Aroa Vega Ezquerro

María Esther Gargallo Ibort

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Lateralidad, organización y estructuración espacial enniños con dificultades

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

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Lateralidad, organización y estructuración espacial en niños con dificultades,trabajo fin de grado de Aroa Vega Ezquerro, dirigido por María Esther Gargallo Ibort

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Trabajo de Fin de Grado

LATERALIDAD, ORGANIZACIÓN Y

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL EN

NIÑOS CON DIFICULTADES

Autor:

AROA VEGA EZQUERRO

Tutor/es: María Esther Gargallo Ibort

Fdo.

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2016/2017

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3

Resumen

Este documento se basa en el diseño de un programa de intervención para

mejorar la lateralidad y la organización y estructuración espacial. La propuesta de

intervención para favorecer el desarrollo motor y neurológico se ha llevado a cabo con

una niña con lesión cerebral para favorecer su desarrollo motor y neurológico. Aunque

se trata de unas actividades específicas para un sujeto, se podrían utilizar de forma

global para personas con dificultades en el proceso de lateralización.

Con el objetivo de evaluar la lateralidad de una niña con dificultades, se ha

investigado sobre la lateralidad y se ha estudiado los distintos autores para comprobar

los test existentes. Se ha decantado por dos debido a las características del sujeto tipo.

Los test se han pasado dos veces cada uno, un test inicial y después uno final. Estos test

iniciales, permitieron evaluar la lateralidad del sujeto, su organización y estructuración

espacial, y detectar las necesidades psicomotrices de este. Basándose en estos resultados

se realizó una propuesta de actividades para mejorar su lateralidad y organización es

estructuración espacial. Tras la puesta en práctica de las actividades, se ha pasado de

nuevo los test, para contrastar los resultados y establecer conclusiones sobre el

aprendizaje del sujeto.

Palabras clave: lateralidad, organización y estructuración espacial.

Abstract

This document is based on the design of an intervention program to improve the

laterality and the organization and spatial structure. The proposal of intervention to

favor the motor and neurological development has been carried out with a girl with

brain injury so that improve her motor and neurological development.

Although the activities are specific to a unique subject, they would use for

people with difficulties in the lateralization process.

With the objective of evaluating the laterality of a girl with difficulties, we have

investigated the laterality and the different authors have been studied to check the

existing tests. It has decanted by two due to the characteristics of the type subject. The

tests have been passed twice each, one initial test and one final one. These initial tests,

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allowed to evaluate the laterality of the subject, its organization and spatial structure,

and to detecting the psychomotor needs of this one.

Based on these results, some proposed activities to improve their laterality and spatial

organization and structuring have been done. Following the implementation of the

activities, the tests have been passed again, for testing the results and establishing

conclusions about the subject's learning.

Keywords: lateralization, organization and spatial structure.

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Índice

1. Introducción ............................................................................................................... 7

1.1. Justificación ........................................................................................................ 8

2. Objetivos .................................................................................................................... 9

3. Enfoque teórico ....................................................................................................... 11

3.1. Neurociencia (neurodesarrollo) ........................................................................ 11

3.1.1.1. Cerebro Tri-uno .................................................................................... 11

3.1.1.2. Especialización de los hemisferios........................................................ 13

3.1.1.3. Conexiones ............................................................................................ 14

3.1.1.4. Frecuencia, duración e intensidad de los ejercicios. ............................ 16

3.2. Lateralidad ........................................................................................................ 18

3.2.1. Tipos de lateralidad .................................................................................. 19

3.2.2. Test de lateralidad .................................................................................... 21

3.3. Organización y estructuración espacial ............................................................ 21

3.3.1. Organización espacial. ................................................................................. 21

3.3.2. Estructuración espacial ................................................................................ 23

4. Proyecto ................................................................................................................... 25

4.1. Justificación ...................................................................................................... 25

4.2. Objetivos .......................................................................................................... 25

4.3. Metodología ..................................................................................................... 25

4.4. Cómo se aplica ................................................................................................. 26

4.5. Actividades ....................................................................................................... 27

5. Conclusiones ............................................................................................................ 33

6. Bibliografía .............................................................................................................. 35

7. Anexos ..................................................................................................................... 37

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Índice tablas y figuras

Figura 1. Las tres partes del cerebro................................................................................13

Tabla 1. Funciones de los hemisferios cerebrales (Ortigosa, 2004:44).....................13-14

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1. Introducción

El presente trabajo constituye el trabajo de fin de grado de Educación Primaria

de la Universidad de La Rioja. Se ha realizado por la necesidad de adquirir nuevas

estrategias pedagógicas para poner en práctica con niños con algún problema o

deficiencia en el desarrollo de la lateralidad motora, la cual, repercute y se relaciona

con ciertas dificultades de aprendizaje, como la disgrafía y la disortografía, con una

mala adquisición del esquema corporal. Autores como Piaget (1984), Le Boulch (1987)

o Mesonero (1994) afirman que las alteraciones de la psicomotricidad, del esquema

corporal y de la estructuración espacial, así como la dificultad de distinguir entre

derecha e izquierda, es decir la lateralidad o predominancia lateral, provocan

dificultades lecto-escritoras.

El desarrollo de este trabajo, ha consistido en la realización de una búsqueda de

información sobre el proceso de lateralización y la organización y estructuración

espacial de los niños/as, además de diseñar actividades para favorecer el proceso de

lateralización.

El trabajo está dividido en varios apartados, en el primero se ha realizado una

justificación del tema seguido de los objetivos.

Posteriormente, se ha elaborado un análisis de toda la información adquirida

referente al tema que se ha elegido con el fin de fundamentar el trabajo de forma

teórica. Se ha realizado una fundamentación teórica que recoge el desarrollo

neurológico, es decir, el cerebro Tri-uno, la especialización de los hemisferios y las

conexiones del desarrollo neurológico, centrándose en el tema principal que es la

lateralización y la organización y estructuración espacial.

En el siguiente apartado, se ha diseñado una serie de actividades, organizadas

según los diferentes aspectos de la noción topológica de orientación: izquierda-derecha,

arriba-abajo y delante-detrás.

En última estancia, se han elaborado unas conclusiones donde se recoge el

proceso de realización de este trabajo, plasmando los problemas que han surgido a lo

largo de su elaboración así como los resultados obtenidos.

Para finalizar, se ha recogido toda la bibliografía utilizada para la realización de

este trabajo y he incorporado varios anexos.

8

Para finalizar, he recogido toda la bibliografía utilizada para la realización de

este trabajo e incorporo varios anexos.

1.1. Justificación

He querido realizar el trabajo sobre este tema debido al interés y motivación por

investigar sobre un tema que nunca he tratado con tanta profundidad. El principal

motivo por el que me decidí centrar este trabajo en el proceso de lateralización y

organización y estructuración espacial, se debe a un familiar que tengo con una leve

lesión cerebral. Por lo que con este trabajo vi una oportunidad muy buena para ayudarle

en su desarrollo y aprender con ello.

