UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CONVENIO ENGLISH EASY WAY

FACULTAD DE EDUCACION

OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DE NIÑOS Y NIÑAS DE TRANSICIÓN Y BÁSICA PRIMARIA

Trabajo de grado para optar al título de la especialización de la informática educativa

Por:

BLANCA LUZ GUTIERREZ LONDOÑO

CC. 21469762

DIANA CAROLINA LOPERA TAMAYO

CC.1040.322.116

YUDY MILENA MARIN DUQUE

CC. 43.454.913

Profesor Guía: José William Ospina Castaño

Medellín, Antioquia 2013

DEDICATORIA

Nuestro esfuerzo, dedicación y deseo de superación hoy cobran vida en este

proyecto que cumple con nuestras expectativas; el crecimiento intelectual,

investigativo y práctico ha sido inmenso. Este proyecto fruto de nuestra

investigación y deseo de mejorar la educación está dedicado a esos niños y niñas

que  buscan una motivación tan grande como las TICS en sus aulas de clase; así

mismo está dedicado a esos maestros que necesitan reformar su pedagogía e

incluir a las nuevas tecnologías en sus aulas de clase, a los que necesitan dejar

de lado sus temores y enfrentarse a este mundo tecnológico del cual sus

estudiantes hace años se han apropiado.

iii

AGRADECIMIENTOS

En nuestro proceso de formación personal e intelectual siempre vamos

acompañados de personas que complementan nuestros conocimientos y hacen del

proceso de enseñanza aprendizaje una vivencia amena y enriquecedora. A través de

la planeación, evolución y desarrollo de este proyecto fueron muchas las personas

que con su sabiduría orientaron nuestro camino.

Primero queremos agradecerle a Dios pues él es quien nos provee de las actitudes,

aptitudes y habilidades necesarias para desarrollar cada proceso, seguidamente

queremos de manera muy especial reconocer la labor de nuestros docentes  a la hora

de orientarnos y brindarnos su potencial intelectual; agradecemos también a nuestras

familias quienes con su apoyo incondicional nos ayudaron a subir peldaño tras

peldaño para alcanzar la gran meta propuesta en el  proyecto. Por último y no menos

importante agradecemos a los estudiantes, pues son ellos los actores principales de

nuestra investigación, son los artífices que guiaron paso tras paso y nos iluminaron

hacia el camino de la transformación educativa.

iv

TABLA DE CONTENIDO

Página de aceptación: La debe entregar el Tutor.....................................................ii

DEDICATORIA........................................................................................................ iii

AGRADECIMIENTOS.............................................................................................. iv

1.6. LISTAS ESPECIALES.....................................................................................vii

1.7 RESUMEN.......................................................................................................viii

1.8 ABSTRACT........................................................................................................ ix

2. INTRODUCCIÓN...............................................................................................10

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA..........................11

3.1 Contextualización referencial del espacio vital de la práctica investigativa......11

3.2 Situación problemática según campos de aplicación de la práctica investigativa de la Especialización en Administración de la Informática Educativa....................12

3.3 Preguntas orientadoras....................................................................................13

4. JUSTIFICACIÓN................................................................................................14

5. OBJETIVOS.......................................................................................................15

5.1 Objetivo general...............................................................................................15

5.2 Objetivos específicos.......................................................................................15

5.2.1 Primer objetivo específico.............................................................................15

5.2.2 Segundo objetivo específico..........................................................................15

5.2.3 Tercer objetivo específico.............................................................................15

6. SUSTENTACIÒN EPISTEMOLÓGICA DE LA PRÁCTICA  INVESTIGATIVA...16

7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN...................................................................23

7.1 Aprender a leer y escribir es más divertido con las TICS.................................24

7.2 Presentación....................................................................................................24

7.3 Objetivos..........................................................................................................25

7.3.1 Objetivo General...........................................................................................25

7.3.2 Objetivos Específicos....................................................................................25

7.3.2.1 primer objetivo............................................................................................25

7.3.2.1 segundo objetivo........................................................................................25

7.3.2.2 tercer objetivo.............................................................................................25

7.4 Diseño Metodológico........................................................................................27

7.4. 1 Guías de trabajo...........................................................................................30

7.4.1.1 Guía número uno.......................................................................................30

7.4.1.2 Guía número dos........................................................................................32

7.4.1.3 Guía número tres.......................................................................................35

7.4.1.4 Guía número cuatro...................................................................................38

7.4.1.5 Guía número cinco.....................................................................................42

7.4.1.6 Guía número seis.......................................................................................45

8. LECTURA DE HALLAZGOS..............................................................................48

8.1 Hallazgos anteriores.........................................................................................48

8.2 Hallazgos posteriores.......................................................................................49

8.3 Conclusión final................................................................................................49

9. ENSAYO CONCLUSIVO....................................................................................51

10. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................58

10.1 cibergrafìa......................................................................................................62

11. ANEXOS..........................................................................................................64

Anexo 1..................................................................................................................64

Anexo 2..................................................................................................................64

Anexo 3..................................................................................................................65

Anexo 4..................................................................................................................66

Anexo 5..................................................................................................................66

Anexo 6..................................................................................................................67

Anexo 7..................................................................................................................67

Anexo 8..................................................................................................................68

Anexo 9 .................................................................................................................69

Anexo 10................................................................................................................69

Anexo 11 CERTIFICADO.......................................................................................71

1.6. LISTAS ESPECIALES

vii

1.7 RESUMEN

Reconociendo la importancia que han tomado las Tics en la actualidad se propone

este proyecto como un herramienta innovadora, llamativa y significativa para el

educando, quien partiendo de sus conocimientos previos y la interacción con el

medio desarrolla actividades de virtualidad que lo llevan a enriquecer de forma

significativa su proceso de enseñanza\aprendizaje. Se considera al estudiante

como artífice y protagonista de su conocimiento y se le da al maestro el papel de

guía, quien debe contribuir al desarrollo de las competencias, intereses y

habilidades de los niños y niñas.

Por tal motivo se propone analizar cómo las  TIC en el marco de una metodología

de escuela nueva o activa  puede convertirse en una herramienta que dote de

sentido y significado el aula permitiéndonos alcanzar un cambio metodológico en

la manera de enseñar y aprender el proceso de lectura/escritura. En el transcurso

de este proyecto se presenta el fruto de una investigación que posibilita dar una

mirada más amplia  sobre cómo las TICS  cada día son más importantes en la

educación y cómo pueden   favorecer los procesos de lectura/escritura.

viii

1.8 ABSTRACT

Recognizing the importance of the ICT have taken today this project is proposed

as an innovative tool , striking and meaningful to the learner , who based on their

previous knowledge and interaction with the environment virtuality develops

activities that lead to enriching significantly their teaching process \ learning. The

student is considered as creator and star of his knowledge and is given the teacher

the role of guide, who should contribute to the development of skills, interests and

abilities of children .

