LAS TIC COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA DIFICULTAD DE LA DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE SAN FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL SANTA MARÍA EN EL CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN- MAGDALENA

SANDRA MILENA MANCERA BENAVIDES

ASESORNOLA DIAZ DIAZ

COMPUTADORES PARA EDUCARUNIVERSIDAD DE PAMPLONA

DIPLOMADO DE LAS TIC´SPIJIÑO DEL CARMEN

2012

TABLA DE CONTENIDO Pág.

RESUMENINTRODUCCIÓN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2 OBJETIVOS2.1 OBJETIVOS GENERALES2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS3. JUSTIFICACIÓN4. ANTECEDENTES5. ALCANCES Y LIMITACIONES6. MARCO REFERENCIAL6.1 MARCO GEOGRÁFICO6.1.1 Diagnostico socio cultural6.1.2 Localización Geográfica 6.1.3 División Política Administrativa6.1.4 Descripción de la Institución Educativa Departamental Santa María6.1.5 Contextualización del problema6.2 MARCO TEÓRICO6.3 MARCO LEGAL6.4 MARCO CONCEPTUAL6.4.1 Términos básicos7. RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN7.1 RELACIÓN LOS FINES DE LA EDUCACIÓN7.2 RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN7.3 RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL8. DISEÑO METODOLÓGICO8.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN8.2. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO8.3 TIPOS DE MUESTRA8.4 ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN8.5 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN8.6 PROCEDIMIENTO8.7 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN9 RECURSOS9.1 RECURSOS HUMANOS9.2 RECURSOS INSTITUCIONALES9.3 RECURSOS LOGÍSTICOS 9.4 RECURSOS FINANCIEROS

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CAPITULO II

PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN1.1 TITULO DE LA PROPUESTA1.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA1.4 OBJETIVOS1.4.1 Objetivos generales1.4.2 Objetivos específicos1.5 POBLACIÓN1.6 PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA1.6.1 Contenidos1.7 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA1.8 RESULTADOS ESPERADOS CON LA PROPUESTA

CONCLUSIÓNRECOMENDACIONESBIBLIOGRAFÍA

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RESUMEN

Este proyecto de investigación hace referencia a las dificultades que se encuentran en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los problemas de dislexia en los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Rural Santa María, sede San Francisco de la Vereda Nueva Holanda, del Corregimiento de Casa Blanca del Municipio de Pijiño del Carmen, departamento del Magdalena.

La dislexia es un problema que no permite un buen proceso de aprendizaje en los estudiantes, lo que impide que los discentes capten todos los conocimientos de manera simultánea. Este problema de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a factores internos y externos, depende de los métodos de enseñanza y del interés del estudiante por aprender.

En esta investigación se plantea una posible solución a este tipo de problemas de aprendizaje, mediante la utilización de estrategias basadas en la aplicación de un software para mejorar significativamente la capacidad para ejercitar y practicar la lectura y la escritura en los estudiantes, que son los actores fundamentales en el proceso educativo y social.

El diseño metodológico de esta investigación es de carácter cualitativo, ya que se ajusta a la intención de describir las cualidades de los ambientes de aprendizaje de aula. El concepto de Ambiente de aprendizaje de aula, se toma, como eje articulador del aprendizaje en el escenario educativo, este concepto se vincula con la corriente del aprendizaje significativo, que apoyada en principios constructivistas, explica cómo los seres humanos aprenden desde los procesos naturales de aprendizaje, el funcionamiento de los procesos cognitivos de adquisición del conocimiento a través de la asociación de conceptos y su relación con el entorno. Además se tendrá en cuenta también el modelo pedagógico el social cognitivo (constructivista), cuya acción formadora, parte de la concepción social y socializadora de la educación, e integra un conjunto de estrategias y aportes didácticos para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

PALABRAS CLAVES: Dislexia, Ambiente De Aprendizaje, TIC.

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INTRODUCCIÓN

El papel de la educación es garantizar el acceso y la permanencia de los estudiantes bajo condiciones favorables, adquiriendo las competencias básicas, convirtiendo los conocimientos en creatividad, potenciando sus habilidades para que participen activamente en la sociedad.

El ser humano en todos los momentos de su vida necesita desenvolverse a través de una serie de habilidades destrezas y competencias, con el fin de resolver cada dificultad que se le presente a su paso. Es por esto, que el proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra organizado sistemáticamente con el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes, las cuales están encaminadas en el saber hacer, en los diversos escenarios de la vida social. Desde esta perspectiva, el niño que entra a la escuela debe adaptarse a las formas de comunicación, a las formas de relacionarse con el mundo y a los valores de la sociedad. Esto implica un proceso de adaptación al ritmo que exige el sistema escolar. No obstante, cada niño es un ser único, y tienen diferentes formas de aprender, por lo que el docente debe hacer uso de entornos y metodologías facilitadoras de aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC son elementos adecuados para la creación de estos entornos, apoyando el aprendizaje constructivo y colaborativo. Es así que se pretende con este proyecto implementar por medio de las TICS, una estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje, donde se despierte en los estudiantes la motivación, la creatividad, la participación, que aprendan a investigar, a inferir por sus propios medios, sean más comunicativos, con mayor acceso al conocimiento, y de esta forma crear situaciones de aprendizaje significativas en los niños y en especial a los que presentan dislexia.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La educación es un proceso por el cual los seres humanos adquirimos conocimientos, valores, costumbres, formas de actuar, de pensar encaminados a formar integralmente a las personas para alcanzar un buen desenvolvimiento en la sociedad. Si bien es cierto que el fin de la educación es formar personas integras, que desarrollen habilidades y destrezas del pensamiento, con sentido crítico, analítico, reflexivo e investigativo, no todos los estudiantes pueden lograr este propósito, ya que poseen ritmos de aprendizaje diferentes y esto se ve reflejado en los resultados de las pruebas externas como saber e Icfes.

Con base a los informes que ha emitido el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad (SABER), de las pruebas realizadas a los estudiantes desde 1991 muestran al departamento del Magdalena con uno de los promedios más bajos del país; a nivel municipal, específicamente a Pijiño del Carmen y todos sus corregimientos, muestran un promedio bajo. Por consiguiente, después de hacer un análisis de los resultados de las pruebas de estado y las evaluaciones que el docente realiza permanentemente a los estudiantes (donde se exige comprensión, análisis, cohesión) se ha identificado que una de las muchas problemáticas es el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una explicación para estas deficiencias es la presunción de que habría en los estudiantes dificultades en el desarrollo de algunos procesos cognitivos verbales necesarios para aprender a leer y a escribir, lo que conlleva a un bajo rendimiento académico, dificultades en el proceso lecto-escritor, deserción, repitencia, promedio bajo en las pruebas externas. En efecto la Institución Educativa Rural Departamental Santa María y todas sus sedes anexas no son ajenas a esta realidad. La problemática se observa específicamente en la Básica Primaria, donde los alumnos presentan ausencia de habilidades y destrezas en la lectura, dificultad al tomar dictados y escribir creativamente, siendo más preocupante en los grados 2° y 3°. Los niños omiten, añaden y cambian letras al escribir, no saben escribir palabras con silabas inversas y compuestas, la escritura de los números y letras la hacen al revés. Frente a esta problemática es importante emplear alternativas pedagógicas- didácticas para apoyar los procesos de enseñanza y promover un aprendizaje más significativo en los educandos de la institución y en especial a los discentes con dislexia.

