Lectura Cita Solé y Parrafos 17-2-013

8/18/2019 Lectura Cita Solé y Parrafos 17-2-013

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UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL TEQUIS

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

“TALLER DE LECTURA, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓNPRIMARIA”

PRESENTA:

L.E.P. ESMERALDA VENEGAS SILVA

ASESOR: MTRO. RAMÓN MARTÍNEZ DE LEÓN


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-SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P., AGOSTO DE 2011-

ÍNDICE

Página

INTRODUCCI N 1

CAP TULO I FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA LECTURA,

CONCEPTOS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

EN EL NIÑO.

11

1.1 Origen y concepto de lectura. 11

1.1.1 La lectura en la escuela primaria. 16

1.2 Programas de lectura en México y su

fundamento.19

1.2.1 Programa nacional de lectura para la

educación básica (PNL). 19

1.2.2 Programa de fomento para el libro y la

lectura: México lee.20

1.2.3 Plan sectorial de educación. 23

1.3 Los paradigmas educativos. 23

1.3.1 El paradigma constructivista. 24

1.3.2 El aprendizaje significativo, una perspectiva

constructivista.


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3

27

1.3.3 El paradigma sociocultural. 29

1.4 El enfoque por competencias. 30

1.4.1 Las competencias lectoras. 30

1.4.2 Competencias en la reforma educativa en

México.32

1.4.3 El porqué de las competencias. 33

1.5 Estrategia y procedimiento. 33

1.5.1 El papel de la estrategia en la lectura. 34

Conclusiones parciales del capítulo I 35

CAPITULO II DIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS LECTORAS.

36

2.1 Concepción metodológica de la investigación. 36

2.1.1 Variables e indicadores. 38

2.2 Métodos empleados en el diagnóstico del

objeto de investigación.38


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4

2.3 Valoración de los instrumentos aplicados en

la investigación.39

2.3.1 Valoración de la encuesta aplicada a los

alumnos de 5°.39

2.3.2 Valoración de la entrevista aplicada a

docentes.46

2.3.3 Prueba pedagógica aplicada a los alumnos

de 5° grado. 51

CAPÍTULO III EL TALLER DE LECTURA COMO UNA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

DESARROLLAR COMPETENCIAS LECTORAS

EN EL ALUMNO.

56

3.1 El plan de lectura. 56

3.1.1 Los objetivos generales del plan de lectura. 57

3.2 El concepto de lectura. 57

3.3 El taller de lectura. 58

3.3.1 Los objetivos del taller de lectura. 60

3.3.2 Los contenidos del taller de lectura. 62

3.3.3 Procedimientos del taller de lectura. 63

3.3.4 Actitudes del taller de lectura. 64


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3.3.5 Criterios de evaluación del taller de lectura. 65

3.4 Secuencia didáctica basada en el modelo

constructivista.

67

3.5 Validación de la estrategia por medio del

criterio de jueces.78

CONCLUSIONES 79

RECOMENDACIONES80

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS


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INTRODUCCIÓN.

Es indudable la aseveración de que en México existe una crisis grave en materia de

lectura, a la cual podemos atribuirle un sinnúmero de razones, entre las cuales destaca

que desde pequeños, asociamos a la lectura con el trabajo escolar y por lo tanto con

algo que nada tiene que ver con el placer de leer.

La lectura recibe una connotación de rechazo y aburrimiento, hasta cierto punto

comprensible, ya que en la actualidad, las estrategias lectoras utilizadas por la escuela,

por lo general resultan poco atractivas cuando se trata de la motivación al hábito lector,

por el placer y la gratificante vivencia que representa la experimentación de estrategias

encaminadas a jugar con la lectura, mostrando a los niños la emoción de sumergirse enuna aventura extraordinaria y el sentimiento que aporta la lectura como un antídoto ante

la soledad y el aburrimiento.

―Que otros se precien de los libros que han escrito, yo me precio de los que he leído‖

(Borges J.L. 2001, citado por Oviedo 2006:15)

Un reto significativo en el campo de la docencia, se encuentra en la tarea de cómoacercar al niño a los libros, qué hacer para que se interesen y disfruten plenamente de

la lectura, ya que todavía no se ha descubierto la ―fórmula‖, que dé como producto

niños lectores en la escuela primaria. Dar con ella no es cosa sencilla, ya que se debe

tener en cuenta no únicamente la capacidad de aprendizaje y comprensión del niño,

sino también su carácter, sentimientos, emociones, gustos e intereses.

Hoy en día, dentro del marco de la llamada ―sociedad del conocimiento‖, en México

como en otros países, se requiere que todos los ciudadanos sean capaces de lograr un

aprendizaje basado en competencias, que les permita pensar por sí mismos, generar

ideas propias, así como conocer las ideas de otros, cuenten con habilidades del

pensamiento, que les permitan continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida.


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Con la finalidad de conseguir dichas expectativas, es primordial transformar la

enseñanza y el aprendizaje de la lectura. Actualmente se vive una era en que se

producen infinidad de conocimientos y la información generada se plasma en mayor

parte en forma escrita. Debido a ello, el desarrollar competencias en el ámbito de la

lectura es base fundamental para aprender a aprender a lo largo de la vida.

―No obstante, en México, las personas leen un libro al año en promedio, pero además,

en su gran mayoría se trata de literatura cuyo contenido no es muy complejo‖ (Frade,

2009: 9)

Los resultados de las pruebas internacionales como el Programa de la EvaluaciónInternacional de los Estudiantes (PISA) , que representa un referente importante en las

competencias de lectura a nivel primaria, evidencian que los alumnos no comprenden lo

que leen, no únicamente porque no lo entienden, sino porque además no se utilizan

otras habilidades del pensamiento más complejas, tales como: la interpretación de las

intenciones del autor, inferencias sobre los textos, o bien elaboraciones que lleven a

formular nuevos aprendizajes a partir de lo que se lee.

Por lo que es de gran premura, que para desarrollar competencias lectoras, el docente

de grupo cuente con una comprensión clara, del proceso lector en los alumnos, como

de los productos cognitivos que realizan, con el fin de identificar que en ellos se

obtengan las competencias lectoras necesarias para impulsar el aprendizaje a lo largo

de la vida en el siglo XXI.

De igual manera, el maestro requiere de un análisis a conciencia en relación a los

diferentes paradigmas educativos que explican la forma en que el sujeto aprende, yaque es necesario considerar la construcción del proceso lector, debido a que cada

individuo internaliza la lectura de diferentes maneras dado que tienen distintas

capacidades y se vive en diferentes medios socioculturales, por lo que cada contexto

educativo, necesita procedimientos adecuados en base a características que presenta.


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Un factor de gran relevancia, se torna en el ambiente lector, ya que indudablemente un

lector competente se forma en un entorno que propicie hábitos de lectura. La formación

de lectores implica que tengan acceso a una gran variedad de libros y fuentes de

información, pero no se trata sólo de que existan los libros, sino que exista

disponibilidad para el lector, la creación tanto del espacio como la planeación de

estrategias que propicien el acercamiento y aprovechamiento de los materiales

necesarios para desarrollar competencias de lectura.

Es necesaria la creación de un ambiente estimulante dado que existe retroalimentación

entre la lectura y la vida, a mayor riqueza de experiencias habrá mayor lectura, y el

libro, al hacer reflexionar al lector sobre la experiencia, le permite vivencias posterioresmás profundas. A partir de las historias, afloran las ideas y las emociones. Al compartir

un texto con los niños se inicia un proceso que va más allá de la lectura: se crean

vínculos y se generan lazos afectivos.

Por lo anterior, la autora considera que todo proyecto o propuesta de fomento a la

lectura, debe incluir la educación afectiva, aquélla que provoca el leer historietas,

revistas y periódicos, mismos que nos dieron el empujón para correr o para caer,

buscando o perdiéndose en la literatura, antes de que la obligación nos alcanzara.

―Tengo la firme certeza que para introducir al niño al mundo de los libros, es necesario

despertar su curiosidad‖1.

Considerando la posición anterior, la autora de la presente investigación señala que es

necesario comprender que la huella que deja la lectura en las personas, es como la

huella digital, distinta a cualquier otra y la experiencia adquirida dentro del ámbito de ladocencia, deja claro que es de suma importancia la búsqueda permanente de obtener

mejores resultados, es decir, el lograr que los niños que se encuentran en nuestras

1 Medina, M. (1999) Tesina: La actividad lúdica constructiva y su aplicación en la escuela primaria, P. 32


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manos, se acerquen libremente a los libros, seleccionen sus propias lecturas y las

disfruten, aprendan y encuentren en ellas las respuestas a sus interrogantes.

