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Lengua y literatura II Recursos para el docente Prácticas del lenguaje ES 2. º año 1. er año CABA 1. er año NAP
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Lengua y literatura II
Recursos para el docente
Prácticas del lenguaje
ES 2.º año 1.er añoCABA 1.er añoNAP
TAPA LEN II EN LINEA-DOCENTE.indd 1 1/9/15 10:57 AM
Jefa de arte: Silvina G. Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich.
Corrección: Julia Taboada y Paulina Sigaloff.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Lengua y literatura II: Prácticas del Lenguaje: Recursos para el docente / María Victoria Ramos ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2015. 24 p.; 28x22 cm. - (Santillana en línea)
ISBN 978-950-46-4131-5
1. Lengua. 2. Educación Secundaria. 3. Recursos Educacionalessecundaria. I. Ramos, María Victoria CDD 371.1
Lengua y literatura II. Prácticas del lenguajeRecursos para el docente Lengua y literatura II. Prácticas del lenguaje
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:
María Victoria Ramos, Laura Slutsky
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia).
Editoras: María Eugenia Sánchez Mariño y Cristina Viturro
Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
ÍndiceRecursos para la planifi cación, pág. 2 • Proyectos de lectura, pág. 10Construyendo espacios de convivencia, pág. 16
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2015, en Grafi sur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-4131-5Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2015
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Lengua y literatura IIPrácticas del lenguaje
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Proyecto de lectura I: relatos míticos
Ficha técnicaTítulo: Mitos y recuerdosAutor: Marcelo BirmajerSerie: AzulIlustraciones: PezISBN: 978-987-04-0696-980 páginasPrimera edición: mayo de 2007Formato: 12 × 20 cm
reseña argumental El libro se compone de catorce cuentos, cada uno
de los cuales narra dos historias: un mito griego y un recuerdo de la infancia conectado con ese relato. Los relatos míticos pertenecen a los textos clásicos, La Ilíada y La Odisea, cuyas recopilación y escritura se atribuyen al poeta clásico Homero. Los recuerdos –señala el autor– son experiencias reales o inventa-das, creadas a partir de las peripecias protagoniza-das por los héroes y trasladadas a las vivencias de un chico de nuestro tiempo.
Primero, se narra la guerra librada entre griegos y troyanos por el amor de una mujer. Paris, prínci-pe de Troya, secuestra a Helena, esposa de Menelao, rey de Esparta. Este marcha en su rescate, armado de un poderoso ejército y varios aliados: Ulises, Aquiles, Agamenón. La batalla dura nueve años y los dioses del Olimpo –Zeus, Afrodita, Palas Atenea, Poseidón y Eris, entre otros– participan ayudando o perjudi-cando, según sus designios y caprichos, a uno u otro bando.
Después, cuenta las aventuras de Ulises en su dificultoso regreso a Ítaca. Diez años tarda el héroe griego en surcar el mar para reencontrarse con su esposa, Penélope, y su hijo, Telémaco. En su viaje debe enfrentarse a los peligros del olvido y la desesperanza, evitar caer en manos de seres monstruosos –como los cíclopes–, vencer la ten-tación de entregarse al canto de las sirenas y no desanimarse al no ser favorecido por los vientos divinos.
Cada una de estas historias griegas lleva un títu-lo alusivo y va acompañada por otra identificada con una letra del alfabeto griego. Estas últimas son las que desarrollan una anécdota escolar, barrial o familiar que se vincula con la peripecia clásica que la prece-de. El narrador de dichas aventuras (que se inician en α –alfa–) evoca su paso por la escuela, a sus compañe-ros de clase y profesores, amigos y novias, relatando algún hecho que gira en torno a una serie de interro-gantes a los que se busca dar respuesta en la escritura.
En el prólogo, Marcelo Birmajer expresa que la li-teratura está hecha de los misterios que no logramos desentrañar. Los mitos buscan dar una explicación a esas preguntas, y los recuerdos que ficcionaliza el autor las ponen en escena.
¿Qué es la valentía? ¿Qué pesa más: la fuerza o la astucia? ¿Por qué motivos vale la pena pelear? ¿Cuá-les son los métodos para conquistar a una mujer? ¿Debemos escapar de las tentaciones o rendirnos a ellas? ¿Nuestro destino está escrito o por construir? Estos son algunos de los interrogantes en torno a los cuales reflexionan los relatos.
En el epílogo, Helena concluye que las penurias y las hazañas de los hombres son promovidas por los dioses para ser escritas, en un futuro, por los poe-tas. El profesor Bustos, en cambio, le recomienda a su alumno que, si quiere ser escritor, no espere sentado a que los hechos ocurran: que invente. Experiencia e imaginación, posibilidad y germen del arte de crear y contar historias.