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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Lo antes descrito me lleva a formular el siguiente interrogante:

¿CÓMO SE APLICARÍAN LAS TIC COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA DIFICULTAD DE LA DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE SAN FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL SANTA MARÍA EN EL CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN- MAGDALENA?

Del anterior interrogante surgen las siguientes subpreguntas

¿En qué grado se detecta más la problemática?

¿Cómo y de qué manera implementar las TIC como herramienta para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes?

¿Cómo integrar las TIC a los procesos educativos para que los estudiantes de la Sede San Francisco de la Institución Educativa Departamental Rural Santa María en el corregimiento de Casa Blanca, Municipio de Pijiño del Carmen- Magdalena, desarrollen sus competencias?

¿Qué estrategias pedagógico-didácticas desarrollan habilidades comunicativas que faciliten el proceso lecto-escritor de los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Rural Santa María en el corregimiento de Casa Blanca, Municipio de Pijiño del Carmen- Magdalena?

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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad de la dislexia en los estudiantes de la sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda de la Institución Educativa Departamental Rural Santa María en el Corregimiento de Casa Blanca, Municipio de Pijiño del Carmen-Magdalena.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Investigar sobre las causas y consecuencias de la dislexia.

Diseñar e implementar una herramienta computacional que apoye el aprendizaje de niños con dislexia.

Demostrar la influencia de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Proponer nuevas estrategias pedagógicas para dar solución a las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso de lectura y escritura.

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3. JUSTIFICACIÓN

La etapa de educación inicial es fundamental en el desarrollo integral de los niños, y contribuye a generar sujetos competentes, con un desarrollo amplio de sus capacidades, que le permitan actuar en los diferentes escenarios de su vida social. Sin embargo, cuando el desarrollo no se da en forma adecuada se empieza a evidenciar en los niños y jóvenes dificultades que no les permite alcanzar los logros adecuadamente.

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la formación, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares es un factor relevante a tener en cuenta. Las principales dificultades para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes es la falta de interés y de motivación hacia el ejercicio lecto-escritor, trayendo como consecuencia perturbación en el proceso normal de aprendizaje. Para lo cual, ha sido indispensable optar por una estrategia de aula, referidas al mejoramiento de las competencias lecto-escritoras a través de un software educativo con estrategias multimediales, aprovechando éste como herramienta dinamizadora para el aprendizaje, la motivación, la creatividad, la participación y de esta forma crear situaciones de aprendizaje significativas en especial en los alumnos que presentan dislexia.

Por tanto, Este proyecto pedagógico de aula, se elabora con el fin de mejorar la significación en el proceso lecto-escritor, partiendo de la importancia que tiene ésta en el área de Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura y la escritura como procesos de construcción de significación a partir de la relación entre el texto, contexto, el lector y el escritor, aumentando el nivel académico y al mismo tiempo disminuir la deserción y la repitencia

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4. ANTECEDENTES

En Colombia, la educación ha estado sujeta a múltiples cambios y reformas a través de la historia, lo que ha permitido avanzar en la construcción de un sistema educativo y propugnar una educación de calidad. Pese a estas reformas, aún no se consigue que los estudiantes mejoren su rendimiento académico, como se puede ver en los resultados académicos en las pruebas saber. Las dificultades de aprendizaje son ampliamente reconocidas a nivel mundial, la incidencia en Estados Unidos es de 5 al 30%, en Japón 1% y en Latinoamérica del 33 al 40%; teniendo esta población el promedio más alto y preocupante y Colombia no es ajena a esta realidad. Teniendo en cuenta lo anterior han surgido múltiples propuestas de investigación encaminadas a resolver problemas de aprendizaje de la lengua escrita. Es así como han existido investigaciones de varios países sobre problemas de aprendizaje, como es el caso de los Estados Unidos a finales de la década de los 50. Se propuso estudiar el desempeño escolar deficiente en niños de clases bajas.

La psicología de la educación adelantó la investigación, a lo largo de la cual se aplicaron test y se realizaron entrevistas con aquellos niños. El resultado fue la conocida teoría del “déficit”. La cual dice que los niños de la clase baja se caracterizan por la pobreza verbal y falta de lógica de su lenguaje, manifestada en el habla monosilábica como las palabras aislada, las frases deficientemente conectadas y las respuestas meramente gestuales.Según esta teoría las deficiencias están derivadas de un ambiente familiar poco favorable al desarrollo verbal, que éste a su vez ocasionó el retraso en el arte de la lectura con relación a niños de otros estratos; y en consecuencia el fracaso escolar (perdida de año y deserción escolar). Se recomendó entonces, una educación compensatoria para los niños de clase baja, que superará las deficiencias verbales, con que llegaban los niños a la escuela, y así superar sus retrasos en lectura y prevenir el fracaso escolar.

Posteriormente se emprendieron trabajos a partir de la teoría del “Déficit”, donde la atención a los niños fue orientada hacia la identificación y el tratamiento de disfunciones cerebrales consideradas causantes de las dificultades de aprendizaje lecto-escritor y del consecuente fracaso escolar. La psicolinguìstica, fundada en la psicología genética y la lingüística generativa, centran la atención en las relaciones entre el aprendizaje de la lengua y el desarrollo cognitivo del niño, en los procesos de construcción de la lengua escrita, en la participación del niño en dicho proceso, en sus aportes tanto en sus inicios como en su desenvolvimiento, en la forma como la lengua escrita estructura al niño y viceversa, a través de sus conocimientos previos, de las hipótesis que sobre la lengua escrita va formulando a lo largo de su aprendizaje. Los resultados de estos estudios unidos a los resultados de la teoría del “Déficit” han hecho volver

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los ojos hacia la escuela donde se ha encontrado una pedagogía de la lengua escrita, no acorde con los procesos de aprendizaje por parte del niño y en esa medida causante del retraso en la lectura. A partir de dicho resultado ha comenzado la búsqueda de estrategias pedagógicas más adecuadas, como es el caso de las tecnologías integradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Actualmente, el acceso a la información y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un gran soporte para el desarrollo intelectual y cultural de los individuos. Numerosos estudios e investigaciones señalan que diferentes aspectos relacionados con los procesos de aprendizaje pueden ser mejorados con el apoyo de estas tecnologías, siempre y cuando sean incorporadas en el aula con el propósito de fomentar cambios educativos, rediseñar ambientes de aprendizaje, cualificar estructuras curriculares, modificar y modernizar los enfoques pedagógicos, y mejorar el ambiente educativo, las condiciones de enseñanza y aprendizaje, los métodos y los materiales didácticos.