Para poder llevar a cabo el TFG, se ha investigado el proceso de lateralización,

el cual es el tema principal, además de cómo es nuestro cerebro y su funcionamiento.

Además de realizar una búsqueda de recursos motores y didácticos, a los cuales

poder recurrir para ayudar a personas con dificultades y a mí misma en mi futuro como

docente.

Tener una buena lateralidad es importante, ya que ayudará a evitar problemas en

el desarrollo motor, en el proceso de aprendizaje o en la lectoescritura entre otros. Para

que el niño tenga una buena lateralidad, es imprescindible que el niño tenga conciencia

de la lateralidad en su propio cuerpo, es decir, ser consciente de cuál es su lado derecho

y cuál es el izquierdo. También es importante trabajar como se organiza y se estructura

el espacio. Ya que cuando tenga conciencia de ambas cosas, el niño podrá orientarse de

forma adecuada en el espacio. Se dice que se tiene una buena lateralidad, cuando la

identificación de derecha e izquierda está automatizada. Por lo que la adquisición de la

lateralidad es muy importante para el aprendizaje de conocimientos escolares, así como

para movernos adecuadamente en nuestro entorno, evitando que se produzca dislexia o

problemas en el dibujo, entre muchos.

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2. Objetivos

Profundizar en la lateralidad, describir el término y conocer las diferentes

clasificaciones

Evaluar la lateralidad del sujeto permitiendo detectar sus necesidades

psicomotrices

Diseñar un programa de intervención para mejorar la lateralidad y la

organización y estructuración espacial.

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11

3. Enfoque teórico

3.1. Neurociencia (neurodesarrollo)

3.1.1.1. Cerebro Tri-uno

En la teoría evolutiva del neurocientífico (Mac Lean, P. 1977), se desarrolla un

modelo de la estructura cerebral del ser humano, conocido como "cerebro tri-uno",

"tres en uno" o "tríada cerebral", también estudiado por Austin de Beauport (1996).

Según Mc Lean, P. el cerebro humano está formado por tres cerebros en uno, es decir,

por el sistema reptiliano, el sistema límbico y la corteza cerebral.

Cuando un niño nace, las conexiones entre los tres cerebros, sólo son

superficiales. Durante los primeros años de vida, a través de los movimientos del niño y

la estimulación que recibe del entorno, formará millones de nuevas conexiones

cerebrales, las cuales serán las que establezcan las bases de su comportamiento y

aprendizaje futuros. Estas conexiones se realizan siguiendo una jerarquía, de arriba-

abajo, es decir, desde las partes inferiores del cerebro, hasta las superiores.

A continuación vamos a analizar cada uno de los tres cerebros en profundidad

según Mac Lean (1997):

- Sistema Reptiliano: lo tenemos heredado de los reptiles y nos sirve para

sobrevivir. Se encarga de funciones básicas como la temperatura corporal, la respiración

o los latidos del corazón. Está formado por la médula espinal, el bulbo raquídeo y el

cerebelo, y está situado en la zona inferior del cerebro.

La maduración de esta parte inferior del cerebro se produce normalmente cuando

un niño se arrastra por el suelo y antes. Además durante esta etapa y la siguiente, se

produce la inhibición de los reflejos primitivos tan importante, para una correcta

maduración de la corteza.

En muchos niños, tanto de infantil como de primaria, se pueden encontrar que

los reflejos primitivos aún están activos, lo cual hace que sean torpes en

psicomotricidad fina y gruesa, que tengan problemas visuales y por tanto, dificultades

de aprendizaje. También una parte de inmadurez de esta parte del cerebro, deja

comportamientos agresivos automáticos, es decir, muerden y pegan sin sentir. Para

solucionar todo esto, existen la terapia de arrastre (dentro de una reorganización

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neurofuncional), terapia de TMR (inhibición de reflejos primitivos) o de patrones

Doman. (2013).

- Cerebro Límbico: es el cerebro emocional, donde se encuentra la amígdala. Es

el cerebro propio de los mamíferos, que también hemos heredado los humanos. Está

formado por la amígdala, el hipotálamo, la glándula pituitaria, el tálamo y el cuerpo

calloso. Esta parte del cerebro se desarrolla mientras el niño gatea, y es muy importante

para desarrollar la convergencia ocular y la activación del cuerpo calloso, que luego en

la etapa siguiente nos van a activar los hemisferios cerebrales.

Hoy en día, nos podemos encontrar con niños que no han terminado de

desarrollar esta etapa y las secuelas pueden ser falta de convergencia visual, estrabismo,

falta de activación del cuerpo calloso; niños con rabietas y agresivos por causa de una

emoción. Para solucionar esto, lo que se suele hacer es gatear (dentro de una

reorganización neurofuncional), y terapia emocional (donde se relaja la corteza para que

deje de pensar y podamos actuar directamente sobre la amígdala).

- Corteza cerebral: del córtex dependen las funciones superiores, aquellas

fundamentalmente humanas: capacidad de hablar, razonar, memorizar, inventar y

planear el futuro.

Dentro de esta pared del cerebro, se desarrollan las funciones ejecutivas y los

hemisferios cerebrales, es decir, la división del córtex en dos partes: hemisferio derecho

y hemisferio izquierdo. Esta parte es exclusiva de los humanos.

En esta etapa se desarrolla el lenguaje y las dominancias laterales, además del

desarrollo de ambos hemisferios. Comienza a activarse desde el momento que un niño

empieza a caminar, automáticamente, se empieza a desarrollar el lenguaje, y según el

niño va caminando mejor, su lenguaje va mejorando.

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Figura 1. Las tres partes del cerebro.

3.1.1.2. Especialización de los hemisferios

Cada hemisferio se especializa en unas funciones diferentes y están conectados a

través de redes y del cuerpo calloso, que es un haz de fibras nerviosas, el cual se

encarga de comunicar ambos hemisferios porque trabajan de forma conjunta y

complementaria. La integración hace que la información pueda permanecer a largo

plazo (Ferré, 2013). Dice que si los hemisferios son contradictorios, hay bloqueos y no

se aprende bien.

El hemisferio izquierdo es racional, calculador, lógico..., mientras que el derecho

es artístico, imaginativo, intuitivo y tiene una mejor percepción espacial. Ortigosa

(2004), diferencia las funciones de cada hemisferio:

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

Secuencial: analiza las cosas una después

de otra.

Simultáneo: hace las cosas al mismo

tiempo.

Analiza la información comenzando por

las partes.

Procesa la información de forma global.

Procesamiento verbal y numérico. Codifica la información en imágenes.

Se fija en los detalles. Se fija en las formas.

Denominación de objetos, representación

auiditivoverbal y de imágenes visuales.

Orientación espacial.

Memoria verbal Memoria no verbal.

Percepción de formas verbales abstractas. Atención y percepción de las relaciones

espaciales.