―Leer no es, pues, un acto rutinario, que se toma o se deja, que se hace o no se hace.

No es una dimensión corriente o cualquiera. Leer es mucho más que eso, es una de las

grandes posibilidades que tiene el hombre de hacer frente a su destino, de construir

reinos y erigir catedrales. Es la forma de estar y recorrer todos los mundos habidos y

por haber, reales e irreales, posibles e imposibles‖2.

En la vigencia del quehacer docente y en el marco de la Reforma Educativa,

involucrada en el Plan de Estudios 2009, del nivel primaria, uno de los objetivoscentrales, se expresa en la intención de lograr que los alumnos avancen

significativamente en sus competencias alrededor del lenguaje: la comunicación oral, la

comprensión lectora y la producción de textos propios. Es importante hacer hincapié

que en el programa, la lectura, la escritura y la expresión oral, se enuncian como

actividades ligadas, los proyectos proponen una práctica social que involucra las

actividades de hablar, leer, escribir y escuchar, trabajando dichas competencias en

forma simultánea.

Cabe señalar, que en la presente investigación, la autora realiza un análisis de la

literatura especializada sobre el desarrollo de competencias en el nivel primaria,

destacando las competencias lectoras, que permiten el desarrollo integral del alumno

en esta etapa escolar. De la misma forma, se analizan las dificultades que presenta el

alumno para desarrollar competencias de lectura, con el apoyo de algunas teorías del

aprendizaje; que explican la adquisición del conocimiento. Así como también analiza las

estrategias didácticas para mejorar las competencias lectoras en el nivel primaria,partiendo desde el trabajo en el aula y de la mejor manera que existe: Leer, cultivando

la lectura.

2 Sánchez, D. (1997) Caminos a la lectura, P. 2.


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Considerando el análisis teórico de la presente investigación, la autora describe el

siguiente campo problemático: Bajo aprovechamiento escolar, poca comprensión

lectora, dificultad o poca claridad al leer, velocidad inadecuada, vocabulario

limitado, deficiencias en la expresión oral y escrita, errores ortográficos yestrategias poco interesantes para el niño, distractores externos con poco

contenido educativo, poca influencia familiar en la lectura placentera o

informativa, etc.

Debido a esta situación, se pretende diseñar una estrategia didáctica que promueva el

desarrollo de competencias lectoras bajo la intención de lograr que los alumnos lleguen

a ser lectores competentes, que disfruten de la literatura, que puedan resolverproblemas específicos reales y que cuenten con la posibilidad de aprender a partir de

los textos escritos.

Expectativas que únicamente se pueden lograr por medio de la implementación de

estrategias atractivas e innovadoras que promuevan una formación efectiva de lectores

desde el trabajo en el aula y el enriquecimiento de la cultura y el fomento lector.

Por lo anterior es primordial profundizar en el estudio del problema establecido, así:

¿CÓMO DESARROLLAR COMPETENCIAS LECTORAS EN LOS ALUMNOS DE 5°

DEL NIVEL PRIMARIA?

Caracterizado con el Tema:

―Taller de lectura, como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias lectoras

en el nivel de educación primaria‖.

Teniendo como objeto de investigación enmarcado en: Las competencias lectoras

en los alumnos de nivel Primaria. En relación al campo de acción, reside en: La

Didáctica aplicada al desarrollo de competencias lectoras en el grupo de 5° grado,


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de la escuela primaria oficial ―José María Morelos y Pavón‖ perteneciente al Sistema

Educativo Estatal Regular, de la capital de San Luis Potosí, S.L.P.

Para resolver el siguiente problema me propongo el siguiente Objetivo que es:Diseñar una estrategia didáctica que permita el desarrollo de competencias lectoras en

los alumnos de 5° de nivel primaria.

Para dar cumplimiento al objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo de

investigación en las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS, TAREAS Y MÉTODOS:

1- PREGUNTA CIENTÍFICA. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos sobre el origen, elconcepto de la lectura y el desarrollo cognitivo del alumno en la adquisición de

competencias lectoras del nivel primaria?

1- TAREA. Análisis documental de bibliografía especializada en la evolución de la

lectura, así como de las teorías del desarrollo cognitivo o la adquisición del aprendizaje

en los alumnos de nivel primaria.

1-MÉTODOS. El análisis y la síntesis estarán presentes en todo el proceso de

investigación, pues se utilizan para precisar y valorar la información teórica que se

recogió del análisis de distintas fuentes bibliográficas, tanto preliminar como especifica,

en la formulación del marco teórico, en el análisis e interpretación de la

conceptualización teórica que permitieron relacionar los conceptos teóricos de los

diferentes autores, las tendencias y/o teorías relacionadas con la temática a investigar,

Los métodos inductivos y deductivos intervienen cuando se elaboran las preguntas

científicas, así como para darle respuesta a esas preguntas.El método histórico-lógico se utilizó para precisar los aspectos relevantes de la

historicidad de cómo se desarrolla el pensamiento del niño, encontrar una explicación

lógica y coherente que fundamenta la caracterización, metodología y evaluación del

trabajo y el enfoque de las competencias de lectura.


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2- PREGUNTA CIENTÍFICA. ¿Cuáles son las dificultades que presenta el alumno de 5°

grado de nivel primaria para desarrollar competencias de lectura?

2- TAREA. Investigación documental que permita fundamentar el tema sobre eldesarrollo de competencias lectoras en el alumno de 5° grado de nivel primaria.

2- MÉTODO. El histórico lógico en la consulta bibliográfica para fundamentar el tema

investigado.

El Dialéctico, que permite un progreso evolutivo del trabajo de investigación, a partir

del razonamiento de ciertos principios de exploración.

3- PREGUNTA CIENTÍFICA. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes

para desarrollar competencias de lectura en sus alumnos?

3- TAREA. Elaboración de una encuesta a los alumnos y una entrevista a los docentes

para conocer su apreciación sobre las estrategias empleadas en clase para desarrollar

las competencias lectoras, así como la aplicación de una prueba pedagógica a los

alumnos para obtener un cruce de resultados que permita elaborar conclusiones más

acertadas sobre los instrumentos.

3- MÉTODO. Los métodos empíricos que se utilizaron son: la encuesta, utilizada en los

alumnos, con la finalidad de obtener información, mediante preguntas formuladas

directamente para conocer los aspectos que limitan el desarrollo de las competencias

lectoras, también se aplicó la entrevista que se empleó en los maestros y una prueba

pedagógica aplicada a los alumnos, con el fin de cruzar la información y precisar las

estrategias utilizadas en el proceso de la didáctica y su relación texto-interés; loscriterios vertidos en torno a la divulgación, y su relación con la inercia de lectura y la

promoción de actividades encaminadas a fomentarlas como un recurso ordinario en el

aula , en el 5° de la escuela primaria oficial ―José María Morelos y Pavón‖ y determinar

algunas barreras que puedan estar afectando su aplicación y desarrollo.


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En el caso de las deducciones, también se utiliza el método estadístico, como los datos

de asistencia a consulta bibliográfica que nos permitirá la elaboración de conclusiones

basadas en resultados de mediciones en escalas cuantitativas y categorías, así como

para elaborar algunas recomendaciones para mejorar las competencias lectoras.

4- PREGUNTA CIENTÍFICA. ¿Qué estrategia didáctica permite desarrollar

competencias lectoras en los alumnos de 5° grado de nivel primaria?

4- TAREA. Elaborar una estrategia que promueva el desarrollo de competencias

lectoras en los alumnos de 5° grado de nivel primaria.

4- MÉTODO. Métodos teóricos utilizados: Modelación de la estrategia que permitió

crear una representación o modelo para investigar la realidad, permitiendo descubrir

nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio y el método Sistémico que

orientó el estudio, como fenómeno educativo, de establecer relaciones de interacción

del quehacer del aula con estrategias para mejorar las competencias lectoras.

5- PREGUNTA CIENTÍFICA. ¿Cómo validar el presente trabajo de investigación?

5- TAREA. Validación de la estrategia propuesta por medio de jueces.

5- MÉTODO. Método empírico: Criterio de Jueces, se utilizó con el objeto de buscar

consenso sobre la validez de la investigación, a partir de opiniones realizadas por

docentes con experiencia reconocida en el quehacer educativo, contribuyendo a

enriquecer el análisis de los resultados.