Chile uno de los países suramericanos pionero en la implementación de las NTICS en el contexto educativo, donde se evidencia el avance en el rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas del conocimiento. En Colombia, apenas se está vislumbrando la utilización de las tics en la educación, sobre todo en las capitales, que es donde los alumnos obtienen los promedios altos en las pruebas saber. Sin embargo, este proceso se viene dando de manera desigual, en las zonas rurales las instituciones no cuentan con los medios adecuados, puesto que tienen inconvenientes como: los infraestructurales que incluyen acceso a fuentes de energía confiables y accesibles, siendo esta la limitante principal en esta institución que desafortunadamente no cuenta con el servicio de energía eléctrica y por ende una conexión a Internet confiable; los tecnológicos que incluyen la falta de equipos de computación y TIC, o la existencia de equipos desactualizados; acceso limitado a capacitación sobre cómo incorporar efectivamente una variedad de TIC en la enseñanza y por supuesto, desafíos en la obtención de financiación sostenible para la implementación de políticas y programas que integren una variedad de TIC en el proceso de enseñanza.

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5. ALCANCES Y LIMITACIONES

5.1 ALCANCES

Con el desarrollo de este proyecto se espera mostrar el potencial y la eficacia de un software, basados en los lineamientos y estándares y así ayudar a que los niños y niñas con dislexia en la Institución superen sus falencias.La sede San Francisco contará con tecnología de punta, donde los niños y niñas con dislexia tendrán a disposición un software que funcionará en equipos portátiles, que serán donados por la empresa Computadores para educar, cuyo fin es facilitar la interactividad en las regiones apartadas del país, y así ayudar de algún modo a conseguir una educación de calidad y potencilizar en los estudiantes sus conocimientos.

5.2 LIMITACIONES

Las TIC ofrecen posibilidades para poder trabajar de una manera más eficaz y un enriquecimiento de las clases. Sin embargo quedan todavía muchas cuestiones por resolver. Una cuestión fundamental sigue siendo como se expresó en los apartes anteriores el acceso a fuentes de energía confiables y accesibles, siendo esta la limitante principal en esta institución ya que desafortunadamente no cuenta con el servicio de energía eléctrica y por ende una conexión a Internet confiable; los tecnológicos que incluyen la falta de equipos de computación y TIC, o la existencia de equipos desactualizados; acceso limitado a capacitación sobre cómo incorporar efectivamente una variedad de TIC en la enseñanza y por supuesto, desafíos en la obtención de financiación sostenible para la implementación de políticas y programas que integren una variedad de TIC en el proceso de enseñanza. En segundo lugar docentes que trabajan con múltiples grados, literalmente multiplicándose para atender las diferentes necesidades que poseen los estudiantes. En tercer lugar padres que aún no se han concientizado que ellos tienen que reforzar los conocimientos que imparten los profesores y así los niños logren los resultados esperados, resolviendo problemas que es uno de los objetivos más importantes en el proceso de aprender para la vida.

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6. MARCO DE REFERENCIA

6.1 MARCO GEOGRÁFICO

6.1.1 Diagnostico socio cultural.

Don Fernando de Mier y Guerra, Caballero de la orden de Santiago y Mariscal de Campo. Fundó el Municipio de Pijiño del Carmen el 12 de Abril de 1750, años donde fue fundada San Zenón de Navarro, reservándose como era de costumbre una gran cantidad de tierras, playones y ciénagas, donde desarrolló sus importantes Hatillo de Pijiño, ubicado en la parte trasera de San Zenón, dando origen al pueblo de su mismo nombre el 26 de marzo de 1996 por ordenanza nº 1 emanada de la honorable Asamblea del Departamento, crea el municipio de Pijiño del Carmen.

6.1.2 Localización Geográfica

El Municipio de Pijiño del Carmen se encuentra ubicada al sur del Departamento del Magdalena en la subregión depresión Momposina su distancia a la Capital del Departamento (Santa Marta), es de 325 Km, su posición geográfica es de 9º 20´ de latitud norte y 74º 27’ de longitud oeste.Pijiño del Carmen limita al norte con el Municipio de Santa Ana, al sur con el municipio de San Zenón y del Departamento de Cesa. Tiene una altura de 25 m.s.n.m, y extensión de 526 Km2 que representa 2.27% de la superficie del departamento.

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Pijño del Carmen

(Tomado de revista de Coedumag 2010).

6.1.3 División Política Administrativa.

El municipio de Pijiño del Carmen está conformado por la cabecera municipal y ocho (8) corregimientos. Cabrera Filadelfia, San José de Prevención, San Martin de La lucha, Casa Blanca, El Dividivi, y Las Planadas, Veinte tres (23) veredas y caseríos, entre las cuales se encuentra Nueva Holanda.

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1MAPA DEL MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN

6.1.4 Descripción de la Institución Educativa Departamental Santa María

La institución Educativa Departamental Rural Santa María se encuentra ubicada en el municipio Pijiño del Carmen, fue creada mediante el decreto 151 del 10 de abril de 2003. Su zona de influencia se encuentra enmarcada en el Corregimiento de Casa Blanca donde se encuentra la sede Principal, el corregimiento San Martín de la Lucha encontrándose la sede San Martín, Vereda Ganímedes donde está ubicada la sede el Carmen, vereda Díos Verá escuela José María Córdoba, vereda Nueva Holanda sede San Francisco, vereda el Purgatorio sede La Concepción, vereda Catania sede Los Olivos, vereda San Martín sede El Olivo.Ofrece los tres niveles de educación, Preescolar, Básica primaria y Secundaria proyectando la media técnica con modalidad Agrícola y Pecuaria teniendo en cuenta las inquietudes de la comunidad y sobretodo aprovechar los recursos que ofrece el medio.

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Cuenta con una población a nivel Preescolar de 178 estudiantes, Básica Primaria 374, Básica Secundaria 151 y Media Técnica 22, cuenta con una planta de 33 docentes, tres Directivos (Rector, Coordinador Académico y Coordinador de disciplina) y 2 administrativos.

Esta Institución nace por la necesidad existente en la región, de no contar con un Centro Educativo que ofreciera las condiciones mínimas a niños y jóvenes en formarlos íntegramente y al mismo tiempo garantizarles a la comunidad Educativa una Educación de calidad que pudiera satisfacer sus necesidades. Los directivos y docentes al momento de conocer estas inquietudes concentraron a padres de familias y estudiantes a través de encuestas, para lanzar dicha propuesta, la cual fue acogida por todos para crear un Centro Educativo que formara a estos jóvenes, para desenvolverse en su medio y al mismo tiempo conocer los distintos enfoque a nivel regional, nacional e internacional aprovechando los avances tecnológicos, científicos y culturales que en los actuales momentos se ofrece.

