LAS WEBQUEST Y LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS

© Isabel Pérez 1

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Introducción La WebQuest y el constructivismo

¿Cuál es la verdadera esencia de la

WebQuest?

¿Cómo aplicar la taxonomía de Bloom?

¿Cómo aumentar la complejidad cognitiva?

¿Qué recursos podemos emplear?

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La Web como entorno educativo

Web más indicada para actividades en las que el alumno debe

Avanzar a un ritmo propio y de manera

autónoma

Localizar una determinada información

Investigar y sacar sus propias conclusiones

Interactuar con el medio y con sus

compañeros

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WebQuests

Introducción: Establece el marco y aporta información.

Tarea: El resultado final de la actividad.

Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo

recursos y ayudas.

Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz).

Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar.

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Permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir

de los recursos que se le ofrecen y de su propio conocimiento

previo

Promueve el aprendizaje centrado en el alumno

Pone en marcha procesos de reflexión, análisis, síntesis y

evaluación

Fomenta la interacción con el medio y los otros individuos

Implica la colaboración y cooperación entre los alumnos y/o la

adopción de roles distintos

La WebQuest como estrategia de aprendizaje constructivista

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Una WebQuest se construye alrededor de una tarea

atractiva que provoca procesos de pensamiento

superior. Se trata de hacer algo con la información. El

pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la

resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis

o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en

contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en

la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo

que en la vida normal hacen los adultos fuera de la

escuela. (Según Dodge en Star, 2000)

La Esencia de la WebQuest (1)

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Una WebQuest es una estructura de aprendizaje

andamiada que utiliza enlaces a recursos en la WWW y una

tarea auténtica para de ese modo motivar:

la investigación por parte de los alumnos de una cuestión

central con resultado abierto,

el desarrollo de conocimientos a escala individual y

la participación en un proceso de grupo final que pretende

transformar la información adquirida en un conocimiento más

sofisticado. (Según March, 2000)

La Esencia de la WebQuest (2)

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Taxonomía de actividades (March, 2000)

Actividades con formatos y objetivos de aprendizaje diferentes, en que se va incrementando la complejidad de su realización.

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Categorías de pensamiento - dimensiones del aprendizaje

1ª Actitudes y percepciones,

2ª Adquirir e integrar el

conocimiento,

3ª Extender y refinar el conocimiento,

4ª Usar significativamente el conocimiento,

5ª Hábitos productivos de pensamiento, (Marzano, 1988)

Adquirir e integrar el

conocimiento

Extender yrefinar el conocimiento

Usar significativamenteel conocimiento

Hábitos productivos de pensamiento

Actitudes y percepciones

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La Taxonomía de Bloom

Conocimiento: Observar y recordar información;

conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las

ideas principales; dominio de la materia.

Comprensión: Entender la información; captar el

significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;

interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;

inferir las causas predecir las consecuencias

Aplicación: Hacer uso de la información; utilizar métodos,

conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar

problemas usando habilidades o conocimientos.

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La Taxonomía de Bloom

Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes;

reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Síntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la

presentación de teorías; escoger basándose en argumentos

razonados; verificar el valor de la información.

Evaluación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;

generalizar a partir de datos suministrados; relacionar

conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones

derivadas.

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La Taxonomía de Bloom revisada por

Anderson

Niveles originales de Bloom:ConocimientoComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesis Evaluación

Niveles revisados por Anderson (2001):

Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

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2. Comprender

1. Conocer/ Memorizar

3. Aplicar

4. Analizar 5 Evaluar

6. Crear

Alto nivel

Bajo nivel

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CONOCER

Recoger información

COMPRENDER

Confirmación Aplicación

APLICAR

Hacer uso del

Conocimiento

ANALIZAR

Dividir, Desglosar

EVALUAR

Juzgar el resultado

CREAR

Reunir, Incorporar

recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

Qué hace el alumno

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- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula        

CONOCER Recoger

Información

COMPRENDER Confirmarexplicar

APLICAR Hacer uso del conocimiento

Verbos Asociados a las Categorías

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- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta

- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

-combina- integra - reordena - planea- inventa - qué pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe      

ANÁLIZAR(orden superior)

Dividir, Desglosar

EVALUAR(orden superior)

Juzgar el resultado

CREAR (orden superior)

Reunir, Incorporar

Verbos Asociados a las Categorías

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Cómo aumentar la complejidad cognitiva

1. Incrementando el número de piezas de información

Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes.

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Cómo aumentar la complejidad cognitiva

2. Aumentando la variedad de la información

Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees el País, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs politicos, que si sólo ves la BBC.

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Cómo aumentar la complejidad cognitiva

3. Aumentando el numero de formas en que la información puede ser organizada e interconectada

Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe.

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Cómo aumentar la complejidad cognitiva

4. Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la información que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas

Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con información sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la información recogida.

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Actividades de Andamiaje Facilitan el proceso

de la WebQuest y la

puesta en marcha

de habilidades

cognitivas de

distinto nivel

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Actividades de Andamiaje Andamiaje Inicial: materiales que activen el

conocimiento previo, lluvia de ideas, debates, enlaces a

diccionarios, glosarios, ejercicios, pruebas), etc. 

Andamiaje de Transformación: (quizzes),

diagramas, tablas, cazas del tesoro, entrevistas, tablas

de resolución de problemas, líneas del tiempo, etc.

Andamiaje Final: esquemas, ejemplos, plantillas de

todo tipo, etc