El enfoque de la presente investigación es tanto cuantitativo como cualitativo, porque se

utilizan tanto los métodos teóricos, empíricos y los estadísticos en la medida en éstos

son necesarios y por consiguiente el tipo de investigación es de corte descriptiva,

permitiendo precisar y diagnosticar la problemática y estar en posibilidades de diseñar


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una estrategia didáctica que permita el desarrollo de competencias lectoras en los

alumnos de 5° grado de nivel primaria; encauzando el desarrollo y estructura de la

presente investigación en la línea de la didáctica, que se considera en la Normativa de

la Unidad de Postgrado de la Universidad Tangamanga.

Población y muestra:

Se seleccionó una muestra de treinta alumnos de una población total de sesenta

estudiantes, es decir el 50 % del total de alumnos que integran el quinto grado de

educación básica de la escuela ―José María Morelos y Pavón‖ del Sistema Educativo

Estatal Regular del municipio de San Luis Potosí, S. L. P., el criterio de selección es

aleatorio, ya que la discriminación se realizó por los números nones, según el número

de lista de cada alumno. Referente al instrumento de medición en los docentes, se

aplico una entrevista a los dos titulares de cada grupo.

NOVEDAD CIENTÍFICA:

Radica en que el docente obtenga una estrategia didáctica con la finalidad de reducir

las deficiencias que presentan los alumnos en relación a la fluidez, velocidad y

comprensión de textos, dado que en ella las actividades que se presentan tienen una

metodología específica, se basa en actividades lúdicas para alumnos, bajo la dirección

del docente. Se encuentran estructuradas por un orden a partir del título de dicha

estrategia, los objetivos que se pretenden alcanzar así como los materiales que se

requieren, estas estrategias pueden ser aplicadas a otras poblaciones, haciéndoles las

adecuaciones pertinentes, al igual que puede ser enriquecida por otras investigaciones.

APORTE PRÁCTICO:

Es el Diseño de un Taller de lectura estructurado en proyectos, denominado ―Lector-activo‖ con el fin de que permita auxiliar a los maestros de Educación Primaria para

complementar y organizar el desarrollo sistemático de su trabajo diario con el apoyo de

algunas actividades que puedan favorecer las competencias de lectura en alumnos de


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quinto grado. Tales actividades se caracterizan por presentar una estructura

innovadora, lógica y sistemática con un carácter interactivo sociocultural.

La presente investigación se estructuró con una introducción y tres capítulos:

Capítulo No 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA LECTURA, CONCEPTOS Y

PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL NIÑO

Que consiste en la fundamentación sobre el origen y concepto de la lectura, el análisis

teórico-metodológico de las teorías del desarrollo cognitivo o la adquisición del

aprendizaje en los niños de educación primaria, así como las dificultades que presenta

el alumno para desarrollar competencias de lectura en el nivel de educación primaria.

Capítulo No 2. DIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS. En este capítulo se describen,

fundamentalmente las condiciones del contexto que inciden en el diseño de la

propuesta del Taller de lectura, para el desarrollo de competencias en la escuela

primaria oficial ―José María Morelos y Pavón‖, en la ciudad de San Luis Potosí, S.L.P.

Capítulo No 3. EL TALLER DE LECTURA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

DESARROLLAR COMPETENCIAS LECTORAS EN EL ALUMNO. En este capítulo se

plantea un Taller de lectura cuya propuesta orienta su curso y se desprende de una

planeación anual a desarrollar durante el ciclo escolar y cuenta con objetivos,

contenidos, procedimientos, actitudes y evaluación, se concretiza en una programación

por proyectos que se puede temporalizar por bloques o unidades.

Además se incluyen las Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.


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CAPITULO No 1.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA LECTURA, CONCEPTOS Y

PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL NIÑO.

El presente capítulo presenta un análisis teórico metodológico de los procesos

enseñanza-aprendizaje que permiten al alumno adquirir competencias lectoras en el

nivel Primaria, así como el desglose de acertadas conceptualizaciones retomadas de

autores reconocidos.

Por lo que el presente capítulo se estructura mediante cinco epígrafes: En el primer

epígrafe, se analiza el origen y el concepto de la lectura, así como el fundamento en las

evaluaciones internacionales de lectura, en el segundo epígrafe, se mencionan los

programas de lectura existentes en México. El tercer epígrafe, retoma los paradigmas

educativos, puntualizando en el valor de la cooperación e interacción con sus igualesconsolidando que el aprendizaje se da en un contexto social, así como el papel del

docente y el reto de la educación Primaria. El cuarto epígrafe remarca el antecedente

del enfoque por competencias y su incidencia en el desarrollo de las competencias

lectoras en el nivel primaria, por último el quinto epígrafe conceptualiza la estrategia y

el procedimiento.

1.1 ORIGEN Y CONCEPTO DE LECTURA.

El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, connota las

ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. ―Leer es un acto por el cual se otorga

significado a hechos, cosas y fenómenos, y mediante el cual también se devela un

mensaje cifrado, sea éste un mapa, un gráfico, un texto‖.3

Existen indicios de que la lectura tiene sus antecedentes en textos que demuestran que

los griegos practicaban la lectura silenciosa, para leer a los poetas dramáticos, un texto

mencionado por Bonfil (1997), es una tablilla que data del 428 a.C. era un pasaje del

3 Sánchez, D. (1997) Caminos a la lectura, P. 2.


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Hipólito de Eurípides, el segundo texto es un pasaje de Los caballeros de Aristóteles,

fechado en 424 a.C. Ambos documentos, eran de procedencia ateniense.

En la Roma de los primeros siglos es que puede hablarse de la aparición de una

práctica real de la lectura y la presencia de los libros, la literatura en sus formas más

primitivas estaba relacionada con el restringido círculo de la clase dirigente y con

exigencias concretas de la vida social. En el 181 a.C. fueron encontrados los llamados

―libros de Numa‖, rollos de papiro envueltos en hoja de cedro, que en parte eran griegos

y de contenido filosófico-doctrinal. Entre los últimos años del siglo III y de los inicios del

siglo I a.C. la llegada a Roma de Bibliotecas completas griegas, provenientes de botines

de guerra, permitió adquirir una disciplina de conjunto de la organización librera, y almismo tiempo disponer de texto para la lectura de un modo cada vez más funcional.

Durante la Alta Edad Media, que comprendió del siglo V al X, los maestros y escritores

cristianos aplicaron la enseñanza de la lectura a la interpretación de las Escrituras y

como consecuencia de ello, la educación religiosa y la literaria estuvieron íntimamente

ligadas a todos los niveles sociales.

Otra novedad fue el cambio de actitud hacia el propio acto de leer. En la Antigüedad se

insistía en la expresión oral del texto –lectura en voz alta articulando correctamente el

sentido y los ritmos –, lo cual reflejaba el ideal del orador predominante en la cultura

antigua. La lectura en silencio tenía por objeto estudiar el texto de antemano a fin de

comprenderlo adecuadamente.

―Las diferencias parece que no tienen fin, ya que la lectura no es una simple habilidad,

sino una manera de elaborar significado, que tendrá que variar entre culturas. Seríaextravagante esperar encontrar una fórmula capaz de dar fe de todas estas variantes.

Pero debería ser posible desarrollar una manera de estudiar los cambios en la lectura

dentro de nuestra propia cultura‖ (Darnton, 1993:193, citado por Solé, 2006:16).


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De acuerdo con Darnton, la lectura ha evolucionado de maneras muy diferentes entre

los diversos grupos sociales en épocas diversas, la lectura ha tenido diferentes

propósitos, se ha leído para salvar las almas, tener noticias de sucesos de actualidad,

saber cómo se hace funcionar una máquina, disfrutar, aprender, etc.

Pero un cambio de concepto sobre la lectura se pone de manifiesto en cuanto es

posible la lectura de textos con contenidos y características muy diversos, como los

diarios, publicaciones periódicas, panfletos, etc., materiales por medio de los cuales, es

posible acceder a puntos de vista diferentes, actuales, a mundos reales poco

conocidos, a universos de ficción y a adquirir cultura y conocimiento. Se va dejando

paso a la realización de la lectura con la posibilidad de extraer información, clasificarla einterpretarla.

La extensión de la escolaridad y la facilidad para difundir el texto escrito han cambiado

la historia de la lectura, ya que las funciones que se le atribuían y los esquemas con

que era interpretada la lectura han evolucionado significativamente. El lector activo,

aquel que procesa, critica, contrasta y valora la información que tiene ante sí, que la

disfruta o la rechaza, que da sentido y significado a lo que lee, es un objeto de estudio

reciente.