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Tabla 1. Funciones de los hemisferios cerebrales (Ortigosa, 2004:44).

3.1.1.3. Conexiones

El desarrollo físico y neuronal empieza, se nutre y progresa con el movimiento.

Si no hay movimiento, no hay conexiones, porque el movimiento es lo que hace que se

generen un mayor número de sinapsis entre las neuronas, y estas a su vez, crean un

número mayor de redes neuronales.

A partir del esquema del desarrollo cerebral de De Jager (2010) que podemos

ver en el anexo1, se explica el cerbero Tri-uno, que está formado por el cerebro de

supervivencia (1º Desarrollo físico hasta los 14 meses), el cerebro emocional (2º

Desarrollo Emocional y Social, de los 14 meses hasta los 4 años) y el cerebro pensante

(3º Desarrollo Intelectual, de los 4 a los 11 años).

El cerebro es como una casa, si los cimientos no están bien, no vamos a ir

generando. Cuando los cimientos están hechos no dejan de desarrollarse, porque el

grado de complejidad sensorial y motriz va en aumento, es decir, cuanto más mayores

somos, más mejoran nuestras condiciones y más redes neuronales tenemos. Por

ejemplo, si eres un deportista de tiro al arco, más va a mejorar esa complejidad y ese

movimiento motriz y sensorial en el sentido de la vista. Si nos faltara uno de esos

sentidos se compensaría con otro.

Según De Jager (2010), el cuerpo tiene dos leyes importantes para el desarrollo

físico, primero la ley cefalocaudal, es decir, desarrollamos desde la cabeza hasta los

pies, y luego la proximodistal. El cerebro y el movimiento se desarrollan a través de

estas leyes, aunque se desarrollan antes los sentidos que están más cerca al tronco se

desarrollan antes que los que están fuera de éste; por ejemplo: un bebé de lo primero

que tiene control es de la cabeza, luego sujeta los hombros y el tronco. Con esto

decimos que el niño va desarrollando sinapsis a nivel cerebral cuando sujeta la cabeza, y

esta sensación supone que tengo que sujetar el peso, el tono, la fuerza y el equilibrio.

Control motor: parte derecha del cuerpo. Control motor: parte izquierda del cuerpo.

Poco controlador del espacio. Control espacial y funciones

visioespaciales.

Control de los movimientos relacionados

con el lenguaje

Control de los movimientos relacionados

con habilidades no verbales

15

Este cerebro inconsciente, el de supervivencia se desarrolla en dos órdenes, el

primero: cuello y boca, tronco, hombros, brazos, caderas, piernas, manos, dedos, pies y

ojos. Y el segundo los sentidos, primero el tacto, luego los sentidos internos en el cual

se diferencian dos tipos de sentidos, los remotos (tacto, olfato, fusto, oído y vista) y los

sentidos próximos que reúne el sistema propioceptivo (es el sistema que ayuda a

situarme y controla la tensión muscular de cómo tengo el cuerpo), el sistema vestibular

(se encuentra en el oído, está relacionado con el equilibrio y el control espacial) y la

kinesis (es el movimiento o la activación de un organismo o una célula en respuesta a

un estímulo, por ejemplo: es el que le dice que coja el libro y lo cierre., lo que implica

intención). La segunda parte también reúne el olfato, el gusto, la audición y la visión.

Se debe desarrollar en este orden para que se generen las conexiones adecuadas

y el desarrollo de todo adecuada para que luego no haya ningún tipo de bloqueo, si no

ocurre de esta manera, el niño no tendrá una buena organización espacial. De Jager

(2010), dice que para que esto se desarrolle, también se tienen que llevar o no llevar los

reflejos primitivos, ya que algunos no realizan su función completamente o no se retiran

y quedan como obstáculo en el desarrollo. A través de los sentidos recibimos la

información, el cerebro la procesa y los músculos nos dan una respuesta. Estos

músculos se desarrollan sentado, de pie, hablar y escribir.

La segunda parte del desarrollo cerebral corresponde con el desarrollo

Emocional y Social. Primero se desarrollan las puertas, es decir, la familia, y luego las

ventanas, es decir , entre los compañeros y amigos. La importancia para el aprendizaje,

es que el cerebro emocional selecciona la información que es relevante de la que no. Por

ejemplo, para un niño puede ser información relevante para su cerebro la vida de los

demás e información no relevante la lectura. Las emociones ayudan a mantener la

concentración y actúan como pegamento para consolidar la información a la memoria.

Si la información no es interesante, las emociones mandan la señal de no mantener la

concentración y ni pegar la información al cerebro.

Tras haber conseguido conectar verticalmente con el niños, se va a pasar con las

conexiones horizontales, las cuales corresponden al cerebro pensante, que está dividido

en dos partes: hemisferio derecho y hemisferio izquierdo. El cerebro consciente no

funciona si no se ha desarrollado previamente el cerebro de supervivencia y el

emocional.

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Cada mitad del cerebro está dividida luego en cuatro lóbulos, lo que implica que

el procesamiento y la organización de la información de los sentidos se procese en un

lado u en otro.

Las interconexiones nerviosas (sinapsis) son las redes nerviosas que se forman

cuando los reflejos primitivos inician movimientos de reacción para conectar los

sentidos, el cerebro y los músculos de modo que funcionen globalmente.

Si no están bien formadas estas interconexiones, va a hacer que esos sentidos no

estén atentos a la vez, no van a estar automatizados. Por lo que los movimientos que

impliquen estar atentos a dos cosas a la vez, este cerebro necesitará utilizar primero uno

y luego otro, ya que no lo tiene automatizado. Es decir.: si un niño está leyendo y

jugando con el bolígrafo, se está centrando en el bolígrafo y no en la lectura, esto ocurre

porque sus sentidos no están automatizados. Para tener una respuesta y conclusión de la

tarea rápidas, es necesario que se hayan desarrollado las conexiones nerviosas y aislado

con la mielina, puesto que si no se han desarrollado ni aislado, la respuesta será lenta y

la tarea será pobre. Esto implica que los movimientos reflejos se repitan constantemente

a lo largo de meses, para que los sentidos, el cerebro y los músculos, se desarrollen y se

conecten de forma integrada, en el momento que no conectan, porque no hay un buen

desarrollo o hay un bloqueo, ya no va a haber una respuesta adecuada.

Si todo se ha desarrollado adecuadamente y conectan conjuntamente, el niño

gana control sobre el movimiento y destrezas físicas. A partir de aquí emergerán los

reflejos posturales, es decir, los que cablean en el movimiento, y otros mecanismos más

complicados para desarrollar las actividades académicas.

3.1.1.4. Frecuencia, duración e intensidad de los ejercicios.

Cuando un niño tiene dificultades de aprendizaje, normalmente es que algo le

ocurre en el cerebro, puede que haya algún área que no haya madurado como debiera, y

por eso le cuestan más unas cosas que otras.

