DÉCADA DE 1810:25 DE MAYO20 DE JUNIO9 DE JULIO

LAS EFEMÉRIDES EN EL INVEL INICIAL

DOCUMENTO MARCO

A PARTIR DEL DOCUMENTO CRITICO REDACTADO POR DIRECTORAS DEL NIVEL INICIAL DEL DISTRTO DE MORÓN

DIAGNÓSTICO Y CRÍTICA

Necesidad de realizar una profunda revisión, análisis y reflexión sobre las prácticas docentes y las propuestas didácticas con referencia a los contenidos disciplinares de las Ciencias Sociales en general y sobre el tratamiento de las efemérides y actos escolares en el Nivel Inicial en particular.

DIAGNÓSTICO Y CRÍTICA

Las instituciones escolares son muy proclives a conservar lo “instituido”, como una forma de preservar la identidad, sin plantearse cual es esa identidad y si tiene algún sentido el sostenimiento de ello.

Es necesario resignificar estas fechas, redescubriendo su verdadero sentido, si es que lo tienen o no. Si han perdido el significado, el desafío es entonces dotarlas de sentido. (Ej. 12 de octubre).

REPRESENTACIÓN DEL TIEMPO Y DEL MUNDOPARA EL NIÑO DE NIVEL INICIAL

Para entender las sociedades del pasado acuden a sus ideas sobre la propia realidad: su barrio, su casa, su plaza, su escuela y desde estos lugares poco a poco establecerán diferenciaciones o construcciones intelectuales acerca de como funcionaron las sociedades de otras épocas.

ADQUISICIONES TEMPORALES EN EL NIÑO

En el niño el tiempo se estructura lentamente, es un proceso paulatino que hace posible la formación de la noción de la temporalidad que supone relaciones de simultaneidad, sucesión, cambio y permanencia, siendo las adquisiciones temporales el resultado de una lenta construcción.

Los niños de este Nivel no podrán abordar un conocimiento acabado de los fenómenos históricos, pero ello no invalida la necesidad de la escuela de ir insertando a los alumnos en su realidad social y como parte de ella apropiarse de su origen y de los gestos históricos que entretejieron el nacimiento de la Nación.

OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL

Es ayudar a los niños a su integración a la sociedad a través de la comparación del medio ambiente y de la conceptualización del mundo, trabajando sus ideas previas.

El Nivel Inicial propone un cierto distanciamiento, convertir las experiencias cotidianas en objetos de conocimiento, estableciendo nuevos significados, cuestionando sus ideas para así ir acercándolos a un mayor conocimiento del mundo real.

Esta concepción recupera como objeto de conocimiento las microhistorias de vida, los distintos grupos sociales y los diferentes aspectos concretos de la vida social en su relación con las tramas sociales, culturales, políticas y económicas que los sustentan

También se deben conocer otras realidades lejanas, con el fin de confrontar la experiencia de los niños, de construir su identidad.

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

En el Nivel Inicial este debe ser un proceso conjunto de toda la comunidad educativa, familias y sistema barrial interactuando en el medio en el cual se desarrollan.

La historia de un país es su identidad, para que esto se constituya en objeto de conocimiento del niño, se debe promover un espacio de indagación convirtiendo el ambiente social en categoría de labor didáctica para que las efemérides y actos escolares adquieran significado y puedan vincularse desde el presente hacia el futuro y explicar el presente como consecuencia del pasado, ya que el hombre es custodio del archivo de la memoria y ésta es la historia y conocerla contribuye a construir identidad. Los actos escolares deben ser reflejo de esa memoria.

OBJETIVO INICIAL DE LAS EFEMÉRIDES

Responder a un proyecto de país planteado desde lo gubernamental.

El problema aparece cuando esto se reproduce a través de un tiempo vacío del sentido que alguna vez tuvo y le otorgó su verdadera razón de ser. Es entonces cuando lo que en algún momento fue una práctica escolar aparece con carácter mítico.

CRÍTICA

Lo que en su comienzo fue importante, valioso, se instaura como lo prescripto.