En la actualidad, los sistemas educativos tratan de responder a los nuevos retos que

implica la educación y los avances científicos y tecnológicos y de la misma forma

definen objetivos y establecen planes lograr una educación de calidad.

Una de las preocupaciones de dichos sistemas, es el logro por parte de los alumnos de

las competencias clave necesarias en la sociedad del conocimiento, entre las que se

encuentra la lectura.El Sistema Educativo Español ha resaltado en las disposiciones legales aprobadas

durante los últimos años la importancia de la lectura y la responsabilidad de los centros

y de todos los profesores para que los alumnos logren el mayor desarrollo posible en


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esta competencia clave. Esta dinámica generada en torno a la lectura en los últimos

años no es exclusiva de España.

Hoy en día, en el contexto internacional la competencia lectora constituye un objetivo

prioritario tanto en la Educación Primaria como en la Secundaria. En la actualidad, en el

campo de la lectura, se llevan a cabo dos proyectos de evaluación internacional: el

promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE),

como un área del proyecto PISA, y el liderado por la Asociación Internacional para la

Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), denominado Progreso en el Estudio

Internacional sobre la Competencia Lectora (PIRLS). Las evaluaciones internacionales

plantean la evaluación cíclica de algunas de las competencias clave y prestan unaespecial atención a la lectura. En México, la lectura es evaluada por el Programa para

la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) por lo que en esta investigación,

la autora considera conveniente la revisión del informe emitido por dicho programa, ya

que a nivel teórico se ha convertido en un referente fundamental de evaluación de la

lectura en Educación Primaria en el país.

El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA).

Es un estudio periódico y comparativo, promovido y organizado por la Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en el cual participan los

países miembros y algunos asociados a la organización. En 2009 participaron 65

países: 34 miembros de la organización y 31 asociados y economías.

Su propósito principal radica en determinar la medida en que los estudiantes de 15

años, a punto de concluir o al terminar su educación obligatoria, adquirieron

conocimientos y habilidades relevantes para participar activa y plenamente en lasociedad moderna.

El programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) está centrado

en medir la competencia, es decir, ―la capacidad de extrapolar lo aprendido a lo largo de

la vida y aplicarlo en situaciones del mundo real, así como la capacidad de analizar,


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razonar y comunicar con eficiencia al plantear, interpretar y resolver problemas en una

amplia variedad de situaciones‖. (Información sobre México en PISA 2009. Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación).

La información derivada de esta prueba ayuda a identificar fortalezas y debilidades del

Sistema Educativo Nacional y permite detectar qué factores se asocian con el éxito

educativo. En PISA 2009 el campo evaluado fue la competencia lectora, cuyos

resultados pueden desglosarse en tres subescalas: Acceder y recuperar, Integrar e

interpretar y Reflexionar y evaluar.

El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA 2009) define lacompetencia lectora como ―La capacidad de un individuo para comprender, emplear,

reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar

sus conocimientos y potencial personal, y participar en la sociedad‖.

En la perspectiva internacional, en 2009, México aún se encuentra alejado del promedio

de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, ya que de los 65

países participantes, 45 se encuentran por arriba de la media de desempeño de

México, cuatro tienen un nivel similar y 16 están por debajo de ésta. En América Latina,

también aparece entre el grupo de países latinoamericanos, por debajo de la media de

dicha organización.

Dentro de la perspectiva nacional, en 2009, el desempeño de los estudiantes en cuanto

a la competencia lectora, la media de desempeño más alta corresponde al Distrito

Federal, seguido de Nuevo León, Chihuahua y Aguascalientes.

El informe de la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), indica que la

mayoría de las entidades tiene una media de desempeño similar al promedio nacional.

Los estados con una media de desempeño estadísticamente inferior son San Luis

Potosí, Oaxaca, Tabasco, Guerrero y Chiapas.


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Globalmente el nivel de desempeño en la evaluación del proyecto, en 2009, relacionado

con el año 2000 es igual. La diferencia de 425 contra 422 puntos, no resulta

significativa. México mantiene un porcentaje alto de estudiantes en los niveles más

bajos de desempeño lector, y pequeño en los niveles más altos.

Los resultados alcanzados por México en la Evaluación Internacional de los Estudiantes

en 2009, revela que aún hay mucho por hacer para asegurar que los jóvenes sean

capaces de analizar, razonar y comunicarse de manera satisfactoria al plantear,

resolver e interpretar problemas en diversas situaciones del mundo real.

Teniendo como referencia los resultados emitidos por la Evaluación Internacional de losEstudiantes (PISA), la autora puntualiza en que es necesario lograr que nuestra

sociedad forme lectores competentes, lo que implica seguir trabajando para que todos

los niños y jóvenes tengan fácil acceso a una variedad de libros y materiales de lectura.

También se deben reforzar las prácticas de enseñanza en las aulas para desarrollar

competencias lectoras de mayor complejidad.

1.1.2 La lectura en la escuela primaria.

―Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de

objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar

decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es

esencial de la información secundaria‖ (Solé, 1992: 88).

La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:

leemos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan, para

organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, pararecordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo hacemos a través de un

conjunto de tipos de texto y de discurso que satisfacen diferentes necesidades.


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―Leer se conceptualiza como interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con

fines específicos‖.4

En México el programa de español, planteado en el Plan de Estudios 2009 para el nivel

de Educación Primaria, maneja en sus fundamentos, las prácticas sociales del lenguaje

en las que el ser humano se involucra cotidianamente, y las cuales dependen de

diversos factores como lo son los intereses, la edad, la educación, el medio social, la

ocupación, e incluso la tecnología disponible. Por lo que la lectura, retoma un papel

preponderante dentro del enfoque comunicativo y funcional del español. En dicho

enfoque, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana,

y por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.

El entorno lector.

―Un lector se forma en un entorno que fomente hábitos de lectura. La creación de este

entorno es una tarea que le corresponde tanto a la escuela como a la familia, y es lo

que asegura que la lectura sea asumida como competencia para la vida y no como una

simple tarea‖ (Jiménez, 2011)

Las causas del desinterés por el libro y la lectura son variadas y de diversa índole: la

escuela, la edad, el ambiente familiar, la situación económica (libros caros y bajos

ingresos), política (escasez de bibliotecas) y social (otras opciones como Internet) son

algunos de los fenómenos que explican este desinterés. Sin embargo estos problemas

existen desde siempre.

La escuela.

Docentes poco motivadores que no logran despertar el interés por los libros, más aún

cuando muchos de ellos mismos no han desarrollado el hábito de leer, o bien tienen

4Secretaría de Educación Pública. (1998) Libro para el maestro, Español, P. 7.


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muy poca capacitación en los métodos o formas de promover la lectura, además de su

deficiente aplicación de técnicas de lectura e interpretación de textos.

El uso de textos de lectura poco atractivos, difíciles, fuera de contexto, que no

identifican el mundo conocido por los estudiantes, provocando un rechazo

contraproducente ya que marcará la relación del niño con la lectura para siempre.

La lectura como obligación genera la relación entre tarea-escuela-lectura-libros que nos

persigue por toda la vida.

La edad.

Los cambios cronológicos implican, no solo cambios físicos y psicológicos, sino

conforme el niño va creciendo tiene nuevos intereses, nuevas costumbres, nuevoshábitos, esto se refleja muy claramente en la lectura. La temática ya no es la misma, la

frecuencia tiende a variar, incluso hasta los medios y formas de lectura se modifican -

internet, chat, cds, etc- No solo se da un cambio conforme desarrolla el ser humano,

existen también diferencias entre las generaciones, lo que leían nuestros padres o

abuelos de seguro era distinto a lo que hoy día leen nuestros jóvenes.

Esta generación quizás lea menos debido a las múltiples opciones que tiene a

diferencia de otras generaciones: la televisión, la computadora y los videojuegos, no

hay que olvidar que son otras formas de lectura y con una buena motivación se puede

aprovechar.

La familia.

El ejemplo para todos nuestros actos parte de la familia. Nuestros padres nos

introducen al gusto de diferentes artes y aficiones y la lectura es una de ellas. Si la

familia no incentiva desde niños el placer por leer, será más difícil que el niño lodesarrolle fuera del hogar. Hoy en día en medio de familias disgregadas, o padres

ausentes las posibilidades que tiene el niño de ser un buen lector, son difíciles de

concebir. Aunado a lo anterior nos encontramos con que el libro no es considerado en


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el agregado entretenimiento, que no existe para las familias de escasos recursos.