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Banco de propuestas
para la lectura En el prólogo, el autor anticipa que cada uno de
los cuentos que componen su libro narra dos his-torias. ¿Cuáles? ¿En qué obras clásicas se inspi-ran? Comentar en clase a qué época pertenecen, por quién fueron escritas y qué narran.
Parte de los relatos llevan por título un signo. In-vestigar a qué cultura y código corresponden esos signos y cuál es el significado de cada uno de ellos.
Según lo narrado en “Por una mujer”, ¿cuál fue la causa de la gran guerra librada entre griegos y tro-yanos? ¿Qué descubre el lector al final de La Ilíada? Establecer los paralelismos que encuentran con “α”. ¿Qué diferencia le aporta el personaje de Facundo a la historia?
¿Quién fue Aquiles? ¿Cuál era el secreto de su invulnerabilidad? En “β”, Gastón es a la inversa de Aquiles. ¿Por qué? ¿Dónde reside la fortaleza humana, según el narrador?
¿Qué le reprocha Héctor a Paris? Señalar qué reglas acuerdan griegos y troyanos para el enfrentamien-to de Paris con Menelao. ¿Son respetadas? ¿Quié-nes y cómo intervienen finalmente en la contien-da? ¿Por qué? Explicar qué parecido presentan las pandillas de “γ” con el capricho de los dioses.
Definir en qué consiste una tregua. Subrayar el pasaje donde se menciona el pedido de los troya-nos a Agamenón. Releer el párrafo donde Flavia le propone un tiempo en silencio al narrador. ¿Por qué motivo se exige una tregua en cada caso? ¿Se cumplen?
Reflexionar sobre lo narrado en “El destino” y “ε”. Según estos relatos, ¿el futuro está escrito o no? ¿Qué opinan ustedes al respecto?
Investigar acerca de los dioses, héroes y adivinos que participan en el relato “El sueño de Agame-nón”. Describir a los personajes, sus orígenes, po-deres y atributos, el plano que rigen y la destreza o el don que poseen. Consultar en Internet y en diccionarios mitológicos.
¿Cómo termina La Ilíada? ¿Qué ejército gana? ¿Qué artimaña utiliza para vencer? Conversar en grupos acerca de la historia contada en “Los caba-llos de la noche”. ¿Conocían el relato del caballo de Troya? ¿Recuerdan cómo y cuándo se lo conta-ron, o cuándo lo leyeron por primera vez?
¿Cómo se llama la obra que cuenta el regreso de Ulises a su patria? ¿Qué pruebas debió enfrentar el héroe en su viaje? ¿Cuánto tardó en regresar?
Buscar el poema de Kavafis citado en “La vuelta” y copiarlo en la carpeta, acompañado de una breve biografía del poeta. ¿Cómo se relaciona este poe-ma con La Ilíada? ¿Por qué en el poema se dice que es mejor que el viaje de regreso a Ítaca dure muchos años?
¿Quiénes son los lotófagos? ¿Qué comen? ¿Qué produce en ellos ese alimento? ¿Qué método em-plea Carbonero para olvidar los sucesos desgra-ciados de su vida? ¿Lo consigue?
Describir la fisonomía de los cíclopes y de su rey, Polifemo. Comparar la fealdad de esos seres con la belleza de las sirenas. ¿Cómo describían los griegos a estas criaturas? ¿Qué le advirtió Circe a Ulises acerca de ellas? ¿Qué ordenó hacer el héroe a sus hombres para no caer en la tentación?
En el epílogo, ¿a qué conclusión arriba Helena so-bre el origen y sentido de ser y hacer relatos? Y el profesor Bustos, ¿qué aconseja a su alumno sobre el arte de escribir?
para la producción En el prólogo, subrayar las preguntas que se ha-
cía el autor en sus años de colegio. Elegir una y, a partir de ella, escribir un texto breve que le dé respuesta. Puede ser un mito moderno, una anécdota, un ensayo o un relato maravilloso, fantástico o de ciencia ficción.
Ver en clase la película Troya (2004) y escribir una sinopsis argumental sobre los personajes y sus peripecias. A partir de esta experiencia, or-ganizar un ciclo de cine épico que incluya otros filmes, como: Gladiador (2000), 300 (2007) y, su secuela, 300: El origen de un imperio (2014). In-vestigar sobre este género cinematográfico, sus temáticas, características y técnicas de realiza-ción, así como los hechos u obras en las que se inspira.
A partir de la lectura de “η”, escribir un cuento policial. Retomar desde el momento en que el narrador desdobla el papel, lee la nota y se ve incriminado en un delito.
