Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03

7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03

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TECNICO DEPORTIVO – BASICO II

DIDACTICAMODULO II – SEMANA 6

TEMARIO: 1.- LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA

2.- METODOS DE ENSEÑANZA EN LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA3.- CLASIFICACION DE LOS METODOS DE LA EDUCACION FISICA4.- TECNICAS DE ENSEÑANZA 5.- ESTILOS DE ENSEÑANZAS

DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y

TECNICA DEPORTIVA



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1.- LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La didáctica de la Educación Física y el Deporte es el estudio científico de la

organización y situaciones de aprendizaje que vive un estudiante o deportista para

alcanzar un objetivo cognitivo, afectivo o motor determinado. La organización

implica que el profesor entrenador se responsabilice de la planificación, innovación

y creación de situaciones de aprendizajes útiles y necesarios para alcanzar los

objetivos deseados.

La llamada didáctica de la educación física nace en los programas de estudio del

profesorado bajo la dependencia de estos planteos y en sus primeros pasos de

construcción teórica es impregnada por planteos neuropsicológicos y acompañada

por otra forma de concebir el cuerpo: la de la máquina informacional. El

movimiento, que es generado por medio de un proceso de tratamiento de la

información y el empleo del sistema nervioso, necesita adiestrarse, educarse. Las

disciplinas de base que sirven a estos planteos son la cibernética y la

neuropsicología.

El modelo de la didáctica, basado en la teoría del aprendizaje, propone metas de

estudio que han de asegurar al hombre el mejor equipamiento individual posible.

La didáctica de orientación cibernética trata de racionalizar el proceso del

aprendizaje y de perfeccionarlo por medio de los reconocimientos de la informática

y la psicología de la información (Anemarie Seybold: 1,976).

La didáctica da respuesta a la singularidad de sus contenidos en el proceso de

enseñanza aprendizaje; de ahí constituye una didáctica específica cuyo eje central

lo forman tanto el cuerpo como el movimiento en la calidad del medio educativo.

Las clases de Educación Física y deportes tienen un efecto más directo e

inmediato sobre los alumnos y profesores que los que se imparten en aulas

tradicionales y esa es la diferencia que conduce a procesos de socialización más

ricos.

En la actualidad, un profesor de Educación Física o de deportes tiene



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conocimientos básicos de anatomía, fisiología, pedagogía y sociología, además de

formación deportiva específica.

Fernando Sánchez Bañuelos lo explica de este modo: "La didáctica específica de

la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de unaactividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico

constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la

educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van

más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo.

Las características y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito

son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica

perfectamente diferenciada."

A partir de este planteo se expone una serie de diferencias entre la enseñanza de

la educación física y el deporte y la enseñanza en el aula y agrega: ..."Estas

diferencias consideradas en conjunto parecen llevarnos a la conclusión de que las

clases de Educación Física y Deporte tienen un efecto más directo e inmediato

sobre el concepto que de sí mismo tienen los alumnos y también del profesor. La

situación de clase, cuando los contenidos son relativos a la actividad física es más

abierta y rica en posibilidades de relación interpersonal, con un posible efecto

sobre el individuo de tipo más integral. Por esto mismo, los planteamientos

didácticos se hacen más complejos, cuando las metas educativas y de enseñanza

son progresistas y ambiciosas, la formación específica del docente de esta materia

en cuanto a didáctica, tiene que ser más exigente que para el profesor de aula."

La necesidad de una didáctica "especial" parte más bien de lo "que" se enseña

que del "ámbito" en que se enseña, aunque el que no pueda pensarse sin un

contexto situacional en este caso. Es el contenido su aspecto de fondo y es la

singularidad del mismo lo que configura a las llamadas "didácticas especiales".

Dice Daniel Feldman "Las didácticas especializadas evolucionan asumiendo que

el objeto de conocimiento determina el proceso de comunicación", pero en el caso

de la Educación Física el contenido escolar no es necesariamente "ese objeto de



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conocimiento", un producto de la investigación teórica. El contenido escolar es una

práctica social y cultural susceptible de ser estudiada teóricamente por lo tanto, es

ésta práctica social y cultural la que determina su proceso de comunicación.