1.2 PROGRAMAS DE LECTURA EN MÉXICO Y SU FUNDAMENTO.

La Secretaría de Educación Pública, establece como la prioridad del currículo impulsar

la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas – hablar,

escuchar, leer y escribir y en particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de

los alumnos y maestros, para lo cual se ha puesto en marcha el Programa Nacional de

Lectura.

1.2.1 Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica (PNL).

Propone mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educaciónbásica y favorecer el cambio escolar a través de una política de intervención que

asegura la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hábitos

lectores y escritores de alumnos y maestros.

El Programa Nacional de Lectura busca formar usuarios competentes de la cultura

escrita. Sus objetivos son:

Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos en el

marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje para hacer posible la formación de

lectores y escritores autónomos.

Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de México mediante todos

los componentes del Programa Nacional de Lectura.

Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación de

los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e

individuales de todos los miembros de las comunidades educativas.

Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos

mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios, promotores

culturales), tanto a nivel estatal, como nacional.


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Recuperar, producir, sistematizar y circular información sobre la lectura, las prácticas de

la enseñanza de la lengua escrita, y sobre las acciones para la formación de lectores en

el país y en otros lugares del mundo, con el fin de favorecer la toma de decisiones, el

diseño de políticas, así como la gestión de las mismas, y la rendición de cuentas.

El Programa Nacional de Lectura está constituido por cuatro líneas estratégicas:

• Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza.

• Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos en las escuelas de

educación básica y normal y en Centros de Maestros.

• Formación y actualización de recursos humanos.

• Generación y difusión de información.

1.2.2 Programa de Fomento para el Libro y la Lectura: México Lee.

En el marco del concierto de las naciones y frente a las sociedades del conocimiento, la

inversión del Estado en la gente se convierte en la mejor decisión. México apuesta por

la lectura ya que el desarrollo humano está estrechamente vinculado con el acceso a la

cultura, la información y el conocimiento, por ello, una mejor calidad de vida incide en el

bienestar social. El uso pleno de la lectura y la escritura, posibilitan el ejercicio de la

ciudadanía. De esta forma, a través de este Programa de Fomento para el Libro y la

Lectura: México lee, el Gobierno Mexicano prioriza el acceso a la información y el

conocimiento de los mexicanos, como una medida indispensable para el desarrollo

social y humano.

La tradición indiscutible y por muchas décadas de nuestro país como Estado editor,

distribuidor de textos, impulsor de bibliotecas públicas, promotor de la lectura e incluso,

librero, hoy conjuga experiencia y prospectiva en una decisión de nación: organizarnosy multiplicar esfuerzos entre sociedad y gobierno para fortalecer el fomento al hábito de

la lectura e impulsar más eficazmente, un México lector. México ha realizado

importantes inversiones en infraestructura cultural, escuelas y bibliotecas. Nuestros

programas de lectura, dentro y fuera del Sistema Educativo Nacional, son parámetro


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para otros ejercicios similares en la región latinoamericana. No obstante, nuestros

índices de lectura y acceso a los bienes y servicios culturales siguen siendo bajos, lo

que indudablemente repercute en una entrada tardía al desarrollo social y humano.

Los niños y jóvenes mexicanos han tenido un creciente acceso a materiales de lectura

en los últimos años. Los materiales y los recursos continúan incrementándose, y sin

embargo algo ha faltado para que los mexicanos seamos, en su mayoría, usuarios

plenos de la lectura y cultura escrita.

Frente a este reto, este programa propone una visión que apueste por el desarrollo de

las capacidades de los mexicanos, de manera decidida.

Es hasta 2008, que México elevó a rango de Ley el fomento a la lectura y el libro, lo que

significa una decisión de Estado y no sólo de gobierno, un cambio de paradigma, un

nuevo enfoque. Así, reconocemos a la lectura y la escritura como instrumentos para la

disminución de las desigualdades sociales y el camino para el acceso al conocimiento y

la información. Se reconoce al libro como vehículo para el respeto a la diversidad

cultural y generador de competencias, trabajo y conocimientos. Se reconoce a la

escuela y a las bibliotecas como los espacios alfabetizadores y formadores por

excelencia, vinculados siempre a las acciones sociales de fomento a la lectura y el libro.

Se reconoce que una comunidad lectora, es un grupo fuerte que puede proponer y

accionar cambios a su alrededor.

Un país que lee, que escribe, que escucha y comunica, es lugar para una mejor calidad

de vida, para la generación de empleos, preparado para los cambios que imponen las

exigencias de nuestro entorno. Este programa significa una decisión innovadora paranuestro México porque propone un binomio indisoluble entre educación y cultura;

coloca a la lectura como un camino para el desarrollo social y apuesta por la inversión

en la gente a través del fortalecimiento de sus capacidades. Se trata de leer para crecer


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y aprender a vivir juntos, para tomar decisiones más informadas y de manera

autosuficiente. México lee desde hace mucho tiempo y de diversas formas.

Elementos involucrados en el Programa de Fomento para el Libro y la Lectura.En esta tarea estamos involucrados todos desde el ámbito de nuestras

responsabilidades, capacidades y deseos:

El sector educativo a través de todas las escuelas del país públicas y privadas en todos

los niveles, los centros de formación de maestros y sus bibliotecas escolares y de aula.

El sector cultural a través de toda la Red Nacional de Bibliotecas Públicas, salas de

lectura y recintos culturales del país.

La industria editorial a través de las diversas compañías editoras mexicanas yextranjeras con residencia en nuestro país.

El sector librero a través de las librerías y centros culturales ubicados en las zonas

urbanas de la República Mexicana.

Todos los actores que componen la cadena del libro, incluyendo a la industria papelera,

de transporte y paquetería y de la ilustración, así como a los organismos en defensa de

los derechos de autor.

La comunidad artística, cultural y científica a través de los escritores y creadores

artísticos, literarios e investigadores.

Los medios de comunicación impresos y electrónicos nacionales, a través de las

diversas cadenas de televisión, prensa y radio e Internet.

El sector industrial y la iniciativa privada nacional como parte de su compromiso social.

La sociedad civil a través de las asociaciones civiles y promotores de fomento a la

lectura, académicos e investigadores, maestros y líderes comunitarios.

De manera principal los padres y madres de familia mexicanos con el apoyo definitivo

del gobierno.


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1.2.3 Plan sectorial de Educación.

Incluye en sus objetivos sectoriales la idea de ofrecer una educación integral que

equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la

adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica

docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e

intercultural.

Estrategias y Líneas de Acción.

Tienen como primer objetivo, elevar la calidad de la educación para que los estudiantes

mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor

bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

Educación básica.

a) Realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un

modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de

desarrollo de México en el siglo XXI.

b) Desplegar acciones complementarias que favorezcan el dominio de la comprensión

lectora, y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.

1.3 LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS.

―Paradigma es un modelo teórico para hacer ciencia e interpretar la práctica derivada

de la ciencia. Paradigma educativo es un modelo teórico de la educación para hacer

ciencia educativa que nos permite interpretar la teoría y práctica educativa‖ (Seco del

Pozo, 2008: 32)

En la educación es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han

existido en el proceso enseñanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas

y su estudio permitirá implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas

y herramientas para aprender.


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1.3.1 El paradigma constructivista.

En cada etapa de la historia el modelo educativo ha sido distinto, ya que se busca dé

respuesta a las necesidades y exigencias de la sociedad en cada momento histórico. El

concepto de constructivismo surge por la interacción de las ideas de autores diversos

como Piaget, Brunner, Ausubel y Vygotsky, entre otros.

El aprendizaje constructivista se basa en la idea de que lo esencial en la enseñanza es

la participación activa del estudiante en el proceso del aprendizaje, en particular en lo

que se refiere a la capacidad para resolver problemas, en el desarrollo de un

pensamiento crítico y en aportar un impulso cada vez mayor al despliegue de la

creatividad.

Iniciando por reconocer que al igual que el crecimiento, el aprendizaje se da desde que

el niño nace, así el niño aprende a ver, a oír , a explorar el mundo que lo rodea,

aprende a hablar, a caminar, a saludar, etc. aprendiendo también una infinidad de

hechos por simple repetición. El aprendizaje cuenta con el actor principal que es el

sujeto mismo¸ quien se desarrolla dentro de su medio y realidad y la hace suya en

relación a que la comprende y la emplea para adaptarse mejor a las exigencias de su

entorno.