Convertir la historia narrada en “La fuerza” en una historieta. Redactar los núcleos na-rrativos del relato y asignarle a cada uno una viñeta. Representar a Héctor y Ayax como si fueran superhéroes y dibujarlos realizando sus proezas.
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reseña argumental La novela se compone de veintisiete capítulos y
cuenta la historia de Ema, una adolescente que pa-dece un bloqueo y una anorexia nerviosa debido a un hecho traumático sufrido años antes.
La protagonista narra en primera persona sus días en Buenos Aires, luego de que sus padres deci-dieran dejar atrás su pasado en La Plata, su casa y sus empleos, con el fin de que su hija logre recuperarse.
Ema no se acostumbra a su nueva vida, abando-na la escuela, pasa horas encerrada mirando televi-sión, no quiere hablar con nadie y, mucho menos, sobre lo sucedido.
La terapia que realiza con Marisa, su analista, tampoco presenta avances, y frente a esto su madre le sugiere sumarse a un programa de integración que se desarrolla en el zoológico de la ciudad.
La joven asiste descreída a la primera entrevista y con la íntima decisión de no volver al lugar, pero un encuentro inesperado la impulsa a cambiar de idea. Cuando un cuidador la lleva a hacer una recorrida por los distintos recintos, Ema ve por primera vez a una cría de chimpancé, Nina, que fue incautada por adopción ilegal.
La identificación es inmediata y se establece en-tre ellas una secreta comunicación. Ema deberá ayu-dar a Nina a reencontrar su naturaleza salvaje para poder interactuar con los de su especie, y Nina, a su vez, conseguirá poco a poco despertar el interés y
el entusiasmo de la chica. Sus historias tienen mu-cho en común: ambas deberán vencer sus miedos, relacionarse con el mundo que las rodea y volver a alimentarse para sanar y crecer. Sin embargo, la de-pendencia que Ema establece con Nina hará peligrar su participación en el programa y la rehabilitación de ambas.
Cuando los veterinarios deciden que la chimpan-cé debe cobrar autonomía para vivir con el resto de los monos, Ema se resiste a separarse de su prote-gida, a confiar en que puede adaptarse, que ya está preparada, que es hora de abandonar el aislamiento.
Nina no será el único vínculo fuerte que establece-rá Ema. A lo largo de la trama, también conocerá a Mar-cos, otro integrante del programa, que ya está termi-nando su tratamiento. Entre ellos nacerá una profunda amistad e incluso la posibilidad de enamorarse.
La novela aborda la capacidad de resiliencia y su-peración que todos los seres poseen, hombres o ani-males, adaptados o salvajes, y que solo descubren o potencian al brindarse a otros en iguales o peores condiciones de fragilidad y desamparo.
Ema conocerá, a través de Nina, lo que los anima-les tienen para enseñarnos: amor incondicional, acep-tación, gratitud y confianza en el género humano.
Justamente todo aquello que debía recobrar y que le será devuelto al ir en rescate del otro y, sin saberlo, de ella misma.
Ficha técnicaTítulo: Los chimpancés miran a los ojosAutor: Andrea FerrariSerie: AzulIlustraciones: Sebastián SantanaISBN: 978-950-46-3733-2176 páginasPrimera edición: mayo de 2014Formato: 12 × 20 cm
Proyecto de lectura II: novela de aprendizaje
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Banco de propuestas
para la lectura Observar la imagen de tapa y comentar en clase:
¿quiénes son los personajes representados? ¿Qué características físicas tiene cada uno? ¿Qué creen que expresan las líneas verticales que atraviesan el dibujo?
Leer los Agradecimientos y explicar a partir de qué experiencia surgió en la autora la idea de escribir el libro. ¿Qué es Cuidar Cuidando? ¿En qué consis-te? ¿Qué conexiones presenta con la novela?
Al inicio, la voz narradora aclara cuándo y qué se dispone a contar, dónde transcurre su historia y acerca de qué trata. Escribir en la carpeta la infor-mación que brinda.
A partir de la lectura de los primeros capítulos, describir la conducta de Ema. ¿Cómo actúa? ¿Qué siente? ¿Qué pacto tácito ha establecido con sus padres? ¿Qué vínculo mantiene con Marisa? ¿Qué le sugiere su madre para salir del aislamiento?
En la primera entrevista en el zoológico a la que asiste Ema se produce un encuentro decisivo. ¿Quién es Nina? ¿Por qué la protagonista se iden-tifica con ella? ¿Cómo se comunican?