Por tanto, para solucionar las dificultades de aprendizaje en estos niños, tenemos

que trabajar doblemente, primero para enseñarles y segundo, para ponerlos bien, e

intentar unir. Según Jové (2013), esto se puede conseguir enseñando con los parámetros

de intensidad, frecuencia y duración, además de simplificar contenidos.

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Intensidad: Se refiere al número de veces que enseñemos un mismo concepto,

por ejemplo: Si vamos a enseñar la suma, debemos comenzar con la correspondiente

progresión de sumar dos números de 1 cifra y hacer 100, 200 o las sumas que haga falta

de dos números de 1 cifra. Luego haremos lo mismo con la suma de dos números de 2

cifras, y así progresivamente. Se machacan conceptos, no se mezclan, porque si no se

perdería la intensidad del aprendizaje.

Frecuencia: Se refiere a que el concepto hay que trabajarlo todos los días, hasta

que se adquiera. Por ejemplo, realizar 10 sumas de dos números de 1 cifra en clase y

otras 10 en casa, y así cada día, hasta que se adquiera el concepto.

Duración: Se refiere a los tiempos, Jové (2013) dice que es mejor espaciar los

ejercicios a lo largo del día, que realizarlos seguidos. Es decir, si va a realizar 10 sumas,

es mejor realizar una suma cada 10 minuto, que realizar las 10 sumas seguidas.

Con todo esto, lo que se hace es dar empujones a las conexiones cerebrales para

que se hagan más fuertes, ya que es la manera para que el cerebro responda. Si se

explicase sin intensidad, frecuencia y duración a niños con dificultades, se podrá

conseguir que las aprenda, pero no se habrán creado conexiones fuertes y no se

establecerá una base sobre la que se apoyen los futuros aprendizajes. Por lo que no

estaremos solucionando las dificultades de aprendizaje del niño.

Jové (2013), nos muestra los pasos necesarios para que un niño adquiera algo

que le cuesta o se le resiste. Estos pasos son:

1.- Simplificar el concepto y enseñárselo sólo.

2.- Practicar con un sólo tipo de ejercicio, sin variedad.

3.- Practicarlo diariamente hasta que lo adquiera, a cada uno le costará un tiempo

adquirirlo.

4.- Asegurarnos de que aprende el concepto y que lo comprende, cualquier cosa

que se le explique, es importante que en cada ejercicio, aprenda la teoría y la extrapole a

su contexto, para hacérselo significativo y pase a su memoria a largo plazo, que se

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encuentra en la amígdala. Para eso, debemos crear una emoción positiva con lo que está

aprendiendo y eso es fácil de conseguir si lo puede aplicar en su contexto actual.

3.2. Lateralidad

La lateralidad o predominancia lateral, es una la preferencia del individuo para

escoger un segmento u otro del cuerpo a la hora de realizar una acción motriz la cual

requiere de precisión. Existen diversos conceptos sobre la lateralidad que han sido

mostrados a lo largo del tiempo por algunos autores:

“Preferente utilización y la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro”

(Harris, 1961:78).

Es la agrupación de las predominancias específicas de las partes simétricas del

cuerpo respecto a las manos, los pies, ojos y oídos (Rigal, 1979).

Defontaine define lateralidad como la preferencia de usar un lado del cuerpo o una

parte, como la mano, el ojo, el pie y el oído, en las acciones que demanden un

ejercicio unilateral. (Defontaine, 1981).

La traducción de un predominio motor exteriorizado a través de los segmentos

derecho e izquierdo (Le Boulch, 1997).

Conde y Viana dicen que la lateralidad es el uso práctico de una parte del cuerpo

sobre la otra. Esto se presenta en la distinción de utilizar selectivamente un miembro

determinado (mano, pie, ojo y oído) para ejecutar acciones específicas. (Conde y

Viciana, 1997)

Todas estas definiciones tienen varios puntos en común, entre los que destacan el

predominio de uno de los segmentos corporales (izquierdo o derecho). Por lo tanto, y

haciendo referencia a la dominancia del hemisferio, y en concreto a la especialización

funcional hemisférica, varios son los componentes que integran la lateralidad: motor,

sensitivo, perceptivo, conceptual, simbólico, social, etc… por lo que se llega a la

conclusión general de que la lateralidad nos otorga el primer parámetro referencial para

tener conciencia de nuestro cuerpo y su relación con el espacio que nos rodea, por lo

tanto es consecuencia de la maduración del sistema nervioso y de la experimentación.

Por consiguiente es una habilidad necesaria para la escolaridad y ésta depende

del desarrollo y estimulaciones desarrolladas desde una temprana edad, cuando la

lateralidad es mayor modificable.

Así que, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Primaria (LOMCE) aparecen los criterios de

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evaluación y de Educación Primaria. Tres de ellos están relacionados con el proceso de

lateralización y por lo tanto contribuyen a su desarrollo en el área de Educación Física.

Dichos Criterios son:

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes

espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y

adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas,

con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices,

actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes

funciones implícitas en juegos y actividades.

7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud reflexiva y crítica.

Por tanto la lateralidad juega un importante papel en el desarrollo general del

niño, ya que si el alumno crece con alguna dificultad motriz, es muy posible que tenga

mayores problemas de aprendizaje. Por ello si existe una cierta relación entre los

problemas de aprendizaje y aspectos como la mala adquisición de la lateralidad, los

problemas de orientación espacial y las dificultades de discriminación entre derecha e

izquierda, los profesionales de la educación física debemos trabajar desde dos

vertientes: por un lado identificando esas dificultades entre nuestros alumnos y por otro

lado ofreciendo un apoyo psicomotriz adecuado e individualizado.

3.2.1. Tipos de lateralidad

Según el lado dominante, es decir, dependiendo de la preferencia de la

utilización de los cuatro índices corporales (mano, pie, ojo y oído). Podemos decir que

la lateralidad de una persona es homogénea, cuando los cuatro índices son dominantes

del mismo lado (derecho o izquierdo). Cuando esto no ocurre así, la lateralidad es

heterogénea, no es definida en un único lado. Al tener una lateralidad heterogénea, no se

adquieren apropiadamente las nociones y dimensiones temporales y espaciales, y

también pueden darse dificultades en el aprendizaje. (UNIR, 2016 : 11)

Existen diferentes tipos de lateralidad, los cuales se pueden dividir en dos

grandes grupos, lateralidad integral y lateralidad no integral.

La lateralidad integral es en la que hay un predominio de una parte del

cuerpo sobre la otra, podemos distinguir:

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Diestro: se refiere a la persona que tiene preferencia del uso del lado

derecho en mano, pie, ojo y oído. El hemisferio que organiza la

estimulación que entra y organiza la respuesta motora es el

izquierdo.

Zurdo: es la persona que tiene preferencia en el uso del lado

izquierdo en mano, pie, ojo y oído izquierdos. El hemisferio que

organiza la estimulación entrante y organiza la respuesta motora es

el derecho.