For this reason it is proposed to discuss how ICT in the context of a new school

methodology or active can become a tool for meaning and significance dowry

classroom methodology allowing us to achieve a change in the way we teach and

learn the read / writing. In the course of this project we present the result of an

investigation which allows to give a broader look at how ICTs are increasingly more

important in education and how they can facilitate the processes of reading /

writing

ix

2. INTRODUCCIÓN

El ser humano década tras década ha ideado diversas formas para hacer de la

educación algo llamativo y realmente significativo para el hombre; el empleo de los

elementos del medio y estrategias que motiven al educando han sido una de los

métodos que mejores resultados han tenido durante los últimos siglos.

El uso de  actividades llamativas con las que se activan dispositivos de

aprendizaje como la atención, concentración y memoria, generan aprendizajes

significativos en los niños y niñas, por esto se proponen las TIC  como una

metodología que puede contextualizarse y actualizarse para así satisfacer las

necesidades e intereses de los niños y las niñas, proyectándolos   como sujetos

activos que pueden ser protagonistas de su propio desarrollo, para implementar un

proyecto en el que se analiza cómo estos  elementos pueden favorecer en ellos el

progreso y fortalecimiento de su proceso de lectura y escritura.  Esto apoyándonos

en la idea de que los niños y niñas de esta generación son seres netamente

digitales gracias al contacto directo que han tenido con la tecnología desde

temprana edad y por ende a la habilidad que han generado para desenvolverse en

este mundo tecnológico. Las OVAS (objetos virtuales del aprendizaje), nos ofrecen

una ventana a un mundo de posibilidades en donde los docentes deben jugar a

explorar toda su capacidad de innovación, conocimiento y creatividad, para lograr

hacer de ellas el medio para llevar de forma significativa el aprendizaje a sus

estudiantes, convirtiendo así las aulas de clase en todo un espacio de goce y

creación, donde el estudiante sea el productor, moldeador y artífice del

conocimiento. Solo así, se conseguirá obtener grande avances en el ámbito

educativo, acciones que se verán proyectadas en la sociedad.

10

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA

3.1 Contextualización referencial del espacio vital de la práctica investigativa.

La aplicación del proyecto es llevada acabo en el Centro Educativo Pedregal Alto

sede el Yolombo, ubicado en el kilómetro 10 vía al mar, en la vereda el Yolombo,

en el corregimiento de San Cristóbal del municipio de Medellín. Este municipio es

rico en leche, flores, cebolla y cilantro; a nivel educativo se cuenta con buenos

recursos que al ser bien aprovechados contribuyen al fortalecimiento del proceso

de enseñanza/aprendizaje.

El Centro Educativo Rural Pedregal Alto sede el Yolombo, es una escuela rural

enmarcada con la metodología de escuela nueva, esta metodología es una

propuesta del MEN (Ministerio de Educación Nacional) para las escuelas rurales

donde  los niños y niñas de diferente grado comparten el espacio y por ende

diferentes actividades; además cada uno es artífice de su conocimiento,

trabajando a su propio ritmo y dándose la oportunidad de interactuar y conocer

más sobre el entorno que le rodea.

El centro educativo cuenta con buenas instalaciones adecuadas y suficientes para

suplir las necesidades fundamentales de los y las estudiantes, se encuentra a

cargo de dos docentes que trabajan con 47 niños y niñas en los diferentes grados

desde preescolar a quinto divididos en dos salones, cuenta con excelentes

herramientas tecnológicas que permite la aplicación de las OVAS (objetos

virtuales de aprendizaje) en las diferentes actividades. Además las docentes se

11

interesan por darle buen uso a estos recursos, motivo por el cual los y las

estudiantes están bastante interesados por el uso de estos.

A nivel grupal los y las estudiantes trabajan de forma armónica y desarrollan con

gran entusiasmo las guías propuestas a través del trabajo de intervención, se

interesan con gran facilidad en el uso de los elementos tecnológicos y en la

ejecución de actividades de virtualidad que fortalecen su proceso de lectura y

escritura.

3.2 Situación problemática según campos de aplicación de la práctica investigativa de la Especialización en Administración de la Informática Educativa.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío

de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus

estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en

el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los

docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las

TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando

también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en

que docentes y educandos acceden al conocimiento y la información.

El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las

TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas

profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán

optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o

bien quedar atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la educación se

12

puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es

esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan

utilizar estas herramientas.

Teniendo en cuenta, el campo investigativo de la universidad al cual nos

acogemos “Trabajo colaborativo con las TICS e aprendizajes significativos”, se

propone como situación analítica la trascendencia y uso de las ovas en el proceso

de lectura y escritura de los estudiantes; de qué forma estos contribuyen a llegar a

un conocimiento significativo que sea útil a la hora de enfrentar los retos que

presenta la educación.

La tecnología es una realidad inmediata, cada vez más posicionada en nuestras

escuelas y hogares, lo cual hace que se convierta en una herramienta para

nuestros procesos de enseñanza aprendizaje; aunque en algunas escuelas

todavía  los maestros se ven confundidos ante el uso de estos elementos deben

reconocer que es algo natural para los niños y evaluar como contribuye al

desarrollo de sus habilidades.

3.3 Preguntas orientadoras.  *¿Las OVAS (objetos virtuales para el aprendizaje) pueden ser una herramienta

significativa para el proceso de la lectura y la escritura?

*¿Pueden adaptarse las OVAS para los diferentes grados y contextos?

*¿Los niños y niñas se ven motivados ante objetos virtuales de aprendizaje?

*¿Las OVAS son una herramienta perteneciente a los contextos donde viven los

niños?

13

4. JUSTIFICACIÓN

Leer y escribir son dos habilidades comunicativas que nutren el desarrollo de

competencias en el área del lenguaje y demás asignaturas, por eso es

indispensable repensar a diario su enseñabilidad para lograr mejores lectores y

escritores en el aula y fuera de ella.

