castiga al ciudadano común, el riesgo es que su influencia derive en la formación de creencias y actitudes que no contribuyan con el bien común.

Vamos al grano

Semana 7Fuentes de información: la televisión

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Para saber más…

Escucha el micro radial “Atentado a la libertad de expresión”, disponible en: http://li.co.ve/tGv

Ahora siéntate frente a tu televisor y, con un sentido crítico, realiza una lis-ta de programas, anuncios publicitarios y eslogan donde puedas diferenciar aquellos que promueven actitudes negativas o positivas. Luego, trata de resu-mir lo observado en la tabla 5.

Tabla 5. Actitudes que se promueven a través de la televisión

Negativas. Explica cómo y por qué Positivas. Explica cómo y por qué

Lleva al CCA un empaque o envase de un producto que hayas usado, discu-te con tus compañeros si la publicidad que lo promociona en la televisión se ajusta a la realidad.

Elabora una campaña publicitaria donde des a conocer el o los problemas que te gustaría investigar.

¿Sabías que nuestro país fue el quinto de América y el noveno en el mundo en cono-cer el lenguaje audiovisual de la televisión?

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

Fuentes de información: la radioSemana 8

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En esta semana analizaremos algunos programas de radio (co-merciales y comunitarios) que nos permitirán profundizar en los pro-blemas locales o nacionales que queremos investigar. También, co-noceremos algo más de Fe y Alegría como movimiento de educación po-pular y promoción social. Podremos conocer la filosofía del fundador de

la institución, las intenciones que dieron origen a la obra y cómo se inserta la radio en ese macro proyecto latinoamericano que hoy se extiende hacia otras fronteras proponiendo alternativas educativas de calidad.

¿Qué importancia tiene la radio como medio de información?

Como participante del IRFA: ¿conoces las raíces de este Movimiento de Educación Popular? ¿De dónde surgió la idea de crear un programa de educa-ción a través de la radio? ¿Qué sabes acerca de la radio comunitaria?

La radio se presenta como uno de esos medios claves para recibir informa-ción pues llega a todos los rincones del país. Tiene las funciones de informar, orientar, anunciar y entretener.

Te invitamos a escuchar programas radiales donde se hable acerca del o los problemas seleccionados previamente.

Revisa, amplía y corrige las preguntas iniciales que formularon tomando en consideración los criterios propuestos por Manjarrés y Mejía (2007):

1. La pregunta debe ser transformadora: genera cambios en la calidad de vida de los habitantes de una región o de una comunidad.

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

El reto es...

Semana 8 Fuentes de información: la radio

Semana 8Fuentes de información: la radio

41

Vamos al grano

2. La pregunta debe permitir la solución de problemas existentes en los contextos, transformando o modificando las situaciones problemáticas.

3. La pregunta debe aportar conocimiento nuevo.

Escucha lo que plantean diferentes actores sobre las preguntas iniciales. Toma nota de las respuestas encontradas y regístralas en tu cuaderno.

Fe y Alegría, Movimiento de Educación Popular y Promoción Social, nace en Caracas en el año 1955 como iniciativa del Padre José María Vélaz quien, junto con un grupo de estudiantes de la Universidad Católica Andrés Bello, impulsó un gran proyecto educativo dirigido a favorecer a las clases más desposeí-das, a los más vulnerables socialmente, con la firme intención de construir un mundo más justo y más humano, donde el hombre y la mujer puedan partici-par para transformar sus condiciones de vida.

Fe y Alegría se caracteriza por ser un movimiento que hace énfasis en la formación personal y en el crecimiento comunitario, a través del trabajo pro-ductivo y liberador como medio de realización.

Todo su esfuerzo va dirigido a conocer la realidad local y nacional valorando la cultura, creando pedagogías y modalidades educativas formales y no for-males que respondan a la problemática de comunidades y personas.

Unas de esas modalidades educativas es la ofrecida por el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), el cual surgió por la necesidad de formar a los ciudadanos que estaban fuera del sistema educativo formal.