La lateralidad no integral son los principales trastornos que existen en la

lateralidad como consecuencia de otro aspecto, como hábitos familiares,

religiosos... Diferenciamos:

Zurdería contrariada: el lado dominante es el izquierdo, pero utilizan

el lado derecho, provocando una falsa dominancia diestra. Utilizan

este lado derecho bien por influencia cultural, social o por imitación

a otras personas.

Ambidiextrismo: son personas que utilizan indistintamente los dos

lados de su cuerpo. No es muy frecuente. Autores como Ribes et al.

(2008:72) dicen “La mayoría de los casos de ambidextrismo son en

realidad una falta de dominancia lateral, con las consecuencias

negativas que esto puede tener de cara a la orientación espacial”. Por

lo que se podría decir, que se puede reforzar a una persona para que

tenga un lado dominante.

Lateralidad cruzada: se produce cuando los índices dominantes no se

sitúan en el mismo lado del cuerpo. Por ejemplo, en caso de ojo

izquierdo, pie izquierdo y mano y pie derechos, es un caso de

lateralidad cruzada.

Cuando solo se cruza un índice, se suele decir que hay un cruce. Por

ejemplo, si todos los índices están en el izquierdo y el ojo dominante

es el derecho, se dice que es una persona zurda con cruce visual.

Zurdo falso: ocurre cuando una persona por un accidente o

enfermedad esta inhábil para utilizar el lado derecho del cerebro.

Diestro falso: ocurre cuando una persona por un accidente o

enfermedad está inhábil para utilizar el lado izquierdo del cerebro.

21

3.2.2. Test de lateralidad

Del mismo modo que los autores no tienen un mismo concepto sobre la

lateralidad, tampoco tienen la misma visión de análisis, por lo que se pueden encontrar

muchas formas de estudiar el predominio lateral en una persona. Mayolas, M (2003)

muestra algunos de estos autores y sus test:

Stern y Schilf (1932) expone pruebas para hallar la lateralidad del pie.

Roudinesco y Thyss (1948): plantean pruebas para la mano, pie y ojo.

Subirana y Leiser-Eggert (1952), proponen un test para demonstrar la lateralidad

ocular. El test cuenta con un total de cuatro pruebas.

Kramer (1961) plantea un total de 15 pruebas para evidenciar la tendencia a la

zurdería manual.

El test de Sovák (1968) sirve para saber cuál es el odio que predomina.

Tesnière (1974) propone 11 pruebas, de las cuales siete de ellas son para evaluar

el miembro superior, dos para el inferior y dos para el ojo.

Al igual que Roudinesco y Thyss (1948), Georges Lerbert (1977), presenta tres

grupos de pruebas, para la mano, el pie y el ojo.

Margarite Auzias (1977): su prueba está formada por 20 ítems, los cuales

permiten evaluar la lateralidad manipulativa en gestos finos.

René Zazzo (1984): consiste en un estudio del movimiento y de las diferentes

maneras de predominio posibles en el conjunto de la motricidad de un individuo.

Cuenta con un total de 15 pruebas para el miembro superior, el inferior, giro y

ojo.

De las 15 pruebas que proponía Zazzo, Nadine Galifret-Granjon (1984) sólo

conservó seis, dos para la mano, dos para el ojo y dos para el pie.

3.3. Organización y estructuración espacial

La orientación y la estructuración espacial, a parte de la lateralidad, deben estar

considerados íntegramente durante todo el proceso de enseñanza, ya que se hallan

íntimamente relacionados con el esquema corporal, dependen en gran medida del

desarrollo psicomotor y por lo tanto constituyen la base de los posteriores aprendizajes.

3.3.1. Organización espacial.

La organización espacial puede entenderse como la estructuración del mundo

externo, que situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del

22

conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo (esquema

corporal).

Para Le Boulch (1972) es "El espacio es la diferenciación del "yo"

corporal respecto del mundo exterior".

Fernández se refiere a la organización espacial como el medio en el que

se sustentan nuestros desplazamientos, limitados por las personas (intervención

personal) y por los acontecimientos (intervención temporal), en el que cada persona

constituye una disposición de sus conocimientos en relación al vínculo que tiene

con el medio, llegando a tener un Feed-back (Fernández, 2003).

El conocimiento de la estructuración y organización del espacio se

adquiere con una graduación que va desde una situación egocéntrica a una objetiva.

(Batlle, 1994). También la explica como que las actividades para comprender el

espacio, intenta fomentar que el niño sea capaz de reconocer el espacio que ocupa

su cuerpo y dentro del que puede orientarse (Batlle, L.R. 1994).

La Organización Espacial se reconoce como la manera de disponer los

elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de

establecer relaciones espaciales, temporales o espacio - temporales entre elementos

independientes (relación de vecindad, proximidad, anterioridad o posterioridad,

sobreposición). Se caracteriza por poseer un distinto desarrollo según se produzca en

etapas preoperatorias u operatorias del niño. En relación con el tema Piaget propone una

distinción entre el espacio perceptivo (figurativo) y el espacio intelectivo

(representativo).

El espacio figurativo de tipo perceptivo se presenta en los períodos evolutivos

sensomotores (aprox. entre los 0 y 2 años), y los preoperatorios o intuitivos (aprox.

entre los 2 y 7 años). Se caracteriza por la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el

niño posee del espacio, la cual le permite establecer relaciones cada vez más complejas

mediante la exploración y la experimentación dentro del entorno más cercano.

El espacio representativo de tipo intelectivo, aparece durante el periodo

operatorio, a partir de los 7 u 8 años, cuando el niño adquiere progresivamente la

capacidad de analizar los datos perceptivos inmediatos y elabora relaciones espaciales

mucho más complejas. En ese momento se manifiesta una descentración respecto al

propio cuerpo, una objetivación de los puntos de vista y juicios sobre las relaciones

espaciales logrando superar el egocentrismo cognitivo.

23

Las dificultades en el ámbito de organización espacial se expresarán, por

ejemplo, en el desarrollo de la lectura y la escritura. A primera vista nos puede parecer

que esta relación no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia

reside en el hecho de que tanto las actividades de lectura como las de escritura se

encuentran insertas en una direccionalidad muy específica, siguen una direccionalidad

clara de izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y

terminamos en la derecha. En el momento en que no tenemos clara esta direccionalidad

es cuando se suelen dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras como son

la b y la d o la p y la q, estas rotaciones se deben a la simetría existentes entre estos

caracteres y pueden provocar importantes deficiencias en la lectoescritura, deficiencias

que en algunas ocasiones pueden ser confundidas con dislexia. Aunque también se

puede presentar en el cálculo, por ejemplo, al momento de escribir cifras como 418 por

841 o 184 por 481.

Este tipo de inconvenientes no alcanza a ser percibido por el alumno, ya que se

convence de haber realizado en forma exacta su actividad, es decir, escrito o

representado correctamente la palabra o número requerido.

Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial también puede incidir

en otros aspectos básicos del desarrollo de los niños/as, como son el deporte,

pudiéndose mostrar poco hábiles ante todo en deportes que exigen saberse ubicar en

superficies grandes. Al mismo tiempo, que si además de las dificultades espaciales han

tenido un desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar dificultades en el sentido de

mostrarse más bien torpes.

3.3.2. Estructuración espacial

La Estructuración Espacial es la capacidad para crear una relación entre

los elementos que se han optado para constituir un todo.

Da Fonseca (1998) indica que la estructuración espacial es la capacidad que

tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función

de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de

su propia posición. Comprende también la habilidad para organizar y disponer los

elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.

Desde los planos espaciales más elementales (arriba/abajo, adelante/atrás) hasta

los más complejos (izquierda/derecha), el niño tiene que ir representando su cuerpo en

el contexto del escenario espacial en el que transcurre su vida, siendo capaz de

24

organizar su acción en función de parámetros como: cerca/lejos, dentro/fuera,

grande/pequeño, ancho/estrecho… El espacio se domina antes a nivel de acción que de

representación.

Diversas investigaciones realizadas, aportan que la noción de estructuración

espacial no es innata, sino que se elabora y construye mediante la acción y la

interpretación de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos (registros

sensoriales).

Se compone según Piaget (1981), de tres categorías fundamentales, las cuales

deberán ser, manejadas por los niños con el fin de capacitarse en la organización

espacial, estos son:

Relaciones topológicas (entre los 4 y 7 años): sistema de referencia

egocéntrico en el que las relaciones espaciales que tiene en cuenta son la

proximidad y la separación. Por ejemplo: la separación que hay entre el sujeto y un

objeto.

Relaciones proyectivas (a partir de los 7 años): responden a la necesidad

de situar, en función de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un

mismo objeto en relación con los demás. (Permite ver al niño los objetos desde otro

punto de vista.)

Relaciones euclidianas o métricas: es la capacidad de coordinar los

objetos entre sí, en relación con un sistema o unas coordenadas de referencia, lo que

supone la utilización de medidas de longitud, de capacidad y de superficie. (Por

ejemplo: el niño puede escribir y dibujar la trayectoria de un automóvil)

En la estructuración espacial, los niños/as podrían presentar dificultades en la

escritura espontánea caracterizado por exhibir problemas de concordancia en género,

número o conjugación verbal, separará o unirá palabras sin respetar la estructura del

lenguaje, sólo se guiará por claves fónicas. Por ejemplo: "mimamá me dio laleche" en

vez de "mi mamá me dio la leche".

25

4. Proyecto

4.1. Justificación

Con este proyecto se quiere intervenir en el proceso de lateralización y de

organización y estructuración espacial a través de una serie de actividades que se han

diseñado específicamente. Para trabajar la noción topológica de orientación, la cual

consta de: izquierda - derecha, arriba - abajo y delante - detrás.

Todas las actividades se realizan de manera que haya un movimiento motriz por

parte del sujeto.

4.2. Objetivos

Afirmar la lateralidad.

Diferenciar entre izquierda y derecha.

Discriminar arriba - abajo.

Discriminar delante - detrás.

Posicionar el propio cuerpo respecto al espacio u otros objetos.

4.3. Metodología

Existen varios test de evaluación de la lateralidad, tales como Harris (1957),

Subirana (1952), Bergés (1985), se ha pasado el test de Lázaro (2010) (anexo 2). Se ha

elegido este autor porque se considera que en función del sujeto que se va a evaluar y

las características que tiene, se adecua más a su condición.

Este sujeto tiene diez años de edad cronológica, pero tiene una lesión cerebral,

por lo que su edad neurológica no es igual a la cronológica, sino mucho menor. Al tener

diez años, las acciones cotidianas las tiene más o menos adquiridas, pero con el test de

Lázaro (2010), se puede observar la lateralidad con acciones cotidianas y con acciones

que probablemente no haya realizado.

También se ha pasado la batería de Piaget-Head (anexo 3), en la cual se evalúa

la orientación derecha - izquierda, mediante el manejo derecha - izquierda de la mano,

el ojo y la oreja, a través de la ejecución de movimientos con la orden verbal y la

reproducción de movimientos de la figura humana. Es una prueba fácil aunque

agotadora.

26

4.4. Cómo se aplica

Para poder valorar la lateralidad del sujeto, se ha pasado una serie de pruebas

basadas en ejercicios muy sencillos, a través de los cuales, se ha ido recogiendo la

dominancia ocular, auditiva, manual y podal, además de la orientación espacial.

El primer test que se ha pasado, el test de Lázaro 2010, está divido en diez partes

y cada una de ellas evalúa las diferentes dominancias laterales. Cada parte consta de

entre 2 a 4 pruebas. Para que cada ejercicio fuese válido, se recogieron tres intentos en

cada prueba, marcando a su vez si se realizaba, dicha prueba, con la parte izquierda o

con la derecha del cuerpo.

Las diez partes que se evalúan en dicho test son: la preferencia manual en

actividades realizadas con una mano, preferencia manual en actividades realizadas con

las dos manos, prevalencia de miembros superiores, preferencia de miembros inferiores,

prevalencia de miembros inferiores, evaluación del tono muscular en miembros

superiores, preferencia ocular, preferencia del oído, lateralidad vestibular. y juegos para

determinar la lateralidad .

El segundo test que se ha pasado, la batería de Piaget-Head, consta de dos

subpruebas.

La primera de ellas, corresponde al test Piaget derecha - izquierda, que evalúa el

autoreconocimiento sobre las manos del sujeto que se evalúa derecha - izquierda,

reconocimiento de las manos del evaluador derecha - izquierda y reconocimiento de

objetos.

La segunda subprueba, concierne al test de Head mano-ojo-oreja, dicho test

evalúa la imitación de los movimientos del examinador cara a cara, la realización de los

movimientos a la orden verbal y la imitación por figuras esquemáticas.

Este segundo test, de fácil aplicación y calificación, mide de forma clara la

coordinación derecha - izquierda. Los materiales para llevarlo a cabo son sencillos y

fáciles de conseguir.

Comentar que se encontró una limitación en ambas prueba, la cual fue por parte

del sujeto, que se cansaba de forma rápida y se confundía con más facilidad, por

consiguiente las pruebas, se llevaron a cabo en dos días diferentes cada una de ellas,

durando el test 4 días.

27

4.5. Actividades

A lo largo de todo el proyecto, se van a trabajar las nociones topológicas de

orientación: derecha-izquierda, arriba-abajo y delante-detrás. Además, cada día se

realizarán durante 15 minutos unos ejercicios de estimulación de hemisferios, que están

pensados para realizarlos antes de trabajar tareas cognitivas más complejas y

específicas.

El objetivo principal es trabajar la atención, concentración y la coordinación

motriz, para lograr estimular ambos hemisferios cerebrales de forma simultánea.