En vista de esta posición de privilegio de la lectura y la escritura se propone,

entonces, a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.S)

como un espacio dinámico para la búsqueda de información y conocimiento. A

partir de esta premisa, es clave llevar al aula de clase, a las nuevas tecnologías ya

que ofrecen una gama significativa de herramientas audiovisuales que muy bien,

pueden favorecer la adquisición del código en la primera infancia y la reflexión

estética desde el uso mismo y de la didáctica desde su enseñabilidad.

En este sentido se puede identificar que los niños y las niñas actualmente

prefieren ambientes muchos más sonoros, con buena imagen, con color, además

de movimiento, todo este tipo de características sólo se pueden lograr en los

ambientes virtuales de aprendizaje basados en la estética, los cuales estimulan

este tipo de acciones y además facilitan el aprendizaje desde el juego. Aprender a

leer y a escribir en la primera infancia, o en otro caso fortalecer estas habilidades

desde los juegos y actividades multimedia, es una oportunidad en contexto para

aprender desde lo cotidiano, desde la prosaica escolar, en conclusión desde la

estética del lenguaje, que se puede vivir en el aula y recrear en medios

informáticos y multimediales.

14

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivo general

*Analizar como las OVAS (objetos virtuales de aprendizaje) aportan

significativamente  al procesos de la lectura y la escritura en niños y niñas de

transición y básica primaria

5.2 Objetivos específicos

5.2.1 Primer objetivo específico*Identificar como el uso de las TIC   puede fortalecer los procesos de lectura y

escritura en niños y niñas de transición a quinto de primaria.

5.2.2 Segundo objetivo específico*Comparar los diferentes procesos de lecto-escritura de los niños y niñas para

evaluar si el aprendizaje es significativo y más ágil con los objetos virtuales de

aprendizaje.

5.2.3 Tercer objetivo específico*Analizar los registros de los diarios pedagógicos para establecer las ventajas y

desventajas  de los objetos virtuales de aprendizaje en los procesos de

alfabetización.

15

6. SUSTENTACIÒN EPISTEMOLÓGICA DE LA PRÁCTICA  INVESTIGATIVA

 La visión transformadora de las tecnologías de la información y la comunicación y

su influencia en las concepciones sobre la alfabetización es ampliamente

reconocida. Existen diferentes puntos de vista sobre los cuales se sustentan las

transformaciones que se están generando en: las bibliotecas y sus usuarios, la

literatura, las concepciones sobre lectura y escritura, los materiales, y los métodos

de enseñanza; los cuales exigen una concepción más amplia de alfabetización

(Neuman, Smagorinsky, Enciso, Baldwin y Hartman, 2000, Coiro 2003, Area, Gros

y Marzal 2008, Mills 2010).

El correo electrónico, los foros virtuales, las videoconferencias, las bases de datos,

la navegación hipertextual, la multimedia, los videojuegos, los blogs, los videoclips,

la fotografía digital, las redes sociales, son algunos de los rápidos y significativos

avances que esta sociedad está presenciando en cuanto a comunicación y

conectividad, los cuales hacen que saber leer y escribir en formato impreso ya no

sea suficiente para desempeñarse adecuadamente en la sociedad actual. La

incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación representa

cambios significativos en la cultura, el trabajo, la educación, la recreación y demás

contextos sociales. Leer y escribir en formatos digitales requiere de habilidades

distintas a las que se necesitan en los formatos impresos; por lo tanto, es

necesario redefinir el concepto tradicional de alfabetización, el cual permita

explorar las cambios que se están generando en la enseñanza y el aprendizaje de

la lectura y la escritura, teniendo en cuenta que ahora el saber y los significados

se encuentran representados en íconos, animaciones, sonidos, gráficos,

imágenes, vídeos y textos etc.; los cuales se están convirtiendo en otros medios

para leer y escribir tan valorados como lo ha sido el medio impreso. (Hartman

2000, Asociación Internacional de Lectura, 2001, Coiro 2003).

16

Las nuevas prácticas alfabetizadoras deben ser consecuentes con las

transformaciones que se están generando y deben dar respuestas efectivas a las

nuevas necesidades. La multimedia, la hipermedia, el internet y demás

tecnologías con las cuales se interactúa actualmente, hacen que sea necesario

poseer habilidades para la comprensión y la producción de textos, que va mucho

más allá del manejo de periféricos, aplicaciones y programas informáticos; son

habilidades que deben reconocer aspectos intelectuales, sociales y culturales para

que la alfabetización digital adquiera un significado funcional y contextualizado. Es

imposible pensar la vida actual sin la tecnología ya que esta transforma los hábitos

de lectura y escritura en las personas. Las TIC están presentes de manera masiva

en la sociedad y, en la escuela esto no debe ser diferente, el estudiante debe

tener la oportunidad de aprender con este medio didáctico y moderno que causa

gran impacto.

De igual manera  tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como:

la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva

por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y

replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la

implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven

obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a

escoger y seleccionar. Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el

trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el

hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por

la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas

encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los

medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como

ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en

17

Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de

los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué

de tal opinión

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de

una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya

que aumentaría el conglomerado de personas que utilizan las Tic como medio

tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto

de personas que no las utilizan. A nadie sorprende estar informado minuto a

minuto, comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el video de una

canción o trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. Con una rapidez

impensada las Tecnologías de la información y comunicación son cada vez más,

parte importante de nuestras vidas. Este concepto que también se llama Sociedad

de la información, se debe principalmente a un invento que empezó a formarse

hace unas cuatro décadas: Internet.

El desarrollo de Internet ha significado que la información esté ahora en muchos

sitios. Antes la información estaba concentrada, la daban los padres, los maestros,

los libros. La escuela y la universidad eran los ámbitos que concentraban el

conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y con Internet hay más acceso a la

información. El principal problema, pero, es la calidad de esta información.

También se ha agilizado el contacto entre personas, y también entre los que

hacen negocios. No hace falta moverse para cerrar negocios en diferentes

ciudades del mundo o para realizar transacciones en cualquier lugar con un

sencillo clic. Hasta muchos políticos tienen su blog o vídeos en YouTube, dejando

claro que las TIC en cuarenta años -especialmente los últimos diez (2000-2010)-

han modificado todos los aspectos de la vida.[]

18

En parte, estas nuevas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal es

la información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas;

tienen elevados parámetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo las nuevas

tecnologías suponen la aparición de nuevos códigos y lenguajes, la

especialización progresiva de los contenidos sobre la base de la cuota de pantalla

(rompiendo la cultura de masas) y dando lugar a la realización de actividades

inimaginables en poco tiempo.