Comenzamos a reproducir acciones, sin pensar en lo que estamos haciendo y, lo que aún es peor, hacemos partícipes a nuestros alumnos de esta falta de reflexión. Así los actos pierden significado y contenido, transformándose en una sucesión de “numeritos” donde todos, y en especial los niños, se preguntan el por qué y el para qué.

¿POR DÓNDE COMENZAMOS?

Debemos reflexionar colectivamente sobre el contenido de cada fecha, las prácticas que se dan en torno a estas en el Jardín.

Debemos reflexionar ¿a qué niño nos estamos dirigiendo?

No olvidemos que las propuestas de principio de siglo fueron hechas para determinado sujeto histórico. Debemos contemplar que los niños de hoy en día, sos distintos a los de otros momentos históricos.

PENSAR A PARTIR DEL SUJETO PEDAGÓGICO

Uno de los principales problemas es se sigue interpelando al actual sujeto pedagógico con aquel viejo, solemne y agotado discurso patriótico escolar.

Los sujetos pedagógicos van variando con el paso del tiempo, los docentes de Nivel Inicial deben poder interpretar esos cambios.

ACTOS PATRIOS

Deben concebirse como espacios de experiencia compartida para la reflexión y conocimiento de nuestro pasado, para comprender el presente y proyectar un futuro deseado y posible.

ACTOS PATRIOS ANTES

Los actos patrios fueron celebraciones públicas muy importantes en la vida de toda la comunidad.

En ciertos momentos históricos hasta eran utilizados como un espacio donde manipulaban estrategias de propaganda y control político.

Se pensaba que a fuerza de repetición se podía llegar al hábito de un culto, a comprender el sentimiento que involucra a la patria.

COMPLEJIDADES Y CRÍTICAS SOBRE LOS ACTOS PATRIOS DE HOY

Docentes que reproducen los contenidos desde una postura historiográfica tradicional, repiten la historia como la han estudiado, ocultando las diferencias sociales, económicas, políticas, de género, ideológicas.

Docentes que infantilizan la historia con imágenes, cuentitos, dramatizaciones de héroes felices, sin complicaciones, donde los grupos sociales eran hermanos.

Docentes que no han transitado críticamente la realidad de la historia.

El acto en una actividad dentro del Proyecto Educativo Institucional.

“El conocimiento de la historia de nuestro país desde una mirada crítica hace posible vincular la memoria, la compleja constitución de la identidad social junto a la construcción de la ciudadanía, en un proyecto deseado, esperado y posible de consolidación de la vida democrática desde la garantía del pleno goce de los derechos para todos.”

El desafío que tenemos los docentes es comprender que “la sociedad cambia en el presente y seguirá cambiando en el futuro, pero a la vez conserva sus tradiciones y su memoria colectiva, un conjunto de prácticas que continúan y se transmite de generación en generación…” y que nos corresponde a nosotros intervenir para que ese proceso no se interrumpa o se distorsione.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La selección de aspectos que se deciden focalizar.

La elección de contenidos que permitirán a los niños indagar y comprender dicho aspecto.

La articulación de las actividades desde preguntas que vertebran su desarrollo

Los acuerdos sobre las modalidades de festejar y conmemorar.

¿Cómo encarar en trabajo con la historia y la noción del tiempo?

Comparar los modos de vida actuales con las épocas anteriores permite desentrañar la idea, tan fuertemente arraigada en los niños, de que las cosas y el mundo siempre han sido tal como ellos las conocen.

PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Si cada sección selecciona los focos o aspectos a priorizar en cada fecha, también está obligado el personal docente a elaborar acuerdos para garantizar a los niños, a lo largo del paso por las distintas secciones, la oportunidad de indagar sobre las distintas cuestiones que le permitan avanzar en la comprensión de los sucesos que se conmemoran en cada fecha patria

ACTIVIDADES

Lectura de imágenes.Entrevistas a informantes.Encuestas.Salida educativas.Lectura de objetos.Museo de época.Juegos.