―El constructivismo se refiere al punto de vista según el cual el conocimiento y los

valores morales no se aprenden por interiorización del exterior sino mediante una

construcción desde el interior en interacción con el entorno‖.5

La autora coincide con la idea que aporta la teoría constructivista en tanto destaca la

importancia de que el niño busque y encuentre las respuestas a sus cuestionamientospor sus propios medios, dándose de esta manera, la construcción del conocimiento

basada en lo que al niño lo motive y le interesa.

5 UPN, El Juego, SEP, México, 1994, p.118


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Para Piaget, un principio fundamental es la naturaleza adaptativa de la inteligencia, que

para él consiste en un ―equilibrio‖ entre las acciones del organismo sobre el medio y las

acciones inversas. Cuando el sujeto logra adaptarse a través de su propia acción sobre

los objetos que lo rodean, el proceso se llama asimilación. En la asimilación elindividuo, en vez de someterse pasivamente al medio, lo modifica, imponiéndole cierta

estructura propia. En el proceso inverso, es el propio sujeto quien tiene que ajustarse a

las condiciones del ambiente. Este proceso recibe el nombre de acomodación, la cual

consiste, básicamente, en que estas modificaciones ya no son de orden sustancial

(sobre los objetos), sino de orden funcional, es decir que se expresan en cambios de

motricidad, la percepción y el juego de las acciones reales (sensoriomotoras) o virtuales

(conceptuales).

Piaget describe el desarrollo cognitivo como los cambios que ocurren dentro de la

mente de una persona y que se expresan como habilidades, procesos y nociones a

través de distintas etapas y niveles. Piaget puntualiza que la capacidad cognitiva se

expresa a través de la mayor o menor capacidad para realizar acciones, lo cual puede

clasificarse en diferentes etapas.

Etapa sensoriomotora. (Del nacimiento a los dos años de edad)

Etapa del pensamiento pre-operacional. (De los dos a los seis o siete años de edad)

Etapa de las operaciones concretas. (De los seis o siete años, a 11 o 12 años de

edad)

Etapa de las operaciones formales.

La autora de la presente investigación, considera de suma importancia, profundizar en

las características del niño concernientes a la etapa de las operaciones concretas ya

que en dicha etapa se localiza la población de alumnos de 5°, población que se toma encuenta para la elaboración de esta tesis.

En la etapa de las operaciones concretas, los niños en esta edad ya empiezan a ser

capaces de tomar en cuenta el punto de vista de otra persona, y de poder realizar de


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manera simultánea varias líneas de acción, de manera combinada y organizada. Los

niños en este momento ya son capaces de entender cierto tipo de relaciones lógicas

más complejas, pero esto no lo puede llevar a cabo de manera totalmente

representativa, sino que requieren de apoyo de ciertos elementos materiales concretos

para poder ejecutarlos, pueden resolver problemas que requieren abstracción por

medio de ciertos objetos al manipularlos, también adquiere otras capacidades mentales

en cuanto al pensamiento lógico, tales como la conservación, la clasificación, la

seriación y el razonamiento relativo a las relaciones espaciotemporales.

―El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer

cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones:hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la

educación es fomentar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar

todo lo que se les ofrezca‖ (Piaget, 1946).

Concepción del alumno de acuerdo al Paradigma constructivista.

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento, debe actuar

en todo momento en el aula escolar, debe ser visto como un sujeto que posee un nivel

específico de desarrollo cognitivo, como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de

conocimientos (estructuras y esquemas: competencia cognoscitiva) las cuales

determinan sus acciones y actitudes.

Concepción del maestro.

De acuerdo con la teoría constructivista, el maestro es un promotor del desarrollo y de

la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y

características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios deldesarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una

atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad

para el aprendizaje de los educandos, principalmente, mediante el planteamiento de

problemas y conflictos cognitivos.


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El constructivismo y la lectura.

Diferentes autoras, como, Ana Teberosky, y M. Teresa Boraful explican los procesos y

las maneras mediante las cuales los niños aprenden a leer y escribir tomando como

punto de partida la construcción del conocimiento a partir del sujeto cognoscente y del

objeto a conocer.

Sus investigaciones dejan claro que lo que lleva al niño a la reconstrucción del código

lingüístico no es una serie de tareas, ejercicios repetitivos o el conocimiento de las

letras una por una y de las sílabas, sino que es una comprensión de las reglas que

componen la lengua como un sistema estable que representa un significado.

Las autoras sostienen que el niño, muy precozmente, trata activamente de comprender

las informaciones escritas que recibe de su entorno y va construyendo hipótesis acerca

de la naturaleza de la escritura, las cuales son trabajadas a través de la construcción de

principios organizadores, y no solo de vivencias externas sino que también por un

proceso interno.

De igual forma, sostienen que el modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje

propone una concepción interactiva de la lectura. Coinciden al hablar de un lector

activo, que procesa la información que lee y para lo cual requiere el utilizar una serie de

estrategias de lectura, que permitan al lector pensar sobre su propia actuación,

proponerse un objetivo de lectura y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

1.3.2 El aprendizaje significativo, una perspectiva constructivista.

En su teoría, Ausubel expone la idea de que la organización y secuencia de contenidos

docentes deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno, ya que sobreaquello que se le va a enseñar, el conocimiento nuevo se asentará sobre el anterior. De

acuerdo con Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se

comprenda será aquello que se aprenda y recordará mejor porque quedará integrado

en nuestra estructura de conocimientos.


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―La aportación fundamental de Ausubel, ha consistido en conceptualizar el aprendizaje

como una actividad significativa para la persona que aprende. Ésta se encuentra

directamente en contacto con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y

el poseído por el alumno‖ (Carretero, 2002: 31).

El aprendizaje significativo se produce cuando los conceptos nuevos, se integran en

esquemas de conocimiento preexistentes en el sujeto. Se requiere de dos condiciones

imprescindibles, que son: la disposición del sujeto para aprender significativamente y

que la tarea o el material a utilizar, sean potencialmente significativos.

El aprendizaje significativo se produce cuando los contenidos, es decir lo que seenseñará, respeten algunos principios del aprendizaje cognitivo, como son: la

diferenciación progresiva de ideas generales y particulares, la reconciliación integradora

de los conocimientos ya existentes del sujeto y que adquieren un nuevo significado en

relación con la nueva información.

Para la autora del presente trabajo de tesis, es fundamental rescatar la premisa de que

cuando el aprendizaje se da en forma significativa, posibilita la autonomía del alumno y

lo prepara para enfrentar nuevos retos en situaciones diversas y en ese sentido, cabe

señalar que es importante buscar que el alumno encuentre sentido a las actividades

que realiza en la escuela, así como en lo que hace en su vida diaria.

Las condiciones para lograr que los aprendizajes sean significativos son:

El contenido, la información a aprender, debe ser potencialmente significativo.

(material atractivo).

El alumno deberá tener el bagaje indispensable para atribuirle sentido a lo queaprenderá (conocimientos previos).

Deberá existir una actitud favorable del aprendiz, a la realización de aprendizajes

significativos (motivación)


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1.3.3 El paradigma sociocultural.

De acuerdo a la teoría de Vigotsky, la escuela existe para que, en ella, las personas

puedan socializarse. La escuela es también un lugar en el que se construyen y

desarrollan saberes, se consolidan los conocimientos acumulados, se edifica la cultura,

se agudizan las capacidades, se descubren y perfeccionan las competencias y se

estimulan las inteligencias. Toda escuela es un centro epistemológico por excelencia.

La educación escolar, promueve el desarrollo de los niños en la medida en que

despierta la actividad mental constructiva, capaz de transformarlos en personas únicas,

singulares, insertas en el contexto de un grupo social determinado.

El conocimiento también es un producto construido social y culturalmente. A través del

intercambio social el ser humano construye los significados que le sirven para dirigir su

comportamiento hacia las otras personas y las cosas.

Fundamentalmente, el aprendizaje también es un proceso social, no es sólo un proceso

que ocurre dentro de la mente de cada uno de los seres humanos, ni tampoco es la

asimilación pasiva de acciones ejercidas desde el exterior por otras personas, como los

maestros. El aprendizaje ocurre cuando las personas se involucran de manera

organizada en ciertas actividades de acuerdo con ciertos propósitos.

La autora de la presente investigación, concuerda con el paradigma sociocultural en la

idea de que la enseñanza escolar necesita ser vista como un proceso conjunto,

compartido, en el que el alumno, con la ayuda del profesor y de los compañeros, puede

desarrollar su autonomía en la resolución de tareas, en el empleo de conceptos, y en la

práctica de determinadas iniciativas en un sinnúmero de cuestiones.

Zona de desarrollo proximal (ZDP).