[

La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas

tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la

Información vendrá determinado. El e-learning es el tipo de enseñanza que se

caracteriza por la separación física entre el profesor y el alumno, y que utiliza

Internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de

comunicación. Los contenidos de e-learning están enfocados en las áreas

técnicas.

Todo esto introduce también el problema de la poca capacidad que tiene la

escuela para absorber las nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto de

Nuevas Tecnologías son las NTAE (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la

Educación). El uso de estas tecnologías, entendidas tanto como recursos para la

enseñanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicación y

expresión y como objeto de aprendizaje y reflexión (Quintana, 2004).

Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la

sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances

tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un

19

balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han

incidido en que debe existir una relación entre la información que se suministra y

la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas, Por esto, es

conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios.

La educación ha de replantear sus objetivos, metas, pedagogías y didácticas. Las

mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán

agradable y práctico. Las escuelas, como otras instituciones, están reinventándose

alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnología de la información. Las

redes educativas virtuales se están transformando en las nuevas unidades básicas

del sistema educativo, que incluyen el diseño y la construcción de nuevos

escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la

formación de educadores especializados en la enseñanza en un nuevo espacio

social.

Los docentes tienen que capacitarse en este campo para brindar una mejor

enseñanza, ya que tiene que reflexionar sobre las nuevas necesidades de los

estudiantes y la sociedad en la cual se desempeñan, porque no solamente basta

con tener los implementos tecnológicos en las instituciones, sino saberlos utilizar.

La educación de hoy busca que el estudiante construya su propio conocimiento a

partir de lo que ya conoce y de la información que el docente le puede

proporcionar, ya que este pasa de ser quien lo sabe todo a un simple orientador y

facilitador del tema, despertando un sentido investigador sobre los conocimientos

adquiridos.

20

Con la integración de las TIC al currículo, se busca proporcionar una ayuda al

estudiante planificándole unas actividades de acuerdo al contexto, permitiéndole

adquirir un proceso de construcción mental y de crecimiento personal, procurando

que estos aspectos que apuntan a la moderación y dirección del entorno de

formación, nos lleva a indicar que en estos nuevos entornos las figura del profesor

se va a ver notablemente transformada de manera que se tendera a que se

desvanezcan algunos de los roles que tradicionalmente desempeñan como el de

ser fuente de información, y se potencializaran otros como los de diseñador de

medios, localizador y evaluador de recursos en la red para los estudiantes, gestor

y dinamizador de grupos de aprendizajes, adaptador de los materiales

curriculares, facilitador de los recursos, organizador dinámico, e introductor y

socializador de los nuevos entornos virtuales de formación.

La sociedad de la información es también una sociedad del aprendizaje, en la que

se han difuminado los límites espaciales del saber, los tiempos y las rutinas

organizacionales de la transmisión del conocimiento, transformándose en una

comunicación de experiencias y en un universo cada vez más compartido de

mitos. Se trata de reinventar el concepto de educación, adaptándolo a un entorno

en el que los alumnos no sólo reciben conceptos, sino que los indagan, los

contrastan y experimentan, y los comunican a los demás.

Las nuevas tecnologías son integradoras, impulsan el fenómeno de la

globalización, a la vez que relativizan las nociones de tiempo y espacio,

determinantes de los modelos comunitarios tradicionales. La autoridad tiende a

difuminarse en la red, posibilitando la constitución de nuevos entornos

cooperativos y la redefinición de los vínculos y objetivos comunes. A partir de lo

anterior, se puede afirmar que los avances en la tecnología han impactado sobre

manera en los procesos de enseñanza aprendizaje. A tal grado que se ha

21

generado una nueva cultura en el desarrollo de estrategias y herramientas

empleadas en dicho proceso, siendo el caso, por ejemplo, el del uso del Internet,

la realidad virtual, los espacios sincrónicos y asincrónicos en la comunicación y el

diseño de software especializado en el ámbito educativo. Debido a los cambios

considerables en la tecnología, ambientes de aprendizaje y al deseo de buscar

estar a la misma altura de cualquier institución de prestigio en el país, es

necesario lograr que tanto los alumnos como el personal académico que labora en

la institución sean capaces de generar su propio conocimiento y desarrollar sus

propias habilidades.

22

7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

*Estudiantes investigadores:

Blanca Luz Gutiérrez Londoño

Yudy Milena Marin Duque

Diana Carolina Lopera Tamayo

*Correo electrónico:

Blancagutierrez20822@gmail.com

Yudymarin1208@gmail.com

dicaloptam_1809@hotmail.com

*Grupo:

Transición y básica primaria.

*Situación problema:

¿Cómo favorece el uso de las ovas el proceso de lectura y escritura de los

estudiantes de transición y básica primaria?

23

7.1 Aprender a leer y escribir es más divertido con las TICS

7.2 Presentación

La tecnología es alguna herramienta o técnica, algún producto o proceso, algún

equipo físico o método de acción. A partir de estas dos aproximaciones a los

términos tecnología y técnica, podemos resaltar que hay dos campos

complementarios: tecnología educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la

educación. Teniendo en cuenta lo anterior, cabe mencionar, que la tecnología

educativa ha sido identificada por algunos con la didáctica, ya que abarcaría los

procesos para que se produzca un aprendizaje y las herramientas. En esta

investigación, nos centraremos en los medios; de esta forma, para nosotros, la

tecnología educativa estudia los procesos de significación que generan los

distintos equipos tecnológicos y demás materiales didácticos, dentro de los

procesos culturales y educativos.

La propuesta de intervención se realiza pensando las OVAS (objetos virtuales de

aprendizaje) como una herramienta que se puede contextualizar, atrayendo la

atención de los niños y niñas para lograr un aprendizaje significativo en los

procesos de lectura y escritura, además de permitirnos experimentar con nuevas

metodologías que contribuyan al desarrollo de habilidades.

24

7.3 Objetivos

7.3.1 Objetivo General*Emplear objetos virtuales de aprendizaje observando la forma como favorecen los

procesos de lectura y escritura en los niños y niñas de transición y básica primaria.

7.3.2 Objetivos Específicos

7.3.2.1* Desarrollar actividades lúdicas de virtualidad para favorecer los procesos de

lectura y escritura en la infancia, a partir de las situaciones que surgen en el

contexto escolar.

7.3.2.1* Realizar actividades con las ovas que permitan al estudiante proponer y construir

sus propias producciones virtuales desde contextos que estimulen la descripción u

otra forma de escritura y lectura creativa.

