Las TIC en El Quehacer Docente

2009

Adaptado por

Profr. Erick Abdel Hernández Morales

Las TIC en el quehacer docente


Profr. Erick Abdel Hernández Morales Página 2

Contenido TIC ........................................................................................................................................................ 4

Google docs ..................................................................................................................................... 5

Familiarizarse con Google Docs: ¿Qué puedo hacer exactamente con Google Docs? ................... 5

Blogs ................................................................................................................................................ 7

Webquest ........................................................................................................................................ 7

Competencias ...................................................................................................................................... 9

Qué son ........................................................................................................................................... 9

Competencias Directivas ............................................................................................................... 11

Competencias Docentes ................................................................................................................ 13

Competencias Alumnos ................................................................................................................. 17

Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato................................... 20

Videos ................................................................................................................................................ 25

Secuencia didáctica ........................................................................................................................... 26

Bibliografía ........................................................................................................................................ 27



Evaluación diagnóstica

¿Cuántos años tiene de experiencia docente?

¿Ha participado en alguna otra forma del bachillerato?

¿Cuáles han sido sus logros durante la reforma en la cual participó?

¿Cuáles han sido las principales dificultades encontradas?

¿Cuáles son los principales retos para implementar una reforma en su plantel?

¿Cuáles son sus expectativas de este curso?



BLOQUE I “UNA FORMA DE APRENDER LAS “TIC”

TIC Qué son

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario, permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. Actividad: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a tu experiencia en el manejo de las TIC. Efectividad: ¿funciona? Confiabilidad: ¿funciona siempre? Durabilidad: ¿resiste el uso? Seguridad: ¿hay riesgos en su elaboración o en su uso?



Costo: ¿es razonable el costo en materiales y esfuerzo humano implicados? Relación con el medio ambiente: ¿evita el consumo innecesario de energía o recursos y la contaminación? Beneficio social: ¿cómo afecta a las personas, a corto y a más largo plazo?

Actividad: Crear una cuenta en Google con el fin de trabajar con Google Docs.

Google docs

Video de Google Docs Así de sencillo.

Familiarizarse con Google Docs: ¿Qué puedo hacer exactamente con Google Docs?

A continuación se muestra lo que puedes hacer con los documentos:

Subir documentos de Word, OpenOffice, RTF, HTML o texto (o crear documentos desde el principio),

Utilizar nuestro sencillo editor WYSIWYG (What You See Is What You Get, lo que ves es lo que obtienes) para dar formato a tus documentos, revisar la ortografía, etc.

Invitar a otros usuarios (por su dirección de correo electrónico) para que puedan editar o ver tus documentos y hojas de cálculo,

Editar documentos online con las personas que elijas, Ver el historial de revisiones de tus documentos y hojas de cálculo y volver a

cualquier versión.



Publicar documentos online para que estén disponibles para todo el mundo, como páginas web o como documentos publicados en tu blog,

Descargar documentos en tu escritorio como documentos de Word, de OpenOffice, RTF, PDF, HTML o ZIP,

Enviar por correo electrónico los documentos como archivos adjuntos.

A continuación, se muestra lo que puedes hacer con las hojas de cálculo:

Importar y exportar datos con los formatos .xls, .csv y .ods (y exportar funciones para .pdf y .html),

Disfrutar de la navegación y la edición intuitivas, como en cualquier documento u hoja de cálculo tradicional,

Usar la edición de formatos y fórmulas en las hojas de cálculo, con lo que podrás calcular resultados y darle a los datos el aspecto que desees que tengan,

Chatear en tiempo real con otros usuarios que estén editando tu hoja de cálculo, Incrustar una hoja de cálculo, o una sección de una hoja de cálculo, en tu blog o

página web.

A continuación, se muestra lo que puedes hacer con las presentaciones:

Importar presentaciones existentes en los formatos de archivo .ppt y .pps, exportar tus presentaciones mediante la función Guardar como Zip del menú

Archivo, Editar tus presentaciones mediante nuestro sencillo editor WYSIWYG, Insertar imágenes, dar forma a tus diapositivas para que se ajusten a tus

preferencias, Compartir y editar presentaciones con tus amigos y compañeros de trabajo, Permitir la visualización de presentaciones, en línea, desde ubicaciones remotas

distintas en tiempo real, Publicar tus presentaciones en la Web, lo que permite que un gran público tenga

acceso a ellas.

Técnica FODA

En equipo (máximo 5) dialoguen las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas

en relación al proceso educativo en la institución.