6.1.5 Contextualización del problema

En la Institución Educativa Departamental Rural Santa Maria, y en especial en la sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda, del corregimiento de Casa Blanca, jurisdicción del Municipio de Pijiño del Carmen, asisten alumnos que de alguna manera pueden cumplir con el plan de trabajo que organiza el docente para su aplicación durante el año escolar; sin embargo existen alumnos que presentan cierta dificultad para leer y escribir presentando problemas o dificultades escolares, como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no permite que avancen en su aprendizaje.

6.2 MARCO TEÓRICO

La educación debe preparar a las nuevas generaciones futuras para hacer frente a los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnología Así mismo, debe propiciar una ¨ alfabetización científica¨ de toda la población, con el fin de formar ciudadanos críticos,

Desde la década de los 80, la mayoría de los países han puesto en marcha una serie de programas con la finalidad de propiciar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Cada nuevo aporte tecnológico: redes telemáticas, sistema multimedia, despiertan motivación en los niños y jóvenes. Ante esta realidad, la educación es una pieza clave para el desarrollo armónico de la sociedad, y los espacios educativos se convierten en fuentes para lograr mayores niveles de igualdad o educación.

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Hoy las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el aula de clases podrían constituir un gran potencial para mejorar sustancialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje, según Katia Sandoval, (coordinadora del área de formación e investigadora del Centro Zonal Costa Digital de la Universidad Católica de Valparaíso), explica las tecnologías representan una gran oportunidad para apoyar las propuestas  didácticas docentes, facilitando además el acercamiento de los estudiantes a diversas fuentes de conocimiento, a través de diferentes vías, ya sean visuales, auditivas y táctiles, entre otras.   En este sentido, utilizando el computador como herramienta educativa, el educando se interesa aún más por aprender, observando, haciendo y manipulando a través del saber hacer.Resulta importante destacar el por qué es importante enseñar al niño a pensar; al respecto según Piaget; concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidades es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta.    Al implementar el uso de estrategias pedagógicas con la asistencia del computador se pondrá a prueba otras habilidades cognitivas como la observación, retención (memoria) y organización (establecer relaciones) logrando captar con esto la atención del niño, haciendo posible determinar algunas de las características que se perciben mediante el uso de un computador y aprovecharlas para lograr, entre otras ventajas, la independencia al comunicar conocimiento.

Es preciso resaltar que las herramientas tecnológicas, como cualquier otro recurso, por sí mismas no desarrollan las competencias básicas, sino un uso adecuado del mismo. El docente debe seleccionar convenientemente el recurso a emplear en función de las actividades y objetivos propuestos. Asimismo, posibilita realizar tareas que difícilmente serian abordables, por su grado de complejidad o por el tiempo requerido, en un aula convencional. La clave está en saber aprovechar ese potencial para plantear actividades de investigación, como es el caso de la dislexia.

La dislexia etimológicamente indica dis- de dificultad y –lexia de lectura de letra, por lo que significa dificultades de lectoescritura. Según el análisis de las estadísticas del Ministerio de Educación, es en los primeros años escolares (1°, 2°, 3° y 4°) donde podemos encontrar los más altos índices de alumnos reprobados, desertores y repetidores de grado; estos problemas van aunados a la dificultad que presentan estos niños para aprender a leer y escribir.

Estudios realizados han constatado que la dislexia es un problema de aprendizaje en el cual el niño presenta falencias en el proceso lecto-escritor. Generalmente tienen dificultades al hacer la conexión básica entre las letras y los sonidos, al deletrear, escribir y hablar. Las causas de la dislexia no están completamente establecidas, aunque estudios al respecto sugieren que causas genéticas podrían jugar un papel importante. También se ha identificado un funcionamiento pobre del lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo en personas disléxicas. Ver figura

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Usualmente la dislexia se diagnostica entre los 3 y 6 años, cuando el niño empieza a aprender a identificar las letras y los sonidos de las mismas. Esto causa problemas al aprender a leer, y puede causar retrasos en el aprendizaje, que pueden ser confundidos con otros tipos de trastornos, pudiendo incluso confundirse con alguna clase de retardo.

Aunque ya se había tratado del tema de las perturbaciones de la escritura y la lectura, no fue hasta el año 1887, en Berlín, cuando Stuttgart empleó por primera vez el término dislexia para referirse a las alteraciones específicas de la escritura.

P. Morgan, en el año 1896, estudia el caso de un chico de 14 años, que sin presentar problemas de oído ni de visión, ni detectarse en él dificultades intelectuales, es incapaz de aprender a leer y a escribir. Nos habla el referirse al caso de «una ceguera verbal congénita».

Los diferentes enfoques concuerdan que la dislexia es la dificultad en el aprendizaje de la lectura, que interfiere en el rendimiento y genera numerosas alteraciones pedagógicas, conductuales y emocionales. Bajo estos supuestos teóricos, el niño disléxico al ver que presenta dificultades al leer con respecto a sus compañeros, se puede acomplejar, afectando su autoestima lo que conlleva a aislarse en la escuela, pues siente vergüenza de exponer sus dificultades ante los demás.

Otros especialistas como Halgren y Morris, ya en los años 50 y 54, llegan a la conclusión que la «dislexia de desarrollo» es hereditaria, que se trasmite por vía genética con mayor preferencia a través del padre que de la madre, ya que se nota con mayor frecuencia en los niños que en las niñas.

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Herman dice que la dislexia es una capacidad defectuosa para lograr, en la época adecuada, una eficacia en la lectura y escritura, correspondiente a un rendimiento promedio. Para él depende de factores constitucionales.

Bernaldo de Quirós la atribuye a una perturbación perceptiva, cognoscitiva, específica, que dificulta la adquisición del lenguaje lecto-escritor.

Una de las teorías más difundida y más prácticas es la de Borel-MaisSonny, que define la dislexia como una dificultad particular para identificar, comprender y reproducir los símbolos escritos, que tiene como consecuencia alterar profundamente el aprendizaje de la lectura entre los 5 y 8 años, la ortografía, la comprensión de textos y, por tanto, las adquisiciones escolares».

Por todo lo anterior se puede decir que la dislexia es una discapacidad en el área del aprendizaje. El cerebro de una persona con dislexia es incapaz de procesar adecuadamente los sonidos del lenguaje hablado, de decodificar la palabra, lo que interfiere en el aprendizaje, en la ortografía y en la escritura. Según Davis en su libro la identifica como “...es un producto del pensamiento y una forma especial de reaccionar ante el sentimiento de confusión...”. La dislexia hace que las personas confundan palabras o letras al ser pronunciadas o escritas, por ejemplo la b – p – d - q son confundidas debido a que pueden invertir la manera como estas letras están representadas. Otras veces pueden tener problemas al percibir y/o pronunciar palabras, es el caso del lenguaje hablado, donde leen palabras que no están escritas. Un caso común es la escritura en espejo, donde escriben los en vez de sol, le en vez de él etc. y omiten letras importantes en las palabras, pueta en vez de puerta. Estos problemas se pueden identificar cuando se lee en voz alta, debido a que leen de manera entrecortada, algunas palabras las pronuncian mal o simplemente inventan lo que leen. Este síntoma hace que las personas tengan bajo rendimiento académico o baja autoestima.

