LAS ALTAS CAPACIDADES EN EDUCACIÓN … · Madrid: editorial Santillana Educación, S.L. El tiempo...

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2015-2016

TRABAJO DE FIN DE GRADO

LAS ALTAS CAPACIDADES EN

EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS

ENSEÑANZAS DE LAS CIENCIAS TRABAJO DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Alumno: Rubén de la Poza García

Profesora: Consuelo Burgos Bolós

Fecha: Úbeda, Septiembre de 2016

LAS ALTAS CAPACIDADES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS ENSEÑANZAS DE LAS CIENCIAS TRABAJO DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

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ÍNDICE PAGINADO

INDICE DE SIGLAS……………………………………………………..Pag 3

RESUMEN DE LA REVISIÓN………………………………………….Pag 3

JUSTIFICACIÓN DE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA……………Pag 4-5

CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN…………………………………….Pag 5-8

INFORME DE LA REVISIÓN CRÍTICA………………………………Pag 8-17

REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN………………………..Pag 18-19

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………..Pag 19-21

ANEXOS……………………………………………………………………Pag 21-49


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ÍNDICE DE SIGLAS

SIGLAS DEFINICIÓN

A.C…………………… Altas Capacidades

NEAE………………… Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

TFG…………………… Trabajo Fin de Grado

RESUMEN DE LA REVISIÓN

Con la falta de información que hay hoy en día sobre la Educación Especial y en

concreto con las Altas Capacidades. Este trabajo de Fin de Grado pretende recopilar la

información de varios autores que han hablado sobre el tema para poder tener una visión más

amplia y generalizada de las A.C. Para ello, siguiendo la guía para la elaboración del TFG, se

ha seguido un cronograma de actuación que ha tenido como fin la elaboración de un informe

bibliográfico que recogiese las ideas trabajadas: Primero se da un breve repaso sobre ¿qué

sabemos de las altas capacidades?, explicando las múltiples inteligencias que pueden darse así

como el rendimiento académico de estos alumnos/as, luego se dará unas breves pautas de

cómo actúan los profesionales de la enseñanza y los muchos prejuicios que hay a priori y

soluciones para quitar tales prejuicios, ya que son parte del problema de que muchos alumnos

y alumnas pasen desapercibidos y se les etiquete, acortando sus posibilidades y en general

teniendo un bajo rendimiento académico o un fracaso total en la escuela. Por último se hará

mención a la situación que vive las ciencias en el curriculum ordinario en Primaria y

Secundaria, y las propuestas que varios autores proponen para que la enseñanza de la ciencia

adquiera un rol más acorde a su área, alejado de lo puramente conceptual.


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JUSTIFICACIÓN DE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Las altas capacidades es un tema de la que no muchos autores han hablado, aunque si

hay varios de ellos que han aportado grandes conocimientos aplicados a este tema en

concreto, algunos de estos autores son Renzulli (1986), Sternberg (1985), Howard Gardner

(1993), Vygotsky (1979), entre otros. Han ayudado a tener un conocimiento más amplio y

específico de lo que es la inteligencia humana, sobre todo de cómo se crea la inteligencia en el

niño hasta convertirse en adulto, sin que esta deje de crecer o de modificarse.

La educación en general, está en continuo cambio y modificación, y es el estudio de

esta lo que mejora su calidad. Varias han sido las leyes en nuestro país en las que una tras otra

intentan perfeccionarse para poder alcanzar la verdadera esencia de la educación. La

educación especial por un lado, ha recorrido una trasformación inimaginable, ya que en

tiempos antiguos, ni se planteaba la posibilidad de educación a aquellas personas que por sus

características propias imposibilitaban el recibir algún tipo de educación, pero este

pensamiento por suerte desapareció y dio lugar a centrarse en todos los alumnos, sin

discriminación alguna, dándose cuenta de que cada alumno es único y diverso con múltiples

posibilidades en la vida, y que dependía del educador el adecuarse a sus necesidades para

poder sacar lo máximo de él.

De este punto de partida sale el concepto de altas capacidades, introducidas por la

LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006) en el marco de necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE en adelante). La LOE 2/2006 en su capítulo I del título II nos expone que

“las NEAE se presentan en aquel alumno/alumna que presenta necesidades educativas

especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones

personales o de historia escolar, requiere de una atención educativa diferente a la ordinaria

para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en

todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”, dando

oportunidad de enseñanza, y no solo oportunidad sino de una enseñanza especializada y de

calidad para todo el alumnado.

En esta revisión bibliográfica, se abordará el tema de las altas capacidades (A.C. en

adelante) en la Educación Primaria, ya que es un tema un tanto olvidado y dejado de un lado,


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de la que no hay mucha información sobre él. Por ello creo conveniente esta revisión

bibliográfica al tratar de alumnos/as con un potencial increíble que puede llegar a enriquecer a

la sociedad y al mundo en general si se les detecta a tiempo y se les ayuda y guía para poder

realizarse como verdaderas personas sacando a flote todas sus capacidades. El

desconocimiento que algunos profesores y padres tienen de sus alumnos e hijos influye en que

éste no de lo máximo de sí, incluso decaiga y conlleve problemas académicos y

socioemocionales en su futuro, por lo que es muy importante tener conocimiento de todas las

características que presentan los alumnos con NEAE, y más específicamente abarcando este

tema, a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

Los dos objetivos principales de este TFG son por un lado, el profundizar en el

tema de A.C. sacando conclusiones más generalizas de lo que representa este tipo de

necesidad y cómo identificarlo y tratarlo y por otra parte recopilar información de varios

autores que hablan sobre él y sobre su situación actual en España.

También se hará mención de la situación de las Ciencias en el curriculum

ordinario, aportando soluciones para que estas obtengan una mayor relevancia e importancia

dignas de su utilidad y funcionalidad en el día a día, ya que poco a poco están sufriendo un

declive en la escuela ordinaria.

CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN

En la realización de esta revisión bibliográfica se ha recopilado gran información

de artículos, libros, leyes y otras referencias previamente publicadas por otros autores. Se han

seguido las pautas propuestas por el C.P. Sagrada Familia para desarrollar el cronograma de

actuación.

Se ha dividido el proceso en cuatro fases: búsqueda, selección, gestión y

transformación de la información.

1) Búsqueda de la información:

Lo primero que se ha tenido que realizar es un esquema, se ha tenido en cuenta

el material con el que contaba y las ideas previas, en mi búsqueda de información lo

principal que buscaba era “las altas capacidades en la Educación Primaria” y “el área


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de ciencias en la Educación Primaria”, con palabras clave tales como: Altas

capacidades, ciencia, educación, inteligencia.

Las fuentes que he empleado han sido la biblioteca del colegio Sagrada Familia,

la biblioteca municipal de Baeza, la utilización de buscadores informáticos tales como

Dialnet o Google Academy.

El periodo de búsqueda de información duró los meses de Abril y Mayo, y

posteriormente parte del mes de Junio de 2016, aunque también realicé varias

búsquedas en la fase de trabajo.

2) Selección de la información:

Para la selección de la información se ha tenido en cuenta las palabras clave

sobre todo para la revisión de libros aunque también los índices de estos y las reseñas

en dónde las había, para los artículos también se ha seleccionado por preferencia las

palabras clave que aparecen en ellas y una vista preliminar rápida de ellos antes de

incluirlos.

La información que completa mi revisión bibliográfica se basa en 4 libros y 7

artículos:

ARTÍCULOS:

Comes, G., Díaz Pareja, E. Mª., Ortega-Tudela, J. Mª., Luque, A. (2012).

Análisis y valoración de la situación actual de los alumnos con altas

capacidades en España. Revista educación inclusiva, 5 (2), 129-140.

Espinosa Vea, M., Fiz Poveda, M. R. (2007). Principales características y

necesidades psicopedagógicas del alumnado con altas capacidades en un

centro de Educación Primaria. ICE. Universidad de Oviedo, 36, 49-64.

Sastre-Riba, S. (2001). Funcionamiento metacognitivo en niños con altas

capacidades. Universidad de La Rioja, 52 (1), 11-18.

Pérez Sánchez, L. F., Díaz Fernández, O. (1994). Bajo rendimiento académico

y desintegración escolar en alumnos de altas capacidades. Faisca: Revista de

altas capacidades, 1, 103-127.

Buenrostro Guerrero, A. E., Valadez Sierra, M. D., Soltero Avelar, R., Nava

Bustos, G., Zambrano Guzmán, R., García García, A. (2012). Inteligencia


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emocional y rendimiento académico en adolescentes. Revista de Educación y

Desarrollo, universidad de Guadalajara. 20, 29-37.

Bueno Villaverde, A. (2006). Actitudes del profesorado ante la educación de las alumnas de altas capacidades. Faísca, 11 (13), 76-100.