La primera emisora de radio en Venezuela nació en 1926. Era mayo, tiem-pos de la dictadura gomecista, cuando se inauguró y fue al aire por prime-ra vez desde los terrenos donde hoy en día se encuentra el Nuevo Circo de Caracas. Se radiaban noticias de la prensa, programas de variedades y eventos de farándula pero, por problemas con el gobierno, fue clausurada en 1928. En 1930, William Phelps inauguró una nueva emisora radial. Su programación se amplió: ahora la radio no sólo transmitía noticias, sino música grabada y en vivo con artistas locales y extranjeros, programas humorísticos y dramáticos.

El auge de la televisión disminuyó un poco la acción de la radio, pero al mis-mo tiempo hizo buscar nuevas alternativas y en 1975 aparecen las emisoras de frecuencias moduladas (FM) con sonido digital.

Hoy en día podemos sumar a estas emisoras las radios comunitarias, emiso-ras sin fines de lucro, establecidas para el servicio público de sus respectivas

Fuentes de información: la radioSemana 8

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comunidades, las cuales se encuentran en casi todos los rincones de nuestra geografía nacional.

Para saber más…

Te invitamos a consultar las siguientes direcciones web: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1400061 http://www.feyalegria.org/es/quienes-somos/ideariowww.facebook.com/alaireperonorevueltos?sk=wall

Con el apoyo del coordinador del CCA o tu facilitador indaguen acerca de la posibilidad de presentar en una emisora comunitaria un análisis del o los problemas de investigación propuestos en el CCA.

Realicen un guión en forma de entrevista u organicen un foro para presentar la problemática. Si no pueden analizar el problema en una emisora comunita-ria, organicen la actividad en el CCA.

A partir de la información obtenida en la televisión y la radio, seleccionen colectivamente el problema definitivo que van a investigar y escojan las pre-guntas que van a responder con la investigación.

Sin necesidad de moverte, la radio te acer-ca al mundo entero, gracias a un maravillo-so universo de ondas, electricidad e inven-tos científicos.

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

Semana 8Fuentes de información: la radio

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¡Bienvenidos! Esta semana abor-daremos de nuevo el tema de las fuentes de información: te in-vitamos a conocer el origen de Internet, a compartir en el CCA tus saberes sobre esta poderosa fuente de información, a reflexionar sobre el uso que debemos dar a las nue-vas herramientas y la importancia que éstas tienen en el desarrollo de tus competencias comunicativas.

La interacción a través de las tecnologías de la información y la comunica-ción es uno de los aspectos que caracteriza al ser humano del siglo XXI. Esto ha traído cambios en el comportamiento del usuario. Es importante para to-dos reflexionar, criticar y valorar estas herramientas a fin de darle el correcto uso para nuestro crecimiento personal y comunitario.

¿Posees un correo electrónico?, ¿usas las redes sociales?, ¿aprovechas Internet para tu formación personal y laboral? Comparte con tus compañeros experiencias propias o ajenas donde Internet se haya convertido en un ele-mento de distracción o de perjuicio para los usuarios.

A lo largo de la historia de la humanidad toda evolución tecnológica ha traído consigo división social. Con el uso masivo de Internet se habla de una brecha digital, la cual consiste en la desigualdad social y tecnológica existente entre quienes tienen acceso a esta tecnología y los que no han tenido la oportuni-dad de poseerla. La brecha digital no se relaciona sólo con aspectos de carác-ter tecnológico, es reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y de limitaciones en la infraestructura de telecomunicaciones e informática.

¿Qué esfuerzo ha realizado el estado venezolano para reducir la brecha digi-tal? ¿qué políticas tiene Fe y Alegría ante esta situación?

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

Semana 9 Fuentes de información: Internet

El reto es...

Fuentes de información: InternetSemana 9

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Internet se ha convertido en un arma de doble filo, generadora de valores o antivalores, según como se use.

Internet se constituyó en el siglo XX en el nuevo invento que ha revolucio-nado todo el sistema de comunicación e información de la sociedad actual. Cada día, la ciencia, la técnica y la tecnología incursionan en nuevos campos donde la información a través de esta red es clave, pues ella se encarga del almacenamiento y transmisión de la información a través de una rápida y di-námica comunicación.

Esta interacción a distancia ha originado un nuevo formato: los textos elec-trónicos, entre ellos podemos mencionar el correo electrónico, el chat, los fo-ros de discusión, el hipertexto…

El correo electrónico facilita el recibimiento y envío de archivos debido a:

• La velocidad: los mensajes atraviesan el globo y llegan a su destino en cuestión de minutos.