7.3.2.2* Elaborar una estructura específica que ubique las actividades con ovas, a una

edad o hipótesis psicogénica de la lectoescritura, de modo que las acciones se

presenten de forma sucesiva sin interrumpir estados de desarrollo y

conceptualización.

25

7.4 Diseño Metodológico

Nº

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOSESPEIFICOS

DESCRIPCIÒN DOCUMENTACIÒN EVALUACION

1 18 de septiembre de 2013

Actividad interactiva del abecedario

lograr que los niños hagan un reconocimiento de diferentes letras desde el fonema

Ingresar a internet y digitar la siguiente página http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/menu2.html para acceder a la actividad

Ver guía 1.

PAVÓN, F.

(2001): Educación con

Nuevas Tecnologías de

la Información y la

Comunicación. Sevilla, K

ronos.

Fotografías de las actividades

Ver en anexos imagen 1 y 2

2 25 de septiembre de 2013

Actividad interactiva de las vocales para niños de preescolar

Reforzar el conocimiento que los niños tienen sobre las vocales con actividades interactivas

Los niños podrán elegir la vocal que trabajaran, en cada vocal hay diferentes actividades donde se refuerza la escritura, el sonido y se realizan asociaciones.

Ver guía 2

BUENO MONREAL, Mª.J.

(1996) : “Influencia y

repercusión de las

nuevas tecnologías de la

información y de la

comunicación en la

educación”, en Revista

Bordón 48 (3), pp. 347-

Imágenes en el momento en que se lleva a cabo la actividad

Ver en anexos imagen 3 y4

26

354, Madrid, Sociedad

Española dePedagogía.

3 16 de octubre de 2013

Pasa Palabra

Fortalecer el trabajo en grupo al mismo tiempo que se amplía el vocabulario y la ortografía

Es una actividad donde los niños y niñas deben con cada letra del abecedario colocar la palabra que describe.Ver guía 3

CABERO ALMENARA, J. (Coord.) (2007): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid, Mc Graw Hill

Retratos de las actividades en el momento que se desarrolla, ver anexo 5

4 23 de octubre de 2013

El punto sobre la i

Mejorar la ortografía de los niños de tercero a quinto

Se puede escoger la letra con la que se quiere iniciar la actividad y podrá desarrollar sopa de letras, completar la frase.

Ver guía 4

RODRÍGUEZ DIÉGÜEZ, J.L. (1995): Tecnología educativa: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Alcoy, Marfil.

Actividades aplicativas del uso de la i, ver anexo 6

5 30 de octubre de 2013

Cuentos interactivos

Fortalecer la

comprensión y

atención de los

niños de

preescolar y

primero

En esta actividad los niños pueden escuchar el cuento al mismo tiempo que siguen la lectura y después deben responder las preguntas que se realizan sobre el cuento

SAN JOSÉ, C. (Coord.) (1999): Tecnologías de la información en la educación. Madrid: Anaya Multimedia.

Audición de cuentos virtuales, ver anexo 7

27

Ver guía 56 7 de

noviembre de 2013

Lectura de cuentos

fortalecer el proceso de lectura de los niños del grado primero

En esta página hay

una variedad de

cuentos donde los

niños podrán escoger

cual quieren leer

Ver guía 6

CABERO, J (Coord.) (2000): Las nuevas tecnologías para la mejora educativa. Sevilla, Kronos.

Visualización en la computadora, ver anexo 8

28

7.4. 1 Guías de trabajo

CENTRO EDUCATIVO PEDREGAL ALTO SEDE EL YOLOMBO

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

PRÁCTICA INVESTIGATIVA

2013

7.4.1.1 Guía número uno

Estrategia: Actividad interactiva del abecedario.

Objetivo: lograr que los niños hagan un reconocimiento de diferentes letras desde

el fonema

Fecha: 18 de septiembre de 2013

Duración: 2 horas de clase.

Grupo donde se aplica: estudiantes del grado primero.

Recursos: computadores con disponibilidad de internet y sonido

Responsable: Docente de grupo

Actividades a desarrollar:

29

Ingresar a internet y digitar la siguiente página

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/

menu2.html

Pueden escoger con cual letra quieren trabajar y aparecerán diferentes

actividades que reforzaran el aprendizaje desde la pronunciación, escritura,

el reconocimiento,

30

Escoge la letra y da

clic

entre otros.

31

7.4.1.2 Guía número dos

Estrategia: Actividad interactiva de las vocales.

Objetivo: reforzar el conocimiento que los niños tienen sobre las vocales con

actividades interactivas

Fecha: 25 de septiembre de 2013

Duración: 2 horas de clase.

Grupo donde se aplica: estudiantes de preescolar.

Recursos: computadores con disponibilidad de internet y sonido

Responsable: Docente de grupo

Actividades a desarrollar:

Ingresar al siguiente link:

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/escritura/

inicio.htm

al dar clic aparecerá la siguiente imagen

32

Continúa dando clic en el tablero que aparece y podrás elegir la vocal que

trabajaras, en cada vocal hay diferentes actividades donde se refuerza la escritura,

el sonido y se realizan asociaciones. Por ejemplo:

33

Se elige dando clic sobre la vocal con

quieres trabajar

34

7.4.1.3 Guía número tres

Estrategia: Actividad interactiva de las vocales.

Objetivo: Fortalecer el trabajo en grupo al mismo tiempo que se amplia el

vocabulario y la ortografía

Fecha: 16 de octubre de 2013

Duración: 2 horas de clase.

Grupo donde se aplica: estudiantes de tercero a quinto.

Recursos: computadores con disponibilidad de internet, sonido y un televisor

Responsable: Docente de grupo

Actividades a desarrollar:

Para iniciar debe ingresar en el siguiente link

http://ludotic-balbinaar.blogspot.com/2012/11/juegos-de-lectura-y-escritura.html.

35

36

Dar clic en la flecha para iniciar

Dar clic en la imagen

para acceder a la

actividad

En la parte superior te muestran los aciertos e intentos, además del tiempo, en el

cuadro blanco deben escribir la palabra que inicie por la letra indicada según la

instrucción que le den, si no la sabe da clic en pasaPalabra para pasar a la letra

siguiente y cuando escribes la palabra que crees que es das clic en comprobar si

es correcto pasa a la siguiente letra hasta completar el abecedario.

37

7.4.1.4 Guía número cuatro

Estrategia: Actividad interactiva para la ortografía.