El programa ayuda a los chicos a volver a la vida social; en cambio, los monos a los que cuidan de-ben hacer el proceso inverso: recuperar su natura-leza salvaje. ¿Por qué? ¿Qué sucede con Nina y con Pedro? ¿Qué hicieron los humanos con ellos? ¿Qué significa “improntado”? Comentar en clase sobre el tráfico y la adopción ilegal de animales salvajes, así como su empleo abusivo en circos y espectáculos.
En el capítulo 16, le comunican a la protagonis-ta que hay que empezar a trabajar en la inde-pendencia de Nina. ¿Qué cambio implica para la chimpancé? ¿Y para Ema? ¿Cómo reacciona ella? ¿Por qué?
En la página 104, Ema describe las peculiaridades de algunos visitantes del zoológico. ¿Qué sucede en particular con uno de ellos? ¿Qué repercusiones tiene el hecho en los integrantes del programa y en los animales que están a su cargo? Armar la se-cuencia narrativa de lo acontecido el 13 de agosto.
¿Con quién escapa Ema? ¿Por qué lo hace? ¿A qué área la asignan luego del incidente? ¿Cómo se siente?
Andrea Ferrari menciona que el testimonio de una voluntaria del Proyecto de Conservación Cón-dor Andino nutrió su obra. Buscar los pasajes re-lacionados con dicho aporte.
¿Qué se revela en el capítulo 25 del libro? ¿Por qué supone Ema que finalmente puede recordarlo y hablarlo? ¿A quién se lo cuenta? ¿Qué cambios se producen en su vida a partir de poner en palabras el hecho?
¿Cómo se encuentra Ema tres años después de haber iniciado el programa? Comentar en clase qué liberación se narra en el último capítulo y ar-gumentar por qué resulta una metáfora del vuelo que también emprende la protagonista.
para la producción Ver en clase la película Una aventura extraordinaria,
o La vida de Pi, de Ang Lee, basada en la novela homónima de Yann Martel. Comentar qué para-lelismos encuentran entre Pi (el protagonista del filme) y Ema. ¿Qué situación traumática debe su-perar cada uno? ¿Qué aprenden en su convivencia con los animales? ¿Qué tipo de vínculo crean con ellos? ¿Qué les enseñan Richard Parker y Nina? ¿Cómo recuperan su libertad y su naturaleza sal-vaje en cada caso?
Investigar sobre otros proyectos y programas que se basen en la interacción con animales (equino-terapia, perros guía, etc.) ¿En qué consisten? ¿Qué especialistas e instituciones los llevan a cabo? ¿Con qué fines? ¿Qué logros y avances promueven?
Realizar una visita al zoológico con la clase. Ob-servar el comportamiento de los distintos anima-les, su hábitat y alimentación, sus costumbres, el modo en que se vinculan con otros de su especie y, puntualmente, con sus crías. Redactar un infor-me y destacar qué animal les llamó más la aten-ción y por qué conducta en particular.
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reseña argumental La novela está organizada en noventa capítulos
breves. Cuenta la historia de Carolina, quien por pri-mera vez viaja a Madrid, donde la espera su tío. En paralelo, narra la vida de su bisabuela gallega, María, quien muchos años antes, a principios del siglo xx, desembarcó en la Argentina, como tantos inmigran-tes europeos.
El relato presenta dos voces narradoras: por un lado, la de la niña de doce años que, junto con su familia, debe abandonar el país debido a una crisis económica; por otro, la de su bisabuela, que narra sus vivencias en una serie de cartas, que su bisnieta atesora y lee.
Las experiencias de ambas muchas veces coinci-den y presentan un enorme parecido que, a nivel tex-tual, se expresa en la duplicación de los títulos que llevan los capítulos y en su contenido argumental. Cada experiencia vivida por Carolina (adecuarse a un nuevo lugar y a un mismo idioma pero “diferente”, aprender usos y costumbres, extrañar amigos y afec-tos, estudiar –trabajar, en el caso de su bisabuela– en otro país, adoptar una mascota para no sentirse sola, entablar nuevas relaciones, llevar un diario íntimo) encuentra su correlato y parangón en las protagoni-zadas por María mucho tiempo atrás.
Como si se tratara de un espejo en el cual verse reflejada, la joven consulta, busca refugio, consuelo o enseñanza en las cartas de su bisabuela para en-frentar el dolor del desarraigo, la incomprensión y
la añoranza. Algunos de los testimonios reconstru-yen anécdotas graciosas o tiernas: fiestas y paseos, amistades y noviazgos, recuerdos entrañables de la infancia y la adolescencia. Otros retratan las penu-rias sufridas en su aldea, el papel relegado de las mujeres, los condicionamientos morales, así como la valentía y la decisión de una muchacha que parte en busca de nuevos y mejores horizontes, como si para ello no hubiera que cruzar el mar.