• La disponibilidad a toda hora.

• El envío de documentos digitales anexos.

• El envío múltiple: un mismo documento puede ser remitido a varios des-tinatarios con la misma sencillez, rapidez y costo que el envío a una sola persona.

Al enviar un mensaje de correo electrónico a una persona éste llega primero al servidor de correo del proveedor local y de allí es enviado al servidor de co-rreo del destinatario, donde es almacenado en su buzón electrónico. Cuando el destinatario se conecta a Internet y revisa su buzón electrónico, el mensaje es transferido a un computador donde puede abrirlo y leerlo.

El chateo, otra forma muy usual de comunicarse, se ha convertido en uno de los medios de interacción utilizados en la red. La conexión siempre se realiza en tiempo real. Llama la atención el dinamismo de conversación, pues los cha-teadores saltan de un tema a otro sin que se produzca ningún problema en la interacción. Esta forma de relacionarnos puede convertirse muchas veces en un vicio; debemos estar vigilantes, sobre todo con los niños.

El hipertexto es una red de posibilidades textuales que se conecta mediante enlaces o vínculos llenos de elecciones y de caminos que se desvían y suelen hacer perder al lector. En el hipertexto el usuario tiene la posibilidad de crear,

Vamos al grano

Semana 9Fuentes de información: Internet

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agregar, enlazar y compartir información de fuentes diversas y la posibilidad de tener acceso a documentos de manera no secuencial.

En lo social Internet ha permitido que el conocimiento pueda ir de lo simple y más cercano o local a lo más global de la sociedad. A través de la red pode-mos llegar a establecer contacto con los lugares más recónditos del planeta y en un tiempo realmente inesperado. Los usuarios de Internet pueden in-teractuar con sus pares sin importar la raza, religión, distancias, ni fronteras geográficas.

Para saber más…

Escucha el audio “Una ciber abuela”, disponible en: http:li.co.ve/tcD.

Con tus compañeros del CCA escoge una de las diferentes y variadas tecno-logías de la información y describe las funciones que son útiles para tu trabajo o estudio.

Selecciona el buscador de tu preferencia en Internet y revisa información so-bre el problema definitivo que van a investigar. A tal fin, escoge unas palabras clave de las planteadas en el problema o las preguntas. Puedes observar vi-deos, imágenes o leer información. Comparte la información encontrada con tus compañeros del CCA.

Hacemos clic y se ilumina la pantalla, ha-cemos clic y entramos en el ciberespacio. Hacemos clic y nos encontramos en la so-ciedad red. Hacemos clic, aparece nuestro interlocutor y se inicia la comunicación.

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

El proceso de escritura. Parte ISemana 10

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¡Estimado participante! Estás en un nuevo peldaño en la esca-lera del saber. Ya son muchas las herramientas que has aprendido en las semanas anteriores, todas te serán muy útiles en tu vida de estudiante y profesional. Esta semana continuaremos adqui-riendo nuevos elementos que nos ayuden a expresar, ahora de forma escrita, nuestras ideas y

sentimientos. En el mundo actual la escritura es una herramienta valiosa, ella no sólo sirve para fines prácticos, como registrar una información para no ol-vidarla, sino también para comunicarnos con los demás, para expresar lo que pensamos, lo que sabemos, lo que sentimos e imaginamos y para aprender a lo largo de toda la vida.

¿Qué haces cuando quieres escribir un texto? ¿Para qué escribes?, ¿con qué frecuencia lo haces? ¿Usas las tecnologías disponibles para comunicar tus ideas? ¿Qué piensas que está pasando con los textos impresos? ¿Leen más los jóvenes hoy?, ¿por qué?

Hay situaciones en la vida diaria donde la lengua escrita es el canal más efectivo para expresarnos y comunicarnos, espacios en los que la escritura se impone sin encontrar resistencia. Puede ser un texto único, sin destinatario, sólo para desahogarnos, tomar nota o recordar, o un texto dirigido a alguien en particular; pero también hay textos impresos dirigidos a grupos mayores, a todo un conglomerado social. Estamos en presencia entonces de la escritura con fines muy específicos: expresar, comunicar nuestras ideas, sentires, de-seos, informaciones, persuadir, orientar, convencer, estimular, aprender.