Objetivo: Mejorar la ortografía de los niños de tercero a quinto

Fecha: 23 de octubre de 2013

Duración: 2 horas de clase.

Grupo donde se aplica: estudiantes de tercero a quinto.

Recursos: computadores con disponibilidad de internet, sonido y un televisor

Responsable: Docente de grupo

Actividades a desarrollar:

El punto sobres las i, son actividades para el trabajo de la ortografía en grados de

tercero a quinto

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm al ingresar en este link

Sale este pantallazo donde podrás escoger con que letra trabajar

38

Después te muestran cómo se utiliza la m y n en diferentes palabras y debes

completar arrastrando las palabras que hay en la parte inferior para armar la frase

39

Debes elegir la letra con la que deseas practicar por ejemplo la m

que nos muestra, al finalizar le das clic en comprobar si estás seguro o en borrar

para iniciar de nuevo

Al terminar das clic en la flecha y te lleva a actividades como sopas de letras,

dando clic nuevamente encuentras el reconocimiento de la letra dentro de las

palabra entre otros.

40

Dar clic

41

7.4.1.5 Guía número cinco

Estrategia: Cuentos interactivos.

Objetivo: Fortalecer la comprensión y atención de los niños de preescolar y

primero

Fecha: 30 de octubre de 2013

Duración: 2 horas de clase.

Grupo donde se aplica: estudiantes de preescolar y primero.

Recursos: computadores con disponibilidad de internet, sonido y un televisor

Responsable: Docente de grupo

Actividades a desarrollar:

Lecturas y escucha de cuentos, para esta actividad utilizaremos el siguiente link

http://www.cibercuentos.org/noticias/cuentos-interactivos/

42

Al darle clic aparecerá la historia podrán escucharla mientras sigues la lectura

Al terminar de leer y escuchar el cuento iniciaran diferentes preguntas del cuento y

deberás escoger la respuesta que consideres correcta

43

Escoge la historia

Si la opción que eliges no es la correcta puedes volver a intentarlo

44

Elige la opción que consideras es la respuesta

7.4.1.6 Guía número seis

Estrategia: lectura de cuentos.

Objetivo: fortalecer el proceso de lectura de los niños del grado primero

Fecha: 7 de noviembre de 2013

Duración: 2 horas de clase.

Grupo donde se aplica: estudiantes de primero

Recursos: computadores con disponibilidad de internet

Responsable: Docente de grupo

Actividades a desarrollar:

Ingresar a la siguiente página web

http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm

En esta página hay una variedad de cuentos donde los niños podrán escoger cual

quieren leer

45

La ventaja de realizar la lectura en los computadores es que hay una gran

cantidad de cuentos muy llamativos para los niños donde podrán elegir desde sus

gustos, además podrán modificar el tamaño la letra para su comodidad.

46

Dar clic para seleccionar el cuento o la historia

Presionando control y la tecla + puede ampliar la letra

47

8. LECTURA DE HALLAZGOS

8.1 Hallazgos anteriores

La sociedad en la que vivimos actualmente cada vez está más digitalizada y los

centros e instituciones educativas están siendo dotadas de material tecnológico

que permite la aplicación de las OVAS dentro del aula, aunque en muchas de

estas instituciones lo que falta fuera del material son una apropiación para la

utilización de estos elementos por los docentes, ya que algunos se sienten

temerosos al cambio  y por ende no permiten que sus estudiantes exploren estas

herramientas dentro de las aulas.

Partimos de la realidad latente de que las nuevas tecnologías se han tomado

nuestras aulas de clase y debemos aprovechar este recurso para fortalecer los

procesos de lectura y escritura de nuestros estudiantes, pues son estas dos

habilidades transversales en todas las áreas; es así como se pretende analizar la

influencia y favorecimiento del uso de las ovas en el proceso de

enseñanza/aprendizaje de la lectura/escritura en los alumnos de transición y

básica primaria quienes se encuentran en la etapa de conocimiento,

retroalimentación y producción. Cabe anotar, que el uso de las Tics en el Centro

Educativo si es latente, sin embargo, los niños solo las ven como un juego más y

no como una verdadera fuente de conocimiento.

48

8.2 Hallazgos posteriores

Durante la aplicación de la propuesta los niños se muestran motivados  y

entusiastas por el solo hecho de poder interactuar con las herramientas

tecnológicas que le ofrece la institución y aunque las actividades están dirigidas a

fortalecer los procesos de lectura y escritura, los niños sienten que todo el tiempo

están jugando y así lo nombran; sin embargo al transcurrir las actividades van

tomando consciencia de que no es mero juego sino que son actividades didácticas

que les ayudan a fortalecer sus procesos de lectura y escritura. Notablemente se

ven los frutos que con la ejecución de este proyecto alcanzan los niño y niñas; sus

producciones escritas han mejorado notablemente y su entonación, comprensión y

lectura de igual forma.

Al finalizar la implementación del proyecto se evidencia como las ovas si logran

ser una herramienta influyente y facilitadora en el proceso de lectura y escritura y

como su implementación y uso en las aulas de clase logra enfrentar muchas de

las problemáticas educativas a las que los maestros nos enfrentamos diariamente

en las aulas de clase. Actividades virtuales que posibilitan un mundo de aventuras

en donde los y las estudiantes aprenden y se motivan por aprender.

8.3 Conclusión final  

Las OVAS (objetos virtuales de aprendizaje) son una herramienta que le permite a

los niños y niñas liderar y adaptar las actividades a su ritmo de aprendizaje,

durante el proceso se pudo evidenciar que niños que no leen textos en físico, al

estar frente al computador son capaces de ingresar a los buscadores y obtener

49

información de un tema determinado, además cuando se les muestra la guía para

ingresar a las páginas en las que se va a trabajar acceden a estas sin ayuda ni

inconvenientes.

También se pudo observar que el simple hecho de ganar en el “juego” como lo

llaman ellos los lleva a esforzarse sin darse cuenta   volviendo su aprendizaje

significativo y más ágil, logrando así fortalecer los procesos de lectura y escritura

en los diferentes grados. El logro más relevante es que se generó en ellos una

consciencia de que no es meramente el juego, sino que a través de este juego

puedo aprender, conocer y ampliar mis conocimientos.