La Buenos Aires a la que María arriba –la del cen-tenario de 1910– es, en contraposición a su lugar de origen, una ciudad en expansión y ascenso. El progre-so es retratado a través de los adelantos tecnológicos de aquella época: el subte, el tranvía y el ascensor, entre otros, y del florecimiento arquitectónico y co-mercial: las avenidas, los cafés ilustres y las grandes tiendas. Pero, aun en ese contexto, no dejan de mos-trarse las injusticias sufridas por los inmigrantes y también las de género, las condiciones precarias de trabajo y vivienda que fueron motivo de luchas y conquistas sociales.
En ese derrotero, María del Pilar irá forjando su destino, que será el de afincarse en el país, conseguir casa y empleo, casarse y formar una familia.
Una familia que llega hasta la actualidad de Caro-lina, su hermano y sus padres, acosados una vez más por apremios y necesidades, y obligados, como mucho antes pasó con sus ancestros, a abandonar con dolor su patria y buscar un futuro mejor en otras tierras.
Ficha técnicaTítulo: Como si no hubiera que cruzar el marAutor: Cecilia PisosSerie: AzulIlustraciones: Eugenia NobatiISBN: 978-950-46-3804-9216 páginasPrimera edición: agosto de 2014Formato: 12 × 20 cm
Proyecto de lectura III: historias en espera
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habla”. ¿A través de qué recurso gráfico lo señala la autora en las cartas?
Carolina lleva un diario. ¿Qué cuenta en sus pági-nas? ¿Qué cosas solamente ella puede leer?
En la novela se incluye la página de un periódico que describe el arribo de un personaje histórico a la ciudad de Buenos Aires. Buscar entre las notas finales de quién se trata, cuándo sucedió el hecho y en qué contexto social se dio.
Comparar los capítulos titulados “Acá” y “Allá” y comentar en clase qué dejaron atrás las protago-nistas en sus tierras de origen, y qué construye-ron en sus nuevos destinos.
A lo largo de la novela, el mantón que reclama María se repite como leitmotiv. Investigar en qué consiste dicho recurso. ¿Qué sucede cuándo la narradora finalmente recibe la ansiada herencia?
para la producción En la novela se mencionan algunos edificios his-
tóricos de la ciudad de Buenos Aires. Investigar cuándo fueron fundados el Café Tortoni y la con-fitería Del Molino. ¿Qué artistas y personas des-atacadas pasaron por ellos? Escribir una reseña de cada edificio.
Buscar en Internet el cuadro “Las meninas” de Ve-lázquez. Escribir una breve biografía del pintor y los motivos por los que retrató dicha escena. ¿Qué juego de espejos y reflejos encierra la imagen?
En “Un perro”, la autora emplea el punto de vista de Feroz para hablar sobre Carolina, su dueña. Releer el capítulo del mismo nombre correspondiente a María y reescribirlo desde la óptica de su mascota.
En “Ande mi cuerpo caliente” se muestra cómo un dicho popular pasó de una generación a otra. Re-copilar y compartir en clase refranes o coplas que conozcan y hayan heredado de sus familiares.
Banco de propuestas
para la lectura Comentar a quién está dedicado el libro y por qué
se los llama “los verdaderos”. La novela fue escrita a dos voces. ¿Quiénes son las
narradoras? ¿A qué se debe que el relato de una de ellas esté en itálicas?
Leer el epílogo “De viaje, de libro” y explicar por qué cada capítulo tiene otro en espejo. ¿Qué le sucedió a la autora a partir de “Agujero negro”? Según ella, ¿de qué trata la obra?
¿A dónde viaja Carolina? ¿Qué relación establece entre el aeropuerto al que arriba y la correspon-dencia que lleva en su mochila? ¿Qué la llevó a partir de su país? ¿Quién la espera?
Dibujar el árbol genealógico que se describe en la página 17 y destacar en él a María del Pilar. ¿Cuán-do, cómo y por qué llegó a la Argentina? ¿En qué se parece su historia de vida a la de su bisnieta?
Subrayar a quién van dirigidas las cartas de Ma-ría. ¿Quién es su interlocutora?
Explicar por qué las narradoras se sienten “ex-tranjeras” en el habla. ¿Qué términos traduce la tía de Carolina para ella? ¿Qué malentendido pro-voca la burla de los patrones de María?
En la novela está inserto el cuento de Caperucita. ¿Qué narra a través de él la mamá de Carolina a su hija? ¿Y qué hecho le relata María a Isabel re-curriendo al mismo cuento?