La producción de un texto escrito requiere muchas tareas: pensar ideas, or-ganizarlas en un texto coherente, redactar las oraciones, organizar los párra-fos, utilizar adecuadamente los signos de puntuación, leer y releer.

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

El reto es...

Semana 10 El proceso de escritura. Parte I

Semana 10El proceso de escritura. Parte I

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¿Cuáles son los pasos que sigues cuando escribes? Explica alguna experien-cia donde hayas tenido que hacer una actividad escrita y hayas sentido frus-tración porque las palabras no te salen. ¿Crees que es normal que eso pase?, ¿a qué se deberá?, ¿qué puedes hacer para mejorar la expresión escrita?

Según el diccionario, escribir es representar palabras o ideas mediante tra-zos. Sin embargo, el concepto de escritura es mucho más amplio: es un acto de creación que supone elaborar una idea, hallar el mejor modo de expresarla y registrarla gráficamente. Aunque el producto de este acto no sea una obra artística, todo mensaje escrito es creativo en el sentido de que refleja una ma-nera individual de procesar la realidad y expresarla a través del lenguaje.

Escribir es un proceso complejo de construcción y reconstrucción textual, que debe ser planificado, que implica escribir y reescribir, pues un escritor, por muy experto que sea, generalmente, no redacta un texto de una sola vez, sino que pasa por un proceso de elaboración y reelaboración continuo.

Escribir no es una actividad uniforme que se aprende de una vez y que se puede generalizar para la escritura de cualquier texto. No se organizan de la misma manera un correo dirigido a un amigo o al jefe, ni un informe de inves-tigación o una cartelera. Así pues, dependiendo de nuestra intención comu-nicativa, en un mismo texto podemos argumentar, narrar, describir, explicar.

Para saber más…

Revisa el material “El proceso de escritura”, disponible en esta dirección web: http://li.co.ve/rtO

En tu proyecto de investigación ya has seleccionado un tema. Explica bre-vemente por escrito qué te motivó a escoger esa problemática. ¿Qué impor-tancia tiene para ti y la comunidad este tema de investigación?, ¿qué conoci-mientos sobre la problemática te aportaron la radio, la tv e Internet?

¿Se te hizo fácil escribir el texto?, ¿por qué?, ¿qué hiciste para lograrlo?

Vamos al grano

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

El proceso de escritura. Parte ISemana 10

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Observa en un programa de tv, un discurso político o una entrevista relacio-nada con tu tema de investigación o el de uno de tus compañeros. Reflexiona sobre los diferentes planteamientos realizados y expón tu punto de vista de forma escrita. Léelo en tu CCA.

Scribere scribendum disces; es decir, “Aprenderás a escribir escribiendo”, como dice un viejo adagio latino.

Semana 10El proceso de escritura. Parte I

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¡Bienvenidos! En esta semana continuaremos con el tema de la escritura como forma de expre-sión, comunicación y herramienta de aprendizaje fundamental para nuestra formación personal, acadé-mica y profesional.

La escritura es el resultado de un proceso de revisión y planificación permanente donde se toman en cuenta varios aspectos como: propósitos de la comunicación, organización del texto, coherencia, ortografía, presentación. Durante esta semana retomaremos esos recursos para proporcionarte nuevas pistas que puedan ayudarte antes y durante la escritura.

Para profundizar en este tema estudiaremos el proceso de la escritura: la planificación, el borrador y la revisión de un escrito, tomaremos como referen-cia tu proyecto de investigación para trabajar algunos textos.

¿En qué momentos de tu vida utilizas la escritura?, ¿qué aspectos tomas en cuenta al escribir?

En colectivo, diseñen una campaña publicitaria con afiches, volantes y mi-cros radiales, para sensibilizar a la comunidad en torno al problema que es-tán investigando. Antes de escribir, piensen en lo siguiente: ¿qué elementos deben tomar en cuenta a la hora de elaborar los textos?, ¿cómo organizarán las ideas para que el mensaje llegue?, ¿cómo se organizarán para revisar los textos que produzcan?

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

Semana 11 El proceso de escritura. Parte II

El reto es...