Los orígenes o causas de la dislexia no han sido completamente descifrados, pero sí se ha demostrado que científicamente, la dislexia es un problema cerebral. Es decir las personas que tienen problemas de aprendizaje pueden también tener problemas en escuchar sonidos individuales, o un conjunto de sonidos posibles. Se han propuesto diferentes teorías que permiten clasificar los rasgos comunes encontrados:

Neurológico: se le atribuye la dislexia a un factor neurológico poco conocido, una diferencia estructural relacionada con el lenguaje, que aún no se ha demostrado.

Cognitivo: Este concepto dice que la dislexia se debe a la dificultad de memorizar y adquirir conocimiento.

Temporal: este concepto asegura que los disléxicos necesitan más tiempo que otras personas para procesar la información visual y sonora que perciben.

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Fonológica: ésta define que el disléxico tiene un déficit para entender cualquier información de origen fonológico o lingüístico, donde no entienden la división de palabras en sílabas, fonemas, letras etc.

El lenguaje es el reflejo de los conceptos y las relaciones que se tiene alrededor del pensamiento. El lenguaje y pensamiento son un proceso de abstracción, se extrae lo esencial para dar un significado a los conocimientos o sea que la información es percibida en un pensamiento ordenado y éste es la base del lenguaje. Ver figura.

Algunas de las características relevantes encontradas en la dislexia son: El niño tarda mucho en hacer los deberes. En una hora de trabajo rinde 10 minutos. Existe baja comprensión de lectura. Prefiere leer en voz alta para entender. Inventa palabras al leer. La velocidad lectora es inadecuada para la edad. El alumno tiene mala ortografía Prefiere exámenes orales a escritos. Es imaginativo e incluso creativo. Le cuesta prestar atención: parece hiperactivo o soñador. No controla el transcurso del tiempo. Tiene poca coordinación motriz y falta de equilibrio. Aprende mejor haciendo cosas con las manos, a través de experiencias y

con ayudas visuales. Problemas para memorizar Percepción errónea del paso del tiempo Dificultades en matemáticas, especialmente en el aprendizaje de

símbolos y series de cifras, como las tablas de multiplicación

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Problemas de memoria a corto plazo y de organización.

La dislexia es un síntoma que nunca va a desaparecer, pero sí se puede educar tanto a los profesores como a los padres del niño con dislexia. Por tanto, es importante entender que un niño disléxico necesitará más tiempo y sobre todo mucha paciencia para completar objetivos de lectura. Un adecuado manejo de esta situación repercutirá positivamente en el tratamiento, donde el niño pueda “reaprender” a leer usando estrategias lúdicas y tecnológicas que lo ayuden a superar esta falencia.

Si bien la dislexia es considerada por algunas legislaciones como una discapacidad, no es impedimento para que la persona se desarrolle plenamente y tenga éxito en diversos aspectos de la vida. Es por esto que un diagnóstico oportuno y certero es vital para reducir las desventajas y potenciar las habilidades inherentes que toda persona tiene. Con esto y un poco de paciencia, se puede lograr una vida plena y normal.

6.3 MARCO LEGAL

Teniendo en cuenta que la sociedad actual se encuentra con un acelerado desarrollo de las tecnologías y la información y que ésta influye y modifica todas las esferas de la vida, especialmente en el sistema educativo, que ante este desarrollo se ha visto obligado a tomar en cuenta los cambios que se vienen dando al interior del mismo. Es por esto que a través de la tecnología de la información como prioridades en el proceso enseñanza-aprendizaje ha sido indispensable la implementación de herramientas didácticas, orientadas a mejorar las competencias en lectura y escritura en los niños con dificultades de dislexia en la Institución Educativa Santa María, sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de Casa Blanca, del Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena. Para lo cual se han tenido en cuenta aspectos legales, como lo siguiente:

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La constitución Política de Colombia

Ley General de la Educación o Ley 115 – feb. 8/94. Art. 20. Objetivos generales de la educación básica. Art. 21. Objetivos específicos de educación básica primaria. Art. 23. Áreas obligatorias.

Lineamientos curriculares, estándares básicos de calidad

Estatuto de profesionalización docente Decreto 1278 del 2002 capítulo 1, numeral 5, estipula que la función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza aprendizaje.

Todas las leyes anteriores buscan apoyar la realización de la educación enColombia para lograr una formación integral en los estudiantes del país a nivel general.

6.4 MARCO CONCEPTUAL

6.4.1 Términos básicos

Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía

Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, Eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. Competencia implica saber y saber y saber hacer en contexto; usar el conocimiento en realización de acciones, desempeños, que le permitan al estudiante ver qué tan bien comprende y se ha apropiado de lo que aprendió.

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Comprensión: Es la capacidad para desarrollar un tema, en aspectos tales como: “La abstracción” de la esencia y contexto del mismo. “La asociación con temas colaterales y “la síntesis” del mismo.

Dislexia: quiere decir alteración del leer. Se la ha llamado también "problema específico para leer". Estas denominaciones hacen referencia a la dificultad que tienen algunos niños, adolescentes y también adultos para aprender a leer y a escribir.

Enseñanza - Aprendizaje: es el proceso que permite la circulación del conocimiento en el aula mediante estrategias pertinentes centradas en el desarrollo de los intereses de los estudiantes.

Estrategias pedagógicas: aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Hemisferio Izquierdo: .Está especializado en el procesamiento lingüístico, así como en el procesamiento analítico, lógico y secuencial o serial de la información.

Hemisferio Derecho.- Está más relacionado con actividades de tipo espacial, como la percepción de la profundidad y de la forma.

Informática: se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace parte de un campo más amplio denominado tecnología de la información y la comunicación (tics)

Innovación: Es la renovación de procesos. Tiene como objetivo explotar las oportunidades que ofrecen los cambios. Innovar es crear algo nuevo, tiene como base la complejidad del proceso de investigación.

Las Inversiones.- Son por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa (como por ejemplo : lapa por pala),en una sílaba inversa, (como por ejemplo rapa por arpa). En una sílaba compuesta, trabada o sinfón, que de las tres maneras se denomina. (Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo)

La Tecnología: es el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión con el entorno material para satisfacer sus necesidades y resolver problemas de la vida diaria.

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Leer: es construir sentido a partir de signos gráficos, es interpretar la realidad, de una imagen etc. A través de los esquemas del pensamiento del lector; es una actividad que implica un trabajo de indicios y de hipótesis progresiva. Por lo tanto, leer es comprender.

Software: conjunto de programas de cómputo, procedimientos, reglas, documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un sistema de computación.

Software Educativo: Es todo un programa para computadora con la finalidad especifica de ser utilizado como recurso didáctico en procesos de la enseñanza y de aprendizaje.