Oliva Martínez, J. M., Acevedo Díaz, J. A. (2005). La enseñanza de las

ciencias en Primaria y Secundaria hoy. Algunas propuestas de futuro. Revista

Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2, 241-250.

LIBROS:

Guirado Serrat, A. (2015). ¿Qué sabemos de las altas capacidades?

Preguntas, respuestas y propuestas para la escuela y la familia. Barcelona:

Editorial GRAÓ, de IRIF, SL

Martínez Torres, M., Guirado Serrat, A. (2010). Alumnado con altas

capacidades. Escuela inclusiva, alumnos distintos pero no diferentes.

Barcelona: editorial GRAÓ, de IRIF, SL.

Martín Lobo, M. P. (2004) Niños inteligentes. Guía para desarrollar sus

talentos y altas capacidades. Madrid: editorial Ediciones Palabra, S.A.

González Montero de Espinosa, M., Baratas Díaz, L. A. (2011). Investigación

y didáctica para las aulas del siglo XXI. Experiencias docentes y estrategias

de innovación educativa para la enseñanza de la Biología y la Geología.

Madrid: editorial Santillana Educación, S.L.

El tiempo empleado en esta fase han sido parte del mes de Junio, el mes de

Julio y algunos días del mes de Agosto de 2016.

3) Gestión de la información:

He utilizado algunas herramientas extraídas del documento de la Competencia

sobre la Información, tales como, una carpeta clasificadora diferenciada entre

artículos y libros, los enlaces de URL sacados de Internet, y libros de la biblioteca.

Además del material a revisar, he tenido que gestionar otros documentos que

ayudan a la hora de la realización del TFG, como pueden ser las normas APA para

bibliografiar, guía para la elaboración del TFG, normativa de trabajos académicos y el

documento de competencia para el tratamiento de la información.


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El tiempo realizado en esta fase han sido los meses de Julio y Agosto, con

algunos días de Septiembre de 2016.

4) Tratamiento de la información:

En esta última fase, después de haber recopilado los libros, artículos y todo tipo

de información, da paso a la revisión crítica del trabajo donde podré aportar lo que he

sacado en conclusión de lo leído y ponerlo a modo de síntesis para recoger de forma

generalizada toda la información recibida.

El tiempo empleado en esta última fase ha sido los meses de Julio y Agosto, con

algunos días de Septiembre de 2016.

INFORME DE LA REVISIÓN CRÍTICA

Después de haber realizado las primeras fases del tratamiento de la información

y haber revisado 4 libros y 7 artículos, en esta revisión crítica se plasmará la

información sacada acorde con el tema propuesto por este TFG, las altas capacidades

en la educación primaria y una parte referenciando a la situación de las ciencias en la

educación y aportado soluciones a ambos temas.

El concepto de inteligencia ha tenido diferentes cambios a lo largo de la

historia, al igual que el término de altas capacidades, esto se debe a la tendencia que

tiene la sociedad de simplificar y estereotipar ambos términos, encerrándolos y

encasillándolos, olvidando la gran variedad de inteligencias y altas capacidades que

pueden presentarse en un individuo. Al estereotipar las A.C. se minimiza la realidad

de esta, para hacerla comprensible para la sociedad, dificultando la detección de estas

ya que engloban un abanico muy amplio de posibilidades.

La escuela y la familia juegan un papel importantísimo en la estimulación y

captación de las habilidades y destrezas de los alumnos, por lo que deben verse una

gran variedad de estrategias para poder reconocer, orientar y fomentar el proceso de

enseñanza del alumno, aprovechando al máximo sus posibilidades y no dejando de

lado a ningún estudiante.


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Algunos datos afirman que al menos el 70% de los alumnos que presentan altas

capacidades intelectuales tienen un bajo rendimiento escolar y entre un 50% y un 35%

han fracasado escolarmente. Estos datos son alarmantes, y tienen que ver con la previa

identificación de estos alumnos para que los profesionales de la enseñanza atiendan a

las necesidades educativas que estos alumnos requieren así como el resto de alumnos.

En la vigente Ley Orgánica (LOE 2006) se establece que: “las

administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el

alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así

como los objetivos establecidos de carácter general en la presente Ley, así como

asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una

educación distinta a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,

por dificultades específicas de aprendizaje, por presentar altas capacidades

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo , o por condiciones

personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales, y en todo caso los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado”.

Por ello lo principal es la identificación temprana de todo el alumnado, que se

divide en dos partes, la primera es la detección en la que cada comunidad autónoma

aplica de diferentes formas las pautas y etapas a seguir para la detección de este tipo

de alumnos para poder identificarlos lo antes posible y seguir realizando estas

detecciones a lo largo de las siguientes etapas educativas, la segunda parte es la

realización de una evaluación psicopedagógica que compete a los Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica y a los Departamentos de Orientación de los

centros docentes, aunque en algunas comunidades autónomas como la andaluza

también se contempla la participación del profesorado de las diferentes etapas

educativas. En esta evaluación psicopedagógica se deben exponer las oportunas

orientaciones pedagógicas, tales como la ampliación o la flexibilización del periodo de

escolarización, así como la propuesta de adaptación curricular, si procede.

También nos establece las medidas de atención educativas en las que las

administraciones educativas deben promover la formación del profesorado y de otros


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profesionales relacionados con el tratamiento del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y determinen las condiciones que deben reunir los

centros para tener una adecuada atención educativa de estos alumnos así como los

criterios para que los centros elaboren programas específicos de intensificación del

aprendizaje, y destacar que esta atención educativa específica de estos alumnos se

iniciará desde el momento de la identificación de sus necesidades, sea cual sea su

edad.

La flexibilización antes mencionada se basa en la flexibilización de la

duración de los diferentes niveles, etapas o grados, que consiste en la incorporación a

un curso superior al que corresponde a su edad, atendiendo a sus necesidades.

Todo ello contando con la máxima participación de los padres o tutores los

cuales deben conocer todas las medidas propuestas y estar de acuerdo a lo propuesto

por la evaluación psicopedagógica.

Para explicar la metacognición, debemos ver la relación existente entre A.C. y

la metacognición. Existe una gran relación entre alta capacidad intelectual y

metacognición, lo que hace pensar a los investigadores que los alumnos superdotados

sean aquellos que tengan un mayor repertorio metacognitivo para que puedan

gestionar mejor sus recursos intelectuales. Por ello, el objetivo de este artículo trata de

buscar la relación entre los conocimientos y habilidades de un niño con altas

capacidades y su funcionamiento metacognitivo, de forma que se necesita el uno del

otro para poder adquirir un alto nivel de intelecto.

El abandono del concepto tradicional de las altas capacidades por el nuevo

enfoque más multidisciplinar y multidimensional, formada por distintos componentes,

tanto lógico-deductivos como creativos, lo que en mayor o menor número conforma la

alta capacidad en una persona. El desarrollo de varias inteligencias (espacial,

lingüística, emocional, natural…) con el desarrollo de los talentos a un nivel

multiplural, dominando el mayor número de medidas de inteligencia, y con la

metacognición del pensamiento de uno mismo, se consigue una alta capacidad

intelectual. Ya que la metacognición regula nuestro pensamiento a través de tres

elementos básicos, el primero es el conocimiento metacognitivo, que se trata del

conocimiento propio de nuestras propias informaciones y nuestro proceso de

pensamiento, el segundo es la monitorización cognitiva, que planifica y monitoriza


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estas actividades, y por último la regulación de estrategias resolutivas, las cual

comprueba el resultado logrado.

La metacognición se basa sobre todo en una tendencia hacia la mejora, por lo

que la educación y el desarrollo de la metacognición en los alumnos optimiza el

rendimiento escolar y el aprendizaje.

Después de conocer teorías sobre las inteligencias múltiples de Gardner

(1993) (inteligencia espacial, inteligencia lógico-matemática, inteligencia corporal-

kinestésica…) o los tres grados en los que Sternberg (1985) clasifica a los

superdotados (por poseer componentes analíticos, creativos o prácticos) entre otras

teorías de varios autores, se pueden observar varias características que tienen los niños

con altas capacidades, entre ellas cabe destacar:

-Suelen ser lectores precoces y buenos.

-Aprenden con rapidez.

-Capacidad de retención.

-Expresión y fluidez con un vocabulario altamente avanzado para niños/as de su edad.

-Tener una comprensión con ideas abstractas y complejas.

-Destrezas superiores para resolver problemas.

-Alta capacidad de concentración en la tarea.

-Suelen tener un alto concepto de sí mismos.

-Curiosos y preguntones.

-Apasionamiento por algún área de conocimiento.

-Se les suele describir como perfeccionistas, autocríticos y perseverantes.