El proceso de escritura. Parte IISemana 11

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Como señalábamos anteriormente, la escritura es un proceso continuo de planificación y revisión que puedes mejorar en la medida que reflexionas so-bre las estrategias que utilizas al escribir. A continuación te presentamos al-gunas sugerencias que pueden ayudarte a mejorar tus producciones escritas:

1. Antes de escribir, toma conciencia del destinatario y el propósito de la escritura e identifica el contenido o el tema sobre el que vas a escribir.

a) ¿Quién va a leer el escrito?

b) Cuál es la razón para escribir: ¿expresar sentimientos?, ¿narrar algún acontecimiento?, ¿explicar algún tema?, ¿aconsejar, convencer o influir en los otros para que actúen o piensen de una forma determinada?

c) ¿Qué vas a comunicar?, ¿sobre qué tema vas a escribir?, ¿qué tipo de texto vas a producir?

Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados pueden ser el punto de partida y, si no tienes idea sobre el tema que vas a escribir, puedes leer previamente acerca del tópico o buscar información con otras personas. También es importante revisar textos del tipo que vas a escribir. Para el diseño de la compaña publicitaria puedes revisar afiches, volantes y escuchar micros radiales que te puedan servir de referencia para los textos que vas a producir.

2. Elabora un borrador: lánzate a escribir aunque no tengas muy claro todo lo que quieras comunicar, pues en la medida que releas las ideas sueltas podrás poco a poco reorganizar el escrito.

3. Relee para revisar y corregir: identifica las omisiones, las repeticiones in-necesarias y las ideas poco claras, y reorganiza el texto reescribiendo, eliminando o ampliando lo que consideres necesario.

Para saber más…

Te invitamos a consultar “El proceso de la escritura”, material que encon-trarás en la siguiente dirección web: http://li.co.ve/rtP

Vamos al grano

Semana 11El proceso de escritura. Parte II

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Aplica tus saberes

Reflexiona sobre el proceso que sigues al escribir y describe los aspectos que debes mejorar. Toma en cuenta las recomendaciones que te brindamos para mejorar tus producciones escritas.

Lleva a tu CCA los borradores y la versión final de alguno de los textos que están escribiendo para la campaña publicitaria y compartan sus reflexiones sobre el proceso que siguen al escribir, los aspectos que deben mejorar y las acciones que pueden realizar para mejorar su proceso de escritura.

“Ser escritor y escribir significa sentirse li-bre. Significa cumplir la propia función. Hace tiempo creía que la libertad consis-tía en hacer todo lo que uno quisiese. Sin embargo la libertad consiste en entender quiénes somos, entender lo que tendría-mos que hacer en esta tierra y, por fin, sim-plemente, hacerlo”. Natalie Goldberg

Comprobemos y demostremos que…

Cómo organizar un texto. El párrafoSemana 12

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En esta semana continuaremos dedicando tiempo al proceso de la escritura, ya que debemos me-jorar nuestra competencia como productores de textos. Toda pro-ducción escrita que va a ser leída por otros y otras requiere de una estructura organizada y coheren-te para que tenga sentido y pueda ser comprendida. Si aprendemos a escribir bien un párrafo podremos escribir con facilidad un texto más extenso.

Escribir = planificar + escribir + corregir.

Como ya has pasado por semestres anteriores a éste y has tenido la oportu-nidad de abordar este tema. Responde: ¿qué es un párrafo y qué característi-cas presenta?

Si no recuerdas mucho, te invitamos a revisar un texto e identificar los párra-fos y sus características.

Escribe un texto coherente donde narres y describas tu experiencia con la escritura. Las siguientes preguntas pueden ayudarte a iniciar la redacción: ¿qué motivos tienes para escribir?, ¿en qué momentos lo haces y para qué escribes?, ¿dónde y cómo aprendiste a escribir?, ¿qué procedimiento sigues al escribir?, ¿cómo has mejorado tu escritura?, ¿qué necesitas mejorar en la escritura y qué puedes hacer para lograrlo?

Relee y reescribe el texto y colócale un título adecuado. Puedes agregar grá-ficos y fotos.

Recuerda que la idea es escribir un texto completo y con sentido, no res-ponder las preguntas aisladamente. Estas preguntas son solo una referencia

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

El reto es...

Semana 12 Cómo organizar un texto. El párrafo

Semana 12Cómo organizar un texto. El párrafo

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para que inicies la escritura, no tienen un orden preestablecido, si quieres, deséchalas desde el primer momento y da rienda suelta a tu creatividad e imaginación.