La Zona de Desarrollo Proximal se da dentro de una situación en la cual tanto el

maestro como el alumno actúan de manera conjunta de acuerdo con ciertas metas. En


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esta situación, el maestro o la maestra, más que ser líderes, actúan como un ―recurso‖

que tiene a su disposición el alumno, y que lo ayuda a llegar mucho más lejos en el

aprendizaje de cómo podría hacerlo por sí mismo. En este contexto, el papel del adulto

es más bien el de ser un guía y un apoyo a través de su participación activa.

Vigotsky definió la ZDP como ―la distancia que existe entre lo que el alumno es capaz

de aprender por sí mismo, y lo que él puede aprender con asistencia de un adulto‖ .

1.4 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

El enfoque de formación basado en competencias es un conjunto de herramientas

conceptuales y metodológicas para gestionar y asegurar la calidad en los diferentes

niveles educativos.

La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar,

aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o

actuar previendo la acción y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y

saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.

Competencia es la ―capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de

situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos‖

(Perrenoud, Philippe, 2002:7). Es una combinación dinámica de atributos, en relación

con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los

resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces

de demostrar al final de un proceso educativo.

1.4.1 Las competencias lectoras.La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma y le permite

examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo

esencial y comparar conocimientos ya existentes con los de reciente adquisición.

Se lee para:


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Desarrollar el potencial personal.

Participar en la sociedad.

Desarrollar el conocimiento.

Alcanzar las propias metas.

La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero requieren

el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las

prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia lectora en

sus tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensión lectora.

La competencia lectora se puede definir como: ―La capacidad de construir, atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama detipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas

situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo‖. (Programa

para la evaluación internacional de los estudiantes. Un nuevo marco para la evaluación.

2000 : 37)

Dimensiones para valorar la Competencia Lectora.

Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un

texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. Su unidad de medida se

expresa en palabras por minuto.

Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación,

ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el

significado de la lectura, implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido

del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.

Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito,

implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la

información leída en un conjunto menor de ideas abstractas, pero más

abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones,

se apoyan en la organización del texto, etcétera.


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Por lo tanto, la autora de la presente investigación, puntualiza que la intervención

docente para el desarrollo de las competencias lectoras, es un factor fundamental para

que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro académico, ya que es un

proceso gradual que requiere del apoyo de maestros y padres de familia.

1.4.2 Competencias en la Reforma Educativa en México.

Los planes y programas de los años 1992 y 1993 están cimentados en una posición un

tanto tradicional, y aunque la práctica pedagógica posterior a éstos no se modificó de

inicio, puesto que se siguieron aplicando en el aula, poco a poco, algunos docentes

fueron adaptando y adquiriendo estrategias constructivistas, de tal forma que el papel

del alumno cambió para ser constructor del conocimiento con base en susconocimientos previos, a través de la mediación o cuestionamiento del profesor. Sin

embargo, a pesar de esto, resultó muy común que los maestros regresaran a sus

antiguas prácticas, que ya dominaba, para garantizar el conocimiento de sus alumnos.

Ante el surgimiento de nuevos planes y programas diseñados por competencias:

Programa de Preescolar 2004, Reforma de Educación Secundaria 2006, Plan 2009

para Primaria y Marco Curricular Común 2008 para el Bachillerato, se plantea un nuevo

fin de la educación: pasar de la construcción del conocimiento a su uso por medio de

habilidades de pensamiento en diferentes contextos.

El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 establece en su objetivo cuatro:

―ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el

desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades

regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional para fortalecer la

convivencia democrática e intercultural‖.

Con la Reforma Curricular en la Educación Preescolar (2004), que establece la

obligatoriedad del preescolar, se puso en marcha una reforma pedagógica de este nivel

educativo, a fin de que los alumnos vivan una experiencia formativa para desarrollar sus


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competencias intelectuales y socio-afectivas, y con la Reforma de la Educación

Secundaria (2006) se sentaron las bases del perfil de egreso de la educación básica en

general y de la coyuntura entre la formación básica y la educación media superior.

La articulación de la educación básica implica integrar los niveles de preescolar,

primaria y secundaria en un trayecto formativo consistente con las correspondientes

interrelaciones entre conocimientos específicos, habilidades y competencias. Por lo que

es necesario hacer una revisión de la escuela primaria para que permita dicha

coyuntura con el último año de preescolar y el primero de secundaria.

1.4.3 El porqué de las competencias.

La nueva tendencia en la educación es la llamada enseñanza por competencias, la cualforma parte de un cambio histórico-social, no sólo en el terreno de la educación, sino en

el campo de la preparación de las nuevas generaciones para la vida dentro de la

realidad posmoderna, en donde la comunicación, la tecnología y la globalización son ya

una realidad imposible de negar.

Las nuevas generaciones deben recibir una educación que no sólo implique aspectos

éticos y filosóficos, sino también que las capacite para desempeñar un papel social y

cultural relevante en el futuro. Esta nueva realidad inserta a países como México en un

entorno económico y tecnológico de tal naturaleza que se hace cada vez más necesario

contar con las capacidades, los conocimientos y las herramientas adecuadas para

solucionar los problemas a los que se van a enfrentar; de ahí surge la necesidad de

orientar el diseño de los contenidos de la enseñanza cada vez más en términos de

competencias que en términos de conocimientos.

1.5 ESTRATEGIA Y PROCEDIMIENTO.De acuerdo a la revisión de la literatura especializada, es necesario ubicar el término

estrategia en relación a los procedimientos. Por lo que un procedimiento es llamado

también a menudo como regla, técnica, método, destreza o habilidad ―es un conjunto de


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acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.

(ColI, 1987: 89, citado por Solé, 2007:58).

La estrategia tiene en común con los procedimientos su utilidad para regular la

actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar,

evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta

que nos proponemos.

La autora de la tesis, asume que las estrategias didácticas ó de enseñanza, se definen

como los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes

significativos y la importancia se otorga al diseño, programación, elaboración yrealización de los contenidos a aprender.

1.5.1 El papel de las estrategias en la lectura.

Por lo tanto las estrategias de lectura, son procedimientos de carácter elevado, que

implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se

desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible camino. De tal

afirmación, se puede resaltar que:

a) Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos

de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos.

b) Si se considera que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado

que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas

como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza

a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los

problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. De ahí que al enseñar estrategias

de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los alumnosde procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a

situaciones de lectura múltiples y variadas. También que al abordar estos contenidos y

al asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al desarrollo global de las niñas y

de los niños, más allá de fomentar sus competencias como lectores.


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CONCLUSIÓN PARCIAL DEL CAPÍTULO No 1.

Indudablemente, desde las civilizaciones antiguas, la lectura ha significado un

instrumento indispensable para el desarrollo y consolidación del aprendizaje en el ser

humano, y de la misma forma, el significado de la lectura ha encontrado su evolución en

las diferentes necesidades que la sociedad requiere para lograr un avance significativo

en el conocimiento.

Cabe señalar que en base al análisis de los paradigmas educativos, es posible

comprender y fundamentar la manera en que el niño aprende así como el conocimiento

de sus características individuales y el desarrollo histórico de su personalidad, paraposibilitar la formulación de estrategias de aprendizaje que favorezcan los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

En concordancia con el paradigma constructivista, con la idea de que el ser humano

aprende de manera activa, construyendo el conocimiento por sí mismo y en interacción

constante con el medio que le rodea. Aprender, se vuelve una capacidad de construir

una solución a una problemática de la vida real.

Bajo las premisas del paradigma sociocultural, es necesario puntualizar en la

importancia que tiene para la realidad social de la actualidad, el incluir en las

actividades de la escuela una visión del aprendizaje, en la cual, exista la cooperación

entre el alumno, el maestro y la comunidad de aprendizaje para el logro de la misión de

la escuela, así como para el desarrollo de las potencialidades del niño.

El enfoque por competencias que ya ha alcanzado a nuestro país y que se encuentraimplicado en los programas educativos, requiere de una inclusión eficiente en la

planeación y ejecución dentro de las actividades docentes, principalmente en el ámbito

de la lectura como instrumento indispensable para el aprendizaje escolar.


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CAPITULO No 2.-DIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS.