DEBILIDADES FORTALEZAS

AMENAZAS OPORTUNIDADES



Blogs

Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora. Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre.

Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en línea).

Actividad: Crear un Blog en donde publicarán que les ha parecido hasta el momento este

taller e invitar a la vez a los compañeros a comentar su artículo.

Webquest

Actividad: En equipos, los docentes investigarán lo que es una webquest

Actividad: Elaborar una presentación sobre las webquest

Actividad: Diseñar una webquest e invitar a un equipo a que trabaje en ellas.

No se trata de incorporar las TIC a lo que hacemos sino de transformar lo que hacemos

con la ayuda de las TIC



Bloque II “Como mejorar mi labor docente”

Ejercicio de autodiagnóstico: En la siguiente tabla, anota el número que mejor describa

tus desempeños, y así reconocer la situación y logros personales.

COMPETENCIAS CALIFICACÓN

Organizo mi formación continua a lo largo de mi trayectoria profesional.

Domino y estructuro los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifico los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias.

Planifico los procesos de aprendizaje en contextos disciplinares.

Planifico los procesos de aprendizaje en contextos curriculares y sociales amplios.

Practico procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en mi contexto institucional.

Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano de estudiantes y docentes.

Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo la gestión institucional.

Total ________/10



Competencias

Qué son Este concepto permite superar el hecho de que los planes de estudio actuales están estructurados en torno a unidades de agrupación del conocimiento muy diversas: objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios, unidades didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas. En un documento de la ANUIES se definen las competencias como: “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. Otra definición que vale la pena traer a colación es la de la OCDE: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.3 Aunque en la formulación de planes de estudio, los conocimientos, habilidades y actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por parte de los alumnos demanda su integración en la solución de situaciones problemáticas. A su vez, el desempeño en situaciones específicas, reales o hipotéticas, exige la movilización integrada de lo que se aprende en la escuela. Podría decirse que el uso del concepto competencias, proveniente de la educación tecnológica, se encontró con un medio educativo fértil como resultado de la creciente influencia del constructivismo en la educación general. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. Los planes de estudio que adopten el enfoque en competencias no menospreciarán la adquisición de conocimientos, pero sí enfatizarán su importancia como un recurso fundamental en la formación de los estudiantes. En el tradicional enfoque conductista se concibe que el conocimiento venga de fuera, que el experto lo transfiera al aprendiz. Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las



personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas. Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contemporánea se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos. En la educación superior, a partir de la Declaración de Boloña de 1999, que busca hacer converger los distintos sistemas de este nivel en Europa, se han desarrollado diversas iniciativas para definir las competencias que deben lograr los egresados de las distintas carreras universitarias. Todas estas iniciativas insisten en que no se debe estandarizar ni uniformar la educación, sino que se deben diseñar estrategias para que los distintos sistemas educativos sean compatibles. Una de estas estrategias es en enfoque en competencias. Los países de la Unión Europea han desarrollado un marco curricular para la educación superior con base en dos tipos de competencias genéricas, clave o transversales a todas las carreras (instrumentales, personales y sistémicas) y específicas de cada carrera (disciplinares o académicas y profesionales). Por su parte, la OCDE lanzó un proyecto (DeSeCo) para analizar cuáles son las competencias clave con que deben contar las personas en el mundo contemporáneo. Luego de estudiar y consultar ampliamente a distintos sectores ha definido tres categorías en torno a las que se agrupan las competencias clave: • Interacción en grupos heterogéneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse armónicamente) • Actuación autónoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulación, disposición a demandar derechos e intereses propios, participación política) • Uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, símbolos y textos; conocimiento e información; y tecnología) En nuestro país, algunas instituciones de educación media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en términos de competencias. Se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar: • Competencias genéricas • Competencias y conocimientos disciplinares • Competencias profesionales Las dos últimas pueden ser básicas o extendidas según el grado de complejidad. Actividad: En base al texto “Competencias”, elaborar una presentación electrónica sobre

el tema.



Competencias Directivas COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DE LA EMS

Competencia Principales atributos

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.

1.1. Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza. 1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela. 1.3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares. 1.4. Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. 1.5. Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes. 1.6. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.

2. Diseña, coordina y evalúa la Implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.

2.1. Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas. 2.2. Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela. 2.3. Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela. 2.4. Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela. 2.5. Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes. 2.6. Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.

3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.

3.1. Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. 3.2. Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del Sistema Nacional de Bachillerato. 3.3. Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral. 3.4. Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el Sistema Nacional de Bachillerato. 3.5. Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.



COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DE LA EMS


4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.

4.1. Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia. 4.2. Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de los estudiantes. 4.3. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar. 4.4. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. 4.5. Actúa como mediador en conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia. 4.6. Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.

5.1. Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución. 5.2. Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones. 5.3. Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel. 5.4. Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela. 5.5. Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel. 5.6. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.

6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

6.1. Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades. 6.2. Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes. 6.3. Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales y culturales de su entorno. 6.4. Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela. 6.5. Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general.

Actividad: Elaborar un mapa conceptual de las competencias del directivo.



Competencias Docentes COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS


1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. 1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. 1.3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. 1.4. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. 1.5. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. 1.6. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

2.1. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. 2.2. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 2.3. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

3.1. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 3.2. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. 3.3. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.



COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS


4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

4.1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y solucionescreativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. 4.3. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. 4.4. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. 4.5. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

5.1. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5.2. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. 5.3. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. 5.4. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

6.1. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. 6.2. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. 6.3. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. 6.4. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. 6.5. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. 6.6. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.



COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS


7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano.

7.1. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre e integral de los estudiantes, sus colegas y entre los estudiantes. 7.2. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. 7.3. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. 7.4. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. 7.5. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. 7.6. Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. 7.7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. 7.8. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

8.1. Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. 8.2. Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. 8.3. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. 8.4. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Actividad: Elaborar una historieta de las competencias del docente.



Actividad: A partir de las actividades anteriores y reflexionando sobre tu propia práctica

docente, determina las principales necesidades para desarrollarte en métodos y técnicas

didácticas para enfocar su función como docentes en el desarrollo de las competencias de

los estudiantes.

Función docente Métodos y técnicas a desarrollar

Planeaciones académicas

Facilitar los procesos de aprendizaje de los estudiantes

Evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes



Competencias Alumnos COMPETENCIAS GENERICAS DEL ESTUDIANTE DE LA EMS


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.



COMPETENCIAS GENERICAS DEL ESTUDIANTE DE LA EMS


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



COMPETENCIAS GENERICAS DEL ESTUDIANTE DE LA EMS


9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. 9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Actividad: Elaborar un mapa mental de las competencias genéricas del alumno.



Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de

Bachillerato Matemáticas Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.

Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.

Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.

Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Ciencias experimentales Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.



Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.

Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance.

Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común.

Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y construye prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos.

Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.

Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo sostenible.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales.



Ciencias sociales Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.

Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su entorno como resultado de procesos históricos.

Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.

Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.

Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.

Discute la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico, científico y tecnológico como factores de transformación social y cultural.

Analiza con una visión emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva.

Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.

Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.



Comunicación Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.

Conjunto de signos lingüísticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.

Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.



Actividad: Elaborar un cuadro comparativo sobre las similitudes y diferencias entre

competencias genéricas y disciplinares.

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares

Similitudes

Diferencias



Videos

Cuestionario

¿Ha utilizado videos en clase?

¿Cuál es el objetivo de mostrarlo?

¿Se obtiene provecho de este recurso?

¿Ha realizado algún video?, ¿de qué tipo?

Actividad: Elaborar un video, titulado “por qué estudiar…”



Secuencia didáctica

Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.

Elementos de la secuencia didáctica

1. Nombre de la institución 2. Secuencia didáctica para (materia, módulo, unidad, etc.) 3. Materia 4. Unidad 5. Grado 6. Grupo 7. Sesiones 8. Fecha de desarrollo 9. Ciclo escolar 10. Nombre del docente 11. Propósito de la secuencia: Se define en términos de los resultados de aprendizaje a

construir. 12. Tema integrador o problematizador: se define entre el alumno y el maestro, puede

ser un problema, necesidad, respuesta a…, tema de actualidad, aportación personal, pregunta, etc.

13. Contenidos fácticos a tratar: Contenido de los programas, conceptos y conocimientos, que el alumno va a adquirir o construir.

14. Contenidos procedimentales: Métodos y técnicas que se van a utilizar para que el alumno se apropie o construya el conocimiento.