Cuando escribimos algún texto no siempre lo estructuramos de la misma manera. Podrás notar la diferencia cuando comparas los escritos de una poe-sía, una receta de cocina, un afiche, una carta, cuando lees un texto narrativo, un artículo de opinión o cualquier investigación. En esta semana nos centra-remos en el párrafo como unidad de sentido y como unidad gráfica.

El párrafo es unidad de sentido (aborda un sólo aspecto) y unidad gráfica (empieza con mayúscula y termina en punto y aparte), tiene una extensión variable (de 5 a 12 líneas con una o dos ideas centrales), posee márgenes a la derecha y a la izquierda. Ésta es su estructura externa.

Su estructura interna está conformada, generalmente, por una idea princi-pal: contenidos fundamentales sin los cuales no se entiende el texto; ideas secundarias: amplían y complementan la idea principal, ejemplifican, dan de-talles adicionales, comparan, comentan. Existe una estrecha vinculación entre las ideas secundarias y la principal, las cuales se encuentran separadas por los signos de puntuación.

La idea principal responde a la pregunta: ¿de qué trata el párrafo? Puede estar al inicio, en el medio o al final del texto. No siempre está explícita, a veces tenemos que elaborarla.

Para organizar un párrafo relee las ideas que has escrito e identifica la idea principal, colócala al inicio del párrafo y agrega cuatro o cinco ideas secunda-rias. Las ideas secundarias pueden expresar:

Argumentación: expresa causa o justificación de lo afirmado en la idea principal.

Ejemplificación: ilustra lo expresado en la idea principal.

Repetición: expresa lo mismo de la idea principal pero con otras palabras.

Contraste: es lo contrario de lo expresado en la idea principal.

En la redacción del párrafo debes recordar los aspectos formales que deben tomarse en cuenta en la realización de todo trabajo escrito.

Vamos al grano

Cómo organizar un texto. El párrafoSemana 12

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Para saber más…

Visita la siguiente dirección web: http://li.co.ve/rtR

Relee el texto sobre tu experiencia con la escritura y revisa el contenido de sus párrafos de acuerdo a lo siguiente: ¿de cuántos párrafos consta el texto leí-do?, ¿cuál es la idea principal de cada párrafo?, ¿es coherente el texto o debes reorganizar el contenido de sus párrafos?

En el CCA o por correo electrónico compartan los textos que cada uno es-cribió sobre su experiencia y proceso de escritura. Revisa el texto de algún compañero y escríbele sugerencias para mejorarlo. Observa las sugerencias que te hicieron tus compañeros, corrige y reescribe tu texto.

Escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar información de forma clara y coherente.

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

Semana 12Cómo organizar un texto. El párrafo

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Son muchas y variadas las prácti-cas de lectura en nuestra sociedad actual: leemos mensajes de texto en el teléfono, correos electróni-cos, anuncios publicitarios, perió-dicos, revistas, libros… en formatos impreso y digital. Contrariamente a lo que la mayor parte de la pobla-ción cree, el uso de la computadora e Internet no ha desplazado la lec-tura del libro y del periódico en nuestro país y así lo demuestra una encuesta realizada por el CENAL (Centro Nacional del Libro) en el año 2012. En esta se-mana conoceremos las prácticas de lectura de la población venezolana, para reflexionar sobre tu comportamiento como lector y mejorar tu práctica en este campo.

Contesta sinceramente: ¿qué tipo de textos lees?, ¿dónde y con qué fre-cuencia lo haces?, ¿por qué motivos lees?, ¿qué es para ti la lectura?, ¿por qué no lees con más frecuencia?

Después de responder las preguntas que te presentamos en la sección an-terior, te invitamos a realizar las mismas a miembros de tu familia, vecinos o compañeros de trabajo mayores de 13 años.

Conversa con tus compañeros sobre tus opiniones y las que encontraron en torno al comportamiento lector de los encuestados (los tipos de textos que leen, los motivos que tienen para leer, el lugar y el tiempo que dedican a la lectura, qué es la lectura y cuáles son las dificultades o limitaciones que les impiden leer con más frecuencia).

Reflexiona sobre tu comportamiento lector y lo que puedes hacer para me-jorar tu práctica de la lectura.