En “Zapatos nuevos” aparece un personaje históri-co contemporáneo a María. ¿Quién es? ¿Qué leyes laborales sancionó? Debatir en clase la importan-cia de esos derechos y si siguen respetándose hoy en día.
En la página 73 figura un sitio de Internet que el padre de Carolina consulta. ¿Con qué objetivo lo hace? ¿Qué datos le solicitan?
Reponer en clase lo que las narradoras no consi-guen decir en los capítulos titulados “De eso no se
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Construyendo espacios de convivencia
Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos, y que podés utilizar con los estudiantes que tenés a cargo.
1 Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.2 Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
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¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones aceptables?1
Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:• Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.• Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero, hasta un país que invade a otro.
• Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008).2
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto: P Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.P Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y
preocupándonos. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en una situación determinada.
P Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
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Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las re-laciones.
Ofrece un espacio para plan-tear reclamos.
Favorece la reflexión acerca del hecho y, consecuentemen-te, posibilita la identificación de los intereses y las necesi-dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per-sonal, grupal, institucional y/o social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-volucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses en juego.
De no abordarse correctamente su solución, puede crecer en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio, solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones, algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo, y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, logren identificar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también técni-cas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una toma de conciencia y aprendizaje colectivo y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
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DINÁMICA 1: ¿Todos contra uno…?
VALORES: Integración, respeto, diversidad, compromiso. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Encontraruna característica personal que diferencia a un individuo del
resto de las personas. • Incluiral otro en un grupo de personas sin que importen sus diferencias
con el resto.• Practicarla empatía respecto a las particularidades de los otros.
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Video a analizar • Nombre del video: “For the Birds”• Descripción: Cortometraje • Productora: Pixar• Duración: 3 minutos y 23 segundos• Link del video: http://youtu.be/CAFgktUZcqU [Consultado el 19/12/14] Canal de la Asociación Civil Convivencia So-
cial y Asistencial
Consideraciones previas• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Desarrollo y consignas
El docente les explicará a los alumnos que van a ver un video para reflexionar, luego, acerca de la actitud de sus protagonistas.
Después, les pedirá:1. Que se dividan en seis pequeños grupos y les
entregará a tres de ellos un cuestionario, y a los tres restantes, otro diferente. Los grupos no deben intercambiar su cuestionario ni tratar de saber qué dice el cuestionario de sus compañeros.
2. Tres de los grupos representarán a los pajaritos, y los otros tres, al pájaro grande. El cuestionario que se les entregará a los grupos “Pajaritos” será el siguiente:• ¿Cuáles son los motivos por los que creen
Síntesis de objetivos y contenidos
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el mundo donde vivimos. Es el punto de partida de distintos procesos, entre ellos, el de aprendizaje.
Una realidad sin diferencias, vista a través de lentes que solo permiten apreciar un color, no existe: justamente lo que hace que las cuestiones de la vida sean reales, es que son distintas, se ven diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son las diferencias las que nos permiten pensar si lo que afirmamos, vemos o entendemos es así como creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias ideas y nos posibilitan la inclusión de otras o favo-recen la creación de una idea superior que resulta del aporte de todos.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento personal, que se va dando entre los conflictos que se suscitan al tratar de aunar criterios para convi-vir con las diferencias y/o de acordar intereses y necesidades comunes. Dentro de este marco, en-tendemos al conflicto como una oportunidad de cambio, de crecimiento, de mejora. Pero…• ¿Qué sucedería si las diferencias fueran utili-
zadas para lastimar, para agredir, para excluir?• ¿Cómo nos sentiríamos en el supuesto caso
de que esto nos sucediera?Si fuera posible considerar las diferencias
como un motivo para excluir, entonces todos se-ríamos potenciales víctimas de discriminación.
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que los pajaritos no quieren que el pájaro grande se suba al cable donde están parados? Digan, por lo menos, cinco razones.
• A cada motivo mencionado en la pregunta anterior, propongan una respuesta que plantee una actitud diferente a la que muestra el video (es decir, a la que realiza-ron los pajaritos) y que no sea discrimina-toria. Escríbanla. El cuestionario para los grupos “Pájaro grande” será el siguiente:
• ¿Cuáles son los motivos por los que creen que el pájaro grande quiere pararse en el cable donde están los pajaritos? Digan, por lo menos, cinco razones.
• ¿Ustedes creen que el pájaro grande tuvo la intención de hacer daño? ¿Conocen si-tuaciones en las que las personas se hacen daño aunque no tengan la intención de hacerlo? Relaten, por lo menos, una.