-Tienen un comportamiento sumamente creativo, entre otras características.

Con ello, al conocer estas características podemos tener una idea más clara de

las cualidades de un alumno con altas capacidades para así poder llegar a identificarlos

lo más tempranamente posible, aunque según autores como Caño Sánchez y

Fernández Redondo (2003), solo un alumno que supere la edad de 12 años puede

considerarse dentro del marco de la superdotación, es decir, a partir del 6º curso de

Primaria. Por otra parte, se coincide en que las características psicopedagógicas de los

alumnos con altas capacidades son que tienen un mayor manejo de la cantidad de

información, de relacionar ideas y conceptos con facilidad y una destreza superior para

resolver problemas y utilizar estrategias diversas además de tener un comportamiento


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sumamente creativo. De esto derivan unas necesidades psicopedagógicas que los

alumnos con altas capacidades suelen tener, por lo que deben sentirse queridos en su

seno familiar, adoptar una actitud cordial en la escuela, adaptarse al ritmo clase

cuando por ejemplo terminan más rápidamente una tarea y ayuda a algún compañero a

realizar la suya, lo que le hace tener otra perspectiva de esa enseñanza y adquiere otras

habilidades sociales y emocionales, aprender estrategias esenciales para regular los

procesos cognitivos, reservar tiempo para ellos mismos y sus aficiones , tener otras

actividades extraescolares motivadas por el niño, etc.

Debemos saber cuáles son los indicadores que nos alertan de si un alumno/a

posee altas capacidades, para ello hay que obtener una detección previa siguiendo

unos patrones y características propios de estas altas capacidades.

Tenemos que conocer los conceptos más elementales de una escuela

inclusiva, conocer los procesos cognitivos que subyacen en un determinado

aprendizaje, saber reconocer los indicios que nos indican que hay presente una alta

capacidad intelectual, cultivar las capacidades de observación y de sistematización la

las observaciones que obtenemos y promover el trabajo en equipo con otros equipos

docentes para poder contrastar y llegar a una aclaración conjunta.

Las medidas más usuales en la metodología de los modelos vigentes son : la

aceleración y compactación de materias ( adelantamiento de uno o más cursos de una

materia o varias materias para acercarnos al perfil del alumno/a y sus necesidades que

den lo máximo de él), el enriquecimiento ( saber qué interés y motivaciones le mueven

al alumno en una o más materias y profundizar en ellas), agrupamiento parciales por

intereses y capacidades, tutorías y consultorías para tener un proceso de seguimiento del

alumno/a, tener aulas y espacios de apoyo para atender a sus necesidades o el tener clases con

expertos o clases especiales o incluso escolarizarlo en centros específicos para altas

capacidades.

Las consecuencias más evidentes del bajo rendimiento escolar y la

desintegración escolar son el rechazo que sienten los alumnos con A.C. ya sea en

menor o mayor grado, del sistema educativo, los problemas derivados de la conducta,

ya sea en la escuela o en el medio socio-familiar, el fracaso escolar total o parcial


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derivados de diversos factores y también el rechazo a algún sistema reglado de

aprendizaje.

Algunos autores (Butler-Por, 1987) nos hablan de que las causas primeras del

bajo rendimiento académico, lo que conlleva a un fracaso escolar, emanan de unos

factores a los que denomina “factores de riesgo” los cuales incluyen los factores del

entorno familiar, del entorno escolar, sociales, individuales específicos…

En la educación infantil se le presta poca atención a la hora de detectar los

factores determinantes de bajo rendimiento escolar y de la desintegración escolar ya

que en esta etapa es más difícil detectar tales factores por la dificultad que hay a la

hora de saber cuál es su verdadera inteligencia. Progresivamente estos factores irán

creciendo e influyendo en el bajo rendimiento del alumno/a a lo largo de las etapas de

educación primaria y secundaria.

Para prevenir y evitar que estos problemas aparezcan es necesario tener un

conocimiento claro de dónde pueden aparecer y para ello hay que saber sus causas,

como por ejemplo, un niño con facilidad en la adquisición del lenguaje, llega aburrirse

en clase por la facilidad a la hora de adquirir tales habilidades lingüísticas ya que está

más avanzado en ese campo dando lugar en ocasiones en recibir la etiqueta de

“sabelotodo” , y en el contexto familiar, tienden a evadir situaciones o

responsabilidades sirviéndose del lenguaje.

Los niños/as con talentos y altas capacidades tienen unas habilidades que

demandan y es objeto de la escuela en colaboración con sus padres el aportarles todo

cuanto pida sus necesidades para poder alcanzar el máximo de su personalidad y de

sus posibilidades. Esto pide a la escuela que se especialicen en cada alumno

atendiendo a sus posibilidades individuales ya que cada niño por sí mismo tiene unas

cualidades y habilidades que deben fomentarse desde el primer momento para que

puedan dar todo lo posible de sí mismos y lleguen a ser aquello que son y no se les

reprima ni se les sobreestimen por no saber cuáles son sus características propias, ya

que si no se les orienta adecuadamente puede acabar en tener un bajo rendimiento

académico o de un total fracaso escolar independientemente de su capacidad, o tener


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problemas afectivos y de integración en la sociedad y puedan servir de riqueza para

este mundo y la sociedad.

Cuando a los padres se les dice que su niño tiene altas capacidades

irremediablemente se le viene a la mente la imagen de “niño prodigio” y crean falsas

expectativas de que llegarán a ser como Mozart, Einstein o Darwin. Hay muchos niños

que teniendo altas capacidades no tienen por qué ser genios, y son totalmente capaces

y están dotados de una alta capacidad intelectual con ganas de estudiar o de tener una

alta creatividad, ya que partimos de que no todos los niños son iguales, todos son

diferentes pero no distintos a la hora de poder y deber proporcionarles todas las ayudas

para sacar a flote la persona que llevan dentro. Esto depende mucho de la escuela y

también de la familia y de su entorno social ya que son los estímulos que tiene en su

día a día los cuales muchas veces los frenan y los reprimen.

Podemos clasificar las altas capacidades por varias definiciones que se

diferencian las unas de otras, por ejemplo, un superdotado es aquel que tiene una

inteligencia muy superior a la media, una persona con talento es la que sobre sale en

una determinada aptitud, un prodigio seria que sobresaliera en una actividad

independiente a su edad, un genio sería una persona que dentro de la superdotación

hiciera una tarea genial y sobresaliera por ello y un niño precoz es aquel que adquiere

un determinado talento o habilidad antes de la edad común prevista para tal destreza.

Por ello hay que tener cuidado en tener prejuicios y estereotipos cuando hablamos de

que un hijo tenga altas capacidades ya que se puede sobrevalorar y en definitiva exigir

demasiado o tener expectativas muy altas que al final acaban decepcionando y afecta a

las emociones entre padres e hijos.

Un superdotado puede tener problemas con los amigos ya que lo pueden

tachar de “sabelotodo” y crear barreras con él al creer que son diferentes, ello conlleva

problemas de afectividad sintiéndose solos y diferentes a los demás lo que lleva a que

en un futuro tengan problemas sociales y de autoconcepto y autoestima, por lo que hay

que fijarse sobre todo en que no le falte la sociabilización y la afectividad que debe


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tener cualquier niño ya que es una pieza esencial en la vida, la relación con los demás

y el entorno.

Las diferencias existentes en la exigencia y reconocimiento de los alumnos

de altas capacidades entre varones y mujeres están presentes, después de varias

encuestas a varios profesores preguntando por si es habitual identificar el mismo

número de niños y de niñas con altas capacidades, el éxito que tienen los niños por un

lado y las niñas por otro a la hora de participar en programas educativos para talentos,

o si la estimulación que estos reciben es similar entre ambos sexos a parte de otras

cuestiones nos da a conocer que existe una diferencia significativa entre niños y niñas,

siendo los niños los más reconocibles por su carácter en clase (más propensos a

hacerse de notar con respecto al de las niñas que tienden a tener un carácter más

retraído), lo que provoca que a los niños se les identifiquen antes que las niñas y

muchas de estas pasen desapercibidas, por temor al fracaso ya que suelen exigirse

demasiado.

Por otra parte los profesores encuestados coinciden en que también los

alumnos (niños y niñas) se diferencian según la etapa, ya que las niñas suelen ser más

“adelantadas” en la etapa de infantil y primaria, igualándose ambos sexos en la etapa

de secundaria.

Aunque la mayoría de los profesores piensan que hay igualdad de sexos en

la detección de estas capacidades, las encuestas reflejan que se siguen estimulando

más a los varones y que las materiales escolares aún tienen connotaciones sexistas.