Estos ejercicios fortalecen las redes neuronales existentes, y se crean nuevas a la

vez que aprendemos, ejercitamos y automatizamos un nuevo aprendizaje.

Estimulación de los hemisferios cerebrales I:

Se colocará una sucesión de flechas en sentido derecho e izquierdo. La

niña levantará su mano derecha e izquierda, su pie derecho e izquierdo, cierre su

ojo derecho e izquierdo, tapa su oreja derecha e izquierda de acuerdo a lo que

indique la flecha (anexo 4).

Estimulación de los hemisferios cerebrales II:

En las primeras sesiones se pintará un punto negro en la mano izquierda.

Las fichas de Pereira (2013), se proyectarán en el ordenador o en el proyector, y

le pediremos a la persona que nombre en voz alta las letras del abecedario

prestando atención al círculo que hay debajo de la letra, ya que si éste indicará el

brazo que tiene que levantar. Si el círculo es blanco, levanta el brazo derecho, si

es negro, el izquierdo, y si aparecen juntos blanco y negro, se levantarán los dos

brazos (anexo 5).

Se realiza el recorrido completo: de derecha a izquierda, de arriba a abajo

y de abajo a arriba.

- En posteriores sesiones, si el sujeto ya ha adquirido ese movimiento, se

le incrementará la dificultad, pidiéndole que no sólo levante un brazo, sino que

también levante la pierna del mismo lado (movimiento homolateral).

- Posteriormente cambiaremos la orden pidiéndole que acompañe el

movimiento del brazo con el de la pierna contraria (movimiento contralateral).

28

A medida que vaya realizando los ejercicios no se le pintará un punto en

la mano.

ACTIVIDADES PARA DISCRIMINAR DERECHA - IZQUIERDA

Repasamos las manos: el sujeto repasará sus manos derecha e izquierda con un

rotulador sobre un papel.

Observará las diferencias entre ambas manos.

Recortará los dos dibujos de sus dos manos.

Observará las diferencias entre ambas manos recortadas.

Asignar nombre de derecha e izquierda a cada mano (se pintará de

distinto color cada mano, la mano derecha de rojo y la izquierda de azul).

Repasamos los pies: la niña repasará sus pies izquierdo y derecho con un

rotulador sobre un papel.

Observará las diferencias entre ambos pies.

Recortará los dos dibujos de sus dos pies.

Observará las diferencias entre ambos pies recortados.

Asignar nombre de derecha e izquierda a cada pie (al igual que con las

manos, se pintará el pie derecho del mismo color que la mano derecha,

rojo, y el pie izquierdo igual que la mano izquierda, azul).

Ponte como corresponde I: en el suelo se van a colocar varias plantillas de pies

derechos e izquierdos aleatoriamente. El sujeto irá andando poniendo sus pies

sobre la plantilla correspondiente. Se realizarán diferentes variantes:

Variante I: se realizará lo mismo que antes, pero en esta ocasión las

plantillas estarán a mayor distancia, por lo que el sujeto deberá dar un

salto para llegar a la siguiente plantilla.

Variante II: se pondrán plantillas de ambos pies pero a diferentes

distancias, combinando los dos casos anteriores, para que el sujeto siga el

camino colocando los pies donde corresponde.

Ponte como corresponde II: esta actividad es similar a la anterior, aunque

además de colocar plantillas de pies, también se colocarán de manos. El sujeto

29

deberá ir realizando saltos de rana colocando en cada salto sus pies y manos en

las correspondientes plantillas.

Nos dibujamos: se realizará el contorno del cuerpo del sujeto en un papel, con

brazos y piernas bien extendidas. Una vez dibujado se recortará y se colgará en

la pared. Sobre la plantilla, se realizarán diferentes actividades para que el niño

diferencie la parte izquierda de la parte derecha. Las actividades que va a

ejecutar son:

Se trazará una línea vertical en el centro, y el sujeto indicará cuáles son

sus manos y pies derechos e izquierdos, sin cambiar de simetría.

Sobre la plantilla se le hará dibujar los ojos y orejas constatando el ojo y

oreja derechos, y el ojo y oreja izquierdos.

Respondemos preguntas: el sujeto responderá preguntas sobre el

conocimiento de sus partes derechas e izquierdas, primero en su propio

cuerpo y luego sobre el contorno dibujado. Ejemplo "¿Cuál es tu mano

derecha?" "Coloca tu mano derecha encima de tu cabeza..."

Twister: como variación de ejercicio, pero para seguir discriminando derecha e

izquierda, se jugará al juego del Twister. Dicho juego consta de una sábana de

plástico con cuatro filas de círculos de diferente color cada una y un tablero

circular en cuatro secciones: mano derecha, mano izquierda, pie derecho y pie

izquierdo. Además, cada una de estas secciones está dividida en cuatro colores,

los mimos que la sábana de plástico. Al girar la flecha del tablero, la

combinación que salga es la que tiene que realizar el individuo, por ejemplo:

"mano izquierda al azul".

Espejo: el sujeto se colocará enfrente de un espejo, y mediante órdenes, como

por ejemplo "con tu mano derecha tapate la oraje derecha...", se le hará

observar al sujeto cómo lo que en la derecha ahora está en su parte izquierda.

¿Qué está a cada lado?: sentado en medio de la habitación, la niña irá diciendo

las cosas que tiene a su derecha o a su izquierda.

30

Tras haber dicho las cosas que están a su derecha o a su izquierda, el

sujeto irá diciendo las cosa que están a la derecha o a la izquierda de la

profesora, estando primero a su lado y luego enfrente de ella.

Repasamos: para ver si a adquirido los conceptos de derecha e izquierda, se le

harán unos ejercicios de repaso.

El primer ejercicio consistirá en una fila de objetos, de los cuales se le

harán preguntas tipo "¿Qué objeto está a la derecha del lápiz? ¿Qué hay

a la izquierda del bolígrafo?..." el sujeto deberá decir y señalar el

objeto.

El segundo ejercicio es similar al anterior, pero en este caso en vez de

hacerle preguntas, se le darán diferentes órdenes y el sujeto deberá

realizarlas. Algunas de las órdenes serán "Coge una cuchara y ponla a

la derecha del plato." "Tenemos una mesa y queremos que haya una

silla a la derecha y una banqueta a la izquierda."

Bailamos: para terminar las actividades para discriminar derecha - izquierda, se

le pondrá la canción de "La Yenka" (cantajuegos), la cual tendrá que intentar

bailarla: https://www.youtube.com/watch?v=0kNPetjMTCQ

ACTIVIDADES PARA DISCRIMINAR ARRIBA - ABAJO (ENCIMA - DEBAJO)

¿Qué tenemos arriba y qué tenemos abajo?: el sujeto observará e irá diciendo

las partes de su cuerpo que están arriba y que están abajo, partiendo de su

cintura. Después de ver dónde están situadas las partes de su cuerpo, irá viendo

las cosas que le rodean si están arriba o abajo. Para ello se realizarán dos

ejerciocios:

La niña irá diciendo las cosas que le rodean que está por encima de ella

y las cosas que están por debajo.