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

Semana 13 Prácticas de lectura

El reto es...

Prácticas de lecturaSemana 13

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¿Leen los venezolanos?

Cada sociedad tiene sus prácticas de lectura y la nuestra no escapa a ello. A los venezolanos les gusta leer materiales sobre las carreras de caballo, tam-bién leen la prensa para conocer el resultado de las loterías y enterarse de las películas que se publican en la cartelera de cine. Llaman la atención los grafi-tos (letreros escritos en las paredes) que como un gran libro público ilustran la ciudad. De igual modo, es común ver gente tecleando mensajes de texto por sus teléfonos celulares y encontrar salas de chateo repletas de jóvenes interactuando a través de Internet. Todo ello muestra que cada lector tiene la libertad de escoger lo que quiere leer y para qué, y que no sólo la literatura determina el comportamiento lector de una sociedad. Éste es un indicador importante pero no el único.

El venezolano sí lee, pero su lectura es pragmática y funcional. Esto quie-re decir que busca libros relacionados con su profesión y con sus necesida-des lectoras. Ahora bien, lo que sí es importante es que el ambiente familiar y social de lectura, el acceso a diversos libros y la disposición de la escuela para enseñar a los alumnos la funcionalidad de la lectura en nuestra sociedad, constituyen factores fundamentales en la motivación para incrementar los ni-veles de lectura y de lectores en Venezuela (Fundación Polar, s/f ).

En un estudio del comportamiento lector, acceso al libro y la lectura en Venezuela realizado por el CENAL (cenal.gob.ve) en la población mayor de trece años resalta la información presentada en los gráficos (figuras 3, 4, 5 y 6)

Figura 3

Vamos al grano

Semana 13Prácticas de lectura

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Figura 4

Figura 5

Figura 6

Prácticas de lecturaSemana 13

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Para saber más…

Visita las siguientes direcciones web:

CENAL (2012). Estudio del comportamiento lector, acceso al libro y a la lectura en Venezuela: http://li.co.ve/rtS

Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe, CERLALC-UNESCO (2013): http://li.co.ve/rtQ

Venezuela: la paradoja de un país que lee más pero compra menos li-bros: http://li.co.ve/rtW

Compara los resultados de las preguntas sobre los hábitos de lectura reali-zadas a tu familia y amigos con los de la encuesta nacional desarrollada por el CENAL en la población venezolana mayor de trece años, que se encuentra en la siguiente página web: http://li.co.ve/rtS

Reflexiona sobre lo siguiente: ¿qué puede hacer el Estado para promocionar la lectura y mejorar su práctica en la población venezolana?

Junto con tu facilitador, planifiquen en equipo una actividad de promoción de lectura en el CCA.

“Muchos se jactan de los libros que han escrito, a mí me enorgullecen los que he leído”. Jorge Luis Borges (Escritor argentino).

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

Semana 13Prácticas de lectura

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Hemos llegado al final del 9no semestre. ¡Felicitaciones! Has de-mostrado constancia, dedicación y voluntad en el desarrollo de las ac-tividades para reflexionar sobre tu práctica y mejorar tu competencia comunicativa oral y escrita.

En esta semana reflexionaremos sobre la autorregulación de la com-prensión y los procedimientos que seguimos al leer para mejorar tu práctica como lector.

¿Qué entiendes por autorregulación de la comprensión en lectura?, ¿qué pasos sigues cuando lees para realizar un trabajo escrito?

Te invitamos a leer el texto titulado “Autorregulación de la comprensión lec-tora” y destacar las ideas principales del mismo. En el CCA comparte con tus compañeros las ideas que seleccionaste y explica con argumentos por qué consideras que éstas son las ideas relevantes.

Compartan en equipo las diferentes estrategias que utilizaron para identifi-car las ideas relevantes.

Identifica los cambios que debes introducir en tu práctica como lector para mejorar la comprensión.

¡Empecemos!

¿Qué sabes de...?

Semana 14 La comprensión en la lectura

El reto es...

La comprensión en la lecturaSemana 14

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Autorregulación de la comprensión lectora

Mateos, Mar (2001).