Esto también viene reflejado en la sociedad y en el ámbito familiar donde se ven

muchas reticencias y estereotipos los cuales deben poco a poco desaparecer y dar

igualdad de oportunidades a cualquier niño, independientemente de su sexo.

LAS ENSEÑANZAS DE LAS CIENCIAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La enseñanza de las ciencias en la comunidad educativa sufren un declive

pese a lo importante de estas en la sociedad actual, con una importante reducción en el

curriculum oficial, juntando conocimiento del medio natural y social en el curriculum


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de Primaria lo que hace que se superpongan ambas materias sin haber una verdadera

inclusión entre ellas, por lo que deberían de darse separadas las ciencias de la

naturaleza y las ciencias sociales. En la Secundaria es sorprendente la escasez de

materias de ciencia que se imparten hoy en día lo que crea en los alumnos una dejadez

por estas materias y acaben por escoger otros campos a la hora de realizar el bachiller

y los grados o ciclos.

En los curriculum oficiales las ciencias se orientan más en los contenidos

conceptuales dejando de lado los procedimentales y actitudinales sobre todo en la

Educación Primaria, en la Secundaria se centra más en una minoría de alumnos de los

cuales parecen solo prepararles para cursar carreras tecnológicas y científicas, lo que

crea un importante obstáculo para poder abarcar temas como la alfabetización

científica para la ciudadanía, condicionando la metodología, dejando una visión

elitista y poco comprensiva de la enseñanza de las ciencias. Por lo que se proponen

algunas propuestas relativas a la mejora del estatus de la enseñanza de las ciencias.

El problema que tiene las ciencias en el curriculum oficial no es la cantidad

de contenidos que se imparten, sino la adecuación y calidad de estos, ya que no se

centran en la psicología del niño a la hora de procesar estos contenidos y los aleja de

la coherencia de estos, olvidándose de asociarlos a temas que podemos vivir en la vida

cotidiana para que vean su utilidad y puedan aplicarlos a su día a día y así adquirir un

aprendizaje más significativo de estos.

La metodología que se emplea todavía sigue siendo de forma transmisora,

dejando de lado la experimentación y la crítica y creatividad que estos temas

requieren, pieza clave en la enseñanza de las ciencias y en su utilidad. Debe de

fomentarse los estudios de campo o las experiencias prácticas en el laboratorio.

Otros problemas relativos a la formación del profesorado y el desarrollo

profesional docente son las carencias de este profesorado en su formación inicial, en

su formación permanente las deficiencias y carencias que hay llegando en algunos

casos a ser nulas y en la falta de profesionales que se dediquen a este campo sumado a

la falta de estímulos para su desarrollo profesional.


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Por ello se propone algunas propuestas relativas a la mejora del estatus de la

enseñanza de las ciencias, tales como revisar y otorgar un estatus en el tercer ciclo de

la primaria, lo mismo que en el curso de 3º de la eso aumentar las horas lectivas de las

asignaturas científicas (física, química, biología y geología) dándoles un mayor grado

de importancia, la inclusión de una materia obligatoria sobre cultura científica en

todas las modalidades del bachillerato, mejorar la selección de contenidos y su

secuencia a lo largo de la educación primaria y secundaria teniendo en cuenta la

comprensión y funcionalidad que deben de enseñar de estas asignaturas en estas etapas

educativas, incorporar actividades prácticas dentro y fuera del aula aludiendo a

trabajos de campo o en el laboratorio dando a conocer lo esencial de estas en la

práctica de las ciencias, reducir el número de alumnos a unos 20 para tener una

enseñanza más personalizada y grupal, dotar a los departamentos de instrumentos y

materiales suficientes para poder obtener una educación de calidad y poder modificar

los criterios de evaluación por planteamientos innovadores que dependerán de la

flexibilidad de estos criterios.

La introducción de nuevas tecnologías para la enseñanza de las ciencias en

el aula y fuera de ella son pieza clave e instrumento esencial para entender e iniciarse

en el contexto científico. El uso de tecnologías TIC enriquecen la enseñanza ya que

muchas de ellas requieren de cambios secuenciales, procesos dinámicos… que pueden

resultar muy complicadas de enseñar por metodologías tradicionales, siendo las TIC

realmente propias para aplicarlas. El uso de las TIC mejora la enseñanza de las

ciencias aprovechando las posibilidades y ventajas que ofrecen tales tecnologías,

como por ejemplo el empleo de estas para poder diseñar de forma digital una

blogosfera, o utilizar el ordenador de biomodel que nos ayuda a comprender las

moléculas o como por ejemplo la simulación digital de un laboratorio, son técnicas y

metodologías muy eficaces a la hora de contrastar lo aprendido y adquirir un mejor

aprendizaje.


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REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN

1) Conclusiones y reflexión crítica:

El tema de la Educación Especial es un tema bastante reciente, por lo

que todavía queda mucho por indagar, la necesidad de que ningún alumno sea

excluido de la sociedad es pieza clave para vivir en una sociedad justa y humana,

es un tema difícil de sobrellevar ya que al haber tanta infinidad de personalidades

y características propias en los individuos, parece imposible poder generalizar para

que los profesionales de la educación sigan unas pautas de como incluir en un

contexto-clase a todos los alumnos/as sin importar sus necesidades e

idiosincrasias. Esto es lo que debemos evitar, ya que la educación debe ser

personalizada e individual englobada en una sociedad plural, en la que cada

individuo aporta y enriquece esta sociedad, la sociedad se sustenta en las infinitas

características que la componen, y estas son las características propias de un

individuo.

Con la Educación Especial nos damos cuenta de que no todos los

alumnos son iguales, como dicen Martínez Torres y Guirado Serrat (2010) en su

libro (Alumnado con Altas Capacidades), “Alumnos distintos pero no diferentes”,

hacen referencia a que todos los alumnos son distintos entre sí, pero es esta

diferencia los que los hace iguales y no diferentes, por ello, abarcando el tema de

las Altas capacidades hay que saber que cada alumno es un mundo y hay que partir

de ese mundo, primero detectando e identificando cuál es ese “mundo” y

adentrarnos en él para ir guiándole por su camino hasta que el alumno sea el que

consiga “crear su propio camino al andar” y ser autosuficiente y formar parte de

esta sociedad.

Es un mundo por lo que todavía queda mucho por descubrir y aprender,

y poco a poco como hasta ahora, llegaremos a obtener una verdadera enseñanza de


19

calidad y aplicada al contexto único de cada alumno para que todos puedan formar

parte de la misma sociedad.

2) Justificación razonada y autoevaluación:

En relación a las competencias conseguidas con el TFG, se han

conseguido en su totalidad, relacionados con el aula y el contexto socio-familiar

aplicadas al área del curriculum de Educación Especial, en concreto asociadas a las

Altas Capacidades. También se ha dado un breve repaso de la situación actual de

las Ciencias en el curriculum ordinario, y unas propuestas de futuro para poder

mejorar las asignaturas de ciencias, ya que son pieza clave en nuestra sociedad y el

alumno debe de ver y comprender cuál es su aplicación así como interesarse por

las ciencias, alejándonos de los conceptos puramente conceptuales y enseñando

experiencias prácticas que enriquecen y son pieza clave en el mundo de las

ciencias.

Mediante el TFG, se han podido adquirir competencias cognitivas con

un pensamiento crítico y razonado del tema propuesto, también se han trabajado

competencias sociales a la hora de indagar por la multiplicidad de los alumnos y

sus características propias lo que genera una visión más universal de lo que es la

sociedad. La competencia individual también se ha trabajado por la constancia del

trabajo y la automotivación para su realización así como también las competencias

organizativas a la hora de la organización y realización del Trabajo de Fin de

Grado.

BIBLIOGRAFÍA

Guirado Serrat, A. (2015). ¿Qué sabemos de las altas capacidades?

Preguntas, respuestas y propuestas para la escuela y la familia. Barcelona:

Editorial GRAÓ, de IRIF, SL

Martínez Torres, M., Guirado Serrat, A. (2010). Alumnado con altas

capacidades. Escuela inclusiva, alumnos distintos pero no diferentes.

Barcelona: editorial GRAÓ, de IRIF, SL.


20

Martín Lobo, M. P. (2004) Niños inteligentes. Guía para desarrollar sus

talentos y altas capacidades. Madrid: editorial Ediciones Palabra, S.A.

González Montero de Espinosa, M., Baratas Díaz, L. A. (2011). Investigación

y didáctica para las aulas del siglo XXI. Experiencias docentes y estrategias

de innovación educativa para la enseñanza de la Biología y la Geología.

Madrid: editorial Santillana Educación, S.L.

Comes, G., Díaz Pareja, E. Mª., Ortega-Tudela, J. Mª., Luque, A. (2012).

Análisis y valoración de la situación actual de los alumnos con altas

capacidades en España. Revista educación inclusiva, 5 (2), 129-140.