El Entrenamiento Deportivo, como se dijo con anterioridad, puede asumirse comouna teoría y práctica de la enseñanza de las actividades deportivas o del

movimiento en general, en este sentido, tiene fundamentos generales

relacionados con la Pedagogía y la Didáctica general y específica. Al respecto

Gildardo Pérez dice: "El primer concepto de sistematización para la clasificación

de los conceptos técnicos, está caracterizado por la acogida que brinda la

Didáctica de la Educación Física y los Deportes. "Esta parte de la interrelación de

los objetivos de aprendizaje, de los contenidos y métodos de aprendizaje con los

principios pedagógicos dan las líneas directrices de la clase de Educación Física y

Deporte" (Grossing, 1975). En el proceso de entrenamiento la correspondencia es:

La Didáctica de la Educación Física centra su estudio en las relaciones

profesor/alumno que se establecen en un proceso intencional de enseñanza y

aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicación. Así

pues, entendiendo el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje desde ladoble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la intervención (práctica),

podemos afirmar que el objeto de la Didáctica de la Educación Física debe

centrarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones del

movimiento humano", entendido éste no como un simple fenómeno físico sino

- Objetivos del entrenamiento

- Contenidos de aprendizaje

- Métodos de aprendizaje

- Medios de aprendizaje

- Objetivos de aprendizaje

- Contenidos de entrenamiento

- Métodos de entrenamiento

- Medios de entrenamiento



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cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intención y

significación que se encuentran influenciados, e influyen, por el contexto en el que

se desarrolla la intervención formativa, ese "escenario de operaciones" que integra

tanto el "contexto escolar, de carácter inmediato, y el contexto social como

contexto envolvente de aquel" (Salvador Mata, 1998:201).

¿Cuál es el sentido de la expresión: "procesos de enseñanza y

aprendizaje"?; ¿qué relación guardan entre sí los términos del binomio?;

¿qué relación guardan con la Didáctica?

Como afirma Fenstermacher, si no existieran aprendices "sería difícil que

pudiéramos disponer del concepto de enseñar" (1989:153). Esto es tanto como

afirmar que el concepto de enseñar, elemento central de cualquier didáctica,guarda una relación de dependencia ontológica con el concepto de aprender.

Pero, ¿cómo contemplar este tipo de relación?

La enseñanza se constituye como un proceso intencional, es propositiva, "es decir,

que obra siempre con algún propósito" (Sáenz Barrio, 1994:24), aunque no

siempre se encuentre suficientemente explícito. Como tal proceso, la enseñanza

conlleva la idea de un principio de acción, con un comienzo y un final. El comienzo

de la acción viene definido por el deseo de compartir el conocimiento; el finalcoincidirá con la apropiación del conocimiento por parte del aprendiz o bien

cuando se dé por terminado el proceso intencional. Estas afirmaciones nos llevan

a señalar que en todo proceso de enseñanza y aprendizaje es posible manifestar

que:

a. El concepto de enseñanza guarda una relación de dependencia ontológica con el concepto de

aprender y que, si bien es posible, separar la existencia de la enseñanza del aprendizaje, desde el

ámbito de la Didáctica de la Educación Física no es correcta esta separación cuando nos

encontremos inmersos en procesos de escolarización que en sí mismos se constituyen como

procesos intencionales o teleológicos.

b. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos de comunicación profesor-alumno en

torno al objeto de enseñanza que tienen un antes, un durante, y un después del propio acto de

enseñar-aprender y que deben ser analizados de manera sistémica.