La lectura puede estar dirigida hacia la consecución de propósitos muy dife-rentes, lo que condiciona la manera de enfrentarse con los textos y, por tanto, el nivel de comprensión que puede lograrse. Leer una novela para entretener-nos, el manual de instrucciones para saber manejar un aparato, un libro de texto para un examen, una enciclopedia para buscar información específica, textos para preparar una clase, para realizar un trabajo escrito o para deba-tir sobre un tema… son algunos ejemplos de situaciones en las que leemos con diferentes propósitos. Cada una de estas situaciones implica un nivel de comprensión distinto y, en consecuencia, demanda estrategias de lectura di-ferentes. Así, por ejemplo, para responder a una prueba que evalúa el cono-cimiento adquirido a partir de una determinada unidad de un libro de texto, suele bastar con que seamos capaces de recordar o de resumir el contenido de dicha unidad. Sin embargo, cuando se lee con el fin de realizar un trabajo escrito sobre un tema se requiere poner en marcha estrategias de selección y de síntesis de la información procedente de múltiples fuentes, estrategias de integración de las diferentes perspectivas que sobre el tema ofrecen las dis-tintas fuentes, y de éstas, con la propia perspectiva del lector, lo que implica un nivel de comprensión más profundo.

Con el fin de ajustarnos al objetivo con el que leemos en cada situación, tenemos que regular la propia comprensión. En definitiva, la competencia lectora –es decir, la competencia para usar la lectura con propósitos y en contextos diversos– implica la capacidad para leer y comprender de manera autorregulada.

Hacer una lectura autorregulada supone poner en marcha los siguientes procesos:

• Establecer los objetivos de la lectura.

• Planificar las estrategias de lectura más apropiadas para alcanzarlos.

• Supervisar la comprensión, detectando las dificultades que se presen-ten en el progreso hacia el objetivo fijado y tomando medidas para resolverlas.

• Evaluar la comprensión alcanzada determinando el nivel de logro de los objetivos establecidos.

Vamos al grano

Semana 14La comprensión en la lectura

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Es importante resaltar la idea de que estos procesos de regulación de la pro-pia comprensión lectora no necesariamente tienen lugar de manera lineal, es decir, antes, durante y después de la lectura. Más bien, se trata de procesos a los que podemos recurrir, de modo que, en cualquier momento de la lectura, como consecuencia de la supervisión de la propia comprensión y de la eva-luación de los resultados que vamos alcanzando, puede redefinirse el propó-sito con el que se lee y modificarse el plan a seguir.

Para saber más…

Continúa la lectura que iniciaste en la sección “Vamos al grano”, en la siguiente dirección web: http://li.co.ve/rtU

Reflexiona: ¿qué dificultades se te presentan cuando lees para realizar un trabajo escrito y cómo las superas?

En el CCA elaboren una lista de las dificultades que se les presentan cuando leen para realizar un trabajo escrito y compartan las diferentes estrategias que utilizan para superarlas

Simón Rodríguez, el maestro de Simón Bolívar, escribió: “Leer es resucitar ideas se-pultadas en el papel”.

Aplica tus saberes

Comprobemos y demostremos que…

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Referencias

Bibliográficas

Arcas, Y. y Arenas L. (2002-2008). Lengua y Literatura 8º. Editorial Santillana. Caracas, Venezuela.

González de Z., N. y Tovar D. (1988). Castellano y literatura. Teduca/Santillana. Caracas, Venezuela.

Mejia, M. y Manjarrés, M. (2007). La pregunta como punto de partida y estra-tegia metodológica. Colciencias. Bogotá, Colombia.

Electrónicas

Basterra, A. (2008). El Proceso de Escritura. Documento del colegio Ayalde (Loiu-Vizcaya-España). Consultado el 14 de Agosto de 2013, en http://li.co.ve/rtO

Cadena, A. (2009). Uso adecuado de la lengua escrita. Consultado el 14 de Agosto de 2013, en http://li.co.ve/rtL

CENAL (2012). Estudio del comportamiento lector, acceso al libro y a la lectura en Venezuela. Consultado el 14 de Agosto de 2013, en http://li.co.ve/rtS

Centro regional para el fomento del libro en América Latina y el Caribe, CERLALC-UNESCO (2013). Comportamiento lector y hábitos de lectura. Una comparación de resultados en algunos países de América Latina. Consultado el 14 de Agosto de 2013, en http://li.co.ve/rtQ

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