TIC o tecnologías de la información y comunicación (TIC o NTIC, son consideradas como las nuevas tecnologías, agrupan los elementos y técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet, y telecomunicaciones.Este tipo de tecnologías no son la panacea ni la fórmula mágica, pero puede mejor significativamente el proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas. Se disponen de una herramienta para llegar a los objetivos de desarrollo, instrumentos que ayudan a avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.

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7. RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN

7.1 RELACIÓN CON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

De acuerdo con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos; de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo.

7.1.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Proporcionar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa, al conocimiento-científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

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7.2 RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA

Grado 2° y 3°

PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades

comunicativas.COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo textos que tengan diferentes formatos y finalidades.LITERATURA

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y lúdica.

LECTURA Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi

propósito en diferentes situaciones comunicativas. Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar

mis ideas. Describo eventos de manera secuencial.

ESCRITURA Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas

de mis compañeros y profesor, atendiendo algunos aspectos de la lengua castellana.

GRADOS 4 Y 5

PRODUCCIÓN TEXTUALLECTURAPRODUZCO TEXTOS ORALES, EN SITUACIONES COMUNICATIVAS QUE PERMITEN EVIDENCIAR EL USO SIGNIFICATIVO DE LA ENTONACIÓN Y LA PERTINENCIA ARTICULATORIA.ESCRITURAPRODUZCO TEXTOS ESCRITOS, QUE RESPONDAN A DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS Y QUE SIGAN UN PROCEDIMIENTO ESTRATÉGICO PARA SU ELABORACIÓN.

Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a los requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres) y ortográficos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

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Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial; características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

7.3 RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La educación constituye unos de los pilares fundamentales de la sociedad, para lo cual de acuerdo con sus principios busca transformar nuevas generaciones. A través de ellas recrea en los educandos los modos de pensar, sentir y de actuar, y les ofrece a estos la posibilidad para desarrollar su personalidad y participar en la transformación de su propia realidad. Teniendo en cuenta los principios y costumbres que encarnan a una sociedad, donde a través de los resultados de sus prácticas se configura la estructura social que se desea formar. En este orden de ideas se fundamenta en la utilización de los pre-saberes de los educandos y padres de familia sobre actividades cotidianas, con el objetivo de desarrollar habilidades cognitivas para integrarlas en la solución de problemas y así poder transformar la realidad apoyándose en el conocimiento científico, técnico, tecnológico y profesional. En consecuencia en el actual momento se acentúa cada vez más la influencia de la tecnología en todas las esferas de la vida. Por lo cual es indispensable reflexionar los conocimientos básicos del saber y saber hacer. Por consiguiente el hombre en la actualidad permanece realizando estudios de la actividad humana en sus cambios. Y basado en esto se dan dos enfoques: el primero da primacía al desarrollo y el segundo da primacía al aprendizaje. Es así como los principios pedagógicos nos sirven para orientar el currículo y se fundamenta en las características de la pedagogía activa, que surge con una actitud crítica frente a la pedagogía tradicional.Coincidiendo la educación como la de señalar caminos para la autodeterminación personal y social. Caracterizada por el desarrollo del ser, el saber y el saber hacer en un contexto determinado. En definitiva desarrolla acciones tendientes al fortalecimiento de los valores fundamentales en los educandos, a través de la interacción con la comunidad, lo cual contribuye con el desarrollo personal y social como eje de la formación integral, girando en torno a las prioridades, necesidades e intereses y expectativas de los educandos. Su estructura y desarrollo será orientada hacia el mejoramiento a la calidad de vida.

La Institución Educativa Departamental Santa María, del Corregimiento de Casa Blanca, jurisdicción del Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena, asume el compromiso de formar personas integras que desarrollen habilidades y destrezas del pensamiento, comprometidas socialmente con la transformación del entorno, con sentido crítico, analítico, reflexivo e investigativo;

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en busca de la formación individual y colectiva con apoyo comunitario, que se ejerciten y desarrollen en el campo académico y cultural.

En general, este proyecto tiene una finalidad específica, en cuanto a encontrar soluciones a problemas, promover innovaciones, optimizar o perfeccionar situaciones, es decir se trata de un conjunto de acciones planificadas, basadas en las dificultades de los niños en el proceso de aprendizaje de la lengua, por lo que se requiere implementar una metodología lúdica y esto se logra a través de las tic y otras estrategias que pueda implementar el docente para conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes.

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8. DISEÑO METODOLÓGICO

8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación es descriptiva, ya que tiene en cuenta algunas características, propiedades y variables de un hecho, un fenómeno, una situación o una realidad; con el objeto de destacar los principales acontecimientos, cualitativa-interpretativa porque permite ver los logros, la descripción, la recolección y análisis de datos en forma detallada. La investigación aplicada, porque busca la aplicación a utilización de los conocimientos que se adquieren, es decir, buscar confrontar la teoría con la realidad; propone un inmediato hallazgo de resultados para ser usado en la solución de un problema concreto.

8.2 POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

La población objeto de estudio será de 10 estudiantes del grado segundo y tercero, de la Institución Educativa Departamental Rural Santa María, sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de Casa Blanca del Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena.

8.3 TIPOS DE MUESTRA

La población objeto de estudio es de 10 estudiantes del grado 2º y 3°, esta población estudiantil proviene de diferentes fincas y veredas vecinas; son de escasos recursos económicos pertenecientes a un estrato social bajo.

El tipo de muestreo es aleatorio. Para la selección se tendrá en cuenta los siguientes criterios de inclusión: niños y niñas de bajo rendimiento académico, niños que no cuentan con textos guías de lectura, y niños y niñas repitentes.

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8.4 ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN

Para esta investigación la metodología se basara en la investigación directa, que es “la información para el análisis del fenómeno, se obtiene directamente de la realidad social a través de técnicas como la observación, entrevista estructurada y otras (Rojas, 1995:30).

El implementar el método cualitativo en esta investigación, nos acerca al sujeto de estudio para obtener su sentir, sus experiencias, sus opiniones en cuanto a las dificultades que el docente tiene que enfrentar al presentarse un caso de dislexia en el aula, utilizando para esto el método de historia oral y la técnica de entrevista a profundidad. En “la investigación cualitativa el papel del investigador es altamente activo y creativo, porque de su intuición, habilidad, competencia e imaginación, sujetas a una rigurosa disciplina, depende la validez de sus procedimientos.

8.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

Los instrumentos que se tendrán en cuenta para recolectar la información serán: La encuesta aplicada a los estudiantes, padres de familia y docentes, observación directa.

8.6 PROCEDIMIENTO

Los pasos o procedimientos que se darán para la realización del presente proyecto se destacaran los siguientes:

Reflexión conjunta entre los docentes de la Institución sobre la problemática existente.

Planteamiento del problema y consulta de fuentes bibliográficas sobre la problemática.

Selección de instrumentos de recolección de la información y diseño del formato.