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Veamos la primera afirmación, con el objeto de aproximarnos a nuestra idea en

torno al objeto de la Didáctica de la Educación Física. Es cierto que, en un

concepto genérico de enseñanza, existiría la posibilidad de separar el proceso deenseñanza del proceso de aprendizaje (subrayamos proceso para diferenciarlo del

concepto reduccionista del aprendizaje como rendimiento). La enseñanza puede

entenderse como un proceso intencional en el que se generan estrategias cuya

finalidad es facilitar el aprendizaje (Contreras, 1990), si bien no es necesario que

éste se produzca para poder afirmar que existe un proceso de enseñanza. Si no

fuera así, habría que admitir que para el porcentaje de alumnos que no alcanzan

los mínimos exigibles en su proceso de aprendizaje no se habría producido

enseñanza, mientras que sí habría tenido lugar para los demás miembros del

grupo. En consecuencia, bien podemos hablar de una relación de "dependencia

ontológica" entre enseñanza y aprendizaje, pero no de una relación causal,

aunque "la tentación de inferir una relación causal se ve más reforzada aún si

advertimos que las variaciones en la enseñanza casi siempre producen

variaciones en el aprendizaje" (Fenstermacher, 1989:153).

Esta separación de enseñanza y aprendizaje podría permitir comprender aquellas

definiciones de didáctica que hacen referencia a la enseñanza como objeto

material y no al binomio enseñanza y aprendizaje. No obstante, para nuestros

propósitos es más importante tratar de diferenciar el concepto genérico de

enseñanza, con dependencia ontológica pero no causal del aprendizaje, de las

cualidades que debe reunir el proceso de enseñanza en un marco institucional

como el definido por la escolarización. Si bien puede existir enseñanza sin

necesidad de aprendizaje (que sí de aprendiz), ni desde el punto de vista político-

económico, ni desde el moral, es aceptable la idea de un proceso de enseñanzaque no tenga como finalidad mejorar el aprendizaje de aquellos que se encuentran

inmersos en el proceso. En este sentido, la enseñanza se convierte en un proceso

intencional e institucional, con unos propósitos, más o menos, definidos y en el

que uno de sus protagonistas, dicho sea sin ánimo peyorativo pero constatando



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una realidad, se encuentra cautivo y atrapado en el propio proceso de enseñanza

y aprendizaje. Esta última peculiaridad caracteriza las relaciones que se

establecen entre profesor y alumno y que condicionan el proceso de enseñar y

aprender de forma peculiar, ya que uno de los sujetos inmersos en el proceso de

comunicación (el alumno) puede no desear compartir el conocimiento del otro (el

profesor).

En la actualidad el desplazamiento de las concepciones ontológicas,

epistemológicas y metodológicas nos lleva a reformular nuevamente las teorías

sobre la enseñanza de la educación física y el deporte. La concepción de sujeto

corporal en vez de cuerpo objeto, la búsqueda de un objeto de estudio desde otros

paradigmas y las investigaciones basadas en una pluralidad de métodos nos

brindan un panorama muy distinto respecto a la enseñanza. Explicar hoy qué se

enseña y cómo es reducir la didáctica a una mera teoría instructiva. Entender lo

social y cultural de nuestros saberes significativos es comprender su enseñanza

en nuevos contextos con nuevos significados. Esto es lo que nos permite

transformar la enseñanza bajo nuevas concepciones.

2.- MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN

FÍSICA

CONCEPTUALIZACIÓN: Intentamos definir una serie de conceptos, que en

muchos casos son de idéntico significado:



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MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Marco conceptual: Método de enseñanza

Según el diccionario de la Lengua Española (RAEL 1992), define el método como

el “modo de decir o hacer con orden una cosa”, en el ámbito educativo se entiendepor método o procedimiento a la forma general, la manera o el modo de conducir

la enseñanza. Todo método debe cumplir una serie de principios, según Thorndike

(1973):

1

•INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: no confundirlo con el intervencionismo del profesor (dar clasesmagistrales) y se debe ayudar a los alumnos. Es la forma de actuar del profesor, lo que él haceen el aula. Está compuesto por tres factores: planificación, actuación en el aula y evaluación.

2

•ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: es lo mismo que estilo de enseñanza, la cual es la forma peculiarque tiene cada maestro de aplicar el método.

3

•MÉTODO DE ENSEÑANZA: es el camino que tiene el profesor para conducir la enseñanza. Va aser la manera en que queremos actuar. También se le conoce como procedimiento deenseñanza. Método y procedimiento es el modo de conducir la enseñanza.

4

•TÉCNICA DE ENSEÑANZA: es como el profesor transmite o explica lo que quiere enseñar. Lamanera en que el profesor quiere dar la información.