La niña dirá las cosas que están encima o debajo de otros objetos.

Simón dice: se jugará al juego de "Simón dice...", dicho juego consiste en

realizar las órdenes que Simón dice. Por ejemplo: Simón dice.. que el niño se

31

coloque encima de algo amarillo. Simón dice.. que el niño se ponga algo sobre

la cabeza...

A continuación, se seguirá relazando el mismo juego pero se darán

órdenes las cuales incluyen objetos, como por ejemplo: "Simón dice que

cojas un vaso y metas dentro un bolígrafo", "Simón dice que cojas un

plato y lo pongas debajo de un vaso"...

Con el ordenador realizara juegos para diferenciar arriba - abajo:

https://sites.google.com/site/neepsicomotricidad/actividades-

psicomotrices/estructuracion-espacio-temporal

Repasamos: del mismo modo que en las actividades para discriminar derecha e

izquierda, para terminar con las actividades de arriba - abajo. encima - debajo, se

realizarán unas actividades motrices de repaso.

Se le irán indicando acciones tipo: "coge un vaso y ponlo encima de un plato",

"colócate debajo de un objeto..." y el sujeto deberá ir realizándolas.

ACTIVIDADES PARA DISCRIMINAR DELANTE - DETRÁS

Estas actividades para discriminar delante - detrás, se van a trabajar con los días

de la semana, ya que el sujeto se sabe los días de la semana pero no el orden. Por lo que

las actividades nos servirán para que la niña discrimine delante - detrás, y adquiera el

orden de los días de la semana.

¿Que vemos?: el niño deberá decir las partes del cuerpo que le ven al profesor

por la parte de adelante.

Realizará lo mismo que antes, pero por la parte de detrás.

Deberá decir las cosas que están delante de ella.

Ordenamos: se colocarán en el suelo y en orden los días de la semana, los cuales

se han escrito en unas cartulinas. El sujeto se situará encima de un día, el que

elija, y deberá decir qué día está delante y qué día está detrás. Este ejercicio se

realizará varias veces pero el sujeto se situará cada vez en un día distinto.

32

Comprobamos: encima de una mesa se le dejará al sujeto un montón de prendas

de vestir, las cuales el sujeto deberá observar la parte delantera y la parte trasera.

También se realizará con objetos en los que el sujeto pueda distinguir la parte de

delante y la parte de detrás, como por ejemplo un armario, un cuadro, una silla...

Repasamos: este ejercicio se realizará para comprobar si discrimina delante -

detrás, y para ver si ha adquirido el orden de los días de la semana. En el suelo

se le dejarán los días de la semana desordenados, y el sujeto deberá ordenarlos.

Una vez ordenados, deberá situarse en el lunes, y decir que día está delante y de

día está detrás; luego se situará en el martes, y tendrá que decir qué día está

delante y qué día está detrás, y así sucesivamente hasta que llegue otra vez al

lunes.

33

5. Conclusiones

En primer lugar he decir que cuando tomé la decisión de afrontar la lateralidad y

la organización y estructuración espacial en niños con dificultades relacionado con la

neurociencia como temas principales de mi TFG, a pesar de pensar de que se tratasen de

unos temas de gran interés, me surgieron dudas relacionadas con la posibilidad de que

se convirtiese en un trabajo poco original y atractivo y no contar con el suficiente

trasfondo de un trabajo de esta envergadura.

Sin embargo cuando comencé a leer y a investigar sobre dichos temas, me

resultó un trabajo mucho más atractivo de lo que creía en un primer momento.

En este TFG se ha diseñado un programa de intervención para la mejora de la

lateralidad y la organización y estructuración espacial de una niña con lesión cerebral.

Hay que destacar la importancia de la lateralidad y la organización y estructuración

espacial en el aprendizaje de niños/as con dificultades. Puesto que puede ser un

impedimento para el aprendizaje de los niños/as que no tengan la lateralidad bien

definida y no sean capaces de orientarse en el espacio.

Se pasó dos test a al sujeto, uno sobre lateralidad y otro sobre la organización y

estructuración espacial. La primera vez que se pasaron ambos test, nos sirvieron para

ver cuáles eran las necesidades del sujeto y en base a los resultados obtenidos, se

decidió crear una propuesta de intervención para favorecer el desarrollo motor y

neurológico y la necesidades del sujeto respecto a estos dos temas centrales.

Tras la puesta en práctica de las actividades, se pasaron de nuevos los test, esta

vez para ver si la niña había mejorado ambos aspectos. En los resultados, se pudo

observar que el sujeto había mejorado en su lateralidad y ya es capaz de situar objetos

respecto a su propio cuerpo y disponer elementos en el espacio o en el tiempo. Esto

último es un gran progreso en la niña, ya que antes no era capaz de situarse objetos

respecto a su propio cuerpo, o viceversa, y ni organizar elementos en el tiempo o el

espacio.

En cuanto a las dificultades que he tenido a lo largo de este trabajo, una de ellas

ha sido a la hora de encontrar información, porque no resultó fácil encontrar variedad de

fuentes fiables y actualizadas. Otra dificultad que me he encontrado a lo largo del

trabajo, ha sido a la hora de programar las actividades y del tiempo para llevarlas a

34

cabo, ya que podría haber realizado actividades más variadas para que el sujeto

adquiriese del todo dichos.

Por último, considero que tanto la lateralidad, como la organización y

estructuración espacial, son aspectos muy interesantes para estudiar y analizar por parte

de los maestros para luego poder diagnosticar las diferentes necesidades en los niños/as.

35

6. Bibliografía

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37

7. Anexos

Anexo 1. Esquema Desarrollo Cerebral, De Jager, M (2010).

4- 11 años CEREBRO

PENSANTE

(Consciente) 3º Desarrollo Intelectual

EL

G R A D O

D E

C O M P L E

CEREBRO EMOCIONAL

(Inconsciente)

J I D A D

14 meses - 4 años

S E N S O R I A L

Y

M O T R I Z

VA

EN

A U M E N T O

2º Desarrollo Emocional y Social

Hasta los 14 meses

1º Desarrollo Físico CEREBRO DE SUPERVIVENCIA

(Inconsciente)

5. Visión

4. Audición

3. Olfato + gusto

2. Sentidos internos:

- Propioceptivo

- Vestibular

- Kinestésico

1. Tacto

1. Cuello + boca

2. Tronco

3. Hombros

4. Brazos

5. Caderas

6. Piernas

7. Manos

8. Dedos

9. Pies

10. Ojos

38

Anexo 2 Test de lateralidad, Lázaro (2010)

39

40

41

42

43

44

Anexo 3. Batería Piaget Head , (Zazzo, R. 1963)

45

46

Anexo 4. Estimulación de los Hemisferios cerebrales I

47

48

Anexo 5. Estimulación de los Hemisferios cerebrales II

49

50

51

52

53