3. Luego de que los alumnos hayan respondido todas las consignas, el docente solicitará que un representante de cada grupo de “Pajaritos” lea en voz alta la respuesta que le dieron a la primera pregunta.
4. El docente dividirá la pizarra en dos columnas: una llevará el título de “Pajaritos”, y la otra, el de “Pájaro grande”. Irá escribiendo, en la que corresponda, las diferentes respuestas que vaya dando cada grupo de “Pajaritos”.
5. Luego hará lo mismo con los grupos de “Pájaro grande”: les solicitará que lean sus respuestas a la primera pregunta y las irá escribiendo en la columna correspondiente.
6. La misma acción se llevará a cabo con las res-puestas a la segunda pregunta, tanto con los grupos de “Pajaritos” como con los de “Pájaro grande”, que el docente irá anotando en la pizarra.
B. Cierre
El docente les solicitará a los alumnos que re-flexionen acerca de si lo que vieron en el video tam-
bién sucede entre las personas en general y entre compañeros de la misma escuela o clase. Luego les propondrá pensar cómo creen que este tipo de situa-ciones se podría evitar entre las personas o los com-pañeros. El docente puede anotar en la pizarra cada respuesta a estas consignas disparadoras.
El paso siguiente es plantear la importancia de ponerse en el lugar del otro para identificar qué siente, cuáles son sus intereses, sus necesidades, sus deseos, sus dificultades y sus fortalezas. Así, será posible entender tanto al “pájaro grande” como al grupo de “pajaritos”. Pero, además, com-prender al otro permite reconocer los objetivos propios y los ajenos y este reconocimiento mutuo abre las puertas de un posible acuerdo entre las personas, las partes o los grupos.
Por otro lado, es oportuno proponer que cada uno evalúe las consecuencias de sus acciones y que, frente a ellas, se pregunte:
• ¿Qué resultados puede ocasionarme lo que estoy haciendo?
• Y luego, ¿ese resultado es el que quiero? ¿Es positivo o constructivo?
Por ejemplo: “Cada vez que ingresa al grupo un compañero nuevo, no le hablo. Cuando pienso por qué lo hago, me doy cuenta de que es por vergüen-za, porque no sé cómo hacerlo. Y si pienso en esa situación y la evalúo, puedo darme cuenta de que en realidad no es el resultado que busco. Me en-cantaría poder sumar un nuevo amigo, pero no sé cómo acercarme a él”.
Si cada alumno pudiera realizar esta autorre-flexión, podría identificar cuál es el objetivo que quiere (sumar un nuevo amigo, en este caso) y así darse cuenta de que la acción que está realizando (no hablarle) no le resulta eficaz para eso.
Reconocer que existen algunos resultados que no son los que deseamos e identificar aquellos que en realidad queremos, nos permite volver a enfo-carnos y pensar nuevas acciones que se relacionen con esos deseos. Si, además, uno practica la empa-tía, se generará el contexto para mejorar las rela-ciones interpersonales, respondiendo tanto a los intereses del otro como a los propios.
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VALORES: Integración, respeto, diversidad.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Encontraruna característica personal que diferencia a un individuo
del resto de las personas.• Conoceral otro directamente, antes de guiarnos por lo que los demás
nos dicen de él.• Noprejuzgar.• Llamara las personas por sus nombres y no a partir de sus características.• Practicarla empatía respecto a las características de los otros.
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Síntesis de objetivos y contenidos
Habitualmente observamos que los estu-diantes se llaman entre sí no por sus nombres sino por sus características. Algunas de ellas señalan rasgos físicos; otras, sociales, y algunas denotan ciertos roles que suelen encontrarse en todo grupo escolar (como el que estudia mucho o el chistoso, etcétera).
Cuando se les pregunta a los alumnos sobre estas situaciones, muchos suelen justificarse di-ciendo que lo hacen “con onda”, que “está todo bien” o que “a él o a ella no les molesta”. Es más, cuando indagamos a los chicos que reciben esos apelativos, suelen reconocer que para ellos no es ningún inconveniente. Pero ¿qué ocurre cuando las personas pasan a ser denominadas y tratadas según ese adjetivo y se las encasilla en un rol, sin que exista la oportunidad de conocerlos y valorar-los por sus verdaderas virtudes y características?
Con este ejercicio, los alumnos practicarán la empatía y experimentarán lo que significa ser tratados según como se los ve y no como verda-deramente son.