EL LECTOR COMPETENTE EN EL NIVEL DE PRIMARIA.En este Capítulo se profundiza en la aplicación, análisis y valoración de los

instrumentos de medición, a los alumnos y docentes de la escuela primaria ―José María

Morelos y Pavón‖; Partiendo de los fundamentos teóricos y metodológicos con el fin de

identificar y delimitar las debilidades y fortalezas de la Institución; y por la necesidad de

promover y desarrollar competencias lectoras; se procedió a estructurar el segundo

capítulo, considerando 3 epígrafes, permitiendo revisar, analizar y cuantificar los

resultados del procedimiento, además de detectar las deficiencias en el proceso lectoren los alumnos y a su vez formular estrategias didácticas, dando cumplimiento al

objetivo, y a su vez presentar alternativas de solución al problema científico. Además de

incluir resultados preliminares.

2.1 CONCEPCIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN.

La concepción metodológica de la investigación se ha fundamentado a partir de los

métodos utilizados para analizar la situación que presenta el estudio del arte al que se

hace referencia en éste trabajo.

Como se planteó en la introducción, para abordar la problemática del tema, objetivo,

objeto y campo de estudio. Se consideró aplicar diferentes instrumentos de medición a

alumnos y profesores con el fin de analizar y precisar las deficiencias en el proceso del

desarrollo de competencias lectoras. Específicamente correspondiendo a la encuesta

aplicada a los alumnos, la entrevista a docentes frente a grupo, y una prueba

pedagógica realizada a alumnos de 5° año de manera aleatoria.

Dentro de los métodos empíricos utilizados en la presente investigación, la encuestaes definida como un método empírico complementario de investigación que supone la

elaboración de un cuestionario, cuya aplicación masiva permite conocer las opiniones y

valoraciones que sobre determinados asuntos poseen los sujetos (encuestados)

seleccionados en la muestra (López, 2008: 91, citado por Zilberstein 2008: 91).


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Por lo que la autora de la investigación destaca que una de las ventajas de la aplicación

de encuestas radica en que el investigador puede conocer las causas que originan o

dificultan el desarrollo de algún fenómeno, debido a las opiniones emitidas por la

muestra a la que se aplica dicho instrumento.

La entrevista, es un método teórico complementario de nivel empírico que consiste en

una conversación profesional de carácter planificado entre el entrevistador y el o los

entrevistados y tiene como objetivos el obtener información confiable sobre hechos y

opiniones, así como enriquecer, completar o constatar la información obtenida por el

empleo de otros métodos de investigación (Zilberstein, 2008: 99)

Determinación de la población y muestra. Entre los elementos de gran relevancia para efectuar la investigación, se encuentra la

aplicación de instrumentos, piezas clave de la metodología para obtener información

acertada sobre la problemática planteada y el objeto de estudio al que se hace

referencia.

La escuela en donde se realizó la presente investigación fue la Escuela Primaria Oficial

―José María Morelos y Pavón‖ , con clave 24EPRO204Z perteneciente a la zona escolar

01, del Sistema Educativo Estatal Regular, cuya dirección, es Uresti N° 520 de la zona

centro del municipio de San Luis Potosí, S.L.P.; turno matutino , con una población total

de 607 alumnos, que cuenta con un edificio propio, seis grados, dos grupos por grado

escolar, atendidos por un maestro de grupo y maestros de clases especiales como lo

son Educación Física, Educación Artísticas y Aula de Medios, además de un director y

un subdirector y dos elementos de intendencia.

En la encuesta y en la prueba pedagógica aplicada a los alumnos, se tomó una muestra

de treinta alumnos de una población total de sesenta estudiantes, es decir el 50% del

total de alumnos que integran el quinto grado de educación primaria, el criterio deselección fue aleatorio, ya que la discriminación se realizó por los números nones,

según el número de lista de cada alumno.


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Referente al instrumento de medición en los docentes, la entrevista se aplicó a 11

docentes de la misma institución, de un total de 12 maestros, representando el 92% de

la población.

2.1.1 VARIABLES E INDICADORES.

VARIABLES INDICADORES

1. Competencia lectora en el alumno a) Contexto familiar.

b) Nivel socio-económico.

c) Hábito lector.

d) Contexto escolar.

2. Competencia lectora en el docente. a) Hábito lector.

b) Estrategias de lectura.

c) Capacitación.

d) Planeación estratégica.

2.2 MÉTODOS EMPLEADOS EN EL DIAGNÓSTICO DEL OBJETO DE

INVESTIGACIÓN.

Los diferentes instrumentos utilizados se destinaron a una muestra representativa de la

población, con el objetivo de conocer e interpretar opiniones o aspectos propios de la

realidad, apoyado en varios ítems.

Los instrumentos utilizados fueron:

Encuesta a alumnos (Anexo 1) conformada por 15 preguntas con diferentes

opciones. Se aplicó con el objetivo de conocer la opinión de los estudiantes en

relación a los hábitos lectores, el ambiente familiar en torno a la lectura, el uso de

materiales educativos, el interés hacia la lectura y su percepción personal sobre

el desarrollo de las actividades de lectura en el aula.


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Entrevista a docentes (Anexo 2) Realizada con el objetivo de conocer y analizar

la información obtenida, considerando la opinión de ellos sobre el hábito y

desarrollo de competencias lectoras a nivel personal, así como la aplicación de

estrategias de lectura para fomentar y desarrollar competencias lectoras en los

alumnos, destacando las estrategias utilizadas en el aula.

Prueba pedagógica aplicada a los alumnos (Anexo 3) constituida por tres

ejercicios apegados a la evaluación de las competencias lectoras: velocidad,

fluidez y comprensión lectora y acorde con los estándares marcados por la

prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los estudiantes), que

es una evaluación internacional desarrollada por la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económicos.

2.3 VALORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA INVESTIGACIÓN.

ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DE 5°

“ANEXO 1”

Análisis e interpretación de resultados que arrojó la encuesta aplicada a los

alumnos de 5° de la escuela Primaria oficial “José María Morelos y Pavón”,

Donde se señalan y describen las preguntas siguientes del Anexo:

1. ¿Vives con tus padres?


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Los resultados arrojados por los alumnos indican que el 86.7% representado en 26 de

los alumnos encuestados viven con su padre y madre, el porcentaje correspondiente al

10% correspondiente a 3 alumnos, afirma que solo vive con la madre y el 3.3% que

corresponde a 1 alumno no vive con ninguno de los padres.

2. ¿Qué estudios han acabado tus Padres?

De acuerdo a los resultados obtenidos la mayoría de los alumnos respondió que sus padres

tienen estudios universitarios el 86.7% que corresponde a 26 alumnos, el 10% relacionado con

3 alumnos, tiene estudios hasta preparatoria y el 3.3%, indica que 1 alumno respondió que sus

padres tienen estudios hasta secundaria.

3. Aparatos y medios electrónicos en casa


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De la muestra recabada el 96.7% relacionado con 29 de los alumnos, cuenta con

aparatos electrónicos en casa (televisión, consola de videojuegos, computadora) e

internet y el 3.3%, indica que únicamente 1 alumno, cuenta con aparatos electrónicos

pero no cuenta con internet.

4. ¿Aproximadamente cuántos libros, sin contar los de texto, hay en tu casa?

Un 63.3% correspondiente a 19 de los alumnos respondieron que en casa tienen más

de 20 libros el 30% que corresponde a 9 alumnos indican que aproximadamente

poseen entre 1 y 20 libros sólo al 6.7% equivalente a 2 alumnos no tienen ningún libro

en casa.

5. ¿Cuántos libros se han comprado en tu casa en el último año?


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El 63.3% equivalente a 19 alumnos expresan que en su casa se han comprado más de

tres libros en el último año, el 23.3% correspondiente a 7 alumnos señalan que se han

comprado entre 1 y 3 y el 13.3% relacionado con 4 alumnos apunta que no se ha

comprado ninguno.

6. ¿Te gusta leer?

En su mayoría los alumnos respondieron en un 83.3% equivalente a 25 alumnos indican que les

gusta leer, y el 16.7% correspondiente a 5 alumnos dicen que no les gusta la lectura.

7. ¿Acostumbras leer libros que no sean los de texto?

Las respuestas obtenidas expresan que un 66.7% equivalente a 20 de los niños afirman

que acostumbran leer libros que no sean los de texto y el 33.3% correspondiente a 10

alumnos dicen que no acostumbra leer otro tipo de libros.


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8. ¿Tienes facilidad para concentrarte al leer?

El 80% de los alumnos relacionado con 24 alumnos, indica que tiene facilidad para

concentrarse al leer, mientras que el 20% equivalente a 6 alumnos afirma que no se

concentra fácilmente.

9. ¿Lees con rapidez?

Un 56.7% equivalente a 17 alumnos de la muestra, afirma que lee con rapidez y un

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Lectura Cita Solé y Parrafos 17-2-013

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