Para finalizar podemos decir, que la enseña de la escritura y la lectura es un

trabajo muy complejo que requiere del empleo de métodos que permitan a los

estudiantes una mejor comprensión de los temas y motivación hacia los procesos

de adquisición de aprendizajes. Las nuevas tecnologías son la mejor herramienta

que en la actualidad acompañan los procesos de aprendizaje, por lo cual debemos

ingeniar estrategias que lleven al fortalecimiento de las habilidades comunicativas

y sociales.

50

9. ENSAYO CONCLUSIVO

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN UNA

HERRAMIENTA DINAMIZADORA Y DE REFLEXIÓN EN LOS PROCESOS DE

ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO LECTOESCRITURAL EN TRANSICIÒN Y BÀSICA

PRIMARIA

El proceso educativo es un acto que debe retroalimentarse y repensarse

constantemente ya que la sociedad y la vida tecnológica avanza a pasos a

agigantados y es menester de la escuela enseñar para la realidad y por ende

ajustada a las demandas de la sociedad.

En este sentido enseñar de acuerdo a las exigencias de la sociedad implica

desvincularse de los modelos pedagógicos existentes y plantearse para la

práctica misma, un perspectiva pedagógica nueva centrada en una concepción

holística de hombre y sus dimensiones dentro de la globalización.

Desde décadas atrás el tema de la educación ha sido pasado de manos de unos

a otros. Los padres de familia se delegan a los docentes, los docentes al sistema

y el sistema a las políticas del gobierno. Esta responsabilidad ninguna de las

partes la ha asumido totalmente por lo menos no con una conciencia social

pensada en la generación de conocimiento aplicable a la realidad. Ante esta

panorámica poco alentadora aparece el docente como el llamado ante esta crisis

social a modificar desde sus posibilidades y su propia creatividad, su práctica

51

docente. Es así que el docente se puede convertir en héroe o villano de la misión

de formar.

Esta polémica se ha tomado campos como la literatura, la política, la psicología,

la tecnología, la economía, la cultura e incluso el cine y el teatro las cuales han

construido grandes historias que invitan a la reflexión y cuestionan el que hacer

docente. Las nuevas tecnologías como tal, se perfilan como un medio eficaz para

dirigir también procesos de enseñanza. La comunicación como eje principal es el

concepto que las desarrolla. Los docentes del nuevo siglo están llamados

entonces, a ser autónomos en sus prácticas a buscar primero el encuentro con

sus estudiantes para luego alcanzar la formación en la academia. La diversidad y

la cultura por su parte, permiten que la pedagogía utilizada para el trabajo busque

la igualdad desde la escucha, primero ver quiénes son, ¿cómo viven? Y cómo se

comportan sus estudiantes, para luego empezar actuar o a intervenir. Para ello es

importantísimo detenerse en el papel protagónico que juega el lenguaje como

medio de comunicación y de acceso al conocimiento y a la cultura.

El lenguaje por su parte, se constituye como el ser y hacer del hombre, es el

elemento funcional que proyecta la cultura y la identidad. Gracias al “lenguaje el

pensamiento permite elaborar conceptos abstractos y formular conclusiones

lógicas que rebasan los marcos de la percepción sensorial”. (Luria, 1.993, p 25).

De ahí surge el importante pero confuso concepto de “pluralismo”. Su significado

es entendido como la capacidad para interpretar la multiplicidad social, política,

económica, epistemológica y principalmente cultural de los seres humanos. En

este sentido el plurilingüismo fomenta el respeto mutuo y el dialogo permitiendo

una diversidad de opiniones, tendencias y pensamientos; plurilingüismo es una

reciprocidad en el lenguaje –cultura que busca la identidad de las diversas formas

52

de percibir e interpretar el contexto cultural donde se vive. En esta misma línea la

escuela contribuye a una práctica social que globaliza el conocimiento, el lenguaje

y la cultura de una determinada región, ya que es un verdadero laboratorio donde

se puede estudiar el efecto de los contactos entre lenguas y su interrelación y

donde es posible seguir el rastro de las aportaciones de unas y otras.

Asumiendo la articulación que tienen los dos conceptos, plurilingüismo y escuela

es preciso hablar de su relación, pues de acuerdo a lo antes dicho están

estrechamente implicados unos con el otro, ya que el plurilingüismo es el medio

para interactuar con la gran diversidad de opiniones, tendencias y pensamientos

del lenguaje que se manejan en una cultura, y la escuela es el medio más

placentero para interpretar y conocer la multitud de micro mundos que coexisten

pacíficamente en un aula de clase.

En este sentido hablar de lenguaje y plurilingüismo permite hablar de un término

muy polémico para la sociedad actual, la globalización. La globalización es un

tema que en los últimos tiempos, han generado polémica en todos los sectores

donde interviene el ser humano. Debido a la sociedad cambiante y de consumo se

ve en la educación la necesidad de saber de todo, de avanzar, de buscar las

formas y los canales de optimización de vida.

Escuchar a diario el término Globalización es algo muy común entre los grupos

sociales y naciones, su existencia viene de siglos atrás y su uso viene

acrecentándose cada vez más en el movimiento ideológico y tecnológico de las

masas. Debido a ello se han gestado grandes debates y discusiones al respecto,

ya que son muchos los estudiosos que emprenden un viaje hacia el

53

descubrimiento de los verdaderos significados que se le pueden dar a este

significante. En tal búsqueda se han erigido también otros conceptos que se

encargan de ampliar agentes en la transformación, que implica estar y sentirse

realmente globalizados, entre ellos estar multidimensionalizados, pertenecer a la

globalidad o hacer parte de la planetarización. Como ellos, son muchos los

conceptos y estudiosos que surgen en la búsqueda de la respuesta al interrogante

¿cómo entender la Globalización en el nuevo siglo sin perder el horizonte ni

olvidar la historia que trae consigo desde siglos anteriores?

En este sentido conviene entonces, hablar un poco de la globalización. Esto

implica: no sólo hacer el rastreo de la necesidad que ha tenido el hombre para

evolucionar y transformar su medio de vida, sino analizar detenidamente cada una

de las dimensiones que toman vida a través de nuestro mundo cambiante.

Entre ellas están las dimensiones económica y financiera las cuales responden al

manejo y relación de mercados entre empresas del sector público y privado, la

científico- tecnológica la cual deriva de los adelantos y trastoques del pensamiento

científico quien ha revolucionado el campo de la biología, la biotecnología y la

agroalimentación. La polémica, entonces, se forma alrededor de la dimensión

cultural que es la que problematiza el comportamiento de los grupos y minorías

que defienden en sí sus perspectivas y filosofías de vida. En otras palabras la

globalización aquí, se presenta no como un proceso homogéneo sino diverso,

descentralizado y multicultural de convergencia y divergencia donde residen las

contradicciones del siglo. (García Canclini, 1996: 13-40).