Consideraciones previas• Materiales: Una etiqueta o cartel por alumno• Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Desarrollo y consignas
Antes de comenzar la actividad, el docente es-cribirá un listado de nombres o adjetivos que se asocian a los diferentes roles por los cuales son ro-tulados los integrantes de su grupo de alumnos. A modo de referencia, algunos ejemplos pueden ser: “inteligente”, “traga”, “nerd”, “chupamedias”, “can-chero”, “agrandado”, “líder”, “gracioso”, “solidario”, “aburrido”, “mala onda”, etcétera. Insistimos en la importancia de buscar títulos que sean significati-vos para el grupo de estudiantes, pero teniendo el cuidado especial de no exponer a ningún alumno en particular.
Una vez hecho esto, el docente distribuye a los alumnos en una ronda y les explica que se les pegará una etiqueta en la frente, en la cual está escrita una palabra. Se les solicita a los estudian-tes que durante el tiempo que demande pegar las etiquetas, ninguno de ellos le diga al compañero qué dice en ella.
Es muy importante que al repartir y pegar las etiquetas, el docente preste especial atención a que cada alumno reciba un rótulo que no corresponda a sus características. Por ejemplo, a aquel a quien el docente considera divertido, se sugiere colocar-le una denominación con una característica que no esté relacionada con esa condición (aburrido, agrandado, etcétera).
dináMiCa 2: ¿Soy como me ven los demás?
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Cuando todos los alumnos tengan su etiqueta puesta y sin saber qué dice en ella, se les explicará que estarán divididos en dos grupos. El grupo A irá a un extremo del espacio donde estén realizando la actividad, y el grupo B, al otro.
Cuando el docente lo indique, cada integrante del grupo A buscará a un compañero del grupo B y, sin revelarle qué dice su etiqueta, comenzará a tratarlo según lo que lea en ella: conversará con él, le hará preguntas o comentarios de acuerdo con la personalidad o el rol que indica el rótulo, pero siempre evitando dar a conocer lo que se lee en él.
Cuando el docente diga “cambio”, cada inte-grante del grupo A buscará a otro del grupo B y hará lo mismo. El docente definirá cuántos cam-bios serán necesarios, pero sugerimos que no sean más de tres o cuatro, para que la actividad no se torne larga ni aburrida.
Cuando el docente diga “alto”, cada equipo vol-verá a su lugar de inicio. Entonces será el turno del equipo B de buscar a un integrante del grupo A y realizar la misma tarea, tantas veces como el do-cente lo haya indicado en la ronda anterior.
B. Cierre
Cuando el docente decida dar la actividad por terminada, les pedirá a los chicos que vuelvan a sentarse en una ronda, sin quitarse la etiqueta ni preguntarle a un compañero qué dice. Entonces se les preguntará: “¿Qué creen que decía su etique-ta?”. Tendrán unos minutos para escuchar o leer sus respuestas, según sea la forma en que se les haya pedido responder.
Luego el docente planteará un segundo interro-gante: ¿Cómo se sintieron al ser tratados de determi-nada manera?
Será importante en este momento que el do-cente anote en un pizarrón o en un cuaderno las
diferentes sensaciones que los alumnos mencio-nan. Si lo considera útil, puede repartirles una hoja para que, previamente, escriban sus respuestas, evitando así que algunos chicos no se animen a participar. Luego de intercambiar y escuchar las vi-vencias y emociones de todos, se solicitará que se quiten la etiqueta.
A continuación realizarán una reflexión con-junta sobre la importancia de no prejuzgar y se los invitará a pensar en lo siguiente: Cuando prejuzga-mos a una persona, corremos el riesgo de “rotular-la”, es decir, encasillarla en una sola característica, que, muchas veces, no podemos fundamentar en hechos concretos, ya que nos guiamos por comen-tarios de otros compañeros.
En muchos casos creemos que quien recibe esa caracterización está de acuerdo con ella, pero lo que ocurre, a veces, es que no se anima a mostrar su disconformidad.
Por último, les sugerimos que les propongan pensar: “¿Qué nos estamos perdiendo de conocer cuando solo tratamos a un compañero según el ró-tulo que le ponemos?”.
Esta dinámica puede concluir con una tarea personal, que los chicos realicen en sus casas y que entreguen en un plazo no menor de quince días, a partir de las siguientes consignas:• Cada alumno elegirá a un compañero al que
siempre trató con un rótulo negativo.• Pondrá en una hoja: “nombre del compañero”,
debajo, “título o rótulo” negativo, y, debajo, por lo menos tres características positivas que, a partir de ese día y en las dos semanas que dura la tarea, pudo reconocer en el otro y que hasta ese momento no había advertido.El docente recibirá esta tarea con el compromiso
de que solo él la leerá y no se socializarán las res-puestas individuales.
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Lengua y literatura II
Recursos para el docente
Prácticas del lenguaje
ES 2.º año 1.er añoCABA 1.er añoNAP
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