15. Contenidos axiológicos: valores a desarrollar, por lo menos uno. 16. Relación con otras materias: confrontar y/o elaborar secuencias con asignaturas a

fines. 17. Actividades de apretura: Especificar los conocimientos previos a diagnosticar. 18. Actividades de desarrollo: Estrategias que se utilizan para desarrollar los

contenidos temáticos, se definen con base en los contenidos procedimentales. 19. Actividades de cierre: son las actividades que se establecen para obtener un

producto o resultado de la acción de la construcción del aprendizaje. 20. Instrumentos de evaluación:

a. Listas de cotejo (productos) b. Guías de observación (desempeño) c. Cuestionarios (conocimiento)

21. Tiempo: duración de la actividad 22. Material y equipo requerido



Bibliografía

SEMS, DGB, “Desarrollo de competencias en el bachillerato general”, manual del participante.

Pérez, Isabel, que son las Webquest, página consultada, www.isabelperez.com/webquest/

Familiarizarse con Google Docs, página consultada,

http://docs.google.com/support/bin/answer.py?answer=49008&hl=es

http://www.isabelperez.com/webquest/

http://docs.google.com/support/bin/answer.py?answer=49008&hl=es



CARTA DESCRIPTIVA

Objetivo General del curso: Fortalecer la preparación académica de los docentes de la preparatoria estatal por cooperación #8418

“Maestros Mexicanos” plantel norte turno matutino en el contexto de la RIEMS mediante la utilización de las TIC.

Dirigido a: Personal docente Nombre del curso: Las TIC en el quehacer docente.

Periodo de ejecución: Del 29 de junio al 2 de julio de 2009

Bloque I: Una nueva forma de aprender “TIC” Bloque II: Como mejorar mi labor docente Bloque III: Evaluación del curso

No. de sesiones 2 No. de sesiones 1 No. de sesiones 1

Bloque I: Una nueva forma de aprender “TIC”

Día Horario Objetivo de

unidad Temas y

subtemas Competencias a

desarrollar Estrategias de enseñanza -

aprendizaje

Instrumentos y estrategias de

evaluación Uno Dos

8:30-9:00 9:00- 9:30 9:30- 11:00 RECESO 11:30- 13:00 8:30- 11:00 RECESO 11:30-13:00

Aprender a manejar las TIC como herramienta de aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

1.1 Qué son las TIC

1.2 Google 1.3 Blogs 1.4 Webquest

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje con un enfoque formativo.

Contestar las preguntas introductorias Justificar la inserción de las TIC.

1.1 Ver video “monge, ayuda de

escritorio”. Contestar cuestionario de las TIC Video “así de sencillo”

1.2 Crear una cuenta google y utilizar google Docs. Subir técnica FODA

1.3 Diseñar un blog en donde subirán sus opiniones sobre lo visto ese día.

1.4 Qué es una webquest. Elaborar una presentación

Diseñar una webquest. Poner en práctica la webquest

Cuestionario de la actividad introductoria. Cuestionario sobre las TIC. Revisar la invitación a google Docs y el producto de la actividad. Invitación para los blogs y comentarios Producto de la webquest Creación de la webquest Producto



CARTA DESCRIPTIVA







Bloque II: Como mejorar mi labor docente


unidad Temas y subtemas

Competencias a desarrollar

Estrategias de enseñanza - aprendizaje Instrumentos y estrategias de

evaluación

Tres

8:30-10:00 10:00-11:00 RECESO 11:30-13:00

Aprender a manejar software como herramienta didáctica.

2.1 Presentaciones electrónicas. 2.2 Mapas conceptuales 2.3 Mapas mentales. 2.4 Historietas. 2.5 videos

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje con un enfoque formativo.

2.1 Elaborar una presentación electrónica sobre las competencias 2.2 Determinar que es mapa conceptual, mapa mental e historieta. 2.3 Determinar que es mapa mental. 2.4 Determinar que es una historieta. En equipos, en base a las competencias docentes, directivas, genéricas y disciplinares, elaborar un mapa mental, conceptual o una historieta. 2.5 Elaborar un video titulado “por qué estudiar…” Presentar el video y comentar sobre las posibles modificaciones de acuerdo a la percepción de los demás compañeros

Rúbrica de evaluación. Diario del equipo Autoevaluación del trabajo en equipo Calificación compartida Subir comentarios al blog y comentar



CARTA DESCRIPTIVA







Bloque III: Evaluación del curso


unidad Temas y subtemas

Competencias a desarrollar

Estrategias de enseñanza - aprendizaje

Estrategias de evaluación

Cuatro 8:30-11:00 RECESO 11:30-

Elaboración del portafolio de evidencias Análisis del curso-taller

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje con un enfoque formativo.

Elaborar el portafolio de evidencias de manera electrónica

Portafolio de evidencias

Las TIC en El Quehacer Docente

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