Espinosa Vea, M., Fiz Poveda, M. R. (2007). Principales características y

necesidades psicopedagógicas del alumnado con altas capacidades en un

centro de Educación Primaria. ICE. Universidad de Oviedo, 36, 49-64.

Sastre-Riba, S. (2001). Funcionamiento metacognitivo en niños con altas

capacidades. Universidad de La Rioja, 52 (1), 11-18.

Pérez Sánchez, L. F., Díaz Fernández, O. (1994). Bajo rendimiento académico

y desintegración escolar en alumnos de altas capacidades. Faisca: Revista de

altas capacidades, 1, 103-127.

Buenrostro Guerrero, A. E., Valadez Sierra, M. D., Soltero Avelar, R., Nava

Bustos, G., Zambrano Guzmán, R., García García, A. (2012). Inteligencia

emocional y rendimiento académico en adolescentes. Revista de Educación y

Desarrollo, universidad de Guadalajara. 20, 29-37.


Oliva Martínez, J. M., Acevedo Díaz, J. A. (2005). La enseñanza de las

ciencias en Primaria y Secundaria hoy. Algunas propuestas de futuro. Revista

Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2, 241-250.

American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones de la

American Psychological Association (3ª ed). Ciudad de México, México: El

Manual Moderno.

Comisión de Planes de Estudio (2013). Búsqueda, selección, gestión y

transformación de la información. Centro de Profesorado Sagrada Familia,

Úbeda. Manuscrito pendiente de publicación.


21

Comisión de Planes de Estudio (2014). Competencia en comunicación

lingüística (comunicación escrita). Centro de Profesorado Sagrada Familia,

Úbeda. Manuscrito pendiente de publicación.

ANEXOS


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FICHA DE LECTURA: ARTÍCULO (1)

TÍTULO Bajo rendimiento académico y desintegración escolar en alumnos

de altas capacidades.

AUTOR/A Luz F. Pérez Sánchez. Olga Díaz Fernández.

RESUMEN

Este artículo trata sobre la problemática del bajo rendimiento y del

fracaso escolar en alumnos con altas capacidades en la que se

expondrán diferentes argumentos realizados por distintos autores

que abordan este tema y la aportación de otro fenómeno al que se

le llama “desintegración escolar”. Esta aportación pretende ayudar

a comprender y solucionar el problema aportando alternativas

como pueden ser el tener un conocimiento de las causas y sus

repercusiones escolares y socio-emocionales o la instalación de

programas adecuados que eviten la aparición de esta situación en

contextos escolares.

IDEAS QUE

PROPORCIONA

Las consecuencias más evidentes del bajo rendimiento escolar y la

desintegración escolar son el rechazo que sienten los alumnos con

A.C. ya sea en menor o mayor grado, del sistema educativo, los

problemas derivados de la conducta, ya sea en la escuela o en el

medio socio-familiar, el fracaso escolar total o parcial derivados de

diversos factores y también el rechazo a algún sistema reglado de

aprendizaje.

Algunos autores (Butler-Por, 1987) nos hablan de que las causas

primeras del bajo rendimiento académico, lo que conlleva a un

fracaso escolar, emanan de unos factores a los que denomina

“factores de riesgo” los cuales incluyen los factores del entorno

familiar, del entorno escolar, sociales, individuales específicos…


23

En la educación infantil se le presta poca atención a la hora de

detectar los factores determinantes de bajo rendimiento escolar y

de la desintegración escolar ya que en esta etapa es más difícil

detectar tales factores por la dificultad que hay a la hora de saber

cuál es su verdadera inteligencia. Progresivamente estos factores

irán creciendo e influyendo en el bajo rendimiento del alumno/a a

los largo de las etapas de educación primaria y secundaria.

Para prevenir y evitar que estos problemas aparezcan es necesario

tener un conocimiento claro de dónde pueden aparecer y para ello

hay que saber sus causas, como por ejemplo, un niño con facilidad

en la adquisición del lenguaje, llega aburrirse en clase por la

facilidad a la hora de adquirir tales habilidades lingüísticas ya que

está más avanzado en ese campo dando lugar en ocasiones en

recibir la etiqueta de “sabelotodo” , y en el contexto familiar,

tienden a evadir situaciones o responsabilidades sirviéndose del

lenguaje.

Por ello hay que hacer una detección previa de tales alumnos/as

para poder adaptarlos a sus necesidades y sacar el máximo

provecho de ellos.

BIBLIOGRAFÍA

Pérez Sánchez, L. F., Díaz Fernández, O. (1994). Bajo rendimiento

académico y desintegración escolar en alumnos de altas

capacidades. Faisca: Revista de altas capacidades, 1, 103-127.


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25


TÍTULO Actitudes del profesorado ante la educación de las alumnas de altas capacidades.

AUTOR/A Ángeles Bueno Villaverde

RESUMEN

Este artículo nos da a conocer las aptitudes del profesorado ante las altas capacidades, en cómo estos profesionales de la enseñanza se preparan para poder afrontar a alumnos y alumnas que presentan altas capacidades, así como su formación inicial y cuántos de estos profesores la reciben o no y la diferencia que existe entre los profesores que tuvieron dicha formación inicial y los que no a la hora de afrontar a dichos alumnos de altas capacidades para que estos adquieran una enseñanza especializada resaltando y sin discriminación a todos los alumnos y alumnas de estas características, también nos expone los estereotipos que tienen la mayoría de los profesores ante alumnos de distinto género y las consecuencias que esto conlleva.

IDEAS QUE PROPORCIONA

Las diferencias existentes en la exigencia y reconocimiento de los alumnos de altas capacidades entre varones y mujeres están presentes, después de varias encuestas a varios profesores preguntando por si es habitual identificar el mismo número de niños y de niñas con altas capacidades, el éxito que tienen los niños por un lado y las niñas por otro a la hora de participar en programas educativos para talentos, o si la estimulación que estos reciben es similar entre ambos sexos a parte de otras cuestiones nos da a conocer que existe una diferencia significativa entre niños y niñas, siendo los niños los más reconocibles por su carácter en clase (más propensos a hacerse de notar con respecto al de las niñas que tienden a tener un carácter más retraído), lo que provoca que a los niños se les identifiquen antes que las niñas y muchas de estas pasen desapercibidas, por temor al fracaso ya que suelen exigirse demasiado.

Por otra parte los profesores encuestados coinciden en que también los alumnos (niños y niñas) se diferencian según la etapa, ya que las niñas


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suelen ser más “adelantadas” en la etapa de infantil y primaria,

igualándose ambos sexos en la etapa de secundaria.

Aunque la mayoría de los profesores piensan que hay igualdad de sexos en la detección de estas capacidades, las encuestas reflejan que se siguen estimulando más a los varones y que las materiales escolares aún tienen connotaciones sexistas. Esto también viene reflejado en la sociedad y en el ámbito familiar donde se ven muchas reticencias y estereotipos los cuales deben poco a poco desaparecer y dar igualdad de oportunidades a cualquier niño, independientemente de su sexo.

BIBLIOGRAFÍA



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TÍTULO Análisis y valoración de la situación actual de los alumnos con altas capacidades en España.

AUTOR/A Gabriel Comes, Elena Mº. Díaz Pareja, Juana Mº. Ortega-Tudela, Antonio Luque.

RESUMEN

Este artículo pretende dar a conocer la normativa vigente a nivel estatal y autonómico para los alumnos con altas capacidades intelectuales enmarcados en la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006) dentro del colectivo de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. También nos señala y describe los aspectos más relevantes de la atención educativa de dicho alumnado en España y en las comunidades autónomas que más enriquezcan o profundicen algún aspecto de la normativa básica.


Algunos datos afirman que al menos el 70% de los alumnos que presentan altas capacidades intelectuales tienen un bajo rendimiento escolar y entre un 50% y un 35% han fracasado escolarmente. Estos datos son alarmantes, y tienen que ver con la previa identificación de estos alumnos para que los profesionales de la enseñanza atiendan a las necesidades educativas que estos alumnos requieren así como el resto de alumnos.

En la vigente Ley Orgánica (LOE 2006) se establece que: las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos de carácter general en la presente Ley, así como asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una educación distinta a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por presentar altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo , o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, y en todo caso los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Por ello lo principal es la identificación temprana de todo el alumnado que se divide en dos partes, la primera es la detección en la que cada comunidad autónoma aplica de diferentes formas las pautas y etapas a seguir para la detección de este tipo de alumnos para poder identificarlos


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lo antes posible y seguir realizando estas detecciones a lo largo de las siguientes etapas educativas, la segunda parte es la realización de una evaluación psicopedagógica que compete a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y a los Departamentos de Orientación de los centros docentes, aunque en algunas comunidades autónomas como la andaluza también se contempla la participación del profesorado de las diferentes etapas educativas. En esta evaluación psicopedagógica se deben exponer las oportunas orientaciones pedagógicas, tales como la ampliación o la flexibilización del periodo de escolarización, así como la propuesta de adaptación curricular, si procede.