5

•ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: como el profesor organiza la progresión de lamateria a enseñar.

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•RECURSOS DE LA ENSEÑANZA: Los elementos o materiales que se tienen para impartir ytrabajar en las clases.

PRINCIPIOSQUE DEBECUMPLIR

ACTIVO

SOCIALIZADOR

INTEGRAL

CONINTERÉS

ÚTIL

EDUCATIVO

ECONÓMICO YEFICAZ



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3.- CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

Basándonos en Sánchez Bañuelos, M.A. (1989), diferenciamos los siguientes:

En función de la

participación del alumno

En función del carácter

general de la enseñanza

En función del tipo de

instrucción dada a los

alumnos

Método Inductivo: El

alumno actúa de forma

activa. El maestro

plantea un problema y

el alumno lo resuelve.

Método deductivo: Elalumno/a actúa de

forma pasiva, escucha

y ejecuta. El maestro

dice en todo momento

cómo debe actuar,

comenzar, y terminar,

los pasos a seguir, etc.

Aprendizaje sin error o

programa lineal de

Skinner: Se le da más

importancia al

resultado y no al

proceso.

Aprendizaje ensayo –

error: Se le da más

importancia al

proceso.

Enseñanza mediante

la Instrucción Directa:

Es cuando el maestro

opta por dar al

alumno/a una

información directasobre la solución.

Enseñanza mediante

la búsqueda: Es un

método centrado en el

alumno/a, el cual tiene

que descubrir por sí

solo la solución.

Estrategia en la práctica

Una de las clasificaciones de la palabra método es hacerlo de forma global o

analítica. Delgado Noguera, MA (1993) lo denomina estrategia en la práctica, y lo

define como “la forma de presentar la actividad o tarea”. Siguiendo a Sánchez

Bañuelos, F (1986), diferenciamos tres tipos:

Estrategia Global

Se presenta la tarea de formacompleta:

Estrategia Analítica

La tarea se divide en partes yse enseña por separado:

Estrategia Mixta

Combinar ambas estrategias,sacando lo positivo de cada

una, todo termina con la

realización global:

Global Pura: Sería la

realización de la tarea

Analítica Pura: La tarea se

descompone en partes y la

Global/Analítica/Global



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propuesta en su totalidad. Es

ideal en Primaria. Ej. Volantín

hacia delante.

Global polarizando la

atención: Se realiza la tarea

propuesta también en su

totalidad pero pidiendo al

alumno que preste especial

atención a un aspecto

concreto. Ej: Volantín hacia

delante, fijándonos en que la

barbilla esté pegada al

esternón.

Global modificando lasituación real: Realización de

la tarea en su totalidad

modificando las condiciones

en donde se realiza. Ej.

Colocamos una colchoneta

sobre un banco sueco

formando un plano inclinado

para facilitar el volteo hacia

abajo.

realización comienza por

aquella que el maestro

considere más importante, se

irán practicando cada parte por

separado, para englobar todoal final. Ejemplo: (véase

cuadro)

Analítica Secuencial: La

tarea se descompone en

partes y la realización

comienza por la primera parte

en orden aisladamente, para

englobar todo al final. Ejemplo:

(véase cuadro)Analítica Progresiva: Se

descompone en partes. La

práctica empieza por un solo

elemento y una vez dominado,

se irán añadiendo

progresivamente nuevos hasta

conseguir la ejecución total.

Ejemplo: (véase cuadro)

Aplicación en Primaria

Ejemplo: Salto de longitud (Cuadro de estrategias analíticas)

Analítica pura Analítica secuencial Analítica progresiva

B/D/A/C = A+B+C+D

Partes: carrera-impulsión-

vuelo-caída.

Realización: 1ºimpulsión, 2º

Carrera, 3ºVuelo, 4ºCaída.

Al final: Salto completo.

A/B/C/D = A+B+C+D

Partes: carrera-impulsión-

vuelo-caída.

Realización: 1ºCarrera, 2º

Impulsión, 3ºVuelo, 4ºCaída.

Al final: Salto completo.