Elaboración del marco referencial. Con relación al trabajo de campo, éste se realizará en diferentes sedes de la

Institución al iniciar el año escolar.

Para la aplicación de los instrumentos se tendrá en cuenta lo siguiente:

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La encuesta se aplicará a los docentes de lengua castellana de la Institución y a los estudiantes de distintos grados en cada una de las sedes.

8.7 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

MODELO DE ENCUESTA QUE SE APLICARA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SANTA MARÍA, SEDE SAN FRANCISCO. VEREDA NUEVA HOLANDA DEL CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN

¿Cuántos años tienen sus hijos en edad escolar? ¿Qué año cursan sus hijos? Orienta Usted las actividades extra clases de sus hijos? ¿Utiliza variados tipos de textos para reforzar las competencias básicas

(leer, escribir, hablar y escuchar) de su hijo en casa? ¿Acostumbra a preguntar el contenido del texto que lee su hijo (a) en

clases? ¿Alguna vez le ha regalado a su hijo (a) un texto o algo que le motive a la

lectura? ¿Busca orientación en otras personas para que le ayuden a su hijo a

afianzar la lectura? ¿Su hijo saber leer y escribir bien? ¿Cree usted que el problema de lectura y escritura de su hijo pueda ser

obstáculo para el desenvolvimiento social en el futuro? ¿A través de las herramientas tecnológicas, cree usted que su hijo

desarrollaría mejor su proceso de aprendizaje?

MODELO DE ENCUESTA QUE SE APLICARA A LOS DOCENTES DE LENGUA CASTELLANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SANTA MARÍA, SEDE SAN FRANCISCO DE LA VEREDA NUEVA HOLANDA DEL CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN, DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA

1. ¿Durante su experiencia laboral como docente, ha tenido dificultad en el proceso de la enseñanza de la lectoescritura con sus estudiantes?

2. ¿Realiza usted actividades para lograr que sus estudiantes escriban y lean bien?

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3. ¿Dentro de las actividades realizadas, ha logrado que los niños desarrollen estas competencias?

4. ¿Dentro de las actividades curriculares ha utilizado recursos como videos, computadores, láminas o algún otro recurso audiovisual o de multimedia, para el desarrollo de las competencias de los estudiantes?

5. ¿Le gustaría desarrollar clases para el mejoramiento de la lectura y la escritura de sus estudiantes, a través de las TICs?

MODELO DE ENCUESTA QUE SE APLICARA A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SANTA MARÍA, SEDE SAN FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DEL CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN, DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA

1. ¿Sabes leer y escribir bien?2. ¿Les gustaría aprender a leer y a escribir bien?3. ¿Te gusta leer? 4. ¿Tu maestra te lee diferentes lecturas?5. ¿Tu maestra te hace preguntas sobre las lecturas que te has leído?6. ¿Ha utilizado tu maestra, la grabadora, el computador, videos e imágenes

para la enseñanza de la lectura y la escritura?7. ¿Le gustaría recibir clases con el computador, videos e imágenes para la

enseñanza de la lectura y la escritura?

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9. RECURSOS

9.1 RECURSOS HUMANOS

Los padres de familia, los estudiantes y los docentes son el recurso fundamental para esta investigación.

9.2 RECURSOS INSTITUCIONALES

La Institución Educativa Departamental Rural Santa María, sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda.

9.3 RECURSOS LOGÍSTICOS

Los recursos materiales en que se basa está investigación fueron de tipo bibliográfico, ya que la información se obtuvo de textos, libros, folletos, enciclopedias, internet entre otros que permitieron realizar todo el proceso de investigación.

9.4 RECURSOS FINANCIEROS

La financiación de esta investigación tendrá un total de $, empleados para los gastos, discriminados de la siguiente forma:

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PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN VALOR TOTAL

Fotos 35.000

Fotocopias 80.000CD 10.000Marcadores 12.000Internet 30.000Transporte 120.000Refrigerio 50.000Total 170.000

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CAPITULO II

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PRO

PUE

STA

PED

1. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 TITULO DE LA PROPUESTA

JUGUEMOS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA DIFICULTAD DE LA DISLEXIA EN LOS NIÑOS DE LA SEDE SAN FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DEL CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA DEL MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN- MAGDALENA.

1.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

El sistema educativo Colombiano como organizador y promotor de todo proceso de formación y desarrollo para la sociedad, busca a través de las instituciones educativas el mejoramiento permanente con el propósito de superar las deficiencias detectadas en los estudiantes y conectarlos con los avances tecnológicos. Es por esto que permanentemente realiza evaluaciones y elabora estrategias de mejoramiento y metas de calidad que los estudiantes deben alcanzar. Es así como en la Institución Educativa Departamental Rural Santa Maria, ha organizado una propuesta a través de la implementación de un software educativo como estrategia metodológica y herramienta pedagógica que motiven a los estudiantes a tomar interés por la lectura, la escritura y en especial a los niños con dificultades de dislexia, interactuando con la tecnología.

Con esta propuesta se pretende demostrar la efectividad de los procesos académicos con aprendizaje significativo cuando se implementa en el aula de clases las nuevas tecnologías de la comunicación y la informática, para planear y desarrollar prácticas en el aula con mejores posibilidades de éxito.

La orientación y motivación inicial para la realización de esta propuesta es la oportuna incursión del programa computadores para educar en la institución, a quienes se les reconoce la presencia en los rincones más apartados de Colombia, entre los que se encuentra, el municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena.

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1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Es importante que estudiantes como docentes interactúen en cada una de las estrategias y procesos de la enseñanza de las matemáticas para construir y validar conocimientos en diferentes situaciones y contextos, y que como ciudadanos se desempeñen en forma activa, critica, social y política para la toma de decisiones.

En esta nueva década se requiere que los educandos hagan uso de las nuevas herramientas tecnológicas que contribuyan al desarrollo de capacidades de razonamiento y que los lleven a entender y solucionar situaciones problema de manera espontánea, creativa, personalizada, posibilitando avanzar a niveles de competencia más complejas.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivos generales

- Crear herramientas auxiliares que le faciliten al estudiante acceder al conocimiento y aprenda a leer y a escribir de una manera dinámica, creativa e interactiva.

- Enriquecer el pensamiento del estudiante desarrollando habilidades, destrezas y competencias para leer y escribir de forma significativa.

1.4.2 Objetivos específicos

Aplicar algunas técnicas para detectar la dificultad de lecto-escritura.

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1.5 POBLACIÓN

La población beneficiada con esta propuesta sobre la implementación de un software educativo como estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad de la dislexia en la sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de Casa Blanca del Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena, serán los estudiantes, aunque no se deja de tener en cuenta a los padres de familia para que también estén involucrados en la misma y sean parte aportante en un proceso fundamental para el desarrollo de sus hijos.