También nos establece las medidas de atención educativas en las que las administraciones educativas deben promover la formación del profesorado y de otros profesionales relacionados con el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y determinen las condiciones que deben reunir los centros para tener una adecuada atención educativa de estos alumnos así como los criterios para que los centros elaboren programas específicos de intensificación del aprendizaje, y destacar que esta atención educativa específica de estos alumnos se iniciará desde el momento de la identificación de sus necesidades, sea cual sea su edad.

La flexibilización antes mencionada se basa en la flexibilización de la duración de los diferentes niveles, etapas o grados, que consiste en la incorporación a un curso superior al que corresponde a su edad, atendiendo a sus necesidades.

Todo ello contando con la máxima participación de los padres o tutores los cuales deben conocer todas las medidas propuestas y estar de acuerdo a lo propuesto por la evaluación psicopedagógica.

BIBLIOGRAFÍA

Comes, G., Díaz Pareja, E. Mª., Ortega-Tudela, J. Mª., Luque, A.

(2012). Análisis y valoración de la situación actual de los alumnos

con altas capacidades en España. Revista educación inclusiva, 5 (2),

129-140.


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TÍTULO Funcionamiento metacognitivo en niños con altas capacidades

AUTOR/A Sylvia Sastre-Riba

RESUMEN

Existe una gran relación entre alta capacidad intelectual y metacognición, lo que hace pensar a los investigadores que los alumnos superdotados sean aquellos que tengan un mayor repertorio metacognitivo para que puedan gestionar mejor sus recursos intelectuales. Por ello, el objetivo de este artículo trata de buscar la relación entre los conocimientos y habilidades de un niño con altas capacidades y su funcionamiento metacognitivo, de forma que se necesita el uno del otro para poder adquirir un alto nivel de intelecto.


El abandono del concepto tradicional de las altas capacidades por el nuevo enfoque más multidisciplinar y multidimensional, formada por distintos componentes, tanto lógico-deductivos como creativos, lo que en mayor o menor número conforma la alta capacidad en una persona. El desarrollo de varias inteligencias (espacial, lingüística, emocional, natural…) con el desarrollo de los

talentos a un nivel multiplural, dominando el mayor número de medidas de inteligencia, y con la metacognición del pensamiento de uno mismo, se consigue una alta capacidad intelectual. Ya que la metacognición regula nuestro pensamiento a través de tres elementos básicos, el primero es el conocimiento metacognitivo, que se trata del conocimiento propio de nuestras propias informaciones y nuestro proceso de pensamiento, el segundo es la monitorización cognitiva, que planifica y monitoriza estas actividades, y por último la regulación de estrategias resolutivas, las cual comprueba el resultado logrado.

La metacognición se basa sobre todo en una tendencia hacia la mejora, por lo que la educación y el desarrollo de la metacognición en los alumnos optimiza el rendimiento escolar y el aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Sastre-Riba, S. (2001). Funcionamiento metacognitivo en niños

con altas capacidades. Universidad de La Rioja, 52 (1), 11-18.


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TÍTULO

Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes

AUTOR/A

Alma Elizabeth Buenrostro-Guerrero, María de los Dolores Valadez-Sierra, Rubén Soltero-Avelar, Gonzalo Nava-Bustos, Rogelio Zambrano-Guzmán, Angélica García-García.

RESUMEN

En este artículo se relaciona la inteligencia emocional con el rendimiento académico en alumnos utilizando algunos test, entre ellos el EQ-i: YV (Emotional Quotient Inventory Youth Version) o el TMMS24 (Trait-Meta Mood Scale), también se utilizaron el promedio de las calificaciones obtenidas (que se clasificaron en rendimiento bajo, medio y alto).

Los resultados indican una fuerte relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en alumnos de entre 11-12 años.


El inventario de Inteligencia Emocional versión para jóvenes está diseñado para la evaluación del comportamiento emocional y socialmente inteligente en alumnos de 7 a 18 años. Se divide en cuatro escalas: intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés y adaptabilidad, en las cuales dentro de cada una de ellas se subdividen más apartados entre los cuales cabe destacar la autoestima personal, independencia, la empatía, control de impulsos o la comprobación de la realidad entre otros.

Aplicando estas variables se llega a la conclusión de que el rendimiento académico y la inteligencia emocional muestran una clara relación, lo que nos demuestra que con una mayor habilidad de conciencia social, manejo del estrés, empatía, autoconciencia emocional y adaptabilidad, habrá mayor rendimiento académico por parte de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

Buenrostro Guerrero, A. E., Valadez Sierra, M. D., Soltero Avelar, R., Nava Bustos, G., Zambrano Guzmán, R., García García, A. (2012). Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes. Revista de Educación y Desarrollo, universidad de Guadalajara. 20, 29-37.


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TÍTULO La enseñanza de las ciencias en Primaria y Secundaria hoy. Algunas propuestas de futuro.

AUTOR/A José María Oliva Martínez, José Antonio Acevedo Díaz.

RESUMEN

La enseñanza de las ciencias en la comunidad educativa sufren un declive pese a lo importante de estas en la sociedad actual, con una importante reducción en el curriculum oficial, juntando conocimiento del medio natural y social en el curriculum de Primaria lo que hace que se superpongan ambas materias sin haber una verdadera inclusión entre ellas, por lo que deberían de darse separadas las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales. En la Secundaria es sorprendente la escasez de materias de ciencia que se imparten hoy en día lo que crea en los alumnos una dejadez por estas materias y acaben por escoger otros campos a la hora de realizar el bachiller y los grados o ciclos.

En los curriculum oficiales las ciencias se orientan más en los contenidos conceptuales dejando de lado los procedimentales y actitudinales sobre todo en la Educación Primaria, en la Secundaria se centra más en una minoría de alumnos de los cuales parecen solo prepararles para cursar carreras tecnológicas y científicas, lo que crea un importante obstáculo para poder abarcar temas como la alfabetización científica para la ciudadanía, condicionando la metodología, dejando una visión elitista y poco comprensiva de la enseñanza de las ciencias. Por lo que se proponen algunas propuestas relativas a la mejora del estatus de la enseñanza de las ciencias.


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El problema que tiene las ciencias en el curriculum oficial no es la cantidad de contenidos que se imparten, sino la adecuación y calidad de estos, ya que no se centran en la psicología del niño a la hora de procesar estos contenidos y los aleja de la coherencia de estos, olvidándose de asociarlos a temas que podemos vivir en la vida cotidiana para que vean su utilidad y puedan aplicarlos a su día a día y así adquirir un aprendizaje más significativo de estos.

La metodología que se emplea todavía sigue siendo de forma transmisora, dejando de lado la experimentación y la crítica y creatividad que estos temas requieren, pieza clave en la enseñanza de las ciencias y en su utilidad. Debe de fomentarse los estudios de campo o las experiencias prácticas en el laboratorio.

Otros problemas relativos a la formación del profesorado y el desarrollo profesional docente son las carencias de este profesorado en su formación inicial, en su formación permanente las deficiencias y carencias que hay llegando en algunos casos a ser nulas y en la falta de profesionales que se dediquen a este campo sumado a la falta de estímulos para su desarrollo profesional.

Por ello se propone algunas propuestas relativas a la mejora del estatus de la enseñanza de las ciencias, tales como revisar y otorgar un estatus en el tercer ciclo de la primaria, lo mismo que en el curso de 3º de la eso aumentar las horas lectivas de las asignaturas científicas (física, química, biología y geología) dándoles un mayor grado de importancia, la inclusión de una materia obligatoria sobre cultura científica en todas las modalidades del bachillerato, mejorar la selección de contenidos y su secuencia a lo largo de la educación primaria y secundaria teniendo en cuenta la comprensión y funcionalidad que deben de enseñar de estas asignaturas en estas etapas educativas, incorporar actividades prácticas dentro y fuera del aula aludiendo a trabajos de campo o en el laboratorio dando a conocer lo esencial de estas en la práctica de las ciencias, reducir el número de alumnos a unos 20 para tener una enseñanza más personalizada y grupal, dotar a los departamentos de instrumentos y materiales suficientes para poder obtener una educación de calidad y poder modificar los criterios de evaluación por planteamientos innovadores que dependerán de la flexibilidad de estos criterios.


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BIBLIOGRAFÍA

Oliva Martínez, J. M., Acevedo Díaz, J. A. (2005). La enseñanza de las ciencias en Primaria y Secundaria hoy. Algunas propuestas de futuro. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2, 241-250.