A/A+B/A+B+C =A+B+C+D

Partes: carrera-impulso-vuelo-

caída.

Realización: 1ºCarrera, 2º

Carrera+Impulso, 3ºCarrera

+Impulso+Vuelo, 4ºSalto final

Siempre que nos sea posible en la Enseñanza Primaria utilizaremos la estrategia

global, pues tiene más ventajas que inconvenientes, como podemos ver en el

siguiente cuadro:



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Ventajas/Inconvenientes

Cabe precisar que a veces tenemos que utilizar otro tipo de estrategia, debido a

diferentes factores como pueden ser, la complejidad de la tarea, la organización

de la tarea, la edad de los niños, los objetivos perseguidos y la formación del

maestro.

4.- TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Según Delgado Noguera, MA (1993), la técnica de enseñanza es la forma de

presentar al maestro la tarea en función de unas variables que son: los objetivos,

las tareas y las características de los alumnos.

Abarca diferentes aspectos como son:

La forma del maestro de dar la información inicial La forma de ofrecer el conocimiento de los resultados

La forma de motivar a los alumnos/as.

Así, destacamos dos tipos de técnicas de enseñanza y sus características:

•

Fomenta la creatividad.• Mayor motivación

• Respeta los diferentes ritmos de aprendizaje.

• Sucesivos ensayos-errores no siempre conducen a laadquisición de un aprendizaje, ej. Es el caso de lamayoría de las técnicas deportivas.

GLOBAL

• Ideal para el aprendizaje de técnicas deportivas.

• En tareas de gran dificultad, permite llegar a unbuen resultado en poco tiempo.

• Inhibe la creatividad.

• No respeta los diferentes ritmos de aprendizaje• Es poco o nada motivante.

ANALÍTICA



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Instrucción Directa Indagación

Se basa en el aprendizaje por imitación o por

modelos. El maestro transmite los

conocimientos que conoce al alumno/a para

que los aprenda con la mayor exactitud posible.

Se basa en la no instrucción. El maestro/a no

muestra un modelo al alumno/a, sino que éste

buscará soluciones a través de la búsqueda. Se

ofrece al alumno la posibilidad de que resuelva

problemas, y que descubra por sí mismo los

aprendizajes o capacidades de la E.F.

El maestro es el protagonista del

proceso de e-a.

Existe una solución de probado

rendimiento y bien definida, el modelo.

El maestro comunica al alumno/a lasolución

El maestro toma todas las decisiones:

objetivos, contenidos, actividades y

evaluación.

El alumno tiene un papel pasivo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

La organización de los alumnos es

muy formal, por lo que resulta muy

difícil individualizar la enseñanza. Se utiliza para enseñar contenidos

sobre, deportes, preparación física,

habilidades gimnásticas, actividades

en la naturaleza que entrañen peligro,

danzas etc.

El mejor aprendizaje es el que uno

descubre. El alumno/a es el

protagonista de su aprendizaje, por lo

que el nivel de retención es mayor.

Favorece la implicación cognitiva en laactividad motriz.

El proceso de enseñanza es más

individualizado.

El papel del alumno/a es activo.

Consigue mayor motivación por parte

de los alumnos.

La organización es menos formal,

ofreciendo a los alumnos/as más

libertad. El profesor debe ofrecer a los

alumnos/as la cantidad suficiente de

información para provocarles una

actitud de búsqueda, y guiarles para

que ésta no se alargue demasiado o

no logre encontrar las soluciones.

El problema a plantear siempre debe

de ser alcanzable y significativo.

Se utiliza para enseñar contenidos

sobre: juegos, E.F de Base, Expresión

Corporal, actividades en la naturaleza

e incluso en los Deportes.



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Siguiendo a Sánchez Bañuelos, MA (1993), vamos a ver a modo de cuadro cuáles

van a ser las ventajas y los inconvenientes de estas dos técnicas de enseñanza:

Ventajas/Inconvenientes

Instrucción Directa Indagación

Fácil de aplicar, aprendizajes más

rápidos y perfectos.

La organización y el control de la clase

es más fácil.

Más difícil individualizar.