54

Es así pues, que la globalización pone de manifiesto una situación de

incertidumbre pero a su vez abre las posibilidades para que cada individuo no se

piense como “uno” sino, que se piense como una parte de un todo que no tiene

fronteras y que de él sólo se conocen sus derechos y deberes adquiridos a raíz de

su filosofía de vida. En este sentido el Brasileño Octavio Lanni (1996) señala que

la “Globalización debe ser pensada en términos de la relación

integración/fragmentación, como proceso que abre múltiples y envuelve no sólo a

relaciones entre naciones, sino a su gente; sus ideas, sus formas de organización

política y hasta su cultura”. Este estudioso Latino americano pone de manifiesto la

línea de pensamiento inicial que plantea la posibilidad de pensarnos en un todo,

que a su vez es uno pero diverso; algo contradictorio pero que al vivirlo es

comprendido.

De la misma manera el boom de la Globalización ha abierto campo a las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, hasta el punto que se han

consolidado como instrumentos de comunicación entre las masas por las cuales

se facilita el medio para la interconexión de pensamientos, la ampliación de

mercados, la legitimación política y social y en fin una sociedad caracterizada por

la Multimedia, donde lo simbólico toma forma en cada dimensión a través de las

redes electrónicas.

Por esta razón ya no es importante las distancias sólo es necesario contar con la

posibilidad de comunicarnos. Pero para ello es necesario preguntarnos ¿Cómo

educar la sociedad en la globalización?. El medio más oportuno es valernos del

campo educativo como espacio de convergencia de masas y desde allí continuar

con el desarrollo tecnológico pero bajo la condición de que la dimensión

pedagógica reevalúe su enseñabilidad en términos de contenidos, objetivos y

55

estrategias para el trabajo con los estudiantes; así como con los docentes en

general, quienes son los que podrán utilizar estas tecnologías como herramientas

facilitadoras dentro del proceso enseñanza- aprendizaje, de lo contrario las nuevas

tecnologías estarán siendo compradas y almacenadas en los centros Educativos

sin que nadie tenga la necesidad de utilizarlas por desconocimiento y la

Globalización será una época estéril en la historia porque ni hombres ni mujeres

podrán tener conciencia de pertenecer al planeta en el seno de la pluralidad donde

tal vez la palabra cultura no sea respetada ni permeada por la multiplicidad.

Leer y escribir son dos habilidades comunicativas que nutren el desarrollo de

competencias en el área del lenguaje y demás asignaturas, por eso es

indispensable repensar a diario su enseñabilidad para lograr mejores lectores y

escritores en el aula y fuera de ella. En vista de esta posición de privilegio de la

lectura y la escritura se propone, entonces, a las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (T.I.C.S) como un espacio dinámico para la

búsqueda de información y conocimiento.

A partir de esta premisa, es clave llevar al aula de clase, a las nuevas tecnologías

ya que ofrecen una gama significativa de herramientas audiovisuales que muy

bien, pueden favorecer la adquisición del código en la primera infancia y la

reflexión estética desde el uso mismo y de la didáctica desde su enseñabilidad.

En este sentido se puede identificar que los niños y las niñas actualmente

prefieren ambientes muchos más sonoros, con buena imagen, con color, además

de movimiento, todo este tipo de características sólo se pueden lograr en los

ambientes virtuales de aprendizaje basados en la estética, los cuales estimulan

este tipo de acciones y además facilitan el aprendizaje desde el juego.

56

Aprender a leer y a escribir en la primera infancia, o en otro caso fortalecer estas

habilidades desde los juegos y actividades multimedia, es una oportunidad en

contexto para aprender desde lo cotidiano, desde la prosaica escolar, en

conclusión desde la estética del lenguaje, que se puede vivir en el aula y recrear

en medios informáticos y multimediales. Por esta razón pensar en utilizar la

multimedia para recrear la enseñanza de la lectura y la escritura en la primera

infancia, además de la interesante reflexión estética del lenguaje que de ahí

deriva, es una propuesta tentadora que vale la pena hacer efectiva y exitosa.

57

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10.1 cibergrafìa

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lecto

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lectoescrit

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*http://www.slideshare.net/aquqrel6/tipos-de-multimedia

*http://multiaprendegm.blogspot.com/2009/02/pasos-para-

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*http://www.url.edu.gt/sitios/tice/docs/otros/lecci%c3%b3n%202

*http://www.sep.gob.mx/cete/leccion22.htm

63

11. ANEXOS

Anexo 1

Anexo 2

64

Anexo 3

Anexo 4

65

Anexo 5

Anexo 6

66

Anexo 7

Anexo 8

67

Proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

Citas Textuales:” la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A partir, de ésta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil”( Juan Marcos Tintaya)

Reflexión:La lectura y la escritura son dos procesos que todo ser humano debe desarrollar, puestas dos competencias le permiten comunicarse con el medio que les rodea. Cada una de ellas requiere el desarrollo de habilidades sensitivas que permitan al estudiante una experiencia de creación y confrontación.Como ya sabemos, el primer ejercicio que naturalmente realizamos los seres humanos es la lectura, pues ba través de nuestro sentido de la vista leemos nuestro entorno y damos nombre a las imágenes que en este encontramos; luego tenemos la necesitad de darle una nombre a las cosas y esto lo hacemos a través del código escrito. No debemos olvidar que la mayoría de las personas, intentamos escribir como leemos, por lo tanto estos dos procesos se deben compactar para que asi el estudiante logre adquirir hábitos adecuados de lectura y escritura.En conclusión, la escritura es un proceso de codificación que le posibilita al ser humano expresar sus ideas y describir lo que lee en su entorno, por su parte la lectura sirve como agente decodificador de la información que plasmamos a través del código escrito.

Anexo 9 FICHA

Anexo 10 TICS lecto virtual

Kofi Annan, Secretario general de la ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra Palabras Claves

68

2003*TICS*trabajo*estimula*escritura*lectura.*comunicación*tecnología

Citas Textuales:” Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)Reflexión: Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué de tal opiniónEl uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de personas que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto de personas que no las utilizanA nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el video de una canción o trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. Con una rapidez impensada las Tecnologías de la información y comunicación son cada vez más, parte importante de nuestras vidas

69

Anexo 11 CERTIFICADO

70

71

72

73