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TÍTULO Principales características y necesidades psicopedagógicas del alumnado con altas capacidades en un centro de Educación Primaria.

AUTOR/A María Espinosa Vea, María Reyes Fiz Poveda.

RESUMEN

En este artículo se pretende dar a conocer cuáles son las características que tiene un alumno con altas capacidades, ya que aunque la ley exija que estos alumnos tengan una enseñanza especializada, en la práctica pasan más desapercibidos que por ejemplo los alumnos que son menos capaces a la hora de conseguir los objetivos educativos, por ello en este artículo se pretende identificar cuáles son aquellas características que definen y clasifican a un alumno/a con altas capacidades, para ello las autoras exponen teorías de varios autores tales como Vygotsky, Gardner, Sternberg, Renzulli…, los cuales nos exponen su visión

de inteligencia y cómo esta se subdivide y se manifiesta en el individuo para poder tener un mejor conocimiento de las diferentes capacidades que puede tener un alumno a la hora de reconocer que un individuo sobresale al tener capacidades más elevadas que lo ordinario. La superdotación está vinculada a un contexto social, por ello tiene una naturaleza multifacética.


Después de conocer teorías sobre las inteligencias múltiples de Gardner (inteligencia espacial, inteligencia lógico-matemática, inteligencia corporal-kinestésica…) o los tres grados en los que Sternberg clasifica a

los superdotados ( por poseer componentes analíticos, creativos o prácticos) entre otras teorías de varios autores, se pueden observar varias características que tienen los niños con altas capacidades, entre ellas cabe destacar: Suelen ser lectores precoces y buenos, aprenden con rapidez, capacidad de retención, expresión y fluidez con un vocabulario altamente avanzado para niños/as de su edad, tener una comprensión con ideas abstractas y complejas, destrezas superiores para resolver problemas, alta capacidad de concentración en la tarea, suelen tener un alto concepto de sí mismos, curiosos y preguntones, apasionamiento por algún área de conocimiento, se les suele describir como perfeccionistas, autocríticos y perseverantes y tienen un comportamiento sumamente creativo, entre otras características. Con ello, al conocer estas características podemos


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tener una idea más clara de las cualidades de un alumno con altas capacidades para así poder llegar a identificarlos lo más tempranamente posible, aunque según autores como Caño Sánchez y Fernández Redondo (2003), solo un alumno que supere la edad de 12 años puede considerarse dentro del marco de la superdotación, es decir, a partir del 6º curso de Primaria. Por otra parte, se coincide en que las características psicopedagógicas de los alumnos con altas capacidades son que tienen un mayor manejo de la cantidad de información, de relacionar ideas y conceptos con facilidad y una destreza superior para resolver problemas y utilizar estrategias diversas además de tener un comportamiento sumamente creativo. De esto derivan unas necesidades psicopedagógicas que los alumnos con altas capacidades suelen tener, por lo que deben sentirse queridos en su seno familiar, adoptar una actitud cordial en la escuela, adaptarse al ritmo clase cuando por ejemplo terminan más rápidamente una tarea y ayuda a algún compañero a realizar la suya, lo que le hace tener otra perspectiva de esa enseñanza y adquiere otras habilidades sociales y emocionales, aprender estrategias esenciales para regular los procesos cognitivos, reservar tiempo para ellos mismos y sus aficiones , tener otras actividades extraescolares motivadas por el niño…

Resumiendo, se deben llevar a cabo intervenciones sobre todo en los siguientes aspectos:

-Autoconcepto.

-Mejora de habilidades sociales.

-Motivación intrínseca.

-Hábito de trabajo y el valor del esfuerzo.

-Diseño de actividades especializadas para alumnos con altas capacidades.

BIBLIOGRAFÍA

Espinosa Vea, M., Fiz Poveda, M. R. (2007). Principales características y necesidades psicopedagógicas del alumnado con altas capacidades en un centro de Educación Primaria. ICE. Universidad de Oviedo, 36, 49-64.


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FICHA DE LECTURA: LIBRO (1)

TÍTULO Alumnado con altas capacidades

AUTOR/A Mercé Martínez Torres, Ángel Guirado Serrat.

RESUMEN

Partimos de qué es una educación inclusiva, la calidad que debe tener toda educación para ser inclusiva sobrepasando los términos de integración y normalización para obtener una educación que incluya a todo tipo de alumno, independientemente de sus necesidades, para que todo aquel tenga una educación acorde a sus necesidades y explote al máximo sus posibilidades con una enseñanza especializada en el alumno y no generalizada ya que cada alumno es un mundo del cual hay que partir.

Con respecto a los alumnos con altas capacidades hay que saber identificarlos, para ello hay que conocer cuáles son sus características y necesidades psicopedagógicas, tanto en la escuela como fuera de ella para saber cuáles son sus aspectos cognitivos y socioemocionales y olvidarnos de estereotipos y prejuicios aclarando cuales son las “ideas” en función a su perfil intelectual.


Debemos saber cuáles son los indicadores que nos alertan de si un alumno/a posee altas capacidades, para ello hay que obtener una detección previa siguiendo unos patrones y características propios de estas altas capacidades.

Tenemos que conocer los conceptos más elementales de una escuela inclusiva, conocer los procesos cognitivos que subyacen en un determinado aprendizaje, saber reconocer los indicios que nos indican que hay presente una alta capacidad intelectual, cultivar las capacidades de observación y de sistematización la las observaciones que obtenemos y promover el trabajo en equipo con otros equipos docentes para poder contrastar y llegar a una aclaración conjunta.

Las medidas más usuales en la metodología de los modelos vigentes son : la aceleración y compactación de materias ( adelantamiento de uno o más cursos de una materia o varias materias para acercarnos al perfil del alumno/a y sus necesidades que den lo máximo de él), el enriquecimiento ( saber qué interés y motivaciones le mueven al alumno en una o más materias y profundizar en ellas), agrupamiento parciales por intereses


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y capacidades, tutorías y consultorías para tener un proceso de seguimiento del alumno/a, tener aulas y espacios de apoyo para atender a sus necesidades o el tener clases con expertos o clases especiales o incluso escolarizarlo en centros específicos para altas capacidades.

También es muy importante tener acciones conjuntas entre la familia y el profesorado, se les debe de demostrar que son queridos, mantener con ellos un dialogo fluido, proporcionales la posibilidad de convivir con todo tipo de niños, ayudarlos en su educación integral, evitar etiquetas, estimularlos para que desarrollen su potencial cognitivo, estimular la creatividad, proporcionarles materiales de interés, ayudarlos en la planificación de sus proyectos, hacerles partícipes de las tareas del hogar, fomentar su autonomía, intentar una actuación de colaboración y coordinada familia-centro, ocupar su tiempo libre con actividades variadas para evitar el aburrimiento sin presionarlos en exceso.

BIBLIOGRAFÍA

Martínez Torres, M., Guirado Serrat, A. (2010). Alumnado con

altas capacidades. Escuela inclusiva, alumnos distintos pero no

diferentes. Barcelona: editorial GRAÓ, de IRIF, SL.


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TÍTULO Investigación y didáctica para las aulas del siglo XXI

AUTOR/A Marisa González Montero de Espinosa, Luis Alfredo Baratas Díaz.

RESUMEN

La facultad de Biología de la UCM, los colegios profesionales de Biología (COBCM) y Geología (ICOG), el grupo de investigación EPINUT y la decana de las sociedades científicas de nuestro país, la Real Sociedad Española de Historia Natural, persiguieron un cuádruple objetivo, primero era el recapacitar sobre el binomio enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, segundo, conseguir una mayor motivación por parte de los alumnos analizando los recursos más idóneos, tercero, difundir las nuevas tecnologías que se pueden aplicar en el aula, y por último, intercambiar ideas, opiniones y experiencias entre el profesorado que imparte las Ciencias de la Vida.


La introducción de nuevas tecnologías para la enseñanza de las ciencias en el aula y fuera de ella son pieza clave e instrumento esencial para entender e iniciarse en el contexto científico. El uso de tecnologías TIC enriquecen la enseñanza ya que muchas de ellas requieren de cambios secuenciales, procesos dinámicos… que pueden resultar muy

complicadas de enseñar por metodologías tradicionales, siendo las TIC realmente propias para aplicarlas. El uso de las TIC mejora la enseñanza de las ciencias aprovechando las posibilidades y ventajas que ofrecen tales tecnologías, como por ejemplo el empleo de estas para poder diseñar de forma digital una blogosfera, o utilizar el ordenador de biomodel que nos ayuda a comprender las moléculas o como por ejemplo la simulación digital de un laboratorio, son técnicas y metodologías muy eficaces a la hora de contrastar lo aprendido y adquirir un mejor aprendizaje.