Papel pasivo del alumno

El alumno es el protagonista, creativo y

espontáneo.

Mayor implicación cognitiva, retención

e individualización.

Aprendizajes más lentos.

Requiere mayor formación del

maestro.

5.- ESTILOS DE ENSEÑANZA

Es la “forma peculiar que tiene cada maestro/a de elaborar el programa, aplicar el

método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos/as” (Diccionario de las

Ciencias de la Educación. Anaya 1992). El estilo de enseñanza está compuesto

por los siguientes elementos:

A nivel técnico: por latécnica de enseñanza,

la estrategia en lapráctica y los recursos

didácticos.

A nivel socio-afectivo: por su

personalidad, el tipode relaciones que

fomenta con y entrelos alumnos/as (clima

que cree en clase).

A nivel deorganización: por lostipos de organización,sistema de señales, y

soluciones quemuestra hacia

conductas desviadas.



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Existen numerosas clasificaciones de los estilos de enseñanza. Nosotros

centraremos nuestro estudio y análisis en la clasificación que nos hace Miguel

Ángel Delgado Nogueras (1991), que es quien profundiza más sobre ellos:

Estilos Tipos

Tradicionales -Mando directo

-Mando directo modificado

-Asignación de tareas

Que fomenta la individualización -Trabajo por grupos (niveles o intereses)

-Enseñanza modular 6

-Programas individuales

-Enseñanza programada Que posibilitan la Participación del alumno en la

enseñanza

-Enseñanza recíproca

-Grupos reducidos

-Microenseñanza

Que Propician la Sociabilidad -Trabajo en grupo

Que Comportan la Implicación Cognoscitiva

Directa del alumno en su aprendizaje

-Descubrimiento guiado

-Resolución de problemas

Que estimulan la Creatividad -Libre exploración

-Mando directo

-Asignación de tareas

-Trabajo en Equipo

Características y ejemplos

Estilos Características Ejemplos

Enseñanza individualizada -Pueden existir subgrupos de

recuperación o de aceleración

Dominio del volteo

1º grupo: volteo con ayuda debanco sueco y colchoneta.

2º grupo: volteo sin banco

sueco desde parado.

3º grupo: volteo con carrera.

Por intereses



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1º grupo: volteos.

2º grupo: malabares

3º grupo: equilibrios

Programas Individuales -Basado en una lista de tareas,

adaptadas y adecuadas a lasnecesidades del alumno y éste

las realiza.

-Requiere una evaluación

inicial.

-Relaciones entre profesor y

alumno mínima.

Rutinas de musculación

Enseñanza Recíproca -Enseñanza por parejas: uno

observa y otro ejecuta y

viceversa.-Profesor planifica la tarea y

determina los aspectos a

observar, ofreciendo el

conocimiento de los resultados

sobre el alumno observador,

no sobre el ejecutante.

-Técnica de enseñanza más

utilizada: instrucción directa

Para técnicas deportivas

Grupos Reducidos Ídem a la enseñanza recíprocapero con grupos de 3 a 5

alumnos, donde 1 o 2 ejecutan

y los demás observan.

Pase de dedos en voleibol

Microenseñanza Clase dividida en grupos de 6

a 11 componentes, y cada

grupo tiene un capitán.

Capitanes forman núcleo

básico control.

Para formar a entrenadores

Descubrimiento Guiado El profesor plantea la tarea y el

alumno ensaya y experimenta.

Luego, le ofrece una guía para

orientarle en la búsqueda de la

solución. La técnica de

Superar la red de voleibol

golpeando el balón con la

mano. Probar a darle con la

mano plana y cerrada.



16

enseñanza que utiliza es la

indagación.

Resolución de Problemas -El profesor plantea la

actividad y el alumno busca

soluciones

-Papel del alumno muy activo.

-Estimula la creatividad.

-Técnica utilizada: indagación

Buscamos situaciones de

equilibrio por tríos

Libre Exploración Alumno protagonista del

proceso de enseñanza-

aprendizaje

Maestro prepara el material y

da las normas básicas decontrol, anima y ofrece

refuerzos positivos

Para usar un nuevo material,

según lo indicado

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