1.6 PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA

Desarrollar habilidades para leer y escribir bien palabras y textos. Esta estrategia de aplicación comprende lecturas de libros, textos de poesías, cuentos, fabulas, mitos, leyendas entre otros. Consta de ejercicios de multimedia que ayudaran a reforzar el aprendizaje de una manera dinámica atractiva y significativa, consta de actividades que incluyen: simulaciones, animación y ejercicios que se trabajaran con lecturas de varias tipologías y áreas del saber; algunos llevaran imágenes del medio para mayor interpretación y desarrollo.La aplicación será desarrollada a través de ejercicios que el niño realizara recibiendo orientación del docente y al mismo tiempo se conocerán los avances o las dificultades que el niño presenta en las distintas actividades que el software posee.

1.6.1 Contenidos

Se presentan algunos ejemplos de los talleres que se realizarán con los discentes que dentro de un programa lúdico se puede detectar los posibles problemas que el discente disléxico puede presentar.

TALLERES DE ATENCIÓN (PERCEPCIÓN)Reconocer una figura-patrón entre una serie de figuras muy similares entre sí, es un método eficaz para evaluar la capacidad de atención del niño.

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TALLERES DE LENGUAJE, RAZONAMIENTO, PSICOMOTRICIDAD Y VOCABULARIO

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EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFÍA Fragmentación de palabras: (r/rr), (ga, gue, gui, go, gu), (güe/güi), (za, zo, zu, ce,

ci), (ca, co, cu, que, qui), (m delante de p y b), (z/d al final de palabra), (uso mayúsculas), (acentos) y (uso de los signos de puntuación).

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE SEGMENTACIÓN EN LA ESCRITURA.

Palabras que se pueden escribir con dos grafemas diferentes que suenan igual. : (B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la h).

ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA Y ATENCIÓN:

CruciletrasPalabra diferente.Palabras repetidas.Palabras parecidasPuzzlesReconstruir texto.Buscar la frase intrusa

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1.7 FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA PROPUESTAAUTOR TEORIA CONOCIMIENTO INDISPENSABLE OBJETO DE ESTUDIO ACTIVIDAD

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Carmen Suárez

Shirley Escobar

Josefina Noguera

Rosalba Paternina

Nubia Castro

Evelia Echavez

Rosa Moreno

Mayerlis Rojas

- Teoría del Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento de David Ausbel

- Teoría de Federico Froebel, la actividad, la libertad y la importancia de la lúdica ayudan al estudiante a desarrollar todas sus potencialidades

- Teoría sociocultural de Lev Vigosky. La internalización de elementos culturales que ayudan al pensamiento y a la percepción, siendo estas características las fundamentales, que distinguen exclusivamente al hombre como ser humano.

Construcción de textos para desarrollar habilidades en la lectura escritura y comprensión

Desarrollar la oralidad, la escucha y la expresión corporal.

Utiliza el habla, la voz, expresión, entonación, ideas, conceptos y análisis

Com

pete

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com

unic

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lite

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ESCRITURA DE PALABRAS

LECTURA DE Cuentos

Canciones

Poesías

Dramatizaciones

Versos

Los cuales ayudan en los niños a fortalecer la escritura y la oralidad, a través de ello, expresan sus sentimientos y conocimientos culturales

1.8 RESULTADOS ESPERADOS CON LA PROPUESTA

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Con el desarrollo de este proyecto se pretende mostrar el potencial y la eficacia del software que se implementará, basado en los lineamientos psicopedagógicos, y así ayudar en la reeducación de los niños y niñas con dislexia en la sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de Casa Blanca del Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena. Esta sede podrá contar con tecnología de punta, donde los educando con dislexia tendrán a disposición un software que funcionará en una pantalla táctil para facilitar la interactividad, y así potenciar su reeducación de las dificultades en el aprendizaje que presentan. De este modo, esperamos que se convierta en la herramienta ideal para mejorar en algo las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes con dislexia.

CONCLUSIÓN

La estrategia metodológica basada en “las TIC o tecnologías de información y comunicación como elementos de apoyo en la solución de problemas en lecto-

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escritura, que se implementará en los estudiantes de la sede San Francisco de la Vereda Nueva Holanda del Corregimiento de Casa Blanca del Municipio de Pijiño del Carmen, Departamento del Magdalena, se perfila como alternativa de solución frente a la enseñanza tradicional, ya que nos brinda un espacio para la creatividad, la innovación y la apropiación y utilización de elementos tecnológicos.

Las herramientas pedagógicas y tecnológicas no pueden estar desligadas a los procesos en las áreas del saber, cuando la escolaridad del niño es prioritaria. En relación con los estudiantes de la sede es preciso resaltar la motivación que despierta la utilización de las tics dentro del grupo. Sin embargo, La motivación hacia el aprendizaje debe partir desde el entorno familiar, a través del cual se incentiva al estudiante y se crea un clima propicio para el desarrollo de un buen aprendizaje, esa misma motivación va a desarrollar el estudiante cuando llegue a la Institución, pero, ¿qué pasa cuando el estudiante se maneja en un entorno donde hay indiferencia y falta de apoyo? Esto lo llevará a tomar una actitud un poco negativa en las actividades que a diario enfrenta en la escuela y en su comportamiento con las distintas actividades que realiza.

Finalmente cabe destacar que con la implementación de esta experiencia pedagógica, es posible enseñar y aprender de manera creativa y tecnológica utilizando los recursos, espacios y estrategias que están a nuestro alcance, como es el caso de las TIC o tecnología de la información y comunicación.

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta los logros que se pueden alcanzar y las dificultades que se presenten en este proyecto se concluyen las siguientes recomendaciones.

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Para la implementación de esta propuesta se requiere equipos de computación, energía eléctrica o un motor, dominio del docente para evitar el rechazo de los estudiantes a la hora de su desarrollo, especialmente en aquellos considerados de bajo desempeño académico, que por lo general presentan mayores dificultades para adaptarse al nuevo método.

Propiciar las investigaciones, partiendo de inquietudes propias de los estudiantes y no solo de los docentes.

Evitar el rechazo por parte de los estudiantes durante la implementación de esta estrategia, promoviendo concertaciones con ellos en el desarrollo de las actividades propuestas.

Que los docentes estén dispuestos a asumir retos tecnológicos, preparándose con una mentalidad abierta y sensible a los posibles cambios, pues la tecnología es un elemento muy útil si se entiende y actualiza día a día.

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BIBLIOGRAFÍA

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JURADO V, Fabio y BUSTAMANTE S, Guillermo. Los procesos de la escritura. Santa Fe de Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.1996.

MEN. Lineamientos curriculares Lengua Castellana, Áreas obligatorias y fundamentales. Santa Fe de Bogotá: Normas impresas S.A. 1998

POOLE, Bernard J. Tecnología Educativa. Bogotá. Mc Graw Hill Interamericana S.A. 2ª Edición. 2001.

BRAVO VALDIVIESO, Luis. Lenguaje y dislexias. Editorial Alfaomega. México, 1999. Isbn 970150415-1

WEBGRAFIA

www.colombiaaprende.edu.co conceptos teóricos Guía escuela nueva

www.youtube.com

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