Para la didáctica de las ciencias de la naturaleza se pueden realizar experiencias conjuntas de dos institutos para el estudio de los ecosistemas, aprender geología mediante la investigación en el aula, introducirse a la bioinformática como por ejemplo en el estudio de una alteración genética viendo las ventajas que esto conlleva y la infinidad de posibilidades que tenemos con ello.


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La innovación educativa que debe plantearse es plasmar y acercar a los alumnos aquellas materias comunes que tienen relación con las ciencias

como puede ser las matemáticas, sobre todo en el área de la estadística.

Todo ello aportando nuevas innovaciones sobre todo para secundaria ya que adquieren un nivel cognitivo más complejo, como puede ser, enseñar imágenes de la histología animal, lanzar hipótesis sobre cómo fue al inicio la creación Sol-Tierra-Luna, cómo puede ser la atmósfera de Marte, información sobre alimentos, dietas, publicidad, consumo y grandes empresas y sus consecuencias, actividades sobre cráteres de impacto a la tierra…

BIBLIOGRAFÍA

González Montero de Espinosa, M., Baratas Díaz, L. A. (2011).

Investigación y didáctica para las aulas del siglo XXI. Experiencias

docentes y estrategias de innovación educativa para la enseñanza

de la Biología y la Geología. Madrid: editorial Santillana

Educación, S.L.


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FICHA DE LECTURA:LIBRO (3)

TÍTULO Niños inteligentes, guía para desarrollar sus talentos y altas capacidades.

AUTOR/A Mª Pilar Martín Lobo

RESUMEN

Los niños/as con talentos y altas capacidades tienen unas habilidades que demandan y es objeto de la escuela en colaboración con sus padres el aportarles todo cuanto pida sus necesidades para poder alcanzar el máximo de su personalidad y de sus posibilidades. Esto pide a la escuela que se especialicen en cada alumno atendiendo a sus posibilidades individuales ya que cada niño por sí mismo tiene unas cualidades y habilidades que deben fomentarse desde el primer momento para que puedan dar todo lo posible de sí mismos y lleguen a ser aquello que son y no se les reprima ni se les sobreestimen por no saber cuáles son sus características propias, ya que si no se les orienta adecuadamente puede acabar en tener un bajo rendimiento académico o de un total fracaso escolar independientemente de su capacidad, o tener problemas afectivos y de integración en la sociedad y puedan servir de riqueza para este mundo y la sociedad.


Cuando a los padres se les dice que su niño tiene altas capacidades irremediablemente se le viene a la mente la imagen de “niño prodigio” y

crean falsas expectativas de que llegarán a ser como Mozart, Einstein o Darwin. Hay muchos niños que teniendo altas capacidades no tienen por qué ser genios, y son totalmente capaces y están dotados de una alta capacidad intelectual con ganas de estudiar o de tener una alta creatividad, ya que partimos de que no todos los niños son iguales, todos son diferentes pero no distintos a la hora de poder y deber proporcionarles todas las ayudas para sacar a flote la persona que llevan dentro. Esto depende mucho de la escuela y también de la familia y de su entorno social ya que son los estímulos que tiene en su día a día los cuales muchas veces los frenan y los reprimen.

Podemos clasificar las altas capacidades por varias definiciones que se diferencian las unas de otras, por ejemplo, un superdotado es aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, una persona con talento


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es la que sobre sale en una determinada aptitud, un prodigio seria que

sobresaliera en una actividad independiente a su edad, un genio sería una persona que dentro de la superdotación hiciera una tarea genial y sobresaliera por ello y un niño precoz es aquel que adquiere un determinado talento o habilidad antes de la edad común prevista para tal destreza. Por ello hay que tener cuidado en tener prejuicios y estereotipos cuando hablamos de que un hijo tenga altas capacidades ya que se puede sobrevalorar y en definitiva exigir demasiado o tener expectativas muy altas que al final acaban decepcionando y afecta a las emociones entre padres e hijos.

Un superdotado puede tener problemas con los amigos ya que lo pueden tachar de sabelotodo y crear barreras con él al creer que son diferentes, ello conlleva problemas de afectividad sintiéndose solos y diferentes a los demás lo que lleva a que en un futuro tengan problemas sociales y de autoconcepto y autoestima, por lo que hay que fijarse sobre todo en que no le falte la sociabilización y la afectividad que debe tener cualquier niño ya que es una pieza esencial en la vida, la relación con los demás y el entorno.

El que un niño sobre salga en un área específico no significa que solo haya que explorar esa área, debe de tener conocimiento y sobre todo fomentar todas las áreas, las que domina y las que no, como pueden ser el desarrollo físico y el talento corporal-kinestésico, desarrollo mental y estilos de pensamiento (pensamiento crítico), desarrollo del talento lingüístico, desarrollo matemático, desarrollo de la inteligencia naturalista y científica, desarrollo del talento artístico, desarrollo del talento musical, desarrollo de la creatividad, desarrollo de la inteligencia emocional y de los valores personales e interpersonales…

Con todo ello hay que ver cuáles son sus posibilidades, primero detectando los indicios, luego creando una evaluación psicopedagógica que recoja todo cuanto debe adaptarse el curriculum a las necesidades del alumno/a, como puede ser el subir un curso o en determinadas áreas de conocimiento, conocer otros niños superdotados, la influencia de los padres y el tutor y como deben llevarlo juntos ayudándose y aportando nuevas expectativas o de su día a día en la casa y en su entorno escolar aportando todos los conocimientos posibles para ayudar al alumno a que tenga una educación y una vida de calidad.

BIBLIOGRAFÍA

Martín Lobo, M. P. (2004) Niños inteligentes. Guía para desarrollar

sus talentos y altas capacidades. Madrid: editorial Ediciones

Palabra, S.A.


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TÍTULO ¿Qué sabemos de las altas capacidades?

AUTOR/A Ángel Guirado Serrat

RESUMEN

El concepto de inteligencia ha tenido diferentes cambios a lo largo de la historia, al igual que el término de altas capacidades, esto se debe a la tendencia que tiene la sociedad de simplificar y estereotipar ambos términos, encerrándolos y encasillándolos, olvidando la gran variedad de inteligencias y altas capacidades que pueden presentarse en un individuo. Por ello, el autor nos describe las múltiples expresiones de las altas capacidades para entender de forma natural la riqueza y diversidad que tiene este término. Al estereotipar las altas capacidades se minimiza la realidad de esta, para hacerla comprensible para la sociedad, dificultando la detección de éstas ya que engloban un abanico muy amplio de posibilidades.

La escuela y la familia juegan un papel importantísimo en la estimulación y captación de las habilidades y destrezas de los alumnos, por lo que deben verse una gran variedad de estrategias para poder reconocer, orientar y fomentar el proceso de enseñanza del alumno, aprovechando al máximo sus posibilidades y no dejando de lado a ningún estudiante.


Sin una previa detección de las altas habilidades que pueden presentarse en un alumno no hay valoración de las mismas, ya que al haber más de un tipo de inteligencias (inteligencias múltiples de Gardner 1993) hay que saber que no hay que fijarse solo en las típicas habilidades matemáticas por ejemplo, sino que hay un amplio repertorio de inteligencias de las cuales debemos reconocer en un alumno, sabiendo en cuál o cuáles carece como en cuál o cuáles se desenvuelve mejor. También hay que contar con la experticia que es el resultado del conocimiento más la experiencia.

No hay diferencias entre personas de diferente cultura, género o raza, ya que la valoración de ésta depende más de la cultura donde vive, de las oportunidades y del valor social que se le dé a un determinado desarrollo intelectual. Lo que el autor si nos diferencia es una persona superdotada de una persona con


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talento ya que los superdotados resuelven mejor problemas más complejos ya que tienen una mente más flexiva y unas estrategias más amplias que una persona con un talento concreto ya que solo sabe resolver fácilmente aquello que se le da bien.

El que una persona destaque por tener una alta capacidad intelectual no se basa solo en el conocimiento que haya adquirido sino de la metacognición que haga de ello sin que haya disincronía entre su desarrollo intelectual y el emocional. Los padres deben ser conscientes de las capacidades de sus hijos, preguntando en la escuela y estimulándolo sin saturarlo. Las medidas educativas más eficaces son las adaptaciones, la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento

BIBLIOGRAFÍA

Guirado Serrat, A. (2015). ¿Qué sabemos de las altas capacidades? Preguntas, respuestas y propuestas para la escuela y la familia. Barcelona: Editorial GRAÓ, de IRIF, SL

LAS ALTAS CAPACIDADES EN EDUCACIÓN … · Madrid: editorial Santillana Educación, S.L. El tiempo...

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